Anexo 2 – Revisión bibliográfica

FICHA N° 1

Nombre estudiante: Grisly Vanessa Ortíz Burbano

Tema Inteligencia emocional

Nombre del trabajo La Inteligencia Emocional Y El Sector Financiero Colombiano

Autor Rodrigo Zárate Torres y Sergio Matviuk

Año y lugar 2010, Bogotá - Colombia

Hacer una medición de la inteligencia emocional de directivos del sector financiero colombiano basada en las cuatro
Objetivo
áreas determinadas por Salove y Mayer (1990), utilizando la escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law (2002).

Determinación de la población a estudiar.

Metodología
Recolección de información mediante diferentes instrumentos.
Tipo de estudio Descriptivo

Enfoque Cuantitativo

 Técnica: Cuestionarios
Técnicas e
 Instrumentos:
instrumentos
1. Escala de Inteligencia Emocional por Wong y Law (2002)

Los resultados sugieren que el área de inteligencia emocional más desarrollado por los directivos del sector financiero

colombiano y que recibió el mayor puntaje es el uso de las emociones. Esta área está definida como la habilidad que

tienen las personas para hacer uso de sus propias emociones al direccionarlas hacia actividades constructivas y

desempeño personal. Esto significa que los directivos del sector financiero colombiano saben hacer uso de sus propias
Resultados
emociones para aumentar su desempeño tanto laboral como personal. El área de la inteligencia emocional que recibió

el segundo puntaje más alto fue la valoración de las propias emociones, que se refiere a la habilidad de cada persona

de entender sus emociones más profundas y expresarlas de manera natural. Esto quiere decir, que los directivos del

sector financiero colombiano entienden y valoran sus propias emociones, lo que hace sentido con el área que recibió el
 mayor puntaje. Este puntaje indica que los directivos del sector financiero colombiano tienen aún espacio para

mejorar.

Datos bibliográficas Zárate Torres, R., & Matviuk, S. (2010). La inteligencia emocional y el sector financiero colombiano. Revista Escuela

(APA) de Administración de Negocios, 69, 148-165.

URL o Link https://www.redalyc.org/pdf/268/26813103.pdf

 FICHA N°2

Tema Inteligencia emocional

Inteligencia Emocional e Índices de Bullying en Estudiantes de Psicología de una Universidad Privada de

Nombre del trabajo
Barranquilla, Colombia

Francisco Javier Vásquez De La Hoz, Nayir María Ávila Lugo, Luis Orlando Márquez Chaparro, Gloria Martínez
Autor
González, Janeth María Mercado Espinosa y Jennifer Severiche Jiménez

Año y lugar 2010, Barranquilla - Colombia

Estudiar las condiciones y las repercusiones mentales de la acción pedagógica, ofreciendo entre otras, herramientas
Objetivo
teórico-conceptuales y empíricas, que a la postre terminan con algún grado de injerencia en la acción educativa.

Determinación de la población a estudiar.

Metodología
Recolección de información mediante diferentes instrumentos.
Tipo de estudio Descriptivo - Comparativo

Enfoque Mixto

 Técnica: Cuestionarios

 Instrumentos:
Técnicas e
1. TMMS-24 de Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2006).
instrumentos
2. La lista de chequeo Mi vida en la Universidad adaptado de Mi vida en la Escuela de Arora (1989) por

Vásquez, Ávila, Márquez, Martínez y Mercado (2008).

De manera general, la tabla 1 indica que la mayoría de la muestra de los estudiantes del programa de Psicología de la

universidad privada de Barranquilla donde se realizó el estudio, perciben un manejo de su inteligencia emocional

entre excelente y adecuado, particularmente en las dimensiones claridad y reparación emocional, no siendo tan así en
Resultados
la dimensión atención emocional, especialmente para el caso de los varones. Particularizando cada dimensión, se

aprecia que apenas un poco más de la mitad de las alumnas (indicadas como mujeres en las tablas con un 57,1%)

obtuvo una puntuación adecuada en la dimensión denominada atención emocional, lo que las caracteriza como
 personas observadoras y reflexivas de sus estados emocionales. Esto significa que valoran y examinan sus estados

afectivos, centrándose y maximizando su experiencia emocional. También significa que vigilan, sin exageraciones,

el desarrollo de sus estados de ánimo en un esfuerzo por comprenderlos, hecho que les permite llevar a cabo

estrategias de regulación emocional más adaptativas.

Más de la mitad de la muestra obtuvo puntuaciones adecuadas o excelentes en la dimensión claridad emocional

(62,5% en alumnos y 82,1% en alumnas sumando las dos categorías: niveles medio y alto de claridad emocional

respectivamente). Se caracterizarían, en consecuencia, por poseer habilidades para identificar, distinguir y describir

las emociones que cotidianamente experimentan, yendo más allá del simple sentirse bien o mal.

Vásquez De La Hoz, F. J., Ávila Lugo, N. M., Márquez Chaparro, L. O., Martínez González, G., Mercado Espinosa,

Datos bibliográficas J. M., & Severiche Jiménez, J. (2010). INTELIGENCIA EMOCIONAL E ÍNDICES DE BULLYING EN

(APA) ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE BARRANQUILLA,

COLOMBIA. Psicogente, 13(24), 306-328.

URL o Link https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552357007.pdf

 FICHA N° 3

Tema Inteligencia emocional

Nombre del trabajo Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional

Autor José M. Salguero, Pablo Fernández-Berrocal, Desireé Ruiz-Aranda, Ruth Castillo y Raquel Palomera

Año y lugar 2011, España

Analizar la influencia de la percepción emocional, una de las habilidades recogidas dentro de la IE, sobre el ajuste
Objetivo
personal y social de una muestra de adolescentes españoles.

Determinación de la población a estudiar.

Metodología
Recolección de información mediante diferentes instrumentos.

Tipo de estudio Descriptivo

Enfoque Cuantitativo
  Técnica: Cuestionarios

 Instrumentos:
Técnicas e
1. MSCEIT (Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test, Mayer, Salovey y Caruso, 2001)
instrumentos
2. BASC

3. Big Five-44 (BFI-44; Benet-Martínez y John, 1998)

Los resultados de los análisis de correlación y regresión mostraron cómo los adolescentes con una mayor habilidad

para reconocer los estados emocionales de los demás, informaron de mejores relaciones sociales con iguales y padres,
Resultados
menor tensión en sus relaciones sociales, así como de un mayor nivel de confianza y competencia percibida. Además,

estos resultados se mantuvieron tras controlar los efectos de la edad, el sexo y la personalidad.

Salguero, J. M., Fernández Berrocal, P., Ruiz Aranda, D., Castillo, R., & Palomera, R. (2011). Inteligencia emocional
Datos bibliográficas
y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional. European Journal of Education
(APA)
and Psychology, 4(2), 143-152.

URL o Link https://www.redalyc.org/pdf/1293/129322659005.pdf

 FICHA N° 4

Tema Inteligencia emocional

Nombre del trabajo Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia

Cándido J. Inglés, María S. Torregrosa, José M. García Fernández, María C. Martínez Monteagudo, Estefanía
Autor
Estévez y Beatriz Delgado

Año y lugar 2014, España

Examinar la relación entre inteligencia emocional rasgo y los componentes motor (agresividad física y agresividad
Objetivo
verbal), cognitivo (hostilidad) y afectivo/emocional (ira) de la conducta agresiva.

Determinación de la población a estudiar.

Metodología
Recolección de información mediante diferentes instrumentos.

Tipo de estudio Descriptivo.

 Enfoque Mixto

 Técnica: Cuestionarios

Técnicas e  Instrumentos:

instrumentos 1. El Trait Emotional Intelligence Questionnaire - Adolescents Short Form (TEIQue-ASF)

2. Aggression Questionnaire Short version (AQ-S)

Los resultados indicaron que los adolescentes con altas puntuaciones en conducta agresiva física, verbal, hostilidad e

ira presentaron puntuaciones significativamente más bajas en inteligencia emocional rasgo que sus iguales con

Resultados puntuaciones bajas en conducta agresiva física, verbal, hostilidad e ira. Este patrón de resultados fue el mismo tanto

para la muestra total como para chicos, chicas y los grupos de edad de 12-14 años y 15-17 años. Además, en la

mayoría de los casos se hallaron tamaños del efecto grandes apoyando la relevancia empírica de estas diferencias.

Inglés, C. J., Torregrosa, M. S., García Fernández, J. M., Martínez Monteagudo, M. C., Estévez, E., & Delgado, B.
Datos bibliográficas
(2014). Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia. European Journal of Education and
(APA)
Psychology, 7(1), 29-41.
URL o Link https://formacionasunivep.com/ejep/index.php/journal/article/view/97/122
 FICHA N° 5

Tema Inteligencia emocional

Nombre del trabajo Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores

Autor Maite Garaigordobil y José A. Oñederra

Año y lugar 2010, España

Analizar las relaciones existentes entre ser víctima de acoso escolar y ser agresor con parámetros asociados a la
Objetivo
inteligencia emocional (emotividad, eficacia, pensamiento supersticioso, rigidez, pensamiento esotérico, ilusión).

Descriptiva y correlacional de corte transversal

Metodología Determinación de la población a estudiar.

Recolección de información mediante diferentes instrumentos.

Tipo de estudio Descriptivo

 Enfoque Mixto.

 Técnica: Cuestionario

 Instrumentos:
Técnicas e
1. Inventario de Pensamiento Constructivo
instrumentos
2. Lista de Chequeo mi vida en la escuela

3. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas.

Los resultados obtenidos confirmaron que:

1. Los adolescentes que habían sufrido muchas conductas de intimidación o bullying, tuvieron bajo nivel de

inteligencia emocional, baja emotividad, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, baja eficacia, y
Resultados
poca actividad.

2. Los adolescentes que tenían un nivel alto de conductas antisociales-delictivas mostraban bajo nivel de

inteligencia emocional, de eficacia, de actividad, de responsabilidad, y de tolerancia.

 Garaigordobil, M., & Oñederra, J. A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los
Datos bibliográficas
agresores. European Journal of Education and Psychology, 3(2), 243-256.
(APA)

URL o Link https://www.redalyc.org/pdf/1293/129315468008.pdf