Tesisgrado Final

“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN DVD INTERACTIVO MULTIMEDIA Y
PORTAL WEB PARA EL MANEJO Y BUEN USO DE LAS TIC´S DE LOS

INSTRUCTORES Y APRENDICES DEL PROGRAMA TECNÓLOGO EN
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA DEL CENTRO DE FORMACIÓN AGROINDUSTRIAL
“LA ANGOSTURA” REGIONAL HUILA; A TRAVÉS DE ANIMACIÓN EN 2D Y
VIDEO TUTORIALES.”
CESAR AUGUSTO PÉREZ TAFUR

ESAU SILVA LARA
MAURICIO FERNANDO MOLINA IBÁÑEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTÓN

ESCUELA DE POSTGRADOS
UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
NEIVA - HUILA
2011
CESAR AUGUSTO PÉREZ TAFUR

ESAU SILVA LARA
MAURICIO FERNANDO MOLINA IBÁÑEZ
Monografía de grado presentada como requisito para

Optar el título de Especialista en
Gerencia de Informática.
Asesora
Esp. Sandra Milena Trujillo Peña
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTÓN

ESCUELA DE POSTGRADOS
UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
NEIVA - HUILA
2011
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Firma del Presidente del Jurado
__________________________________________
Firma del Jurado
__________________________________________
Firma del Jurado
“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN DVD INTERACTIVO MULTIMEDIA Y PORTAL
WEB PARA EL MANEJO Y BUEN USO DE LAS TIC´S DE LOS INSTRUCTORES Y
APRENDICES DEL PROGRAMA TECNÓLOGO EN PRODUCCIÓN AGRÍCOLA DEL
CENTRO DE FORMACIÓN AGROINDUSTRIAL “LA ANGOSTURA” REGIONAL HUILA; A
TRAVÉS DE ANIMACIÓN EN 2D Y VIDEO TUTORIALES.”
Neiva, Febrero 12 de 201
4
AGRADECIMIENTOS
Cuando comenzamos a escribir los agradecimientos pensamos que por descuido

podíamos dejar a alguien importante fuera de la mención, por eso desde ya
pedimos disculpas en caso de que suceda.
Los autores expresan sus agradecimientos a:
A Dios que nos dio la oportunidad de vivir y darnos unas familias maravillosas que
nos apoyaron en todo el transcurso de nuestra vida y siempre estuvieron
pendientes por el bienestar de nosotros.
Todos los Directivos docentes de la Corporación Universitaria Remington que

aportaron sus conocimientos y saberes con el fin de mejorar nuestro quehacer
docente.
La parte administrativa, personal operativo, Instructores, aprendices del Centro de

Formación Agroindustrial la Angostura del municipio de Campoalegre (Huila) por
el apoyo y contribución en este proyecto.
Sandra Milena Trujillo Peña, Especialista y Licenciada en Educación, por sus

valiosos aportes metodológicos para la elaboración de este trabajo.
A los compañeros Silvia Constanza vega, José Kennedy, por hacernos más grata
la permanencia en la Universidad.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
2. JUSTIFICACIÓN 12
3. OBJETIVOS 15
3.1 OBJETIVO GENERAL 15
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15
4. MARCO REFERENCIAL 16
4.1 ANTECEDENTES 16
4.2. MARCO TEÓRICO 23
4.3. MARCO JURÍDICO – LEGAL 45
4.4. MARCO CONCEPTUAL 55

4.5. MARCO CONTEXTUAL 65
5. METODOLOGÍA 68
5.1 NIVEL 68
5.2 DISEÑO 69
5.3 POBLACIÓN 71
5.4 MUESTRA 71
5.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN 71
5.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS 74
6. PROPUESTA 80
7. RECURSOS 82
• Humanos
• Materiales
• Financieros
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 83
9. CONCLUSIONES 84
BIBLIOGRAFIA 86
ANEXOS 87
8
INTRODUCCIÒN
La época en que vivimos se caracteriza por enormes cambios sociales, científicos

y tecnológicos donde de manera relevante se interaccionan las ciencias, la
tecnología, la sociedad y el medio; por ser una necesidad objetiva del desarrollo
de la actividad humana, por ello, resulta un imperativo que la enseñanza
contemporánea se base en la interdisciplinariedad. Resulta eslabón fundamental
en esta visión al docente, no es solo comprender el enorme papel que la
educación desempeña para alcanzar en la formación de las personas tal
preparación, sino estar en condiciones de llevarlas a vías de hecho.
Para contribuir al éxito de las transformaciones en la educación, es importante el

hecho de que además de existir los materiales didácticos y la tecnología educativa
que las apoye, los profesores estén preparados para enseñar en las nuevas
condiciones así como perfeccionar su labor en la investigación pedagógica. Por
ello este material se dirige a todos los Instructores y aprendices del Centro de
Formación Agroindustrial la Angostura SENA Regional Huila para que impartan
en la carrera instructores y aprendices del programa Tecnólogo en producción
agrícola del la institución.
9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Fruto de la investigación y el análisis, de la ejecución de la formación a través de

la estrategia de aprendizaje por proyectos, utilizada por el servicio nacional de
aprendizaje SENA en el Centro de Formación Agroindustrial la Angostura y la
utilización adecuada de las TIC en este proceso se concluyeron los siguientes
aspectos.
En la institución se promueve el uso de las TIC para los procesos de formación,

siendo estas reconocidas como área transversal que debe ser inmersa en todas
las áreas técnicas, pero aun así, no se está dando el uso e implementación
adecuada, debido a la falta de conocimiento y apatía por parte de algunos
instructores en el manejo y buen uso de las tic para la formación profesional
integral.
En el Centro de Formación Agroindustrial la Angostura existe una gran limitante en

cuanto a eficiencia de la conectividad, esto debido a que se encuentra en zona
rural y la velocidad de conexión es insuficiente para la cantidad de equipos e
infraestructura tecnológica con la que cuenta actualmente el Centro.
10
El CEFA cuenta con infraestructura tecnológica adecuada, equipos de cómputo,

teléfonos inteligentes, telefonía IP, herramientas de proyección multimedia, mesa
de ayuda y soporte, dispositivos inalámbricos de toma y muestreo de datos, y
tecnología de punta en las áreas de Agricultura de precisión, generación y
aprovechamiento de energías renovables, Biotecnología vegetal, Agroindustria,
Pecuaria, Ambiental. Pero no se ha alcanzado el máximo aprovechamiento de
estas herramientas en la Formación Integral Profesional (FIP).
Los aprendices del programa Tecnólogo en producción agrícola requieren

desarrollar competencias profundas en el área de las tecnologías de la
información y las comunicaciones debido a los desarrollos tecnológicos en el área
agrícola, particularmente en el área de agricultura de precisión o agricultura
específica por sitio requieren en gran manera este conocimiento.
11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la estrategia para brindar a los aprendices e instructores del programa de

Tecnólogo en Producción agrícola del Centro de Formación Agroindustrial la
Angostura del SENA, conocimiento y aceptación sobre las tecnologías de la
información y las comunicaciones y su buen uso aplicado a la formación
profesional integral a través de la estrategia de aprendizaje por proyectos?
12
2. JUSTIFICACIÒN
La estrategia de aprendizaje por proyectos que es promovida y utilizada en la

formación del SENA tiene como una de sus premisas fundamentales que no solo
existe una fuente de conocimiento sino que existe la posibilidad de acceder a
cuatro fuentes de conocimiento para el desarrollo del aprendizaje activo, entre
ellas están, el trabajo colaborativo, el entorno, el instructor y las Tecnologías de la
información y las comunicaciones, de estas cuatro fuentes de conocimiento; así
como los desarrollos y la actualización en procesos pedagógicos va avanzando a
grandes pasos las tecnologías de la información y las comunicaciones no se
detienen en crecimiento e innovación y estas son un componente fundamental
para la ejecución de la formación a través de la estrategia de aprendizaje por
proyectos.
El país tiene la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de

mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades
que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos; y de
preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy
13
competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI a través

de la inmersión de las TIC a los procesos formativos y este es el objetivo del
SENA como entidad de formación para el trabajo.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de

memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información
en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del
potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o
gobernantes hace sólo 10 años. (eduteka)
Por esta razón se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta para
transformar la educación.
Hoy las TIC están inmersas en todos los ámbitos del trabajo, aun en el sector
agrícola con las tecnologías de agricultura de precisión o agricultura especifica por
sitio en el área pecuaria con los avances en biotecnología de reproducción bovina,
en el área ambiental con la administración digital de los sistemas de gestión
ambiental, en fin en cualquier área de trabajo son necesarias las competencias
básicas en TIC , la instalación del computador, uso de las funciones básicas del
sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación
multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la
Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros uso de una hoja de
cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cámaras digitales de
fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, wikis, widgets,
escritorios virtuales, uso compartido de archivos, transferencia peer to peer entre
otros
14
LA formación para el trabajo tampoco es la excepción y el SENA ha sido

consciente de eso por tal razón se desarrolla un continuo proceso de
incorporación de las TIC para la formación, pero no ha sido una tarea fácil, existe
una cultura muy arraigada que es necesario cambiar, a una cultura tecnológica,
donde el analfabetismo tecnológico tienda a cero y las TIC se conviertan en una
prioridad.
Algunos instructores y aprendices han ofrecido resistencia a estos cambios, pero

es muy importante que se incorporen las nuevas tecnologías, especialmente a los
de los tecnólogos en producción agrícola y su grupo de instructores, ya que las
competencias que deben desarrollar tienen un gran componente de innovación y
desarrollo tecnológico.
15
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un DVD interactivo multimedia para el manejo y buen uso

de las tecnologías de la información y las comunicaciones de los instructores y
aprendices del programa Tecnólogo en producción agrícola del Centro de
Formación Agroindustrial “La Angostura” Regional Huila a través del uso de
animación en 2 dimensiones y video tutoriales.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Proveer a los aprendices e instructores herramientas tecnológicas para el

desarrollo eficiente de la formación y el alcance de las competencias
pertinentes del programa que desarrollan.
• Utilizar herramientas de diseño, animación 2D y aplicaciones web 2.0 para

crear una aplicación que permita brindar conocimientos básicos sobre el
16
buen uso de las Tecnologías de la información y las comunicaciones en los

procesos formativos de SENA.
• Desarrollar competencias en los instructores para que implementen las TIC

en las diferentes técnicas didácticas activas que utilizan con regularidad
para orientar formación.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
El CEC, la UNISIG y el DETRIC, han desarrollado iniciativas para la

implementación de la modalidad virtual, según el siguiente detalle: Centro de
Educación Continua - CEC En el mes de marzo del 2006, el Centro de Educación
Continua (CEC- EPN) inicia la implementación de la modalidad virtual en la
Escuela Politécnica Nacional con el proceso de formación de docentes, en el que
participaron 10 instructores del Centro y 20 profesores de los diferentes
Departamentos de la EPN, capacitación que culminó con éxito en enero del 2007,
con la selección del tutor de tutores y con la elaboración de la guía para el primer
curso virtual.
17
Para marzo del 2007, después de un proyecto participativo, en el que se modificó,

creó y comprobó la validez de los procesos pedagógicos, académicos,
tecnológicos y administrativos propios de la modalidad virtual en un curso piloto, el
CEC-EPN ofertó al público su primer curso “Excel avanzado y macros”, en el se
inscribieron 30 participantes, a nivel nacional.
Los cursos del Centro de Educación Continua en modalidad virtual, se desarrollan

completamente por Internet, sin ningún componente presencial, y con una
duración de 6 semanas. Cada curso acredita 40 horas reloj y posibilita a los
profesionales y estudiantes la actualización y capacitación, sin necesidad de
desvincularse de su lugar de trabajo.
El rol del facilitador es desempeñado por un docente especialista en el tema y con

conocimientos de enseñanza en modalidad virtual. Este facilitador acompaña,
guía, estimula y motiva a los participantes con el fin de que estos logren aprender
a distancia, pero no en soledad.
Actualmente, y con el uso apropiado de las TIC’S, el CEC-EPN oferta los cursos
en modalidad virtual para Ofimática básica (Microsoft Word, Excel y Project).
Además, está finalizando la tercera edición de “Excel avanzado y macros” con la
intervención de dos estudiantes extranjeros, y está trabajando en la elaboración de
las guías para “Administración con Linux”.
Participó en el proyecto de la Red ALFA “Creación de una biblioteca de Objetos de

Aprendizaje orientados a la formación en las Tecnologías de la Información”,
desde marzo del 2005 a noviembre del 2006. Durante el desarrollo de este
proyecto se estableció como el espacio de trabajo a la plataforma MOODLE
18
instalada en un servidor de la EUITT (Escuela Universitaria de Ingenieros

Técnicos en Telecomunicaciones) de la Universidad Politécnica de Madrid.
Lamentablemente la participación se redujo a un solo profesor del departamento,
donde se permitió la familiarización con esta plataforma; continuando luego con el
desarrollo y evaluación de los recursos didácticos aportados por las distintas
universidades.
A partir de la instalación de la plataforma MOODLE como un trabajo de fin de

carrera en Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, en una computadora que
se utilizó como servidor dentro de la POLI red; donde se trató de colgar cursos
como los de Redes de Área Local, Cableado Estructurado y Sistemas
Microprocesador durante el semestre Octubre 2005 – Marzo 2006, pero el
resultado fue un fracaso por la baja o ninguna accesibilidad que tenía el servidor,
dadas las condiciones de la POLI red de aquella época.
Posteriormente, el DETRI inició el primer módulo de los Cursos de Capacitación

en Educación Virtual a partir del mes de Octubre del 2007, a través de la
Fundación FATLA que otorgó 22 becas para que profesores de la EPN puedan
tomar el Curso de Entornos Virtuales de Aprendizaje que la Fundación ofrece; de
los cuales 19 profesores aprobaron el curso, mediante la creación de sus propias
Aulas Virtuales dentro Campus Virtual www.epnvirtual.net que se encuentra
instalado en los servidores que la fundación posee en Texas – Estados Unidos. El
siguiente módulo de esta capacitación, corresponde al curso de Recursos
Educativos Virtuales que se inició el 15 de Noviembre.
19
La Unidad de Inteligencia Artificial y Sistemas de Información Geográfica - Unisig

es una unidad operativa y de investigación de la Facultad de Sistemas. En esta
Unidad se han llevado adelante distintas iniciativas de educación virtual desde el
año 2005 que han recogido algunos de los trabajos en el área realizados por el
personal docente de la facultad.
A través de tesis de grado se desarrollaron tutoriales de distintas materias en el
área de informática. De estos tutoriales se escogieron algunos principalmente en
el área de Sistemas de Información Geográfica y se los levantó en una plataforma
MOODLE para ofrecerlos como cursos abiertos gratuitos a la comunidad.
Dentro de estos cursos se pueden mencionar:
Introducción a SIG, Herramientas open source: Grass, Planificación territorial

urbana y rural.
Luego de estas experiencias se implementó, con el auspicio del Banco del Estado,
un curso dirigido a funcionarios de gobiernos locales en el tema de Gestión y
Mejoramiento de Servicios de Agua Potable y Alcantarillado, utilizando una
metodología desarrollada por la GTZ. Este curso contó con 190 participantes.
Como plataforma tecnológica se utilizó el servidor de la UNISIG y para asegurar
un ancho de banda sin variaciones, se contrató una conexión de fibra óptica con
Telconet. El campus virtual se lo implementó con Moodle. El curso tuvo una
duración de 4 meses. Se logró una deserción menor al 10% y una evaluación muy
positiva de todos los participantes y del Banco del Estado.
La metodología utilizada en la entrega de contenidos se describe a continuación:
20
El curso se realizó a través de un Campus virtual de perfil académico; el espacio

interactivo de éste permitió que el participante pueda disponer de todo el material
didáctico necesario y participar en los estudios sin las limitaciones propias del
desplazamiento y del tiempo.
Internet es el canal principal de comunicación y transferencia de información que
permite la concurrencia en el Campus de alumnos y profesores de distintas
ciudades del país. El medio de comunicación básico que utilizó el curso es la Web
y el aula de estudio fue el campus virtual de la Unidad de Inteligencia Artificial y
Sistemas de Información Geográfica (UNISIG) – Escuela Politécnica Nacional.
El Campus Virtual facilitó al estudiante un amplio canal de información mediante
distintos medios telemáticos de comunicación. El estudiante estuvo asesorado en
todo momento por tutores y consultores a los que pudo acudir para cualquier
consulta.
El Campus Virtual permitió superar las barreras de espacio y tiempo y facilitó el
contacto individualizado e interactivo entre todos los miembros de la comunidad
universitaria: estudiantes, profesores y personal de gestión. Fue un potente
espacio de comunicación y transmisión de conocimientos y un claro ámbito de
relación académica y personal.
Un canal de Ayuda Informática estuvo a disposición de los participantes para
solventar los problemas técnicos que pudieron tener en el acceso o
funcionamiento del Campus Virtual.
Desde el inicio del curso académico, el alumno tuvo a su disposición dos figuras
docentes de apoyo a su proceso formativo: por una parte, el Profesor Asistente,
figura cercana que le ayudó a resolver cualquier duda o problema, lo acompañó de
manera personalizada y contribuyó a mantener sus expectativas de aprendizaje.
21
Por otra parte, el Profesor Consultor guió el proceso de aprendizaje, respondió a

las preguntas del alumno, propuso ejercicios, foros de debate y otras actividades
formativas específicas, orientó la presentación y elucidación de casos prácticos y
evaluó el nivel de aprendizaje.
El curso se inició con un acercamiento y aprendizaje de las herramientas
disponibles en la plataforma informática que constituye el campus virtual. A
continuación, se inició el desarrollo de cada tema. Cada tema debió ser
completado por el estudiante dentro de un período de tiempo específico.
Unidad de Desarrollo Curricular UDC
En los momentos actuales la complejidad tanto del escenario internacional como

de las demandas del entorno regional, determinan que la EPN afronte grandes
retos como: asistir al país con las capacidades científicas y tecnológicas
necesarias para competir en una economía mundial globalizada; formar los
cuadros profesionales y técnicos para la renovación de las estructuras de
producción y de servicios; advertir sobre temas que son cruciales para definir las
opciones de política económica, de modelos de desarrollo social, de gobierno y de
participación ciudadana; anticipar y apoyar procesos de cambio en la preservación
del medio ambiente.
Para enfrentar estos desafíos la Unidad de Desarrollo Curricular ha propuesto una
reestructuración del proceso académico de la Escuela Politécnica Nacional, que
logre plasmar su misión y cumplir con sus compromisos y cuente con una vigorosa
22
y fortalecida vida académica, que brinde las garantías necesarias sobre las
destrezas y competencias que desarrollan sus alumnos.
Se debe entonces, proporcionar una formación que permita procesos de
adaptación permanente a las exigencias que imperan en el mundo del trabajo,
concordante con los avances de la ciencia, la tecnología y el pensamiento crítico
sobre la sociedad y la cultura.
Todo lo expuesto implica que los diseños curriculares deben ser constantemente
revisados para asegurar su pertinencia respecto a su marco de referencia que
incluye, entre otros factores: el entorno de importantes transformaciones
geopolíticas, que intensifican la competencia económica internacional, desarrollan
nuevas tecnologías y modifican la estructura productiva;8 las oportunidades y
problemas del país, los criterios y requisitos de instancias evaluadoras y
certificadoras, los programas de instituciones competidoras y afines nacionales e
internacionales, la necesidad de formación de recursos humanos de alto nivel, las
características y expectativas de sus alumnos, la visión y capacidad del cuerpo
académico, la infraestructura disponible, los avances científicos y tecnológicos
referentes a las áreas de especialidad de cada carrera así como los concernientes
a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Solamente transformando el proceso educativo, la EPN puede aspirar llegar a los

niveles de desarrollo y preparación que demandan los tiempos actuales y futuros,
para ello dicho proceso debe incorporar desde temprano metodologías que
permitan el desarrollo en los sujetos de la auto educación y de las habilidades
para lograr los avances de las ciencias, las humanidades, y la tecnología en
correspondencia con el propio nivel alcanzado en esas ramas (10).
23
Lo expuesto evidencia la necesidad de incorporar procesos de transformación en

el quehacer académico de la Institución. Además requiere de soportar el modelo
de enseñanza aprendizaje de la Escuela Politécnica Nacional en un continuo,
sistemático y dirigido proceso de familiarización y posterior aplicación de las
nuevas tecnologías.
En este marco, la UDC tiene un especial interés de incorporar formalmente la
educación virtual en todos los pensum de estudios de las diferentes carreras, para
aprovechar la potencialidad que esta herramienta ofrece en el aprendizaje
moderno.
4.2. MARCO TEÓRICO
4.2.1. Globalización: concepto e implicaciones del fenómeno
Tecnologías de la Información (TIC’s): Son aquellas tecnologías que favorecen la

generación, transmisión de datos y uso de información en diversos formatos.
Según la UNESCO2 se reconocen cuatro niveles básicos en la evolución del uso
de las TIC’s:
Nivel I
24
Uso de las TIC’S sólo en docencia, sin cambios estructurales, ni pedagógicos.
Nivel II
Uso de las TIC’s en docencia e inicio de virtualización de otras funciones
(inscripción y algunas tareas administrativas, en línea).
Nivel III
Uso de plataformas virtuales con modelos pedagógicos e institucionales
convencionales.
Nivel IV
Uso de plataformas virtuales con estructuras educativas renovadas y modelos
pedagógicos multiruta y autodirigidos.
Se presenta a continuación un glosario de términos de uso frecuente: Virtual:

Término de frecuente utilización en el mundo de las tecnologías de la información
y de las comunicaciones, el cual designa dispositivos o funciones simulados.
Educación virtual: Desarrollo de programas académicos a distancia y presenciales,

soportados por las TICs, simulando y recreando la realidad sin someterse a las
limitaciones espacio-temporales, propias de los ambientes físicos, sin hacer
diferenciación de las modalidades presenciales o a distancia.
El término de educación virtual se reserva para los niveles III y IV, de la evolución
de las TIC’s. e-learning (aprendizaje electrónico)5: Es el suministro de programas
educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, se basa
25
en el uso de una computadora para proveer a las personas del material educativo
que necesitan para su formación.
b-learning (aprendizaje mezclado)6: Es una modalidad de enseñanza- aprendizaje

semipresencial que incluye tanto formación presencial como e-learning. m-learning
(aprendizaje móvil)7: Es una metodología de enseñanza- aprendizaje valiéndose
del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como laptops,
teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC’s, pocket PC’s y
todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
La globalización es hoy uno de los temas más discutidos. Aparece en todos los
debates públicos, sean breves comentarios en la televisión, consignas en carteles,
sitios en Internet, periódicos, debates parlamentarios, directorios de empresas o
asambleas de trabajadores y campus educativos. Sus adversarios más
encendidos le imputan el empobrecimiento de los pobres del mundo, el
enriquecimiento de los ricos, así como la devastación del medio ambiente,
mientras que sus partidarios más fervorosos la consideran un elevador de alta
velocidad que lleva a la paz y la prosperidad universales.
Curiosamente, tratándose de un término de uso tan extendido, no existe, al

parecer, una definición precisa y ampliamente aceptada. De hecho, la variedad de
significados que se le atribuye pareciera ir en aumento en lugar de reducirse con
el paso del tiempo, ya que el concepto ha adquirido connotaciones culturales,
políticas y de otra índole, además de la económica.
26
Hoy en día, hablar sobre este fenómeno pareciera ser un lugar común. Sin
embargo, los alcances y la trascendencia que está teniendo, tanto económica,
política, educacional y culturalmente, justifica discutir sobre él y analizar con
mayor profundidad sus efectos.
En primer lugar, es necesario tener en cuenta que este proceso es la suma de

muchos fenómenos que se desarrollan al interior de la sociedad entre los cuales la
revolución tecnológica iniciada en la década de los setenta juega un papel
primordial, ya que gracias a ella se expandió un nuevo paradigma social y
económico, generando, además, el mito de una transformación sin precedentes en
la vida de la humanidad: la comunicación instantánea de ámbito planetario.
4.2.2. Un nuevo paradigma: la sociedad de la información.
En los últimos tiempos la expresión Sociedad de la Información se ha

popularizado, en gran medida, debido a las numerosas iniciativas públicas que
tienen por objetivo su promoción. Sin embargo, su origen se remonta a los años
sesenta, cuando empezó a percibirse que la sociedad evolucionaba hacia un
modelo diferente, en el que el control y la optimización de los procesos industriales
eran reemplazados por el procesamiento y manejo de la información como claves
económicas.
27
A partir de ese momento, se ha producido una apertura del mundo que se ha

intensificado a partir de los años noventa hacia espacios inconmensurables
gracias al proceso de globalización. Desde el uso de medios personales, como el
teléfono celular y el correo electrónico, hasta los medios colectivos como la
televisión e Internet.
Desde entonces han sido numerosos los conceptos que han definido este
fenómeno, sin llegar a elaborar una definición comúnmente aceptada por todo el
mundo. Es así como Negroponte (1995) utiliza el término “Mundo digital”, Terceiro
(1996) “Sociedad Digital”, Castells (1995) “Ciudad Informacional”, Joyanes (1997)
“Cibersociedad”, Echeverría (1994) “Telépolis” y Postman (1994) “Tecnópolis”.
Debido a la gran cantidad de términos que se asocian al proceso resulta
conveniente, revisar a fondo algunas de las descripciones que de él se han dado;
eso sí, como cuestión previa es importante destacar que la expresión Sociedad de
la Información está más enraizada en la tradición cultural europea, ya que tiene
implicancias y significaciones conceptuales más ricas que la information highways
(autopistas de la información) norteamericana.
En una primera aproximación, se podría decir que la Sociedad de la Información
es el sistema económico y social donde la generación, procesamiento y
distribución del conocimiento e información constituyen la fuente fundamental de
productividad, bienestar y poder.
Trejo agrega que esta nueva etapa tiene como distintivo la velocidad con que la
información se genera, transmite y procesa. Es que en la actualidad se puede
obtener de manera prácticamente instantánea y, muchas veces, a partir, de la
28
misma fuente que la produce, casi sin importar cuán apartado esté del lugar en
que se generó.
Para nosotros: “La Sociedad de la Información Colombiana: “Gobierno en Línea”,

la etapa en la cual estamos viviendo es un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y
Administración Pública) para obtener y compartir cualquier información,
instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera.
El factor diferencial que se introduce en esta época radica en que cada persona y
organización no sólo disponen de sus propios archivos de conocimiento, sino que
también tienen una capacidad casi ilimitada para acceder a la información creada
por los demás y el potencial para convertirse ellos mismos en generadores de
información para otros. Si bien esta capacidad siempre ha existido, de forma
selectiva y más o menos rudimentaria, lo peculiar es el carácter general e ilimitado
que tiene el acceso a la información.
Este cambio, la capacidad de acceder a la información, es el factor

desencadenante principal de una serie de transformaciones sociales de gran
alcance. La disponibilidad de nuevos medios tecnológicos provoca cambios en las
maneras de actuar, que al verse afectadas provoca que la propia forma de ser de
los seres humanos se modifique.
En este nuevo escenario el uso de las innovaciones tecnológicas, en concreto de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) o Tecnologías Digitales
(TD), es generalizado, es así como Yoneji Masuda señala que “el hombre, ahora,
está en los umbrales de un periodo de innovación en una tecnología social,
29
basada en la combinación de los procesos de los computadores y de las

comunicaciones. Este es un tipo absolutamente nuevo de tecnología social,
distinto a cualquiera del pasado, pues su sustancia es la información”.
En este contexto, el papel de las nuevas tecnologías en la sociedad global es

democratizar el acceso a la enseñanza y acelerar la transformación de los medios
formativos para favorecer la comunicación y la interacción, puesto que el modelo
capitalista hegemónico considera la información y la comunicación como los
elementos fundamentales que organizan el mundo globalizado, ya que son a su
vez bienes económicos y motor de desarrollo en la Sociedad de la Información.
4.2.3. Tecnologías de la Información y Comunicación y su rol en la nueva

sociedad.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías

Digitales (TD) están revolucionando el mundo de las comunicaciones y la sociedad
entera lo que indirectamente está provocando cambios económicos y culturales de
magnitudes poco predecibles hace unos años, por ello se hace necesario conocer
lo que encierra el concepto. En primer lugar, es importante señalar que la palabra
tecnología ha adquirido en los últimos tiempos una importancia que antes no tenía,
porque aparece como uno de los términos característicos de la nueva era.
De un tiempo a esta parte, sus productos influyen en la sociedad conformando un

ambiente artificial que en estos días y en determinados lugares resulta más
familiar que el propio ambiente natural.
30
Reusser señala que las Tecnologías de la Información irrumpieron con fuerza en

la década de los ochenta donde actuaron sobre los procesos técnicos-económicos
El mismo autor, explica que cuando las TIC se dieron a conocer lo hicieron bajo el
imaginario de nuevas tecnologías, aunque finalmente y luego de mucho andar se
eliminó del concepto lo de nuevas, ya que se supone que lo que es nuevo hoy
queda necesariamente desfasado, desde el punto de vista tecnológico, mañana.
Es importante recalcar que las Tecnologías de la Información y Comunicación han

irrumpido en todos los ámbitos de la vida del hombre, por ello han sido
ineludiblemente necesarias en las transformaciones que han experimentado los
quehaceres de todos los habitantes de la Sociedad de la Información.
El Ministerio de Educación Nacional define las TIC como un conjunto de medios y

herramientas que optimizan el uso y manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación, ya que se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida
cotidiana como:
•Procesos: entre los que se pueden distinguir la lectura y la escritura.
•Métodos: principalmente los utilizados en las formas de enseñanza interactiva y
ambientes virtuales.
•Organizaciones: Como en la reingeniería o en la creación de tecnologías de
estandarización de normas como por ejemplo las ISO. En un sentido más amplio y
real habría que señalar que las TIC permiten el acceso, la adquisición, el
almacenamiento, el procesamiento, la comunicación, la transmisión, e intercambio
de datos, informaciones y/o contenidos.
31
Por su parte, Torrales señala que son conjunto de procesos y productos derivados
de las nuevas herramientas (hardware y software) que sirven como soportes y
canales de comunicación y que están relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizada de información. López agrega que las
TIC comparten: 1. Soportes físicos y lógicos como arquitectura, microelectrónica y
software 2. Soportes de transmisión de información de gran capacidad fibra óptica
y enlaces radioeléctricos terrestres y satelitales. 3. Extensión y capilaridad
alcanzada por las redes de acceso: par telefónico, cable coaxial, acceso
inalámbrico, redes de difusión de TV. 4. La progresiva interconexión e
interoperatividad de diferentes redes de telecomunicación.
4.2.4. Nuevas competencias que la Sociedad demanda.
En la sociedad actual, se convive a diario con grandes y crecientes cantidades de

información, que obligan a todos a establecer una estrategia general y personal
para procesarla de manera eficaz y eficiente, de tal manera, que se convierta en
conocimientos enriquecedores para que las personas desarrollen al máximo sus
capacidades, en todas las actividades del crecimiento individual y colectivo.
Como se señaló anteriormente, este nuevo escenario se caracteriza por el uso

generalizado de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y las Tecnologías Digitales (TD) en todas las actividades humanas lo que ha
permitido la formación de una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y
entender el mundo, así como el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la
implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.
32
En esta nueva sociedad la formación continua y la gestión del conocimiento

(renovación de los saberes de las personas, conversión de los saberes en
conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, y conservación del
conocimiento que van generando las personas y las organizaciones) pasan a tener
un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico,
educativo y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de
las personas.
En este marco, Castells destaca que las principales necesidades de la educación

en la sociedad actual son:
• Aprender a aprender. Según él, antes el sistema educativo se orientaba a la
transmisión de información, pero hoy resulta imposible ni siquiera retener una
pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de
manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo,
saber buscar la información adecuada en cada caso (aprender a aprender con
autonomía).
• Consolidar la personalidad. Las mentes flexibles y autoprogramables necesarias
en la Sociedad de la Información solo pueden desarrollarse en personalidades
fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles
sociales que proporciona la educación tradicional no bastan, ahora que no hay
modelos pedagógicos rígidos, es necesario desarrollar más el criterio personal y
una personalidad sólida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas fórmulas
familiares y educacionales.
• Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el computador
es necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades
33
genéricas de razonamiento lógico, numérico, espacial, comprensión,

argumentación (matemáticas, lenguaje).
• Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone la cambiante
sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on-line
complementados con formación presencial. Según Marqués, en lo que respecta a
las nuevas tecnologías, es necesario configurar una serie de conocimientos
básicos necesarios para todos los ciudadanos en la Sociedad de la Información,
que él llama “alfabetización digital” y que según él se pueden dividir de la siguiente
manera
•TIC y Sociedad de la Información:
Conciencia de los aportes de las TIC y de su impacto cultural y social. Desarrollo
de una actitud abierta pero crítica sobre su uso personal, educativo y laboral.
•Los sistemas informáticos: Conocimiento de Hardware (computador y periféricos)
y software (aplicaciones generales y específicas) Uso de las utilidades básicas del
sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas. Nociones básicas
sobre las redes informáticas (LAN, intranets). Nociones básicas sobre
mantenimiento básico y seguridad de los equipos: antivirus, instalación y
desinstalación de periféricos y programas.
•Edición de textos: Uso de los procesadores de textos y elaboración de todo tipo
de documentos. Uso de diccionarios. Escaneo de documentos con OCR.
•Búsqueda de información en Internet: La navegación por los espacios
hipertextuales, multimediales e interactivos de Internet. Diferenciar los diversos
tipos de páginas Web. Saber copiar imágenes y documentos desde la Red.
Conocer técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de
información en formato digital a través de Internet.
34
La comunicación con Internet: Manejar el correo electrónico con gestión personal

mediante un programa específico. Conocer y usar los otros servicios de Internet:
transmisión de ficheros, listas de discusión, chats, blogs, foros, wikipedias y
videoconferencia, además del trabajo cooperativo en redes.
•Los nuevos lenguajes: Ser capaz de pasar del lenguaje audiovisual al multimedia
interactivo. Conocer y manejar los hipertextos e hipermedia. Manejar otros nuevos
lenguajes como SMS, smiles.
•Tratamiento de imagen y sonido: Uso de editores gráficos, uso del escáner,
grabación de sonido, fotografía digital y video digital.
•Expresión y creación multimedia: Elaboración de transparencias y presentaciones
multimedia. Diseño y elaboración de páginas web. Mantenimiento de un espacio
web en un servidor.
•Hoja de cálculo: Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de
gestión.
•Bases de datos: Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
•Simulación y control: Uso de simuladores para experimentar con procesos
lógicos, matemáticos, del lenguaje, químicos, físicos y sociales. Tener nociones
sobre sensores para la captación y digitalización de información.
Diversos estudios ya han identificado cuál debe ser la formación básica que
necesita hoy en día todo ciudadano, y que, según ellos, constituye por tanto la
alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo al final de la etapa de
enseñanza obligatoria. En este sentido, una de las investigaciones más recientes,
es la desarrollada por el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de
la Generalidad de Cataluña donde se identificaron las siguientes competencias:
1.Conocimiento de los Sistemas Informáticos (hardware, redes, software)
• Conocer los elementos básicos del computador y sus funciones.
35
• Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, mouse) y realizar su

mantenimiento (papel y tinta de la impresora.)
• Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un computador.
• Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).
2. Uso del Sistema Operativo
• Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta,
programa.)
• Guardar y recuperar la información en el computador y en diferentes soportes
(disquete, disco duro interno y externo, CD, memorias portátiles)
• Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
• Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de
seguridad, eliminar información innecesaria)
• Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos,
visualizadores de documentos)
• Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco)
3. Búsqueda y selección de información a través de Internet
• Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se
encuentra.
• Uso básico de los localizadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e
imprimir información)
• Utilizar motores de búsqueda para localizar información específica en Internet.
• Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el
trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).
4 Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes
• Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
36
• Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.
• Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en
grupos (chats, foros, blog).
5. Procesamiento de textos
• Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo,
márgenes)
• Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos)
• Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar)
•Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes)
• Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
•Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
• Conocer el uso del teclado.
6. Tratamiento de la imagen
• Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos
sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).
7. Utilización de la hoja de cálculo
• Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas, celdas,
datos y fórmulas)
• Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos,
ajustar el formato, almacenar e imprimir)
8. Uso de bases de datos
• Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
• Consultar bases de datos.
• Introducir nuevos campos a una base de datos a través de un formulario.
37
9. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC

• Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de
adicción.
•Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona
Internet (Bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa)
• Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.
10. Transacciones electrónicas
• Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer transacciones
electrónicas monetarias, dar o recibir información.
• Conocer la existencia de sistemas de protección para las transacciones
electrónicas (firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros)
11. Actitudes generales ante las TIC
• Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos,
entretenimiento)
• Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
• Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
• Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,
archivos críticos) Según Marqués, dentro de unos pocos años, las personas que
no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no
sepan leer a través de las fuentes de información digitales (canales de TV,
ciberbibliotecas e Internet en general), escribir con los editores informáticos y
comunicarse a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y
estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.
El mismo autor, agrega que la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las
edades se está convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma
38
de marginación cultural que sólo podrá superarse con la participación de múltiples

estamentos políticos y sociales.
4.2.5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC
• Ventajas:
Las innovaciones tecnológicas por parte de las instituciones traen a cuenta que los
procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de
innovación social que facilita las capacidades de la organización, constituyéndose
en una instancia de generación de conocimiento.
- Apoyar a las áreas del conocimiento fundamentales con un sinnúmero de

herramientas multimediales y el uso de la Internet.
- Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar los

procesos de aprendizaje.
- Facilitar el aprendizaje haciendo las clases motivadoras y creativas.
• Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;

junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que
separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los
analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes
urbanos de los rurales. Por ende, este rápido desarrollo tecnológico constituye una
"revolución en proceso" que implica un riesgo en cuanto a las desigualdades y
39
ampliación de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres"
tecnológicos. Dentro de las desventajas se tienen:
- Uso indebido de la tecnología; es muy común que si no se controlan los medios,

el estudiante puede utilizar la internet solo para el ocio, chat, redes sociales u
juegos y no como ayuda en el aprendizaje de las áreas de estudio.
- Se puede dar el fraude por copia de trabajos realizados por otros estudiantes.
- Se puede crear adicción a los medios tecnológicos como la computadora y el

internet dejando de lado la creatividad personal.
4.2.6 REVOLUCIÒN EDUCATIVA
4.2.6.1 Educación para la innovación y la competitividad
Cuatro pilares del cambio: bilingüismo, apropiación y manejo de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, investigación y articulación de la educación
media con la educación superior.
Un mundo globalizado exige revisar continuamente en qué medida la educación

ofrece una formación pertinente en una sociedad cada vez más demandante, de
40
modo que las personas puedan desarrollar sus potencialidades con éxito,
participar en la sociedad en igualdad de condiciones y, a la vez, contribuir a elevar
la competitividad y prosperidad nacional. Debe existir coherencia entre la
educación y las exigencias actuales, en particular, con las del mundo laboral, el
uso de las nuevas tecnologías y la articulación de los ciclos educativos para
ofrecer alternativas de profesionalización y facilitar la movilidad entre el mundo
educativo y el mundo del trabajo.
La revolución educativa promueve la formación de generaciones capaces de

actuar de manera competente, creativa, productiva e innovadora, desde una
perspectiva de desarrollo sostenible local, regional, nacional y global. Por eso, el
Ministerio de Educación ha escogido el 2009 como el año de la pertinencia, de la
educación para la innovación y la competitividad, buscando suscitar una reflexión
sobre cómo enfrentar acertadamente estos retos.
Estamos integrando el sistema, desde la educación inicial hasta la superior,

potenciando competencias y capacidades, académicas, laborales e investigativas.
Hacemos especial énfasis en el manejo y uso de las Tecnologías de Información
y la Comunicación y la apropiación de saberes científicos y tecnológicos que
permitan a los jóvenes iniciar su desempeño productivo y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
Sujetos competentes en el nuevo milenio
41
En un mundo en el que el conocimiento es cada vez más importante como fuente

de ventajas competitivas, la educación de calidad es esencial para que un país
logre desarrollarse .Responder a este reto requiere individuos capaces de
aprovechar la producción continua de conocimiento para transformarla en
innovaciones con miras a aumentar la competitividad nacional, y por ende la
calidad de vida de las personas.
Con esto en mente desde el sector educativo, la revolución educativa se ha

propuesto formar sujetos competentes para el nuevo milenio, haciendo énfasis en
el desarrollo de competencias para la competitividad: bilingüismo y uso de medios
y tecnologías de información y comunicación, así como el fomento de la educación
técnica y tecnológica y de la investigación.
Competencias y productividad
En todos los países, las empresas reclaman el desarrollo de competencias

básicas: En lenguaje, matemáticas, competencias científicas y ciudadanas. De la
misma manera competencias transversales: segundo idioma (nuestro caso en
inglés), facilidad de adaptación, capacidades para la resolución de problemas,
pensamiento crítico, manejo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones y trabajo en equipo.
Se ha venido trabajando por fortalecer las instituciones educativas de tal manera

que puedan adelantar proyectos pedagógicos que desarrollen en los estudiantes
la capacidad para comunicarse comprensivamente de forma oral y escrita,
42
resolver problemas lógico-matemáticos, desarrollar un pensamiento científico y ser

ciudadanos democráticos que ejerzan sus derechos y respeten los de los demás.
Es decir, personas que sepan aprender y saber hacer con lo que aprenden. Por su
parte, para las áreas rurales así como para poblaciones específicas, se han
diseñado programas que buscan que los estudiantes desarrollen estas mismas
competencias a través de metodologías flexibles y pertinentes que integran sus
necesidades y contexto.
Concretamente, desde la política de pertinencia, el Ministerio viene consolidando

tres proyectos:
a. Programa Nacional de Bilingüismo, que busca elevar el nivel de dominio del

inglés a través de tres líneas de acción: la difusión y apropiación de los
estándares; la definición de un sistema de evaluación sólido y consistente que de
cuenta del dominio de esta lengua por parte de estudiantes y docentes; y planes
de capacitación para mejorar la formación de docentes y asegurar la calidad de los
programas en las instituciones.
b. Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnología de la Información y

la Comunicación TIC´s, por medio del cual medios y nuevas tecnologías se
integran a los procesos de mejoramiento institucional y pedagógico de estudiantes
y docentes. Tiene tres ejes: adecuación de infraestructura y acceso a
conectividad; producción de contenidos y formación en el uso y apropiación para
estudiantes y docentes.
43
c. Proyecto de Competencias laborales y formación para el trabajo y Pertinencia

de la Educación Media que, en articulación con el proyecto de Fortalecimiento de
la Educación Tecnológica, busca facilitar la inserción de los estudiantes en el
mundo productivo de manera eficaz.
El Ministerio de Educación Nacional plantea de forma particular el fomento y

fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica, asimismo propone que los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) promuevan el desarrollo de
competencias en escenarios interculturales, a fin de fomentar el arraigo e
identidad cultural de los niños y jóvenes. Adicionalmente se anota, la necesidad de
desarrollar en los estudiantes las competencias científicas y ciudadanas y emplear
la Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la investigación y
sistematización de experiencias significativas.
Con el fin de asegurar una educación pertinente, los docentes y directivos deberán
tener una formación idónea en enfoques pedagógicos y estrategias interactivas,
cooperativas y flexibles, de forma que ofrezcan a sus estudiantes un aprendizaje
significativo a través del desarrollo de currículos centrados en ciencia, tecnología e
innovación.
Tres caminos hacia la competitividad: Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, bilingüismo y articulación de la media para que los estudiantes
alcancen un desempeño ciudadano y productivo exitoso.
Conectividad y transformación
44
Hace cinco años está en marcha el programa Nacional de Uso de Medios y

Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC) en los ámbitos
escolares., enfocado como recurso de apoyo pedagógico en procesos
innovadores de enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, estrategia de
ampliación de cobertura a través de la implementación de nuevas metodologías de
enseñanza que permiten aumentar la oferta de educación virtual en las
instituciones e instrumento central para mejorar la competitividad nacional.
El programa ofrece procesos de formación, asistencia y asesoría para docentes y

directivos docentes en el uso de la televisión, la radio, el computador, la internet y
los medios impresos, para que lideren procesos de cambio y mejoramiento en las
instituciones educativas. Hoy el 58% de los docentes del país ha recibido
información inicial, es decir manejo básico de computadores, y un 26% de fase de
profundización: utilización de las TIC en el aula. Igualmente se implementan
distintas estrategias para la dotación de infraestructura de medios y
telecomunicaciones, con recursos modernos de apoyo a las labores académicas y
administrativas.
De 62 niños por computador en 2003, se pasó a 27 en 2008; 21 secretarias de

educación cuentan con más del 62% de sus establecimientos educativos
conectados a Internet y 7.849 centros educativos (49%del total) se han fortalecido
con dotación de computadores.
Por otra parte, el Programa se encarga de la gestión de contenidos educativos

pertinentes, de calidad y gratuitos, que están a disposición de toda la comunidad
educativa en el Portal Educativo Colombia Aprende
45
(www.colombiaaprende.edu.co). Actualmente el Portal cuenta con más de 20.000

contenidos educativos y recibe más de dos millones de visitas mensuales.
46
4.3. MARCO JURÍDICO – LEGAL
La Ley de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) fue aprobada

en el Congreso. "Estoy muy satisfecha con el trabajo adelantado por los
senadores, representantes, el equipo del Ministerio de Comunicaciones, gremios,
operadores y diferentes sectores que contribuyeron para hacer realidad esta ley
que deja un marco legislativo claro para el sector, y como dijo el ex Primer Ministro
británico Winston Churchill, cuando se insiste, persiste, resiste y no se desiste se
logran los objetivos y eso fue los que pasó con la Ley de TIC", afirmó la Ministra
de Comunicaciones María del Rosario Guerra.
Con la nueva Ley de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se

contará con una habilitación general para prestar los servicios de
telecomunicaciones facilitándole a los operadores prestar cualquier servicio que
técnicamente pueda ser viable, además pone en igualdad de condiciones a los
operadores para la prestación de dichos servicios.
También es importante el énfasis de la ley en la protección a los usuarios, criterios

que le permiten a cualquier colombiano que tenga un servicio móvil, de Internet o
telefonía fija, saber cuáles son sus derechos y responsabilidades, y a una sola
institución, la Superintendencia de Industria y Comercio, atender quejas, reclamos
y el cumplimiento para que se respeten los derechos de los usuarios de
telecomunicaciones.
La nueva ley, "Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de

la Información y la organización de las Tecnologías de la Información y las
47
Comunicaciones, TIC, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras

disposiciones", está compuesta por 73 artículos, transforma el Ministerio de
Comunicaciones en el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones -TIC-, crea la Agencia Nacional del Espectro para la gestión,
planeación, vigilancia y control del espectro radioeléctrico y fortalece la Comisión
de Regulación de Telecomunicaciones.
Por su parte el senador Efraín Torrado, coordinador de ponentes en el Senado,

indicó, "al final la convocatoria de los distintos sectores fue amplia, se pudo
socializar el proyecto porque pudieron participar distintos actores, fue un trabajo
adelantado con mucha responsabilidad. Colombia estaba en mora de tener una
legislatura que estuviera a la altura de las TIC". También el representante Alonso
Acosta, coordinador de ponentes en la Cámara de Representantes, resaltó la
trascendencia de esta ley para el desarrollo social y la economía del país.
"La ley de TIC protege a los usuarios y un aspecto importante es que el próximo
semestre se va a presentar un proyecto de ley para crear la Superintendencia de
Telecomunicaciones, entidad que complementa la defensa de los usuarios y la
promoción de nuevas tecnologías", indicó Douglas Velásquez, Presidente de la
Asociación Colombiana de Empresas de Internet, Asonet.
La Ley de TIC busca formular políticas públicas para regir el sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el
régimen de competencia, calidad del servicio, promoción de la inversión en el
sector, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, al igual que el
control y la vigilancia para asegurar el acceso sin discriminación de todos los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
48
"Esta ley tiene grandes retos tecnológicos y un gran contenido social. Se va a

mejorar la calidad de vida de los colombianos. Que los colombianos del futuro
dejen atrás la tiza y el tablero y los cambien a la era del computador y a la red de
banda ancha", manifestó el Senador Jorge Hernando Pedraza, luego de la
aprobación de la Ley de TIC.
Desde la ley 72 de 1989, Ley de Telecomunicaciones, es la primera reforma de

fondo. "Es importante destacar la posición visionaria y empeño del Gobierno
Nacional que permitieron este verdadero milagro. Yo estaba muy escéptico porque
había muchos intereses encontrados pero hoy operadores, reguladores, todos
debemos estar satisfechos con lo que se aprobó y con el camino que se abre para
Colombia", afirmó Ernesto Rodríguez, Presidente de la Asociación de Usuarios de
las Comunicaciones.
Según la Constitución Política Colombiana de 1991 en su artículo 67, la

educación se constituye como un derecho de la persona y un servicio público de
función social, con la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a la
cultura; siendo el Estado quien se encarga de regular y ejercer la inspección sobre
la educación para así cumplir con los parámetros de calidad establecidos por sus
fines.
El gobierno a través de la ley 115 de 1994, expide la ley general de la Educación,

fundamentada en la Constitución Política de 1991, la cual da una participación
activa y dinámica a toda la comunidad educativa, involucrándola en el quehacer
educativo, abriéndole espacios para que evalúen, diseñen y ejecuten el proyecto
49
educativo institucional e intervengan en la buena marcha del establecimiento

educativo.
La ley general pretende una calidad de la educación desde la planeación,

ejecución, control y evaluación de cada proceso por parte del Estado, pero con
autonomía de cada centro educativo. Junto a la Ley General, hay algunos
decretos reglamentarios que amplían y clarifican el sentido mismo de la calidad
que siempre debe buscar una Institución educativa y que prácticamente está en
manos de los rectores o gerentes educativos.
El Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Reglamenta parcialmente la ley 115 de

1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En este se hace
referencia al proyecto educativo institucional (PEI) donde establece su contenido,
su adopción y la obligatoriedad de éste. Se dan los referentes a la evaluación y
promoción de los estudiantes. Esto aproxima a un verdadero proceso de la calidad
que siempre ha exigido el estado a las instituciones educativas.
El decreto 2368 de Septiembre de 1997, que dicta normas y penalización por el no

cumplimiento del proceso de evaluación.
El Decreto 1526 de Julio 24 de 2002. Reglamenta la administración del sistema

de información del sector educativo, cuyos datos serán utilizados con el fin de
beneficiar la educación, sirviendo de apoyo al Ministerio de Educación Nacional
para determinar las políticas de calidad que deben cubrir a las instituciones
educativas privadas y públicas, unificando criterios para todas las zonas y estados
sociales que hay en el país.
50
El Decreto 1283 de junio de 2002. Establece un sistema de inspección y vigilancia

para la educación preescolar, básica y media garantizando la organización y
prestación del servicio educativo con calidad, eficiencia y cobertura. Este decreto
se refiere al compromiso que tienen los directivos, docentes y administrativos para
cumplir las normas, los requisitos pedagógicos, financieros y administrativos que
deben cumplir las instituciones educativas; este decreto permite realizar un control
permanente sobre el logro de metas de calidad e introducir correctivos para
establecer estrategias de mejoramiento continuo al interior de las organizaciones
educativas desde sus manejos administrativos y financieros bajo un
direccionamiento estratégico claro.
Decreto 1278 de junio 19 de 2002, el cual expide el nuevo estatuto de

profesionalización docente, cuyo espíritu entre comillas es para que la docencia
sea ejercida por educadores idóneos, partiendo desde su formación, experiencia,
desempeño y competencias.
Decreto 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media permitiendo a las instituciones utilizar la calificación cuantitativa.
4.3.1. PLAN DECENAL DE EDUCACIÒN 2006 – 2016
Una prioridad aquí expresada, es desarrollar y fortalecer la cultura de la

investigación para lograr un pensamiento crítico e innovador y el desarrollo
humano sostenible. Así mismo, se plantea la necesidad de garantizar el acceso,
51
uso y apropiación crítica de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC´S), como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance
científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la
participación activa en la sociedad del conocimiento.
• Uso y apropiación de las TIC´S
Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC´S, como herramientas

para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
• Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una

infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y
equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión es una de las
prioridades en este tema, así como fortalecer procesos pedagógicos que
reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la
investigación pedagógica.
Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como

condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la
participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que
ofrece el entorno.
52
Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en

particular el uso y apropiación de las TIC´S y la importancia de fortalecer los
planes de estudio que respondan a las necesidades específicas de las
comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes.
Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias

didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC´S, y diseñar currículos
colectivamente con base en la investigación que promueven la calidad de los
procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.
Por último se expresa de manera reiterada la importancia de revisar el sistema de

evaluación vigente para que contribuya al mejoramiento de los estándares de
calidad.
Como objetivos macro se encuentran: el fortalecimiento de procesos pedagógicos

que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC´S, apoyándose en
la investigación pedagógica.
Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de seguimiento:

renovar continuamente y hacer seguimiento a los proyectos educativos
institucionales y municipales, para mejorar los currículos con criterios de calidad,
equidad, innovación y pertinencia; propiciando el uso de las TIC´S.
Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC´S: transformar la

formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor
53
de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el

uso apropiado de las TIC´S.
• Macro-metas
a. Diseño de currículos
En el 2010, las instituciones educativas han diseñado currículos colectivamente

con base en investigación que incluyen el uso transversal de las TIC´S y
promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los
estudiantes.
b. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC´S
En el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de

estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y
el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC´S.
Todas las instituciones educativas han renovado sus proyectos educativos en

torno a la transformación de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC
´S, los cuales son presentados en redes virtuales educativas.
c. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC´S
Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que

centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigación educativa y el uso apropiado de las TIC´S.
54
En las escuelas normales y en las facultades de educación, los programas de

formación promueven la investigación en incluyen el uso de las TIC´S como
estrategia pedagógica y, además, el 80% de los docentes son competentes en
estrategias interactivas, cooperativas y que integran las TIC´S para el aprendizaje
significativo.
d. Dotación e infraestructura
Se ha facilitado el acceso a internet para toda la población colombiana, todas las

instituciones educativas tienen acceso de calidad, los docentes y directivos
cuentan con sus computadores personales y existe un computador disponible por
cada dos estudiantes.
e. Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de seguimiento
Los entes territoriales desarrollan programas de acompañamiento y divulgación a

la renovación pedagógica y uso de las TIC´S.
En 2010 el MEN ha formulado políticas que regulan programas con componentes

virtuales, no presenciales, y han promulgado estándares de competencias
pedagógicas que incorporan las TIC´S para docentes y competencias de uso de
las TIC´S para estudiantes de todos los niveles.
f. Evaluación
En el 2010, se ha reglamentado el sistema de evaluación y promoción de

estudiantes, para que responda a unas metas de calidad, permanencia y
cobertura. Desde el 2010, se aplica una prueba que evalúa el nivel de logro de los
estándares de competencias a estudiantes, docentes y directivos docentes en el
uso de las TIC´S.
55
Como vemos, la legislación educativa permite a las instituciones la posibilidad de

organizarse de manera que desarrollen una cultura organizacional interna que
permita proyectarse de forma autónoma, eficiente y productiva, para lo cual se
requiere una comunidad educativa equilibrada, democrática y participativa dando
lugar a un clima organizacional que facilite la adquisición de una cultura de calidad
y mejoramiento continuo.
56
4.4 MARCO CONCEPTUAL
Archivo: (Fichero). En informática, un archivo es un grupo de datos estructurados

que son almacenados en algún medio y pueden ser usados por las aplicaciones.
La forma en que una computadora organiza, da nombre, almacena y manipula los
archivos se denomina sistema de archivos y suele depender del sistema operativo
y del medio de almacenamiento (disco duro, disco óptico, etc).
Base de Datos: Conjunto de datos, que almacena la información en varias tablas

(filas y columnas de datos) o ficheros independientes y realiza búsquedas que
permiten relacionar datos que han sido almacenados en más de una tabla.
Bits: (Binary Digit) Dígito binario. Es la unidad digital más pequeña que puede
manejar una computadora. Se maneja a través del sistema binario, es decir,
puede tener dos estados: 1 ó 0. Con la combinación de ocho bits (ej: 00110010)
se forma un byte.
Byte: Unidad de información formada por ocho bits. Según cómo estén
combinados los bits (ceros o unos), formarán un byte y, por lo tanto, un carácter
cualquiera (una "a", un "2", un "(", incluso un espacio). Dependiendo de la
cantidad de bytes, formarán kilobytes, megabytes, gigabytes, etc.
Canal: es el medio por el cual circula el mensaje, el soporte físico necesario para
la manifestación del código: los cables eléctricos para la telegrafía o la telefonía,
las ondas de los satélites, entre otros. El emisor será quien escoja el canal más
adecuado para su mensaje y el tipo de código empleado.
57
Carpeta: Espacio reservado en una unidad de almacenamiento para agrupar los

archivos de datos, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio
que decida el usuario. Sirven para organizar mejor los archivos en un disco de
almacenamiento. Dentro de un directorio o carpeta pueden existir también otros
directorios, llamados subdirectorios o subcarpetas; de hecho, en definitiva, todos
los directorios son subdirectorios del directorio raíz (la unidad lógica).
CD−ROM: Compact Disk − Read Only Memory. Disco compacto de sólo lectura.
Tiene una capacidad de almacenamiento de hasta 650 megabytes, mucho mayor
que la de un disquete
Código: es un sistema de señales y reglas que un emisor utiliza para elaborar su

mensaje. Se distinguen los de tipo lógico como el Braille para los ciegos y el
Morse principalmente para pedir auxilio; científicos, estéticos y sociales, entre
otros.
Contenido: lo que el emisor quiere dar a conocer; idea, sentimiento, deseo,

hecho, orden.
Computador u Ordenador: Dispositivo electrónico compuesto básicamente de

procesador, memoria y dispositivos de entrada/salida. Poseen parte física
(hardware) y parte lógica (software), que se combinan entre sí para ser capaces
de interpretar y ejecutar instrucciones para las que fueron programadas. Una
computadora suele tener un gran software llamado sistema operativo que sirve
como plataforma para la ejecución de otras aplicaciones o herramientas. En las
58
computadoras se produce lo que se conoce como el Ciclo de Procesamiento de la

Información, que consta de entrada, procesamiento, salida y almacenamiento.
CPU: (Central Processing Unit - Unidad central de procesamiento). Es el cerebro

de la computadora, ubicado específicamente en el microprocesador, posee dos
componentes, la Unidad de Control y la Unidad Aritmética-Lógica. La CPU trabaja
activamente con la memoria principal, aunque físicamente está separada del
microprocesador. El rendimiento, calidad y costo de una computadora está
altamente relacionado a su CPU.
Disco duro: Unidad de almacenamiento permanente (masivo) de información.

Este es el que guarda la información cuando apagamos la computadora. Aquí se
guardan la mayoría de los programas y el sistema operativo. Su capacidad de
almacenamiento se mide en Megabytes (Mb) o Gigabytes (Gb). 1024 Mb = 1Gb.
Este está compuestos por varios platos, es decir, varios discos de material
magnético montados sobre un eje central sobre el que se mueven. Para leer y
escribir datos en estos platos se usan las cabezas de lectura /escritura que
mediante un proceso electromagnético codifican / decodifican la información que
han de leer o escribir. La cabeza de lectura / escritura en un disco duro está muy
cerca de la superficie, de forma que casi da vuelta sobre ella, sobre el colchón de
aire formado por su propio movimiento. Debido a esto, están cerrados
herméticamente, porque cualquier partícula de polvo puede dañarlos.
Dos: Disk Operating System – Sistema operativo de Disco. Uno de los primeros
Sistemas Operativos para el manejo de computadoras; estaba basado en la
ejecución de órdenes o comandos.
59
Drive: (drives en plural) es una palabra inglesa que, en informática, se traduce

como "unidad". Un drive es un dispositivo que lee y/o escribe datos en un medio
de almacenamiento como disquetes, discos ópticos, etc. Son drives las unidades
de CD (o lectograbadora de CD), unidades de disco duro (o simplemente disco
duro), unidades de disquetes (o disqueteras), unidades ZIP, unidades de memoria
USB, otras unidades magneto-ópticas, etc. Drive no debe ser confundida con la
palabra driver (traducida como controlador), que es algo totalmente diferente.
Emisor: éste puede ser una o varias personas, así como una institución o medio
de comunicación. Este componente incluye factores personales que influyen en
sus puntos de vista, su manera de enfocar el tema y su vocabulario. Todo esto
dependerá de su formación, educación y estatus social. Por lo tanto, se expresará
de acuerdo a sus vivencias, salvo cuando éste da la idea y otro la redacta o
expresa.
Escáner: Los escáneres son periféricos diseñados para registrar caracteres

escritos, o gráficos en forma de fotografías o dibujos, impresos en una hoja de
papel facilitando su introducción la computadora convirtiéndolos en información
binaria comprensible para ésta. El funcionamiento de un escáner es similar al de
una fotocopiadora. Se coloca una hoja de papel que contiene una imagen sobre
una superficie de cristal transparente, bajo el cristal existe una lente especial que
realiza un barrido de la imagen existente en el papel; al realizar el barrido, la
información existente en la hoja de papel es convertida en una sucesión de
información en forma de unos y ceros que se introducen en la computadora.
60
Excel: Aplicación de Hoja de Cálculo que hace parte del paquete Office de
Microsoft. Es una aplicación muy útil para el desarrollo de trabajos que requieren
cálculos con los datos como por ejemplo nóminas, facturas, presupuestos entre
otros.
Icono: (Icon en inglés). Imagen gráfica que suele ser pequeña que representa un
acceso directo un programa, un archivo, un enlace, o cualquier otro recurso. El
ícono suele ser una buena forma de identificación para lo representado.
Impresora: Esta es la que permite obtener en un soporte de papel una

¨hardcopy¨: copia visualizable, perdurable y transportable de la información
procesada por un computador. Los tipos de Impresoras: de Impacto por matriz de
aguja o punto, de chorro o inyección de tinta y laser entre otras.
Mensaje: es el resultado del acto de expresión individual o colectiva, llamado

también texto, discurso, actuación.
RAM: Memoria donde la computadora almacena datos que le permiten al

procesador acceder rápidamente al sistema operativo, las aplicaciones y los datos
en uso. Tiene estrecha relación con la velocidad de la computadora. Se mide en
megabytes.
ROM: Memoria de lectura. Memoria incorporada que contiene datos que no

pueden ser codificados. Permite a la computadora arrancar. Los datos de esta
memoria no se pierden al apagar.
61
Memoria flash: tipo de memoria que puede ser borrada y reprogramada en

unidades de memoria llamadas "bloques". Su nombre se debe a que el microchip
permite borrar fragmentos de memoria en una sola acción, o "flash". Se utiliza en
teléfonos celulares, cámaras digitales y otros dispositivos.
Puertos USB: Tecnología que facilita la conexión de periféricos a la computadora.

Esta reconoce automáticamente los dispositivos nuevos y no hay que insertar una
placa controladora para el dispositivo en cuestión, sino que se conecta a la parte
trasera de la PC a un enchufe especial (puerto USB). La tarjeta madre debe tener
esta tecnología en su CHIPSET para poder conectar dispositivos de este tipo.
Monitor: Es el periférico más utilizado en la actualidad para obtener la salida de

las operaciones realizadas por la computadora. Las pantallas de los sistemas
informáticos muestran una imagen del resultado de la información procesada por
la computadora. La imagen formada en la pantalla de la computadora tiene una
unidad elemental llamada píxel. Los píxel de la pantalla del sistema informático
forman una matriz de puntos de luz que dibuja la imagen de cada uno de los
caracteres que aparecen en la pantalla de la computadora.
Mouse: El Mouse O Ratón: es un dispositivo señalador o de entrada, recibe esta

denominación por su apariencia. Para poder indicar la trayectoria que recorrió, a
medida que se desplaza, el Mouse debe enviar al computador señales eléctricas
binarias que permitan reconstruir su trayectoria, con el fin que la misma sea
repetida por una flecha en el monitor. Para ello el Mouse debe realizar dos
funciones.
62
Mouse óptico: Los mouse ópticos tienen un pequeño haz de luz láser en lugar de
la bola rodante de los mecánicos. Un sensor óptico situado dentro del cuerpo del
mouse detecta el movimiento del reflejo al mover el ratón sobre el espejo e indica
la posición del cursor en la pantalla de la computadora. Una limitación de los
mouse ópticos es que han de situarse sobre una superficie que refleje el haz de
luz. Por ello, los fabricantes generalmente los entregan con una pequeña plantilla
en forma de espejo.
Tabla digitalizadora: es un tipo de computadora notebook que tiene una pantalla

LCD sobre la cual el usuario puede escribir usando un lápiz especial, el stylus. El
texto manuscrito se digitaliza y puede convertirse a texto standard mediante
reconocimiento de escritura, o puede permanecer como el texto original. El stylus
también puede usarse para tipear sobre un teclado en pantalla donde las teclas
están distribuidas de manera distinta que en un teclado QWERTY. Las tablet PCs
pueden tener también un teclado y mouse.
Tablet PC: Este dispositivo se basa en el concepto de tinta digital, donde un

digitalizador está adherido por encima o por debajo de la pantalla de LCD para
crear un campo electromagnético que pueda capturar el movimiento del lápiz
especial sobre la pantalla. El efecto es el mismo que cuando se escribe sobre un
papel con tinta líquida.
Touch screen: pantalla sensible al tacto. Se basa en la utilización de rayos

infrarrojos. Cuando el usuario toca la pantalla, genera una señal electrónica; el
software interpreta la señal y realiza la operación solicitada
63
Track ball: Dispositivo apuntador similar al mouse en el que se desplaza con la

mano, el pulgar o el índice una bola acoplada a una base que permanece fija.
Tarjeta de sonido: la que proporciona sonido a una computadora. Una de las más
conocidas es Sound Blaster.
Teclado: Es un dispositivo periférico de entrada, que convierte la acción mecánica

de pulsar una serie de pulsos eléctricos codificados que permiten identificarla. Las
teclas que lo constituyen sirven para entrar caracteres alfanuméricos y comandos
a una computadora.
Video cámaras: La cámara de vídeo o videocámara es un dispositivo que captura

imágenes convirtiéndolas en señales eléctricas, en la mayoría de los casos a
señal de vídeo, también conocida como señal de televisión. En otras palabras, una
cámara de vídeo es un transductor óptico.
Telefonía IP: Voz sobre Protocolo de Internet, también llamado Voz IP, VozIP,
VoIP (por sus siglas en inglés), es un grupo de recursos que hacen posible que la
señal de voz viaje a través de Internet empleando un protocolo IP (Protocolo de
Internet).
Video Bean: es un proyector de imágenes que trabaja como una pantalla y se

proyectan en la pared o en una superficie de tela, el lugar debe ser oscuro para q
se vea.
64
Portátil: tipo de ordenador que puede transportarse fácilmente y utilizarse en

cualquier lugar. La CPU, el monitor y el teclado están fundidos en uno. Sus
componentes son los mismos que los de una sobremesa pero en tamaño más
reducido.
Htc: teléfonos móviles y PDA.
Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las
redes físicas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance
mundial-
Blackboard: es una herramienta tecnológica que sirve para entregar los cursos al
usuario final (tutor-aprendiz) mediante la interacción vía Internet, cuenta con una
interfaz fácil de usar tanto para los aprendices como para los tutores. Su ejecución
es a través de cualquier navegador de Internet, esto es, no requiere de un cliente
para su operación.
"Navegador de Internet (Netscape o Explorer versiones 4 o superior) Computadora
Personal (PC o Macintosh) que soporte los navegadores anteriores. Conexión a
Internet".
MOODLE: Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia en Software libre.

Tiene una relativamente grande y creciente base de usuarios.
Moodle es un sistema de gestión de la enseñanza (también denominado "Entorno

Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)", course management system o
65
learning management system en inglés), es decir, una aplicación diseñada para

ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea. Estos tipos de sistema
de aprendizaje a distancia a veces son también llamados ambientes de
aprendizaje virtual o educación en línea.
SOFIA PLUS: Sistema Optimizado para la Formación Integral y el Aprendizaje

Activo, una nueva propuesta de promoción de la innovación, de nuevas
tecnologías y modelos pedagógicos para el aprendizaje, diseñado por gente SENA
para todos los colombianos.
66
4.5. MARCO CONTEXTUAL
Los aprendices de los programas del área agrícola del Centro de Formación
Agroindustrial “La Angostura” en especial los aprendices de Tecnólogo en
producción agrícola, han desarrollado trabajos y han ejecutado su proceso de
formación utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones, con el
uso de plataformas virtuales, LMS (Learning Managment System),blackboard
donde mantenían una comunicación activa con sus compañeros e instructores, un
espacio diseñado para el envío de evidencias y descarga de materiales, el cual
lamentablemente tenía una ocupación y un porcentaje de uso muy bajo, según lo
indicado en los análisis realizados por parte del integrador virtual del Centro.
También cuentan con el Blog de la red Nacional de tecnologías agrícolas, donde

se publican continuamente las convocatorias, programas e innovación de la red, el
blog agrícola del CEFA donde se compartían experiencias de éxito de los
aprendices, los logros, los proyectos formativos y productivos, enlaces de interés y
material pertinente a las áreas de producción agropecuaria ecológica,
mecanización, agricultura, riegos y drenajes, y agricultura de precisión.
Estas son las direcciones de los blogs mencionados con anterioridad:
67
http://redtecnologiaagricolasena.blogspot.com/
http://centroagroindustrial.blogspot.com/
http://cefaagricola.blogspot.com
68
Los aprendices del programa Tecnólogo en producción agrícola cuentan con un

ambiente destinado para su formación con equipos de cómputo y portátiles,
además de tener la posibilidad de acceder a mas equipos en la unidad de
información técnica, conectividad e infraestructura de red, y tecnologías de punta a
través de las aulas móviles de agricultura de precisión que cuentan con
computadores, proyectores, red de datos, GPS, agromedidores, microscopio
electrónicos, banderilleros satelitales, estaciones totales, estaciones
meteorológicas, entre otros.
69
5. METODOLOGÌA
En la realización de este trabajo se estableció la siguiente estrategia

metodológica:
1. Nivel Investigativo
2. Diseño
3. Población
4. Muestra
5. Técnicas e Instrumentos de aplicación
5.1 NIVEL INVESTIGATIVO.
Este estudio se fundamentó en la combinación de un nivel de investigación

descriptiva con el de estudio de casos. Es una investigación descriptiva ya que
según Martínez (1998) se le da gran importancia a la realidad de una manera
flexible tal como es vivida y percibida, en donde modelos de conducta y
fenómenos culturales, sociales son susceptibles a la descripción y al análisis. Es
decir describe de manera minuciosa los hechos e interpreta lo que es. Por otra
parte, es también un estudio de casos porque de acuerdo a Meerrian, 1990 (citado
por Pérez, 1994) lo define: “como una descripción intensiva, un análisis de una
entidad singular de manera particularista basada en el razonamiento inductivo al
manejar múltiples fuentes de datos.”
Es así, que el estudio considerado como descriptivo trata de analizar

detalladamente, la realidad existente en la educación tecnológica en El centro
regional la Angostura de Campoalegre, para luego de la interpretación de los
70
datos y de los resultados obtenidos, poder generar una estrategia que conduzca al
mejoramiento de los problemas objeto de investigación (dificultades en los
procesos de manejo de las tecnologías fundamentales en el aprendizaje en
el área Técnico en Producción agrícola del Centro de Formación
Agroindustrial “la Angostura” SENA de la Regional Huila.
5.2 DISEÑO.
De acuerdo al propósito establecido en este estudio, se hizo en primera instancia

el planteamiento del problema y la Idea del proyecto; luego se hace la
construcción del referente teórico, que consistió en la conformación de la teoría
que orientó la investigación. El marco teórico se inició con las bases legales en
que sustentan la educación y la escuela como entidad que presta el servicio
educativo en Colombia y que ésta debe ser de calidad; luego se hace un análisis
del escenario pedagógico. Seguidamente se estableció las bases teóricas, con un
enfoque de sustentación general de algunas teorías existentes en cuanto al uso de
las Tic’s en los procesos pedagógicos; luego se pasó a la conformación de la
metodología y por último se desarrolla la propuesta de intervención o estrategias a
desarrollar para dar solución a l problema.
De acuerdo con el tipo de investigación realizada, se llevaron a cabo tres fases

importantes de la actividad investigativa. La I fase denominada Inicial-Diagnóstica,
la II fase llamada Proceso, y la III fase denominada Evaluación.
Cada una de estas fases se conformó a su vez de la siguiente manera: Fase

Inicial-Diagnóstica: constituida por: el paso 1, En el Centro de Formación
71
Agroindustrial la Angostura de Campoalegre tomando como representación doce

aprendices (12) tomados al azar Tecnólogos en Producción agrícola del Centro de
Formación Agroindustrial “la Angostura” de Campoalegre.
Paso 2, se toma como estudio de caso la situación problema (Manejo de

accesorios como Computador, teléfono, Video bean, etc. y se la analiza mediante
la técnica del árbol de problemas y árbol de objetivos.
En el paso 3, se organizó las unidades de análisis a los datos estadísticos y las

calificaciones obtenidas por los aprendices durante el trimestre de 2010
Tecnólogo en Producción agrícola del Centro de Formación Agroindustrial la
Angostura, así como la información recabada a través de la guía de observación
que pueden ofrecernos información acertada de cómo se encuentra actualmente
los estudiantes en materia de competencias TIC.
Seguidamente se da la Fase II denominada Proceso, conformada por el paso 5,

aquí, se procedió a la aplicación de los instrumentos como tal y hacerse el análisis
a los datos estadísticos e informes académicos. Una vez que se reunió la
información se dio apertura a la Fase III llamada Evaluación, en donde se
analizaron los resultados sobre la base de las congruencias e incongruencias que
se encontró en la guía de observación, y los datos estadísticos. Estos resultados
permitieron la elaboración de una propuesta de estrategia para el mejoramiento de
manejo de Tic en aprendices e instructores de la titulación Técnico en Producción
Pecuaria del Centro de Formación Agroindustrial la Angostura en Campoalegre.
72
5.3. POBLACIÓN
La población objetiva son los aprendices e instructores del Centro de Formación

Agroindustrial la Angostura – SENA Regional Huila de la titulación técnica en
producción agrícola.
5.4 MUESTRA
Se seleccionó como muestra representativa los aprendices e instructores de la

titulación Técnico en Producción Pecuaria del Centro de Formación Agroindustrial la
Angostura que en su totalidad son 30 personas de los cuales se tomaron solo doce
personas (12) que equivale a un cuarenta por ciento (40%)
5.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN.
En la aplicación de ésta metodología, se hizo uso de la técnica observación-

participación, que para Stephen N. Elliot (1995), es más fácil evaluar habilidades
del alumno midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son
justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede
examinar la habilidad para diseñar un aparato que haga una función particular o
dar un argumento apoyado en la evidencia experimental. La técnica observación-
participación permitió establecer la relación entre docentes y estudiantes del
Centro de formación, como el objeto de estudio.
Para la recolección de los datos se utilizaron los siguientes instrumentos:
73
a) Una guía de observación, basada en la técnica de observación-participativa. La

información recabada a través de la guía de observación permitió descubrir con
mayor especificidad detalles de la evaluación que hacen los docentes en cada una
de las áreas del conocimiento, de la actuación de los estudiantes frente a los
procesos de lectura y escritura, para así diseñar una propuesta alternativa de
solución al problema planteado en esta investigación.
También se realizó una encuesta donde los aprendices como instructores del área
nos dan a conocer el buen uso y desempeño de las tics como herramienta básica
del aprendizaje en la Angostura.
ENCUESTA DE LAS TICS
Esta encuesta es realizada a los aprendices e instructores del área técnicos en

producción pecuaria para saber si conocen lo que son las TIC y su aplicación en
la Educación.
Seleccionar con una X la respuesta que crea conveniente.
1. SABES ¿QUE SON LAS TICS?
SI
NO
Si su respuesta es “SI” puede continuar de lo contrario has terminado
74
2. ¿QUÉ TANTO SABES DE LAS TICS?
NADA
POCO
MUCHO
3. ¿QUÉ TANTO USAS LAS TICS?
NADA
POCO
MUCHO
4. ¿DE QUÉ MANERA LA USAS?
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSION
OTRAS.
CUAL?_________________________________________________
75
5. EN EL CENTRO DE FORMACIÓN AGROINDUSTRIAL LA ANGOSTURA –

SENA ¿SE IMPLEMENTAN LAS TICS?
SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
76
5.6. ANALISIS DE RESULTADO
TABULACION ENCUESTA DE LAS TICS
1. ¿SABES QUE SON LAS TIC´S?
SI
NO
77
La tabulación nos indica un 50/50 donde las personas saben sobre las
tics, con esto nos podemos dar cuenta que las personas no están
seguras o no saben qué son las tics.
2. ¿QUÉ TANTO SABES DE LAS TIC´S?
NADA
POCO
MUCHO
78
Encontramos que nuestra población objetiva casi no usa las TICS con
un 40% mientras que hay otro grupo que si saben con un 20% donde
vemos con preocupación que pocos aprendices saben que son las
tics.
79
3. ¿QUÉ TANTO USAS LAS TIC´S?
NADA
POCO
MUCHO
Nos damos cuenta que tanto instructores como aprendices de la

titulación técnico en producción agrícola del Centro de Formación
Agroindustrial “La Angostura” del Sena Campoalegre usan
constantemente las tics con un 50%, otro grupo poco las utilizan con
un 33% y finalizado con aquellas personas que dicen no usar las tics
con un 17%.
80
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
81
Encontramos que las personas usan más las TICS para sus estudios y
para su diversión con un 40%.
5. EN EL CENTRO DE FORMACIÓN AGROINDUSTRIAL “LA ANGOSTURA”

82
SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
Encontramos que con mucha frecuencia en el Centro de Formación

Agroindustrial la Angostura implementan las tics en las aulas de clase
de los técnicos en producción agrícola.
83
Fruto de la investigación y el análisis, de la ejecución de la formación a través de

la estrategia de aprendizaje por proyectos, utilizada por el servicio nacional de
aprendizaje SENA en el centro de formación agroindustrial la angostura y la
utilización adecuada de las TIC en este proceso se concluyeron los siguientes
aspectos.
En la institución se promueve el uso de las TIC para los procesos de formación,

siendo estas reconocidas como área transversal que debe ser inmersa en todas
las áreas técnicas, pero aun así, no se está dando el uso e implementación
adecuada, debido a la falta de conocimiento y apatía por parte de algunos
instructores en el manejo y buen uso de las tic para la formación profesional
integral.
En el centro de formación existe una gran limitante en cuanto a eficiencia de la

conectividad, esto debido a que se encuentra en zona rural y la velocidad de
conexión es insuficiente para la cantidad de equipos e infraestructura tecnológica
con la que cuenta actualmente el centro.
El CEFA cuenta con infraestructura tecnológica, adecuada, equipos de cómputo,

teléfonos inteligentes, telefonía ip, herramientas de proyección multimedia, mesa
de ayuda y soporte, dispositivos inalámbricos de toma y muestreo de datos, y
tecnología de punta en las áreas de Agricultura de precisión, generación y
aprovechamiento de energías renovables, Biotecnología vegetal, Agroindustria,
Pecuaria, Ambiental. Pero no se ha alcanzado el máximo aprovechamiento de
estas herramientas en la Formación Profesional Integral (FPI).
84
En la institución se promueve el uso de técnicas didácticas activas y pedagogía,

pero estas regularmente carecen del uso de las TIC.
6. PROPUESTA
Diseño e implementación de un DVD interactivo multimedia y portal web para el

manejo y buen uso de las tics de los instructores y aprendices del programa
tecnólogos en producción agrícola del Centro de Formación Agroindustrial “la
Angostura” del SENA Campoalegre.
Se plantea que se está configurando un nuevo paradigma educativo en el que se

modifica el papel de los maestros y los alumnos.
A los maestros se les solicita ahora:
• Crear y adaptar materiales didácticos en las TIC’s, para el desarrollo de los

cursos.
• Motivar el trabajo del alumno organizando foros de debates y chats en

donde se discutan y aclaren dudas sobre los temas de aprendizaje.
• Den apoyo, puntual y cotidiano a las demandas de los alumnos.
Por otro lado, se afirma que al estudiante ahora se le requiere que:
• Sea un sujeto activo, autónomo, capaz de desarrollar conocimiento

personal.
85
• Examinar su propio pensamiento y sus procesos de aprendizaje,
• que recopile, registre y analice datos,
• que formule y contraste hipótesis,
• que reflexione sobre lo que ha aprendido,
• que construya su propio significado.
A partir de dichas demandas se puede ver que se trata de una apuesta por la
modificación profunda del proceso educativo. Se busca que haya un cambio
cualitativo, una mejora sustancial de la calidad.
Así, la incorporación de las TIC’s a los procesos educativos no implica abandonar

lo presencial para emigrar hacia la educación a distancia. Tampoco que
desaparezcan el maestro y el alumno y sólo se tenga contacto con la tecnología.
Como lo plantea el b-learning, (combinación de educación a distancia y presencial)

se trata de unir lo mejor de la virtualidad con la educación presencial, además de
utilizar nuevas tecnologías para mejorar la calidad del aprendizaje.
Por todo lo anterior se ha seleccionado uno de los nuevos recursos tecnológicos

aplicables y disponibles, cuando se busca mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los así llamados Objetos de Aprendizaje.
86
7. RECURSOS
Los recursos que se necesitan son:
Recursos humanos, teniendo en cuenta que la investigación fue realizada a los

aprendices de la titulación técnicos en producción pecuaria con sus respectivos
instructores (30) a cargo de la misma del Centro de Formación Agroindustrial la
Angostura.
Las personas a cargo de realizar la encuesta con su respectiva distribución y

tabulación (3)
Recursos materiales, software para la elaboración del DVD interactivo,

computador, internet, DVDS, impresora, video cámara, una resma de papel
Recursos financieros, transporte $90.000
(Viajes al Centro de Formación Agroindustrial).
DVDS con cajas e impresión de leavol y caratulas $50.000
Tintas para imprimir el anteproyecto $ 60.000
Resma de papel $ 7.500
87
TOTAL: $207.500
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010 - 2011
MA AB MA JU JU AG SE OC NO DI EN FE
R R Y N L O P T V C E B
INICIO DE CLASES
CLASE PLATAFORMA HADWARE
CLASE TORIA DE SISTEMAS

CLASE MODELO DE
SIMULACIÓN
CLASE STEMAS DE SOFTWARE
EVALUACION PROYECTOS
INFORMÁTICOS
SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
CLASE GERENCIA DE
COSTOS
IMPLEMENTACION DE
ENCUESTA
CLASE DERECHO
INFORMÁTICO
CLASE SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
CLASE EN REDES Y
COMUNICACIONES
CLASE AUDITORÍA DE
SISTEMAS
AJUSTE MONOGRAF{IA
PRESENTACIÓN
ANTEPROYECTO
88
PRESENTACIÓN FINAL
MONOGRAFÍA
SUSTENTACIÓN
PROYECTO
9. CONCLUSIONES
Las TIC´S deberán ser correctamente desarrolladas, y las políticas de TIC

deberán ser guiadas por estrategias nacionales desarrolladas por consenso de
todos los actores relevantes, y con objetivos claramente definidos.
Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo del
Centro de Formación Agroindustrial la Angostura puedan usar las TIC´S como
herramienta, tanto a nivel de educativo, como a nivel personal y de distracción.
Todos los actores interesados deberán mostrar su compromiso con el uso de las
TIC´S como un elemento necesario en el éxito de los esfuerzos para el desarrollo
de la educación Huilense.
Durante las últimas décadas el desarrollo de las computadoras han venido

evolucionando de manera muy rápida, a tal punto que se han venido creando
nuevas formas de comunicación, que cada vez son más aceptadas por el mundo
actual.
En este trabajo se pudo obtener información sobre el sistema de Telefonía IP que

no es lo mismo que voz sobre IP (VoIP) o telefonía por Internet. VoIP consiste en
89
la conversión de la voz en paquetes de datos, que se transmiten como cualquier

otro contenido en una red empresarial. Pero la Telefonía IP va mucho más allá,
pues a partir de la voz sobre IP, ofrece servicios de comunicaciones
empresariales, con todas las funciones de un PBX o conmutador tradicional y
otras más avanzadas.
La telefonía IP no funciona conectado a una línea telefónica tradicional, sino

solamente en una red IP, por lo que puede recibir y enviar tanto llamadas
telefónicas, como mensajes instantáneos, correo electrónico, correo de voz. En la
pantalla se puede visualizar información sobre el interlocutor y los textos de los
mensajes recibidos.
Esta tecnología se está popularizando en todo el mundo, de este modo, entre

otros aspectos que en la actualidad son muy utilizados no tan solo en el medio de
las computadoras sino en el mundo de las telecomunicaciones que de una forma u
otra ha facilitado nuestras formas de vida solamente en el aspecto profesional;
facilitando nuestros trabajos, sino en el aspecto cultural, ya que gracias a estos
podemos enriquecer nuestra cultura permitiéndonos evolucionar cada vez más.
Además de permitir la comunicación no solo desde un mismo espacio sino

alrededor del mundo, es decir, que no es estrictamente necesario tener dos o más
computadoras cercas para comunicarse y acceder a la información que estas
posean pueden estar en puntos distantes el uno del otro y se tiene la misma
comunicación y la accesibilidad de la información deseada.
90
BIBLIOGRAFIA
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci
%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tic
• http://www.monografias.com/trabajos901/impacto-tic-sociedades-
latinoamericanas/impacto-tic-sociedades-latinoamericanas.shtml
• http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/516/MODULO_2/con
ceptos_basicos_de_Hardware.pdf
• http://www.slideshare.net/germanfloresgomez/video-conferencia-2553903
• http://www.scribd.com/doc/2532757/Videobeam
• http://www.google.com/search?
hl=es&rlz=1R2GGIE_es&defl=es&q=define:C
%C3%A1mara+digital&sa=X&ei=W3g4TdXBG8L78AbQ5LnyCg&ved=0CB0
QkA
• http://www.youtube.com
91
92
ANEXOS
Encuesta realizada a los aprendices del tecnólogo en producción agrícola del

Centro de Formación Agroindustrial “La Angostura”

la Educación.
1. SABES ¿QUÉ SON LAS TICS?
SI X
NO
NADA
POCO X
MUCHO
93
NADA
POCO X
MUCHO
PARA MIS ESTUDIOS X
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE X
REGULAR
NUNCA
94

la Educación.
95
SI
NO X
NADA
POCO
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO
96
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
97

la Educación.
SI
NO X
NADA
POCO
98
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
99
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
100

la Educación.
SI
NO X
NADA
POCO
MUCHO
101
NADA
POCO
MUCHO
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________
102

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
103

la Educación.
SI X
NO
NADA X
POCO
MUCHO
104
NADA
POCO X
MUCHO
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN X
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

105
SIEMPRE
REGULAR X
NUNCA
106

la Educación.
SI X
NO
NADA
POCO
MUCHO X
NADA
POCO
107
MUCHO X
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL? PARA LAS DOS ANTERIORES

SIEMPRE X
108
REGULAR
NUNCA
109

la Educación.
SI X
NO
NADA
POCO X
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO X
110
PARA MIS ESTUDIOS X
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR X
NUNCA
111
112

la Educación.
SI
NO X
NADA
POCO
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO
113
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
114

la Educación.
115
SI
NO X
NADA
POCO
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO
116
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
117

la Educación.
118
SI X
NO
NADA X
POCO
MUCHO
NADA X
POCO
MUCHO
119
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN X
OTRAS.
CUAL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR X
NUNCA
120

la Educación.
SI
NO X
121
NADA
POCO
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO
122
PARA MIS ESTUDIOS
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS.
¿CUÁL?_________________________________________________

SIEMPRE
REGULAR
NUNCA
123

la Educación.
SI X
NO
124
NADA
POCO
MUCHO
NADA
POCO
MUCHO X
PARA MIS ESTUDIOS
125
PARA MI DIVERSIÓN
OTRAS. X
¿CUÁL? DIVERSIÓN Y ESTUDIOS

SIEMPRE X
REGULAR
NUNCA
126
Material fotográfico del uso de las tic en el Centro de Formación Agroindustrial “La
Angostura” SENA Campoalegre.
127
128
129
130
131
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133
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139

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11

3.1 OBJETIVO GENERAL 15

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15

4.2. MARCO TEÓRICO 23

4.3. MARCO JURÍDICO – LEGAL 45

4.4. MARCO CONCEPTUAL 55

4.5. MARCO CONTEXTUAL 65

5.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN 71

5.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS 74

La época en que vivimos se caracteriza por enormes cambios sociales, científicos

Para contribuir al éxito de las transformaciones en la educación, es importante el

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Fruto de la investigación y el análisis, de la ejecución de la formación a través de

En la institución se promueve el uso de las TIC para los procesos de formación,

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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Algunos instructores y aprendices han ofrecido resistencia a estos cambios, pero

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar un DVD interactivo multimedia para el manejo y buen uso

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Proveer a los aprendices e instructores herramientas tecnológicas para el

• Utilizar herramientas de diseño, animación 2D y aplicaciones web 2.0 para

buen uso de las Tecnologías de la información y las comunicaciones en los

• Desarrollar competencias en los instructores para que implementen las TIC

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