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Libros recuperados 29 Educación Social
mi smos por parte de los sujetos. Otras encauzar sus conductas asociales . Res-
que hacen referencia al estab lecimien to pecto a la relación ed ucati va. el sosteni -
de una cierta cu ltura institucional, así miento del sujeto cuando topa con esco-
como al trato que deben rec ibir los jóve- ll os, ev ita nd o po s ic io na mi e nt os
nes, teniendo en cuenta su pri vacidad, morali zantes o sancionadores de la difi -
intimidad. El autor tambi én recoge la cultad. Y a modo de av iso para navegan-
idea kanti ana de los previos a la educa- tes, Aichhorn dice: "Los métodos educa-
ción, que supone la sati sfacc ión de las cionales espec(ficos SO/1 //lucho /llenos
necesidades básicas o primeras de cual- importantes que una actitud que ponga al
quier indi viduo (teniendo en cuenta que niHo en cOll/acto con la realidad. Debe-
éstas vruían según sociedad y época) como mos propiciar a los alulllllos experiencias
base de un c ierto pos icionamiento ético. que lo capaciten para la vida exrerior y no
para la vida arrijicial de ulla insr¡ruciól¡·'.
En cuanto a la reglamentac ión de las ins-
tituciones y la norma, los argumentos que Los ejes de la re fl ex ión en esta obra se
se despliegan en el libro resultan muy articulan en torno a cómo lidi ar con las
sugerentes, particul armente en este mo- paradoj as delivadas de la educac ión en
me nt o hi s tór ico e n e l que la un entorno residencial (compartidas és-
normativi zación de toda suerte de espa- tas por la mayo ría de ámbitos ed ucati -
cios e instituciones acaba conviltiendo a vos), la tarea de filigrana y creati vidad
los educadores en una suerte de sanc iona- que obli ga al educador a moverse entre
dores, enredados en una telru'aña que nos los pares: privado / público. homogéneo
retiene del cumpli miento de nuestras ver- / heterogéneo, indi vidual/ grupal, permi -
daderas funciones y cometidos: "Ninguna sividad / prohibición ...
presión que pudiese ser evitada se wilizó
con ellos. Por ejemplo, si un muchacho Para fina li zar, recoger un a preocupación
quería hacer algo, aparte de la actividad palpable en todo el tex to, que una institu -
momentánea del grupo. se le pennitía sin ción no trabaje por la promoc ión e intere-
preguntarle nada. O si 11 0 quería ir a ses de los sujetos a los que atiende, sino
com.er a la mesa, podía tomar su alimento con la mira puesta en las neces idades de
en la sala de recreos r. .. }
Por necesidad la institución, en palabras de Aichhorn:
había horas reglam.entarias r. .. }
Sin em- " Hay I/n grall peligro en ulla instirución
bargo esto no ataba al individuo". en la que la individualidad delnii'io 11 0 se
desarrolle seglÍn las lílleas más adecua-
A escala metodológica señalaremos las das a SI/S necesidades, sino que los regla-
indicaciones de este pedagogo en relación mentos estén supedirados a los requeri-
con la oferta educati va y en el aco mpaña- mientos adm inistrari vos reduciendo al
miento del sujeto en el proceso educati vo. nií'io a un mero imemo COII un número".
Sobre la oferta, señala la necesidad de una
elección destinada a que un sujeto pueda José Miguel Leo BruTagá n
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