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NormaTecnica PrimariaySecundaria Ago2006 PDF
NormaTecnica PrimariaySecundaria Ago2006 PDF
ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS
Versión Final
(Documento de trabajo)
LIMA - PERU
AGOSTO 2006
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CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL: MINEDU - UNI - FAUA
CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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PRESENTACIÓN
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
INTRODUCCIÓN
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INDICE
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 3
INDICE 3
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Son los que fijan las necesidades de los espacios físicos así como la cuantificación de los
mismos, concretados en un programa arquitectónico, en función de las necesidades
educativas de la población. Estos criterios se han obtenido adecuando a la nueva estructura
educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades técnicas de los
espacios y su cuantificación, definiendo así tipologías que especifican capacidad y tamaño de
las edificaciones educativas.
En consecuencia, se considera, que el diseño debe darse dentro del concepto de Escuela
Inclusiva, es decir, se debe acoger a niños que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas a discapacidades menores o a talento y supervotación.
El nivel de Educación Primaria contempla tres ciclos y el de Secundaria dos ciclos los cuales
se grafican en el siguiente cuadro:
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Tabla 1. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
Así mismo, establece Horas de Libre Disponibilidad, las mismas que pueden servir para
desarrollar talleres, o cursos que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades
específicas de los estudiantes. Se priorizan las áreas curriculares de: comunicación,
matemática y educación para el trabajo; sobre la base de una formación ética.
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Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
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Tabla 2. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005
Esta potestad que la ley otorga a las Instituciones Educativas va a requerir de medios
apropiados que permitan los logros previstos; en especial de infraestructura y equipamiento,
razón adicional que justifica la actualización de los criterios normativos.
a) Brindar a los adolescentes una formación humanística científica y tecnológica, así como
una capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral.
b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico,
afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno, así como
comprender sus cambios físicos e identidad de género.
2
Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2003.
3
Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2004.
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realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien
común y de la democracia.
Ciclo III:
Comprende 1º y 2º grados; el proceso educativo se desarrolla en forma integral, las
áreas del conocimiento se dan sin una separación neta entre ellas; lo manual y lo
intelectual se apoya mutuamente en la experiencia.
Ciclo IV:
Comprende 3º y 4º grados, se plantea la correlación y sistematización en áreas
curriculares afines, acentuando la coordinación entre ellas. El uso del tiempo y el
orden de los trabajos se someten a un mayor rigor. En estos 4 primeros grados, el
docente asume el rol de asesor, conductor y ordenador de las experiencias de los
educandos.
Ciclo V:
Comprende 5º y 6º grados; aparece definida cada área curricular de modo
individualizado, la labor se departamentaliza con énfasis en cada una de ellas, como
una introducción al nivel de educación secundaria. Aparece el docente especializado,
aunque tratando constantemente de mantener las relaciones unificadoras.
4
MED; DCN de la EBR
5
MED; DCN de la EBR.
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Es así que se ha previsto, para los ámbitos urbano y peri-urbano, la creación de las
Redes Locales de Recursos Educativos (RELORED). Una RELORED está
conformada por dos tipos de locales: las edificaciones educativas y los centros base
de recursos educativos (CEBRE).
Creadas las Redes por las UGEL, el Centro Base de cada RELORED dará cabida al
CEBRE, el cual dispondrá de un conjunto de infraestructura y servicios
especializados: Laboratorios, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de Cómputo, Talleres,
Gimnasio; y en el cual será posible la adecuada complementación de aprendizajes.
En el ámbito Rural, las RELORED, disponen de los Centros Base y Sub-centros
Base que poseen de Módulos Multi-servicios (MMS), con Laboratorios de
Informática, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de uso Múltiple, Módulo de Educación a
Distancia y Albergue.
Estos dos centros de servicios constituyen nuevos tipos de edificaciones educativas,
materia de programación y ejecución por parte del Sector Educación.
6
Decreto Supremo 013 – 2004 – ED Reglamento de la Educación Básica Regular
7
Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de
Trabajo, Lima 2005
8
Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de
Trabajo, Lima 2005
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Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada una de las Áreas son
las mínimas; pero cada Institución Educativa de nivel Secundario podrá
incrementarlas con las del Tercio Curricular de libre disponibilidad, de
acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes y/o
alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área, priorizando las
Áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo. Las que
cuenten con infraestructura, equipamiento y docentes de educación técnica
incrementarán, sobre el total de 35, estas horas de la siguiente manera: 5
horas en 1er y 2do grados y 7 horas en 3er, 4to y 5to grados.9.
9
Resolución Directoral Nro 032 – 2005 –ED, Directiva para la Generalización del Área Educación
para el Trabajo.
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Altura de
b(a) h
estudiante
( m.) (m.)
(m.)
1.13 30 (27) 0.50
1.32 35 (31) 0.58
1.51 40 (35) 0.66
1.71 a más 45 (40) 0.75
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Actividad dentro del Aula Primaria.- La naturaleza del área determina las
características del proceso de enseñanza-aprendizaje y según éstas, se determina el
tipo de actividad dentro del aula. De la actividad dependerá cómo se distribuya el
mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas:
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ACTIVIDA-
DES DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
CONDI-
CIONANTES DIRIGIDA SEMINARIO EXPERIMENTAL PRÁCTICA
10
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros
Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.
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1.4.2.2. PARTICIPANTES, ACTIVIDADES Y TIPOS DE ESPACIOS POR ÁREA CURRICULAR. NIVEL SECUNDARIO
Desarrollo Nº y Tipo de
Formas de Actividades
del Área Participantes
Espacios Educativos
ÁREAS por Grupo de
CURRICULARES Actividades
espacio
Tipo de
11
Teoría
Teoría
campo
taller o
Docente
Docente
Práctica
Práctica
Auxiliar
Trabajos
Dirigidas
Grupales
Área neta en m2
Grupo de
Práct. de
laboratorio
Estudiantes
m2/ alumno aprox.
Prácticas de
Índice de Ocupación
Matemática X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común
Comunicación X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común
Idioma extranjero – originario X X 1 35* / 30** X X X 2.0 72 2 Aula de Idiomas
Educación por el Arte X X 1 35* / 30** X X X 2.0 72 4 Aula Taller de Artes
Ciencias Sociales X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común
Persona, Familia y Relaciones
X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común/ SUM
Humanas
Educación Física X X 1 35* / 30** X X X 4.0 Común 5 Canchas Deportivas
Educación Religiosa X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común
Laboratorio
Ciencia, tecnología y Ambiente X X 1 1 35* / 30** X X X 3.0 100 3
Polifuncional
Educación para el trabajo 12 X X X 1 20*** X X X 4.0 140 6 Talleres
Tutoría y Orientac. Educacional X 1 35* / 30** X X 1.64 57 1 Aula Común
Tabla 12. * Cantidad de Alumnos en Zona Urbana / Peri-urbana.
** Cantidad de Estudiantes en Zona Rural.
*** Cantidad de Estudiantes por Talleres de Educación por el Trabajo, por especialidad.
11
Directiva Nº 25 – 2005 ME / SG. Complementada por el Consultor.
12
Resolución Directoral Nº 032 – 2005 –ED Aprueba Directiva para la Generalización del Área Educación para el trabajo
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- Cada grado podrá tener hasta un máximo de tres grupos. Esto significa que cada
centro educativo tendrá 6, 12 ó 18 secciones. Pudiera tener una sección más en los
tres grados inferiores, es decir se puede considerar también 9 y 15 secciones. El
total de alumnos no será mayor de 630.
Al igual que los de nivel primario el emplazamiento debe ser en lugares seguros,
accesibles y evacuables. El radio de servicio es mayor y podrá considerarse, en
medios rurales, igual a la distancia equivalente a 45 minutos de transporte.
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Cada centro educativo deberá contar con espacios y equipamiento para el desarrollo
de actividades intelectuales, físicas deportivas y sociales, destinadas a promover el
desarrollo equilibrado de los alumnos. Al respecto, las áreas libres techadas también
son importantes en la programación de las actividades escolares. Se debe considerar
espacios para reuniones de pequeños grupos de alternativa social y también espacios
para artes escénicas.
Los espacios para deporte y educación física deben contar con características y
equipamiento adecuados. Asimismo con ambientes para la protección y
mantenimiento de dicho equipamiento.
El local educativo también debe ofrecer espacios que permitan actividades sociales y
comunales. Debe integrarse con la ciudad para hacerse totalmente accesible a la
comunidad, sin perder condiciones mínimas de seguridad.
En las ciudades grandes el horario podría ser corrido, por lo que se requiere que los
alumnos puedan tomar un refrigerio en el local educativo.
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Es importante que el Ingreso posea un atrio con área suficiente que permita la
aglomeración natural en los momentos de ingreso y salida del alumnado. Y este atrio
que posea un hito institucional.
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Área
Ambiente Número Observaciones
Neta (m2)
1.64
Aula común 1 por grupo Con clóset y armarios para ayudas de la enseñanza.
m2/alumno
SSHH alumnos/ as
1 por sexo Mín 4.5 m2 Dimensiones y dispositivos de reglamento.
minusválidos
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Superficie
Ambiente Número Observaciones
Neta (m2)
1 por 1.64
Aula común Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza
grupo m2/alumno
Sala Usos
Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y
Múltiples 1 2 m2/ al.
otros. Con closets; mesas, sillas, tablado, paneles, etc
(SUM)
1 c/15 1.8 m2/ A partir de 5 secciones. 18 Computadoras personales y
Aula de Cómputo
grupos alumno un servidor.
1 c/12 2 m2/ A partir de 10 secciones. Tableros, trípodes para
Aula de Arte
grupos alumno escultura, caballetes y depósito de arcilla. Lavadero.
Aula de Idioma 1 c/12 2 m2/ A partir de 10 secciones. Cabinas con reproductores de
extranjero grupos alumno sonido individual
Laboratorio 1 c/12 2 m2/ A partir de 5 secciones. Equipamiento para Ciencias
Múltiple grupos alumno Naturales, Física y Química.
A partir de 5 secciones. Mesas de trabajo,
1 c/12 2 m2/
Taller Polifuncional herramientas y maquinaria diversa, según
grupos alumno
especialidades elegidas.
Depósito de libros ,módulo de Atención y Sala de
CRAES 1 60 m2 lectura. Dimensión creciente según tipología. Anexo a
A. Idiomas.
Ver proto-
Un inodoro por cada 60 alumnos ó 40 alumnas Un
SSHH para tipos,
--- lavatorio por cada 40 alumnos ó alumnas y un
alumnos y alumnas Min.
urinario por cada 40 alumnos.
1 por sexo
SSHH alumnos/as
1 por sexo --- Dimensiones y dispositivos de reglamento.
minusválidos
Vestidores 1 por sexo Anexos a zona de deportes.
Se encuentra separado de las aulas y de los servicios
SSHH para adultos 1 por sexo 4 m2
higiénicos de los niños y niñas.
Dirección y En Ios tipos medianos y mayores se proveerá
1 12 m2
Subdirección ambientes separados
Administración 1 18 m² Secretaría, espera, archivo, etc.
Inc. Impresiones y Depósito de material educativo. En
Sala de Profesores 1 18 m² los tipos medianos y mayores se proveerá ambiente
propio a Impresiones. Acoge reuniones de la APAFA
Tópico y Psicología 1 15 m2 Inc. Servicio social. En tipos mayores 18 m2.
Guardianía 1 10 m2
Maestranza y Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes
1 6 m2
Limpieza . internas, de jardinería y de limpieza.
Casa de fuerza y/o Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de
* 6 m2
bombas Agua sean inseguros. Sobre o anexa a cisterna
Cafetería /comedor 1 49 m2 Dimensión creciente según tipología
Cocina 1 6 m2 Anexa a Sala Multiusos
Patio, cancha 4a5 Zona de reunión general y concentración en caso de
Min. 1
polideportiva m²/alumno sismo. Losa de 20x 30 mínimo
Huerto, jardines 1 1 m2 /al. Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc.
Atrio de ingreso
Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito
con hito
1 --- vehicular. Retiro especial para permitir la
institucional y
aglomeración de ingreso y salida.
caseta de control
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Para el nivel secundario las tipologías sólo señalan grupos de alumnos, a los que se
les va a asignar aulas especializadas. El número de aulas en este caso se señalará en
los prototipos.
Son listados de la totalidad de ambientes que corresponde programar para cada una
de los tipos de Locales para las Instituciones Educativas definidas.
Se considera que los prototipos-base que se presentan son aplicables a las distintas
regiones y ámbitos urbanos y Peri-urbanos de todo el país, variando sólo las
características funcionales y constructivas sujetas al medio físico.
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I. LEP - R1
1 Aula Unidocente.
Esta aula debe considerarse como el centro comunitario que deberá acoger
actividades y eventos de intercambio cultural. Es el punto de encuentro de la
comunidad.
II. LEP - R2
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III. LEP - R3
3 Aulas Polidocente Multigrado
Se consideran 3 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.
Todas las actividades educativas se realizan en estos 5 espacios. Se podrá considerar
un aula para cada ciclo.
La educación artística comparte su carga horaria con los talleres.
El almuerzo se desarrolla en dos turnos (alumnos); los profesores almuerzan en el
mismo comedor que los alumnos
Las características de los ambientes, en general, son similares a las del prototipo LEP
- R2
IV. LEP – R4
6 Aulas Polidocente Completo.
Se consideran 6 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.
Todas las actividades educativas se realizan en estos 8 espacios. Las características
de los ambientes son similares a las del prototipo LEP – R3
El Taller incorporará mayor variedad de actividades, tendrá mayor área y podrá
dividirse, según su naturaleza.
Para el Nivel secundario se promueve un uso especializado de las aulas, o sea que
en cada espacio académico se desarrollen áreas temáticas afines. Bajo esta
modalidad es posible reducir el número de aulas en beneficio de tener cada espacio
mejor implementado.
Es preciso señalar que para los tipos mayores, algunas Aulas Comunes
Especializadas cuya tasa de utilización es baja, no requerirán multiplicarse,
significando ello mayor rendimiento de la infraestructura y consecuente economía.
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En los tres cuadros siguientes se expone la forma de utilizar los ambientes educativos, a
partir de la dedicación horaria que la Institución Educativa otorgue a cada asignatura. Es
decir, en el ejemplo presentado se asume la asignación horaria que se indica en el primer
cuadro, 1.5.3.3.1.
Los ambientes adicionales a las aulas, dado su equipamiento, son menos flexibles por lo que
no deben compartirse, excepto la sala Multiuso que está preparada para su uso como
comedor y como lugar de arte escénico y danza. En la tipología menor, incluso como aula de
artes plásticas.
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Observaciones Generales
- En todos los casos, los prototipos correspondientes a tipologías intermedias tendrán los
ambientes correspondientes al tipo inmediato superior, con excepción del número de aulas
comunes.
- En las edificaciones educativas de más de un Nivel Educativo, dentro del área de patios se
proyectarán zonas de patios por cada Nivel: Inicial, Primaria y Secundaria.
- De esta manera, el alumno utilizará las bibliotecas, los patios, los comedores y cocinas, los
S.S.H.H., las circulaciones, salas de computación y otros espacios que la escuela
proponga, para desarrollar sus aprendizajes.
Es deseable un espacio cubierto que debe tener las dimensiones necesarias para
desarrollar distintas actividades educativas y recreativas (juegos, mesas de ping
pong, muros de afichaje, pizarrón y exposición, rincones de lectura, mesas para
juegos simultáneos de ajedrez u otros, según programa educativo). El patio debe
acondicionarse para desarrollar representaciones, bailes, lectura, exposición de
trabajos, en general, actividades grupales.
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1.6.3. CIRCULACIÓN.
Los pasajes son las vías que unen los ambientes de diversos usos. La dimensión
mínima para servir aulas a 1 ó 2 crujías es de 1.80 m. Si sirve a más de 4 aulas, la
dimensión se incrementará en 30 m por cada aula, hasta un máximo de 6 aulas, es
decir 2.40 m.
Si dispone de salida por ambos extremos se incrementará .60 m por cada 4 aulas.
Para las escalera el ancho total se establece considerando .60 m por cada 2 aulas a la
que da servicio, siendo el mínimo absoluto 1.20 m de ancho libre.
1.6.4. TERRENO
El terreno mínimo para una Institución primaria, según la normatividad vigente para
el sector educación es de 2,000 m2 cuya dimensión mínima no debe ser menor de 40
m.
En los cuadros siguientes se especifican áreas mínimas para cada tipo de Institución
Educativa; para los niveles Primario y Secundario y los porcentajes aproximados de
áreas libres que se recomiendan.
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Los requerimientos de terreno son para Primaria y Secundaria por separado. Para el caso
que un solo terreno incluya primaria y secundaria, deberá considerarse estimativamente,
hasta el 30 % de reducción, sobre la suma de ambos requerimientos.
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En este sentido cualquiera que sea el tipo de establecimiento educativo, deberá tener
en cuenta las exigencias y enfoques que surgen de la Ley de Educación en la
concepción y diseño de los diferentes recintos educativos.
Estos criterios de diseño se complementan con las guías de mobiliario para lograr una
visión integral del diseño arquitectónico del establecimiento presentado con su
amoblamiento.
Dentro del espíritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseño con
rincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, de trabajos de
expresión artística y manualidades, facilitando así la interacción entre los estudiantes
y los profesores, y siempre en contacto con áreas exteriores educativas. Deberán
incluir áreas de guardado de materiales didácticos fácilmente asequibles los niños.
Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las
características del entorno y las particularidades propias de la geografía, topografía y
clima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de
aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. El espacio exterior
es un recurso importante para el aprendizaje, ya que por una parte facilita la
sensibilización para el cuidado, conservación y preservación del mismo, y por otro
lado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo (observación, clasificación,
comparación, seriación, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo que debieran
permitir la creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios recreativos,
espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc.
El diseño del espacio exterior facilita la aprehensión del espacio por los
estudiantes. El espacio exterior debe ser diseñado a fin de que se constituya en un
agente de motivación hacia el aprendizaje.
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Este “corazón” que nutre a todo el establecimiento deberá ser concebido de manera
tal que permita una estrecha relación con los otros espacios educativos y con los
ambientes exteriores.
Estos criterios implican también que todos los espacios y recintos que componen el
establecimiento adquieran una función educativa además de la propia para la que
“tradicionalmente” se han venido concibiendo.
Así, el comedor además de cumplir con las funciones propias para la cual fue
concebido anteriormente que tiene una baja utilización diaria por los alumnos y aun
alto costo por el espacio ocioso (alrededor de 3 horas como máximo diariamente),
debería ser diseñado a fin de que en su interior puedan realizarse múltiples
actividades grupales necesarias para el tratamiento en los diferentes sub sectores de
aprendizaje, tales como: lenguaje y comunicación, educación artística, educación
física (cuando el clima no lo permita en exteriores), comprensión del medio natural
social y cultural, religión, y la realización de diferentes talleres de manualidades
conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y apoderados; al ser puesto a
disposición de la comunidad favorece el vínculo de la escuela con ésta y promueve
su participación y colaboración con el centro educativo. Al igual que el resto de los
espacios, este comedor/multiuso/taller debe tener estrecha vinculación con la
mediateca y los ambientes exteriores para realizar actividades cuando sea necesario
y el clima lo permita.
Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que demuestre su uso ante
la comunidad.
Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y buscarse la
reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión de los alumnos. Luz
artificial eventual para reuniones con padres de familia.
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Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en una
correcta solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar cada proyecto
con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria.
Tanto los edificios de un único cuerpo como los de bloques, deben resolver las
particularidades de localización, programáticas y constructivas. Es importante
considerar que las estructuras repetitivas dificultan la orientación del alumno y la
construcción de la identidad con el “lugar”.
Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las
características arquitectónicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensación
de “edificio inconcluso”.
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x Los diseños de los locales escolares deben tener una mínima complejidad
constructiva y estructural
x Adaptación al sitio y al entorno
x Incorporación de piezas ornamentales o utilitarias de producción local, recuperando
técnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos:
mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos,
tallas, etc. Según las características de estas piezas se instalaran en zonas de uso o
exposición.
x Se debe de prever las futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.
x Uso de materiales probados y de buena calidad, de fácil limpieza y mantenimiento.
x No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base del
diseño arquitectónico.
x Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de soluciones constructivas
diferentes, para evitar o reducir al máximo el riesgo de problemas posteriores.
x Para la elección de materiales y soluciones constructivas sobre todo en los interiores,
se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser mas resistentes en las escuelas
secundarias, que en primaria y en las escuelas iniciales.
x Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y
revestimiento.
x Pensar en el tipo y en el material de las carpinterías, evitando soluciones complejas y
antieconómicas, así como de difícil mantenimiento.
x La elección de materiales es la protección del medio. Se deben evitar materiales que
por sus características destruyan al medio ambiente.
x Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climáticos. Ejemplo:
aislamiento en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas frías, mallas mosquiteros en
zonas húmedas, emplear policarbonatos solamente en cubiertas.
x Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, ya que pueden alterar la calidad
y ventajas de los materiales.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
En conjunto, las plantas deberán ser de diseño sencillo y sin formas exteriores o
interiores que predeterminen una organización concreta de difícil cambio. Así
mismo, se tendrá en cuenta el facilitar la posible ampliación de los Centros con el
mínimo de dificultades constructivas y de distribución.
En los casos en que sea necesario acelerar la puesta en operación de las Instalaciones
Educativas, éstos se proyectarán por zonas diferentes susceptibles de ser entregadas
al uso en forma escalonada. Serían estas zonas, la docente (aulas), la zona de
administración, y la zona común (biblioteca, laboratorios, salón de usos múltiples,
cocina, vivienda del conserje, etc.).
Los Centros de Nivel Inicial serán siempre de una sola planta. Los Centros de
Educación Primaria y los de Secundaria no deberán ser de más de tres plantas.
Las Instituciones Educativas escolares deberán ser recintos seguros. Para ello, tanto
en el edificio como en los espacios exteriores, se evitará el diseño de soluciones y
elementos que pueda dar lugar a accidentes escolares.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
x Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural directa. Se
exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de basura. Se recomienda
la ventilación cruzada en las aulas para la renovación del aire.
x Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios, evitando recorridos
largos y creando una buena comunicación visual de todo el Centro.
x La agrupación de aulas y espacios docentes se hará en base a la funcionalidad
escolar, bien por ciclos de edad o por materias educativas.
x Es conveniente agrupar, las aulas y espacios docentes sin instalaciones fijas: aulas,
seminarios, etc., como zona de espacios remodelables y, por otro lado, los espacios
con instalaciones fijas: laboratorios, talleres, etc., donde las remodelaciones son
menos frecuentes.
x En los Centros que incorporen nivel Inicial y Primaria, el nivel Inicial se situará en
la planta baja.
x La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros. En
circulaciones, seminarios, despachos y demás locales de reducidas dimensiones se
admite una altura mínima de 2.80 metros.
x A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor ha de
ser igual o superior a 6.00 m.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Núcleo común
Comunicación, lenguaje
Idiomas
Historia
Geografía
Núcleo tecnológico
Lógica matemática
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Química
Biología
Construcción
Computación
Laboratorios
Talleres
Educación para el trabajo
Administración y Comercio
Agricultura
Pesca
Cuero
Industria
Hotelería
Mecánica
Textiles
Núcleo complementario
Ciencias Sociales
Psicología
Filosofía
Educación Religiosa
Artes, artes gráficas, artesanía/ manualidades
Educación Cívica
Tutorías y orientación educacional
Formación Militar.
Educación Física
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
ESPACIOS EDUCATIVOS o
CERRADOS Acces rior
Ext e
del
Dirección
Huerto Escolar Multicancha
Aulas Gimnasio
Biblioteca Polideportivo
Talleres
S.U.M.
Sala de Exposiciones
Servicios
Representaciones
Cocina
Exposiciones
Comedor
Coordinación
Aula laboral Psicopedagógico
Patio de
P atio de
Ingreso
Aula
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
ESPACIOS EDUCATIVOS o
CERRADOS Acces rior
xte
Huerto Escolar del E
Dirección Unidad Productiva
Multicancha
Aulas Gimnasio
Biblioteca Polideportivo
Talleres
S.U.M. Maestranza
Sala de Exposiciones S. Máquinas
Servicios
Cocina
Representaciones
Exposiciones
Comedor
Coordinación
Aula Psicopedagógico
Patio de
P a tio de
Ingreso
Aula
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
x Modulación en el diseño
x Flexibilidad de los espacios
x Racionalización constructiva
x Los diseños de las Instituciones Educativas, en lo que le atañe debe tener en cuenta
las normas técnicas de edificación referidas a la adecuación arquitectónica y
urbanística para discapacitados.
x La programación y el diseño de un centro educativo debe ser respuesta adecuada a
las exigencias funcionales de la pedagogía contemporánea, asegurando niveles de
confort e higiene, que faciliten el mejor aprovechamiento de la tarea educativa, para
lo que deben tenerse en cuenta los siguientes criterios.
- Funcionalidad y habitabilidad
- Flexibilidad
- Simplicidad constructiva
- Coordinación modular
- Instalaciones y servicios
- Economía
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2.3.1. AULAS
13
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NOTA.-
Se considera con relación al área del aula común, 1 ½ su área, aproximadamente,
eventualmente pueden realizarse actividades y reuniones a nivel de padres de
familia, comunales o puede funcionar como aula de música, auditorio, refrigerio, etc.
Se recomienda estudiar la integración con el área exterior adyacente para actividades
al aire libre, así como la posibilidad de fácil oscurecimiento para fines de
proyección de películas o slides.
Mobiliario: el mismo que el aula común, anaqueles de guardado de material
educativo en deposito.
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2.3.2.1. LABORATORIOS
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LABORATORIO ESPECIALIZADO Y
CIENCIAS
LABORATORIOS
MULTIFUNCIÓN
AL
NATURALES
FÍSICA
QUÍMICA
BIOLOGÍA
QUÍMICA
BIOLOGIA
MESA DE 1 1 1 1 1
DEMOSTRACIÓN
MESA DE TRABAJO (1 a 5 8 8 8 8 8
alumnos)
TABURETES 40 40 40 40 40
ANAQUELES EN SI SI SI SI SI
DEPOSITO Y APOYO
APOYO TIPO SI SI SI SI SI
PERIMETRAL
x Los laboratorios deben ubicarse preferentemente en planta baja o niveles principales de
fácil acceso para permitir la instalación y conexión de servicios y facilitar su AGUA FRIA SI SI SI SI SI
- - -
mantenimiento, además por razones de seguridad para permitir su rápida evacuación en AGUA CALIENTE SI SI
casos de incendios
x Las mesadas fijas de apoyo y servicios deben ubicarse en forma perimentral al aula, DESAGÜE SI SI SI SI SI
- -
alrededor de las mesas de trabajo que pueden ser fijas o móviles según la necesidad o no de GAS SI SI SI
tener un espacio mas flexible.
CORRIENTE ALTERNA SI SI SI SI SI
x El ambiente de preparación y guardado se ubica contiguo al área de demostración y puede
contar con ingreso directo independiente. CORRIENTE CONTINUA - - SI SI SI
x Se recomienda usar una buena ventilación, con circulación de aire cerca del piso a fin de Nº DE LAVADEROS 4 4 8 4 4
expulsar los gases que se depositan cerca del nivel de piso.
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO14
14
Ministerio de Ecuación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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- Mat. Prima -
- Herramientas Demostración
- Equipo - Auxiliar
§ 65 % § 15 % § 10 %
§ 10 %
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15
Ministerio de Ecuación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
16 http://epdoc.elperuano.com.pe/epdoc.nl/descargan.asp?Referencias=629W4BUN9TYXD2XC1HUN1HS81H1HD2WV1HG2
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Familia Profesional:
ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO / CONTABILIDAD / ADMINISTRACIÓN
Equipo recomendable
- Pizarra acrílica
- Ambiente de deposito de útiles, útiles regrabación de CD
- Grabadora con sistema de sonido
- Mesa de trabajo para el profesor
- Módulos para sala de cómputo (muebles para la computadora y asientos) uno por
alumno
- Computadora personal
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Área Industrial
a. Zona de Fundición.- Ejecuta labores de conversión del estado sólido del metal no
ferroso al estado liquido a través de fusión en el horno a petróleo.
Consta de las siguientes sub-zonas:
o Sub-zona de horno y equipo adicional
o Chatarra (material de uso)
o Herramientas
b. Zona de Colado.- Realiza el vaceado del metal en liquido sobre los moldes para
obtención del producto
Sub-zonas:
- Colado.- recibe los moldes, recepciona metal liquido enfriado y desmontado de
moldes
Hace uso del suelo natural
- Limpieza y acabado.- operaciones relativas a la terminación y acabado del
modelo
- Cajas y moldes.- limpieza y almacenado de las cajas
f. Zona de Almacén.-
1. Herramientas, equipo manual y mantenimiento
2. Materia prima (chatarra) y trabajos en proceso:
- Fundición: materia prima
- Moldes: arenas crudas que guardan en pozas habilitadas
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FORJA.- Se ocupa del régimen del metal mediante el calor en especial el acero
Zona de que consta:
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO17
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Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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b. Zona de bancos.- utiliza los bancos de trabajo del área de mecánica de banco
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO18
18
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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ÁREA INDUSTRIAL
ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO19
19
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO20
20
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Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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Zona del docente.- Cubículo donde realiza las actividades de revisión de documentos
del alumnado
- Pupitre (2 unid. Auxiliar, docente)
- Sillas (2 unid. Auxiliar, docente)
- Armario (documentos a revisar)
Zona de trabajo práctico.- Contiene el modulo y/o equipo para la labor practica consta
de:
- Área de cocina y/o cocción
- Área de lavado
- Arrea de preparado
- Área de servicio
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO 21
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Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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ÁREA INDUSTRIAL
a.- Zona de medidas.- aledaña al área de trazado y corte donde se aprende a tomar las
medidas básicas para la elaboración de los moldes o patrones.
b.- Zona de trazado, corte, hilvanado.- consta generalmente de mesas de trabajo, para
grupo de 40 alumnos, se realiza en esta zona:
- diagramación de los moldes
- corte del material de trabajo e hilván
c.- Zona de probado.- aledaña a las mesas de trabajo donde el alumno se prueba previo
hilván para proceder al entallado.
d.- Zona de costura y acabado.- hace uso del equipo mecánico de costura (maquina de
coser)
- de modelado o moldeado
f.- Zona de almacén o deposito.- es una área para el guardado de piezas elaboradas
(colgadas y/o empaquetadas)
- guardado de material y/o equipo de trabajo
Otros.- un lavadero y/o punto de agua (roceado para el planchado, higiene de manos,
etc.)
Zona de profesor y/o docente.- no es necesario un área definido por cuanto se halla en
constante coordinación con el educando, necesita solamente un pupitre, silla, pizarra o
franelógrafo y papelera.
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO 22
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Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para
Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.
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ÁREA INDUSTRIAL
Se ocupa del conocimiento técnico práctico del arreglo personal (hombres y mujeres).
- Permanentes:
x Aplicación de elementos químicos al cabello
x Técnicas de control de tiempos para el enrollado del cabello
con equipo especial.
x Enjuague y lavado con shampoo, reacondiconamiento y
armado y peinado, etc.
c.- Estética.-
- Tratamiento facial:
x Conocimiento teórico práctico
x Lmpieza e higiene, partes y composición química,
enfermedades, estimulación, lubricación, tratamiento, etc.
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ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
ÁREA ADMINISTRATIVOS
AMBIENTES AD – P1 AD – P2 OBSERVACIONES
Dirección de la Escuela 12 16
Sub Dirección Académica - 12 + de 20 secciones
Sub Dirección Académica (12) (12) Si existe modalid.
Secretaría y Espera 12 12
SS. HH. 4 6
Área Total Techada 60m² 90m²
A. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
EP – 1 240 al/turno
EP – 2 360 al/turno AD – P1 60 m²
EP – 3 480 al/turno
EP – 4 600 al/turno AD – P2 90 m²
EP – 5 720 al/turno
B. CUADRO DE COMPONENTES
NOTA:
AD – P1 = Administración de Primaria 1º tamaño
AD – P2 = Administración de Primaria 2º tamaño
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A. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
B. CUADRO DE COMPONTES
NOTA:
AD – S1 = Administración de Secundaria 1º tamaño
AD – S2 = Administración de Secundaria 2º tamaño
AD – S3 = Administración de Secundaria 3º tamaño
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
LAVATORIOS
NIVEL
TIPOLOGÍA
INODOROS O URINARIO BOTADERO VESTUARIOS DUCHAS INODOROS LAVATORIOS URINARIOS
BEBEDEROS
H M H M H H/M H M H M H M H M H M
(360)
EP – 3 5 8 8 8 8 2 --- --- 2 2 --- --- --- --- --- ---
(480)
EP – 4 6 10 10 10 10 2 --- --- 3 3 --- --- --- --- --- ---
(600)
EP – 5 7 12 12 12 12 2 --- --- 3 3 --- --- --- --- --- ---
(720)
ES – I (200) 2 3 3 3 3 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 ---
ES – II 4 5 5 5 5 2 4 4 2 2 1 2 2 2 2 ---
(400)
SEUCNDARIA
ES – III 5 8 8 8 8 2 6 6 3 3 1 2 2 2 2 ---
(600)
ES – IV 7 10 10 10 10 2 8 8 4 4 2 3 3 3 3 ---
(800)
ES – V 8 13 13 13 13 2 10 10 5 5 2 3 3 3 3 ---
(1000)
EP – VI 10 15 15 15 15 2 12 12 6 6 2 3 3 3 3 ---
(1200)
* Para el presente cuadro se ha tomado como referencia de cálculo que la matrícula promedio es de 50% hombres
y 50% mujeres.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Pendientes, desniveles
x Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los limites
permisibles (į = 10%), pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas
exteriores.
x Se deben utilizar como protección visual y acústica en lugares que lo requieran.
x En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos
creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos.
x Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un tratamiento del
piso para evitar su erosión.
x Se recomienda el diseño de rampas para el uso de sillas de rueda, carritos de servicio,
etc.
x Se pueden diseñar áreas de encuentro, reunión o de expansión de espacios interiores
(aulas, bibliotecas, dibujo, música, etc.), aprovechando las formaciones naturales del
terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las
actividades a desarrollarse en ellos.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Cercos
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Vegetación
En los locales escolares de nivel inicial es donde se desarrollan gran parte de las
actividades al aire libre del alumno. La recreación es la actividad esencial de los
niños, desarrollando potenciales y liberando energías.
Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de
Construcciones Vigente “Instalaciones deportivas”.
Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseño de las áreas recreativas y
deportivas en los locales escolares de educación inicial, se producen las siguientes
situaciones:
x Sub-utilización de la infraestructura existente en establecimientos educacionales
y comunales.
x Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca identidad
con su comunidad.
x El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participación activa de
la población en actividades físico deportivas.
x Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas.
x Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.
Se debe buscar que todas las áreas recreativas e instalaciones deportivas de los
locales de educación de nivel inicial sean lo más accesibles posible, sin barreras, ni
obstáculo que imposibiliten la libre circulación incluso de personas con minusvalías.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
REGIÓN COSTA
Al estar caracterizada por un clima semi cálido semi precipitaciones (sub humedo y
humedo) se tiene los siguientes criterios:
Se utilizara mobiliario y arborización para protección de la radiación solar en los
alrededores de las superficies deportivas o recreativas en espacios abiertos, sobre
todo en los meses de verano. En las espacios recreativos cerrados se usaran
rompéosles al norte y oeste.
Los patios serán abiertos, preferentemente hacia el S-O, S-E, para facilitar su
ventilación. Considerar expansiones al oriente de los volúmenes para aprovechar
conos de sombra especialmente en las horas de la tarde. Es recomendable el uso de la
vegetación y del agua como regulador térmico en patios y zonas intermedias.
Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (entre las áreas abiertas y
cerradas).
Tambien se recomienda usar materiales propios del lugar (piedras, arenas, arcillas,
maderas), emplear materiales resistentes a la humedad, salinidad y termitas (evitando
el uso del fierro sin protección anticorrosiva).
REGIÓN SIERRA
Se caracteriza por ser una zona de cima frio con precipitaciones. Gran contenido de
ultravioleta en la radiación solar en las zonas altas. Presenta grandes diferencias en
latitud y altura, generando características muy particulares a lo largo de ella.
Se debe usar rompevientos para atenuar los vientos sur poniente intensos, para esto
se utilizara preferentemente árboles o arbustos serófilos, que además den sombra.
Se debe tener los siguientes criterios para el dieño del modelo zonas recreativas y
deportivas:
Se debe asegurar protección de la lluvia de modo que las áreas abiertas y áreas
conectoras entre interior y exterior se resuelvan con espacios intermedios cubiertos.
Estos espacios intermedios serán los lugares de estar y recreación de los alumnos y
deberán considerar la calidad espacial adecuada al clima.
En las áreas deportivas cerradas se debe resolver las diferencias térmicas diarias,
especialmente en invierno, conjugando los aspectos de calefacción, aislación térmica
y ventilación.
Clima Templado
Criterios en cambios importantes
Clima Frío
Criterio en temperaturas permanentemente bajas
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
REGIÓN SELVA
Clima cálido húmedo con precipitaciones
Debe protegerse las edificaciones deportivas con cara al norte y con aleros,
rompesoles o vegetación (perenne), que evite la penetración del sol directo.
Se recomienda el uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patio y
zonas intermedias. Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (conos de
sombra).
Debe evitarse las zonas bajas u hoyadas para la ubicación de las áreas recreativas,
pues son susceptibles de inundaciones.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Para el correcto diseño de estas áreas (recreación activa y pasiva, así como para la
práctica del deporte) se debe tener las características técnicas, las condiciones y
requisitos mínimos necesarios que han de reunir las distintas instalaciones en función
de su polivalencia, así como el tamaño de los terrenos destinados para este fin.
Se debe buscar que todas las áreas recreativas e instalaciones deportivas construidas
en el Perú sean lo más accesibles posible, sin barreras, ni obstáculo que imposibiliten
la libre circulación incluso de personas con minusvalías.
Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de
Construcciones Vigente “Instalaciones deportivas”.
Las áreas libres de los locales escolares de nivel primaria y secundaria deben estar
clasificadas de la siguiente manera:
a. Áreas no desarrollables: Son las áreas libres, destinadas a preservación ecológica
y ambiental, zonas de reserva urbano.
b. Zona Recreativa: Destinadas a los procesos pedagógicos de recreación, motrices
y deportivos. Comprende las canchas múltiples, áreas de juegos y de esparcimiento.
Es necesario diferenciar áreas de recreación pasiva y áreas de actividad para que la
localización de éstas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los
espacios pedagógicos. Adicionalmente, cada sector de la zona académica debe tener
sus correspondientes áreas de recreación.
Esta zona debería contar con los siguientes procesos de recreación y areas deportivas
x Área de juegos exteriores: un área en primaria y una en secundaria (1.50 m2
/alumno)
x Zonas Polideportivas - Canchas Múltiples: una para Primaria y otra para
Secundaria
x Campo de fútbol si el tamaño del lote lo permite
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
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(a las dimensiones de 20 m x 40 m se deben añadir aceras perimetrales con la terminación
adecuada: de 1,00 m de ancho en las bandas laterales y de 2,0 al frente y fondo pon lo que la
superficie total ocupada es de 22 m x 44 m.)
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Sin embargo, para que se pueda practicar el juego de baloncesto en un terreno con
las dimensiones reglamentarias es necesario ampliar el ancho de las áreas
tradicionales de 22 m hasta 32 m con objeto de que exista un espacio de protección
tras la línea de fondo de 2,00 m, (campos de baloncesto de 15 x 28 m en el sentido
transversal de las pistas) con lo que resulta un área de dimensiones totales de 32 m x
44 m.
x Con carácter general, las áreas se situarán con su eje longitudinal orientado en la
dirección N-S; sin embargo, el área de 44 x 32 m, al disponer los campos de juegos de
baloncesto y voleibol en sentido transversal al eje mayor, éste se orientará en la
dirección E-O para evitar deslumbramientos del sol.
x Que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.
x Accesos independientes para los usuarios extraescolares y que éstos no tengan que
atravesar locales del colegio para llegar a las instalaciones deportivas.
x Conexión fácil con los vestuarios de actividades deportivas del colegio.
x Protección contra vientos dominantes (si es necesario se proyectarán barreras de
árboles).
x Existencia de servicios próximos (agua, luz y desagüe).
x Existencia de estacionamientos próximos.
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En zonas de lluvias persistentes son preferibles los pavimentos porosos, que pueden
utilizarse sobre terrenos permeables directamente y sobre terrenos semipermeables e
impermeables disponiendo la correspondiente red de drenaje medio. En zonas de
escasos días de lluvia y torrenciales son adecuados los pavimentos impermeables con
drenaje superficial.
Las pistas polideportivas se situarán en las zonas de juegos debidamente señalizadas, con
pendiente y sistema de drenaje que evite embalsamientos de agua.
Se rematará la pista con un encintado perimetral que deberá quedar enrasado con el
resto del terreno del contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes.
El color de las líneas debe ser tal que se distinga claramente sobre el suelo. El marcaje
de ellas debe quedar perfectamente incorporado al pavimento, ser de carácter
permanente, así como enrasar con él, evitando su trazado en surco o hendidura.
Todos los aparatos necesarios para la práctica deportiva de baloncesto y fútbol (canastas
y porterías) irán fijados al suelo de forma que no se puedan producir vuelcos de los
mismos, en evitación de accidentes escolares por su mal uso.
Cuando la situación de la pista con respecto a los edificios o a los linderos del terreno
escolar lo haga necesario, habrán de proyectarse elementos (vallas ligeras, por ejemplo)
que impidan que salgan objetos del terreno de juego.
Patios
Estos espacios se proyectarán con posibilidades de desarrollar actividades
complementarias como: sociabilización, de encuentro, exposición. Por ello se debe
proyectar espacios con rincones donde los alumnos puedan realizar trabajos grupales
y/o juegos, como:
Campeonatos de ajedrez, ping-pong
Zona de atriles para pintar
Zona de representaciones y exposiciones
Zona con colecciones de caracolas, acuarios, terrarios
Según zona climática, estos espacios serán cubiertos y abiertos y/o cubiertos y
cerrados. En la Región Costa, un 25% de la superficie de circulación será cubierta. En
la región sierra un 33% será cubierta y en la parte alta de la región sierra y en la selva,
un 50% será cubierta y cerrada.
Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2
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Gimnasio
El gimnasio estará relacionado con el establecimiento educacional y la comunidad.
El gimnasio debe formar parte del colegio. Sin embargo, en colegios existentes que
no cuentan con áreas de expansión, el gimnasio debe estar a menos de 5 minutos de
caminata del local escolar.
La orientación del eje longitudinal es norte sur.
Acabados: Paredes lisas sin salientes o nichos, con revestimiento
resistente, de color claro y de fácil limpieza.
Altura de las áreas en espacios cerrados (gimnasios), sobre 2.80m (facilitar
ventilación por convección).
Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos
de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, caídas, etc.
Las dimensiones recomendadas son las siguientes (no incluye
ambientes anexos como ingresos, vestidores, tribunas, depósitos, otros):
Nivel Edad de los alumnos Gimnasio (dimensiones de la sala l-a-h) Deporte Dimensiones
m (l-a-h)
m
Primaria 6-12 14.40 x 28.80 x 6 Gimnasia escolar, rítmica
Secundaria 13-17 28.80 x 43.20 x 7.60 Gimnasia escolar, rítmica
(Primaria –
secundaria)
Incluido o no en las dimensiones de la sala
Lucha 10 x 10
Judo 12 x 12
Tenis de mesa 9 x 14
Gimnasia con aparatos 12 x 27
Baloncesto 14 x 27
Fútbol sala 15 x 30
(mínimo)
Fulbito 14 x 28
Fuente: Plan Maestro para el desarrollo de la Infraestructura Educativa de Honduras – Secretaría de Educación –
Scholls for the Children of de World - Abril de 2004
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Los desniveles en las vías y espacios públicos peatonales se salvan mediante rampas
que no alcanzarán grados de inclinación superiores al 6% y su anchura deberá
permitir, como mínimo, el tránsito simultáneo de dos personas, una de ellas en silla
de ruedas.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de
acceso a los locales educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o
se levantará la calzada a la altura de los bordes.
Los pavimentos de las vías peatonales serán duros, antideslizantes y sin resaltes, y en
ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza
análoga. Se utilizaran bandas de textura y color diferenciado para señalizar los
accesos a otras vías o a otros edificios y servicios públicos.
Accesibilidad y Seguridad
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Las entidades Locales del MINEDU (la Red local de Recursos Educativos
RELORED) deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la aprobación de este
trabajo, Programas Específicos de actuación para adaptar las vías públicas, parques
y demás espacios de uso público que sirvan de acceso a los locales educativos a las
normas sobre accesibilidad.
Se recomienda:
x Proporcionar más espacio peatonal.
x No estrangular el tráfico vial ni las posibilidades de estacionamiento.
x Fomentar la construcción de áreas de reposo peatonales
x Sistematizar la tipología de soluciones de cruces de calles aledañas a los locales
educativos.
x Normalizar el uso de pavimentos, bien diferenciados en veredas y en áreas
peatonales.
x Racionalizar la ubicación del mobiliario urbano.
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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Las instalaciones y servicios del interior de los locales educativos de nivel inicial
deberán permitir su utilización a personas con limitaciones y se ajustarán a los
siguientes criterios:
Comunicación vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y
servicios en sentido vertical deberá ser accesible, teniendo en cuenta para ello y
como mínimo el diseño de escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de
acceso. Ha de realizarse, como mínimo mediante rampa accesible o practicable.
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la estancia y giro de al menos una persona en silla de ruedas, y estarán situados junto
a los itinerarios descritos en los criterios anteriores
Servicios higiénicos:
Los servicios higiénicos de uso público dispondrán, como mínimo, de un servicio
accesible. Pasillos: anchura: 1,20 m. mín., Espacio libre de giro: 1,50 m. Grifos: se
accionarán mediante mecanismos de palanca
Espacios reservados:
En las aulas, salas de reuniones, se dispondrán cerca de los lugares de acceso y paso
de espacios reservados a personas que utilicen sillas de ruedas. Asimismo se
destinarán zonas específicas para personas con deficiencias auditivas o visuales
donde las dificultades disminuyan. Estos espacios deberán estar debidamente
señalizados.
Cuando los asientos no vayan en graderío se dispondrán pasillos de una anchura
mínima de 1,20 m., dejándose espacios libres para la estancia de los usuarios de
sillas de ruedas en los laterales de las filas, en contacto directo con los pasillos.
La proporción de espacios para personas con movilidad reducida será la siguiente:
x En aforos de 20 a 100 plazas: 2 espacios reservados
x De 101 a 500: 5 espacios reservados
x De 501 a 1.000: 10 espacios reservados
x De 1.001 a 5.000: 20 espacios reservados
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Las entidades Locales del MINEDU (la Red local de Recursos Educativos
RELORED) deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la aprobación de este
trabajo, Programas Específicos de actuación para que los edificios sean como
mínimo practicables, cuando su ampliación o reforma para adaptarlos a la norma,
requiera la utilización de medios técnicos o económicos desproporcionados.
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DIRIGIDA
- Pedagogía antigua se debe modificar para
charlas participativas dinámicas
SEMINARIO
- Trabajo en medianos grupos (6-10) de discusión de las
clases dirigidas o afianzamiento de ellas.
- La distribución de cada grupo es enfrentada entre si y se
ubican libremente en el aula.
AUTONOMO
- Actividad realizada es pequeña, grupos (4 ó menos) o
individualmente y dedicados al estudio o repaso,
así como a ejercicios de aplicación
- La distribución de cada grupo es libre dentro del
aula
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A. MOBILIARIO Y DISTRIBUCIÓN
Altura de
b(a) h
estudiante
( m.) (m.)
(m.)
1.13 30 (27) 0.50
1.32 35 (31) 0.58
1.51 40 (35) 0.66
1.71 a más 45 (40) 0.75
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Actividad dentro del Aula Primaria.- la actividad dentro del aula dependerá de la manera
como se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas:
- Clase Dirigida.- Se aplicará para exposiciones teóricas que dicte el profesor. Es el caso
mas frecuenta, en el que la distribución del mobiliario, es “dirigida” hacia donde se da la
exposición de la clase, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total.
- Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo dentro de la clase, en
este caso la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos que
permitan la participación en la discusión y/o debate dentro de un tema especifico.
- Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o
estudio de un tema, el mobiliario en este caso; deberá distribuirse de manera individual o
en pequeños grupos de hasta 4 alumnos.
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CARACTERÍSTICAS DE MESAS
De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizadas y aprobadas por el INDECOPI, NPT
260.005:2003 Mobiliario escolar para nivel primaria. Mesa. Requisitos
Altura total de la mesa es 580 mm. (Con tolerancia de ±10 mm.)(N)
Altura mínima del espació para las piernas (muslo) es 470 mm. (S1)
Altura mínima para el espacio paras las piernas (rodillas) es 400 mm. (S2)
Altura mínima para las piernas es 300 mm. (S3)
Profundidad mínima del plano de la mesa es 500 mm. (R)
Anchura mínima del plano de la mesa individual 700 mm. y doble 1200 mm. (Q)
Anchura mínima del espacio libre debajo de la mesa es 470 mm. (T)
Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) es 300 mm. (U1)
Profundidad mínima del espacio para las piernas (tibias) es400 mm. (U2)
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
CARACTERÍSTICAS DE MESAS
De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizadas y aprobadas por el Indecopi NPT
260.006:2003 Mobiliario escolar para nivel secundaria. Mesa. Requisitos.
Altura total de la mesa es 700 mm. (Con tolerancia de ±10 mm.) (N)
Altura mínima del espació para las piernas (muslo) es 590 mm. (S1)
Altura mínima para el espacio paras las piernas (rodillas) es 450 mm. (S2)
Altura mínima para las piernas es 350 mm. (S3)
Profundidad mínima del plano de la mesa es 500 mm. (R)
Anchura mínima del plano de la mesa individual 700 mm. y doble 1400 mm. (Q)
Anchura mínima del espacio libre debajo de la mesa es 470 mm. (T)
Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) es 400 mm. (U1)
Profundidad mínima del espacio para las piernas (tibias) es450 mm. (U2)
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Vallas de obstáculos
Riel de equilibrio
Pelotas de gimnasia
Material de deportes de equipo:
net de voleibol (9.00 x 1.00 m.)
Porterías (2.00 x 3.00 m.)
Aros de baloncesto
Balones, pelotas y discos voladores:
Balas
Disco
Jabalina
Pelotas de voleibol
Pelotas de voleibol
Pelotas de básquetbol
Silbatos
Bastones
Cintas
Testimonios
El diseño de los espacios libres de edificación incluidos dentro del perímetro cerrado
de los centros docentes debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un
lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno
inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de
educadores y alumnos por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseño
de los espacios exteriores como patios, entradas, pistas polideportivas, zonas de
juego etc., puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los
mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire
libre.
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x Así mismo se presentará un plano de urbanización general con todas las cotas finales
de cada explanación, cotas de veredas, señalización de muros de contención, taludes,
etc., y referencia a las cotas de plantas del edificio en relación con las exteriores.
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vestuarios con las pistas de deporte, de manera que en tiempo de lluvia se pueda
circular sin pisar barro.
x Todos los pavimentos tendrán bordes de hormigón. El terreno escolar no
pavimentado en las zonas transitadas se nivelará y se tratará, prestando especial
atención a los terrenos de naturaleza arcillosa, con el objeto de impedir la formación
de fangos.
2.6.5. JARDINERÍA
x Los espacios exteriores anexos a los centros docentes suponen una oportunidad de
favorecer el conocimiento de las especies botánicas. Por ello, es recomendable la
introducción de especies vegetales, dedicando una atención especial hacia aquellas
especies autóctonas o de mayor interés didáctico.
x Se proyectará el ajardinamiento de las zonas de acceso y se señalará una zona
adecuada donde se pueda más tarde, cuando se ponga en uso el edificio, tener un
huerto escolar.
x Se han de considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la idoneidad de unas
especies vegetales u otras. Deben evaluarse sus características (de humedad, drenaje,
etc.), proponer las correcciones o complementos necesarios, y prever las
instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o
de arbolado proyectados.
x Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo
y económico. Se evitarán, por ello, extensiones de césped que son de difícil
mantenimiento dentro del local escolar y que no corresponden a una política de
racionalidad en el gasto.
El paso de peatones que forma parte de una vía accesible, debe cumplir los siguientes
requisitos:
x Resulta clave la adecuada señalización de estos pasos en las ceremonias de los Centros
Educativos, tanto para los peatones como para los conductores.
2.6.7. RAMPAS
x Una rampa se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos:
La anchura útil de paso es de 1,50 m., de forma que permita el tránsito de dos personas,
una de ellas en silla de ruedas.
x La pendiente longitudinal será del 6%. No obstante lo anterior, en los itinerarios donde
la longitud de la rampa pudiera obstaculizar el paso de peatones o donde las condiciones
topográficas del terreno no permitan cumplir lo anterior, se podrán establecer las
siguientes pendientes longitudinales:
o Tramos de menos de 3 m. de largo: de 10 a 12% de pendiente máxima.
o Tramos de entre 3 y 10 m. de largo: de 8 a 10% de pendiente máxima.
o Tramos de más de 10 m. de largo: de 6 a 8% de pendiente máxima.
x Se admite una pendiente transversal máxima de un 2%. El pavimento de las rampas es
duro, antideslizante y sin relieves.
x La longitud de cada tramo de rampa medida en proyección horizontal es como máximo
de 10 m.
x En la unión de tramos de diferente pendiente se colocan descansos intermedios.
x Los descansos intermedios tienen una longitud mínima en la dirección de circulación de
1,50 m.
x Al inicio y al final de cada rampa hay un descanso de 1,50 m. de longitud como mínimo.
x Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0,20 m. se
dispone de un elemento de protección longitudinal con una altura de 10 cm. por encima
del pavimento de la rampa.
Los presentes criterios consideran que los terrenos para destinarse a la construcción de
locales educativos de nivel primario y secundario deben garantizar seguridad a los
estudiantes, puesto que la infraestructura física educativa es un bien público que debe
dar máxima protección y comodidad a la población escolar en su uso cotidiano y, a la
comunidad en general.
Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales
educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones
de seguridad, accesibilidad y funcionamiento, como requisitos indispensables de
facilidad y economía de la edificación.
Estos criterios permiten evaluar los terrenos de los locales educativos existentes y
sirven para la selección de los terrenos de los nuevos locales públicos y privados. Estos
criterios proporcionan las pautas generales para la evaluación de los locales educativos
existentes, así como la identificación y selección de terrenos destinados a la
construcción de locales educativos públicos y privados de los niveles de primaria,
secundaria en todo el Perú.
A. Zona de influencia
Para la selección del terreno se debe tomar en consideración que los tiempos de
recorrido del lugar de procedencia de los alumnos a la escuela, sean razonables en
relación a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografía, vías
de comunicación, climatología, etc., atendiendo a las recomendaciones de las áreas
de planeación educativa en cada región o municipio.
En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario
que los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser
corrientes de agua constante o esporádica.
ZONA DE INFLUENCIAS DEL TERRENO
NIVEL EDUCATIVO DISTANCIA MÁXIMA TIEMPO MÁXIMO
EN TRANSPORTE
PRIMARIA 1,500 m. 30 ‘
SECUNDARIA 3,000 m. 45 ‘
E. Equipamiento anexo
Los predios seleccionados deben estar ubicados a una distancia no mayor de 15 km
de algún centro de salud pública.
Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del
sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollará la futura
construcción, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio de
Educación, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta están: uso
permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas
permitidas, conexiones exigidas, densidad máxima, estacionamientos, disponibilidad de
servicios.
a. Impacto acústico
Se seleccionará en zonas protegidas de ruidos ambientales, considerando barreras
acústicas para evitar ruidos al entorno circundante, con una separación mínima de 30
m de zona de hospitales, residencias de densidad baja, de esparcimiento, de turismo,
otros.
Los establecimientos educacionales se proyectarán protegidos de la contaminación
acústica exterior con pantallas de protección acústica naturales y/o artificiales.
b. Imagen de la edificación y pertenencia.
Los establecimientos educativos, por su volumetría y carácter se constituyen en hitos
urbanos, tanto por las actividades que generan en su entorno, su aporte a la cultura y
su expresión arquitectónica
x Vías Principales: Avenidas rápidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales.
Generalmente son vías tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el
tránsito vehicular.
x Vías Colectoras: Calles con tránsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar
acceso a los barrios o zonas habitacionales.
x Vías Locales: Calles con tránsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los
interiores de cada zona o barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas
y comercio básico.
x Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se
determina por la distancia máxima que los alumnos pueden recorrer desde su
domicilio hasta el plantel.