MÓDULO I

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA PRÁCTICA

DOCENTE

GUÍA DEL PARTICIPANTE

PRIMARIA

Responsable del Módulo I

MC. Rita Gabriela Ramírez Picos

Septiembre 2014.
 PRIMERA SESIÓN.- Uso de Plataforma e-learning para favorecer el aprendizaje
(Principio pedagógico 1.6)

Competencias docentes a desarrollar:

Conoce las características de la Plataforma e-learning Chamilo y utiliza los
recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para aplicarlos como
parte de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje con sus alumnos y para su
propio autoaprendizaje al participar en foros, blogs, cuestionarios, glosarios y otras
actividades.

Orientación didáctica
En las sesiones se distribuyen los temas y actividades para trabajar en distintas
modalidades:
 Presencial: a partir de una dinámica de taller, los participantes recibirán
atención directa para satisfacer sus necesidades académicas de manejo de
herramientas computacionales, Internet y actividades de plataforma e-learning Chamilo,
de acuerdo con los temas propuestos para guiarlo hacia un desempeño docente más
eficaz.
 Semipresencial (síncrona): donde los participantes reciben guía y apoyo del
facilitador, o realizan actividades conjuntas en la plataforma e-learning Chamilo.
 No presencial (asíncrona): donde los participantes realizan las actividades de manera
autónoma, en grupos o individualmente y accediendo a la plataforma e- learning
Chamilo para trabajar y/o subir la evidencia o producto.

Asimismo, se practicará el aprendizaje colaborativo como la principal estrategia

dentro del salón de clases y la plataforma e-learning.

MATERIALES:
Computadora para uso personal con todos sus accesorios, sistema operativo Windows
Vista o Windows 7, antivirus y acceso a Internet, requerida durante todas las sesiones del
1
Modulo y dispositivo de memoria portátil USB por participante, video proyector, pantalla y
computadora de apoyo para el facilitador, etiquetas engomadas, plumones de colores, papel
rotafolio, cinta adhesiva y pizarrón de acrílico o electrónico.

Actividad 1. Presentación y exploración de la Plataforma e-learning

Chamilo, práctica simultánea.
El facilitador hace una presentación de la Plataforma e-learning, haciendo una exploración
general de las partes que la componen, para que las y los docentes se familiaricen con este
entorno e-learning.

Ingresen a la plataforma: http://educa.ccs.net.mx/ciencias utilizando su nombre de usuario

y contraseña, tal como se le asignó por el administrador de la Plataforma.

Seleccionen el grupo del Diplomado que le corresponde.

Explorar libremente las opciones que se presentan en la Plataforma e-learning,

aprovechando este recorrido para ingresar a su perfil de usuario y actualizar o corregir sus
datos (nombre, contraseña, correo electrónico, fotografía, dirección, etcétera).

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Actividad 2.- Responder el cuestionario 1 dentro de la plataforma e- learning.
Esta actividad es de evaluación con respecto la lectura realizada al Anexo 3 “Internet y
Herramientas de Comunicaciones”.

Accesa a la plataforma e-learning Chamilo en la Sección de Tareas y responde el

cuestionario.

Si tienes dudas del procedimiento técnico en la plataforma pregúntale al facilitador.

Actividad 3.- Foro de discusión en línea.

Esta actividad es de carácter grupal.

Accede al aula e-learning, al Foro de discusión 2 en la sección de Tareas y participa en

el debate sobre la siguiente temática: Los medios de Internet al servicio de la Enseñanza
y el Aprendizaje de las Matemáticas en la educación primaria.

Para más orientaciones acerca de la intervención en foros de este tipo, consulta la guía
respectiva en la sección de Materiales de Apoyo de la plataforma e-learning, recordando
la importancia de los foros para ampliar los conocimientos sobre la temática abordada.

Actividad 4.- Construcción de glosario.

Esta actividad es de carácter grupal.

Accede al aula e-learning, al Glosario en la sección de Tareas y participa en la

construcción del glosario sobre la siguiente temática:

Conceptos sobre uso de la tecnología en la educación por medios virtuales.

Actividad 5.- Envío de Tareas.

Esta actividad es de carácter individual.

Accede al aula e-learning, en la sección de Tareas y practica el envío de tareas.

SEGUNDA SESION.- Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica.

Competencias docentes a desarrollar:

 Analiza a partir de un diagrama de la RIEB (elaboración propia), los elementos que

integran el Acuerdo 592 para la articulación de la educación básica para comprender la
importancia del rol del docente en la adquisición de los aprendizajes esperados, en el
desarrollo de ambientes de aprendizajes y el logro del perfil de egreso.

 Identifica la estructura general del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica para
que contextualice el campo de formación pensamiento matemático.

 Enfatiza su análisis en los principios pedagógicos y los asume como

condiciones esenciales para la implementación del currículo, para la transformación de
la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Contenido:
 Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica.
o Reforma Integral de la Educación Básica
o Plan de Estudios 2011
 Programa de Estudio 2011. Primaria
o Principios pedagógicos

MATERIALES:
Plataforma e-learning Chamilo, proyector, equipo de cómputo, tarjetas de media carta,
marcadores, etiquetas, Plan y Programa de estudios 2011 y Diagrama de la RIEB
(elaboración propia), vídeos de apoyo a la práctica.

Actividad 1.- Rompehielos:

 Presentación del facilitador y participantes
 Encuadre del módulo y criterios de evaluación y acreditación

 Entrega de los materiales y explicación de su uso.

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Actividad 2.- Presentación y análisis de videos de la RIEB:
Análisis y comentario grupal de los videos “Entrevista a la maestra Nohemí
García García, Directora General adjunta de Desarrollo Curricular para la RIEB”,
rescatando la información más relevante respecto a la implementación de la Reforma
Integral de la Educación Básica.
Actividad 3.- De forma individual responde las siguientes preguntas

¿Cuáles son los elementos principales del Acuerdo 592?

¿Cómo plantea la RIEB el logro de la articulación de la Educación Básica?

¿Cuáles son los campos de formación que integran el mapa curricular?

¿Qué importancia tienen los principios pedagógicos en la implementación del currículo?

¿Cuáles son los antecedentes del Programa de estudio 2011, Primaria?

Actividad 4.- Resuelve el siguiente reto.

Alex piensa en tres números. Si los agrupa de dos en dos y los suma obtiene 38,
44 y 52. ¿Cuáles son esos números?

Socializa tu estrategia.

¿En qué grado lo puedes utilizar con tus alumnos?

¿Para qué tema?

Actividad 5.- Diagrama de la RIEB.

Observa la presentación del diagrama de la RIEB y la explicación de los
elementos más importantes que lo integran.

Actividad 6.- Acuerdo 592.

En equipo. A partir de la presentación anterior y del anexo del diagrama de la RIEB
verifica o completa tus respuestas a las preguntas de la actividad 3.
 Actividad 7.- Diagnóstico acerca de los Principios Pedagógicos
Lee de manera individual cada una de la frase y marca si estás de acuerdo o
desacuerdo.

Frase Acuerdo Desacuerdo

Basta con usar el libro de texto y los planes de clase para

logar los aprendizajes esperados.
Es mejor trabajar de forma individual, porque se mantiene
el orden en clase y se evita que solo un alumno trabaje.
No es necesario planear, cuando se sigue el orden del libro
o los planes de clase.
Los aprendizajes esperados son indicadores de las
habilidades y conocimientos que todos los alumnos deben
alcanzar.
Al evaluar se señala que tanto aprendió un alumno en
comparación con otros alumnos y si aprueba o no.
Es importante dejar de lado los valores y actitudes y
centrar nuestro trabajo docente en los conocimientos y
habilidades.
El enfoque didáctico, reconoce los conocimientos previos
de los alumnos y señala que deben encontrar distintas
formas de resolver un problema.
Comúnmente no brindo asesoría a los alumnos con
rezago educativo, porque son aquellos que nunca trabajan.
Y yo como docente, no trabajo aquellos temas en los que
tengo dificultades, para que mis alumnos no se confundan.
Todos los alumnos aprenden de la misma forma, solo que
unos más rápido que otros.
Como docente busco formar equipo con otros docentes de
mi centro de trabajo, para el logro de metas comunes.
Como docentes debemos atender a jóvenes con
necesidades educativas especiales.
Es conveniente involucrar a los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.

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Actividad 8.- Principios pedagógicos.

En equipo analicen, relacionen y expongan el principio pedagógico analizado.

Características del trabajo:

 Ideas principales del principio.
 Ejemplo de cómo se presenta el principio en la práctica diaria.
 Y un contraejemplo o situación que señale lo que sucedería si NO se pone en práctica
ese principio.
El trabajo lo puede presentar mediante dibujos, en power point, una obra de teatro,
representación.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: (SÍNCRONAS)
Indicaciones:

Se citará a los integrantes del grupo a participar de forma síncrona en un debate para
intercambiar opiniones respecto a:

 La importancia de la RIEB
 El papel de los principios pedagógicos para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: (ASÍNCRONAS)

Tarea 1.- Actividad en plataforma:

Responder en el foro 1 la siguiente
interrogante.
¿Qué acciones deben emprender las escuelas para la mejora de la calidad
educativa y cuál es el rol que el profesor debe desempeñar?
Tarea 2.- Actividad en plataforma:
Subir un sólo archivo por equipo de PowerPoint en el espacio correspondiente, con la
actividad solicitada del análisis de los principios pedagógicos. Anotar el nombre de los
integrantes del equipo.
Tarea 3.- Actividad en plataforma:
Cuestionario: Ponte a prueba:

1. ¿Cuál es el documento por el cual, se establece la articulación de la educación

básica?
a) Acuerdo 384.
b) Acuerdo 592.
c) Articulo 3ro.
d) Plan Anual de Trabajo.
2. ¿Cuáles son los niveles de desglose en los que se organiza la asignatura de
matemáticas?
a) Ejes, temas y contenidos.
b) Ejes, apartados, tema, subtema y contenidos.
c) Temas y subtemas.
d) Ejes, bloques, temas y contenidos.

3. ¿Qué contienen los programas de estudio?

a) Los temas específicos que hay que enseñar.

b) Lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan.
c) Las competencias que hay que enseñar a los estudiantes.
d) La forma de calificar los conocimientos adquiridos al final de un periodo.

4. ¿A qué campo de formación corresponde la asignatura de matemáticas en el

plan de estudios 2011?
a) Exploración y conocimiento el mundo.
b) Resolver situaciones problema
c) Resolver situaciones del mundo natural y social.
d) Pensamiento matemático.

TERCERA SESIÓN.- Desarrollo de competencias, logro de estándares y

aprendizajes esperados.

Competencias docentes a desarrollar:

• Analizan e integran el término de competencia desde la revisión de diferentes
teóricos.
• Identifican las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso
de la Educación Básica.
8
 • Reconocen las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados a
desarrollar con los alumnos de Educación Primaria en el campo de formación
pensamiento matemático.

Contenido:
• Diagrama de la RIEB 2012.
• La definición y selección de competencias clave (OCDE).
• Educación de calidad y competencias para la vida. María Guadalupe
Moreno Bayardo. 2004
• Análisis del documento “Desarrollo de Competencias Matemáticas en la
Educación Básica de Hugo Balbuena Corro”. 2006
• Tablas de contenidos, estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Actividad 1.- Diagrama de la RIEB.

Presentación de los 12 principios pedagógicos por cada uno de los equipos.

Actividad 2.- ¿Qué es una competencia?

Escribe tu concepto.
Después revisa el plan de estudios pág. 38 y completa tu concepto.

Actividad 3.- Antecedentes del enfoque basado en competencias en México.

Realiza la lectura de María Guadalupe Moreno Bayardo “Educación de
calidad y competencias para la vida”.
Rescata 3 ideas principales de cada subtema. Posteriormente compartan
la información con sus compañeros.

Actividad 4.- Competencias clave (OCDE).

Análisis y comentario grupal de algunos extractos del documento “La definición
y selección de competencias clave (OCDE). Rescatando la información más
relevante respecto a las competencias matemáticas.

De acuerdo al subtema asignado al equipo responda la pregunta correspondiente:

  La OCDE, implementó el proyecto DeSeCo y el programa PISA. ¿Cuál es el objetivo de
cada uno?
 ¿Cómo define la OCDE, el concepto competencia?
 ¿Cuáles son las tres categorías en las que se organizan las competencias clave?
 ¿Cuáles son las características principales de la categoría 1?
 ¿Cuáles son las características principales de la categoría 2?
 ¿Cuáles son las características principales de la categoría 3?
Socialización de sus respuestas.

Actividad 5.- Competencias para la vida.

¿Cuáles son las competencias para la vida?
¿Qué requiere cada una de las 5 competencias para desarrollarse?
Organicen las tarjetas que se les entregan y verifiquen
¿Qué implicaciones tiene para nosotros como docentes, la adopción de un enfoque educativo
basado en competencias para la vida?
Si quiero desarrollar competencias,
¿Debo contar con ellas?
¿Cuáles son las competencias docentes?

Actividad 6.- R E T O M A T E M Á T I C O

De manera individual resuelve el reto.

Siete palillos iguales se colocan en la figura

siguiente.

¿Cuánto mide el ángulo β?

Socialicen su procedimiento.

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 Actividad 7.- Competencias matemáticas.
En equipo analice las competencias matemáticas planteadas en el programa de
estudio. Socialicen el análisis y ejemplifiquen
¿En todas las clases se trabajan las 4 competencias matemáticas?
¿Hay ejemplos donde se enfatiza más una que las otras?

En el reto matemático de la actividad 6, ¿Qué competencias matemáticas están presentes?

Actividad 8.- Tablas de contenidos, estándares curriculares y aprendizajes
esperados.

Organizar al grupo en 10 equipos para distribuir las diversas tablas de contenidos,

estándares y aprendizajes esperados para su análisis y comentarios correspondientes sobre
la congruencia y gradualidad por nivel educativo.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
(SINCRONAS)
Se citará a los integrantes del grupo a participar en un debate, para que recuperen e
intercambien opiniones respecto a: las acciones cotidianas que desarrollan en su práctica
docente para favorecer el desarrollo de competencias para la vida y los nuevos elementos
que aporta el Currículum 2011 para trabajar las competencias para la vida.

(ASINCRONAS)
Tarea 1. Actividad en plataforma:

Elabora un breve texto que de respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué relación existe entre competencias, estándares y aprendizajes

esperados?
¿Por qué los estándares nos permiten conocer el nivel de logro de desarrollo de las
competencias?
¿Cuál es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes esperados?
¿Cuál es el propósito de la división de la educación básica en periodos escolares?
 Tarea 2. Actividad en plataforma FORO 2
Revisar de forma individual el documento de Hugo Balbuena Corro “Desarrollo de
Competencias Matemáticas en la Educación Básica”

Participar en el segundo foro comentando las aportaciones de su propuesta para el

desarrollo de competencias matemáticas.

Para la siguiente sesión llevar un ejemplo de su planeación o los planes de clases de un

contenido del Bloque II.
Tarea 3.- Actividad en plataforma.
Ponte a prueba: ¿Qué tanto conozco el plan de estudios?
Anota en el recuadro en blanco, los siguientes elementos del plan de estudios 2011, (campos
formativos y principios pedagógicos) según correspondan a: Lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la
convivencia, Principio 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,
Principio1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, Principio 1.3 Generar ambientes de aprendizaje,
Principio 1.6 Usar materiales para favorecer el aprendizaje, Principio 1.7 Evaluar para aprender,
Principio 1.9 Incorporar temas de relevancia social, Principio 1.12 La tutoría y la asesoría académica
a la escuela, según sea el caso:

a) Se recomienda el uso de materiales audiovisuales, multimedia e Internet, acervos de

la biblioteca de aula, materiales y recursos educativos informáticos
b) Se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte
de un diagnóstico y puede ser para estudiantes o docentes.
c) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje a través de la movilización de saberes.
d) Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje
e) Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con la vida y el entorno,
utilizando métodos de aproximación con una explicación objetiva de la realidad.
f) Se consideran los aspectos que se derivan de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad.
g) Se considera al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
h) Se considera las evidencias de los aprendizajes esperados logrados por los alumnos,
se le da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y se modifica la práctica
docente.
i) Los alumnos cuentan con conocimientos creencias y suposiciones sobre lo que se
espera que aprendan.
j) Propone formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.

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 CUARTA SESIÓN.- Planificar para potenciar el aprendizaje y evaluar para aprender.

Competencias docentes a desarrollar:

• Reconoce que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias, reconociendo
que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Asume que la evaluación debe tener un enfoque formativo, obtener evidencias de
los aprendizajes esperados a lo largo de su formación para potenciar los logros y
enfrentar las dificultades, compartiéndolo con los alumnos y sus familiares mediante el
uso adecuado de la cartilla de evaluación.

Contenidos
1.2.- Planificar para potenciar el aprendizaje
1.7.- Evaluar para aprender

MATERIALES:
Plataforma e-learning Chamilo, proyector, equipos de cómputo, Plan y
Programa de estudios 2011 y Diagrama de la RIEB (elaboración propia).

Actividad 1.- Planeación.

Observa la presentación conceptos populares de Planeación.

Actividad 2.- ¿Qué debe contener una planeación?

De manera individual escribe cuales elementos consideras que debe tener una
planeación.

Actividad 3.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

De manera individual realiza la siguiente lectura y toma nota de las ideas
principales para la actividad 2.

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizajes a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

 Reconocer que los estudiantes aprendan a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que fortalezcan experiencias
significativas.
 Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma
de decisiones y continuar el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento

de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les planteen y que tan significativos sean para el
contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

 ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y
cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
 ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuales será necesario explicar
para que puedan avanzar?
 ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y que desempeños los harán evidentes?

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

 La claridad respecto al aprendizaje que se espera logre el estudiante.

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  El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la
flora y la fauna.

 La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

 Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de

familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar
el tiempo y el espacio en casa.

Actividad 4.- propuestas didácticas según Brousseau.

En equipo analicen la lectura de Brousseau.

Expliquen la fase o momento de la secuencia, las cuestiones didácticas y las

acciones del docente con un ejemplo.

Equipo 1.- Fase Acción

Equipo 2.- Fase Formulación
Equipo 3.- Fase Validación
Equipo 4.- Fase Institucionalización
Equipo 5.- Fase Evaluación
Propuestas didácticas según Brousseau.

Para Brousseau, la didáctica de la Matemática es la ciencia que tiene la misión de explicar

los fenómenos didácticos.

Desarrolla su teoría sobre la base del sistema didáctico formado por el profesor, el alumno y
el saber actuando en el aula. (Microsistema).

Una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explícita o implícitamente

entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente instrumentos u otros objetos-
y un profesor con el fin de que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías
de construcción.

De esta descripción se desprende inmediatamente que el universo de la situación didáctica

es la sala de clases.
Entre las situaciones didácticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de: acción, de
formulación, de validación, institucionalización y evaluación. A estas situaciones están
asociadas formas dialécticas que tienen funciones diferentes.
  Dialéctica de la acción: en esta etapa el alumno es confrontado a una situación que
le plantea un problema, para buscar una solución, el alumno realiza acciones que
pueden desembocar en la creación de un saber hacer. Él puede explicar más o menos
o validar sus acciones, pero la situación no se lo exige.

 Dialéctica de la formulación: esta etapa está dedicada al necesario intercambio de

informaciones y la creación de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno
podría justificar sus posiciones, pero la situación de formulación no se lo exige.

 Dialéctica de la validación: en esta etapa los intercambios no conciernen solamente

a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por
acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales (hipótesis) o en
relaciones pertinentes (teoremas o propiedades).

Veamos cómo estas situaciones se dan en los momentos principales de una situación
didáctica en el educando:

Fase o momento de
Cuestiones didácticas Acciones del docente
la secuencia

Las situaciones de enseñanza

Expone la situación y las
tienen que ser tales que
consignas, y se ase- gura que
representen un problema (en
han sido bien comprendidas: si es
sentido amplio) para el alumno.
necesario parte de los
El docente traspasa la conocimientos anteriores u
responsabilidad de la situación al “organizadores previos” mediante
alumno. actividades especiales para este
En la base de todo el proceso fin.
Acción cognitivo está la percepción. Por loAdopta el rol de un “coordinador
tanto, el proceso que de- descentrado” que interviene
nominaremos de “Resolución de solamente como facilitador de la
situaciones problemáticas” debe búsqueda, pero se abstiene de
comenzar analizando los factores brindar informaciones que
que definen al problema como tal y condicionen la acción de los
la factibilidad del solucionario. alumnos: aclara las consignas,
Se comienza a concebir la solución. alerta sobre obstáculos
Aparece mentalmente una inexistentes agregados por los
representación mediadora entre el alumnos, señala contradicciones
16
 sujeto y la situación. Imaginar la en los procedimientos, etc.
situación requiere de conocimientos Promueve la aparición de
implícitos o en “acto”. muchas ideas, pues esta fase
Esta fase involucra tanto aspectos es la más creativa y la que debe
cognitivos como cuestiones de índole poner en juego la imaginación,
práctica, ambos dirigidos a la la inventiva, la intuición, y el
solución de problemas que es intercambio entre los miembros
preciso resolver en condiciones del grupo, asegurándose que el
específicas y con recursos limitados. grupo no siga adelante sin
antes tomarse el tiempo para la
discusión y los acuerdos.
Es la fase en que se “materializan” el Estimula a los alumnos,
plan proyectivo que ordena los mantente siempre vigilante para
recursos y el pro- ducto que resuelve evitar que pierdan el “hilo” del
los problemas. Concretar la solución pro- ceso, y procura que se
exige al alumno que explicite los organicen de modo que puedan
conocimientos en un lenguaje que diseñar y materializar la solución
los demás puedan entender. Para (seleccionar los materiales, las
Formulación ello se utilizan medios herramientas, dividir las tareas
convencionales de representación etc.). Si es necesario, indica las
que permiten la comunicación pautas para que los alumnos
tecnológica. utilicen los medios de
representación apropiados.
Se pone énfasis en el manejo de Sondea el “estado del saber” y
lenguajes muy variados, ya sea de los aspectos efectivos y
tipo verbal, escrito, gráfico, plástico, actitudinales; detecta
informático y matemático. Se busca procedimientos inadecuados,
la adquisición de destrezas para la prejuicios, obstáculos, y
utilización de decodificación de los dificultades, para trabajarlos con
lenguajes más apropiados, y se los alumnos, en ese momento o
mejora progresivamente la claridad, más adelante, según convenga
el orden y la precisión de los a su estrategia.
mensajes.
Es una fase de balance y El docente estimula y coordina
representación de resultados, y de las pruebas, los ensayos, las
confrontación de procedimientos. exposiciones, los debates y las
Validación
La situación debe permitir la justificaciones.
“autovalidación”; es decir que la Absuelve las dudas y las
velicación de los productos o de los contradicciones que aparezcan,
 resultados pueden ser efectuados señala procedimientos
por el propio alumno - como parte diferentes, lenguajes
de las situaciones mismas sin tener inapropiados, y busca que el
que recurrir al dictamen del o la consenso valide los saberes
docente. Un caso típico de estas utilizados. En este momento
situaciones es el momento de crece el valor de las
ensayos y pruebas a los que los intervenciones del docente, que
alumnos someten sus producciones. debe recurrir a las explicaciones
Se trata de someter las producciones teóricas y metodológicas
al “con- trol ajeno”, un proceso de necesarias de acuerdo con las
“metacognición” que se completa en dificultades surgidas.
la fase siguiente. Esta es una buena oportunidad
para tomar datos evaluativos y
para introducir nuevas variantes
de problematización.
Coordina y resume las
conclusiones que son clave para
la sistematización de la próxima
fase.
El saber se descontextualiza y se Rescata la semántica y los
despersonaliza para ganar el estatus medios de representación
cultural y social de objeto apropiados. Éste es un aspecto
tecnológico autónomo, capaz de decisivo del rol del docente como
funcionar como herramienta eficaz mediador de códigos de
en otras situaciones. comunicación.
Aquí se debe explicar y redondear el Esta alfabetización o transmisión
lenguaje apropiado y avanzar en los cultural es propia de la escuela
niveles de abstracción como institución, y relativa a los
Institucionalización
correspondientes. La síntesis códigos que caracterizan a
conceptual, además de producir un nuestra “sociedad tecnológica”.
efecto de “cierre” en la elaboración Explica, sintetiza, resume y
del saber, contribuye a resignificar el rescata los conocimientos
aprendizaje en el con- texto global puestos en juego para resolver la
del alumno. situación planteada. Habrá
Es un proceso de objetivación, contenidos viejos y nuevos (pero
generalización y abstracción de los que puedan consolidarse o
contenidos, en cierta medida es ampliarse) y éste será el
inversa al de la primera fase donde momento en el que el docente

18
 la situación es una situación
particular que se busca que sea
contextualizada y personalizada por
los alumnos
Tanto la evaluación de los
aprendizajes que realiza el docente,
como la auto evaluación del alumno
y la coevaluación entre pares, deben
ser también instancias de
aprendizaje: de este modo, en el
aula, aprendizaje y evaluación
debieran marchar juntos en un pro-
Evaluación
ceso recursivo.
Para que el cierre de la secuencia
no signifique un corte que le deje
aislada, o “descolgada” de la
planificación anual, se plantea el
escenario de una nueva secuencia
articulada con los temas aquí
tratados.
Actividad 5.- Análisis de planes de clase correspondiente a un aprendizaje esperado.
En equipo, analicen los planes de clase de un contenido del bloque 1 y den
respuesta a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cuántos planes de clases lo integran?
 ¿Conoce los aprendizajes esperados que deben fundamentar dicha planeación?
 ¿Cuál es el aprendizaje esperado de ese contenido?
 ¿En que bloque y contenido se logra?
destaca su funcionalidad.
Mediante esta reflexión
(metacognición) compartida con
sus alumnos sobre “lo que
hicimos”, extrae de la experiencia
realizada en el aula los
contenidos que quiere enseñar.
Rescata el valor de las nociones
y los métodos utilizados. Señala
su alcance, su generalidad y su
importancia.
El seguimiento del docente
desde la aparición de los
primeros borradores y bocetos
hasta el producto final, pasando
por las demás fases, es una de
las formas de evaluar la
situación y el desempeño de los
alumnos.
Puede presentar algunos
trabajos adicionales con el
propósito de obtener más datos
evaluativos y permitir la
transferencia y la nivelación.
Anticipa una nueva secuencia
articulada con los temas y/o
contenidos tratados en esta
 De acuerdo a las lecturas de las actividades anteriores y el análisis de los planes de
clases seleccionados.
 Las actividades que incluye en la planeación ¿representan verdaderos desafíos
intelectuales para los alumnos?

 Las consignas que integran la secuencia didáctica, ¿van acorde a los intereses
de los alumnos, a sus características, al contexto en que se desenvuelven?
 Las consignas que integran la secuencia didáctica, ¿son pertinentes y adecuadas
para el logro del aprendizaje esperado?

Al contrastar Los planes de clases seleccionados con las lecturas de las actividades
anteriores, ¿logran potenciar los aprendizajes?

 ¿Qué modificaciones propones?

Actividad 6.- Presentación del video los años maravillosos (parte 1).

¿Qué principios pedagógicos observaste?

Actividad 7.- Principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender.

Formar 4 equipos de trabajo para analizar el apartado de Evaluación para el

logro de los aprendizajes, del Programa de estudio 2011. Secundaria, y exponer
al grupo y ejemplificar con experiencias docentes.
Equipo 1.- Evaluación para el logro de los aprendizajes.
Equipo 2.- ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes?
Equipo 3.- ¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?
Equipo 4.- Instrumentos de evaluación.

Actividad 8.- Evaluación formativa.

Presentación de un Power point acerca de la evaluación formativa, estrategias de e

instrumentos de evaluación.

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Análisis de prácticas escolares de evaluación generalizadas en la escuela y perciben el
potencial educativo de la evaluación formativa como promotora de aprendizajes de los
alumnos.

Actividad 9.- Diseño de instrumentos de evaluación.

Presentación en Power point de las características de una lista de cotejo y de una rúbrica
En equipo realice la siguiente actividad:
A partir de una secuencia didáctica o de un plan de clase diseñe una lista de cotejo y una
rúbrica (holística o analítica).

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES:
(ASÍNCRONAS)

TAREA 1. Actividad en plataforma:

Diseño de una planeación didáctica.

Elaborar de manera individual la planeación didáctica para un contenido o aprendizaje

esperado del bloque 2 del grado que trabaja.
Debe de acompañar los problemas o consignas resueltas, los recursos didácticos que utilizará
y los instrumentos de evaluación (lista de cotejo, rúbrica, etc.), páginas de libro de tarea o de
retroalimentación.

Tarea 2.- RETO MATEMÁTICO

Retoma el reto matemático de la actividad 6 de la sesión 2 y diseña una escala estimativa para
evaluarlo.
Siete palillos iguales se colocan en la siguiente figura.

¿Cuánto mide el ángulo β?

Este material fue reestructurado a partir de las sugerencias de los coordinadores y de los
participantes de la etapa anterior.

Bibliografía básica de consulta: Plan y Programas de estudio-Primaria 2011.

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