Anteproyecto Juan y Lulu

Anteproyecto de investigación
En que consiste la falta de atención y aprendizaje en los estudiantes del grado quinto
de la Institución Ed departamental, sede rojas Trujillo.
YULIANA M. CASTRO ARTUNDUAGA
JUAN S. LÓPEZ VARGAS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
LIC. EN CIENCIAS NATURALES
NEIVA – HUILA
MARZO
2020
INDICE
Planteamiento del problema………………………………………….
Objetivos……………………………………………………………….
Justificación……………………………………………………………
Marco teórico…………………………………………………………
Antecedentes………………………………………………………….
Metodología……………………………………………………………
Análisis de las encuestas……………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………
Planteamiento del problema
¿Puede la propuesta de intervención pedagógica basada en el desarrollo de actividad
artística y lúdica pedagógicas, mejorar la atención y la concentración de los estudiantes del
grado 5 ° del colegio departamental tierra de promisión, sede rojas Trujillo de Neiva
Huila?
Los estudiantes del grado 5° de la escuela rojas Trujillo, presentan problema en el
seguimiento de instrucciones o aplicación de las mismas cuando realizan algunas
actividades incluidas en el plan de estudios; esto se debe a distracciones tales como:
entablar conversaciones con los demás compañeros en medio de la clase, uso inadecuado de
juguetes u objetos electrónicos. Comportamientos que generan desviación del proceso de
aprendizaje.
La educación en sus diferentes grados tiende a cambiar, atravesando grandes
alteraciones de prototipos, ya no se basa en el concepto de enseñanza aprendizaje como
transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y
participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje.
El método ideal para logar que la atención de los alumnos se centre en un tema en
particular, es ponerlo en contexto a la vida cotidiana, sus vivencias; considerando además
las actividades lúdicas que se realizan.
Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se
utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las
actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial; su

capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño
viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y
placentera, en donde el alumno se interese en los temas que el docente explique.
En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la
actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales como:
el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar
problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de
las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y
motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los
estudiantes.
Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la
actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no
como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de
forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la
sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta,
por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se
produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce
dichos eventos.
Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para
construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y
sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y
del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través

del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con
otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados
sentimientos, intereses y aficiones.
En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la
Institución Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.

Objetivos
Objetivos específicos
• Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad
educativa.
Objetivos generales
• Examinar los diferentes puntos de vista de los estudiantes sobre los métodos
usados para la formación en una clase.
• Cautivar la atención e interés de los alumnos en un aula de clase
• Hacer de las clases un espacio ameno tanto para alumnos, como para
profesores.
x
Justificación
Este trabajo se realiza con el fin de poder analizar, comparar y mejorar los métodos de
enseñanza que se aplican en las aulas de clases; para que así mismo el desempeño
académico de los estudiantes progrese teniendo en cuenta los diferentes medios por los
cuales se les imparte el conocimiento.
Esta investigación aporta directamente a la educación ya que busca el mejoramiento de la
calidad de la educación, partiendo desde cómo ven los estudiantes la forma en la que los
docentes realizan la enseñanza y la posibilidad de aplicar pedagogías que en otros países
han sido exitosas y así, lograr que el estudiante aprenda de una manera más activa.
Marco teórico
Pedagogía conceptual; Hermanos Zubiría
“La pedagogía conceptual no sólo se preocupa del desarrollo intelectual sino también de
una formación en valores. Se preocupa por orientar a los alumnos hacia el pleno desarrollo
de sus potencialidades humanas de acuerdo a las exigencias del siglo XXI” [ CITATION
Edu20 \l 9226 ]
John Dewey sostiene que la educación asistemática y extraescolar, que el niño adquiere
en la familia, en la calle o en otras instancias socializadoras del entorno inmediato, es más
vital, profunda y real; y que la educación formal o escolar es más abstracta y superficial,
menos influyente, pero también más amplia, completa y segura. Y que el reto consiste en
articular adecuadamente las cualidades positivas de ambas modalidades educativas,
integrando el aprendizaje formal con las vivencias cotidianas del entorno.[ CITATION Jau15 \l
9226 ]
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años
es el Flipped Classroom. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de
la lección impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos primarios son
estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.

El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo,
por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos
cooperativos o trabajar por proyectos. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]
Aprendizaje Basado en Competencias
Por definición, todo aprendizaje tiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el
desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado
en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir
el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de
forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una
dimensión más tangible de las lecciones. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de
educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a
trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar,
relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento
(TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un
pensamiento eficaz. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]

Antecedentes
En el desarrollo de la presente investigación se realizó la búsqueda y lectura de algunos
proyectos, en donde se encontraron estudios y trabajos de grado con metodología y
temática que pueden servir como referencia para esta investigación, la fuente de consulta
bibliográfica se realizó en sitios web y en la institución educativa rojas Trujillo.
Para el contexto internacional, se tomó en cuenta la tesis de Freire, Basurto, Natalia
Elizabeth. (2008) “APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA”, de la universidad tecnológica equinoccial en Quito
Ecuador, una investigación de tipo descriptivo y explicativo, la cual busca identificar los
pasos que se deben seguir para evitar el problema de la falta de atención de los alumnos e
indagar las causas más comunes que causan el problema de la falta de atención y
concentración en los estudiantes de los centros educativos de Quito; Por ende, se realizó un
análisis y un diseño de estrategias, que al ser establecidas en una rúbrica, sirvieron de
apoyo para la docente, y así poder aplicarlo en el grupo de niños (as), suministrándoles una
serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente.
Con esto se llegó a la conclusión, que las maestras no tienen las bases pedagógicas
suficientes y/o adecuadas para aplicar en el aula como apoyo a los niños para favorecer en
ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje, por último a modo de resultado o aporte
del proyecto se determinó que se observó mejoría en los alumnos que presentan dificultades
de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados.
El objetivo de esta investigación es analizar los factores de calidad educativa en algunas
escuelas de Cúcuta. Se trata de un estudio cualitativo de tipo descriptivo no experimental
transeccional en el que participaron docentes y directivos docentes de 29 instituciones
educativas públicas. Para la recolección de la información, se diseñó una matriz de
evaluación de la calidad educativa según la literatura dispuesta y la selección de variables
implementadas en otros modelos específicos de evaluación de la calidad educativa.
Además, se realizaron jornadas pedagógicas con 10 instituciones educativas en las que
participaron directivos docentes y docentes, y el registro de las contribuciones de los
docentes permitió complementar la información contenida en el instrumento diligenciado.
Los hallazgos demuestran que las instituciones educativas evaluadas se han focalizado en
aspectos administrativos y técnicos y en la formulación de documentos e informes, pero
han dejado a un lado temas importantes, como la praxis y reflexión pedagógica, la escritura
y la lectura, la formación ciudadana, el currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las
prácticas innovadoras y científicas. En consecuencia, se invita a replantear la visión de
calidad en la educación para que se supere la visión que reduce la escuela a informes y
documentos, trasladándose a la práctica pedagógica y lo que ello implica.
Palabras clave: calidad, calidad educativa, educación, mejoramiento continuo. [ CITATION
Cas16 \l 9226 ]
A través de la observación e investigación de las docentes encargadas, se llegó a la
conclusión que los estudiantes presentan dificultades de atención y concentración, debido a
la carencia de estrategias y estimulación durante la participación en las diferentes

actividades establecidas en el plan de estudios, interfiriendo en su proceso de aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior y comprendiendo que es una dificultad que puede avanzar con el
tiempo, adicional a esto, si no se maneja en el momento adecuado podría repercutir en la
vida escolar y social, es así que se considera importante analizar, proponer y desarrollar
actividades artísticas y lúdico pedagógicas que ayuden a los estudiantes para que puedan
realizar sus procesos de aprendizaje de una manera equitativa asertiva y muy significativa.
Las actividades artísticas y lúdicas se constituyen en una herramienta pedagógica óptima
para lograr el cambio en el déficit de atención y concentración de los estudiantes, porque
facilitan la expresividad, creatividad y emocionalidad de los estudiantes, en la medida que
comienzan a cumplir con las actividades, a seguir las instrucciones impartidas, a demostrar
cambios de actitud positivos y a lograr los cambios necesarios para un mejor desempeño en
los procesos de formación.[ CITATION gal16 \l 9226 ]
Hipótesis
Variables Indicadores de Hipótesis de trabajo

observación
Memorización Aprender y recitar Un paso importante en el
trabalenguas. proceso de aprendizaje de
una persona está en los
eventos que tienen que ver
con la memorización.
Interpretación Dibujo plasmar lo que La comprensión plena de
entendieron de un texto cualquier
leído evento necesita de manera
Imprescindible de la
interpretación.
Habilidades y Manejo de temperas en Un logro relevante en el
destrezas el dibujo aprendizaje
Es estimular las habilidades
y destrezas.
Distractores y uso Utilización de las tics en Con una guía adecuada y
racional (de los medios el salón de clase (tabletas supervisada
Tecnológicos). teléfono celular) etc. de un adulto, los niños(as)
logran un
Buen uso de las tics en
espacios educativos.
Fuente:[ CITATION gal16 \l 9226 ]
Metodología
Escoger un grado de escolaridad, realizar la respectiva encuesta sobre cómo es el
método que sus profesores emplean en el aula de clase, teniendo en cuenta también, Lo que
a los encuestados les gustaría mejorar en cada una de esas áreas.
Para ello, también se tendrán en cuenta, diferentes métodos pedagógicos, nacionales, como
internacionales, dependiendo del nivel de calidad que le proporciona cada uno de ellos a la
enseñanza.
Investigación cualitativa
Este proyecto se realizó desde el tipo de investigación cualitativa, ya que se tienen en
cuenta las vivencias de los alumnos en el aula de clases, en respecto a la forma de enseñar
de los docentes
Población y muestra
Para la población se trabajó con la docente titular del grado 5º, y 30 estudiantes.
El grupo de estudiantes con quienes se trabajó directamente lo conformaron 30 alumnos del
grado 5º. Los niños y niñas cuentan con una docente titular quien está a cargo el tiempo
completo. Son niños que presentan disfunción familiar, problemas de aprendizaje,
necesidades educativas especiales, timidez. Problemas de atención.

Instrumentos.
Encuestas
Las preguntas seleccionadas para la encuesta son las siguientes:
Tabla 1. Preguntas de las encuestas para estudiantes y docentes.
Preguntas para los estudiantes Preguntas para los docentes

¿Qué cosas hacen que dejes de hacer las ¿Cuándo sus estudiantes están dispersos,
tareas? ¿Cómo logra llamar su atención
rápidamente?
¿Qué haces si estás haciendo las tareas y un Describa como son las pausas activas que
amigo viene a buscarte para jugar? usted realiza a lo largo de la jornada

¿Cuántas veces debes repasarla? ¿Cómo es el ambiente del salón cuando
están en la clase de dibujo?

¿Cuántas veces debes repasarla? ¿Cómo es la concentración y atención de
sus estudiantes?
¿Qué cosas te distraen cuando estás ¿Qué debe hacer un docente para fortalecer
haciendo tareas? la concentración y atención en sus
estudiantes?
ANALISIS DE LAS ENCUESTAS
El presente trabajo se ha desarrollado con 30 estudiantes del grado 5° de la sede ROJAS
TRUJILLO perteneciente a la institución educativa departamental tierra de promisión de
la ciudad de Neiva.
Resultado de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
Pregunta 1. ¿Qué cosas hacen que dejes de hacer las tareas?
Tabla 2. Procesamiento de la pregunta 1 de la encuesta de los estudiantes.
Categorías Frecuencias Porcentaje

Juagar 15 50%
Ver TV 9 30%
Distraerse con el celular 3 10%
El internet 3 10%
Totales 30 100%
Pregunta 2 ¿Qué haces si estás haciendo las tareas y un amigo viene a buscarte para jugar?
Categoría Frecuencias Porcentajes

Terminar primero 24 80%
Salir a jugar 2 6%
Pedir ayuda al amigo 2 7%
Le digo que me espere 2 6%
Totales 30 100%
Pregunta 3. Para responder las preguntas de una lectura ¿cuántas veces debes repasarla?
Categorías Frecuencia Porcentajes

2 veces 6 20%
3 veces 10 33%
4veces 6 20%
10veces 8 27%
totales 30 100%
Pregunta 4. ¿Para qué crees que te sirve el dibujo?
Tabla 5. Procesamiento de la pregunta 4 de la encuesta de los estudiantes
Categoría Frecuencias Porcentajes

Para ser un artista 10 33%
Para distraerse 8 27%
Para interpretar lo que se 6 20%
lee
Para desarrollar la 6 20%
imaginación
Totales 30 100%
Fuente : [ CITATION gal16 \l 3082 ]
Pregunta 5. ¿Qué cosas te distraen cuando estás haciendo tareas?

Categoría Frecuencia Porcentaje

La tv 12 40%
El juego 10 34%
El ruido 4 13%
El play 4 13%
Totales 30 100%
Fuente [ CITATION gal16 \l 3082 ]
Procesamiento de las encuestas aplicadas a los docentes.

Pregunta 1. Cuándo sus estudiantes están dispersos, ¿Cómo logra llamar su atención
Rápidamente?
Tabla 7. Procesamiento de la pregunta 1 de la encuesta de los docentes
Categoría Frecuencia Porcentajes

Ejercicios corporales 3 30%
Cantar 3 30%
Quedarse en silencio 2 20%
Levantar la voz 2 20%
Totales 10 100%
Fuente :[ CITATION gal16 \l 3082 ]
Pregunta 2. Describa como son las pausas activas que usted realiza a lo largo e la jornada.
Tabla 8. Procesamiento de la pregunta 2 de la encuesta de los docentes.
Catar 2 20%
Jugar 3 30%
Dinámica de concentración 3 30%
y atención
Ejercicios 2 20%
Totales 10 100%
Pregunta 3. ¿Cómo es el ambiente del salón cuando están en la clase de dibujo?
Calmado 1 10%
Bueno 4 40%
Muy bueno 3 30%
Excelente 2 20%
Totales 10 100%
Fuente :[ CITATION gal16 \l 3082 ]
Pregunta 4. ¿Cómo es la atención y concentración de sus estudiantes?

Tabla 10. Procesamiento de la pregunta 4 de la encuesta de los docentes
Categoría Frecuencia Porcentajes

Buena 4 40%
Muy buena 3 30%
Regular 2 20%
Excelente 1 10%
Totales 10 100%
Pregunta 5. ¿Qué debe hacer un docente para fortalecer la concentración y atención en sus
estudiantes?

Realizar ejercicio de 2 20%
memorización
Encontrar diferencias entre 3 30%
dos imagenes
Realizar dinámicas de 3 30%
atención
Ejercicios de recordar 2 20%
detalles y palabras
Totales 10 100%
Bibliografía
(9 de Septiembre de 2018). Obtenido de Real influencers:

https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-
conocer/
Castro, W. R., Montes, L. S., & Parada-Trujillo, A. E. (2016). Estudio de los factores de calidad
educativa en diferentes instituciones educativas de Cúcuta. Barranquilla, Colombia.
Educandonos. (2020). Educandonos . Obtenido de https://educandonosutp.es.tl/Hermanos-

Zubiria.htm
gallego, e. c., & grijalva, m. l. (12 de 2016). https://repository.libertadores.edu.co. Obtenido de

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1112/Guzm
%C3%A1nGrijalvaMartaLucia.pdf?sequence=2
Sebarroja, J. C. (Enero de 2015). Pedagogías del siglo XXI. Barcelona.

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JUAN S. LÓPEZ VARGAS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LIC. EN CIENCIAS NATURALES

Planteamiento del problema………………………………………….

Análisis de las encuestas……………………………………………..

¿Puede la propuesta de intervención pedagógica basada en el desarrollo de actividad

artística y lúdica pedagógicas, mejorar la atención y la concentración de los estudiantes del

Los estudiantes del grado 5° de la escuela rojas Trujillo, presentan problema en el

seguimiento de instrucciones o aplicación de las mismas cuando realizan algunas

actividades incluidas en el plan de estudios; esto se debe a distracciones tales como:

juguetes u objetos electrónicos. Comportamientos que generan desviación del proceso de

La educación en sus diferentes grados tiende a cambiar, atravesando grandes

alteraciones de prototipos, ya no se basa en el concepto de enseñanza aprendizaje como

transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y

participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje.

particular, es ponerlo en contexto a la vida cotidiana, sus vivencias; considerando además

las actividades lúdicas que se realizan.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se

utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las

actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial; su

placentera, en donde el alumno se interese en los temas que el docente explique.

En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la

problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de

las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y

motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los

Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la

actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no

forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la

sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la

distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta,

construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y

sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y

del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través

sentimientos, intereses y aficiones.

En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la

Institución Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.

• Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad

usados para la formación en una clase.

• Cautivar la atención e interés de los alumnos en un aula de clase

cuales se les imparte el conocimiento.

Esta investigación aporta directamente a la educación ya que busca el mejoramiento de la

docentes realizan la enseñanza y la posibilidad de aplicar pedagogías que en otros países

Pedagogía conceptual; Hermanos Zubiría

en la familia, en la calle o en otras instancias socializadoras del entorno inmediato, es más

articular adecuadamente las cualidades positivas de ambas modalidades educativas,

Flipped Classroom (Aula Invertida)

es el Flipped Classroom. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de

estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.

cooperativos o trabajar por proyectos. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]

Aprendizaje Basado en Competencias

Por definición, todo aprendizaje tiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el

desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado

en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.

dimensión más tangible de las lecciones. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]

Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar,

relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento.

Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento

(TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un

pensamiento eficaz. [ CITATION Rea18 \l 9226 ]