CUADRO COMPARATIVO

ARIAS DURAN , PAULA

RIAÑO HINOJOSA , MARIA
SABOGAL MONTENEGRO , YENNY

MARTINEZ, AIDA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROCESOS PSICOLOGICOS III
CAMPUS VILLAVICENCIO
2020
 • SEGÚN PIAGET
(1961-1987) EL
LENGUAJE, SI
BIEN ES MOTOR
DEL
DESARROLLO
MENTAL, DE LA
COMPRENSIÓN DE
LO HUMANO,
PERSISTE SUS
VÍNCULOS CON
LO SIMBÓLICO Y
LA ACCIÓN
PIAGET HUMANA EN
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CONTEXTOS
CULTURALES Y
SOCIALES
ESPECÍFICOS.
• SEGÚN PIAGET.
(1973) , LA
ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE
DEPENDE DEL
DESARROLLO DE
LA
INTELIGENCIA, ES
DECIR, SE
NECESITA
INTELIGENCIA
PARA PODER
ADQUIRIR UN
LENGUAJE.

 J. BRUNER (1060,).
PROPONE QUE,
CON LA
COMPRENSIÓN
SUFICIENTE DE
LA ESTRUCTURA
DE UN CAMPO DE
CONOCIMIENTO,
ALGO QUE SE
BRUNER ANTICIPA A LOS
CONCEPTOS
POSTERIORES Y
MÁS
AVANZADOS,
PUEDE
ENSEÑARSE DE
MODO
APROPIADO A
 EDADES MUCHAS
MÁS TEMPRANAS.
SE PUEDE
ENSEÑAR
CUALQUIER
MATERIA A
CUALQUIER NIÑO
EN CUALQUIER
EDAD SI SE HACE
EN FORMA
HONESTA.
 SEGÚN
(BRUNNER, 1060)
EL LENGUAJE ES
UN
INSTRUMENTO
AMPLIFICADOR
DEL
PENSAMIENTO
PERO NO
ESENCIALMENTE
PARA EL
DESARROLLO
DEL MISMO. ESTA
UTILIZACIÓN ES
ALGO QUE SE VA
APRENDIENDO
CON LA ESCUELA,
CUANDO EL 7
NIÑO VA
ADQUIRIENDO UN
CONOCIMIENTO
DIRECTO
ENCONTRAMOS
AQUÍ UN DOBLE
PAPEL DEL
LENGUAJE, COMO
UNA FORMA DE
UTILIZAR EL
PENSAMIENTO
(PERO NO
ESENCIAL) Y
COMO UNA
FORMA DE
REPRESENTACIÓN
ABSTRACTA QUE
ENTRA EN
CONFLICTO CON
LAS
PERCEPCIONES
EN SU CONTEXTO
 (FUNCIÓN
CAUSAL EN EL
CAMBIO
COGNITIVO).
 POR OTRA PARTE
PIENSA Y AFIRMA
QUE EL NIÑO
TIENE ALGÚN
TIPO DE
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
REAL, AUN ANTES
DE SER CAPAZ DE
CLARIFICAR CON
EFICACIA LOS
MISTERIOS DE LA
SINTAXIS, Y QUE
ANTES DE
APRENDER A
HABLAR, EL NIÑO
DISPONE DE UNAS
CAPACIDADES
COGNITIVAS
(BRUNER, J.S
1983).

 PARA SKINNER, EL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE SE
PRODUCIRÍA POR
SIMPLES
MECANISMOS DE
CONDICIONAMIENTO,
YA QUE EN UN
PRINCIPIO LOS NIÑOS
SKINNER SIMPLEMENTE
IMITARÍAN, PARA ASÍ
DESPUÉS ASOCIAR
DETERMINADAS
PALABRAS,
 SITUACIONES,
OBJETOS Y
ACCIONES, YA POR
OTRA PARTE EL
APRENDIZAJE DEL
VOCABULARIO SE
ADQUIRIRÍA POR
MEDIO DE ALGÚN
CONDICIONAMIENTO,
QUE ES UNA
ENSEÑANZA,
MEDIANTE LA CUAL
LAS PERSONAS
TIENEN
PROBABILIDADES DE
REPETIR LA
CONDUCTA QUE
CONLLEVA
CONSECUENCIAS
POSITIVAS Y MENOS
NEGATIVAS
 SKINNER
DESARROLLO SU
TEORÍA DEL
LENGUAJE
ADOPTANDO UNA
POSICIÓN EMPIRISTA,
ES DECIR,
CONSIDERA QUE EL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE DEPENDE
EXCLUSIVAMENTE
DE LOS ESTÍMULOS,
POR CONSIGUIENTE
CLASIFICA A LAS
RESPUESTAS
VERBALES DE UN
MODO ORIGINAL Y
QUE NO TUVO
MUCHA
RELEVANCIA, POR
EJEMPLO EL NIÑO
REACCIONA CON
LLANTO, ANGUSTIA
ANTE LOS
SENTIMIENTOS DE
HAMBRE O DOLOR
DONDE EL ADULTO
RESPONDERÁ
INMEDIATAMENTE
ANTE ESTE Y
 SUPLIRÁ A SU
HAMBRE O AL
DOLOR
 SKINNER B.F(1957)
CENTRA SU TEORÍA
EN EL CONTEXTO EN
EL QUE EL NIÑO/A
VIVE COMO EL
ASPECTO QUE
MAYOR INFLUENCIA
EJERCE EN SU
ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DEL
LENGUAJE, QUIERE
DECIR QUE SIN LA
INTERACCIÓN CON
LA FAMILIA Y EL
MEDIO SOCIAL COMO
UN MEDIADOR PARA
EL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE, ESTE NO
PODRÍA SER POSIBLE.

 (CHOMSKY, 1992). EN
CONSECUENCIA,
CONCLUYE EL
LINGÜISTA QUE USAR
SU TEORÍA PARA
EXPLICAR LA
PRODUCCIÓN Y
PERCEPCIÓN DEL
CHOMSKY LENGUAJE ONLINE
EQUIVALDRÍA A
DECIR QUE EL
HABLANTE ELIGE
LAS
CARACTERÍSTICAS
DE LA ORACIÓN
 (SINTAXIS) ANTES DE
ELEGIR DE QUÉ VA A
HABLAR (LÉXICO). DE
ESTA SUERTE, NO ES
VIABLE NI LÓGICO
EXPLICAR EL
FUNCIONAMIENTO
COTIDIANO DEL
LENGUAJE EN
FUNCIÓN DE LA
GRAMÁTICA
GENERATIVA.
 LA RAZÓN DE LA
EXISTENCIA DEL
LENGUAJE EN LOS
HUMANOS NO ES
PERMITIR LA
COMUNICACIÓN SINO
PERMITIR LA
CREACIÓN Y
EXPRESIÓN DEL
PENSAMIENTO. LA
EXPRESIÓN DEL
PENSAMIENTO,
PUNTUALIZA EL
LINGÜISTA, ES UNA
NECESIDAD HUMANA
A LA CUAL
RESPONDE LA
APARICIÓN DEL
LENGUAJE, SI
APARTE DE ESO
PODEMOS
COMUNICAR A
ALGUIEN NUESTROS
PENSAMIENTOS
MEDIANTE LA
LENGUA. (CHOMSKY,
1992)
 EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA
LENGUA MATERNA
SUCEDE DE FORMA
INCONSCIENTE E
INCONTROLABLE YA
QUE, A JUICIO DE
CHOMSKY (1992), ES
RAZONABLE
SUPONER QUE “EL
NIÑO NO PUEDE
MENOS DE
CONSTRUIR UN TIPO
PARTICULAR DE
GRAMÁTICA
TRANSFORMACIONAL
PARA DAR CUENTA
DE LOS DATOS CON
QUE CUENTA, COMO
NO PUEDE MENOS DE
CONTROLAR SU
PERCEPCIÓN DE
OBJETOS SÓLIDOS O
SU ATENCIÓN A
LÍNEA Y ÁNGULO
  VIGOTSKY
AFIRMABA QUE EL
PENSAMIENTO Y EL
LENGUAJE, COMO
FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES, TENÍAN
RAÍCES GENÉTICAS
DIFERENTES, TANTO
FILOGENÉTICA COMO
ONTOGENÉTICAMENTE.
ESO SÍ, SE
VIGOTSKY DESARROLLAN EN UNA
CONTINUA INFLUENCIA
RECÍPROCA. EN ESTE
SENTIDO, SE
DIFERENCIABA
CLARAMENTE DE LAS
POSTURAS QUE
ESTABAN
DEFENDIENDO UN
CONTINUISMO ENTRE
EL INTELECTO
GENERAL Y LOS
PROCESOS
PSICOLINGÜÍSTICOS.
VIGOTSKY (1934)
  VIGOTSKY (1934)
PENSABA ADEMÁS QUE
EL LENGUAJE PODÍA
DETERMINAR EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO. EN
SUMA, EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DEL NIÑO,
DE HECHO, ES EL
RESULTANTE NO
TANTO DE CAMBIOS EN
LAS DOS FUNCIONES
COMO DE CAMBIOS EN
LAS CONEXIONES
MUTUAS ENTRE ELLAS,
EN UN MOMENTO
CONCRETO DICHAS
LÍNEAS SE
ENCUENTRAN, POR LO
QUE EL PENSAMIENTO
SE HACE VERBAL, Y EL
HABLA, RACIONAL
 PARA VIGOTSKY (1934)
EL LENGUAJE
PRECEDERÁ AL
PENSAMIENTO E
INFLUIRÁ EN LA
NATURALEZA DE ÉSTE;
LOS NIVELES DE
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
DEPENDERÁN DE UN
LENGUAJE MÁS
ABSTRACTO.
ADEMÁS, EL HABLA Y
LA ACCIÓN ESTÁN
ÍNTIMAMENTE UNIDOS,
MIENTRAS MÁS
COMPLEJA ES LA
CONDUCTA Y MÁS
INDIRECTA LA META,
MÁS IMPORTANTE ES
EL ROL DE LA LENGUA.
  SEGÚN LA TEORÍA DEL
LENGUAJE DE SAPIR-
WHORF LA
COMUNICACIÓN
HUMANA A NIVEL
VERBAL SEGÚN WHORF,
B.L. (1956) EL USO DEL
LENGUAJE EN EL SER
WHORF HUMANO, NO SE
LIMITA A EXPRESAR
NUESTROS
CONTENIDOS
MENTALES. PARA ESTA
TEORÍA EL LENGUAJE
TIENE UN PAPEL DE
GRAN RELEVANCIA A
LA HORA DE
CONFIGURAR NUESTRA
FORMA DE PENSAR E
INCLUSO NUESTRA
PERCEPCIÓN DE LA
REALIDAD,
DETERMINANDO O
INFLUYENDO EN
NUESTRA VISIÓN DEL
MUNDO.

 LA TEORÍA DEL
LENGUAJE WHORF, B.L.
(1956) ESTABLECE QUE
CADA LENGUA POSEE
TÉRMINOS Y
CONCEPTUALIZACIONES
PROPIAS QUE NO
PUEDEN SER
EXPLICADAS EN OTRAS
LENGUAS. DICHA
TEORÍA ENFATIZA PUES
EL PAPEL DEL
CONTEXTO CULTURAL
A LA HORA DE OFRECER
UN MARCO EN EL QUE
ELABORAR NUESTRAS
PERCEPCIONES, DE
MODO QUE SOMOS
CAPACES DE OBSERVAR
EL MUNDO DENTRO DE
UNOS MÁRGENES
IMPUESTOS
 SOCIALMENTE

 LA VISIÓN INICIAL DE
LA TEORÍA DEL
LENGUAJE DE SAPIR-
WHORF SEGÚN PARRA,
M. (S.F.) TENÍA UNA
VISIÓN MUY
DETERMINISTA Y
RADICAL RESPECTO AL
PAPEL DEL
LENGUAJE. PARA LA
HIPÓTESIS
WHORFIANA FUERTE,
EL LENGUAJE
DETERMINA POR
COMPLETO NUESTRO
JUICIO, CAPACIDAD DE
PENSAMIENTO Y
PERCEPCIÓN,
DÁNDOLES FORMA Y
PUDIENDO
CONSIDERARSE
INCLUSO QUE
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE SON EN
ESENCIA LO MISMO
 Referencias
Piaget, Jean (1961/1987). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de
Cultura Económica.
Piaget.(1973). La psicología de la inteligencia. Critica

Whorf, B.L. (1956). Language, Thought and Reality. The M.I.T. Press,
Massachussetts.
Parra, M. (s.f.). La hipótesis Sapir-Whorf. Departamento de Lingüística,
Universidad Nacional de Colombia.
Skinner B.F. (1957) Conducta verbal. Traducido por: Editorial Trillas, México. En
línea:
http://www.conductitlan.org.mx/02_bfSkinner/Skinner/3.%20b_f_skinner:condu
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Chomsky, N. (1992). El lenguaje y el entendimiento, Barcelona: Planeta-De Agostini.

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Vigotsky, L. 1986 [1934]. Thought and language . Cambridge, MA.: MIT Press [Trad.

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