4º Plan Trim Semana Vi Ti 18-19

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 6
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico mural.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 13
Producción
Producto final.
 Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Se escuchan bien los trabalenguas y juegos de palabras? Libro del maestro.
• ¿Son difíciles de pronunciar? Materiales de apoyo,
impresos e
Actividad de realización/ desarrollo
interactivos
 Pediré que sugieran palabras para mejorar los trabalenguas y juegos de palabras.
MaggisteriaHouse.
 Solicitaré que revisen la ortografía.
Referencias
 Indicaré que los pasen en limpio ya corregidos.
Programas de Estudio
 Pediré que los ilustren.
2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2011.
 Solicitaré que publiquen los trabalenguas y juegos de palabras en el periódico escolar. Libro del alumno.
Actividades permanentes Libro del maestro.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Mi planeación de clase
https://www.facebook.com/planeacionDeClase/
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Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Correcta elaboración de los trabalenguas y juegos de palabras.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Conoce las características de los Conoce satisfactoriamente las Conoce moderadamente las características No conoce las características de los
trabalenguas y juegos de palabras. características de los trabalenguas y juegos de los trabalenguas y juegos de palabras. trabalenguas ni juegos de palabras.
de palabras.
A.E
Emplea la sílaba o la letra inicial de Puede emplear la sílaba o la letra inicial de Ocasionalmente emplea la sílaba o la letra No emplea la sílaba o la letra inicial
una serie de palabras para crear un una serie de palabras para crear un efecto inicial de una serie de palabras para crear de una serie de palabras para crear
efecto sonoro. sonoro. un efecto sonoro un efecto sonoro.
Emplea rimas en la escritura de Puede emplear rimas en la escritura de Ocasionalmente emplea rimas en la No emplea rimas en la escritura de
trabalenguas y juegos de palabras. trabalenguas y juegos de palabras. escritura de trabalenguas y juegos de trabalenguas ni juegos de palabras.
palabras.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
Reconocer las características y los recursos gráficos de un croquis para interpretar la información que contiene y
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
realizar descripciones de trayectos.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación  Discusión sobre las características de los croquis.
 Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.  Descripción oral de un trayecto.
 Identifica las siglas, las abreviaturas y los
 Representación de lugares y trayectos.  Representaciones del trayecto, usando un modelo
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símbolos usados en los croquis.  Indicaciones para describir o interpretar trayectos. de croquis.
 Lista con las indicaciones que se deben seguir para
 Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado Propiedades y tipos de textos
llegar de un lugar a otro.
para dar indicaciones sobre lugares o  Características y función de croquis.  Borradores del croquis, en los que se localicen
trayectos.  Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. lugares importantes.
 Describe trayectos a partir de la información Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Descripciones de los trayectos representados en los
que aparece en los croquis.  Ortografía convencional de palabras que se usan para dar croquis, con las siguientes características:
indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, • Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, de referencia.
perpendicular, entre otros). • Abreviaturas.
 Segmentación convencional de la escritura. • Nombres de las calles.
Producto final
 Descripciones de los trayectos, a partir del uso de
los croquis.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su
lectura a las características de los escritos.
Producción de textos escritos
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Un croquis es un dibujo que plasma una imagen o una idea, confeccionado con instrumentos de dibujo o copiado de un modelo, muestran alguna localidad, calle o colonia,
generalmente no tienen escala, ubicación geográfica, latitud ni longitud. Deben ser precisos, completos y simples.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
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 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Libro del alumno.
Propósito. Reconocer las características y los recursos gráficos de un croquis para interpretar la información que contiene y realizar Libro del maestro.
descripciones de trayectos. Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
 Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
MaggisteriaHouse.
Subraya la opción que responde correctamente las preguntas.
Referencias
1) El croquis es un dibujo que sirve:
a) Para colorear.
2011.
b) Para localizar calles, colonias etc.
Plan de Estudios 2011.
c) Para construir un aparato electrónico.
Libro del alumno.
d) Para representar la vida de los animales en estado salvaje.
Libro del maestro.
2) Los señalamientos que encontramos en un croquis son de tipo:
a) Divulgativos.
b) Subliminales.
c) Comunicativos.
d) Informativos.
3) De acuerdo a la ubicación de la sílaba tónica la palabra (camión) es:
a) Sobreesdrújula.
b) Aguda.
c) Esdrújula.
d) Grave.
4) ¿Cuál de las siguientes palabras está mal escrita?
a) Isquierda.
b) Derecha.
c) Intersección.
d) Esquina.
5) ¿Cuál de las siguientes palabras está bien escrita?
a) Semáforo.
b) Mexico.
c) Intercección.
d) Canada.
6) ¿Qué es un mapa?
a) Es un dibujo que muestra las especies marinas.
b) Es un dibujo que muestra las características de los animales.
c) Es un dibujo que muestra la estructura de un edificio.
d) Es un dibujo que representa una porción de un territorio.
7) ¿Qué significan las siglas IMSS?
a) Instituto Mexicano Socialmente Seguro.
b) Instituto Mexicano del Seguro Social.
c) Intento Mexicano de Seguridad Social.
d) Instituto Mexicano de Salud.
8) ¿Cuál palabra está escrita correctamente?
a) Canpo.
b) Avuela.
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c) Divujo.
d) Esdrújula.
9) ¿Cuál de las siguientes palabras no está dividida correctamente en sílabas?
a) Es-pe-jo.
b) Car-ro.
c) Ven-ta-na.
d) Si-lla.
10) ¿Cuál de las siguientes palabras no sirve para dar indicaciones en un croquis para llegar a un lugar?
a) Símbolo.
b) Izquierda.
c) Derecha.
d) Vuelta.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario,
Ajustes Razonables
Sesión: 2
Temas de reflexión
Producción
 Discusión sobre las características de los croquis. Propiedades y tipos de textos
 Características y función de croquis.
Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
 Solicitaré que, en equipos, observen la siguiente imagen y respondan las preguntas.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
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impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
• ¿Qué información proporciona la imagen anterior?

• ¿Qué elementos contiene?
• ¿Para qué se usan?
• ¿Cómo se dibujan las referencias en ellos?
 Explicaré a los niños que un croquis es un dibujo rápido que esboza un modelo o idea, realizado a mano alzada prescindiendo del uso de
instrumental. Debe ser preciso, completo y simple. En el croquis pueden emplearse en su confección todas las técnicas de dibujo sin
instrumentos: lápiz, fibra, carbonilla, acuarela, tinta china, pastel, crayón, etc. Los tipos de croquis dependen de la aplicación que se les dé, está el
croquis arquitectónico que es el más utilizado ya que permite al arquitecto plasmar gráficamente la idea que tiene en su mente. También están
los croquis que se utilizan para representar paisajes u objetos de una forma rápida y sencilla.
Elementos. El croquis no está sujeto a formas o reglas determinadas, a diferencia del dibujo técnico no tiene elementos específicos como línea
de tierra, focos, punto de vista o líneas auxiliares. Este tipo de dibujo es libre y varía de acuerdo al tipo de croquis.
Características. Debe ser a mano alzada sin uso de instrumental, debe tener líneas simples recurriendo a la esquematización del trazado, debe
ser limpio, claro, completo y preciso, puede ser sólo lineal, sombreado o pintado esquemáticamente, prescinde de los detalles, debe ser rápido.
 Pediré que revisen en equipos los croquis y respondan las preguntas.
• ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ellos?

• ¿Cómo se representan los lugares importantes?
• ¿Cómo se representan los trayectos para trasladarse de un lugar a otro?
• ¿Qué siglas y abreviaturas se utilizan?
• ¿Qué símbolos encontraron?
 Indicaré que después, escriban en sus cuadernos una lista de las características principales de los croquis.
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puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Conoce las características de los croquis.
Ajustes Razonables
Sesión: 3
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
 Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. Comprensión e interpretación
 Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Propiedades y tipos de textos
 Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

Recursos
 Explicaré a los niños que las abreviaturas son un conjunto de letras que representan una palabra en forma breve y siempre termina con un
Libro del alumno.
punto. Las siglas son palabra formada por el conjunto de letras iniciales de una expresión y se usan principalmente para agilizar la lectura y
Libro del maestro.
escritura de nombres de instituciones, empresas o asociaciones.
Actividad de realización/ desarrollo impresos e
 Pediré que revisen nuevamente los croquis con los que han trabajado, identifiquen los puntos de referencia, copien sus nombres en una tarjeta; interactivos
se fijen cómo están escritos y respondan las preguntas. MaggisteriaHouse.
• ¿Por qué razón algunas palabras se escriben así y no completas? Referencias
• ¿Cuándo se utilizan siglas y cuándo abreviaturas? Programas de Estudio
• ¿Qué otros ejemplos se encuentran en los croquis que revisaron? 2011.
 Pediré que elaboren un resumen en sus cuadernos e incluyan ejemplos. Sugeriré que, si lo requieren, consulten algún diccionario. Plan de Estudios 2011.
Actividad de finalización/ cierre Libro del alumno.
 Explicaré a los niños los señalamientos que pueden observar en calles, carreteras, comentaré que algunos croquis o mapas se clasifican en: Libro del maestro.
• Restrictivos. Conductas no permitidas: no estacionarse, no dar vuelta, no cruzar, etcétera.
• Preventivos. Advierten que es necesario tener precaución: presencia de ciclistas, grava suelta, ganado.
• Informativos. Aportan datos: servicios médicos, lugares turísticos.
 Pediré que observen el siguiente croquis; como pueden notar, además de las calles y avenidas se incluyen otros señalamientos.
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 Solicitaré que relacionen cada señalamiento con su significado y a qué clase corresponde: restrictiva, preventiva o informativa.
 Pediré que elaboren una ficha donde ilustren cada uno de estos tipos de señalamientos.
 Socializaré actividad.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
Ajustes Razonables
Sesión: 4
Aprendizaje esperado Temas de reflexión
Producción
 Descripción oral de un trayecto.  Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
 Representaciones del trayecto, usando un modelo  Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
de croquis.  Representación de lugares y trayectos.

Recursos
 Pediré que, en parejas, lean el siguiente ejemplo y tracen en el croquis el trayecto que se propone seguir.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
impresos e
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Juan asiste a la escuela Benito Juárez y tendrá la celebración de fin del ciclo escolar. Ana quiere asistir, por tal motivo, Juan le explica el trayecto interactivos
que debe seguir: "Llega a la plaza pública, donde hay un quiosco. En la esquina de la plaza, se encuentran las oficinas de gobierno y más MaggisteriaHouse.
adelante unos arcos. En la calle paralela a los arcos, está el hospital y, a la izquierda, hay una paletería, no muy grande; camina una cuadra por Referencias
esa calle. Donde está el banco, da vuelta a la derecha, camina dos cuadras y dobla nuevamente a la derecha. Enfrente del deportivo, está mi Programas de Estudio
escuela". 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Indicaré que después de haber trazado el trayecto en el croquis, comenten las respuestas a estas preguntas:
• ¿Cómo podrían mejorar las indicaciones del ejemplo?
• ¿Qué puntos de referencia agregarían para que fueran más precisas?
• ¿Qué otros lugares cercanos a la escuela se pueden utilizar como referencia?
 Solicitaré que tomando como guía el ejemplo anterior cada uno elabore un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela. Para ello
consideren lo siguiente:
• Marcar los puntos de referencia, así como las calles o avenidas, hasta llegar al lugar indicado.
• Señalar el trayecto con una línea, flechas o algún otro elemento que puedan identificar fácilmente.
• Escribir el nombre completo de calles, avenidas y puntos de referencia, y determinar aquellos que pueden identificarse con siglas o abreviaturas.
• Agregar los símbolos pertinentes (por ejemplo, un hospital se puede representar con una cruz roja) y explicar su significado a un costado del
croquis.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Describe trayectos.
Ajustes Razonables
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Nivel de dominio
Interpreta con éxito croquis para Puede interpretar croquis para Interpreta ocasionalmente croquis para No interpreta croquis para identificar
identificar trayectos. identificar trayectos. identificar trayectos. trayectos.
Identifica con éxito las siglas, las Puede identificar las siglas, las Identifica ocasionalmente las siglas, las No identifica las siglas, ni las
abreviaturas y los símbolos usados en abreviaturas y los símbolos usados en abreviaturas y los símbolos usados en abreviaturas ni los símbolos usados en
A.E
los croquis. los croquis. los croquis. los croquis.

Interpreta y utiliza con éxito el Puede interpretar y utilizar el Interpreta y utiliza ocasionalmente el No interpreta ni utiliza el vocabulario
vocabulario adecuado para dar vocabulario adecuado para dar vocabulario adecuado para dar adecuado para dar indicaciones sobre
indicaciones sobre lugares o trayectos. indicaciones sobre lugares o trayectos. indicaciones sobre lugares o trayectos. lugares o trayectos.
Describe con éxito trayectos a partir de Puede describir trayectos a partir de la Describe ocasionalmente trayectos a No describe trayectos a partir de la
la información que aparece en los información que aparece en los croquis. partir de la información que aparece en información que aparece en los croquis.
croquis. los croquis.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos
CONTENIDO
Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
APRENDIZAJES ESPERADOS
portadores diversos.
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos Desarrolla un
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 15 ¿Cómo se ven?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos describan y dibujen objetos desde distintos puntos de vista. Rúbrica.
Consigna Reúnete con un compañero para dibujar y describir los objetos como se indica. Portafolio con
1. Un vaso visto desde abajo y de frente, a la altura de tus ojos. producciones
2. Un escritorio visto desde arriba y desde un lado. realizadas por los
3. La siguiente pila de cajas vista desde arriba y desde el lado derecho. El frente es la parte más oscura. alumnos.
a) ¿Cuántas cajas se necesitaron para construirla? Situaciones de
b) ¿Cuál es el menor número de cajas que se necesita para completar un cubo? aprendizaje,
Consideraciones operaciones y
Antes de resolver los problemas analizaré en grupo y advertiré la importancia de reconocer el frente de los objetos para identificar las demás vistas ejercicios.
(posterior, lateral izquierda, lateral derecha, etc.). Indicaré que podrán tomar como ejemplos algunos objetos del salón como una silla, el estante, Parámetro
etcétera.). Representa de forma
Es importante que los alumnos se den cuenta que un mismo objeto, representado en un dibujo, puede tener una apariencia diferente según la plana cuerpos vistos
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posición en que esté y la ubicación de la persona que lo observa. Lograr abstraer las características del objeto, describirlo y representarlo desde los desde diferentes
diferentes puntos de donde lo ven no es cosa fácil. puntos de referencia.
Observar las ilustraciones no es suficiente para resolver los problemas, por lo que tendré a mano objetos similares para resolver la actividad; si lo Recursos
considero necesario, cambiaré los objetos a dibujar. Libro del alumno.
En el caso del primer problema, los alumnos podrían representar y describir el vaso con una respuesta parecida a la siguiente: Libro del maestro.
Visto desde abajo, el vaso se dibuja con tres círculos; uno grande representa la parte de arriba o la boca del vaso, y otros dos círculos más pequeños Materiales de apoyo,
dentro del grande, que representan la parte de abajo, la que sirve para pararlo. impresos e
Si se trata de un vaso cilíndrico, seguramente sólo dibujarán un círculo, ya que la “boca” y la base del vaso son iguales. interactivos
Visto de frente el vaso se puede dibujar con tres figuras. Un rectángulo delgado para la parte de arriba o boca del vaso, y dos trapecios, uno más MaggisteriaHouse.
grande que el otro. Si el vaso es cilíndrico, la vista representada sería sólo un rectángulo. Referencias
Si fuera necesario, las descripciones de los equipos las enriqueceré con términos como “trapecio” para referirse a las figuras que representan el Programas de Estudio
cuerpo y base del vaso, o “concéntricos” en el caso de los círculos que representan el vaso, entendiéndose con este nombre los círculos que tienen el 2011.
mismo centro pero diferente radio, por lo que se aprecian uno dentro del otro. Cuestionaré respecto a qué parte de ese mismo dibujo representa la Plan de Estudios 2011.
altura del vaso. Libro del alumno.
Para resolver el segundo problema espero que los alumnos identifiquen las siguientes vistas del escritorio: Libro del maestro.
Espero que para el tercer problema los alumnos logren soluciones como éstas:
Respecto a las preguntas, el número de cajas que se utilizaron para construir la pila es 12, respuesta que se puede obtener al contar y sumar el
número de cajas que integran cada columna o cada piso de la pila. La segunda pregunta involucra un razonamiento más complejo pues implica
evocar las características de un cubo y considerar que el reto es completar uno partiendo del número de cajas que ya se tiene.
En el dibujo se puede apreciar que un lado del cuerpo está integrado por nueve cajas; así que es necesario agregar 15 cajas para que se forme el
cubo (3 x 3 x 3).
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 16 Diferentes vistas)

Momento: Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las representen vistas desde diferentes perspectivas.
Consigna Organizados en equipos de tres participantes, sentados en el piso, realicen las siguientes actividades.
a) Formen las letras “O”, “S” y “L” con el material que les proporcione su maestro.
b) Cada vez que terminen de formar una de las letras, obsérvenla poniéndose de pie, acostados y sentados en el piso.
c) Dibujen cómo se ve cada letra desde las diferentes posiciones.
d) Cuando terminen de dibujar, muestren sus dibujos y compárenlos con los de otro equipo.
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Consideraciones
Durante el desarrollo observaré el trabajo de los niños e intervendré en caso necesario para centrarlos en la reproducción de la forma, sin que
consideren el tamaño real de los objetos, pero sí las diferencias entre las proporciones de los lados de cada figura que construyan.
Las diferentes representaciones resultantes en el grupo las aprovecharé para que los alumnos expliquen por qué el mismo objeto se representa de
manera diferente; es decir, promoveré que lleguen a la conclusión de que influye el punto espacial desde donde se observen los objetos.
Escucharé cómo se expresan los alumnos cuando forman y comparan sus dibujos, para invitarlos a utilizar vocabulario formal en caso de que sea
necesario. Por ejemplo, si los niños para señalar que deben alinear los materiales en una sola dirección dicen: “hay que ponerlos derechitos” los
cuestionaré “¿formando una línea recta?”.
De ser oportuno, en el desarrollo de la actividad les plantearé las siguientes preguntas: Al representar los lados curvos de las letras, ¿usaron siempre
líneas curvas? ¿En qué posición vieron la letra L cuando la representaron con una sola línea?
Algunos dibujos de los alumnos podrían parecerse a los siguientes:
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Representa de forma plana cuerpos Puede representar de forma plana Ocasionalmente representa de forma No representa de forma plana cuerpos
vistos desde diferentes puntos de cuerpos vistos desde diferentes puntos plana cuerpos vistos desde diferentes vistos desde diferentes puntos de
referencia. de referencia. puntos de referencia. referencia.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos
CONTENIDO Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se
forman al unir dos triángulos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
WhatsApp 2223494735
portadores diversos.
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos  Desarrolla un
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 17 ¿Equiláteros o isósceles?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus lados. Rúbrica.
Consigna En equipos, tengan listos los triángulos de su material recortable (página 249). Observen el siguiente diagrama para determinar cuáles Portafolio con
son escalenos y cuáles isósceles, y registren en las tablas de abajo los números de los triángulos, según corresponda. Después contesten lo que se producciones
pide. realizadas por los
alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
a) ¿Cómo describirían un triángulo isósceles? ¿Y un escaleno? Clasifica triángulos
b) ¿Habrá triángulos que sean isósceles y equiláteros al mismo tiempo? ¿Por qué? con base en la
medida de sus lados y
Consideraciones
ángulos.
Para determinar la congruencia de lados, los alumnos pueden utilizar la regla, un compás, marcar las longitudes sobre una hoja, etcétera. Comentaré
Identifica
con los alumnos que muchas veces las mediciones no son exactas, que existen variaciones dependiendo del instrumento utilizado, por lo que los
cuadriláteros que se
resultados de sus mediciones pueden considerarse iguales, si el margen de diferencia entre ellos es mínimo.
forman al unir dos
Aprovecharé esta actividad para reorientar y enriquecer algunas definiciones que los alumnos han construido hasta este momento. Tal es el caso de
triángulos.
los triángulos isósceles y equiláteros. De acuerdo con el esquema, los alumnos pueden distinguir en un primer momento dos grupos: los triángulos
Recursos
que tienen lados iguales y los que no los tienen. Los triángulos que no tienen lados iguales se denominan escalenos y los que sí tienen lados iguales,
Libro del alumno.
es decir que tienen al menos un par de lados congruentes se les llama isósceles, los triángulos equiláteros son un caso particular de este último
Libro del maestro.
grupo, pues en ellos la congruencia se presenta entre los tres lados. Por lo que todos los triángulos equiláteros son también isósceles, pero no todos
los isósceles son equiláteros.
impresos e
Pediré que los alumnos recorten los triángulos del anexo, que encuentren sus ejes de simetría, y que posteriormente los clasifiquen de acuerdo con
interactivos
el número de éstos (0 ejes, escaleno; 1 eje, isósceles no equilátero; 3 ejes, equilátero).
MaggisteriaHouse.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 18 ¿Un triángulo que es rectángulo?) Referencias
Momento: Desarrollo Programas de Estudio
Intención didáctica: Que los alumnos indaguen sobre la existencia de ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son 2011.
rectángulos. Plan de Estudios 2011.
Consigna Reunidos en parejas averigüen entre los triángulos que usaron en la clase sesión anterior, cuáles tienen un ángulo recto. Regístrenlos en la Libro del alumno.
tabla y contesten las preguntas que se les plantean. Libro del maestro.
1. ¿Existen triángulos escalenos con un ángulo recto? Citen un ejemplo.

WhatsApp 2223494735
2. ¿Todos los triángulos escalenos tienen un ángulo recto?
3. Citen un triángulo isósceles que tengan un ángulo recto.
4. ¿Existen triángulos equiláteros con un ángulo recto? Citen un ejemplo.
Consideraciones
Para investigar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar en cuatro un círculo y
sobreponer, etcétera.
Es necesario que las parejas cuenten con los triángulos usados anteriormente (Plan 1/3), así como con instrumentos de dibujo como el transportador
y escuadras. El ángulo recto ya se ha definido y se ha trazado, por lo que espero que los alumnos no tengan dificultad para identificar los triángulos
que lo contienen.
Una vez que los alumnos han identificado los triángulos que tienen un ángulo recto, mencionaré que a éstos se les llama “triángulos rectángulos”,
precisamente porque uno de sus ángulos mide 90°.
Con las preguntas se trata de que los alumnos reflexionen sobre la existencia de triángulos escalenos e isósceles y que a la vez sean rectángulos. Un
argumento al alcance de los alumnos de este grado para probar que un triángulo equilátero no tiene ángulos rectos es el trazo, intentar a partir de
un ángulo recto dibujar un triángulo con sus tres lados congruentes.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 19 ¡Adivina cuál es!)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos de acuerdo con la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto,
los que tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus ángulos menores que 90°.
Consigna Reúnete en equipo para participar en el juego “¡Adivina cuál es!”.
• Cada equipo necesita un juego de geometría, una hoja blanca para registrar sus respuestas y los triángulos de tu material recortable, p. 247.
• El profesor muestra a todos los equipos una tarjeta con el tipo de triángulo que hay que identificar. A partir de ese momento el equipo
selecciona todos los triángulos de la ficha que cumplan con los requisitos señalados en la tarjeta y los registran en la hoja. El profesor les dirá
“Alto” cuando el tiempo se haya terminado.
• En plenaria discuten cuáles triángulos son los que cumplen con las características de la tarjeta que mostró la maestra. Los equipos que hayan
acertado, se anotan un punto.
• El proceso anterior se repite cada vez que la maestra muestre una nueva tarjeta. El equipo vencedor es el que logre mayor cantidad de puntos.
Consideraciones
Verificaré que cada equipo tenga dos copias del Anexo 2, juego de geometría y una hoja para registrar sus respuestas.
Revolveré las tarjetas con el tipo de triángulo y mostraré una a los equipos, a partir de ese momento los alumnos, utilizando los recursos que crean
convenientes y que se han estudiado en clases anteriores, verificarán qué triángulos cumplen con los requisitos. Utilizaré todas las tarjetas de ser
posible en una sesión, pero si esto no fuera posible por el tiempo que se lleva la actividad, entonces continuaré en la siguiente sesión. Cada vez que
los alumnos registren los triángulos que satisfacen los requisitos de una tarjeta analizaré y discutiré en plenaria la respuesta correcta.
Vigilaré constantemente el trabajo de los equipos para que cuando la mayoría haya terminado con sus respuestas, marcar alto y pasar a la siguiente
ronda, con el fin de agilizar la actividad.
En las tarjetas se han incluido ocho grupos de triángulos. Espero que los alumnos logren reconocer que algunos triángulos pueden pertenecer a dos
o más grupos diferentes.
Aunque no se da el nombre de los triángulos que tienen un ángulo mayor de 90° ni de aquellos que tienen sus tres ángulos menores a 90°, es
probable que los alumnos pregunten si éstos reciben algún nombre particular, ya que saben que los que tienen un ángulo recto se llaman triángulos
rectángulos. Si lo consideró conveniente les diré que se llaman obtusángulos (por llamarse ángulo obtuso al que mide más de 90° y menos de 180°)
y acutángulos (por llamarse ángulo agudo al que mide menos de 90° y más de 0°), respectivamente.
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Una variante de esta actividad que puede enriquecer lo estudiado en este plan de clase consiste en entregar a cada equipo un triángulo diferente de
los que se dan en el Anexo 2 y pedirles que escriban las características del mismo (no está permitido mencionar color ni letra). Al terminar de escribir
pediré que me devuelven el triángulo.
Después intercambian su hoja con otro equipo y éste se encarga de buscar en el montón de triángulos que tengo el que corresponde a las
características que dice la hoja que le tocó y lo pega en el cuadro que corresponda.
Los triángulos los haré en cartón grueso o “fomi” (poliuretano) para facilitar su manipulación.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Clasifica triángulos con base en la Clasifica satisfactoriamente triángulos con Clasifica moderadamente triángulos con No clasifica triángulos con base en la
medida de sus lados y ángulos. base en la medida de sus lados y ángulos. base en la medida de sus lados y ángulos. medida de sus lados y ángulos.
Identifica cuadriláteros que se Identifica satisfactoriamente cuadriláteros Identifica moderadamente cuadriláteros No identifica cuadriláteros que se
forman al unir dos triángulos que se forman al unir dos triángulos que se forman al unir dos triángulos forman al unir dos triángulos
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
WhatsApp 2223494735
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de esperados y las competencias
su interés en el que integra contenidos del bloque.  La ciencia y la cultura de la prevención de accidentes.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Solicitaré continuar con el desarrollo del proyecto. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
 Solicitaré comunicar el proyecto.
con evidencia de
• Pediré que elijan un lugar donde la comunidad escolar pueda leer su trabajo, puede ser una pared a la entrada de la escuela o un pasillo
conceptos, ejercicios y
principal. Indicaré que peguen las cartulinas, y dejen una en blanco para recibir los comentarios de sus compañeros acerca de su trabajo o
reflexiones sobre el
compartir conocimientos sobre otras sustancias, sus usos y formas de prevenir las intoxicaciones
tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Evaluaré los proyectos. producciones
NOTA: el proyecto estudiantil continuará en las próximas semanas. La planeación refleja los pasos que seguiré “sintéticamente”, pero las actividades realizadas por los
se desarrollarán al ritmo de los alumnos hasta concluir en la semana 8. alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Integra y aplica los
aprendizajes
esperados y
competencias.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

A.E
Nivel de dominio
WhatsApp 2223494735
Con éxito aplica habilidades, actitudes y Puede aplicar habilidades, actitudes y Ocasionalmente aplica habilidades, No aplica habilidades, actitudes ni
valores de la formación científica básica valores de la formación científica básica actitudes y valores de la formación valores de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo, la durante la planeación, el desarrollo, la científica básica durante la planeación, durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un comunicación y la evaluación de un el desarrollo, la comunicación y la comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra proyecto de su interés en el que integra evaluación de un proyecto de su interés proyecto de su interés, ni integra
contenidos del bloque. contenidos del bloque. en el que integra contenidos del contenidos del bloque.
bloque.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
 Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes  Diversidad de paisajes en México.
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Estrategia didáctica Tema:4 Sesión:1
 Pediré que formen equipos y comenten a qué región del país corresponden las imágenes de abajo e identifiquen cuáles representan elementos Instrumentos
naturales y cuáles elementos culturales. Rúbrica.
 Solicitaré que unan con una línea cada una de las imágenes con la entidad correspondiente. Cuaderno del alumno
 Indicaré que cada equipo mostrará al grupo su mapa y explicará por qué colocaron la imagen en esa región y mencionaran qué elemento con evidencia de
natural o cultural representa. conceptos, ejercicios y
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce la diversidad
de paisajes en México.
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo 2011.
 Explicaré a los niños que México es un país con gran diversidad de vegetación y fauna, por eso podemos dividir su superficie en diferentes Plan de Estudios 2011.
regiones de acuerdo con sus características naturales. Para ayudar a conservar estos recursos se necesita saber dónde se localizan y en qué Libro del alumno.
lugares y climas se desarrollan mejor. Gracias a esta variedad de climas tenemos la riqueza de vegetación y fauna que caracteriza al país. Libro del maestro.
 Pediré que dibujen en el mapa los símbolos de vegetación en las regiones correspondientes, de acuerdo con la tabla que está a continuación.
Indicaré que pueden usar los símbolos tantas veces como lo requieras.
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Ajustes Razonables
 Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. paisajes de México.
Estrategia didáctica Lección:4 Sesión:2

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es el punto más alto de nuestro país? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los niños que los componentes naturales son: el relieve, el clima, y los cuerpos de agua. El relieve en México es variado. Está
conceptos, ejercicios y
compuesto por altas montañas, extensas llanuras, grandes mesetas, valles y depresiones. Las formas del relieve se agrupan en regiones que
tienen paisajes diferentes.
tema.
 Compartiré con los niños mapa donde se aprecia que en nuestro país predominan las montañas. En el Sistema Volcánico Transversal, también
Portafolio de
conocido como Eje Neovolcánico, se encuentran los puntos más altos del país, que son las cimas de los volcanes Citlatépetl, Popocatépelt e
producciones
Iztaccíhuatl. Por el contario en la Plataforma Yucateca y en las llanuras costeras hay grandes extensiones planas que están en contacto con el
realizadas por los
mar.
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Identifique y
WhatsApp 2223494735
representa los
principales relieves de
México.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Solicitaré que localicen el lugar donde viven e identifiquen el relieve.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Valora con éxito la diversidad de Puede valorar la diversidad de paisajes Valora ocasionalmente la diversidad de No valora la diversidad de paisajes en
paisajes en México a partir de sus en México a partir de sus componentes paisajes en México a partir de sus México a partir de sus componentes
componentes naturales, sociales, naturales, sociales, culturales, componentes naturales, sociales, naturales, sociales, culturales,
culturales, económicos y políticos. económicos y políticos. culturales, económicos y políticos. económicos y políticos.
MATERIA Historia
BLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.
PROPÓSITOS Ubicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el
actual territorio mexicano ● Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que
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valores su legado en nuestros días.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia.  La pintura rupestre.
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿En qué regiones de México se han encontrado pinturas rupestres? Rúbrica.
• ¿Qué función tenían las pinturas? Cuaderno del alumno
con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo conceptos, ejercicios y
 Explicaré a los niños que en algunas regiones del actual territorio mexicano, como Aguascalientes, Morelos, Guerrero y principalmente Baja reflexiones sobre el
California, varios grupos nómadas hicieron pinturas rupestres. Se llaman así porque fueron elabo radas sobre superficies rocosas. Los diferentes tema.
colores que preparaban (negro, rojo y ocre) los obtenían de minerales y vegetales molidos que luego mezclaban con grasa animal o resina de Portafolio de
los árboles y agua. Al pintar usaban sus propias manos, pinceles rudimentarios hechos con pelo de los animales que cazaban o restos de carbón producciones
(como si fueran gises). Algunas investigaciones sugieren que estas imágenes tenían una función ritual: comunicar a los humanos con sus realizadas por los
antepasados y con los espíritus del mundo sobrenatural. Otras, en cambio, plantean que sólo representan ideas de caza y de guerra; es decir, las alumnos.
actividades cotidianas de esos grupos. Organizadores
gráficos.
Parámetro
Identifica las
características de las
pinturas rupestres.
Referencias
2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2011.
 Pediré que, por parejas, dibujen en una cartulina o cartoncillo una pintura similar a una rupestre, en la que representen algún aspecto de la vida Libro del alumno.
de los grupos de cazadores-recolectores de Aridoamérica. Sugeriré que usen la información de los textos anteriores como guía y se apoyen en Libro del maestro.
lo que han aprendido en sus clases de Educación Artística.
 Pediré que cuando terminen sus pinturas, las expongan ante el grupo. Solicitaré que, al concluir las exposiciones, comenten si sus compañeros
comprendieron el mensaje que quisieron transmitir y si las imágenes fueron claras o causaron confusión.
 Pediré que en grupo reflexionen acerca de los desafíos que enfrentaron los hombres y las mujeres de la prehistoria al crear los primeros
lenguajes visuales con sus pinturas rupestres.
Ajustes Razonables
WhatsApp 2223494735
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su  La importancia del cultivo del maíz.
importancia.
 Indicaré que lean el siguiente texto y lo comenten grupalmente. Instrumentos
Entre los granos nativos […] el principal, el más usual y el más útil era el maíz […] del cual hay muchas especies diferentes en […] color, peso y Rúbrica.
gusto […] Lo hay grande, menudo, blanco, amarillo, azul, morado, rojo y negro. Del maíz hacían los mexicanos su pan e innumerables manjares y Cuaderno del alumno
bebidas. con evidencia de
Francisco Javier Clavijero, Historia antigua de México, México, Porrúa, 1991, libro i, capítulo 9, p. 15. conceptos, ejercicios y
tema.
 Explicaré a los niños que la mayor parte de nuestra dieta se compone de alimentos elaborados de maíz, como tortillas, tamales, atole y pozole
Portafolio de
entre otros. La domesticación de este cereal fue muy importante para que los grupos nómadas se volvieran sedentarios y su cultivo fue el
producciones
sustento de los pueblos mesoamericanos. Esta planta se convirtió en objeto de culto, lo cual podemos ver en la adoración de la diosa Centéotl
realizadas por los
entre los mexicas y en historias como el Popol Vuh entre los mayas, en cuyo relato se dice que la humanidad fue creada con masa de maíz por
alumnos.
los dioses.
Organizadores
Actividad de finalización/ cierre gráficos.
 Compartiré con los niños que actualmente existen varias especies de maíz con las que se elaboran diferentes platillos de la cocina mexicana. En Parámetro
algunos de esos platillos se mezclan tradiciones prehispánicas y virreinales. Valora la importancia
 Pediré busquen información sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionen una que utilice el maíz como ingrediente principal. del cultivo del maíz.
 Solicitaré que elaboren un cartel que contenga la receta que seleccionaron y la información que recabaron. Sugeriré que consulten el libro de Referencias
Español para orientar el diseño de los carteles y el libro de Ciencias Naturales para relacionar la información que expongan con el consumo de Programas de Estudio
una dieta equilibrada. 2011.
 Pediré que muestren los carteles grupalmente y expongan la información que contiene. Plan de Estudios 2011.
 Solicitaré que para finalizar, comenten en el grupo por qué el maíz es importante para los mexicanos. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
WhatsApp 2223494735
Nivel de dominio
A.E
Investiga con éxito aspectos de la Puede investigar aspectos de la cultura Investiga ocasionalmente aspectos de la No investiga aspectos de la cultura ni
cultura y de la vida cotidiana del y de la vida cotidiana del pasado, y cultura y de la vida cotidiana del de la vida cotidiana del pasado, ni
pasado, y valora su importancia. valora su importancia. pasado, y valora su importancia. valora su importancia.
Lo que aprendí
 Pediré que completen la siguiente tabla. Indicaré que recuperen de sus cuadernos lo que escribieron en “Mi respuesta inicial” y lo que anotaron de nueva información en
cada tema. ¿Tu respuesta inicial cambió a partir de lo que aprendiste? ¿Por qué?
Pregunta detonadora de bloque ¿Cómo fue que algunos de los grupos de recolectores-cazadores lograron desarrollar la agricultura y
cambiar su forma de vida?
Mi respuesta inicial
Nueva información que obtuve al estudiar el bloque I
Mi respuesta final
 Pediré que completen el siguiente cuadro. Al terminar, reflexionen acerca de lo que estudiaron en el bloque. Coméntenlo con el grupo.
Marca con una "X" tu
nivel de desempeño
durante el bloque Excelente Regular Requiero esforzarme más
Escribe: ¿Qué necesitarías para mejorar tu desempeño?
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Español.
Reconocer los cambios de tu cuerpo y de tu modo de pensar  Aprender a conocerte y cuidarte  Distinguir las
PROPÓSITOS diferencias y semejanzas físicas, culturales, sociales y económicas de quienes te rodean ● Apreciar y respetar las
cualidades y capacidades de los demás.
Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer
CONTENIDO
durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
WhatsApp 2223494735
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué hacen los fines de semana? Rúbrica.
• ¿Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia? Cuaderno del alumno
• ¿Qué pueden hacer durante el recreo en la escuela? con evidencia de
• ¿Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca? conceptos, ejercicios y
 ¿Qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que se conoce como tiempo libre a aquel tiempo que la gente le dedica a aquellas actividades que no corresponden a su
producciones
trabajo formal ni a tareas domésticas esenciales. Su rasgo diferencial es que se trata de un tiempo recreativo el cual puede ser utilizado por “su
realizadas por los
titular” a discreción, es decir, a diferencia de lo que ocurre con aquel tiempo no libre en el cual la mayoría de las veces no se puede elegir el
alumnos.
tiempo de realización, en este, la persona puede decidir cuántas horas destinarle. Aunque, el tiempo libre, para algunos, también suele incluir la
Organizadores
realización de algunas actividades que aunque no sean laborales pueden revestir algún tipo de obligatoriedad, como ser ir al médico, ir al
gráficos.
supermercado, entre otras y que se las realiza en el llamado tiempo libre porque no se dispone de tiempo para hacerlas durante aquellas
Parámetro
jornadas en las que domina el trabajo. Entonces, generalmente, las personas suelen utilizar este tiempo para descansar del trabajo, para llevar a
Distingue entre
cabo alguna actividad que les reporte recreación, entretenimiento o placer, o como recién indicábamos para hacer aquellas actividades que por
tiempo libre y el
falta de tiempo no pueden hacer mientras están en un día laborable. Es importante destacar que el tiempo libre u ocio, como también se lo
tiempo en que debe
suele denominar, es una necesidad típicamente humana. Es habitual que después de una semana agotadora en materia de obligaciones
realizar distintas
laborales, domésticas o estudiantiles, las personas se procuren la realización de actividades que impliquen únicamente disfrutar, relajarse, de
actividades.
todo aquello que los cansó o agotó en la semana laboral.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de Estudio
 Solicitaré que redacten un texto breve donde den respuestas a las siguientes preguntas. 2011.
• ¿Cómo pasas tu tiempo libre? Plan de Estudios 2011.
• ¿Cuánto le dedicas a la cultura física, la recreación y el deporte? Libro del alumno.
• ¿Te interesaría dedicarte profesionalmente al deporte? Libro del maestro.
Ajustes Razonables

A.E
Nivel de dominio
Aprecia sus capacidades y Puede apreciar sus capacidades y Aprecia ocasionalmente sus capacidades No aprecia sus capacidades ni
cualidades al relacionarse con otras cualidades al relacionarse con otras y cualidades al relacionarse con otras cualidades al relacionarse con otras
WhatsApp 2223494735
personas. personas. personas. personas.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
Sesión: 6
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• En clases pasadas les expliqué la técnica del modelado, ¿en qué consiste? Rúbrica.
Observaciones
diagnósticas.
 Explicaré a los niños que en artes se entiende por modelado la creación de una representación o imagen (el modelo) de un objeto real. El
Bitácora (diario) del
modelado se refiere generalmente a la creación manual de una imagen tridimensional (el modelo) del objeto real, por ejemplo, en arcilla,
alumno.
madera u otros materiales. En otras palabras, se trata de crear un objeto ideal que refleja ciertos aspectos de un objeto real, como al crear una
Bitácora-docente.
escultura o una pintura. Algunos de los materiales que podemos utilizar para modelar son: masa de sal, plastilina, porcelana fría, pasta blanca o
Bitácora (mensual) del
arcilla de secado al aire y barro.
colectivo.
 Compartiré con los estudiantes piezas creadas por niños con la técnica del modelado.
Autoevaluación.
Parámetro
Utiliza diversos
materiales y practica
las técnicas elegidas
para preparar el
trabajo artístico
colectivo
(tridimensional).
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Indicaré que por equipos realicen una composición empleando la técnica del modelado. Materiales
 Pediré que seleccionen el material y utilicen el tema que prefieran, sugeriré: animales, banderas del mundo y el espacio. Imágenes.
 Pediré que creen un título para sus obras. Materiales necesarios
Actividad de finalización/ cierre para las
 Solicitaré presentar por equipos las composiciones. composiciones.
 Pediré que contesten las siguientes preguntas. Referencias
• ¿Qué temática utilizaron? ¿Por qué? Programas de Estudio
• ¿Cómo escogieron el título de sus obras? ¿Por qué? 2017.
 Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. Plan de Estudios 2017.
 Motivaré a los estudiantes a continuar creando piezas artísticas tridimensionales con la técnica del modelado.
Ajustes Razonables
WhatsApp 2223494735
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
A.E
Utiliza exitosamente diversos materiales Utiliza regularmente diversos materiales Utiliza medianamente diversos materiales No utiliza diversos materiales ni
y practica con eficacia las técnicas y practica satisfactoriamente las técnicas y practica moderadamente las técnicas practica las técnicas elegidas para
elegidas para preparar el trabajo artístico elegidas para preparar el trabajo artístico elegidas para preparar el trabajo artístico preparar el trabajo artístico
colectivo (tridimensional). colectivo (tridimensional). colectivo (tridimensional). colectivo (tridimensional).
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Autoestima.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta, y muestra apertura para aprender, pedir ayuda o recibir
INDICADOR DE LOGRO
realimentación.
Fortalezas Sesión: 6
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente). Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Una de mis fortalezas es…”. Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Solicitaré a los niños que tomen una hoja y escriban en la parte superior al menos dos fortalezas personales.
Reconoce cuando hay
 Por turnos, los invitaré a compartir sus fortalezas y a expresar una que hayan identificado en su compañero de al lado. Pediré que inicien con la
algo que no sabe o se
frase: “Considero que…”. Les brindaré un ejemplo: “Considero que soy creativo y bueno para dibujar, y que Santiago es bueno para ayudar a
le dificulta, y muestra
otros”.
apertura para
 Solicitaré que, debajo de las fortalezas que anotaron, agreguen la señalada por su compañero.
aprender, pedir ayuda
 Al terminar, les pediré que, debajo de sus fortalezas, completen las frases y respondan la pregunta:
o recibir
• Algo que no me sale muy bien es…
realimentación.
• Algo que se me dificulta es…
Materiales
• Alguien que me puede ayudar en esos momentos es…
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• ¿Cuáles de mis fortalezas me son útiles en este momento? Xilófono, campana,
 Pediré que compartan sus resultados con un compañero. triángulo, barra de
tono, cuenco o
tambor. Hojas,
 Compartiré con los niños que la autoestima se relaciona con la imagen que percibimos de nuestras capacidades y rasgos. Es una representación
lápices. Referencias
y evaluación que hacemos del “yo”, que determina los sentimientos acerca de nosotros mismos e influye en nuestro comportamiento. Esta se
moldea, en gran medida, por la forma en que otros nos ven. Los niños con una autoestima saludable son más propensos a tener conductas
2017.
prosociales y son más capaces de manejar el estrés.
 Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema.
Recursos web para el
tratamiento de las
habilidades
Sitio “Música en
México”
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
I.LOGRO
Reconoce eficazmente cuando hay algo Reconoce moderadamente cuando hay Reconoce con dificultad cuando hay algo No reconoce cuando hay algo que
que no sabe o se le dificulta, y muestra algo que no sabe o se le dificulta, y que no sabe o se le dificulta, y muestra no sabe o se le dificulta, y no
apertura para aprender, pedir ayuda o muestra apertura para aprender, pedir mediana apertura para aprender, pedir muestra apertura para aprender,
recibir realimentación. ayuda o recibir realimentación. ayuda o recibir realimentación. pedir ayuda o recibir realimentación.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
WhatsApp 2223494735
Titular del grupo
Le damos la bienvenida a la comunidad de Mi planeación de clase, y queremos agradecer por

tomar la decisión de trabajar en este ciclo escolar con nuestros materiales, usted acaba de
adquirir la herramienta mejor diseñada y más innovadora con la mejor estructura pedagógica.
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Recordándole que el material es de uso personal, queda estrictamente prohibido copiar de
manera total o parcial, también del mismo modo prohibido el compartir los materiales por
cualquier medio impreso, electrónico o redes sociales como Facebook, WhatsApp, correo
electrónico, etc., de hacerlo se cancelará su membresía sin responsabilidad alguna para mi
planeación de clase.
Le invitamos a seguir al pendiente de nuestras redes sociales, si aún no forma parte de ellas
puede buscar nuestra página oficial en Facebook:
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4º Plan Trim Semana Vi Ti 18-19

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE I

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Procesos de lectura e interpretación de textos

Actividad de surgimiento/ inicio

• ¿Qué información proporciona la imagen anterior?

• ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ellos?

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

los croquis. los croquis. los croquis. los croquis.

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 16 Diferentes vistas)

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

1. ¿Existen triángulos escalenos con un ángulo recto? Citen un ejemplo.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado Contenido

Estrategia didáctica Lección:4 Sesión:2

Actividad de finalización/ cierre

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado Contenido

Escribe: ¿Qué necesitarías para mejorar tu desempeño?

MATERIA Formación Cívica y Ética

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Le damos la bienvenida a la comunidad de Mi planeación de clase, y queremos agradecer por

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