IFSD

Ley de educación nacional 26206

Ley de eduación superior 24521 reformada por la ley 27.204 del 2015

Ley provincialde educación 13.688. El articulo 93

Estudiar

Resolución 5886/03, anexo II

-El anexo I habla de la convocatoria a concurso

Resolución 4043/09 capitulo II y III

Disposición 30/05

Disposición31/05

Nunca una disposición puede contradecir una resolución y una resolución nunca puede
contradecir un decreto o ley, las leyes no pueden estar por fuera del marco de la constituvión de la
rovincia de bsas y nación

Estatuto del docente ley 10579

-Art 57 a 60 sobre el ingreso a la docencia
Ley 10579 articulo ariculo 57 y 108 del ingreso a la docencia sobre los gremios que avalan
esto
La resolución 58/03 habla de
Anexo I pautas para la implementación
Anexo II evaluación de títulos y antecedentes
Anexo III presentar curriulum vitae
Anexo IV
Anexo V: En caso de cubrir una suplencia inferior a cuatro meses 108 a y b en el nivel
superior
Marco complementarioa la resolución 5886/03: Resolución 4043 (modificada por
resolución 1639/17) porcentaje de asistencia y condición de alumno regular; Resolución
2383/05 modificada por la resolución( 1639/17) reglamento de institutos superiores,
resolución número 3121/04 resolución sobre la función y estructura de cátedra,
resolución 4105 orienta sobre el carácter de los proyectos, resolución 2082/07 aprueba la
propuesta para el tramo de formación pedagógica. Resolución 30/05 Topicos mínimos y
necesarios para para proyectos de cátedra. Disposicion31/05 sobre la fundamentación
pedagógica. Decreto 2299/11 reglamento de las institucione educativas

Para organizar un Proyecto Pedagógico y presentarme a una selección por evaluación

de títulos, antecedentes y oposición en un Instituto Superior de Educación Artística.

Quiero ser Ayudante de Cátedra en un profesorado

para organizar un Proyecto Pedagógico y presentarme a una selección por evaluación

de títulos, antecedentes y oposición en una propuesta de Tramo de Formación
Pedagógica para Profesionales...

10 cosas a escribir en un poyecto

1- Fundamentación
debemos dar cuenta de modo interrelacionado, de cuatro marcos: epistemológico, curricular,
didáctico e institucional.

Steiman2 (2008) en su libro Mas Didáctica, llama al apartado de la Fundamentación, “Marco

referencial” y lo considera una carta de presentación fundamental y un instrumento clave para la
explicitación de las perspectivas, justificaciones e intencionalidades de los y las docentes. Un
ejercicio interesante en este sentido es realizar la lectura de más de un Proyecto tratando de
identificar el inicio y fin de cada marco específico. Es aconsejable que una fundamentación no
supere la carilla y media, 750 palabras aproximadamente, de una hoja A4, Margen Normal, letra
Arial 10 o 12, a modo de ejemplo.

Marco curricular

en este párrafo, deberíamos dejar claro que conocemos la ubicación del Espacio Curricular de
nuestro interés, que sabemos el impacto que nuestra propuesta puede tener en otros espacios
curriculares y que conocemos la correlación temática con otros espacios del mismo año, de años
anteriores y posteriores.Esta ubicación curricular permite que nuestra propuesta sea coherente en
relación a las Materias correlativas del Plan de Estudio y nos permite proponer de manera sólida,
sin superponer contenidos, un articulación vertical con estas correlatividades

Marco epistemológico En este ítem, deberíamos poder explicitar nuestros posicionamientos

teóricos y epistemológicos en relación a la disciplina que nuclea el espacio curricular de nuestro
interés. Es decir que tenemos que explicar en qué línea teórica se encuentra nuestra propuesta.
Steiman sugiere pensar en dos preguntas básicas que podrían guiar la escritura de este ítem: ¿Qué
es esta disciplina para mí? y ¿Cómo la concibo en el contexto social actual?

Agregamos nosotros que una figura utilizada por Esther Díaz sobre la función de la Epistemología
es que “La Epistemología es a la ciencia lo que la crítica de arte al fenómeno estético”3 y Gregorio
Klimovsky marca que la Epistemología mínimamente consta de tres contextos a tener en cuenta:
descubrimiento, validación y aplicación4 . Sugerimos revisar estas lecturas para poder expresar de
manera escrita en nuestra fundamentación elementos lo suficientemente claros y pertinentes en
cuanto a nuestro posicionamiento epistemológico respecto a la disciplina por la cual nos estamos
postulando para enseñar.

Marco didáctico

En este ítem, deberíamos poder expresar la concepción didáctica que subyace en nuestra
propuesta y que se enmarca en la especificidad del campo de conocimiento. No se trata aquí de
describir una clase modelo, ni de enumerar nuestras estrategias didácticas, simplemente se trata
de poder dar cuenta de las concepciones del aprendizaje y de la enseñanza del conocimiento que
ordenan nuestra propuesta. Podemos expresar lo que es la didáctica en general para nosotros así
como lo que involucra la didáctica específica de los conocimientos que vamos a enseñar (no es lo
mismo la didáctica específica de las Ciencias Sociales que la de las Ciencias Naturales), también
podemos expresar aquí lo que consideramos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje (no es
lo mismo la instrucción o transmisión de conocimientos que la construcción colectiva o
colaborativa de conocimientos).

Marco institucional

En este punto, deberíamos poder dar cuenta de nuestro conocimiento en relación a las
características propias de la institución donde proponemos dar clases, concurso mediante. Es
decir, deberíamos poder caracterizar brevemente el contexto en el cual se encuentra inserto el
Instituto, las características de su población, algunos aspectos generales del Proyecto Institucional,
por ejemplo.

deberíamos acercarnos al Instituto convocante para conocer el Proyecto Institucional, el Plan de

Evaluación Institucional que se encuentra en el R.A.I (Régimen Académico Institucional), las
definiciones o acuerdos del C.A.I (Consejo Académico Institucional) y aunque estos documentos
puedan, quizá, encontrarse en la página web de los institutos, seguirá siendo importante el
acercamiento para que las autoridades nos conozcan, sepan de nuestras intenciones de concursar
y para poder conocer la Institución concretamente

2- Expectativas de logro
Los Objetivos, desde la perspectiva tecnológica, se refieren a los aprendizajes en relación a los
contenidos, que se espera, adquieran los/as estudiantes y se formulan en relación a acciones que
deben hacer los estudiantes. Los Propósitos, hacen referencia a las intenciones y decisiones que
el/la docente se proponen impulsar para colaborar en esa “adquisición de aprendizajes” por parte
de los/las estudiantes y se formulan en relación a acciones que debe hacer el docente. Es decir
que los Propósitos ordenan y esclarecen las Expectativas de logro, por ese motivo, sugerimos
incorporarlos en este ítem, en absoluta coherencia con la Fundamentación que presentará nuestra
Propuesta de cátedra. Vale

podemos afirmar que las Expectativas de Logro se refieren al desarrollo de capacidades complejas
que se pretenden lograr a partir de los Propósitos planteados. Sabemos que las expectativas
jurisdiccionales pretenden garantizar la igualdad de oportunidades y la calidad educativa
3- Coherencia interna de la propuesta pedagógica
4- Intervención didáctica
5- Atención al impacto de la propuesta docente en la práctica docente o profesional
6- Presupuesto del tiempo
7- Recursos (materiales y didácticos)
8- Bibliografía del docente/del alumno. Actualización y pertinencia.
9- Propuesta de evaluació, adecuada a la normativa….. y al plan institucional…. –
pertinencia para el nivel
10- Propuesta para las actividades de extensión e investigación: pertinencia y
factibilidad