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CdA y Los Fines de La Educacion. Ajust PDF
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“La actividad de hoy me pareció muy chévere porque los niños aprenden a interactuar
entre ellos mismos y con los padres, vamos de la mano de los profesores, y creo
que es muy chévere hacerlo continuamente para que los niños se acostumbren y
sepan que no están solos”. Eliana Ruíz, madre voluntaria.
Sede educativa Sagrado Corazón
Florida- Valle del Cauca
Tres años más tarde, las intensas reflexiones que se venían dando al interior del
Movimiento Pedagógico,2 sumadas a la necesidad gubernamental de reglamentar la
educación, dieron fruto a la Ley 115 conocida como Ley General de Educación, que se
constituyó en la carta de navegación para todos los actores del sector educativo
colombiano.
En esta Ley se establecieron los objetivos y fines de la educación, que se definió como:
“un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.”3
1 Elaborado por: Dalba Natalia Linares Valderrama, líder de la implementación del Proyecto Comunidades de
Aprendizaje en la Fundación Empresarios por la Educación.
2 El Movimiento Pedagógico surgió en 1982 y se constituye en el acontecimiento más importante gestado por
el magisterio a través de la Federación Colombiana de Educadores (FECODE), buscaba la recuperación de
la pedagogía como el saber propio del maestro para devolverle su identidad como trabajador de la cultura y
empoderarlo desde allí como profesional capaz de generar alternativas de mejoramiento de la calidad de
vida a través de una mejor educación, calidad que suponía también la formación en el espíritu crítico para
apoyar reformas sociales y políticas. (Tamayo, 2016)
3 Tomado de: Ley General de Educación de Colombia – 115 de 1994.
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.”
(Artículo 5).
Contar con este horizonte, y con la definición de comunidad educativa -también señalada
en la Ley-, significó que las subsiguientes apuestas de política educativa, tuvieran una
intencionalidad pluralista y democrática, con una concepción de la escuela como
institución social.
Más adelante en el año 2002, el país resolvió “afirmar la autonomía académica de las
instituciones y su capacidad para convertir la comunidad educativa en un equipo que, bajo
la orientación de las directivas escolares y con la participación creativa e innovadora de
los maestros y el contacto con los padres, madres de familia y otros miembros de la
sociedad, definiera sus proyectos educativos, las líneas de acción pedagógica y de
trabajo en el aula, atendiendo la diversidad de los estudiantes”. (MEN, 2010)
No obstante, a pesar de tener esto claro hace tanto tiempo y de los múltiples esfuerzos
estatales y no gubernamentales realizados para avanzar hacia esos propósitos, aún el
país requiere de iniciativas concretas para materializarlos.
Estas iniciativas deben basarse en las mejores evidencias disponibles, esto es en los
hallazgos investigativos avalados por la comunidad científica internacional, sobre las
actuaciones educativas que aseguran el éxito escolar, es decir aquellas que promueven el
aprendizaje de todos los niños y niñas, fomentan actitudes solidarias y simultáneamente,
la participación de familias y comunidad en las actividades de la escuela.
4
Dada la polisemia del concepto de competencia, acogemos la definición de Carlos Eduardo Vasco: “una
competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.” MEN, Ascofade, 2006.
Por eso, tras analizar los más recientes hallazgos científicos en materia educativa, resulta
imposible ignorar el Proyecto INCLUD-ED,5 realizado por CREA6 que “analizó e identificó,
en 14 países europeos, las acciones educativas desarrolladas por las escuelas y sus
comunidades que aumentan el impacto de la educación para abordar las desigualdades
sociales, la marginación y la desconexión, para finalmente fomentar la inclusión social”.
Las AEE, están basadas en la teoría dialógica del aprendizaje7 que contempla siete
Principios, y junto con cinco etapas de transformación, constituyen el Proyecto
Comunidades de Aprendizaje – CdA, que destaca dos factores claves para el
aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa este proyecto está alcanzando
un doble objetivo: lograr los más altos resultados de aprendizaje para todos los
estudiantes y mejorar la convivencia.
5 Este proyecto cuyas siglas traducen: Estrategias de inclusión y cohesión social desde la educación en
Europa, fue financiado por la Comisión Europea bajo el Sexto Programa Marco (6PM 2006-2011), fue el
único en Ciencias Sociales y Humanidades que se destacó en las “diez Historias de Éxito” de la
investigación realizada, con valor agregado para alcanzar los objetivos del programa Horizonte 2020”
CREA, 2019.
6 Comunidad de investigación en excelencia para todos, de la Universidad de Barcelona.
7
El aprendizaje dialógico (Flecha, 1997), es una concepción interdisciplinar de aprendizaje que incluye, entre
otras, la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), la teoría de la acción comunicativa de Habermas (1984) y la
teoría de la acción dialógica de Freire (1970).
ayudar en temas logísticos, sino para dar su opinión sobre la mejor manera de apoyar el
aprendizaje de los niños y niñas.
De igual manera, son evidentes las mejoras académicas de los estudiantes8. De acuerdo
con el informe de seguimiento a CdA en Colombia, “Marco Cero 2015 - 2018”, con la
llegada del Proyecto a las escuelas, los estudiantes han pasado de leer un libro de
literatura clásica al año, a leer 3 libros, aumentando considerablemente sus capacidades
de argumentación, expresión oral y pensamiento crítico.
Referencias
8Para consultar más sobre las evidencias del impacto de CdA en Colombia, se recomienda revisar el estudio
de caso realizado por investigadoras de CREA, en la Escuela rural Monteloro de San Luis (Antioquia) y
publicado en el Journal of Social Science Education, volumen 18 Número4, titulado: “The impact of
Learning Community in Rural Colombia School”. Disponible en:
https://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/3251/3489
9 Para conocer algunas experiencias en la implementación de CdA en Colombia puede consultar la
www.schooleducationgateway.eu/files/esl/downloads/13_INCLUD-ED_Book_on_SEA.pdf