CORRIENTE PEDAGOGICA
COGNITIVISMO
Década de los 50 y 60
ENFOQUE ECOLOGICO
Década de los 70
En ésta década los estudios eran
bastante limitados, pues no se
consideraba el entorno, contexto,
ambiente.
REPRESENTANTES CONCEPCION DEL ALUMNO
Jerome S. Bruner Sujeto activo capaz de procesar
Jean Piaget (epistemología genética). información, tiene la capacidad de
aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Doyle, Bernestein, Tikunoff, Relación permanente con la comunidad
Bronfenbenner, Morris, Paniker, Perez sus necesidades e intereses cotidianos,
Gómez, Santos Guerra, Colom y Sureda, cultura critica para provocar la
Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, reconstrucción ´personal.
Miracle, Odum, Evans.
CONCEPCION DEL MAESTRO
Su trabajo se basa en el diseño de
procesos didácticos para que los
estudiantes aprendan
significativamente, es un acompañante
del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, motiva a sus estudiantes:
aprender a aprender y a pensar.
Renovación de los Docentes en un
ambiente colaborativo, reconocen las
diferencias, diversidades y Temporal, por el carácter evolutivo del
complejidades de las representaciones
orgánicas que se originan en la escuela
donde se producen y recontextualizan
los procesos de enseñanza y de
APORTE A LA PEDAGOGIA
Aporta al estudio de la enseñanza y
aprendizaje, con la contribución de
algunas capacidades esenciales como:
la atención, memoria y razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser
humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad
basada en el procesamiento de
información
Reconoce cómo las personas
organizan, filtran, codifican,
categorizan, evalúan información y la
forma en que estas herramientas son
empleadas para acceder e interpretar
la realidad.
Considera que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del
mundo, dependen de sus propios
esquemas y de su interacción con la
realidad, e irán cambiando y serán cada
vez más sofisticadas.
"aprender" es la síntesis de la forma y
contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en
forma relativa en cada individuo, y que
a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales.
El aprendizaje es mucho más que un
cambio observable en el
comportamiento.
Biológica ligada directamente al
desarrollo físico del individuo
desarrollo psicológico por el que pasan
las personas
Espacial porque el medio ambiente
donde se desenvuelve determina
 aprendizaje. Además defienden la
existencia de la tecnología desde la
dinámica energética del currículo como
engranaje decisivo y fundamental para
el desarrollo de la cultura. El profesor
es técnico-critico, gestor para potenciar
interacciones y expectativas.
PEDAGOGIA CRITICA Tiene sus raíces en la teoría crítica de la Activo en su proceso de aprendizaje, Transformación del aula , el maestro
Preocupada por cambiar las relaciones Escuela de Frankfurt, cuya influencia es relación del aprendizaje con su genera espacios de interrelaciones
tradicionales entre el estudiante y el evidente en las obras liberadoras de contexto social abordando el poder, la complejas de intercambio y dialogo,
profesor. Paulo Freire, el educador crítico más política, la historia y la cultura. desde un currículo contextualizado,
conocido. critico, de significación cultural y social.
puntos de vista y decisiones que el
individuo asume
Concibe la clase como el sitio en el que
se produce conocimiento nuevo,
fundamentado en las experiencias de
profesores y de alumnos, a través de un
diálogo significativo (método dialógico).
desarrollar una conciencia crítica que
permita a los que aprenden reconocer
las conexiones entre sus problemas y
experiencias individuales y los
contextos sociales en los que éstos
ocurren
La praxis implica involucrarse en un
ciclo de teoría, aplicación, evaluación,
reflexión y de nuevo a la teoría. La
transformación social debe ser el
producto de la praxis a un nivel
colectivo.
Toda teoría educativa está
íntimamente ligada a las ideologías que
configuran el poder, la política, la
historia y la cultura.
Las instituciones educativas funcionan
como un terreno de lucha continua
sobre lo que se va a aceptar como
conocimiento legítimo y como cultura
Abordar seriamente el concepto de
cultura política, legitimando y
desafiando al mismo tiempo las
experiencias culturales que constituyen
las historias de las realidades sociales
que, comprenden las formas y los
límites que dan sentido a la vida de los
estudiantes“.
CONSTRUCTIVISMO Sócrates, al hablar con sus alumnos les Activos.
hace preguntas directas, los conduce a Proponen y comprueban sus hipótesis. desarrollo de capacidades de los
reconocer sus debilidades como Practican habilidades.
pensadores. El diálogo socrático es
todavía una herramienta importante en
el educador constructivista al avaluar el
aprovechamiento de sus estudiantes y
la planificación de nuevas experiencias
de aprendizaje.
Jean Piaget y John Dewey desarrollaron
teorías sobre el desarrollo del niño y la
educación, que nos conducen a la
evolución del constructivismo. Piaget
creía que los humanos aprenden a
través de la construcción de una
estructura lógica luego de otra. Las
implicaciones de esta teoría y cómo él
la aplica, le dan forma a la fundación
del concepto de educación
constructivista.
Dewey establece que la educación está
basada en la experiencia real
Cuestionarse es la clave en el
aprendizaje constructivista. Entre los
educadores, filósofos, psicólogos y
sociólogos que han añadido nuevas
perspectivas a la teoría del aprendizaje
y las prácticas constructivista están Lev
Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel.
Vigotsky introduce el aspecto social
del aprendizaje dentro del
constructivismo. Habla del potencial
nivel de desarrollo del estudiante, bajo
la guía de un adulto o colaboración con
sus compañeros más capaces.
Bruner inicia los cambios en el currículo
basado en la noción de que el
aprendizaje es un activo proceso social
mediante el cual los estudiantes
Investigan. Discuten. Es un facilitador que contribuye al Los estudiantes controlan su propio
proceso de aprendizaje y dirigen el
estudiantes para pensar, idear, crear y proceso de reflexión en sus
reflexionar. El objetivo de la escuela es experiencias.
desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo REFLEXION El maestro ayuda a crear
que ellos puedan progresar, situaciones donde el estudiante se
evolucionar secuencialmente en las siente seguro de preguntar y
estructuras cognitivas para acceder a reflexionar sobre su propio proceso, ya
conocimientos cada vez más sea en privado o en discusiones de
elaborados grupo.
COLABORACION Hay muchas razones
para decir que la colaboración
contribuye grandemente en el
aprendizaje. La razón principal para
usar la colaboración es que el
estudiante aprende por si mismo y
también por sus compañeros
INQUISICIÓN La mayor actividad es la
solución de problemas. Los estudiantes
utilizan el método de inquirir para
hacer preguntas e investigar un tópico
usando una gran variedad de recursos
para encontrar la solución y
contestaciones a sus preguntas. Las
preguntas traen otras preguntas y así
continúa el proceso.
EVOLUCIÓN Los estudiantes presentan
ideas que más tarde pueden parecer
incorrectas, no válidas o insuficientes
para explicar nuevas experiencias. Estas
ideas son pasos temporales en la
integración del conocimiento
construyen nuevas ideas o conceptos
basados en su conocimiento.
Seymour Papert’s basa sus trabajos
educativos en el amplio uso de las
computadoras y la tecnología en
ambientes constructivistas.