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Escuela Nueva
CIENCIAS NATURALES 5
Primera Cartilla
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
AUTOR:
Fundación Multitaller de la Universidad del Valle
Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre

Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez,
William Alzate Jurado, León Octavio
Osorno
Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,
Rubén Arango, Mónica Valdés,
Mauricio Beltrán
Coordinación artística: Oliva Caro
Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresión:
ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0

ISBN Cartilla 958-9488-35-8
© Ministerio de Educación Nacional

Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribución gratuita.
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Equipo Multitaller de la Efraín Solarte Rodríguez
Universidad del Valle: Jorge Hernando Arce Chaves
Mauricio Jaramillo Ayerbe
Harold Hollaender Alvarez
Nubia Cardona de Hollaender
Myriam Vega Restrepo
Alberto Benavides Herrán
Jaime Alberto Ríos Motta
Víctor Hugo Valencia Giraldo
John Jairo Calderón Leyton
Martha Inés Hernández Herrera
María Cristina Herrera
Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez

Carmen Ligia Martínez Sánchez
Graciana Gutiérrez González
Myriam Aidée Benítez
Edelmira Hurtado Tamayo
Clara Inés Giraldo A.
Carlos Humberto Padilla López
Rubiela Villegas Chávez
Carolina Arboleda Franco
Manuel Alejandro Ramírez Restrepo
Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón

Alexis Carabalí
Adriana Lozano Zapata
Gloria Liliana Garzón Molineros
Miguel Fernando Caro Gamboa
María Angela Sanzón Guerrero
Pedro Walter Ararat Cortés
Jaime Rivas Díaz
Tabla de contenido
Unidad 1 Página
Estructura de los seres vivos

Guía 1 ¿Qué es la célula?
A. Construyamos conocimiento 12
B. Lectura: Sueño loco 16
C. Practiquemos 18
D. Actividades libres 19
Guía 2 Organismos unicelulares y
pluricelulares
B. Lectura: En el mar 24
C. Practiquemos 26
Guía 3 Reconozcamos los diferentes tejidos
que forman los seres vivos
B. Lectura: Caminata 34
C. Practiquemos 36
Recuperación: Guías 1,2,3 39
Evaluación: Guías 1,2,3 40
Adaptación: Guías 1,2,3 40
Unidad 2
Funciones vitales del cuerpo humano
Guía 1 ¿Cómo funciona mi aparato digestivo?
B. Lectura: Matrimonio 45
C. Practiquemos 47
Guía 2 ¿Cómo funciona mi aparato circulatorio?
B. Lectura: Hospital 52
C. Practiquemos 54
Guía 3 ¿Cómo respiro?
B. Lectura: El bosque 60
C. Practiquemos 61
Página
Guía 4 Aparato reproductor del ser humano

B. Lectura: Un apacible hogar llamado vientre 69
C. Practiquemos 71
Recuperación: Guías 1,2,3,4 74
Evaluación: Guías 1,2,3,4 76
Adaptación: Guías 1,2,3,4 76
Unidad 3
Ecosistemas
Guía 1 ¿Cómo se relacionan los seres vivos
en un ecosistema?
B. Lectura: Los leones hambrientos 81
C. Practiquemos 84
Guía 2 ¿Cómo se mantiene el equilibrio ecológico
en la naturaleza?
B. Lectura: Adiós a las golondrinas 90
C. Practiquemos 92
Guía 3 Zonas de vida

B. Lectura: Flor de piña 97
C. Practiquemos 98
Guía 4 Analicemos el clima y su relación con los
sistemas vivientes y la agricultura
B. Lectura: El concurso 105
C. Practiquemos 107
Adaptación:Guías 1,2,3,4 111
Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirán conocer
algo del maravilloso país en el que nacimos y vivimos. Las
cartillas fueron elaboradas para que los niños y niñas de Co-
lombia, especialmente los que viven en el área rural, estudien
y conozcan la enorme biodiversidad de la naturaleza que les
rodea.
Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con la
naturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y su
comunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los recur-
sos naturales, para su bienestar y el desarrollo de nuestro país.
Los niños y niñas deben comprender que Colombia es un país
privilegiado por su riqueza natural y, en consecuencia, debe-
mos cuidar con esmero su biodiversidad porque es parte de
nuestro futuro y del futuro de la humanidad.
Ministerio de Educación Nacional

Este grado que es el quinto
de la primaria el final,
ese hermoso manantial
que nos hace ver distinto
nos sacó del laberinto
de la ignorancia que asedia,
ese mal, esa tragedia
llamado analfabetismo,
superado ya ese abismo
corro a la enseñanza media.
8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

No cantés victoria amiga
que quinto apenas empieza
corrámosle a la pereza
y estudiemos sin fatiga
con tenacidad de hormiga
porque el estudio es muy grato
eso se hace ya rato,
terminemos la primaria
esa nave necesaria
pa´ ir al bachillerato.
9
Unidad
Estructura de los
1 seres vivos
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable
11
Guía 1 Construyamos conocimiento
A ¿Qué es la célula?
Con mis compañeros:
1. Observamos con atención los dibujos y contestamos las siguientes

preguntas:
1
2
a. ¿Qué hay en los recuadros de cada dibujo?

b. ¿Cómo son las estructuras de los recuadros 1 y 3?
c. ¿Qué diferencia hay entre los recuadros 1 y 2 y los recuadros
3 y 2?
2. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
El cuerpo del ser humano, de los animales y de las plantas

está formado por pequeñas celdas llamadas células.

3. Observo los siguientes dibujos y contesto las siguientes preguntas:
Célula Célula muscular

nerviosa
Célula sanguínea Xilema

Célula vegetal
a. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula nerviosa y la célula

muscular?
b. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula sanguínea y la
muscular?
c. ¿Qué forma tienen la célula vegetal?
4. Leo y copio en mi cuaderno de

ciencias naturales:
Las células presentan diversas

formas: alargadas, redondas,
estrelladas, irregulares;
varían en tamaños, desde
muy pequeñas que sólo
pueden ser vistas a través de
un aparato llamado
microscopio, hasta muy
grandes como algunas fibras
vegetales.
Unidad 1 - Guía 1 13
5. Observo una célula típica.
Citoplasma
Membrana
núclear Plasmalema
Mitocondria
Núcleo Lisosomas
Retículo
endoplasmático
6. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto:
a. Una membrana exterior llamada plasmalema que la

protege.
b. El plasmalema encierra una sustancia gelatinosa llamada
citoplasma.
c. Dentro del citoplasma se encuentran cuerpos llamados
organelas, que tienen diferente forma y que realizan
diversas funciones.
d. El núcleo es una organela que dirige toda las acciones
de la célula. Controla el crecimiento, el metabolismo y la
reproducción. Se encuentra rodeado por una
membrana nuclear. Dentro del núcleo se encuentran
los cromosomas.
e. La organela que genera la energía se llama
mitocondria.
f. Los materiales circulan a través de canales llamados
retículos endoplasmáticos, allí ocurre la síntesis de
la proteína.

g. Cuando llegan sustancias extrañas son capturadas y
destruidas por los lisosomas.
h. El aparato o Complejo de Golgi, es el lugar donde
se empacan los carbohidratos y otras sustancias.
6. Observamos los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:
Complejo
de Golgi Mitocondria Plasmalema
Cloroplastos Vacuola
Pared
celular
Membrana
nuclear
Citoplasma
Núcleo Cromatina Retículo
endoplasmático
a. ¿Qué estructuras se encuentran en esta célula que no hay en

la célula de la página anterior?
b. ¿Qué estructuras son comunes a ambas células?
8. Leo y copio en mi cuaderno:
Las células vegetales forman las estructuras de las plantas,

además de poseer: núcleo, citoplasma, plasmalema,
mitocondrias, lisosomas, retículo endoplasmático, se
caracterizan por tener:
a. Pared celular, constituye el esqueleto de la planta.

b. Cloroplastos, contienen la clorofila.
c. Vacuolas, son espacios que pueden llenarse de agua y
otras sustancias.
d. Granos de almidón, son reservas alimenticias.
Guía 1 Lectura
B Sueño loco
Soñé que era una célula. Resultó
muy divertido sentir que estaba
rodeada de una membrana, que
es como la capa que mi mamá
me regaló para usar en los días
de lluvia. La diferencia es que
esta membrana me servía para dejar que
pasaran ciertas sustancias que podía usar para alimentarme.
Aunque pueda pensarse que una célula es poca cosa, no era

ni un poquito tonta porque
también tenía una especie de
cerebro muy pequeño,
llamado núcleo, y con él
podía controlar todas mis
funciones, incluso si quería
reproducirme.
La sensación de perfección fue

total cuando me di cuenta de
que, además de lo anterior,
también disponía de unos órganos
llamados mitocondrias, que
transformaban toda la energía, y que si era necesario me
movía con unos piecitos que no necesitaban zapatos: parecían unas
pestañitas que se movían tan rápido como la escoba de mi mamá.
Yo me sentía muy contenta por ser una célula, y hasta tenía tiempo
para mirar a mis vecinas y pensaba que era la más bella de todas
porque todo en mí funcionaba maravillosamente. Pero sucedió algo
terrible. Llegaron unos señores para hacerme una encuesta. Al
principio creí que se trataba de unos admiradores que venían a
visitarme, pero cuando me preguntaron con gruesas voces a qué tipo
de organismo pertenecía, yo no pude responder, y ellos me hicieron
un examen minucioso con un microscopio electrónico. Cuando
terminaron, me dijeron que yo era una célula de mentiras porque no
era explicable que tuviera lisosomas, vacuolas y cloroplastos, ya que
éstos últimos pertenecían a los vegetales y no a organismos
animales. Entonces, uno de ellos sacó unas esposas.
Era claro que me llevarían a la cárcel y allá no estaría tan contenta,

así que puse pies o, mejor, cilios en polvorosa, y me escabullí.
Sonó una campana, con una música brillante. Alguien me puso una
mano en el hombro. Era Adriana, mi amiguita de la escuela, quien
me estaba avisando que el profesor de biología ya había llegado al
salón y estaba pidiendo que escribiéramos en los cuadernos un título:
¿Qué es la célula?
Guía 1 Practiquemos
1. Con mis compañeros contestamos las siguientes preguntas:
C a. ¿Por qué estructuralmente la célula de la lectura es de mentira?

b. ¿De dónde saca la energía para moverse?
c. ¿Qué estructuras utiliza para moverse?
d. ¿Con qué objeto examinaron la célula y qué dijeron los
señores?
2. Comparamos la escuela con una célula. En el cuaderno

relacionamos los elementos de la columna izquierda con los de la
derecha; de acuerdo con las similitudes los unimos con una
flecha. Explicamos al profesor porqué lo hicimos así.
Escuela Vacuolas
Director Pared celular
Muros Mitocondria
Restaurante escolar Núcleo
Baños o poza séptica Célula
3. Sobre una tabla,

Para que hablemos sencillo, cartón grueso u
el asunto de estructuras, otro material, con
la célula en su versión pura plastilina o barro de
cumple función de ladrillo. diferentes colores, elaboro el
esquema de una célula típica,
le coloco los nombres y lo
llevo al CRA.
4. Consulto en la biblioteca los

siguientes términos:
a. Membrana
b. Cilios
c. Organela
d. Fibra
5. Presento mi trabajo
al profesor.

Guía 1 Actividades libres
D
1. Completo el cuadro y lo copio en mi cuaderno. Escribo
las diferencias estructurales entre una célula vegetal y
una célula animal.
Célula vegetal Célula animal

Pared celular no presenta
Citoplasma si presenta
No escribas aquí
2. Qué función realizan en la célula:

a. Las mitocondrias
b. El plasmalema
c. El núcleo
d. El aparato o complejo de Golgi.
3. Consulto en la biblioteca o le pregunto a mi profesor, quién fue

Robert Hooke, y por qué es importante.
Esta car tilla sir

cartilla ve a todos
sirve
por ello debemos cuidarla.
A Organismos unicelulares y
pluricelulares
1. Observo con atención los siguientes dibujos.
1
2
3
a. ¿Cuántos individuos hay en el primer dibujo?

b. ¿Cuántas células conforman el individuo del primer dibujo?
c. ¿Cuántos individuos hay en el segundo dibujo?
d. ¿Cuántas células forman cada individuo del segundo dibujo?
e. ¿Cuántos individuos hay en el tercer dibujo?
f. ¿Cuántas células forman el individuo del tercer dibujo?
2. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente cuadro:
Existen en la naturaleza gran cantidad de seres vivos, de

animales y plantas de tamaño microscópico, formados por
una sola célula, llamados organismos unicelulares.

La única célula que los forma, cumple todas las funciones
necesarias para su existencia.
Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones

de células por lo cual reciben el nombre de organismos
pluricelulares.
3. Observo los dibujos y agrupo los organismos de acuerdo con el

número de células que poseen. En mi cuaderno hago dos
columnas. En la columna A, escribo el nombre de los organismos,
y en la columna B, escribo si son unicelulares o pluricelulares.
Así:
Hongo filamentoso
Caracol
Tuna
Paramecio
Bacteria
Insecto

Pan con hongos
4. Con mis compañeros discutimos y respondemos:

a. ¿Qué le sucede a los alimentos preparados que han estado
varios días sin la debida protección?
b. ¿Por qué debemos lavar las frutas y las verduras?
c. ¿Por qué la leche se pone agria?
5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos

unicelulares como bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos

nombrar las levaduras (hongos) que ayudan a la
producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la

descomposición de la materia orgánica, que de otra
manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son

bacterias), hongos, producen enfermedades como la
tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.
Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire,

en los excrementos.
Guía 2 Lectura
En el mar
B Fuimos a visitar a unos primos de mi papá que viven en la costa. No
conocía el mar, y por eso las cosas resultaron más emocionantes.
Príncipe, mi perro, estaba bastante inquieto porque él tampoco
había visto tanta agua junta, y no hacia más que revolcarse en la
arena y huir de los pequeños huequitos que había en ella, porque
ya los cangrejos lo habían saludado con efusivos mordiscos en la
nariz, y a él no le gustó tal bienvenida, por cálida que pudiera ser.
José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho

viéndolo llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores y
de todos los tamaños. José siempre arroja al mar los más pequeños,
porque todavía no están listos para servir como alimento, y para que
el mar los siga alimentando con plancton y algas. Él dice que las
algas son como una cabellera verde que estuviera lavándose con el
agua marina. Incluso alguna vez escuchó que pueden tener una sola
célula o varias, de acuerdo con el tipo de alga.
Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas por

la orilla del mar. Me gustaba mucho sentir cómo la arena tibia
rozaba mis pies descalzos. Es una verdadera dicha. El espectáculo
en la playa es soberbio: la gran lengua marina lame la playa, y uno
no puede creer que también exista la tierra, porque no se alcanza a
ver. Los ojos solamente llegan hasta el sol, que parece pegadito al
mar, como si fuera una parte de él.

José nos contó que en la arena existen algas que poseen una sola
célula y son de sílice, el mismo material de la arena. También nos
dijo que unos investigadores habían podido verlas con aparatos
especiales, y que tenían colores hermosos de mil matices. Es una
lástima que sean tan pequeñas, pues no se pueden ver fácilmente;
pero saber de su existencia me lleva a sospechar que ayudan mucho
para que la arena brille con los toques de luz del sol.
Cuando llegábamos a la casa, Teresa, la esposa de José,

examinaba las branquias de los pescados. Aunque no sabe que
están formadas por células, decía que el mejor pescado es el que
tiene un gran abanico rojo que no se deshace. Luego limpiaba las
verduras y, aunque tampoco ha visto en toda su vida una sola
bacteria, sabe que existen, que descomponen los alimentos y que
pueden causar enfermedades gravísimas como el cólera, el tifo, la
disentería y muchas otras que acabarían con su tesoro más
preciado: su familia.
Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaña y

hablan sobre muchos temas que los unen. Yo siempre miraba todas
las partes del pescado y me parecía que cada vez que lo comíamos
estábamos celebrando una especie de ritual, en el que por obra del
amor de Teresa y José -que los une hasta en el trabajo- podíamos
disfrutar de uno de los mejores alimentos que la naturaleza nos
brinda.
25
1. Con mis compañeros.
C a. En el tablero hacemos una lista de los organismos

unicelulares y pluricelulares que aparecen en la
lectura "En el mar", y contestamos:
b. ¿De qué material están conformadas las diatomeas.
c. ¿Por qué y para qué Teresa, revisa las branquias del pescado?
2. Respondo en mi cuaderno de ciencias:

a. ¿Por qué las células de un organismo pluricelular no son
iguales?
b. ¿Cómo hace un organismo unicelular para vivir?
3. En mi cuaderno hago una lista de alimentos, en los cuales

participan organismos unicelulares para su fabricación.
4. Hago una lista de enfermedades causadas por organismos

unicelulares.

D
1. En mi casa y con ayuda de mis padres, dejo un pedazo de pan
húmedo expuesto al aire. Lo observo por 3 días.
a. Al final de los 3 días, ¿qué observo sobre la superficie?
b. Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la
superficie del pan?
c. ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido ?
d. ¿Por qué no debo consumir este alimento ?
2. Explico a mi familia que los alimentos se contaminan con hongos

y bacterias, que son organismos unicelulares muy pequeños que
no podemos ver y que no debemos consumir.
3. Con mis compañeros averiguamos con una persona adulta

(profesora, mamá, vecina) cómo podemos fabricar kumis o
yogourt casero.
4. Hacemos una cartelera donde explicamos paso a paso la

fabricación del producto, e invitamos a nuestros compañeros a
participar.
27
Reconozcamos los diferentes

A tejidos que forman los seres vivos
Con mis compañeros respondemos oralmente las siguientes

preguntas:
1. Mi comunidad está formada por individuos que realizan un

trabajo especial.
a. ¿ Cómo se llama la persona que trabaja la madera?
b. ¿ Cómo se llama la persona que cultiva el campo?
c. ¿ Cómo se llama la persona que lava oro o saca carbón?
2. Agrupamos a todas las personas que trabajan en el mismo oficio

y completamos la frase:
a. Los que trabajan la madera forman el grupo de...
b. Los que trabajan en el campo forman el grupo de...
c. Los que lavan oro, sacan carbón u otro material forman el
grupo de...

3. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:
En los animales y plantas pluricelulares las células que tienen

un mismo origen, se agrupan para realizar una función
especial. Estos grupos de células especializadas forman los
tejidos.
Los tejidos animales se agrupan en:
a. Tejido epitelial o de revestimiento.
b. Tejido conectivo y de relleno.
c. Tejido muscular.
d. Tejido nervioso.
e. Tejido sanguíneo.
Al unirse dos o más tejidos forman un órgano, el cual

realiza un trabajo.
El conjunto de órganos distintos que se reúnen para hacer
una misma función recibe el nombre de aparato o
sistema.
Tejido Órgano
Célula
grupo de grupo de
unidad básica
células con tejidos
origen,
estructura y
función
comunes
Sistema
conjunto de
órganos
diferentes
4. a. Toco suavemente, con los dedos limpios, las paredes interiores

de mi boca. ¿Cómo es la superficie de esa estructura?
b. Con dos dedos de una de mis manos aprieto un dedo de la
otra mano. Cuando hago mucha presión sobre el dedo, ¿qué
estructuras me impiden unir los dos dedos?
c. Toco suavemente mi muslo. ¿Cómo se llama esa masa
voluminosa que toco?
d. Cuando caigo y me golpeo, ¿qué siento?
e. Si me raspo o corto, ¿qué sale de mi herida?
5. Leo y escribo en mi cuaderno:
Tejidos animales
a. Tejidos epiteliales. Son los tejidos

que recubren la superficie corporal o
cavidades internas del organismo. Su
función es de protección, de
intercambio de materiales, de
producción de sustancias químicas.
Piel
Pulmones Glándulas
Faringe
Bronquios
Cartílago
b. Tejido Tejido esponjoso
conectivo. Este
tejido une o
conecta entre sí
varios tejidos. Se
encuentra en
varios lugares del Médula
cuerpo, y
comprende: los
cartílagos, los
huesos, y el
tejido graso.
Cartílago de la oreja

c. Tejido nervioso.
Formado por células
especializadas
llamadas neuronas.
Este tejido nos permite
sentir.
d. Tejido sanguíneo. Es el único tejido líquido formado

por glóbulos rojos, glóbulos blancos y las plaquetas
Glóbulos blancos
Glóbulos rojos
Plaquetas
e. Tejido muscular. Es el encargado del movimiento de todos

los animales. Las células musculares son alargadas y su
movimiento puede ser voluntario como la carne que recubre los
huesos, e involuntario como el corazón y las paredes del tubo
digestivo que son órganos internos.
Músculo involuntario Músculo voluntario
6. Copio en mi cuaderno:
Tejidos vegetales
Las células de las plantas también forman tejidos, que son
diferentes a los tejidos animales:
Tejido meristemático, tejido epidérmico, tejido fundamental,
tejido conductor; se encuentran distribuidos por toda la
planta, y cumplen funciones específicas.
a. Tejido
Ápice o cogollo
meristemático.
(meristemo apical)
Constituido por células
que siempre se están
dividiendo. Se encuentra
en los puntos de
Meristemo lateral crecimiento de las
plantas llamados
meristemos tales como
el ápice (o cogollo) en
las axilas de las hojas o
en la raíz.
Meristemo
de la raíz
b. Tejido
epidérmico o de
protección.
Formado por
células de diversas
Célula de cierre
formas. Cubren
todas las partes
externas de la
planta y pueden
presentar
cloroplastos y
estomas. Los
estomas son
aberturas por
donde ocurre el
Estoma Epidermis intercambio de
Tejido epidérmico gases.

c. Tejido fundamental. Son tejidos mecánicos y representan
los tejidos de sostén de las plantas vasculares. Entre ellos
están las fibras vegetales.
Fibra
d. Tejidos conductores. Son células que forman tubos por

donde circula el agua y los nutrientes de la planta. Los
componen el xilema que conduce el agua y sales disueltas, y
el floema que conduce las sustancias elaboradas.
Xilema Floema
Guía 3 Lectura
B Caminata
Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me
ha abrigado desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro,
también disfruta a su manera del olor fresco, del colorido follaje, de
la loca fantasía que significa vivir aquí.
Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como

el de amarrar los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, sus
largas orejas, uno de nosotros caiga sin remedio sobre una
enredadera, lesionándose. Pero como no hay nada que la
naturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como las
de la planta, y también las mías, se encargan de resolver la
situación, jugando un papel protector que permite, además de sanar
las heridas, que el regaño de mamá no sea tan intenso.
También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido

líquido tan escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otras
células que se encargan de formar una costrica sobre la herida, e
impiden que nos enfermemos por alguna infección. Lo que pasa en
este caso es que cada célula se une con otras para cumplir una
función específica, y para eso se organizan todas muy junticas,
como si fueran un equipo de fútbol que se prepara para un torneo.
Así es como se forman los diferente tejidos animales, vegetales y
humanos. Por ejemplo, el otro día la caída fue más grave y tuve una
fractura en la pierna; me asusté mucho cuando el médico me dijo
que un hueso se había dañado; pero ahora que puedo saltar me doy
cuenta de lo maravillosa que es la acción de mis tendones, que unen
los huesos con los músculos y me permiten el movimiento.
Hay un tejido que me ayuda a recoger

información que viene del exterior de mi
cuerpo, como el olor de las frutas, el
color de los ojos de mi mamá, el
sabor de las comidas, las palabras de
mi profesor; todo esto y mucho más es
recogido y seleccionado para que yo
pueda entenderlo.

Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo
de mi profesor de biología para hacerle una entrevista a cada grupo
de células y preguntar cómo se sienten constituyendo un organismo
que sabe tanto de lo que ellas hacen.
35
C
1. Con mis compañeros comento la lectura anterior y contesto en mi
cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:
a. ¿De qué tejido están constituidas las orejas de Príncipe?
b. ¿A qué grupo de tejidos pertenecen los huesos ?
c. ¿A través de qué tejido se unen los músculos a los huesos ?
d. ¿De qué tejido recogen las células la información que
recibimos del exterior ?
2. Con mis compañeros realizo la siguiente práctica:
Nuestro sentido del olfato está localizado muy dentro de la nariz. Las
células receptoras son células nerviosas. Para probar nuestros
receptores olfativos vamos a hacer la siguiente práctica.
a. ¿Qué necesitamos?
Un frasco grande de boca ancha
alcohol o vinagre.
b. ¿Cómo lo hacemos?
Marcamos 1cm de altura en el frasco. LLenamos con alcohol o
vinagre hasta la marca. Sostenemos el frasco bajo la nariz
captando el olor de tres formas:
respirando normalmente, inhalando (snif..) y sin inhalar.
Alcohol
o
Vinagre
1 cm

Respondemos las siguientes preguntas:
a. Describimos la sensación de olor que tuvimos en cada forma
b. ¿Con cuál de las formas la sensación de olor es más fuerte y
más débil?
c. Cuándo no se percibe el olor ?
d. Comparamos los resultados y sacamos una conclusión.
4. Las plantas poseen una cubierta que las protege la cual llamamos
epidermis.
Examino la epidermis de una hoja de cebolla (puede ser larga o
de bulbo) y la comparo con mi piel.
a. ¿Qué color presenta?
b. ¿Es igual a mi piel?
c. ¿Por qué estructuras realiza el intercambio gaseoso la planta?
d. ¿Por qué estructura respira la piel?
5. Encuentro las parejas correspondientes entre las columnas A y B,

utilizando los dibujos y el cuadro de la parte A de la Guía 3 y lo
copio en mi cuaderno.
A B
Meristemo Oreja
Esqueleto Conección
Músculo Sangre
Estoma Sostén
Glóbulo blanco Movimiento
Células adiposas Hoja
Tallo Xilema
Cartilaginoso Crecimiento
Presentamos nuestro trabajo al profesor.
Cuido esta cartilla porque

me sirve a mi y a otros niños
D
1. Contesto las siguientes preguntas:
a. En qué partes de la planta se encuentran los tejidos
meristemáticos?
b. Qué funciones desempeñan el xilema y el floema?
c. Qué función tiene el tejido epidérmico vegetal ?
d. Cómo se forman los tejidos, los órganos y los sistemas ?
2. Con mis compañeros.

a. Buscamos un frasco largo con boca angosta, puede ser una
botella de gaseosa o refresco.
b. Cortamos en diagonal tallos largos con flores, pueden ser
margaritas, lilas, tulipanes, claveles o las que encontremos(que
tengan un solo color).
c. Echamos agua en el frasco y le añadimos un colorante (puede
ser yodo, violeta de genciana, o azafrán).
d. Colocamos los tallos con las flores y las dejamos por 15 o 20
minutos.
3. Comento con mis compañeros.

a. ¿Qué le sucedió a los pétalos de las flores?
b. ¿A través de qué estructura subió el agua a la planta ?
c. ¿Por qué sabemos que subió el agua a la planta ?
d. ¿Qué sistema está relacionado con la subida del agua?
4. Tomo una planta de fríjol, tomate o cualquier otra que encuentro.

a. Identifico en la parte terminal del tallo las yemas apical o
cogollo.
b. Miro con cuidado en la axilas de las hojas unos
abultamientos. Éstos son las yemas laterales.
c. Dibujo en mi cuaderno la planta señalando esas partes.

Recuperación
Guía 1. En qué parte de la célula se encuentra el plasmalema y

qué función realiza?
1
2. Nombro 3 organelas que estén presentes tanto en la
célula vegetal como animal.
3. Nombro 2 organelas que sólo estén presentes en las
células vegetales.
Guía 1.¿Qué diferencia hay entre los organismos unicelulares y

los pluricelulares?
2 2. ¿Qué beneficios puede obtener el ser humano de

algunos organismos unicelulares?
3. ¿Qué enfermedades pueden producir algunos

organismos unicelulares?
Guía 1. Me reuno con mis compañeros me reuno para hacer un

cuadernillo sencillo sobre los diferentes tejidos que
conforman un ser vivo.
3 Podemos pedir ayuda al profesor o a nuestros padres

para la elaboración de este trabajo.
a. Hacemos los dibujos de cada tejido y escribimos lo

que aprendimos sobre tejidos.
b. Cuando terminemos, revisamos el cuadernillo con el

profesor y después lo donamos a la biblioteca para
que nuestros compañeros de cursos anteriores
observen y reconozcan los diferentes tejidos de un ser
viviente.
Unidad 1 - Recuperación 39
Evaluación
Guía 1
1. ¿Qué es una célula?
2. Hago el dibujo de una célula y señalo sus partes.
Guía 2
1. ¿Qué son organismos unicelulares y de ejemplo.
2. Hago un resumen sobre los organismos pluricelulares.
Doy ejemplos
Guía 3
1. Defino que es:
a. Tejido
b. Órganos
c. Sistema o aparato
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 1 de esta unidad.



Unidad
Funciones vitales
2 del cuerpo humano
Condiciones
41
Construyamos conocimiento
Guía 1
¿Cómo funciona
A mi aparato
digestivo?
1. Con mis compañeros:

a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan,
galleta, banano, papa.
b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.

a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento?
b. ¿Para qué sirven los dientes?
c. ¿Qué dientes se encargan de la masticación?
d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los
alimentos?
e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado
hacia la faringe?

3. Pienso y comento
con mis
compañeros:
después de que el
alimento es
empujado por la Boca
lengua hacia la Faringe
faringe, ¿cuál es el
recorrido que
hace?, (me ayudo Esófago
con el dibujo).
Hígado
Estómago
Vesícula biliar
Páncreas
Intestino grueso
Intestino delgado
Apéndice
Recto
4. Pienso y concluyo de qué manera mi organismo es una máquina

que a toda hora está funcionando.
5. Leo con mucha atención el siguiente texto:

El aparato digestivo se encarga de transformar los
alimentos (hidratos de carbono, grasas y proteínas) en
sustancias que son aprovechadas por el organismo. Las
sustancias que no son digeridas son expulsadas al
exterior.
6. Leo y comento con mis compañeros el siguiente texto. Luego lo

copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
El aparato digestivo
El aparato digestivo está formado por los siguientes
órganos: boca, faringe, esófago, estómago, intestino
delgado, intestino grueso, recto y ano.
La boca. Es una cavidad que encierra los dientes y la
lengua. Los dientes cortan, desgarran y trituran el alimento.
En la boca los alimentos se mezclan con la saliva,
segregada por las glándulas salivales, y forma el bolo
alimenticio, que es empujado por la lengua a la faringe.
La faringe. Es un tubo por donde pasa el bolo
alimenticio al esófago.
El esófago. Es un conducto o tubo de 25 centímetros de
largo que lleva el bolo alimenticio al estómago.
El estómago. Tiene la forma de una bolsa o saco. El
bolo alimenticio llega al estómago; allí se mezcla con los
jugos gástricos y es transformado en sustancias casi
líquidas que pasan al intestino delgado (en el estómago
ocurre una pequeña absorción).
Los intestinos. Son un tubo largo y membranoso. Se
divide en dos partes: el intestino delgado, que es muy
largo y estrecho, y el intestino grueso, que es corto y de
mayor grosor. En el intestino delgado ocurre un 90% de la
absorción de los alimentos. Al comienzo del intestino
grueso también ocurre una pequeña absorción.
El alimento, ya en forma líquida, llega al intestino delgado
y a través de él pasa a la sangre, que reparte los
nutrientes a todas las partes del cuerpo. Las sustancias no
digeridas se van acumulando en el intestino grueso, que
es donde se absorbe agua. Las sustancias no digeridas se
llaman heces fecales y se expulsan al exterior por el ano.
7. Ya conociendo todo el fascinante viaje que hace el alimento,

iniciado en la boca, observo nuevamente el gráfico del numeral 3
e imaginariamente realizo este viaje.

Guía 1
B
Lectura
Matrimonio
Hoy mi familia ha estado muy
ocupada con los preparativos
para la fiesta de despedida de
mi hermana Paula Andrea,
quien se casará la próxima
semana, y hemos invitado a
varios amigos para que
vengan por la noche a bailar
un poco y a comer mucho. Por
eso mi mamá ha preparado
tamales: los más ricos, los que
hacen salivar a cualquiera con
sólo nombrarlos, y a los que
mi mamá debe toda su fama
en la región.
Yo he permanecido sentado en
el asiento chiquito que hay en
45
la cocina y no he
perdido detalle del
proceso. Príncipe, mi
perro, ha entendido a
la perfección el mensaje
y no ha despegado su
hocico de las sandalias
presurosas de mi mamá.
Ella ha agradecido nuestra
interesada compañía, dándonos
algunos anticipos de los tamales
que yo mastico muy despacito,
sintiendo que el sabor se agolpa en mi
garganta y que tengo que capturarlo a como dé
lugar.
Mi boca, mis dientes y mi lengua me mantienen tan distante de lo

que pasa a mi alrededor que mi mamá ha preguntado varias veces
si me encuentro bien, porque le parece raro que permanezca tan
callado durante tanto tiempo. Mi mandíbula está feliz por el continuo
movimiento, y yo ensayo diferentes maneras de moverla, como si
fuera la máquina de moler que mi mamá ha usado para moler el
maíz. Mientras tomo un sorbo de chicha miro la masa que ella arma
con sus adorables manos, y me imagino que así mismo está la
comida, bajando por el tobogán de mi garganta en forma de bola,
como un pequeño sol que se desliza para llegar al lago de mi
estómago.
Allí la bolita se desdobla en varios pedazos, por efecto de los jugos

gástricos, y continúa su camino hasta el intestino más flaco, que mi
profesor se empeña en llamar "delgado". Él dice que tiene unos
pelitos (no mi profesor sino el intestino) que se encargan de chupar
lo que me alimenta, es decir los nutrientes, para mandárselo a la
sangre. En general, yo siempre me he sentido muy complacido por
el funcionamiento de mi maquinaria y por eso, cuando como cosas
hechas por la más hermosa de las mujeres, nada más me interesa.
Sin embargo, cuando mi hermana se acercó para decirme que iba a
extrañar mucho nuestros juegos de pellizcos y cosquillas, y los
lametazos de Príncipe, sentí algo muy parecido a la indigestión,
aunque esta vez en el alma.

C
1. Pienso y contesto las siguientes preguntas:
a. ¿De dónde salen la saliva y los jugos gástricos?
b. ¿Cómo se llaman las glándulas que intervienen en la digestión?
c. Me imagino, ¿cómo es mi intestino delgado? ¿Qué tan largo
es? ¿Cuántos metros puede medir?
d. Si decimos que nuestro intestino delgado es tan largo y que
mide muchos metros, ¿cómo está organizado para que pueda
caber en la cavidad abdominal?
e. ¿Será que estos órganos siempre están trabajando?
f. ¿Qué pasa cuando estamos comiendo y nos ahogamos? ¿Por
qué tenemos que tomar líquido o nos dan una palmada en la
espalda?
Debo masticar muy bien los alimentos para ayudar a mi

aparato digestivo a trabajar bien.
2. Uno por uno salimos al tablero, y cada uno dibuja una parte del
aparato digestivo, dice qué parte es, cómo es y cuál es su
función.
a. Iniciamos el dibujo comenzando por la boca, y haciendo el
recorrido que realizan los alimentos por el aparato digestivo.
b. Al final, con el aporte de cada uno, hemos repasado cada
una de sus partes.
3. Voy a la biblioteca:
a. Traigo un libro de ciencias naturales.
b. Busco el aparato digestivo de un animal (puede ser el de una
gallina, de un sapo o de un perro).
c. Comparo el aparato digestivo de un animal con el del
hombre.
d. Dibujo en mi cuaderno el aparato digestivo del animal que
escogí, y escribo debajo del dibujo el camino recorrido por el
alimento.
f. Escribo las semejanzas y las diferencias que encuentre entre el
aparato digestivo del hombre y del animal.
4. Presento mi trabajo al profesor.
D
1. Pienso: cuando me trago una semilla de naranja, ¿qué pasa?
Explico el camino que sigue esta semillita desde la boca hasta
que se expulsa al exterior.
2. Con plastilina y en una tabla moldeo el aparato digestivo del

hombre y le coloco los nombres de sus diferentes partes.
3. En el centro de salud, o con la promotora de salud, averiguo

cuáles son las enfermedades más comunes del aparato digestivo.
Si hay algunos carteles o afiches sobre cómo tratar la diarrea, los
llevo a mi escuela y los fijo en un lugar donde puedan ser vistos y
leídos por todos los alumnos de la escuela.

A ¿Cómo funciona
mi aparato circulatorio?
1. Con mis
compañeros
observamos el
dibujo y
contestamos las
preguntas:
a. Qué pasó en el dedo?

b. ¿Para qué presionan el dedo?
c. ¿Qué sale del dedo?
d. ¿Por dónde circula y de qué color es el líquido?
e. ¿En cuales animales puedo encontrar ese mismo líquido?
f. Si dejamos pasar unos minutos, ¿qué le sucede al líquido?
g. Cuando una herida se infecta por mucho tiempo, ¿dónde
duele?
2. Leo con atención y copio en mi cuaderno :
La sangre es un líquido salino en el cual se encuentran

las células sanguíneas que transportan el oxígeno, los
anticuerpos, y las sustancias nutritivas.
Las células sanguíneas son de tres clases:
a. Los glóbulos rojos o eritrocitos
cuya función es el transporte de
oxígeno y el gas carbónico, a
través del pigmento respiratorio
llamado hemoglobina. Se producen
en la médula ósea de los huesos
largos, en el hígado y en el bazo.
b. Los glóbulos blancos o

leucocitos, encargados de la
defensa del organismo. Se
producen en los ganglios linfáticos,
el bazo y las amígdalas.
c. Las plaquetas, participan en el

proceso de coagulación de la
sangre.
3. Con mis compañeros. Observo el dibujo y contesto las preguntas

en el cuaderno de ciencias
a. ¿A través de qué
Pulmones estructuras circula la
sangre?
b. ¿Qué sustancia adquiere
Arteria Vena
la sangre cuando pasa
pulmonar pulmonar
por los pulmones?
c. ¿Qué sustancia pierde la
Corazón
sangre cuando pasa por
los pulmones?
d. ¿Qué sustancia adquiere
la sangre en su recorrido
por el estómago y los
Estómago intestinos?
e. ¿Qué sustancias pierde y
adquiere la sangre a su
paso por los otros
Intestinos órganos como los
músculos ?
Otros órganos

La red que conduce la sangre en nuestro cuerpo

forma el aparato circulatorio.
Este aparato está constituido por:
a. El corazón, es la bomba que impulsa la sangre a

todo el cuerpo.
b. Las arterias, son tubos de paredes gruesas, que
conducen la sangre oxigenada.
c. Las venas, son tubos de paredes delgadas, que
transportan sangre no oxigenada.
d. Los capilares, son tubos muy delgados; a través
de ellos se realiza el intercambio entre la sangre y
las células, pasa el oxígeno, los nutrientes y los
productos de desecho.
La sangre recorre dos circuitos:
1. Uno se realiza entre el corazón y los pulmones.

Aquí la sangre se carga de oxígeno y libera el
gas carbónico. Se conoce como circulación
pulmonar.
2. El otro se realiza entre el corazón y los diferentes

órganos del cuerpo. Su función es llevar el
oxígeno y los nutrientes a todas las células y
recoger los productos de eliminación. Constituye
la circulación general o mayor.
Paralelo al sistema venoso, corren los vasos linfáticos

que transportan la linfa, que es un líquido
transparente. La reunión de estos vasos forman los
ganglios linfáticos que se encuentran en las axilas,
las mamas, la zona inguinal, el torax. Cuando hay
una invasión de bacterias o cuerpos extraños, estos
ganglios se hinchan.
Guía 2
B Lectura
Hospital
Es una lástima que habiendo una mañana tan
hermosa, con el sol asomándose por las
verdes y majestuosas montañas, mientras mis
amigos elevan las cometas que han
preparado durante todo el año, y mis amigas
corren por el bosque jugando a ser árboles
con trenzas que persiguen al viento y desean
convencer a los pájaros de que sería muy
bueno que anidaran en ellos, yo tenga que
estar en el hospital.
Todo porque me he sentido un poco mal, y mi

mamá no se aguantó las ganas de traerme
aquí, donde lo único que brilla es la baldosa
blanquísima de la pared. Las enfermeras se
deslizan por los corredores llevando en la
mano terribles jeringas con droga, vacías, o
llenas de sangre. Me debo ver muy graciosa
con la bata blanca y acostada en la camilla
mientras llega el médico.
Lo único que espero es que me atienda el

doctor Molina, el que tiene la cara y la
sonrisa más hermosas que haya visto en toda
mi vida. Siempre que he estado enferma él se
ha encargado de atenderme, y al poco rato se
me olvidan los dolores y me siento mejor que
la reina de Inglaterra.

El doctor Molina siempre me ha explicado lo que le sucede a mi
cuerpo. Me ha hablado de lo importante que es mi aparato
circulatorio y de su famoso motorcito: el corazón. Dice que es como
una bombita que tiene sangre y que siempre está muy ocupado
repartiéndola a todas las partes del cuerpo por medio de las venas y
arterias, que traen y devuelven el material rojo que, a su vez,
transporta oxígeno y elimina el dióxido de carbono que no necesito.
Una vez me dijo que la sangre está compuesta por unos globitos -él
les llama glóbulos - que pueden ser rojos o blancos, de acuerdo con
la función que tienen: nutrición o protección frente a las
enfermedades.
Mientras él me cuenta todas estas cosas no dejo de mirarlo, porque

tiene una forma única de hablar y mover sus manos. Cuando me da
estas explicaciones me siento como un glóbulo feliz, que recorre un
cuerpo sano y bien alimentado.
Lo único que quiero saber es cómo va a hacer para explicarle a mi

mamá la forma como cambia el ritmo de mi corazón, que funciona
como un tambor africano cada vez que lo veo, y el rubor que se me
sube a las mejillas cuando me habla. No sé cómo va a hacer para
explicarle que no es por la fiebre que luzco tan colorada, ni porque
esté gravemente enferma que mi pulso se acelera. Tampoco sé lo que
él va a pensar cuando empiece a reirme por los puros nervios, pero
espero que al final de la consulta me dé el beso en la mejilla que
tanto he esperado mientras me saca sangre y me toma radiografías.
C
1. Comento con mis compañeros la lectura anterior, y contestamos
las preguntas:
a. ¿Qué órgano impulsa la sangre por las venas y arterias?
b. ¿Cómo se llama la célula que transporta el oxígeno y el
dióxido de carbono en el cuerpo?
c. ¿En qué partes del cuerpo se toma el pulso?
2. Invitamos a la enfermera del puesto de salud para que nos haga

una charla sobre la forma de mantener el control de la presión
arterial. Cómo conocer la tensión arterial, y el ritmo cardíaco.
3. Con mis compañeros resuelvo las siguientes adivinanzas. Las

copio en mi cuaderno y al frente de la respuesta, dibujo la célula
que corresponde:
Soy muy pequeño,

vivo muy poco,
llevo por dentro
rojo color,
u í
transporto oxígeno
por todo el cuerpo
a q
al organismo
dando calor.
a s
r ib
c
es Soy un guerrero
o que viaja raudo
N por el torrente
de aquí "pa" allá,
no tengo casco
ni uso metralla
y al enemigo
destruyo ya.
4. Menciono 3 causas por los cuales se aceleran los latidos de mi

corazón. Las escribo en mi cuaderno.

D 1. Voy a la biblioteca y busco en un libro el significado de las

siguientes palabras:
a. Fonendoscopio
b. Tensiómetro
c. Hipertensión
d. Diabetes
e. Hemoglobina
f. Anticuerpo
2. Cuál es la función que realizan:

a. Los glóbulos rojos
b. Los glóbulos blancos
c. Las plaquetas
3. Averiguo en el puesto de salud.

a. ¿En qué caso se debe hacer una transfusión de sangre?
b. ¿Qué cuidados hay que tomar para hacer la transfusión?
c. ¿Qué enfermedades se pueden adquirir en una transfusión?
Guía 3 ¿Cómo respiro?
A
"Donde entra el sol y el

aire puro,
no entra el médico"
1. Salimos al patio y con orientación del profesor, realizamos

ejercicios gimnásticos y corremos durante unos minutos.
Suspendemos los ejercicios y respondemos las siguientes
preguntas:
a. ¿Cómo era nuestra respiración antes de iniciar los ejercicios?
b. ¿Cómo es nuestra respiración después de los ejercicios?
c. ¿Qué elemento de la naturaleza es necesario para respirar?
d. ¿Por dónde entra el aire?
2. Observo el dibujo con atención y comento con mis compañeros:

Paladar Lengua
Bronquios
Cavidad Laringe
Fosas
bucal
nasales
Tráquea
Faringe
Labios
Dientes Laringe
Cuerdas Epiglotis
vocales
Esófago
Tráquea Pulmón derecho Pulmón izquierdo
a. Cuántos pulmones tenemos?

b. Qué parte del aparato respiratorio está presente también en el
aparato digestivo?
c. Cuántas divisiones tiene cada pulmón?
d. Dónde se encuentran los bronquios?
e. Qué aspecto tiene la superficie externa de los pulmones?
El aparato respiratorio del ser humano esta formado por

los siguientes órganos.
a. Las fosas nasales comunican el aparato con el

exterior por medio de la nariz
b. La faringe o garganta es una zona compartida con
el sistema digestivo.
c. La laringe es un conducto donde se encuentran las
cuerdas vocales, cuyas vibraciones producen sonidos.
d. La tráquea formada por una serie de anillos.
e. Los bronquios, son ramificaciones de la tráquea que
penetran en el pulmón.
f. Los pulmones, se encuentran en la caja toráxica a
lado y lado del corazón. Son los órganos de la
respiración . Tienen una envoltura llamada pleura . El
pulmón derecho está dividido en tres partes llamadas
lóbulos; el izquierdo en dos.
Inspiración o 4. Observo los
inhalación siguientes dibujos.
Tomo o inhalo aire
por la nariz y luego
lo suelto lentamente
por la boca.
Contesto las
re
ai
siguientes
da Elevación preguntas.
ra
t
En
costal
a. Cuando tomo
aire, qué le
pasa a mi caja
toráxica?
b. Mi diafragma
Ascenso diafragma
sube o baja?
c. Qué le pasa a
mis pulmones, se
Espiración o exhalación
expanden o se
contraen?
d. Cuando boto el
aire por la
boca, mi
diafragma sube
o baja?
e. Qué le pasa a
mis pulmones?
5. Leo y copio en mi
cuaderno.
Contracción
abdominal
Descenso diafragma

Movimientos respiratorios
Los movimientos respiratorios se deben a la acción del

diafragma, que es un músculo situado en la base del tórax.
El intercambio de gases se realiza por dos movimientos:
a. La inspiración ó inhalación, es la entrada del aire.

El diafragma se contrae, se expanden y llenan de aire
los pulmones.
b. La espiración o exhalación es la salida del aire. El

diafragma se relaja, los pulmones se comprimen y sale
el aire.
La cantidad de aire que puede tener los pulmones en una

inspiración se llama capacidad pulmonar.
O2
CO2
Membrana Glóbulo
Capilar
celular rojo
Intercambio celular de gases
El intercambio de gases se realiza a nivel celular. El oxígeno

pasa de la sangre a las células. El dióxido de carbono pasa
de las células a la sangre.
Guía 3 Lectura
B El bosque
Después de ayudar a mi abuela en el sembradío, me fascina
retirarme al bosque. Allí, es suficiente con abrir los ojos, para que
de inmediato, los colores de las flores se desborden, brillantes. Los
árboles son apenas suficientes para cargar con tanto fruto y flor. El
guamo, el tamarindo, el guayabo, el zapote, el guayacán entre
otros, hacen que me sienta feliz de habitar este planeta.

Mi abuela, me cuenta que todos esos árboles fueron sembrados por
mi abuelo; cuando ellos llegaron eran muy jóvenes y empezaron a
sentir la inquietud del amor. Por eso, ir al bosque en una tarde
rojiza, es el mejor homenaje que se le puede hacer a la memoria de
mi abuelo. Cada vez que voy, puedo sentir cómo mis pulmones
vibran con el aire fresco. Mi nariz, se dilata al máximo y recibe
todo el oxígeno, calentándolo un poco y purificándolo para que
pueda atravesar de la mejor manera el largo y oscuro túnel
comprendido entre mi faringe y mis pulmones. El aire penetra en
ellos por los bronquios, que son como las ramitas de los árboles que
plantó mi abuelo, para pasar a mi sangre. Cuando presto mucha
atención a lo que está pasando, siento como si tuviera unas
bombitas vacías dentro de mi pecho, que cuando entra el aire, se
inflan. A veces me horroriza pensar que el aire que boto no le sirve
a nadie de mi familia para respirar, pero me consuelo recordando
que las plantas arreglan el problema de la manera más sencilla: lo
toman para devolverlo puro.
Mirando la grandeza del bosque, imagino que cada árbol es como

un gran purificador, por eso dicen que son los pulmones del mundo.
En cambio mi abuela continúa pensando y sintiendo que no son
pulmones, sino enormes corazones que simbolizan todo el amor que
mi abuelo sintió por ella.
C 1. Comentamos la lectura, y contestamos las siguientes

preguntas:
a. ¿Qué árboles había en el bosque?
b. ¿Qué recorrido hace el aire fresco desde que entra hasta que
sale?
c. ¿Quiénes toman el aire rico en bióxido de carbono que
expulsan los seres vivos?
2. Formamos grupos para realizar la siguiente actividad, con la

ayuda del profesor.
a. Necesitamos:
• Una botella plástica transparente sin fondo.
• Dos bombas de caucho pequeñas.
• Una bomba grande de caucho para obtener una membrana.
• Tubo en Y hecho de vidrio o con pitillos de plásticos.
• Un tapón con hueco.
• Banda de caucho.
Tubo en Y b. Modo de hacerlo:

•Armamos el modelo
semejando una caja
Tapón con toráxica y el sistema
hueco respiratorio como se
ve en la figura.
•Halamos la
membrana de caucho
Bombas (bomba grande) y
luego la soltamos.
Banda Observamos lo que
de ocurre.
caucho 3.Tapamos con un dedo
el extremo del tubo en
Membrana de Y, y volvemos a halar
caucho la membrana.

a. ¿Qué órgano representa cada una de las partes del modelo
construido?
b. ¿Por qué para simular los pulmones se usan bombas de
caucho?
c. ¿Qué sucedería si los pulmones no fueran elásticos, o el
diafragma fuera rígido?
d. ¿Por qué al halar la membrana las bombas se inflan?
e. ¿Cómo puedo explicar con este modelo la inspiración y la
espiración?
f. ¿Qué sucede cuando tapo la entrada del aire?, ¿Con qué
problema respiratorio lo puedo asociar?
4. Invitamos a la promotora de salud para que explique a la

comunidad estudiantil algunas técnicas de respiración artificial.

D 1. Dibujo en un octavo de cartulina, el aparato respiratorio del

hombre, e indico el nombre de cada uno de sus órganos. Enseño
y explico mi trabajo a las personas de mi casa. En la escuela
presento mi trabajo al profesor.

a. Qué estructuras se encuentran dentro de la laringe?
b. Qué relación hay entre bronquios y la enfermedad llamada
bronquitis?
3. Me uno con dos compañeros (un niño y una niña) para averiguar
como varía la frecuencia respiratoria con la edad y el sexo.
Hago un cuadro en una hoja de papel y lo lleno con los
siguientes datos:
Persona Edad Inspiraciones por minuto

1. niño
o e s c r i b a s a quí
2. niña N
a. Cuento el número de inspiraciones

que la persona realiza por minuto y
las anoto.
b. Cada persona corre una distancia de
50 metros, y mido la frecuencia
respiratoria.
c. Cómo varía la frecuencia respiratoria del
niño y de la niña?
d. Cómo varía la frecuencia respiratoria
después de realizar el ejercicio?
Presento mi trabajo al
profesor.
A Aparato reproductor del ser humano

1. Observo y discuto con mis compañeros la siguiente historieta
muda.
La Competencia
Salida Meta
1. 2. 3.
5. 4.
2. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el nombre de la historia?
b. ¿Cuáles son los personajes?
c. ¿Qué diferencia hay entre el espermatozoide y el óvulo?
d. ¿Cuántos espermatozoides logran llegar a la meta?
e. ¿Qué le pasa al espermatozoide cuando penetra en el óvulo?
3. Comento las respuestas con mis compañeros.

Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.
Los espermatozoides o gametos masculinos están

formados por una cabeza, el cuerpo y el flagelo que le
permite moverse.
El óvulo o gameto femenino es una célula inmóvil y de

gran tamaño que contiene abundantes sustancias de
reserva.
4. Observo el siguiente gráfico.
Vesícula
seminal
Próstata
Conducto
Pene
Tubos
Uretra seminales
Glande Testículo
Aparato reproductor masculino
5. Leo y copio en mi cuaderno.
Órganos externos Órganos internos

Pene Próstata
Testículo Vesículas seminales
Uretra Túbos seminíferos
Conductos
6. ¿Qué función realizan los genitales masculinos?
a. Testículos: se encuentran en unas bolsas llamadas

escroto y contienen los tubos seminíferos que
producen los espermatozoides.
b. Pene: es el órgano copulador. Aumenta de tamaño
en el momento de la erección. Termina en el glande
que está recubierto por piel llamada prepucio.
c. Uretra: es un conducto mixto, a través de ella sale la
orina y los espermatozoides.
d. Vesícula: es una glándula que produce un líquido
que mantiene en buen seminal estado los
espermatozoides.
e. Próstata: es una glándula cuya secreción mantiene
la vitalidad de los espermatozoides.
f. Conductos: son canales o tubos que recogen o
llevan el líquido reproductor llamado semen.
Los cuerpos del hombre y de la mujer tienen más

semejanzas que diferencias, pero presentan estructuras
diferentes que hacen posible la reproducción humana.
7. Observo el siguiente gráfico:

Útero Trompa de falopio
Ovario Cuello cervical

Fimbrias
Vagina
Aparato reproductor femenino

8. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.
Órganos externos (vulva) Órganos internos

Labios mayores y menores Utero ó matriz
Clítoris Tubas uterinas (trompa de falopio)
Himen Ovarios
Vagina
9. ¿Qué función realizan los genitales femeninos ?
a. Vagina: es el órgano copulador femenino. Es el canal por el

cual sale el niño en el momento del nacimiento, y la vía de
eliminación del flujo menstrual.
b. Himen: membrana que cubre parcialmente la vagina.
c. Útero o matriz: es un órgano muscular. Protege al embrión
durante su desarrollo y aumenta de tamaño según va
creciendo el niño. Está recubierto por una mucosa llamada
endometrio que se elimina y renueva cada mes si no hay
embarazo.
d. Tubas uterinas o trompas de falopio: son conductos
cortos que unen el útero con los ovarios. Es el lugar donde
ocurre la fecundación.
e. Clítoris: se encuentra en las paredes laterales de la vagina.
f. Labios: son pliegues de piel que cubren el orificio vaginal.
g. Ovarios: producen los óvulos o gametos femeninos.
Producen hormonas que regulan el ciclo menstrual.
10. Con mis compañeros observamos con atención los siguientes

dibujos.
a. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas.
•¿Dónde fueron depositados los
espermatozoides durante la unión sexual?
•¿Qué estructura poseen los
Entrada de
espermatozoides
espermatozoides para poder moverse?
•¿De dónde está saliendo el óvulo?
b. ¿A través de qué estructura femenina

ascendieron los espermatozoides?
• ¿Dónde se encuentra el óvulo ?
Ascenso de los
espermatozoides
c.
• En qué lugar se encontraron el óvulo y el
espermatozoide ?
Fecundación • ¿Cómo se llama la fusión de estas dos
células?
d.
• Al producirse la fecundación a qué da
origen ?
• En dónde se situa esta nueva célula ?
• ¿Cómo se llama el proceso de quedarse
Anidación o
implantación situado en esta estructura ?
• Después de esto, ¿qué le pasa al
embrión?
11. Leo con atención y copio en mi cuaderno:
La unión sexual entre el hombre y la mujer, se llama coito

(unión de genitales).
Durante el coito se da en el hombre, la eyaculación o

salida del semen, que es depositado en la vagina de la
mujer.
Los espermatozoides se muven por medio del flagelo y

suben por el útero hasta llegar a las tubas uterinas o
trompas de falopio.
En la mujer, se desprende un óvulo maduro del ovario y se

dirige a las tubas.
Si el óvulo se encuentra con el espermatozoide en este

lugar y se fusiona, ocurre la fecundación.
Al producirse la fecundación se forma un huevo o cigoto,

que tarda 6 días en llegar al útero.
Cuando llega al útero, después de haberse dividido varias

veces, se implanta en él, y a este momento se llama
implantación o nidación.
Ahora empieza a crecer y a formarse el embrión.

Guía 4 Lectura
B Un apacible hogar llamado vientre
Cuando salió disparado por el pene de su padre, aceleró un poco,

mantuvo la dirección norte y cuando sintió el roce de los miles de
hermanos que llevaba junto a él, sintió que no llegaría a la meta.
Aceleró nuevamente cuanto pudo, movió su larga y transparente cola
y empujó hacia delante. Atrás venía una oleada de espermas y todos
querían llegar al mismo sitio. Como pudo, dio un giro a la derecha y
logró adelantar la cuadrilla en la que venía, agudizó la mirada y
pudo ver la meta: en lo profundo, estaba el óvulo. Una gritería
espantosa hicieron sus hermanos al apreciar la rosada meta, pero él
en silencio, aprovechó al máximo sus fuerzas y en un esfuerzo jamás
experimentado se lanzó como una bala hacia la tersa y jugosa piel
del óvulo materno.
Fue un encuentro, puesto que el óvulo estaba allí a la espera, y

cuando se unieron, tanto el esperma como el óvulo, fueron dejando
sus características iniciales para convertirse en una sola célula, un
diminuto punto rojo que luego fue dividiéndose en dos y luego en
otras partes que a la vez se fueron dividiendo en otras; y un sueño
plácido lo fue envolviendo mientras se volvía una masita de células
que se multiplicaban lentamente, hasta que se quedó dormido.
Lo despertó un ligero movimiento. Un vaivén movía lentamente la

cabina donde flotaba. Se movió un poco hacia la pared de la
cabina. La recorrió lentamente hasta que sintió que algo le templaba
en la barriga. ¡Vaya problema, estoy pegado a esa cosa! Un grueso
cordel estaba pegado a su barriga y lo conectaba con la cabina.
Seguía extrañado. Tenía una forma para él desconocida. Ya no
recordaba el momento de la unión. Ahora era algo con manos, con
piernas pequeñitas y una cabeza. Y pensar en eso le cansó, y el
sueño volvía y entonces durmió otra vez.
Cuando despertó pasó algo maravilloso: había sentido que le

faltaba algo, como si las ganas de andar por la cabina se le
bajaran, entonces por el cordel le llegó una sensación de calidez y
frescura al mismo tiempo, como si nuevas energías lo invadieran. Y
ya no pensó mal del cordel. Así que cuando se sentía cansado
pensaba en el cordel y por el cordel le bajaba esa sensación tan
rica.
Los instantes eran largos, le daba sueño y dormía, y cuando se

despertaba le había ocurrido otra cosa nueva. Una vez se despertó
con una manito en la boca. ¡Tenía boca! Le gustó chupar y siguió
chupando hasta que..., sí, se quedó dormido.
Otro día escuchó golpecitos en su cabina. Alguien trataba de

comunicarse con él, entonces se puso muy feliz. Afuera había
alguien que quería decirle algo, y empezó a dar patadas con sus
piernitas. Y escuchó algo, un sonido delicado venía hasta él, y

sonrió. Y siguió dando pataditas muy contento hasta que, como ya
era su costumbre, se volvió a dormir. Pero cuando despertó quiso
saber qué había allá afuera, quién lo despertaba y le cantaba
canciones.
Así, a la vez que fue acostumbrándose a estar en esa cabina,

navegando y disfrutando de la placidez que le brindaba, un interés
en salir lo confrontaba. Fue su primera crisis existencial. Pero lo
terrible llegó un día. La cabina empezó a moverse y a moverse, y un
remolino espantoso lo expulsaba hacia afuera, y él que ya se había
acostumbrado a ese lugar quiso aferrarse pero también se alegró de
poder salir, y en esa indecisión lo sorprendió una luz intensa y los
gritos de su propio llanto.
Cuando la comadrona lo alzó en vilo, ensangrentado y lloroso, para

cortarle el cordón umbilical, dio un grito horrible al darse cuenta de
que había perdido de una vez para siempre su apreciado lugar;
pero sus ojos su piel y su nariz, sus manos y todo su cuerpo sintieron
el nuevo espacio y su llanto se hizo más calmado hasta que se calló
definitivamente cuando se sintió en los brazos de un ser que lo
besaba y acariciaba tiernamente, y entonces, sintió que la pérdida
no era pérdida y que quizás este nuevo espacio sería mejor que
aquel que había abandonado: ese apacible hogar llamado vientre.
Jaime Rivas Díaz
C 1. Comento la lectura con mis compañeros respondemos

en forma oral:
• Si hay algo que no entiendo le pregunto a la
profesora.
• Si hay palabras que desconocemos las busco en el diccionario
y copiamos su significado en el cuaderno.
2. Trabajo con mis compañeros, y le pido ayuda a mi profesor.
• Un huevo de gallina (preferiblemente de aquellas que
conviven con un gallo).
• Un plato plano u otro utensilio semejante.
• Una tijera pequeña.
b. Qué hacemos?
• Resquebrajamos con la tijera, la cáscara del huevo por la
parte más ancha, teniendo mucho cuidado.
• Retiramos los pedazos de cáscara, evitando romper la
membrana.
• Cuando hayamos quitado casi toda la cáscara,
colocamos el huevo en un recipiente.
Cáscara Embrión
Chalaza Cámara
de aire
Clara
3. Qué observamos ?
a. Identifiquen las partes del huevo comparándolas con las del
dibujo.
b. Si el embrión se desarrollara dentro del cuerpo de la madre,
¿qué estructuras tendrían menos importancia ?
c. Para qué le servirá la chalaza? ¿A qué se parece en el ser
humano?
4. Elaboro con mis compañeros una cartelera sobre el proceso de la

fecundación en los seres humanos.

Para esto utilizamos los materiales del CRA que se encuentran en
la escuela.
Lo colocamos en un lugar visible del CRA de ciencias naturales.
5. En mi cuaderno de ciencias contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el órgano copulador en el hombre y en la mujer?

b. ¿En qué órgano se producen los espermatozoides y los óvulos?
c. ¿Dónde se anida o se implanta el huevo o cigoto?
D
1. Me reuno con mi familia y les comento lo que aprendí acerca de
la reproducción humana.
2. Voy a la biblioteca o donde la promotora de salud y consulto:

a. ¿Qué es el semen?
b. Si no ocurre la fecundación, ¿qué le pasa al óvulo?
c. ¿Qué cuidados deben tener las niñas durante la menstruación?
d. ¿Qué riesgos corre la madre si se implanta un cigoto fuera del
útero?
3. Elaboro con mis compañeros una cartelera, sobre el proceso de

la fecundación en los seres humanos. Para esto utilizamos los
materiales del CRA que están en la escuela. La colocamos un un
lugar visible en el CRA de ciencias naturales.
f r y q e m b a r a z o c e 4. Resuelvo la siguiente sopa de

e m b r i o n e n e p c o n letras; en ella encontraré
s x o r z y x w t s r o n d varios nombres relacionados
u n p s c o r d o n e n t o con la reproducción; las
n s r e o v u l v i n t r m palabras pueden encontrarse
d a a b r h d e f g a r a e en cualquier dirección.
a h c i g o t o n c t o c t
No debo rayar la Guía; por eso
c i j s k l m n s l a l c r
los nombres que encuentre los
i c e l u l a t w u l l i i
escribo en mi cuaderno de
o z u t e r o x y r w x o o ciencias
n o l u c i t s e t s m n q
r e p r o d u c c i o n e r
l a v t x v a g i n a m s s
e s p e r m a t o z o i d e
Guía
Recuperación
1
1. Reviso nuevamente el numeral 3 de la actividad A, y
luego coloco el nombre de cada uno de los órganos del
aparato digestivo, en un dibujo como el siguiente.
Trabajo en mi cuaderno.
2. Leo el texto del numeral 8 de la actividad A, y luego

respondo en mi cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo?
b. ¿Cuál es la función del estómago?
c. ¿Cuál es la función de cada uno de los intestinos?
d. Describo en forma breve el camino que recorren los
alimentos desde la boca hasta que son expulsados
como materia fecal.

Guía
Recuperación
3 1. ¿Qué nombre recibe la membrana que recubre los
pulmones?
2. ¿En qué consiste la capacidad pulmonar?
3. ¿Dónde ocurre el intercambio gaseoso?
4. ¿Dónde se encuentra el diafragma?
Guía 1. Mediante flechas hago la correspondencia entre el

nombre y la función. En la columna A, están escritas las
funciones y en la columna B encontramos quien la
4 realiza.
Escribo esto en mi cuaderno de ciencias.
A B
Se produce la fecundación Uretra
Recepción de espermatozoides Himen
Recogen o llevan semen Ovario
Producción de espermatozoides Útero
Sale la orina y espermatozoides Labios
Cubren el orificio vaginal Testículos
Producción de óvulos Vagina
Cubre parcialmente la vagina Pene
Implantación del cigoto Trompas de falopio
Órgano copulador masculino Conductos
2. En mi cuaderno de ciencias explico brevemente las

siguientes frases o etapas:
a. Eyaculación
b. Ascenso de espermatozoides
c. Fecundación
d. Anidación
e. Ovulación
Evaluación
Evaluación
Guía 1
1. ¿Cuáles son las partes que forman mi aparato digestivo?
2. Escribo la función de cada una de las partes del aparato
digestivo.
Guía 2
1. ¿Cuál es la función principal del sistema circulatorio?
2. ¿Qué partes conforman el sistema circulatorio?
Guía 3
1. ¿Cómo funciona el aparato circulatorio?
2. ¿Qué partes lo forman?
Guía 4
1. ¿Qué órganos forman el aparato reproductor masculino
y qué función cumplen?
2. Dibujo el aparato reproductor femenino y explico la
función de cada órgano que lo forma.
3. ¿Qué es fecundación?
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 1 de
esta unidad.

esta unidad.

esta unidad.

esta unidad.

Unidad
3 Ecosistemas
Condiciones
77
A ¿Cómo se relacionan
los seres vivos en un ecosistema?
1. Elaboramos las siguientes listas en el cuaderno de ciencias

naturales.
a. Plantas de mi región que viven en otras plantas.
b. Animales de mi región que viven en algunas plantas.
c. Animales carnívoros de mi región.

d. Animales y plantas de mi región que se ayudan en la
alimentación o en la reproducción.
e. Animales que viven a costa de otros, pero fuera de sus
organismos.
f. Animales que viven dentro del organismo de otros animales.
2. A partir de los casos ejemplificados con nuestras listas

comentamos cuáles organismos se benefician o perjudican con las
relaciones que establecen.
3. Leemos el siguiente cuadro con mucha atención.

a. Lo copiamos en el cuaderno de ciencias.
b. En los espacios vacíos del cuadro escribimos el ejemplo que
corresponde, según las listas que elaboramos al desarrollar el
punto 1.
Relación entre los seres
Mutualismo Comensalismo Depredación Parasitismo
Dos seres se Un ser se beneficia Un ser devora a Un ser se beneficia,

benefician de otro sin hacerle otro. perjudicando a
mutuamente. daño. otro, pero sin
matarlo.
4. Leyendo el siguiente texto, recordamos qué es individuo, qué es
especie, qué es población y qué es comunidad.
Cada ser vivo es un individuo. Los individuos que

pertenecen a una misma especie, y viven juntos en el mismo
hábitat, forman una población.
A diferentes poblaciones que viven juntas y se relacionan entre
sí, las llamamos comunidad.
5. En el cuaderno, damos ejemplos de individuos, poblaciones y

comunidades.
Presentamos nuestros trabajos a la profesora.
6. Leemos el siguiente texto:
Las comunidades y su medio conforman los ecosistemas.

En un ecosistema encontramos factores bióticos, que
abarcan todos los seres vivos: plantas, hombres, animales y
microorganismos.
También encontramos factores abióticos, que incluyen los
componentes del medio físico: aire, clima, temperatura, agua,
suelo y energía solar.
En los ecosistemas, los seres se relacionan entre sí y también
dependen del medio en que viven.
En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo:
ecosistema de llanura, ecosistema de bosque, ecosistema de
laguna, etcétera.
7. Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno:

a. Si en un ecosistema se altera un factor abiótico -por ejemplo, si
se elevara la temperatura más de lo normal-, ¿cómo creo que si
afectarían los factores bióticos del mismo ecosistema?
b. Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la
población de una especie, ¿qué pasaría con los factores
abióticos?
c. Explico porqué puede aumentar una especie en un ecosistema.

Guía 1 Lectura
Los leones hambrientos

B La aldea, emplazada en algún lugar perdido del África, era
encantadora. Las casas de los nativos estaban hechas de madera y
paja, y estaban alineadas alrededor de una estatua que medía
varios metros de altura y representaba a su dios.
No lejos de allí bullía la vida salvaje que, a pesar de su salvajismo,

guardaba un orden misterioso. Las plantas crecían libremente y
existía una gran variedad de flores.
Los antílopes y los venados pastaban despreocupadamente, y

además de hierba consumían hojas frescas de otras plantas. Los
leones, por su parte, cazaban antílopes y venados; pero su cacería
no afectaba la vida de las manadas, porque sólo cazaban a los
ejemplares más débiles o viejos, mientras que los ejemplares fuertes
y jóvenes seguían multiplicándose.
Había abundancia de pájaros y también de bulliciosos monos,

espigadas avestruces y astutos zorros.
Muy cerca de la aldea corría un río cristalino y caudaloso, y allí

bebían todos los animales de la selva por turnos para evitar
conflictos.
Una tarde de verano, cuando el sol brillaba en el cielo como una

pelota roja y gigantesca, llegaron a la aldea cinco hombres blancos,
armados con poderosos fusiles, y reclamaron la presencia del jefe de
la tribu. Cuando éste se hizo presente, los hombres blancos, a través
de un traductor, le pidieron permiso para cazar venados y antílopes,
con el fin de enviar su carne a los mercados de Europa. Inicialmente
el jefe desechó tal posibilidad, pero después de varias horas de
conversación, y deslumbrado por los collares de piedras artificiales y
los relucientes espejos que recibió como regalo de los blancos,
terminó por acceder.
Los hombres blancos se alegraron por esta decisión,

favorable para ellos pero desfavorable para los nativos,
y al día siguiente comenzaron la matanza de antílopes y
venados.
La carne de los venados era transportada en camiones

frigoríficos que llegaron hasta allí desde un puerto
marino situado a 20 millas del lugar. La matanza se
prolongó durante cuatro semanas.
Cuando los hombres blancos terminaron con todos los

venados y antílopes, desaparecieron con sus camiones,
tal como habían llegado. Pero la sangre de los animales
muertos había fecundado el suelo, y las flores de las
plantas comenzaron a abrir sus corolas con pétalos de
un color rojo intenso, y en vez de oler a perfume olían a
sangre.

Los leones seguían allí, pero no tenían de qué alimentarse. El hambre
los enloquecía y los hacía más agresivos y peligrosos para los
hombres de la tribu.
El jefe de la tribu comprendió su ingenuidad y, con lágrimas en los

ojos, lloró arrepentido por haber permitido la cacería de venados y
antílopes. Pero ya era demasiado tarde. Una tarde, especialmente
tenebrosa y oscura, los leones hambrientos comenzaron a merodear
por la aldea, y después de acercarse sigilosamente entraron en las
frágiles chozas de los nativos y los devoraron a todos.
Adriana Lozano
C 1. Buscamos el significado de las palabras desconocidas que haya

en la lectura anterior.
2. Identificamos y recordamos las partes de la lectura: la

introducción, el nudo y el desenlace.
3. Usando recuadros de cartulina y una cuerda, hacemos un adorno

colgante que represente las relaciones entre los seres vivos.
Usamos el modelo que se presenta en el punto 1 de la
actividad A, y dibujamos cada ejemplo en el espacio que
le corresponda. Colgamos nuestro trabajo en el CRA de
ciencias naturales.
4. En el siguiente laberinto hay varios seres

perdidos. Calco el laberinto en mi
cuaderno y encuentro el nombre
de cada ser.
5. Pienso qué tipos de

ecosistemas habrá en mi
región. Los anoto en mi
cuaderno y escojo uno de
ellos para contestar las
siguientes preguntas
acerca de él:
a. ¿Qué tipo de
ecosistema es? (de
llanura, bosque,
laguna, etcétera.)
b. ¿Cuáles son los
factores
bióticos y
abióticos
que
influyen en
él?

c. ¿Cuáles son las comunidades que conforman el ecosistema?
d. ¿Qué clase de relación se establece entre sus seres vivos?
(comensalismo, mutualismo, etcétera.)
Comparo mi trabajo con los de mis compañeros y lo muestro a la

profesora.
6. Investigo en la biblioteca qué son factores socioculturales y cómo

influyen en el medio ambiente.
D
1. Invito a mis hermanitos o amiguitos a mirar el jardín o
la huerta de la casa. Identificamos allí relaciones de:
a. Parasitismo.
b. Mutualismo.
c. Comensalismo.
d. Depredación.
Comento a mis compañeros y a la profesora los resultados de la

actividad anterior.
2. Nos organizamos para invitar a la promotora de salud a nuestra

escuela, para que nos dé una charla sobre los principales
parásitos que afectan hombre y la forma de combatirlos.
3. Averiguo cuáles son los principales factores socioculturales de mi

región. Puedo preguntar a la profesora, al sacerdote, a la
promotora de salud, o a quien yo crea que me pueda ayudar.
4. Represento un ecosistema ideal en una cartelera. Puedo dibujar,

pegar o recortar todo lo que quiera para construir este
ecosistema.
Presento el trabajo a la profesora para colocarlo en el CRA de

ciencias.
¡Cuidemos esta cartilla,

es de todos!

A ¿Cómo se mantiene el equilibrio

ecológico en la naturaleza?
1. Jugamos a la red de la vida, así:
a. Conseguimos hojas de papel y una cuerda en forma de ovillo.
b. Invitamos niños de otros niveles, si nos hacen falta, para
completar 15 o 20 personas. La profesora dirige el juego.
c. Un grupo será el medio biótico, con organismos diferentes que
forman una cadena alimenticia. Los integrantes de otro grupo
serán los elementos del medio abiótico: suelo, agua, aire, luz
solar y temperatura.
d. Cada niño se identifica con un letrero escrito en una hoja de
papel, que se pega sobre el pecho. Luego, nos sentamos
formando un círculo.
e. Uno de los niños se amarra el

extremo de la cuerda a la
muñeca. Tira el ovillo a aquel
organismo del cual se
alimenta, o al elemento del
ambiente que necesita para
vivir.
f. El niño que recibe el ovillo
envuelve la cuerda, una vez,
en la muñeca y continúa el
juego arrojando el ovillo,
hasta que entre todos se teje
una red.
g. La profesora corta la cuerda
en alguno de los partici-
pantes, y comienza a
deshacerse la red.
Los alumnos de 4 y 5
grados vamos explicando
en voz alta porqué se
desbarata la red.
2. Después de jugar a la red de la vida, respondemos en nuestro
cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿En qué se parece la naturaleza a una telaraña o a una red?
b. ¿Qué ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace?
¿Por qué pasa esto?
3. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente cuadro y

lo completo:
La red de la vida
Acción del hombre Consecuencias
•Quemar o destruir la capa

vegetal del suelo.
q u í
•Quemar o destruir el monte.
s a
•Usar en exceso insecticidas
i b a
como el DDT o el Aldrín.
sc r
•Recoger siempre los frutos de o e
las mismas plantas y no N
reponerlas.
•Talar árboles en un solo lugar.

•Cazar hembras preñadas.
•Cazar crías de animales.
•Hacer nuestra necesidades en q u í
las fuentes de agua o cerca de s a
ellas.
i b a
sc r
•Acabar con todos los
o e
individuos de una especie,
porque parecen dañinos o
N
molestos (sapos, insectos,
etcétera).

La red de la vida
•Echar a las fuentes de agua
basuras, aceites o petróleo.
•Pescar con dinamita o con
uí
barbasco.
aq
•Pescar con instrumentos o
aparejos que matan todo ser
as
viviente que caiga en ellos.
ib
•Creer que el mar es fuente
cr
inagotable de alimento.
es
•Cazar todos los individuos de
o
una misma especie porque nos
N
sirven para alimentarnos, para
venderlos, para hacer
artesanías o para otros fines.
Presentación del trabajo a la profesora.
4. Leo con atención el siguiente texto. Hago un resumen de lo que

entiendo y lo copio en el cuaderno.
Podemos comparar los ecosistemas con una delicada

red o una telaraña: cada nudo representa un
organismo, y los hilos representan las relaciones entre
los organismos. Cuando la red está completa hay
equilibrio ecológico.
El equilibrio ecológico se logra cuando hay una
relación sabia y ordenada entre los seres vivos, así
como entre éstos y su ambiente. Esta relación cambia
constantemente; por lo tanto, el equilibrio ecológico es
siempre dinámico, cambiante y nunca se detiene o se
estanca.
Cuando el hombre actúa irreflexivamente rompe el
equilibrio, haciéndose daño a sí mismo y a la
naturaleza.
Guía 2
B
Lectura
Adiós a las
golondrinas
Todos los años, en tiempo de
vacaciones, visitaba la finca de
mis abuelos. Mi abuelo, un sencillo
labrador, robusto y fuerte, pasaba
la mayor parte del día en las labores
propias del campo. Aprendí a valorar
el amor y la dedicación que le
prodigaba a sus sembrados y, en
especial, el conocimiento que tenía de
sus aves más amadas, las golondrinas.

Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodo
alrededor de su granero para que estas aves prepararan sus nidos en
los heniles, un lugar donde se guarda el heno para los animales
domésticos.
Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un frondoso árbol, y

observaba con emoción cómo las golondrinas construían sus nidos de
barro.
Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y venir de figuras

aladas. Yo las veía como las mejores trabajadoras de la finca de mi
abuelo, porque ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos de
insectos dañinos.
En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a saludarlas en sus

nidos con forma de taza. No vi ninguna. Entonces corrí al granero,
pero el lodo seco y agrietado me confirmó que mis amigas se habían
marchado.
El abuelo me contó que una noche escuchó el ruido de algo que

avanzaba por el oscuro cielo. Encendió una linterna y vio unas
avionetas fumigando la región para acabar con cuanta plaga de
insectos existiera en los alrededores; pero las sustancias que
arrojaban a los sembrados habían causado daño a las aves. Ahora
sabíamos que habían acabado con todas las plagas, pero sabíamos
también que por mucho tiempo dejaríamos de ver las bandadas de
golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes alas
grisáceas y posándose sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano
C 1. Comentamos lo que nos pareció más interesante de la

lectura anterior.
2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en él

escribimos otras acciones del hombre que rompen el equilibrio
ecológico así como las consecuencias que éstas tienen. Escribimos
acciones distintas a las del punto 3 de la actividad A.
La red de la vida
a q u í
r i b a s
N o e s c
3. Escribimos una lista de 10 maneras como el hombre puede

ayudar a conservar el equilibrio ecológico.
Presentamos el trabajo a la profesora.
4. Elaboramos 10 carteles con nuestras recomendaciones, y los

pegamos en la cartelera de la escuela.
Por favor no escriba en esta cartilla.

Cuídela, es de todos.

1. Pensamos y discutimos si en nuestra región hay
D equilibrio ecológico. ¿Por qué sí o por qué no?
Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno de

ciencias naturales y las comentamos con la profesora.
2. Buscamos en nuestra región

algunos lugares en los que
esté roto el equilibrio
ecológico por acción del
hombre, y respondemos las
siguientes preguntas en el
cuaderno de ciencias
naturales:
a. ¿Cuáles son las causas
de tales desequilibrios?
b. ¿Cómo podrían mejorarse
estas situaciones?
3. Hablamos con el comité

ecológico para organizar
una campaña y promover la
entrega de las caucheras en
nuestra escuela. Explicamos
porqué esta acción es una
forma de conservar el
equilibrio ecológico en
nuestra región.
4. Elaboremos carteles con

recomendaciones para
conservar el equilibrio
ecológico y pidamos
permiso para pegarlos en
lugares donde puedan
leerlos muchas personas.
A Zonas de vida

1. Observo las anteriores ilustraciones y escribo en mi cuaderno:
a. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre sus factores
abióticos, como:
• temperatura
• suelo
• atmósfera
• luz
• agua
• clima.
b. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre sus
factores bióticos, como:
• fauna
• flora
• seres humanos que habitan allí.
c. ¿Qué sucedería si se trasladaran especies vegetales y
animales de un paisaje a otro completamente diferente?
d. ¿Qué acciones humanas podrían convertir un paisaje en otro
totalmente distinto?
e. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y lo presento a
la profesora.
2. Uno de mis compañeros lee en voz alta el siguiente texto:
Las zonas de vida son conjuntos naturales

formadas por diferentes asociaciones de
vegetación, suelo, topografía e influenciadas por
los factores climáticos como temperatura,
precipitación y humedad. En Colombia podemos
encontrar:
Desiertos. La temperatura está por encima de los

30° C, las lluvias son escasas durante la mayor
parte del año. Las especies predominantes son los
cactus y arbustos pequeños.
Las sabanas son formaciones climáticas tropicales

de clima cálido, con predominio de pastos con
algunos arbustos y palmeras. Se desarrollan en
planicies, en terrenos ondulados y ligeramente
quebrados. Su precipitación está entre 1.000 y
2.500 mm.
Selvas o bosques tropicales. Se caracterizan por su

abundante vegetación, agua disponible durante
todo el año, precipitación anual entre 2.000 -
11.000 mm temperatura cálida, su composición
florística es extraordinariamente variada, su
temperatura entre 17°- 24°C.
El Páramo. Se encuentra entre los 3.000 a los

4.000 metros de altura por encima del bosque y
por debajo de las nieves permanentes. Tiene una
temperatura media de 7°- 12° C . Las especies
predominantes son los frailejones, las gramíneas,
arbustos enanos con abundantes epífitas como
musgos, líquenes y orquídeas. Son lugares donde
se almacena grandes cantidades de agua.

Guía 3 Lectura
B Flor de piña
Estábamos cansados. Habíamos recorrido un
buen tramo por esos bosques abundantes de
vegetación y nos detuvimos a contemplar las altas
ramas de los árboles, que formaban pintorescas
figuras. Cientos de distintas clases de orquídeas
rodeaban nuestro entorno. El guía nos dijo que
una de ellas, la que más nos llamó la atención,
se llamaba “palomita”. Los árboles nos
ofrecían su sombra fresca y el espectáculo
maravilloso invitaba al respeto y a la
veneración del universo verde.
El guía nos había dicho que anotáramos

todo cuanto viéramos donde parecía que la
fauna y la flora abundaban. Me detuve
para mirar, no sé por cuanto tiempo, las
variedades de árboles con sus variadas
gamas de verde. Aquellos árboles se
alzaban como torres, y a sus enormes
troncos se hallaban adheridas gran
variedad de musgos, helechos y
líquenes.
Seguí con atención unas

plantas más pequeñas,
llamadas “enanas de
la jungla”, que se
abrían camino
aprovechando los nichos
de los grandes troncos,
utilizados como peldaños
en su escalada; así
trepaban hasta lo más alto
de los árboles. Recordé lo
que el guía nos había dicho
sobre cómo las plantas, al
igual que los animales, se
van adaptando al medio donde está su hábitat. Comprendí que esas
pequeñas plantas también necesitaban de la luz del sol, así que
habían desarrollado una manera de trepar o rodear el árbol hasta
llegar a la luz.
Mientras mis compañeros y el guía se dedicaban a mirar huellas de

las pisadas de algunos animales, como el oso de anteojos, o se
detenían a mirar con asombro y curiosidad algunos insectos que se
posaban en las hojas de los árboles, yo me detuve frente a una flor,
casi oculta entre el tupido follaje oscuro de los árboles. El guía se
apresuró a decirme que se trataba de la bella flor de piña.
Sin que nadie se diera cuenta corté esa flor que tenía un encanto
especial, y la metí en mi mochila. A través del largo recorrido que
aún nos quedaba por hacer no volví a pensar en algo diferente, ni a
mirar otra cosa en esos bosques tropicales que no fuera mi flor de
piña.
Adriana Lozano
C 1. Hacemos un resumen sobre la lectura anterior y

buscamos el significado de las palabras
desconocidas.
2. Hacemos una obra de teatro sobre la vida de una familia que

cambia su lugar de vivienda a otro. La representamos en un día
de logros.
3. Observo la región y describo en el cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿Cómo es su clima?
b. ¿Cuál es su altitud?
c. ¿Cuáles son las características de sus animales y sus vegetales?
d. ¿Cómo son las viviendas, la alimentación y la forma de
vestirse de sus habitantes?
Presento mi trabajo a la profesora.

D
1. Elaboramos una cartelera sobre las zonas de vida de
nuestra región. Luego de mostrarla a la profesora, la
colocamos en el CRA de ciencias naturales.
2. Pido a mis abuelos, a mis padres o a personas mayores de edad

que conozcan otras regiones diferentes a la nuestra, que me
cuenten sobre las costumbres, el vestuario y la alimentación de las
personas de esos sitios. Anoto sus informaciones en mi cuaderno
de ciencias naturales y luego comparo mis notas con las de mis
compañeros, y comentamos nuestra investigación con la
profesora.
3. Investigo cuál es la principal actividad económica de mi región.

En el cuaderno de ciencias naturales escribo qué tiene que ver
esta actividad con las características del clima en mi región.
Muestro mi trabajo a la profesora.
4. Dramatizo con mis compañeros la historia de unos

animales silvestres que sólo haya en mi región, y que
unos comerciantes se llevaron para venderlos muy
lejos, en sitios con climas, suelo y vegetación diferente
de los nuestros. Presentamos el drama el día de logros.
A
Analicemos el
clima y su
relación con los
sistemas
vivientes y la
agricultura

1. Observo la anterior ilustración y respondo las siguientes
preguntas en el cuaderno:
a. ¿Por qué hay variedad de climas en mi país?
b. ¿De qué manera influye el clima en la forma de vida de las
personas de cada región del país?
c. ¿Cómo influye el clima en la manera de aprovechar los
recursos naturales?
d. A veces decimos que una región es “malsana”. ¿Qué relación
habrá entre el clima de esa región y el hecho de que se
produzcan muchas enfermedades allí?
e. ¿Qué relación tiene la variedad de climas de un lugar con la
variedad y la abundancia de especies en él?
2. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y mostramos las

conclusiones a la profesora.
3. Leemos el siguiente texto con mucha atención:
Características de algunas zonas de vida
Maleza desértica tropical. Su temperatura es

superior a 24°C y un promedio anual de lluvias entre
125 y 250 mm. se localiza en el extremo norte de la
península de la Guajira. Por sus condiciones se hace
muy difícil la agricultura y se efectúa una ganadería
temporal.
Bosque húmedo tropical. Su temperatura es

superior a 24°C y posee una alta precipitación
durante todo el año (2.000 - 4.000 mm.). En esta zona
de vida se ubican la mayoría de los bosques que
alcanzan grandes alturas y una riqueza florística. Sus
terrenos son utilizados en la ganadería y en la
agricultura.
Bosque húmedo montano bajo. Su temperatura

varía entre los 12°C y 18°C. El hombre ha habitado
esta zona de vida con un clima que le es favorable,
tanto para él como para sus cultivos. Posee gran número
de ríos que abastecen de agua a la población
humana.

Bosque pluvial montano. Permanece nublado
gran parte de tiempo. Los troncos de los árboles
están cubiertos de musgos, líquenes y epífitas. Las
temperaturas medias están entre 6°C y 12°C. Las
zonas son casi despobladas y algunos colonos
explotan los árboles para obtener carbón. Son
bosques protectores, almacenadores y
regularizadores de los caudales de los ríos y por ello
deben protegerse.
Páramo subalpino. Ocupa los niveles superiores,

la vegetación se va volviendo escasa y corresponde
a los páramos propiamente dichos. Las actividades
terrícolas y ganaderas son relativamente escasas.
4. Dibujo el mapa de Colombia y por medio de colores

identifico en él las regiones donde se presentan las
anteriores zonas de vida.
5. Leo con atención el siguiente texto, y luego observo el mapa

donde se ubican los climas del país:
Se llaman pisos térmicos a las escalas del clima que se

presentan según diferentes alturas sobre el nivel del mar.
Los pisos térmicos son: cálido, templado o medio, frío,
de páramo y de nieves perpetuas.
En el siguiente cuadro podemos observar la variedad de
climas colombianos, debidos a las diferencias del
relieve. Nuestro país presenta todos los pisos térmicos.

Pisos Nieves
Cálido Templado Frío Páramo
térmicos perpetuas
Altitud sobre 2.000 a

1.000 a 3.000 a 4.700 en
el nivel del 0 - 1.000 m 3.000 m
2.000 m 4.700 m adelante
mar
Temperatura Mayor que 17°C menos
14°C menor de1°C
promedio 24°C de12°C
Porcentaje
de tierras
colombianas 83% 9% 6% 1% 1%
con este
clima
bosques de árboles
Vegetación selva y de maderables, papa, trigo, musgos,
sabana, como caoba, cebada, líquenes
cedros y pinos pinos frailejones
pastos
maíz, plátano, cebolla

Caña de café, flores, papa,
Cultivos arroz, sorgo, papa, trigo,
azucar, frutalres, habas,
predominantes tomate, cacao, cebada,
algodón, plátano. ulluco.
algodón, caña hortalizas,
soya, maíz.
de azúcar flores.
de mar y de lechuzas, golondrinas, dantas,

Fauna agua dulce, tigres, águila oso de
predominante ardillas, aves, variedad de negra, anteojos,
serpientes, pájaros azulejo de conejos,
conejos, micos, montaña, curíes.
insectos, avispas
mosquitos,
mariposas
ganado vacuno,
vacuno, porcino, ovejes,
vacuno, ganadería
caprino, curíes,
Cría de ovino, aves de leche,
caballar, conejo,
animales de corral aves de
porcino, aves caballar,
de corral y caprino, aves corral.
abejas de corral

Climas de Colombia
Tomado de:”Cartillas regionales de Colombia” 1987

Guía 4 Lectura
B El concurso
La presidencia de la república había convocado a un concurso para
celebrar el 20 de julio, día en que se conmemora la Independencia
de Colombia.
Yo había sido designada como integrante del jurado calificador en

este concurso y, aunque sentía un poco de temor, tenía muchas
expectativas por conocer las muestras de los participantes.
Los concursantes estaban divididos por regiones, y cada región

debía hacer una exposición sobre su fauna y su flora características.
El sitio de la exposición era un amplio edificio, de una sola planta,
con una sola entrada y una sola salida.
El edificio estaba construido en vidrio y metal, y tenía la apariencia

de un palacio árabe. En total había cuatro locales, todos ellos
adecuados con una escenografía que reproducía exactamente el
lugar que representaban.
En primer lugar entramos al local de la Zona Andina. En el techo

colgaba una especie de sol, más bien opaco, y en un costado del
salón se veía un cultivo de café con altos platanales que le daban
sombra; en una jaula con barrotes de colores brillantes se veían
algunos cerdos y aves de corral y varios caballos; el clima era
suave. En un extremo dos guitarristas interpretaban pasillos y
bambucos. El lugar me pareció digno del premio.
En segundo lugar entramos al local del Páramo. Allí no había sol,

sino una bruma espesa que lo envolvía todo y un frío que calaba los
huesos. El local mostraba sembrados de papa y cebolla de la mejor
calidad, y algunos frailejones. En una jaula de color verde
esmeralda jugueteaban una docena de curíes. Dos muchachos
jóvenes interpretaban música andina con la ayuda de una quena y
una flauta. El lugar también me pareció digno del premio.
En tercer lugar entramos al local de los Llanos Orientales. En el techo

había un sol inmenso, de color cobrizo, y la temperatura era alta.

Un río artificial atravesaba el local y allí nadaban muchos peces,
mientras en sus orillas descansaban pequeños caimanes inofensivos.
Había cultivos de plátano, y grandes pastizales para el engorde de
ganado. En jaulas de color azul marino había caballos, vacas y
toros de impresionante tamaño. En otras jaulas, más pequeñas, loros
y pájaros de todos los colores que parecían pintados por el pincel de
un artista genial. Tres músicos interpretaban con las maracas y el
arpa alegres joropos llaneros. Me pareció que este lugar era tan
bello como los otros.
Finalmente entré al local que representaba la selva tropical del

Pacífico. Allí el sol no se veía, pero la temperatura era alta y el aire
húmedo. Había árboles maderables de gran tamaño y en ellos se
enroscaban serpientes de varias especies, en jaulas había pájaros
que nunca había visto en mi vida, y ranas venenosas de diferentes
tamaños. En este sitio escuché música interpretada con bombos,
cununos, marimbas y guasás, que hacían vibrar las caderas de
mujeres y hombres negros. El lugar no tenía nada qué envidiar a los
otros.

Después de visitar los cuatro locales nos reunimos los cinco jurados
del concurso. El primer votante lo hizo por los Llanos Orientales, el
segundo por la Región Andina, el tercero -después de cavilar mucho-
se decidió por las Selvas del Chocó, y el cuarto se declaró a favor
del Páramo.
Sólo quedaba el voto mío, que debía decidir el ganador; pero yo no

voté por uno en especial. Todos me parecían dignos del primer
lugar; cada región tenía su encanto y era injusto dejarla sin premio.
Entonces los cinco jurados nos pusimos de acuerdo para declarar un

empate entre las cuatro regiones y repartir el premio en partes
iguales.
Adriana Lozano
C 1. Expresamos nuestra opinión sobre la lectura e

inventamos un final diferente.
2. Ubicamos nuestra región en el mapa de Colombia y reconocemos

sus principales características climáticas.
a. Comparamos las características de nuestra región con las de
otras regiones del país.
b. Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno.
3. En el mapa de Colombia que dibujé ubico mi región para saber a

qué clase de clima pertenece, y escribo el dato en mi cuaderno.
Al frente escribo los nombres de las principales especies animales
y vegetales que se encuentran en este clima.
4. Señalo 5 actividades agrícolas que se desarrollan en mi región y

describo 5 aspectos típicos de la vida de mi comunidad.
5. En el cuaderno, represento en una pirámide los diferentes pisos

térmicos de nuestro país. Señalo en mi dibujo a qué altitud se
encuentran y cómo se llaman, y dibujo en su interior las
principales especies vegetales y animales. Para esto, analizo el
cuadro del punto 5 y tomo de él los datos que necesite.

6. Investigo cuáles son las principales actividades agrícolas que se
desarrollan en cada piso térmico.
7. Señalo las costumbres más notorias de las comunidades que

habitan cada uno de los pisos térmicos.
D 1. Dibujamos una cartelera con el mapa de los climas de

Colombia del punto 5, y dentro de él dibujamos o
pegamos ilustraciones de las especies vegetales y
animales según cada región climática. Lo colocamos en
el CRA de ciencias, luego de mostrarlo a la profesora.
2. Hacemos una dramatización sobre la vida de dos familias: una

que vive en un clima muy caliente y otra que vive en un clima frío.
Representamos este drama el día de logros.
La importancia de los temas

en esta unidad estudiada
nos dijo que son sagrados
todos los ecosistemas,
si aparecen los problemas
es que fueron alterados
sus leyes y sus dictados
que preservan la armonía,
la llamada ecología
los propone conservados.

Guía
Recuperación
1 1. Escribo un texto en el que explico qué entiendo por
ecosistema.
Guía 1. ¿Cómo sabemos que un ecosistema se encuentra en

equilibrio?
2
Guía 1. Enumero las características de algunas zonas de vida.
3
1. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
Guía a. ¿Por qué Colombia es un país afortunado con
respecto a su riqueza natural?
4 b. ¿Por qué tenemos diferentes climas?
2. Describo un piso térmico y señalo en él:
• Las actividades económicas más importantes.

• Las plantas y los animales típicos.
• Las características culturales de la comunidad.
• Las canciones típicas.

Evaluación
Evaluación
Guía 1
1. Escribo las distintas clases de relaciones entre los seres
vivos y doy un ejemplo de cada una.
2. Defino:
a. Ecosistema
b. Factores bióticos
c. Factores abióticos
Guía 2
1. ¿Qué es equilibrio ecológico?
2. Escribo 5 ejemplos de actividades humanas y sus
consecuencias en la red de la vida de un ecosistemas.
Guía 3
1. ¿Qué es una zona de vida?
2. ¿Cuáles son los factores que determinan el clima?
Escribo 3 ejemplos.
Guía 4
1. Describo 3 zonas de vida y señalo:
a. Clima
b. Animales
c. Plantas
d. Actividades agrícolas
2. Escribo los principales climas de mi país.

Adaptación




Unidad 3 - Adaptación 111

Escuela Nueva
Segunda Cartilla
Ministerio de
Educación Nacional
Ministerio de Educación Nacional
Autor:
Diagramación electrónica: Roberto Caro Aguirre

William Alzate Jurado, León Octavio Osorno
Mauricio Beltrán
CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello
IMPRESIÓN:


Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez


Alexis Carabalí
Jaime Rivas Díaz
Tabla de contenido
Unidad 4 Página
Energía
Guía 1 Estudiemos las formas de energía

B. Lectura: El mundo de la energía 11
C. Practiquemos 13
Guía 2 Conozcamos las transformaciones de la energía

B. Lectura: La energía no se crea ni
se destruye se transforma 20
C. Practiquemos 23
Guía 3 Utilicemos racionalmente y conservemos
las fuentes de energía
B. Lectura: Utilicemos racionalmente y
conservemos las fuentes de energía 32
C. Practiquemos 36
Guía 4 Conozcamos la energía solar

B. Lectura: Aprendamos haciendo 40
C. Practiquemos 42

Unidad 5 Página
Conservación de los
recursos naturales
Guía 1 ¿Cómo podemos explotar y utilizar
racionalmente nuestros recursos naturales?
B. Lectura: Madereras 54
C. Practiquemos 55
Guía 2 Preservemos y conservemos nuestros
recursos naturales
B. Lectura: Minería 64
C. Practiquemos 65
Guía 3 Aprendamos a prevenir y a prepararnos
frente a los desastres naturales
B. Lectura: Tumaco II 75
C. Practiquemos 76

Unidad
Energía
Condiciones
A Estudiemos las formas de energía

1. Con mi profesor y compañeros comentamos el
significado de la palabra trabajo en la vida diaria y
en la ciencia.
a. Empujamos una
mesa y la volvemos a
colocar en su lugar inicial.
¿Qué tenemos que hacer
para mover un cuerpo?
b. Empujamos una pared

con fuerza y
observamos.
¿Se mueve la pared?
¿por qué?
2. Leemos con atención y copiamos en el cuaderno de ciencias

naturales.
Trabajo
Para mover un cuerpo necesitamos aplicar fuerzas.
Hacemos trabajo cuando aplicamos una fuerza a un
cuerpo y éste se desplaza.
Al patear fuertemente una pelota, estirar un resorte o halar
una carreta, estamos haciendo trabajo; pero al empujar
una pared o una roca muy grande no hacemos trabajo
porque nuestra fuerza no logra mover el cuerpo que
empujamos.

3. Conseguimos un cabo de vela y lo
encedemos cuidando de no quemarnos o
provocar un incendio.
Observamos la vela durante unos minutos y la
apagamos. Describimos los cambios
ocurridos.
a. ¿Qué sentimos cuando acercamos las
manos hacia la vela?
b. ¿Qué produce la llama de la vela y para
qué la utilizamos?
4. Frotamos las manos rápidamente durante un

rato y describimos lo que sentimos.
5. Reflexionamos acerca de la luz y el calor que recibimos del Sol

durante el día y no recibimos durante la noche. ¿Qué queremos
decir cuando hablamos de la energía del Sol?
6. Con el profesor, salimos al patio de la escuela donde llegue la luz

del Sol. Llevamos una lupa y un pedazo de papel. Colocamos el
papel en el piso y la lupa a 10 ó 20 centímetros del papel, hasta
lograr que la luz forme una mancha pequeña y muy brillante
sobre el papel. Con la lupa en esta posición y evitando mirar el
Sol o su reflejo en el papel, esperamos un rato y describimos lo
que sucede.
a. Qué le sucede al papel después de
recibir los rayos del Sol a través de
la lupa?
b. ¿Cuál es la función de la lupa en
esta experiencia?
c. ¿Cuál es la fuente de energía en
esta experiencia?
9
7. Conseguimos una caja pequeña sin tapa, de madera, cartón o
metálica y le colocamos una banda de caucho alrededor como
indica la figura.
En silencio, estiramos la
banda un poco y la
soltamos para que vibre.
a. ¿Qué hacemos para poner
a vibrar la banda de
caucho?
b. ¿Qué se produce cuando
la banda de caucho vibra?
8. Leo con mucha atención y consigno en mi cuaderno de ciencias

naturales:
Energía
Energía es lo que permite que un cuerpo se mueva, o
produzca movimiento sobre otro cuerpo; que se transforme
o transforme a otros cuerpos.
La energía se manifiesta de distintas formas: luz, calor,

movimiento, electricidad, sonido, explosiones, combustión,
fermentación, etc., y puede clasificarse en:
Energía mecánica: de los cuerpos cuando se mueven

(cinética); cuando se dejan en reposo a una altura sobre el
piso (potencial); o cuando se deforman o vibran (elástica).
Energía térmica: cuando un cuerpo caliente le
suministra calor a otro más frío.
Energía química: se produce en las reacciones
químicas, combustiones o explosiones.
Energía eléctrica o magnética: cuando se manifiesta

como electricidad, magnetismo o luz.
Para movernos y realizar actividades necesitamos que
nuestros músculos se muevan y hagan fuerza, por eso
debemos alimentarnos bien con alimentos energéticos que
son la principal fuente de energía del cuerpo humano.

Guía 1 Lectura
El mundo de la energía
B Un niño le preguntó a un ingeniero electricista: ¿por qué se mueven
las cosas, los animales, el agua, los carros, la gente,...todo?
El ingeniero le respondió:
Para que las cosas se muevan se necesita algo que las impulse y las
mantenga en movimiento. A eso que impulsa y mantiene en
movimiento a las personas, a las cosas, a los animales... le llamamos
energía y también está presente en el crecimiento de las plantas.
Hay varias formas de energía, continuó el ingeniero, -por ejemplo, la

que interviene en el proceso de producción del alimento de las
plantas a partir de la luz del Sol y los nutrientes del suelo, se llama
energía química y es la energía propia de las sustancias, que en el
caso de las plantas les da la capacidad de transformar su alimento.
La luz solar es otra forma de energía y la aprovechan las plantas

para crecer y producir su alimento. En estos momentos los científicos
están investigando y desarrollando métodos para aprovechar la
energía producida por el Sol, por ejemplo en muchas comunidades
ya tienen teléfonos que funcionan con energía solar.
El calor es otra forma de energía, necesaria para que los

organismos vivos se desarrollen. Antes de inventar los motores de
gasolina se usaban motores de vapor; la fuerza del vapor movía las
piezas del motor y así funcionaban. El calor de los volcanes también
se utiliza para producir energía eléctrica en lo que llaman las
centrales geotérmicas, mediante el mismo sistema de agua caliente y
vapor.
La electricidad es quizá la forma de energía más conocida en

campos y ciudades, porque nos permite la iluminación en las noches
y el uso de aparatos como televisores, radios, estufas, neveras y
muchos otros.
Las corrientes de aire o vientos, también son formas de energía.

Muchos pueblos las utilizan para mover molinos, extraer agua del
interior de la tierra y mover otros aparatos.
El ingeniero eléctricista preguntó al niño: ¿te quedó claro lo

relacionado con las distintas formas de energía?
El niño satisfecho con lo que aprendió respondió que sí, le dió las
gracias al ingeniero y desde ese momento nació una bonita amistad
entre el niño y el ingeniero electricista.
Alexis Carabalí

Panel celdas solares
1. Reflexiono sobre la lectura anterior.
C a. Narro en 10 renglones la lectura.

b. Ubico en la lectura una fuente de energía y digo
en qué forma se manifiesta.
2. En cada actividad menciono la fuente energética y digo la

forma como se manifiesta la energía.
a. Un niño saltando lazo o jugando con una pelota.
b. El motor de un carro, de una lancha o de una moto
encendida.
c. Una olla con agua hirviendo en una hornilla de leña.
d. Un televisor funcionando con baterías o una planta eléctrica.
3. Leo el siguiente cuadro y luego lo consigno en el cuaderno de
ciencias naturales:
Formas de La fuente Cómo se

energía o reserva manifiesta
Térmica El Sol, estufas, Calor,
alimentos, combustión de movimiento.
pétroleo y sus derivados.
Sonora Vibración de cuerdas o Sonidos y
membranas. ruidos.
Lumínica El Sol, velas, fósforos, Luz y calor.

bombillos, lámparas de:
querosene, gasolina,
alcohol o pilas.
Eléctrica Electricidad de los rayos. Cuerpos

Electricidad de las pilas y electrizados.
baterias. Luz, calor,
Electricidad generada por movimientos o
agua. transformaciones
Electricidad de cuerpos por de las cosas,
frotación o rozamiento. ruidos.
Magnética Imanes. Atracción de

Electroimanes cuerpos
(bobinas) compuestos por
hierro.
Eólica Viento Movimiento de

las aspas de un
molino.
Movimiento de
barcos de vela.
Muscular Alimentos Movimientos
enérgeticos musculares
que permiten
hacer las
actividades
diarias.

D Estudiemos
las formas
de energía
1. Con ayuda de mis padres construyo una pila

eléctrica, utilizando un limón.
Froto un limón sobre un rallador de cocina hasta

que rompa una parte de cáscara. Enderezo un
clip y lo clavo hasta la mitad en el limón.
Luego tomo un cable delgado de instalación
eléctrica y le pelo los extremos, lo clavo en el
limón, cerca del clip, y aplico los 2 alambres
en mi lengua. Observo lo que sucede y comento con mi profesor y
compañeros.
2. Consulto en el puesto de salud, o en un libro de nutrición, cuáles

son los alimentos que nos proporcionan más energía o calorías.
3. Escribo una lista de fuentes de energía y menciono cómo me doy

cuenta de su presencia.
A Conozcamos las
transformaciones de la energía
1. En el dibujo identificamos las fuentes de energía y hacemos una
lista. A cada fuente energética le asociamos la forma de energía
que le corresponde.
2. Reflexionamos y
contestamos las siguientes
preguntas.
a. ¿Qué sucede en un
cuarto oscuro cuando
encendemos una
lámpara de alcohol o
gasolina?
b. ¿Qué sucede con la luz de la lámpara cuando se agota el
combustible (alcohol o gasolina)?
c. ¿Cuál es la transformación energética que ocurre en este caso?
d. ¿Qué podemos decir de una persona que es activa, carga
objetos pesados, camina rápido y es muy ágil porque consume
alimentos energéticos?
e. ¿Qué decimos de una persona débil y enferma porque no
consume alimentos energéticos?

3. Conseguimos una pelota y salimos al patio de la escuela.
Tomamos la pelota y la alzamos por encima de nuestra cabeza y
la tenemos un momento, luego la dejamos caer al piso y
observamos.
a. ¿Cómo se llama la energía que tienen los cuerpos cuando
están a una altura sobre el piso?
b. Si la pelota cae libremente, ¿qué energía tiene?
c. ¿Qué energía tiene la pelota antes de caer y después de caer?
4. Tomamos la pelota y la dejamos quieta en el piso. Ahora le

damos una patada y observamos.
a. ¿Cómo estaba la pelota antes de patearla y como está
después?
b. ¿Qué efecto tiene la patada sobre la pelota?
c. ¿Quién suministra la energía a la pelota?
d. ¿Qué transformación de energía observamos en la
experiencia?
5. Tomamos un cabo de vela y le hacemos marcas con un lápiz
cada 3 milímetros empezando por el extremo que tiene la mecha.
Luego, con mucha precaución la
encendemos cuidando de no
quemarnos o provocar un
incendio.
Observamos la vela
durante varios minutos
y respondemos:
a. ¿Qué formas
de energía
vemos en el
experimento?
b. ¿De dónde
proviene
la luz y el
calor que
sale de la
vela?
c. ¿Qué sucede
con la
parafina? ¿En
qué se
transforma el
pavilo y la
parafina de la vela?
6. Leo atentamente y transcribo a mi cuaderno de ciencias:
La energía se transforma
No podemos hacer energía, tampoco podemos destruirla;

la energía se transforma y la observamos en sus diferentes
manifestaciones:
Las plantas toman la energía del Sol y junto al agua, el

aire y los nutrientes la transforman en alimentos necesarios
para su crecimiento y desarrollo. Los animales y los
humanos cuando nos alimentamos con plantas adquirimos
esa energía de las plantas y la utilizamos.

En la combustión de la leña y el petróleo también ocurre
transformación de la energía que estaba almacenada en el
combustible y se libera en forma de luz y calor.
La energía que está almacenada en nuestros músculos nos

permite mover cosas y cambiarlas de lugar. Ya que
transformamos energía muscular en movimiento.
Algunas de las transformaciones energéticas más comunes

son:
Eléctrica a térmica
Eléctrica a lumínica
Eléctrica a mecánica
Mecánica a eléctrica
Mecánica a térmica
Mecánica a sonora
Combustión (energía química) a lumínica y térmica
Muscular a mecánica (cinética, potencial o elástica).
Guía 2 Lectura
B La energía no se crea
ni se destruye, se transforma
Felipe preguntó a su profesora de ciencias, ¿por qué es que
comiendo uno adquiere la energía para moverse y hacer las cosas?
La profesora le contestó lo siguiente:
- Cuando uno se alimenta, el organismo extrae los nutrientes de los

alimentos que consume. Cuando uno come un trozo de carne de
alguna manera está consumiendo la energía que el animal consumió
durante su vida. Por ejemplo, al comer carne de res, debemos tener
en cuenta, que su cuerpo tiene energía acumulada que ella consumió
en su vida. La vaca ha comido hierba, la hierba consume energía
solar, agua y nutrientes del suelo, entonces la vaca ha procesado esa
energía de las plantas que consumió y que éstas a su vez tomaron
del suelo, del aire, del agua y del sol.
Además de la energía de los seres vivos, existen otros tipos de

energía, como por ejemplo, la que se necesita para que hierva el
agua en una olla. Esta energía puede ser generada por la leña, el
carbón o la electricidad. Si es por leña, la llama consume la energía
que la planta ha adquirido durante su desarrollo como planta viva.
Esa leña al quemarse produce el calor necesario para que el agua

hierva. Si es carbón, se requieren grandes excavaciones y
maquinaria para extraerlo.
La profesora continúa explicándole al ansioso Felipe: para producir
la energía que usamos al prender el televisor o el equipo de sonido,
se represan grandes cantidades de agua en tanques o canales
situados en sitios altos. El agua se deja bajar a gran velocidad por
gigantescos tubos y con esa fuerza que trae, mueve muy rápido unas
ruedas con paletas. Por el movimiento de estas ruedas se genera
electricidad que es conducida por cables hasta nuestras casas. Esa
energía también la puedes usar para calentar el agua en una estufa
eléctrica, hacer funcionar el ventilador, el computador y para mover
motores, electrodomésticos o aparatos que trabajan con energía
eléctrica.
La maestra llama la atención de Felipe: algunos tipos de energía de
los que hemos hablado, como la energía proveniente del
represamiento del agua, o de la combustión de la leña o del carbón
mineral, son formas de energía muy costosas, por el tipo de equipos
usados para generarla, por la cantidad de personas que necesitan
para realizar el trabajo y por los daños que se producen al medio
ambiente.
Para producir la energía eléctrica, se necesita inundar miles de
hectáreas de terrenos, que generalmente son aprovechables para la
agricultura, la ganadería y los bosques. Muchas veces cortan o
desvían los ríos y generalmente provocan cambios en el clima de la
región donde se ubica la represa.
Si es proveniente de leña, se deforestan grandes extensiones de

bosques y estas tierras se vuelven estériles, ya no se produce mucha
vegetación y por lo tanto, los animales también van desapareciendo.
Cuando se explota el carbón mineral como fuente de energía para

poderlo extraer se requiere excavar cientos de metros. En nuestro
país se llega incluso casi a los trescientos. Pero eso no es todo. Hay
que hacer explotar la roca que existe sobre el manto de carbón y
esas explosiones pueden perturbar las corrientes de aguas
subterráneas.
La maestra, para concluir, añade en tono de preocupación: ¿has

oído de la energía atómica, Felipe?
- Sssí -en tono de duda- no es la que usan los países grandes para la
guerra?
- Sí, esa misma Felipe -dice la maestra- esa es la forma más poderosa
y peligrosa de energía conocida por el hombre, porque se obtiene
de la destrucción de los elementos que conforman la materia, es
decir, del átomo. Es como si uno descubriera la forma de que los
ladrillos que componen un edificio se deshagan. Por el estilo
funciona la energía atómica. Además de la guerra, la energía
atómica se utiliza para producir electricidad.
- Entonces la energía en sus diferentes formas y transformaciones, a

pesar de que nos sirve tanto, es peligrosa. -Dice Felipe preocupado-.
- La profesora le responde: la energía no es peligrosa si sabemos

manejarla, pero cuando es manejada por gente irresponsable o
ignorante, se convierte en una amenaza. Por eso es importante que
los jóvenes conozcan bien sobre estos procesos, para que puedan
en el futuro tomar decisiones adecuadas.
Alexis Carabalí

1. Conseguimos una banda de caucho y hacemos una
C pelotica pequeña de papel. Con la banda, los dedos y

la bolita de papel armamos una cauchera.
Estiramos la banda con los dedos y lanzamos la bolita de papel

cuidando de no golpear a alguien.
a. ¿Qué fuerza deforma (o estira) la banda de caucho? ¿Quién
hace esta fuerza?
b. Cuando se lanza la pelotica, ¿quién la pone en movimiento?
¿Cómo lo hace?
c. ¿Qué transformación de energía observamos en esta
actividad?
2. Buscamos una linterna con pilas en buen estado y la

encendemos. Luego la apagamos y le sacamos las pilas. Ahora,
sin pilas encendemos la linterna. Colocamos las pilas a la linterna
y la encendemos nuevamente. Explicamos en el cuaderno lo que
sucede en cada caso y que función tienen las pilas en la linterna.
3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo cuál es la fuente de
energía necesaria para realizar cada una de las siguientes
actividades:
a. Calentar un líquido
b. Iluminar con una linterna
c. Patear una pelota
d. Planchar una camisa
e. Hacer sonar un tambor
d. Escuchar radio
f. Estirar un resorte.
4. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno y lo completo.
Objeto Energía inicial Energía final
Lámpara de Química Lumínica

gasolina (combustión
de gasolina)
í
qu
Plancha de Eléctrica
sa
ropa
ba
Alimentos Azúcares y
energéticos grasas cri
es
Química
No
Vela o fogata
(Combustión)
Molino Cinética
Resorte Mecánica
impulsando (Elástica)
una pelotica
Presento mi trabajo al profesor.

D
Con la ayuda de un adulto.
1. Observo algunos aparatos o máquinas

funcionando y describo los procesos que
se dan con cada uno. Escribo en una hoja en blanco las formas
de energía presentes en cada proceso y las transformaciones que
ocurren en el mismo.
2. Leo nuevamente el texto de, la energía se transforma (págs.

18,19) y explico a los demás compañeros lo que entendí.
3. Explico a mis familiares la importancia de consumir alimentos

energéticos.
A Utilicemos racionalmente y
conservemos las fuentes de energía
1. Con mis compañeros identificamos la fuente de
energía que corresponde a cada actividad:
a. cocinar alimentos
b. Iluminar una habitación
c. Empujar una carreta
d. Secar la ropa
e. Patear un balón
f. Encender una bombilla
g. Encender una fogata.
2.Comento con mis

compañeros las
características y abundancia
de las siguientes fuentes de
energía:
a. Energía solar
b. Energía de alimentos y
nutrientes
c. Energía de combustibles
d. Energía de movimiento
de agua y viento.
Energia Solar

Energía de alimentos y nutrientes
Energía de
movimiento
producida por
el viento
Energía producida por el represamiento del agua.

GAS E
B U TA SEN
NO Energía de
ERO
QU
combustibles
FUEL-OIL
GASOLINA
A S FA LT O A C E IT E
PA
C OS RA
FIN
STI A
PLÁ
3. Copio en mi cuaderno el siguiente cuadro y lo completo con las

características de cada fuente energética; utilizo un signo
para escoger la opción sí y para la opción no.
Fuente de Limpia Contaminante Barata Costosa Renovable No renovable

energía
Energía
solar
Combustión
í
de
petróleo
q u
Caída de
a
agua
a s
Alimetos
energéticos
r i b
c
Combustión
de leña o es
carbón
o
Movimiento
del aire
N
(viento)
4. Leo con atención y hago un resumen en mi cuaderno de ciencias
naturales
Todo aquello que produce energía para nuestras

actividades lo llamamos fuentes de energía. Algunas
fuentes de energía muy populares son: la luz solar, las
caídas de agua, los combustibles, el viento, los alimentos,
etcétera.
Muchas fuentes de energía son limpias (no contaminan),

otras son baratas y otras son renovables o ilimitadas (no se
agotan). La luz solar y el viento son fuentes energéticas
gratuitas y no contaminan, en cambio el carbón y el
petróleo son costosos, no son renovables y su combustión
es muy contaminante.
El hombre moderno necesita cada vez más y más energía,

pero las reservas de fuentes energéticas tradicionales como
petróleo, carbón y agua, se están agotando, lo que
conduce a una crisis energética mundial.
Para enfrentar una crisis energética debemos adoptar

medidas urgentes:
Racionalizar el consumo: consiste en consumir sólo la

energía necesaria para un ritmo normal de vida sin
desperdiciar.
Potenciar los recursos: es hacer un estudio detallado

de las fuentes energéticas disponibles en nuestro país y
planificar su aprovechamiento. Por ejemplo, en una región
de ríos caudalosos es recomendable una central
hidroeléctrica; en una región de mucho viento considerar
un conjunto de generadores de electricidad movidos por
viento, etcétera.
Investigación de nuevas fuentes: es un trabajo que

corresponde a científicos e ingenieros donde se investigan
nuevas fuentes de energía que ofrezcan alternativas
baratas y poco contaminantes.

5. Con la orientación del profesor buscamos en el diccionario el
significado de las siguientes palabras y las comentamos:
Hidroeléctrica
Termoeléctrica
Eólico
Geotérmia
Guía 3 Lectura
B Utilicemos racionalmente y
conservemos las fuentes de energía
Un señor que llegó hace poco de Irak le contaba a su grupo de
amigos que él había visto arder por muchos meses los pozos de
petróleo de ese país, después de la guerra del Golfo Pérsico. Él
asistió a un curso sobre energías alternativas, donde aprendió
muchas cosas de las que está contando ahora. Dijo:
A nosotros nos decían los expertos que era una desgracia que se
quemara ese petróleo, porque es un recurso que no se puede

renovar y para que se formara se necesitaron millones de años. Nos
decían también que combustibles como el petróleo y el carbón sólo
se explotan una vez. Por eso da tanta rabia ver cómo la gente
malgasta los combustibles. Si supieran cuánto ha demorado en
formarse cada gota de petróleo o cada roca de carbón, estoy
seguro de que no los desperdiciarían.
Esos expertos saben mucho de energía y de combustibles, y nos

enseñaron que una de las fuentes de energía más usada es la leña.
Aunque la quema de leña como combustible puede aumentar la
deforestación de los bosques, bien manejada puede permitir que la
gente satisfaga sus necesidades energéticas. La mejor forma de
manejar la leña es reforestando los bosques de donde se obtiene,
sembrando varios árboles por cada uno que se corta.
Pero con la leña también se debe tener cuidado de no malgastarla

porque, como ya vimos, es el resultado de un largo proceso de la
naturaleza. Todos sabemos, además, lo útiles que son los bosques
para la producción de oxígeno y para evitar la erosión.
Un experto en energía solar nos dictó un curso en el que nos enseñó

que la energía solar es una de las fuentes más estables de energía, y
que para aprovecharla no hay que inundar grandes territorios, ni
quemar bosques enteros, ni hacer grandes excavaciones o correr
riesgos de contaminación. Cualquier persona en cualquier parte del
mundo puede aprovechar la energía solar. Si las investigaciones
siguen dando éxito, en poco tiempo tendremos aparatos que
funcionen con energía solar.
Un señor que estaba en el curso preguntó:
-¿Qué diferencia hay entre la energía producida por el petróleo y

por el carbón, y la que se produce por la leña y por el Sol?
El experto explicó que había varias diferencias. Una de ellas es la

fuente de origen del recurso energético porque, por ejemplo, el
carbón y el petróleo son extraídos del interior de la tierra y se
produjeron por la descomposición de materia orgánica durante miles
de años; en el caso del petróleo, la materia orgánica se convirtió en
aceite (por eso se llama petróleo, que significa aceite de piedra); en

el caso del carbón, la materia orgánica se convirtió en rocas que se
incendian con facilidad.
Otra diferencia está en su duración: el carbón y el petróleo, una vez

se acaban, no se pueden volver a producir. También se diferencian
por su explotación: para sacar el petróleo y el carbón se necesitan
grandes inversiones de capital y esfuerzo humano pero, además, en
el caso del petróleo luego de extraerlo se necesita desarrollar
costosos procesos de refinamiento.
La energía solar y la energía del viento -o eólica-, están al alcance

de la mano; no hay que extraerlas de ninguna parte, sólamente hay
que tomarlas y utilizarlas. Tampoco hay que refinarlas o
transportarlas, porque se pueden emplear en cualquier sitio. No
existe el temor de que el Sol o el viento se acaben, no contaminan y
son muy económicas.
Después de oír al experto comprendí lo importante que es que

aprendamos a aprovechar la energía solar, así como otras energías
que no son dañinas ni costosas.
Alexis Carabalí
35
1. En mi cuaderno de ciencias naturales hago una lista
C de las fuentes de energía que se mencionan en la

lectura.
2. En mi cuaderno de naturales recorto láminas de

periódicos y revistas donde haya fuentes de energía que se
pueden acabar (no renovables). Por ejemplo el carbón, petróleo,
cascadas o caídas de agua y las pego en mi cuaderno de
naturales bajo el título, fuentes de energía no renovables.
dibujo
3. Respondo en mi cuaderno de ciencias naturales:

a. ¿Por qué debemos cuidar y aprovechar bien el petróleo y el
carbón?

b. ¿Qué debemos hacer en nuestra casa para no
desperdiciar energía?
c. ¿Cómo hago buen uso de la leña, y cómo evito la
destrucción de los bosques?
4. Con mis compañeros hago un inventario de las

fuentes de energía que hay en mi región y cómo se
utilizan. Preguntamos a los adultos dónde están las
hidroeléctricas, termoeléctricas, pozos petroleros, minas
de carbón, gasoductos más cercanos a nuestra región.
5. Hacemos una cartelera donde presentamos las fuentes de

energía que hay en la región y utiliza la comunidad.
Señalamos las fuentes energéticas que son renovables, las
que son baratas y las que no contaminan.
Unidad 4 - Guía 3
D 1. Explico a mis padres o familiares qué es una fuente de energía y

cómo se clasifican en renovables y no renovables. Comento con
ellos cómo podemos economizar energía y evitar el desperdicio.
2. Compruebo que el estiércol se descompone y produce gases que

se convierten en fuentes de energía.
Con ayuda de mis padres o familiares consigo una bolsa plástica

nueva y 6 libras de estiércol de cerdo o boñiga. En la bolsa plástica
mezclamos el estiércol con 1 litro de agua sin romper la bolsa, la
sellamos con cinta para evitar que se nos escape el gas. En 48 horas
introducimos una manguerita y al extremo libre le acercamos con
mucho cuidado una vela encendida. Observamos la combustión del
biogás y explicamos lo que sucede.

A Conozcamos la energía solar

Con mis compañeros realizo las siguientes experiencias:
1. Buscamos tapas de tarros de

diferente tamaño, sobre ellas
vaciamos agua con sal, exponemos
las tapas con el agua-sal al Sol, el
tiempo necesario para que se
evapore el agua y describimos lo
que sucede.
2. Buscamos un tarro metálico sin

tapa y lo pintamos de color negro.
Cuando la pintura esté seca lo
llenamos de agua y lo exponemos al Sol, sentimos la temperatura
del agua antes y después de exponerla al Sol.
3. Leemos el siguiente texto:
La energía solar
La energía solar se manifiesta en forma de luz y calor.
La energía del Sol la aprovechan los vegetales para
fabricar su alimento, también interviene en el ciclo del
agua, en la temperatura interna de los seres vivos y en
muchas máquinas y dispositivos que los científicos e
ingenieros han construido para transformarla en energía
eléctrica o energía mecánica.
A pesar de que la energía solar es gratuita y no
contamina es la menos utilizada. Es urgente que tomemos
conciencia de esta fuente energética y aprendamos a
aprovecharla.
4. Averiguo en qué consiste y cómo funciona un calentador de agua

solar y un horno solar. Hago un resumen y lo consigno en el
cuaderno.
Guía 4
B
Lectura
Aprendamos haciendo
Nuestro amigo que llegó del Golfo Pérsico nos quiso
enseñar algunas de las cosas que aprendió en un
curso que hizo durante su viaje.
Una de las cosas que aprendió fue a aprovechar la

energía solar, porque nosotros no sabemos sacarle
provecho a la cantidad de Sol que llega a nuestra
Tierra, y siempre tenemos el miedo de que se va a
acabar la energía.
Una de las prácticas del curso consistió en la

construcción de un calentador solar, para tener agua
caliente en la casa sin los costos que implica la
energía eléctrica.
Se consiguen tubos o mangueras, se pintan de color

negro, se dejan descubiertos al Sol y se les hace
pasar agua por su interior. El agua sale caliente,
haya o no luz solar directa sobre los tubos.
Una práctica menos sencilla es la construcción de un

secador solar, para secar las frutas que generalmente
se pierden en los tiempos de cosecha, y de esta

manera obtener pulpa deshidratada durante
todo el año. Para construirlo se necesita una
caja de madera, cartón o lámina.
Se pinta el interior con pintura de color

negro. Cuando está bien seca la pintura
depositamos en la caja la pulpa de la fruta
que queremos secar; luego ponemos la caja
al Sol, y de esta manera podemos secar
todas las frutas que de otra manera se
perderían porque no se alcanzan a consumir.
Si queremos que el secado sea más rápido,

podemos cubrir la parte superior de la caja
con papel o plástico de color negro; pero
tenemos que dejarle huecos en las paredes
para que salga el vapor de agua que
produce la pulpa al secarse.
El tamaño del secador solar depende de las

necesidades que tenga cada persona. En las
salidas que hacíamos al campo pude ver
secadores solares que eran como casas de
plástico, donde deshidratan las plantas que
usan para las aguas aromáticas.
Así como los expertos han descubierto estas

sencillas formas de aprovechar la energía
solar, nosotros también podemos descubrir
muchas otras posibilidades para aprovechar
ese valioso recurso energético que es la luz
solar.
Alexis Carabalí
1. Comento la lectura anterior con mis compañeros.
C 2. Buscamos en la biblioteca escolar un texto que brinde

información sobre un invento de la humanidad para aprovechar la
energía solar. Averiguamos en qué consiste y cómo funciona un
calentador de agua solar y un horno solar. Hacemos un resumen y lo
consignamos en el cuaderno.
3. Organizamos una campaña para la divulgación de las utilidades

o usos que podemos hacer del recurso energético del Sol, como
fuente
de energía que no se agota por su uso. Para la campaña podemos
hacer:
Concursos de afiches, conferencias a padres de familia y demás
compañeros de la escuela, pancartas y carteles pegados en sitios
estratégicos.

1. Describo a mis padres o familiares una máquina que quisiera
D
construir para utilizar la energía solar.
2. Comento a mis padres o familiares cómo podemos usar la

energía solar como fuente energética limpia (no contaminante) y
llevo por escrito los comentarios que hice y me hicieron.
En esta unidad, la cuarta,

la energía aquí estudiamos
y si la economizamos
nunca nos hará falta.

Recuperación
Guía 1. Leo nuevamente el texto que se encuentra en la
actividad de construyamos conocimiento en el numeral
8 (pág. 10), la energía, describo las formas de energía
1 y cómo se manifiestan.
2. Leo nuevamente el cuadro del numeral 3 de la actividad

de práctica (pág. 14). Selecciono una fuente de energía
y digo cómo se manifiesta o se reconoce que existe esa
energía.
3. Contesto qué forma de energía está presente en cada

uno de los siguientes casos:
a. Cuando me alimento.
b. Cuando plancho la ropa.
c. Cuando aseo la casa.
d. Cuando toco las cuerdas de la guitarra.
e . Cuando prendo una linterna.
f . Cuando extiendo la ropa al sol.
Recuperación
Guía 1. Leo nuevamente la lista de actividades planteadas en la

actividad de construyamos conocimiento y las
desarrollo pidiéndole ayuda al profesor, para que me
2 explique cada actividad.
2. Hago una cartelera con los conceptos y ejercicios que

más trabajo me costó entender.
Guía 1. Leo de nuevo el texto del numeral 4 de la actividad de

construyamos conocimiento (pág. 30) y hago una
cartelera sobre la manera de aprovechar bien y de
3 ahorrar los recursos no renovables de energía. Por

ejemplo: la leña, carbón y petróleo.
2. Busco un libro de ciencias naturales que hable de los

recursos renovables y no renovables y de las fuentes de
energía. Escribo cómo podemos cuidarlos.
Guía 4 1. Leo nuevamente el texto escrito de la actividad

construyamos conocimiento numeral 3 (pág. 39), le
comento al profesor y dialogamos sobre este tema,
4 escribo en el cuaderno las conclusiones que sacamos.
2. Leo nuevamente aprendamos haciendo (pág. 40 y 41)

y busco palabras nuevas de las que desconozca su
significado.
Utilizo el diccionario para comprenderlas, las escribo

en una tarjeta y las llevo al diccionario mural.

Evaluación
Guía 1
1. Explico en mi cuaderno cuando una fuerza hace trabajo y
menciono dos ejemplos de fuerzas que hacen trabajo.
2. Escribo cuatro formas o manifestaciones de la energía y
doy un ejemplo de cada una de ellas.
Guía 2
1. Explico en mi cuaderno la transformación de la energía
que ocurre desde la fotosíntesis en las hojas de las plantas
hasta los alimentos, animales y vegetales que consumimos.
2. Enumero algunas de las transformaciones energéticas
más comunes y doy un ejemplo de cada una de ellas.
Guía 3
1. Enumero en mi cuaderno cinco fuentes de energía que
conozco y digo si es limpia o contaminante, barata o
costosa y renovable o no renovable.
2. Describo las medidas energéticas que deben adoptarse
para enfrentar una crisis energética.
Guía 4
1. Describo las características y ventajas que tiene la
energía solar.
2. Describo en mi cuaderno en que consiste y como
funciona un calentador de agua solar.
Unidad 4 - Evaluación 45
Adaptación





Unidad
Conservación de los
5 recursos naturales
Condiciones
47
Guía 1 Construyamos
conocimiento
A
¿Cómo podemos explotar
y utilizar racionalmente
nuestros recursos
naturales?

1. Con mis compañeros, observamos con atención el dibujo anterior
e identificamos los recursos naturales que aparecen en él.
2. Leo el siguiente cuadro, lo discuto con mis compañeros y digo de

qué están hechas y de dónde provienen las cosas útiles que
aparecen en él.
Cosas útiles Están hechas de Provienen de

1 Un pantalón
2 Un saco de lana
3 Mis cuadernos
4 La maleta de mis cuadernos,
5 Un zapatero
6 Las sillas donde nos sentamos
7 El tablero
8 Un cinturón de cuero
9 Nuestras medias
10 Los platos donde comemos
11 La cama donde dormimos
3. Con mis compañeros, discutimos las siguientes preguntas:

a. ¿Qué recursos naturales conocemos con los cuales se puedan
elaborar algunos medicamentos?
b. ¿Cuál es el recurso natural que existe en mayor proporción en
la naturaleza?
c. ¿Sobre qué recurso natural podemos cultivar?
4. Leo con atención los siguientes recuadros:
Utilización de nuestros recursos naturales

Son muchos los beneficios que el ser humano recibe de la
naturaleza.
El agua: muchas de las cosas que hacemos a diario,
como lavarnos las manos, preparar un café, regar las
plantas, amasar pan o barro, nadar, o como medio de
transporte, son posibles gracias a este elemento vital para
la vida. También es importante para la generación de la
energía.
No contamines, ni desperdicies, este precioso
líquido.
5. Con mis compañeros y el profesor respondemos las siguientes

preguntas y reflexionamos sobre ellas:
a. Utilizando el agua como materia prima y sin contaminar, ¿qué
actividad productiva se podría establecer en la región?
b. ¿Qué es una hidroeléctrica?
c. ¿Qué papel desempeña el agua en el funcionamiento de una
hidroeléctrica?
El suelo: proporciona el material necesario para

desarrollar la agricultura, producir pastos para el ganado,
extraer minerales y es el hábitat de muchos animales. Un
suelo rico en materia orgánica llega a ser altamente
productivo, gracias a la retención de agua y a la
circulación del aire dentro de éste.
6. Respondemos las siguientes preguntas con mis compañeros y el

profesor:
a. ¿Qué plantas cultivan los agricultores de la región ?
b. ¿Para qué actividad agrícola, forestal o ganadera son más
apropiados los suelos de la región?
Los bosques: los bosques juegan un papel muy importante

al actuar como defensa contra el calentamiento del planeta,
gracias a la cantidad de carbono que se retiene en ellos. Los
árboles, mediante la fotosíntesis , ayudan a remover el bióxido
de carbono, y nos devuelven oxígeno y por eso los llamamos

los pulmones de la tierra. Además nos proporcionan madera,
pulpa para papel, medicamentos y hasta recreación. El bosque
sirve de albergue de muchas especies silvestres.
La fauna: es la totalidad de las especies animales de

una región. Algunos han sido domesticados por el ser
humano para su beneficio, y otros continúan siendo
salvajes. Utilizamos los animales para nuestra
alimentación, transporte, vestido y muchos otros beneficios.
La flora: son todas las especies vegetales. Las plantas nos

proporcionan alimentos, medicina, vestido y muchos otros
productos. Algunas plantas han sido domesticadas, pero la
mayoría sigue siendo silvestre.
La deforestación puede ser detenida y los bosques

restaurados.
La fauna y la flora son el futuro de las próximas

generaciones.
7. En mi cuaderno de ciencias naturales :

a. Diseño un jardín utilizando círculos, triángulos y otras formas
geométricas que se me ocurran con varias especies de plantas
que me llamen la atención.
b. Escribo el nombre, si lo conozco, o dibujo algunas especies
representativas de nuestra fauna y flora de las cuales he oído
hablar o he visto en la TV pero que para mí son desconocidas.
c. Hago una interpretación corta de la siguiente frase: la fauna y
la flora existentes en los bosques son el futuro de las próximas
generaciones.
8. Realicemos un experimento:
Trabajo en grupo con mis compañeros y el profesor.
a. Qué necesitamos:
• dos cajas no muy grandes de madera o cartón resistente
•tierra fértil para llenar las cajas
•pedazos de madera, troncos o piedras que se puedan usar
para inclinar las cajas
•recipiente con agua
•platos hondos (pueden ser de plástico).
b. ¿Qué hacemos?
•tomamos las cajas y en uno de los lados más angostos
hacemos un corte en forma de V de unos 3 cm de hondo (ver
la figura)
•ahora llenamos las cajas con tierra
•en una de las cajas trazamos surcos en
forma transversal, y en la otra caja
trazamos surcos en forma longitudinal
(Observar el dibujo)
•colocamos las cajas sobre la piedra o
el trozo de madera por el lado que no
tiene el corte de forma que quede
inclinada.
•Los platos o tazas los colocamos al
frente del corte en V, pero un poco más
abajo
•ahora con el recipiente lleno de agua,
derramamos el agua desde la misma
altura, lentamente y al mismo ritmo
empezando por la parte más alta
c. Observamos lo que sucede.
d. Comentamos en el grupo los resultados obtenidos, y escribimos
las conclusiones.
9. Leo, y copio en mi cuaderno de ciencias las ideas más importantes

del siguiente párrafo:
Explotación racional de nuestros recursos naturales

La función de la especie humana en el planeta Tierra debe ser
la de protección a la naturaleza y no la destrucción o
avasallamiento de ésta.

Muchos bosques están siendo
destruidos por la tala indiscriminada
y las quemas permanentes que
agotan especies animales y
vegetales.
Un bosque puede ser explotado
en forma racional, utilizando las
diferentes especies de plantas
sin acabar con ellas. Son
muchas las especies vegetales
existentes en el bosque cuyas
propiedades curativas y
alimenticias se desconocen y
que pueden desaparecer por las
quemas y la tala indiscriminada
del bosque.
Se debe intensificar la siembra de árboles de rápido
crecimiento para la producción de leña, madera y obtención de
pulpa para papel en zonas lejanas a los bosques; así evitamos
acabar con ellos.
Debemos proteger los suelos con árboles que contribuyan a
evitar la erosión y ayuden a mantener en forma regular el
cauce y nacimiento de los ríos.
La rotación de cultivos en las parcelas agrícolas impide que
algunas especies animales dañinas para ciertos cultivos se
reproduzcan.
Al incorporar al suelo los residuos de cultivos anteriores,
ayudamos a nutrirlo. Cuando se hacen quemas no controladas
se destruyen los componedores y esto conlleva al uso
exagerado de sustancias químicas como abonos y pesticidas
que contaminan el ambiente.
Los adelantos científicos como el control biológico, es decir, la
cría de animales que acaban únicamente con especies dañinas
para algunos cultivos, ofrece una excelente alternativa.
Aumentar los criaderos de animales útiles al hombre como
peces, conejos o aves, permite depender menos de la caza y la
pesca y contribuye a preservar los individuos en crecimiento o
en edad de reproducción de especies en vía de extinción.
Guía 1 Lectura
B Madereras
La explotación de madera
de forma indiscriminada
por la industria papelera
tiene la selva acabada
De la costa es su extensión Y la presión que por años

por los puertos principales a que ha estado sometida
la madera a raudales variedades extinguidas
sale sin consideración ninguno paga los daños
y en un barco o en un camión árboles de gran tamaño
el hombre como una fiera se derriban sin espera
de la selva para afuera y la técnica se esmera
saca árboles sin control pa´ mejorar la explotación
trabaja de sol a sol no existe reforestación
la explotación de la madera. por la industria papelera.
El colono y el nativo Cambios ocurren en clima

trabajan pa´ las empresas también en la economía
y como perros de presa áreas donde llovía
no dejan un árbol vivo no les cae gota encima
la paga es un motivo ningún pájaro se arrima
pues cada pieza sacada y la fauna en manada
Tomado de: Mi
lista pa´ ser transportada emprendió la retirada
Pacífico Décimas tiene un valor diferente y la maldita ambición
de Mar y Realidad hacer trabajar la gente de gentes sin corazón
Baltazar Mejía.
1994. de forma indiscriminada. tiene la selva acabada.

C 1. En el siguiente párrafo busco, escribo y explico en mi

cuaderno de ciencias las palabras que indican
formas como se pueden acabar los recursos
naturales, por mal manejo:
Cultivo, tala, productivo, ganadería, quema,

reforestación, dinamita, insecticidas, aire puro, contaminación,
empobrecimiento, fértil, plantas, estéril, rotación, erosión,
recolección de frutos, madera, renovable, extinción,
biodiversidad, epidemia, alimentos, nutrientes, basuras, compost,
lombrices, reciclaje, protección, pesticidas, control biológico, caza
sin control, desforestación.
2. Realizo con mi profesor y compañeros la siguiente práctica:

Simulación y aprovechamiento de un bosque.
•dos cajones llenos de tierra o arena
•palitos y ramitas pequeños
b. ¿Qué hacemos?
•Llenamos ambos cajones con
tierra o arena.
•Sembramos en los cajones las
ramitas y palitos dándoles la forma
de un bosque. (Ver dibujo 1).
Al segundo cajón le cortamos
algunas ramitas y le arrancamos 1
unos palitos en forma intercalada.
(Ver dibujo 2).
c. ¿Cómo es el bosque del primer
cajón?
d. ¿Cómo es el bosque del segundo
cajón?
e. Cuando se cortan los árboles en
forma intercalada, ¿qué ventajas
se obtienen?
f. ¿Cómo podríamos utilizar 2
el bosque sin destruirlo?
g. ¿Cuándo un bosque es aprovechado inadecuadamente?
3. Ahora lo vamos a hacer de otra manera.
Observo cuidadosamente el dibujo:
1 2 3 4
Cuando aprovechas unos

árboles y dejas intactos otros, 1 y 3 : franjas de protección
intercaladamente, 2 y 4 : franjas de producción
estas practicando la entresaca. • Tomamos un cajón y lo dividimos en 4 franjas.
• Lo llenamos de tierra y palitos o ramitas (como
aparece en el dibujo).
• Colocamos separadores para distinguir las
franjas, (pueden ser tiras de madera de
colores, cabuya u otro material).
• Enumeramos las franjas y las señalamos así:
números impares = franjas de protección
números pares = franjas de producción.
4. Hacemos de cuenta que vamos al bosque por madera:
a. ¿De qué franjas sacamos árboles ? (Palitos).
b. ¿Cómo reponemos los árboles que sacamos?
c. ¿Qué franjas dejamos intactas?
d. ¿Que hacemos después ?
e. ¿Qué ventajas y desventajas presenta el procedimiento que
acabamos de hacer?
Aprovechemos racionalmente el bosque.

Lo podemos destruir en pocas horas, pero se
demora muchos años para crecer y
recuperarse.
Cuando se explotan unas franjas y se dejan otras

de reserva, intercaladamente, se está practicando
el sistema de franjas de protección y de
producción.

D 1. Hablo con mis familiares y les explico la importancia

de usar adecuadamente los recursos naturales:
agua, bosque, suelo, flora y fauna.
2. Pregunto cuáles son las autoridades encargadas de

conservar los recursos naturales como parques, fauna, flora,
bosques, manejo de aguas en mi región. Lo escribo en mi
cuaderno.
3. Pido la ayuda de mis padres y profesores o compañeros y hago

una lista de:
a. Tres (3) animales que el ser humano utiliza por sus piel.
b. Tres (3) que se cazan en los bosques porque su carne es
exquisita.
c. Dos (2) animales que estén desapareciendo porque los cazan
sin tener en cuenta la cantidad existente.
d. Tres (3) animales que me parezcan muy llamativos por la
belleza de sus colores.
4. Pregunto a algunos habitantes de mi región qué especies de

plantas y animales existen o existieron en este lugar y porqué son
escasas o desaparecieron. Copio el cuadro en mi cuaderno de
ciencias y lo completo:
Especie Especie Ejemplares Motivos de

vegetal animal que quedan desaparación o
Muchos Pocos Nada disminución
5. Describo en mi cuaderno cómo podemos explotar racionalmente

el recurso natural ‘’animales’’ para que no se agoten.
A Preservemos y
conservemos
nuestros
recursos naturales
1. Leo con mucha atención:
La riqueza de un país y de sus habitantes proviene de dos

fuentes: la primera, el trabajo de la gente; y la segunda, la
riqueza de la tierra. A esta segunda fuente la llamamos
recursos naturales.
Recordemos que los recursos renovables son aquellos que

la naturaleza recupera en un tiempo corto, pudiéndose
disponer de ellos sin que se agoten, como en el caso de la
madera.
Existen algunos recursos que están presentes en nuestro

planeta en cantidades fijas, y cuya producción o
recuperación no es posible o puede ocurrir en un tiempo
muy largo, como sucede con el petróleo.

Trabajamos en grupo con nuestro profesor.
2. Hacemos un croquis o mapa del recorrido del agua que llega a

la escuela.
a. Localizamos en el croquis de dónde llega el agua (río,
quebrada, pozo).
b. Preguntamos qué otras poblaciones utilizan esta misma fuente
de agua.
c. Recorremos algunos tramos y observamos si hay en ellos
alguna diferencia en el color, el olor, o la presencia de
organismos como peces, caracoles, renacuajos y plantas.
d. Identificamos algunos posibles factores causantes de estos
cambios.
3. Respondemos las siguientes preguntas:

a. ¿Qué tipo de tratamiento recibe el agua antes de llegar a la
escuela?
b. La presencia o ausencia de organismos vivos en el agua, ¿qué
indica?
c. Las aguas sucias o
servidas, ¿hacia dónde se
vierten?
d. ¿Qué cantidad de agua
utilizamos para bañarnos?
Cuando se altera la calidad
4. Después de discutir las del agua algunos organismos
respuestas a las preguntas mueren, a veces son
anteriores, hago un resumen reemplazados por otros, por
en mi cuaderno acerca de esto se les considera
cómo podemos mantener y bioindicadores del agua.
preservar en nuestra
comunidad la calidad del
agua.
5. Leo con atención y contesto en el cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿Qué productos utilizados en mi casa vienen en envases de
lata?
b. ¿Qué se hace con los embases de lata después de usar su
contenido?
c. ¿Qué productos utilizados en mi casa o en la escuela vienen en
envases plásticos o de vidrio?
d. ¿Qué se hace con ellos después de usar su contenido?
e. ¿Cuáles de estos envases de lata, plástico o vidrio se pueden
reciclar?
Los minerales y otros productos

extraidos de la tierra se agotan.
Si reciclamos los productos
fabricados con ellos, salvamos
los recursos no renovables y
ahorramos energía.
6. Cuando salgo al recreo o el descanso:

a. ¿Qué hago con la bolsa o chuspa en que vienen las papitas o
dulces?
b. ¿Dónde tiro los vasos desechables?
c. ¿Qué hago con las cáscaras de las frutas que como?
d. ¿De qué están hechas las bolsas del agua y dónde las tiro?
e. Al terminar el recreo, ¿cómo quedan el patio y sus
alrededores?
f. ¿Qué se hace con toda esta basura?
7. Con mis compañeros de clase, y con la ayuda del profesor,

organizamos un plan de separación de la basura escolar.
Si ya existe la brigada o la actividad, vigilamos que se mantenga.

a. Conseguimos canecas o tarros grandes y los colocamos
donde todos los alumnos de la escuela los vean bien.
b. Les colocamos nombre de acuerdo con el material que se va a
depositar en cada uno, así:
plásticos
desechos y latas
papel orgánicos
c. En la caneca que dice papel depositamos todos los materiales

que estén hechos de papel.
d. En la caneca de desechos orgánicos depositamos cáscaras de
frutas y cualquier otro material orgánico, teniendo cuidado de
mantener la caneca siempre cerrada para evitar la
proliferación de moscas.
e. En la caneca de los plásticos también podemos colocar las
latas vacías, si las hay.
f. Podemos colocar otra caneca que diga vidrios.
g. Contactamos con la alcaldía el transporte de las basuras
escolares separadas para que se lleven a lugares donde se
puedan reciclar.
En grupo, con mis compañeros y el profesor.
8. Realizamos la siguiente práctica:

a. Materiales que necesitamos:
• Una estaca de madera de 1,20 m de largo, con punta en
uno de los extremos.
• Dos tiras de papel blanco o cartulina, de 1 m de largo por 5
cm de ancho.
• Un lugar donde haya suelo descubierto.
• Un lugar donde
el suelo esté
cubierto por
pasto.
• Un lápiz o un
marcador, una
regla y goma.
• Un recipiente
con agua.
• Con el lápiz o marcador hacemos marcas transversales, con 5
cm de separación, sobre las tiras de cartulina y las pegamos
sobre la estaca.
• Colocamos la estaca con la cartulina sobre la tierra desnuda.
• Derramamos un poco de agua sobre la tierra desde una
altura de 1 metro, frente a la estaca (como se ve en la figura).
• Repetimos el mismo procedimiento sobre la tierra cubierta de
pasto.
c. Contestamos las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se puede describir resumidamente lo que observamos?
• ¿En cuál de los dos lugares (suelo desnudo y suelo cubierto)
observo mayores salpicaduras de barro?
• ¿En cuál de los dos lugares las salpicaduras de barro alcanzan
mayor altura y mayor intensidad?
• ¿Por qué hay esta diferencia?
• ¿Has observado en tu huerto o parcela de cultivo si esto
también sucede? ¿Cuándo ocurre?

9. Comento con mis compañeros las respuestas que damos a las
anteriores preguntas, y hago un resumen en mi cuaderno de
ciencias.
El suelo, el agua,la fauna, la flora hacen parte de nuestros

recursos naturales.
Evitemos las quemas apagando completamente las

fogatas que hacemos o que otras personas abandonan
de forma irresponsable. Reportemos a los adultos
cualquier inicio de fuego que observemos en áreas
boscosas.
El suelo se puede erosionar por goteo continuo, por

arrastre de partículas que efectúa el viento, o por
pastoreo excesivo de los animales. Para que no suceda
esto, el suelo debe permanecer cubierto.
Cada planta y animal

cumple un papel
importante en la
naturaleza.
Si los cuidamos y
conservamos las
futuras generaciones
podrán aprovecharlas
y disfrutarlas.
Guía 2 Lectura
B Minería
De nuevo transnacionales
que explotan la minería
se metieron a la costa
se acabó la ecología.
No sirvió la experiencia Desde lejos han venido

de tantos años vividos sin cultura y miramientos
en Nóvita y en Condoto y a lo largo de los ríos
Barbacoas muy sufridos se pueden ocultar por cientos
Timbiquí y los olvidos ellos hacen sus asientos
de tantos y tantos males a la orilla en franja angosta,
parecían animales parecen como langosta
buscando el oro sagrado motobombas y draguetas
Tomado de: Mi llegaron, no ha terminado, con una y mil piruetas
Pacífico Décimas de
Mar y Realidad de nuevo transnacionales. se metieron a la costa.
Baltazar Mejía.
1994
Y en los sitios que estuvieron Y son toneladas de tierra
sólo miseria quedó las que mueven sin control
ellos no contribuyeron es peor que cualquier guerra
no al fisco, ni al pueblo, ni a Dios, gasolina y alcohol
y el hambre pronto azotó cientos de gentes al sol
después de la cacería una acción que día a día
sólo huecos dejaría acaba con la alegría
en los pueblo rivereños de la gente de la región
distintos serán los dueños se puede decir con razón
que explotan la minería. se acabó la ecología.

C 1. Con mis compañeros y el profesor respondemos

los siguientes interrogantes:
a. ¿Cuánto papel del que usan los estudiantes en
la escuela se recicla?
b. ¿Qué se hace con los cuadernos y los papeles
que se utilizan y al año siguiente ya están en
desuso?
c. ¿Se bota papel en las calles o los lugares públicos de
nuestra región?
d. ¿Existe algún programa de reciclaje en la región?
e. ¿Existen en la región lugares desprovistos de plantas y
árboles? ¿Cómo están esos lugares?
f. ¿Qué programas tenemos en nuestra escuela para proteger y
conservar los recursos naturales?
g. ¿Qué podemos hacer en la escuela para proteger y
conservar nuestros recursos naturales?
2. Hagamos en grupo un aplastalatas para ponerlo en el CRA y

usarlo cuando tengamos muchas latas.
a. ¿Qué materiales necesitamos?
• 2 tablas de madera, de 1 cm de grosor, 30 cm de ancho y
70 cm de largo.
• 2 bisagras para puerta.
1. Fijamos las bisagras a las tablas, de tal forma que queden
como las cubiertas de un libro (observar el dibujo).
2. Colocamos el tarro en la parte más cerrada, en medio de las
dos tablas, para poder hacer palanca con ellas.
3. Ponemos nuestro aplasta latas en el piso, y con el pie
accionamos la palanca tantas veces como sea necesario, hasta
que la lata quede completamente aplastada.
Contesto las siguientes preguntas y presento mi trabajo a mi profesor:
a. ¿Por qué es conveniente aplastar las latas antes de utilizarlas?

b. ¿En qué se podrían utilizar las latas?
c. ¿Cómo contribuye el reciclaje en la preservación de los
recursos naturales?
d. ¿Qué función desempeñan algunos animales que comen
carroña o cadáveres de animales en la preservación del
medio?

D 1. Investigo con mis familiares y vecinos cuáles son los

árboles que más se utilizan para:
a. Fabricar muebles
b. Hacer papel
c. Para leña.
2. Escribo un cuento en mi cuaderno donde muestro cómo los

recursos naturales se agotaron en un pueblo imaginario por el
mal uso que hicieron de ellos. Estos son los personajes y el
ambiente donde se desarrolla el cuento:
Lugar: un pueblo industrial, ubicado en la selva amazónica.

Personajes: 3 familias.
Ambiente y situaciones vividas:
• contaminación ambiental
• manejo inadecuado de basuras
• egoísmo, riqueza y miseria entre los
habitantes.
3. Escribo una pequeña historia sobre

alguna persona de mi región que utilice
los desperdicios para hacer compost o
humus y así mejorar sus suelos.
4. Con un experimento, de los que ya hemos hecho, demuestro a mis
padres cómo se produce la erosión en los suelos desprotegidos.
Les pido que me cuenten dónde han visto que suceda este
fenómeno en la naturaleza. Anoto la información que me den en
mi cuaderno.
5. Pregunto a mis familiares qué técnica utilizan los agricultores de la

región para despejar los terrenos cuando las llamadas malezas
cubren completamente el campo. Anoto en mi cuaderno la
información y hago un dibujo para ilustrar las técnicas que me
describen.
Luego de realizar las actividades en mi cuaderno presento mi trabajo

al profesor.

A Aprendamos a prevenir y a
prepararnos frente a los
desastres naturales
1. Con mis compañeros comentamos el último temblor (terremoto o
maremoto) que sentimos en la región. Contestamos oralmente las
siguientes preguntas:
a. ¿Dónde estabamos cuando ocurrió el temblor?
b. ¿Qué sucedió con las cosas durante el temblor?
c. ¿Fue largo o breve?, ¿fue leve o intenso?
d. ¿Qué cosas hicimos durante el temblor?
e. ¿Qué daños ocurrieron durante el temblor?
f. ¿Qué comentaron las personas acerca del evento?
2. Hacemos una lista de otros fenómenos naturales que también son

peligrosos para nuestra comunidad (como huracanes o
inundaciones).
3. Leemos con atención el siguiente texto y lo copiamos en el
cuaderno de ciencias.
Desastres naturales
Los terremotos, maremotos, erupciones volcánicas,

huracanes, avalanchas, inundaciones, etc., son
fenómenos naturales que hacen parte de la dinámica
de la Tierra.
Un fenómeno natural muy intenso puede ser peligroso

para personas, animales, bosques y cultivos y destructivo
para edificaciones, carreteras y puentes.
Los desastres producidos por fenómenos naturales no se

pueden evitar, pero si podemos reconocerlos y aprender a
prevenirlos.
Prevenir un desastre es prepararse para enfrentarlo.

Cuando hacemos prevención estamos haciendo que el
riesgo de desastre sea pequeño y que las personas de la
comunidad se afecten menos.

4. Comentamos con el profesor porqué un fenómeno natural es
peligroso para los seres humanos, los animales y las
edificaciones y otras construcciones como puentes y carreteras.
5. Leemos el siguiente texto atentamente y lo copiamos en el

cuaderno de ciencias.
Prevención de desastres naturales
Prevenir un desastre natural no es evitarlo, sino estar

preparado para enfrentarlo.
Un plan de prevención es un conjunto de medidas

anticipadas a una emergencia, que han sido elaboradas
gracias a un trabajo colectivo de personas interesadas y
que permite a la comunidad reducir la posibilidad de ser
afectada gravemente si la emergencia sucede.
En todos los lugares estamos expuestos a incendios y

explosiones. También nos exponemos a terremotos,
maremotos, inundaciones, deslizamientos de tierra,
huracanes, etc. Aunque estos eventos no ocurren todos los
días, la amenaza existe y es mejor estar preparados antes
de que sucedan.
6. Con el profesor comentamos cómo puede prevenirse un desastre y
hacer que las víctimas sean la menor cantidad posible.
7. Leemos el siguiente texto con mucha atención. Lo comentamos con

el profesor y lo copiamos en el cuaderno de ciencias naturales.
Plan de prevención de desastres
1. Identificación de amenazas: los fenómenos

naturales que más frecuentemente amenazan una
comunidad son:
a. Temblores de tierra
b. Maremotos
c. Erupciones volcánicas
d. Inundaciones
e. Deslizamientos de tierra
f. Huracanes
g. Incendios y explosiones.
Si conocemos qué desastres han ocurrido en nuetra región o

sus alrededores, podemos fácilmente identificar los
fenómenos naturales que en el pasado provocaron las
emergencias.
2. Inventario de recursos: hay que hacer una lista de

recursos con los que la comunidad cuenta para evitar
desastres y atender una emergencia o situación de peligro.
a. Identificación de los lugares de alto riesgo como
orillas de ríos o construcciones peligrosas.
b. Ubicación de los lugares de bajo riesgo como
parques y zonas verdes, canchas de fútbol, o lugares
despejados sin postes o cuerdas de electricidad.
c. Identificación de vías de acceso a los lugares
seguros y rutas de evacuación.
d. Identificación de las entidades que prestan auxilio en
casos de emergencia y funcionan en mi región:
• Defensa civil
• Cruz roja
• Centros de salud y hospitales
• Comité regional de emergencia
• Comandos de policía y ejército

Foto tomada de: La Tierra (El Planeta desconocido)
• Bomberos
• Scouts.
e. Ubicación de abastecimientos de agua potable,
alcantarillados (para eliminar excretas), sistemas
alternativos de energía (plantas eléctricas, velas,
linternas, etcétera).
f. Identificación de medios de transporte y su
capacidad para transporte de personas
accidentadas.
g. Ubicación del equipo médico básico (y el botiquín de
primeros auxilios) disponibles en la escuela y en las
casas. Ubicación del banco de sangre del hospital.
h. Ubicación de equipos de comunicaciones disponibles
como: radioteléfonos, radioaficionados, etcétera.
i. Ubicación de extintores de incendios, mangueras,
lazos, escaleras, cascos, hachas y palas.
3. Análisis de vulnerabilidad: llamamos
vulnerabilidad a todas las condiciones en que se
encuentran las personas y los bienes cuando se
exponen a una amenaza. Un estudio de
vulnerabilidad identifica las amenazas que tiene una
comunidad y propone las tareas para evitar un
desastre. Para evitar tragedias en nuestra escuela y
hogares debemos hacer una inspección de
vulnerabilidad.
a. Estado de la edificación (muros, vigas, techo,
escalas y gradas, canales, etcétera.)
b. Objetos mal puestos o mal asegurados (lámparas,
estantes, vidrios, materas), objetos pesados que al
caer pueden ocasionar accidentes.
c. Árboles viejos, postes débiles o mal colocados,
terrenos con riesgo de deslizamiento, etcétera.
d. Objetos necesarios para atender emergencias
(radios, linternas, lazos, escaleras, botiquín,
etcétera).
4. Plan de acción: un plan de acción es un trabajo

colectivo que analiza la vulnerabilidad y asigna las
tareas preventivas para evitar los posibles desastres en
una comunidad. Un buen plan de acción indica
operaciones y responsabilidades para que la
comunidad realice en situaciones de peligro.
Fase 1
• Presentar a la comunidad un programa para evitar
desastres.
• Ejecutar periódicamente simulacros y evacuaciones.
• Distribuir en la comunidad un material escrito con las
recomendaciones a seguir.
Fase 2
• Coordinación de situaciones de emergencia.
• Manejo de alertas (alarmas).
• Coordinación de evacuación de emergencias.
• Rescate.
• Primeros auxilios.

Guía 3 Lectura
B Tumaco II
Aquella noche fatal
a las tres de la madrugada
la Tierra empezó a Temblar.
Tumaco se volvió nada.
Fueron muchos los lamentos Las calles todas se abrieron

y mucha la confusión y la isla se enterró
esa terrible ocasión medio metro descendió
se quedó en mis recuerdos se supo cuando midieron
setenta y nueve por cierto no se sabe cuantos murieron
diciembre el mes final en la tierra y en el mar
el movimiento fue tal difíciles de contar
que acabó con muchas casas pues quedaron enterrados
y edificios de la plaza la noche en que todos lados
aquella noche fue fatal. la tierra empezó a temblar.
Además del terremoto En la calle del comercio

como castigo primero y en la vía principal
Tomado de: Mi
Pacífico Décimas de
para aumentar el desespero la destrucción era tal
Mar y Realidad se llegó un maremoto que se acabo todo el puerto
Baltazar Mejía
1994.
luego un temblor tras de otro las calles eran desierto
tenía la gente aterrada la gente desmoralizada
ninguno dormía nada luz y agua acabadas
no se veía la ciudad sin techo donde dormir
sumida en la oscuridad todos querían salir
a las tres de la madrugada. Tumaco se volvió nada.
75
C 1. Comento con mis compañeros las décimas Tumaco II.
2. Busco en un mapa de Colombia los municipios de

Tumaco, Armero y Popayán y averiguamos qué
desastres han ocurrido en esos lugares.
3. Con el profesor y compañeros hacemos un plan de

prevención de desastres para nuestra escuela.
a. Identificamos las amenazas a que estamos expuestos
(terremotos, maremotos, avalanchas, inundaciones, etcétera).
b. Hacemos un inventario de los recursos que disponemos
en nuestra comunidad según el plan de prevención que leímos
en el numeral 7 de la actividad A.
c. Hacemos un análisis de vulnerabilidad de nuestra escuela
y proponemos las soluciones. Todas aquellas que podamos
mejorar o reemplazar si está defectuoso debemos hacerlo ya
que así reducimos el riesgo de accidentes.
d. Elaboramos un plan de acción para evitar desastres en la
escuela, distribuyendo tareas entre los compañeros de la clase.
Como alumnos de quinto grado tenemos la responsabilidad de
la seguridad de nuestros compañeros de escuela de grados
inferiores.
4. Hacemos una cartelera donde exponemos el plan de acción para
la prevención de desastres que hicimos en el numeral anterior y la
exponemos en el día de logros y en la próxima reunión de padres
de familia. Debemos fijar la cartelera en un lugar visible de la
escuela y pedirle a los alumnos de otros cursos que la observen.
5. Con el profesor y los compañeros hacemos un simulacro de

terremoto y procedemos de acuerdo con el plan de emergencia
diseñado y con la cartelera realizada.
Esta cartilla sirve a todos por

eso debemos cuidarla

D 1. Comento a mis familiares qué es un desastre

natural y por qué se produce.
2. Explico a mis familiares cómo podemos prevenir

un desastre natural y en qué consiste un plan de prevención de
desastres.
3. Pido a mis familiares que me ayuden a hacer la identificación de

amenazas y un inventario de recursos para nuestro hogar y sus
alrededores.
4. Con mis familiares analizamos la vulnerabilidad de nuestra casa

y desarrollamos un plan de acción con tareas y
responsabilidades para cada persona que vive en la casa.
5. Presento el plan de acción para mi casa a mi profesor y pido su

opinión.
Los recursos naturales

se nos pueden acabar
si no vamos a cuidar
los elementos vitales.
Guía
Recuperación
1 1. En mi cuaderno de ciencias escribo una lista de
acciones que puedo hacer para proteger y aumentar
alguna especie animal o vegetal propia de mi región
que esté en peligro de extinción. Pido a mis familiares,
amigos y profesora que me ayuden a llevar a cabo mis
ideas.
2. Busco en la biblioteca escolar o pregunto en mi

comunidad cómo es la explotación de las empresas
madereras, y para qué se utiliza la madera que
extraen.
Guía 1. Hago un resumen corto, pero completo, sobre la forma

como podemos los seres humanos proteger y conservar
2 los recursos naturales para poder disfrutar de ellos

muchos años, tanto nosotros como las generaciones
posteriores.
2. Esta frase me sirve para elaborar un dibujo: ¿qué

pasaría si la población aumenta tanto y se agotan los
recursos naturales?
3. Investigo qué comunidades utilizan mejor los recursos

naturales en nuestro país, porqué los usan en forma
racional y porqué tienen un respeto profundo a los
animales y las plantas silvestres, el agua y la tierra.
Realizo las actividades en mi cuaderno de tareas.
Guía
1. Realizo las actividades A de la guía.
3 2. Realizo las actividades D de la guía.

Evaluación
Guía 1
1. Explico en mi cuaderno, en qué consiste la explotación

racional de los recursos naturales.
2. Doy cuatro ejemplos de utilización racional de recursos

naturales.
Guía 2
1. ¿Cómo podemos preservar y conservar nuestros recursos

naturales?
Guía 3
1. Explico en mi cuaderno qué es un desastre natural y por

qué afecta una comunidad.
2. Describo un plan de prevención de desastres identificando

las amenazas, el inventario de recursos, el análisis de
vulnerabilidad y el plan de acción a seguir.
Unidad 5 - Evaluación 79
Adaptación

esta unidad.

esta unidad.

esta unidad.


Escuela Nueva
Tercera Cartilla
Ministerio de
Educación Nacional
&LHQFLDV&DUWLOOD8Q $0
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
AUTOR:
Diagramación electrónica: Roberto Caro Aguirre

William Alzate Jurado, León Octavio Osorno
Mauricio Beltrán
Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresión:


Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Elaboración de las car tillas: María del Rosario Medina Jiménez


Alexis Carabalí
Jaime Rivas Díaz
Tabla de contenido
Unidad 6 Página
El Universo
Guía 1 ¿Como se formó el sistema solar?

B. Lectura: Historias del Universo
El viaje de Cosmorisneldo 10
C. Practiquemos 12
Guía 2 Estrellas y constelaciones
Estrellas y constelaciones 16
C. Practiquemos 18
Guía 3 Galaxias y Universo

Las Galaxias y el Universo 25
C. Practiquemos 27
Guía 4 La exploración del Espacio

El mensaje de Cosmorisneldo 37
C. Practiquemos 38

Unidad 7 Página
¿Qué es la ciencia?
Guía 1 La ciencia: una manera de conocer

nuestro mundo
B. Lectura: La mamá tortuga 51
C. Practiquemos 53
Guía 2 El científico observa, clasifica, mide y

experimenta
B. Lectura: Juancho, el niño del jardín 63
C. Practiquemos 66
Guía 3 ¿Qué son hipótesis, modelos y teorías

B. Lectura: La tela de la araña 81
C. Practiquemos 83

Unidad
6 El Universo
Condiciones
Guía 1
¿Cómo se formó el sistema solar?
A 1. Recordamos y comentamos la última vez que vimos un
remolino, como los que forma el viento en las
carreteras, que levantan basura y mucho polvo.
a. ¿Qué forma tiene el remolino?
b. ¿De qué tamaño son los objetos que arrastra el remolino?
c. ¿Tienen todos los objetos el mismo peso?
d. Dentro del remolino, ¿dónde se ubican los objetos más
pesados?
2. Buscamos un lugar donde haya agua estancada (un balde con

agua puede servir). Revolvemos el agua con un palo hasta formar
un remolino. Observamos bien qué forma tiene, y la dibujamos en
el cuaderno de ciencias naturales.
3. Leemos el siguiente texto con mucha atención, y observamos el

dibujo correspondiente. Si hay dudas sobre el significado del
texto, consultamos con la profesora.
Formación del Sistema Solar
El Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones de

años, a partir de una gran nube de gas y polvo. La nube
inicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de la
fuerza de gravedad, iniciando una lenta rotación y
formando un disco que entre más se contraía más rápido
rotaba (como un gran remolino). Llegó un momento en que
el centro del disco tenía tan alta temperatura que empezó a
arder, convirtiéndose en una estrella: el Joven Sol.
Otras partículas de gas y polvo que no estaban en el centro

del disco también se contrajeron por la gravedad, y
formaron cuerpos esféricos grandes y pequeños, cerca y
lejos del Joven Sol. Estos pre-planetas giran sobre sí mismos
y alrededor de la estrella.

Otros cuerpos más
pequeños que los
A pre-planetas (como
los asteroides),
quedaron vagando
hasta que el Sol, o
un planeta grande,
los atrapó
gravitacionalmente
y los convirtió en
B sus satélites. Con el
tiempo, la estrella,
los planetas y sus
satélites, junto a los
asteroides, los
cometas, los
meteoritos y
algunos residuos
de gas y polvo,
Ilustración tomada de: "El Universo en explosión"
conformaron
C nuestro Sistema
Solar.
4. Hago el anterior dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales y

coloreo la estrella, los pre-planetas, los satélites, etcétera.
5. Escribo un resumen (con mis propias palabras) sobre lo que entendí

acerca de cada etapa de la formación del Sistema Solar.
6. Escribo el número cuatro mil seiscientos millones (el número de

años de antigüedad del Sistema Solar). Imagino a cuánto
tiempo equivale esta cifra comparada con mi edad y con 100
años (un siglo). Hago una simple operación aritmética para
saber cuántos siglos hay en cuatro mil seiscientos millones de
años de edad del Sistema Solar.
Guía 1 Lectura
Historias del universo

El viaje de Cosmorisneldo
Hace millonicientísimos años nació en la nube de Oort
(nube cercana a nuestro Sistema Solar y lugar donde
nacen los cometas que nos visitan) un cometa llamado
Cosmorisneldo. Desde pequeño pasaba el tiempo
escuchando las historias contadas por fragmentos de
viejos planetas, meteoritos, asteroides y cometas adultos,
en las que narraban las aventuras de sus viajes por el
Sistema Solar.
Un día, Cosmorisneldo decidió que había escuchado

muchas historias y que era el momento para realizar su
propio viaje, conocer de cerca al Sol y compartir las
historias aprendidas. Dicen quienes contaron por
primera vez esta historia que Cosmorisneldo se
desplazaba demasiado rápido, y que en un descuido
perdió el equilibrio y se precipitó sobre la Tierra. Al
entrar en la atmósfera terrestre se pudieron observar su
gran cabeza, y su hermosa, blanca y luminosa
cabellera.

El golpe contra la superficie fue tan, pero tan, pero tan, pero tan
duro, que el pobre Cosmorisneldo quedó partido en tres. Uno de los
pedazos cayó en medio de una feroz batalla entre dos bandos que
trataban de exterminarse unos a otros, por razones que ya ni se
sabían debido a lo antigüo del conflicto. El susto de todos fue tan
grande que terminaron el enfrentamiento y buscaron refugio en sus
lugares de origen. Finalmente todos estuvieron de acuerdo en que
aquella roca extraña era una advertencia de los sabios habitantes de
los cielos para que dejaran de agredirse, pues estaban arrasando
con todo y eran varios los desiertos que habían quedado como
testigos de la cruenta lucha.
La Tierra alcanzó a darle varias vueltas al Sol antes que los hombres,
las mujeres y los niños calmaran sus temores y se juntaran para ir a
conocer la roca venida del firmamento. Cuentan los primeros que
escucharon esta historia que los ancianos, las mujeres, los hombres
adultos, los jóvenes y los niños la observaron en silencio, y que de la
roca se derramó la siguiente historia:
"Hace cinco mil millones de años una nube primitiva, compuesta por
polvo, gases e hidrógeno, (el habitante más simple de este hermoso
Universo), rotó hasta convertirse en un gran remolino, donde nació
un disco inmenso que alcanzó grandes temperaturas hasta que se
encendió, dando origen a la estrella que llamaremos Joven Sol.
Las partículas pequeñas, lejanas del centro de la nube, se quedaron

girando al mismo tiempo alrededor del Joven Sol y sobre sí mismas,
dando origen así a cuatro planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra,
y Marte. Después de ellas, en una órbita más lejana, hay un cinturón
de asteroides, formado por miles de pequeñas rocas; más lejos aún
hay unos gigantes gaseosos -Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno-, y
en último término se encuentra Plutón, planeta rocoso y muy retirado
del Joven Sol."
Los niños fueron los primeros en acercarse a la roca, para

agradecerle por la historia que les acababa de compartir; luego
llegaron las mujeres y los hombres para unirse a la alegría y al
asombro, pensando que si ésta era una de las partes de la roca y de
la historia, ¿dónde podría estar el resto...?
C
1. Comentamos las partes que más nos llamaron la atención en el
relato de Cosmorisneldo.
2. Conseguimos una taza, u otro recipiente, que llenamos con agua

hasta la mitad. Echamos semillas, palitos, hojas de pasto, y
revolvemos con fuerza. Observamos el movimiento del agua y de
los cuerpos en ella y respondemos:
a. ¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?
b. ¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?
c. ¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen en
dirección contraria a la dirección en que
revolvemos?
3. Con mis compañeros y la asesoría de la

profesora:
a. Sobre una cartulina hacemos un dibujo
grande del Sol y de los nueve planetas del Sistema
Solar, en el orden que conocemos.
b. Buscamos en un libro de ciencias naturales, o en un
diccionario, cuántos satélites tiene cada planeta y cómo se
llaman. Los dibujamos junto al planeta correspondiente.
c. Presentamos nuestro trabajo el día de
logros y explicamos brevemente cómo se formó el Sistema Solar.
Dejamos la cartelera en el CRA de ciencias.
D
1. Escribo un relato donde cuento cómo se formaron el Sol, los
planetas y los satélites del Sistema Solar.
2. Explico a mis padres o familiares la teoría que conocí

acerca de la formación del Sistema Solar.

A Estrellas y Constelaciones
1. Leemos el siguiente texto. Si hay dudas, consultamos
a la profesora.
Las estrellas
La Tierra y los planetas se mueven, en el espacio, rotando

alrededor de nuestra estrella: el Sol.
Si miramos al cielo en una noche despejada vemos que,

aparte de la Luna, hay muchos puntos luminosos, más o
menos brillantes, que pueden ser estrellas o planetas.
Ya sabemos que los planetas no producen luz; sólo reflejan

la que reciben del Sol.
Las estrellas son grandes concentraciones de materia y

gases que se queman a altísimas temperaturas. Semejantes
al Sol, producen luz y calor. Nosotros desde la Tierra
vemos las estrellas como pequeños puntos de luz, por lo
alejadas que están.
Las estrellas pueden clasificarse por su tamaño en

supergigantes, gigantes, medianas, pequeñas y enanas.
También pueden clasificarse por su temperatura en muy
calientes (de color azul o blanco), de temperatura
intermedia (amarillas y anaranjadas), y poco calientes (de
color rojo). Nuestro Sol es una estrella de tamaño mediano
y temperatura intermedia (amarillo).
2. En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielo

nocturno. Luego copio el texto, Las estrellas del numeral anterior.
3. Observo el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de una
estrella desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte por
explosión o por enfriamiento. Comentamos en grupo con la
profesora sobre la vida de una estrella.
Ciclo de una estrella:

desde el nacimiento en
una nebulosa hasta su
fin en una explosión.
Nacimiento de una estrella en una nebulosa.

Las estrellas nacen, crecen, se envejecen y se apagan o
explotan. La vida de una estrella puede durar miles de
millones de años.
4. A continuación aparecen los dibujos de dos grupos de estrellas

que forman figuras en el cielo. Los observamos con atención y
decimos qué figuras son.
Figura 1. Figura 2.

Ahora podemos unir las estrellas con líneas imaginarias e identificar
las figuras.
Constelación de León Constelación de la Ballena
5. Leemos
atentamente
el siguiente
texto:
Las constelaciones
Los pueblos antiguos agrupaban algunas estrellas formando
figuras fáciles de reconocer, llamadas constelaciones. El
Zodíaco se compone de doce constelaciones: el carnero
(Aries), el toro (Tauro), los gemelos (Géminis), el cangrejo
(Cáncer), el león (Leo), la virgen (Virgo), la balanza (Libra), el
escorpión (Escorpio), el arquero (Sagitario), la cabra
(Capricornio), portador del agua (Acuario), y los peces (Piscis).
Cada una corresponde a un mes del año, durante el cual es
más visible.
Guía 2 Lectura
B Historias del Universo

Estrellas y Constelaciones
La única forma de encontrar el resto de la roca era uniéndose para
la búsqueda. Cada bando propuso a sus mejores buscadores, y
formaron un grupo de ancianos, mujeres y niños que empezarían la
dura misión. Durante muchos días y noches caminaron hasta llegar
a una selva semidestruida, donde estaban recientes las huellas de
alguna de tantas batallas libradas por los guerreros, quienes ahora
custodiaban unidos el primer pedazo de roca "conocedora de
historias", como habían llamado a nuestra amiga.
El nuevo trozo estaba cerca de un arroyo, y cuando los ancianos,

las mujeres, los jóvenes y los niños llegaron allí no pudieron
encontrar la continuación de la historia. Sin embargo, con mucho
entusiasmo iniciaron el regreso, y en grupos de veinte iban
turnándose la carga del pesado acompañante. La llegada de los
buscadores fue recibida con alegría y fiesta; entre todos hicieron un
gran círculo en medio del poblado y colocaron los dos pedazos de
roca en el centro. Ni siquiera los que contaron por primera vez esta

historia saben cómo se unieron los dos pedazos; pero sí cuentan que
por donde se juntaron se derramó el siguiente relato:
"Las estrellas poseen luz propia, como el Sol. Están tan lejanas que
su movimiento es casi imperceptible para los habitantes del planeta
Tierra. Las hay grandes y pequeñas, rojas, azules, blancas y
amarillas. Nacen y mueren para formar nuevamente parte de la
gran inmensidad. Los habitantes de la Tierra han encontrado en el
firmamento figuras para recordar al gigante Orión, la Osa Mayor o
la Cruz del Sur, que acompañan a los navegantes en sus viajes. Las
han llamado constelaciones, y pueden identificarlas fácilmente
cuando levantan sus ojos en las noches.
Los planetas, como los nueve que forman el Sistema Solar, no tienen
luz propia, pero son iluminados por el Sol; por eso se ven brillantes
mientras dan vueltas y vueltas, como vagabundos, alrededor del Sol…"
Cuando el último pedacito de esta historia se escurrió de la roca,

todos los presentes se miraron, como esperando a que alguien
acabara de contar, pues todos tenían esa sensación de inquietud
que queda cuando falta algo para dar final a lo iniciado…
17
C
1. Comentamos la lectura anterior y hacemos un resumen del
mensaje del cometa.
2. Conseguimos una caja de cartón, un pedazo de cartulina o papel

negro y una linterna. Cada uno de nosotros escoge una
constelación y la dibuja sobe la cartulina. En los puntos donde
hay estrellas perforamos la cartulina con la punta de un lápiz.
En una cara de la caja hacemos una ventana; y colocamos la

linterna encendida dentro. Tapamos la ventana con la cartulina que
tiene mi constelación. La muestro y la explico a mis compañeros y a
la profesora.
Las constelaciones sirvieron
a las civilizaciones antiguas
para orientarse mientras
viajaban por el mar, para
identificar cada época del
año (aún no conocían el
calendario), y para planear
las cosechas.
Con los compañeros y la orientación de la profesora.
3. Conseguimos una tira de cartulina de 80 cm x 20 cm, colores,

una bola para representar la Tierra y una vela pequeña para
representar el Sol.
Dividimos la tira de cartulina en doce partes y sobre cada una
dibujamos, en orden, cada constelación del zodíaco, como se ve
en la figura:
Abril Marzo Febrero Enero Diciembre Noviembre Oc
Libra
Sagitario
Piscis Acuario
18 Capricornio Escorpión
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Cerramos y pegamos las puntas de la tira y la colocamos sobre
la mesa. En el centro ponemos el trozo de vela encendida y, con
cuidado para no quemarnos, hacemos que la Tierra gire
alrededor del Sol.
Observamos con atención qué constelación se ve desde la Tierra
en la noche y qué constelación se vería de día si el Sol nos
permitiera ver las estrellas que están detrás de él.
Noche Día
Sol
Aries Libra
4. Contestamos en el cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿En qué mes del año se observa la constelación de Libra?
b. ¿En qué mes del año debemos estar en la Tierra para que el
Sol se observe en la constelación de Géminis?
c. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que podamos observar
nuevamente la constelación de Tauro?
5. Hago en mi cuaderno una lista de las constelaciones del zodíaco,

y en un libro o diccionario de la biblioteca consulto qué meses
abarca cada una.
Las constelaciones del zodíaco se forman por líneas

imaginarias (en realidad no existen). Cualquier persona puede
inventar otras constelaciones con las mismas estrellas. El
destino de las personas (que muchos asocian con el
horóscopo) no tiene ninguna relación con las figuras de las
constelaciones que hay en el cielo en una época del año.
Octubre Septiembre Agosto Julio Junio Mayo Abril
Leo Aries
Virgo
Cancer Tauro
Unidad 6 - Guía 2
Géminis 19
D
1. En mi cuaderno dibujo estrellas grandes y pequeñas, y las
coloreo de rojo, azul y amarillo. Debajo escribo si son calientes,
muy calientes o frías.
2. Observamos el cielo durante una noche despejada y tratamos de

identificar las estrellas que forman las constelaciones más
comunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquiera otra
que se nos ocurra.
3. Explico a mis padres y familiares qué son las estrellas y porqué

podemos ver los planetas del Sistema Solar, a pesar de que no
son estrellas.

A Galaxias y Universo
El inmenso espacio que tantas veces hemos contemplado,
los puntos luminosos que brillan en las noches, la Tierra
donde habitamos, todo esto constituye el Universo.
1. Conseguimos una bomba o globo de cualquier tamaño o color.

Sobre la bomba, desinflada, pintamos, con un lapicero, muchos
puntos gruesos dispersos.
Luego inflamos la bomba.
Observamos y comentamos:
a. ¿Qué pasa con la
distancia entre los puntos
pintados cuando se infla
la bomba?
b. ¿Los puntos pintados
aumentan de tamaño?
c. ¿Qué sucede si seguimos
inflando la bomba?
2. Leemos con atención el

siguiente recuadro y
comentamos:
La mayoría de los astrónomos creen que el Universo en un

comienzo, hace miles de millones de años, era una gran
masa muy concentrada y con mucha energía. Luego
explotó y empezó a ensancharse (al igual que cuando
inflamos la bomba), y la materia que formaba esa masa se
fue expandiendo, aumentando su tamaño y la distancia
entre sus partes (igual pasa al inflar la bomba, cada vez
adquiere mayor tamaño, (volumen) y los puntos que pintamos
sobre ella van quedando a mayor distancia unos de otros).
Esta expansión continúa y continuará por muchos millones
de años más, porque el Universo no está quieto, está en
movimiento.
3. En mi cuaderno copio, del anterior recuadro, sólo lo que está
escrito por fuera del paréntesis, y lo titulo El orígen del
Universo.
Averiguo el significado de las palabras que no conozco y también

las escribo en el cuaderno.
4. Leo con atención el siguiente recuadro y comento con mis

compañeros:
Los astrónomos explican que hace más de diez mil

millones de años el gran núcleo que formaba el Universo
explotó, formando una gran nube de polvo y gases, y dio
origen a millones de galaxias conformadas por estrellas.
Copio el texto del anterior recuadro en mi cuaderno.
5. Observamos con atención los siguientes dibujos y su

explicación:
Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas,

planetas, satélites, cometas, otros cuerpos celestes, y nubes
de gas y polvo cósmico. Nuestro Sistema Solar hace parte
de la galaxia llamada Vía Láctea.
Las galaxias se han clasificado según su forma en:
Elípticas: que presentan forma de óvalo o elipse alrededor

de un núcleo.

Espirales:
que forman un
espiral,
compuestas
por un núcleo
brillante, del
cual parten
dos brazos
luminosos que
se enrollan a
su alrededor.
Irregulares:
formadas por
la agrupación
desordenada
de estrellas,
gas y polvo
cósmico.
Copio los anteriores recuadros en el cuaderno de ciencias.
7. Observo los siguientes dibujos y los copio en mi cuaderno de

ciencias, al igual que el texto que los acompaña.
Nuestro Sol y el Sistema Solar al cual pertenecemos hacen

parte de una galaxia que se llama Vía Láctea. Esta
galaxia, junto a la galaxia de Andrómeda y otras, forma
un grupo galáctico.
Sol
Tierra
Sistema
Solar
Galaxia
Vía Láctea
Grupo de
Galaxias

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 3 Lectura
B
Historias del Universo
Las Galaxias y el Universo
Para emprender la búsqueda
del trozo que contendría el
final de las historias se
ofrecieron los guerreros más
fuertes de ambos bandos,
dando inicio, de una vez por
25
todas, a nuevas épocas donde la paz, la tolerancia y la solidaridad
fueran los sentimientos que motivaran las relaciones entre los dos
grupos.
A diferencia de los niños, los ancianos, los jóvenes y las mujeres que
emprendieron la primera búsqueda, a los guerreros les tocó hacer un
gran desplazamiento, y en uno de los desiertos, donde habían
quedado como cicatrices de guerras pasadas, encontraron el trozo
que faltaba. Después de una larga y difícil travesía, los guerreros
volvieron con la parte que completaría la roca y la historia que
había cambiado sus vidas.
Tomados de la mano hicieron nuevamente el gran círculo, teniendo

ante ellos la roca completa, que para esta oportunidad derramó,
pintada con todos los colores alegres presentes en el Universo, la
siguiente historia:
"Cuentan los cometas más ancianos una historia que sus padres
habían escuchado de sus abuelos sobre una gran explosión ocurrida
hace más de diez mil millones de años, con la cual se dio origen a
los miles de millones de galaxias que forman el Universo. En su
continuo viaje a través del espacio, las galaxias se alejan unas de
otras, lo cual permite suponer que el Universo está en expansión.
Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas, y así

como el Sol da origen al Sistema Solar que está dentro de la galaxia
conocida como Vía Láctea, pueden existir dentro de esta misma
galaxia otras estrellas que den origen a otros sistemas…"
Todos voltearon a mirarse, sin entender porqué esta historia insistía

en llamar su atención hacia ese gran Universo del cual formaba
parte el pequeño planeta donde vivían. Después de un largo
silencio, alguien dijo:
- Déjenme solo con la roca, y les prometo contestar todos sus

interrogantes.
Ese fue el inicio de otra gran guerra, pues todos querían quedarse
con la roca conocedora de historias…

1 . Comentamos en nuestro cuaderno lo que más nos gustó del
C mensaje del cometa.

Si hay algo que no entiendo lo pregunto a la profesora.
Si hay palabras que desconocemos las buscamos en el
diccionario y copiamos sus significados en el cuaderno.
2. Conseguimos un poco de
arena y la colocamos en
tres montoncitos sobre una
tabla o una mesa lisa.
a. Tomamos el primer
montoncito y lo
aplastamos con el dedo,
con mucho cuidado,
hasta que quede plano.
b. El segundo montón lo
revolvemos con un
palito, como si
estuviéramos revolviendo
azúcar en una taza de
café, procurando no
botar la arena.
c. El tercer montoncito lo soplamos con un pitillo, suavemente, de
tal manera que no nos caiga arena en los ojos.
Observamos las formas que tomaron nuestros montoncitos de arena

y los comparamos con las formas de las galaxias.
¿Qué formas resultaron?
3. Hago en mi cuaderno de ciencias varios dibujos, para mostrar

cómo las galaxias inicialmente eran un solo núcleo que se fue
expandiendo, aumentando su tamaño y su distancia. Los titulo "La
teoría de la expansión del Universo".
1. Hago en mi
D cuaderno un dibujo
del universo, según
el recuadro que está
al comienzo de esta
guía (página 21).
2. Comento con mis

padres o familiares
la teoría de la
expansión del
Universo, que ya
conozco, y hago
énfasis en el origen
del Universo.
A La exploración del Espacio

1. Leo con atención el siguiente texto:
La humanidad y la conquista del espacio
Desde la antigüedad los seres humanos se interesaron por

los astros, y por la exploración del espacio exterior a
nuestro planeta. Muchas personas, en todas las épocas,
han contribuido al conocimiento de la Tierra, del Sistema
Solar y del Universo.
Científicos e ingenieros han desarrollado muchos

instrumentos y aparatos especializados para conocer el
espacio extraterrestre. Construyen satélites artificiales para
comunicarse, y para realizar estudios geográficos y
climáticos sobre la Tierra; diseñan y construyen estaciones
y laboratorios especiales, sondas interplanetarias,

telescopios y sofisticados cohetes y transbordadores para
colocarlos en órbita o repararlos.
Algún día, cuando se tenga suficiente información acerca

del Universo, se podrán presentar a la humanidad teorías
completas que conduzcan a la explicación de quiénes
somos, de dónde venimos, y para dónde vamos.
2. Identifico las ideas más importantes de la lectura

anterior y las comento con mis compañeros.
3. Observamos las figuras de algunos

tipos de instrumentos de observación. Luego
comentamos.
Los telescopios ópticos permiten,

mediante lentes y espejos, observar
con mucho detalle algunos
cuerpos celestes que pueden
ser invisibles a simple vista.
El radiotelescopio está diseñado para

detectar ondas que se producen en los astros y
no pueden observarse con telescopios
ópticos.
4. Observamos con atención y leemos el comentario

correspondiente.
Alrededor de la Tierra hay cientos de satélites

artificiales, cada uno con un objetivo específico.
Los satélites de comunicaciones son construidos para

mejorar las transmisiones telefónicas, de radio y de
televisión. Ellos reciben las señales desde antenas situadas
en tierra y las transmiten a otras antenas en lugares
distantes. Un ejemplo de satélite de comunicaciones es el
Intelsat V.
Los Satélites meteorológicos, como el Meteosat, son
diseñados para estudiar el comportamiento del clima
terrestre. Ellos toman fotografías de regiones de la Tierra,
observan la evolución de las nubes, detectan la formación
de huracanes y ciclones, registran los cambios de
temperatura, etc., y envían esta información a centros
meteorológicos donde se hacen pronósticos sobre el clima
y se previene a la población acerca de la llegada de
huracanes.
Otros satélites se diseñan con propósitos especiales, como

estudios geológicos de la Tierra, detección de yacimientos
minerales, navegación aérea o marítima, ubicación de
bancos de peces, espionaje militar, etcétera.

5. Tomamos un globo, o una bomba de caucho, y lo inflamos. Luego
lo soltamos.
Llamamos acción a la salida de aire.
La bomba se mueve en dirección opuesta a la salida del aire.
6. Contestamos las siguientes preguntas

y comentamos con la profesora:
a. ¿Qué sucede con la bomba
inflada cuando la soltamos?
b. ¿Qué impulsa (hace mover) la
bomba?
c. ¿Cómo son las direcciones de
avance de la bomba y su salida
de aire?
7. Leemos y copiamos en el cuaderno

de ciencias el siguiente texto:
Principio de acción y reacción

El principio de acción y reacción plantea que si sobre un
cuerpo ejercemos una fuerza (llamada acción), este cuerpo
responde con una fuerza igual pero orientada en dirección
opuesta (llamada reacción).
El movimiento que hace salir el aire del globo se llama

acción, mientras que el movimiento del globo en sentido
opuesto a la salida del aire se llama reacción.
8. Leemos y comentamos:
Para explorar el espacio, los científicos y los ingenieros

construyen máquinas (cohetes) impulsadas por potentes
motores, que funcionan expulsando gases. La salida de los
gases a gran velocidad (acción) produce un impulso en
dirección opuesta (reacción) y hace que el cohete venza la
fuerza de gravedad terrestre y salga al espacio exterior.
Los cohetes
Los cohetes transportan
equipos científicos y
componentes para
estaciones y laboratorios
espaciales. Otras veces
llevan satélites artificiales o
sondas que se envían a
planetas vecinos, como
Venus, Marte o Júpiter. En
algunas ocasiones los
cohetes son tripulados por
personas, pero
generalmente se conducen
por máquinas controladas
desde la Tierra.
Astronauta
bajando del
Eagle
(módulo lunar
del Apolo 11)
el 20 de julio de
1969.

Yuri Gagarin
El Vostok 1 fue el primer

cohete en llevar una persona
al espacio: el soviético Yuri
Gagarin, en 1961.En 1969,
el Apolo 11 fue el primer
cohete en llevar 3
astronautas hasta una órbita
alrededor de la Luna. En el
Eagle, módulo del cohete
Apolo 11, dos astronautas
de los Estados Unidos
descendieron a la Luna.
foto del traje
espacial de los Medios artificiales de vida en el espacio
astronautas
Cuando una persona necesita sumergirse en el mar debe
equiparse adecuadamente. De la misma manera, los astronautas
necesitan estar convenientemente equipados para viajar al
espacio, ya que el medio que visitan es inapropiado para la vida
por la escasez de aire, atmósfera y agua, por la falta de
gravedad, etcétera.
El traje espacial debe proporcionar al astronauta un ambiente
semejante al de la Tierra, con aire y con temperatura agradable.
También debe ser flexible, para facilitar sus movimientos.
Además, se requiere de un sistema de comunicación del
astronauta con su nave y con una base en la Tierra.
Transbordador
espacial Los transbordadores
espaciales
Las naves espaciales más
modernas, conocidas como
transbordadores
espaciales, pueden
transportar hasta 30.000
kilogramos de equipo científico
y tripulación. Son mucho más
eficientes que los cohetes y
también más baratos, ya que
luego de terminar su misión
regresan a la Tierra y pueden
reutilizarse para otras misiones.
Estaciones y laboratorios
espaciales
Las estaciones y los laboratorios
espaciales son satélites
artificiales tripulados, donde se
Estación espacial realizan investigaciones en
soviética MIR
condiciones de ingravidez y al
vacío (ausencia de atmósfera).
También se hacen mediciones
muy precisas de cuerpos
celestes, que son imposibles de
realizar desde la Tierra.
Las primeras estaciones
espaciales fueron la Skylab
(1973, USA) y la Salyut (1974,
URSS). La estación espacial MIR
(URSS) se encuentra en órbita
desde 1986 y ha sido visitada
por cosmonautas de varios
países, quienes han realizado
en ella importantes experimentos
de biólogía, medicina y otros
campos.

Sonda Galileo en
misión Júpiter y
Saturno
Sondas espaciales
Los viajes tripulados más lejanos desde la Tierra sólo han llegado
hasta nuestro satélite natural, la Luna. Para estudiar los planetas y
otros cuerpos del Sistema Solar se diseñaron, construyeron y
lanzaron al espacio unos satélites especiales, llamados sondas,
que viajan en direcciones perfectamente definidas; por ejemplo
hacia Venus, Mercurio, Marte, Júpiter y Saturno. Las sondas tienen
como misión tomar fotografías y explorar todos los cuerpos
celestes que encuentran a su paso, inclusive cometas.
Las sondas espaciales más famosas e importantes son:
• Mariner 1 y 2: primeros enviados al planeta Venus.
• Voyager 1 y 2: viajan a través del sistema Solar.
• Venera 3: primera en alcanzar la superficie de Venus.
• Galileo: para explorar el planeta Júpiter.
• Viking 1 y 2: tomaron las primeras fotografías de Marte desde
su superficie.
9. Leemos con atención la siguiente reseña histórica de las misiones

espaciales y la comentamos:
En 1981 se inició la operación de los transbordadores
espaciales por parte de la agencia americana NASA.
Actualmente la NASA cuenta con tres transbordadores: el
Columbia, el Discovery y el Atlantis. La agencia espacial
soviética cuenta con el transbordador Buron. La agencia europea
tiene el transbordador Hermes.
Vehículo espacial Fecha de lanzamiento Misión u objetivo
(nacionalidad)
Sputnik 1 (URSS) 4 de septiembre 1957 Primer satélite artificial de la Tierra
Explorer 1 (USA) 1 de febrero de 1958 Primer satélite artificial de los Estados
Unidos de Norteámerica.
Explorer 6 (USA) 7 de agosto de 1959 Recepción de las primeras imágenes
de la Tierra vista desde el espacio
Lunik 3 (URSS) 4 de octubre de 1959 Fotografías de la cara oculta de la Luna
Tiros 1 (USA) 1 de abril de 1960 Primer satélite meteorológico.
Vostok 1 (URSS) 12 de abril de 1961 Primer vuelo orbital tripulado (Yuri
Gagarin).
Vostok 6 (URSS) 16 de abril de 1963 Primer mujer cosmonauta. (Valentina
Tereskova).
Vostok 2 (URSS) 18 de marzo de 1969 Primera salida de un cosmonauta de
su nave y paseo por el espacio (Leonov).
Apolo 11 (USA) 16 de julio de 1969 Primera llegada de un vuelo tripulado
a la Luna. (20 de Julio de 1969).
Apolo 14 (USA) 31 de enero de 1971 Exploración profunda de la corteza
lunar.
Apolo 16 (USA) 16 de abril de 1972 Estudio del comportamiento de
microbios de regreso a la Tierra
Skilab (USA) 14 de mayo de 1973 Laboratorio espacial para el estudio del
Sol, la Tierra y el comportamiento
humano.
Venus 9 (URSS) 8 de junio de 1975 Primer acople de un vehículo espacial
ruso con uno americano.
Viking 1 (USA) 20 de julio de 1976 Aterrizaje en Marte y primeras
fotografías de este planeta.
Soyuz 22 (URSS) 15 de septiembre de 1976 Estudio geográfico y geológico de la
Tierra desde el espacio.
Con mis compañeros y la orientación de la profesora.
10. Hacemos una cartelera donde reunimos toda la información

disponible sobre la exploración del Universo, y la llevamos al CRA
de ciencias. Podemos basarnos en la información de la guía y del
cuadro de la actividad anterior.

Guía 4 Lectura
Historias del Universo
B El mensaje de Cosmorisneldo
Cuando la nueva guerra estaba en su momento más cruel, se escuchó
un gran estallido. La roca conocedora de historias, que habían
dejado a un lado por estar acabándose entre sí, empezó a
iluminarse hasta producir llamas, y en medio de éstas los guerreros
pudieron apreciar este mensaje:
"Soy Cosmorisneldo, cometa viajero, amigo del Sol. He conocido

planetas, estrellas y asteroides, y he escuchado historias sobre
galaxias. Pero es éste planeta azul y pequeño lo más hermoso que he
visto desde que partí. Igual no he encontrado otro, y espero que
ustedes aprendan a amarlo y como buenos hijos, sepan conservarlo.
Piensen en sus hijos y en todas las criaturas que sufren como esta
Madre Tierra por tanta violencia y tanta crueldad. Sientan la
montaña que llora la pérdida de su amigo, el bosque; el lecho del río
que en silencio muere, porque el agua no brota en el manantial;
sientan las criaturas frágiles e indefensas que extermina el hombre sin
tener piedad. Piensen en sus niños y construyan, por ellos, un mundo
de alegría donde sus sonrisas eleven al cielo un canto de paz."
Dicen que Cosmorisneldo se alejó de la Tierra, dejando una estela de

colores claros. Dicen, igualmente, que desde ese día son muchas las
personas que al escuchar esta historia lo buscan en las noches.
Dicen que han enviado satélites, sondas y naves a buscarlo, pero
hasta ahora no han podido encontrarlo, pues sólo cuando los
corazones de todos los habitantes de la Tierra se colmen de amor,
paz y bien Cosmorisneldo volverá.
C 1. Observo las
siguientes
figuras,
identifico los
instrumentos
astronómicos que
aparecen, y busco en
un diccionario o un
libro de ciencias Telescopio espacial ISO
naturales qué es y
cómo funciona cada
da uno de ellos. Radiotelescopio
Telescopio óptico
2. Comparo el movimiento de un globo o una bomba

inflada, mientras pierde el aire, con el de un cohete
al despegar. Identifico la semejanza.

3. Pienso y contesto:
a. ¿Cómo se llama la fuerza que atrae todos los cuerpos hacia la
Tierra?
b. ¿Cuál es el principal problema que debe resolverse para
enviar cohetes al espacio?
c. En el caso del cohete, ¿cuál es la acción y cuál la reacción?
La gravedad nos sujeta firmemente a la Tierra. Un cohete,

para poder alejarse de la Tierra, debe alcanzar la
tremenda velocidad de 11km por segundo.
4. Leo con mucha atención el relato de la llegada de los

seres humanos a la Luna. Luego lo comento con mis
compañeros.
"Tres astronautas norteamericanos, llamados Neil

Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, inician el
viaje hacia la Luna el 16 de julio de 1969, a bordo de
la nave Apolo 11. A las 9:30 am., la nave entra en
órbita terrestre, con una velocidad de 28.000 km por
hora. Luego se dirige hacia la órbita lunar.
La nave consta de dos módulos: el de mando y el lunar

(también llamado Eagle). Cuando el Apolo 11 entra
en órbita lunar, los astronautas Armstrong y Aldrin
pasan al módulo lunar y se separan del módulo de
mando, para descender y luego posarse sobre la Luna
en un lugar llamado el Mar de la Tranquilidad, el día
20 de julio de 1969. Mientras tanto, el módulo de
mando, dirigido por Collins, permanece orbitando
(revolucionando) la Luna.
El 21 de julio despegan de la Luna Armstrong y Aldrin

en el módulo lunar, y se acoplan con el módulo de
mando. Los tres astronautas salen de la órbita lunar y
entran en órbita terrestre para cruzar la atmósfera y
caer en el mar a las 12:49 del día 24 de julio."
5. Comparo los siguientes diagramas y escojo el transbordador
espacial.
6. Observo con mucha atención cómo se desarrolla la misión del

transbordador espacial. Enumero cada paso que sucede. Luego
comparo mis ideas con las de mis compañeros.
d e
a h

D
1. Investigo en revistas o periódicos sobre los últimos viajes
realizados al espacio. Elaboro un resumen en mi cuaderno de
ciencias naturales, y llevo algunos recortes para explicar a mis
compañeros y a la profesora.
2. Pregunto a mis padres o familiares qué opinan sobre la

importancia de realizar viajes al espacio. Hago un resumen
sobre las respuestas que obtengo y lo comento con mi profesora.
3. Pido a mis padres o familiares que me cuenten todo lo que

recuerdan sobre la llegada del hombre a la Luna.
4. Hago un resumen sobre porqué es importante la

exploración del espacio extraterrestre a través del
uso de telescopios, cohetes, transbordadores,
satélites y sondas espaciales.
Que hermoso es el universo

en el que vamos viajando
a lomo de tierra y al mando
va el misterio tan diverso;
de esas cosas yo converso
porque admiro el ancho espacio,
con su estudio me congracio
de los planetas y estrellas
y busco en ellas las huellas
de la vida y yo me sacio.
Guía
Recuperación
1
1. Desarrollo nuevamente los numerales 3, 4 y 5 de la
actividad Construyamos conocimiento.
2. Copio en mi cuaderno el siguiente texto y lo completo:
El Sol y los planetas se formaron hace ,

a partir de una gran nube de y
que se contrajo por la fuerza de
formando un disco. El centro del disco
tenía tan alta que empezó a arder
convirtiéndose en . Otras partículas de
gas y polvo que estaban más alejadas del centro del disco
y giraban sobre sí mismas y alrededor de la estrella
formaron los , y otras más pequeñas
que giraban alrededor de los planetas formaron los
.
Guía 1. Contesto las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es una estrella?
b. ¿Cómo es la temperatura de una estrella azul? ¿Y la
2 de una roja?
2. Explico:
a. ¿Cómo es la vida de una estrella como el Sol?
b. ¿Qué es una constelación?

Guía
Recuperación
3
1. Desarrollo nuevamente la actividad Construyamos
conocimiento.
2. Escribo en mi cuaderno un resumen sobre lo que

entiendo acerca del origen del Universo y en relación
con las galaxias.
Guía 1. Realizo nuevamente la actividad Construyamos

conocimiento, leyendo con mucho interés cada uno de
4
los textos y los comentarios que allí aparecen.
2. Comento con mi profesora cuál es el principal interés

que tiene el ser humano en la exploración del espacio
extraterrestre.
Evaluación
Guía 1
1. Explico cómo se formó el sistema solar
Guía 2
1. ¿Qué son las estrellas y cómo se clasifican?
2. ¿Qué son las constelaciones? Escribo 5 ejemplos.
Guía 3
1. ¿Qué es una galaxia y cómo se clasifican?
2. ¿Qué se sabe acerca de la formación del Universo?
Guía 4
1. Escribo 5 adelantos científicos realizados en la
exploración del espacio.
Adaptación




Unidad
7 ¿Qué es la Ciencia?
Condiciones
4 actividades libres: Aceptable 45
La ciencia: una manera

A de conocer nuestro mundo
La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededor

ha llevado al ser humano a plantearse una serie de
preguntas acerca del mundo que lo rodea. En la búsqueda
de respuestas, el hombre ha recurrido a su ingenio y a la
investigación.
Con el estudio de las ciencias naturales podemos aprender

a hacer preguntas sobre todo lo que nos rodea, y a tratar
de responderlas utilizando los métodos de la ciencia.

1. Observo la siguiente ilustración, que representa un día muy
oscuro y frío.
2. Con base en la observación respondo las siguientes preguntas en

mi cuaderno de ciencias naturales:
a. Cuando se presentan días muy oscuros y fríos, ¿qué suele
suceder?
b. ¿Qué creo que pasará en un día como el de la ilustración?
3. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.
4. Leo con atención:
Los meteorólogos son profesionales que utilizan una
tecnología moderna, y datos procedentes de estaciones
meteorológicas y satélites artificiales, con el fin de
entender y predecir el tiempo atmosférico.
A través de un proceso de investigación, los meteorólogos

intentan saber cuándo va a llover, cuánta lluvia caerá, si
habrá tormenta, etcétera.

a. ¿Cómo se diferencia el conocimiento que tengo yo de la lluvia
y el conocimiento que tiene un meteorólogo?
b. ¿Cuál de los dos se basa únicamente en la observación
directa? ¿Cuál utiliza instrumentos, además de la observación
directa?

6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:
El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia,

es decir directamente a través de nuestros sentidos, se
denomina conocimiento empírico.
El conocimiento que se obtiene mediante la investigación,

la experimentación, y el análisis cuidadoso de estas
observaciones, se denomina conocimiento científico.
Presento mi cuaderno a mi profesora.
7. Traigo a la clase una fruta y observo:

a. Su forma (redonda, alargada...).
b. Su color o colores.
c. Cómo es su superficie (lisa, áspera, suave...).
d. Si es dura, firme o blanda.
e. Su peso.
f. Sus dimensiones (grande, mediana, pequeña...).
g. Su sabor, (ácido, dulce, amargo...).
h. Ahora abro la fruta y observo si tiene semillas. Cuento el
número de semillas.
i. Mido el tamaño de la fruta: ancho y largo.
j. Determino el color de la pulpa de la fruta.
8.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales todas las

observaciones realizadas.
9. Contesto en mi cuaderno las siguientes

preguntas:
a. ¿Qué partes de mi cuerpo utilicé para
determinar las características de la fruta?
b. ¿Qué sentidos (vista, tacto, etc.),
utilicé para investigar esas
propiedades?
c. ¿Qué instrumento usé para medir
el ancho y el largo de la fruta?
10. Presento el cuaderno a mi

profesora.
11. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
Cuando vemos, oímos,

tocamos, olemos y
saboreamos, estamos
utilizando nuestros
sentidos.
A las observaciones
hechas por medio de
los sentidos, sin ayuda
de otros instrumentos,
las llamamos
cualitativas.
Cuando podemos
medir aspectos como el
tamaño, el peso, el
volumen, el largo o el
ancho de un objeto,
decimos que las
observaciones hechas
son cuantitativas.
También cuando
contamos
características u
objetos.
12. Clasifico las observaciones realizadas a la fruta como

observaciones cualitativas y observaciones cuantitativas. Para ello
realizo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.
Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas
No escribas aquí

Guía 1 Lectura
La mamá tortuga
B La tortuga Isolina regresaba,
más lentamente que de
costumbre, hacia las aguas
del mar. Yo no sabía porqué.
Creí que estaba enferma y
quise ayudarla, pero en ese
momento vi a Mario trepando
ágilmente por un tronco del
palmar. Llevaba los binóculos
y una cámara fotográfica. Le
silbé varias veces para
saludarlo. Él me hizo un gesto
pidiendo silencio. Comprendí
que, como yo, Mario le seguía
los pasos a Isolina.
Me quedé dormido en la
playa y Mario me despertó
para compartirme su
información. Había
cronometrado cuánto tardaba
Isolina en llegar hasta el
agua. Me contó que había
divisado su nido y quise
verlo. Al día siguiente
madrugué y corrí hasta el
palmar a esperar a Mario.
Subí, lleno de emoción, hasta
encontrar los cocos que
maduraban en lo alto de una
palma. Seguí las indicaciones
de Mario y divisé algo
precioso: yo había
imaginado un nido de paja, ramas, hojas o algo así; pero lo que
había era un óvalo grande en la playa, con algunas huellas que
dejó Isolina mientras excavaba en la arena. Los huevos estaban
protegidos con arena, evitando así el ataque de los depredadores.
Luego fui con Mario a su biblioteca. En un libro de investigaciones
biológicas leímos datos muy interesantes sobre la reproducción de
las tortugas. Comprendí porqué Isolina era tan lenta: estaba
cansadita de poner sus huevos, una gran cantidad, entre cincuenta y
doscientos.
Quise aprender más junto a Mario, pero él debía regresar a la
universidad. Dijo que le gustaban mis dibujos infantiles y me animó
a ayudarle. Entonces me convertí en el auxiliar de sus
investigaciones marinas.
Me enseñó a ser bastante cuidadoso en las observaciones y a tomar
nota de todo cuanto hallara interesante. La tarea era encantadora:
conocer a las tortuguitas en su proceso vital me hizo quererlas mucho
más.
Según la información del libro que habíamos visto, los huevos
demoraban aproximadamente dos meses y medio en empollar. Justo
a las diez semanas del día en que vimos a Isolina volver desde su
nido al mar, vi la primera tortuguita aparecer sobre la arena,
abriéndose campo, buscando la luz. Tras ella salieron más y más y
más, hasta que se ocultó el sol y no pude ver más. Quise saber qué
pasaría con ellas. Consulté en el libro y supe que de esa gran
cantidad de huevos convertidos en tortuguitas, sobrevivirían muy
pocas. Por eso los científicos y los ecólogos del mundo entero
defienden y cuidan intensamente los nidos y los huevos de tortuga.
Supe también que aunque a la gente le parezcan deliciosos, nadie
tiene derecho a consumirlos pues el proceso de reproducción de las
tortugas es bastante difícil y debemos protegerlas.
Un día le envié a Mario un dibujo de Isolina rodeada de ciento
cincuenta hijos. Era un dibujo imaginario, porque nunca más la vi ni
logré saber cuántos hijos sobrevivieron. Pero nunca olvido la belleza
de Isolina ni las enseñanzas de Mario.
Ha pasado mucho tiempo y cada día sueño con volver a ver una
mamá tortuga.

1. Clasifico las siguientes actividades según si necesito para
C realizarlas un conocimiento empírico o científico:

a. Lijar madera.
b. Descubrir una vacuna contra una enfermedad.
c. Tejer un suéter.
d. Calcular exactamente la órbita de un satélite.
e. Obtener alcohol.
2. Hago dos listas en mi cuaderno de ciencias naturales, como se

muestra a continuación:
Actividades que sólo necesitan Actividades que necesitan
conocimiento empírico conocimiento científico
as aquí as aquí
No escrib escrib
No
3. Leo el siguiente mensaje:
Podemos medir la cantidad de lluvia que ha caído

recogiéndola en unos recipientes llamados pluviómetros.
El agua de la lluvia pasa por un embudo y cae en un
recipiente cilíndrico donde después se mide.
4. Con ayuda de
nuestra profesora,
construimos por
grupos un
pluviómetro, de la
siguiente manera:
a. Conseguimos
una botella de
plástico ancha,
con fondo plano.
b. Cortamos la
parte superior de
la botella con
unas tijeras.
c. Colocamos la parte superior de la
botella boca abajo, en el cuerpo de
aquella y formando una especie de
embudo.
d. Utilizamos una regla para marcar una

escala en milímetros sobre la botella,
utilizando algún objeto metálico con
punta o filo. Hacemos las marcas de
abajo hacia arriba.
e. Para evitar que se nos caiga el

pluviómetro, o que se lo lleve el viento,
excavamos un agujero en el suelo para
enterrarlo parcialmente.
Situamos el pluviómetro bien lejos de
los árboles, donde no pueda recibir
agua de más, lo cual alteraría las
mediciones.
5. Diariamente, siempre a la misma hora, se debe hacer la medición

de la cantidad de agua recolectada. En un cuadro como el que
aparece a continuación anotamos la cantidad de agua que se
recogió para ese día en milímetros. Es importante, después de
hacer la medición, vaciar por completo el pluviómetro.
Ejemplo
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1. (del al ) 2,0 2,3
M i l í m e t r o s
2. (del al )
3. (del al )
4. (del al ) Ejemplo
i b a s a q u í
N o e s c r

6. Después de haber registrado datos durante varias semanas,
contesto las siguientes preguntas:
a. A medida que han pasado los días, ¿qué ha sucedido en el
pluviómetro?
b. ¿Cuál fue la semana más lluviosa?
c. ¿Cuál fue la semana menos lluviosa?
d. ¿Cuál fue el día más lluvioso de la primera semana? ¿Cuál fue
el día más lluvioso de la segunda semana?
7. Comparo los resultados obtenidos en mi grupo, con los resultados

obtenidos por otros grupos.
8. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:
El pluviómetro nos permite hacer observaciones

cuantitativas sobre la lluvia de la zona donde vivimos.
1. Elijo un objeto de mi casa y lo observo detenidamente. Determino
D sus características, así:

a. Longitud en centímetros.
b. Espesor en centímetros.
c. Color.
d. Olor.
e. Dureza: blando o duro.
f. Brillante o mate.
g. Áspero o terso.
h. Poroso o compacto.
i. Fácil o difícil de quebrar.
2. Escribo todas las observaciones sobre el objeto en mi cuaderno

de ciencias naturales.
3. Escribo al frente de cada observación si es cualitativa o

cuantitativa.
4. Imagino que no puedo ver (que estoy ciego):

a. ¿Puedo conocer algo acerca de un cuerpo o ser, si no lo puedo
ver? ¿Puedo describir algo sobre él? ¿Qué otros sentidos
utilizo, entonces, para describirlo?
b. ¿Qué características puedo determinar y cuáles no?
5. Realizo la siguiente actividad en mi casa:
a. Cubro mis ojos con una venda oscura y

trato de hacer dos de las actividades
normales que realizo. Debo tener cuidado
de no acercarme al fogón o la cocina, o a
objetos o lugares peligrosos, mientras esté
vendado.
b. Describo lo que sentí y lo que pude
conocer sobre los objetos a mi alrededor.
6. Busco en la biblioteca 4 ejemplos de

actividades donde se utilizó o se consiguió
conocimiento científico. Por ejemplo, el
desarrollo de la vacuna contra la malaria.

El científico observa, clasifica,

A mide y experimenta
1. Formo un grupo con mis compañeros.
Para la clase conseguimos diferentes tipos de semillas, vasos
desechables, tierra abonada y una caja de cartón.
2. Observo detenidamente cada una de las semillas recolectadas.

Describo para cada una de ellas sus características, como:
a. Color.
b. Tamaño: (mido la longitud con una regla).
c. Forma.
d. Dureza: (blanda o dura).
e. Textura: (lisa o rugosa).
3. Escribo en mi cuaderno todas las observaciones realizadas con

cada semilla y hago al frente su dibujo. Para ello tengo en cuenta
la siguiente instrucción de mi guía:
Nombre de la semilla:
u í
Color: aq
Tamaño:
i b as
Forma:
e s cr
Dureza:
Textura: No
4. Comparo las semillas entre sí, estableciendo semejanzas y

diferencias.
5. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:

a. ¿Qué me permitió realizar las observaciones anteriores?
b. ¿Qué sentidos utilicé para describir cada semilla?
6. Leo con atención y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

La observación es un proceso que permite obtener información
acerca de objetos, fenómenos, cambios o experimentos.
7. Agrupo las semillas teniendo en cuenta las siguientes
características:
Semillas de forma ovalada Semillas redondas Semillas pequeñas
Semillas
livianas
Semillas
Semillas grandes pesadas
8. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de cada grupo

formado, teniendo en cuenta el criterio de clasificación
anterior.
a. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias:
Cuando agrupamos diversos objetos, teniendo en cuenta

sus propiedades o características, decimos que estamos
clasificando.
El color, el tamaño, el peso y la forma pueden utilizarse
como criterios de clasificación.
9. Coloco cada semilla en

un vaso desechable que
esté perforado en el
fondo y que contenga
tierra.
a. Marco en cada
vasito el nombre de
la semilla que
coloqué en él.

• Sitúo los vasos en un lugar fresco. Recuerdo regar las semillas
permanentemente.
10. Observo diariamente las semillas hasta que empiecen a

germinar.
11. Para cada planta elaboro el siguiente cuadro, en mi cuaderno

de ciencias, donde haré el registro de mis observaciones.
Nombre de la planta:
Observaciones Longitud Número Color de Color del Longitud de la

(tiempo) del tallo de hojas las hojas tallo hoja grande
Primera semana
Fecha:
q u í
Segunda semana
s a
Fecha:
i b a
Tercera semana
Fecha: e scr
Cuarta semana
Fecha:
No
• Comparo mis observaciones con las de mis compañeros.
Para saber sobre el crecimiento de las plantas, realizamos

mediciones de la longitud del tallo y de la hoja más grande
de la planta.
Para ello utilizamos un instrumento de medida (generalmente

la regla o el metro).
Al medir estamos comparando la magnitud desconocida de

un cuerpo con otra ya conocida. En nuestro caso, por
ejemplo, la longitud del tallo es la magnitud desconocida y
la magnitud conocida mediante su unidad es el metro.
Los valores de las mediciones realizadas se pueden

representar por medio de gráficas; para ello se elaboran
tablas de datos.
13. Elijo una de las plantas observadas en todo su crecimiento, y
comparo cómo aumentó la longitud de su tallo en cada una de
las semanas transcurridas. Para ello elaboro la siguiente tabla
de datos en mi cuaderno de ciencias.
Nombre de la planta:
Semanas Longitud del tallo

1a cm
í
2da s aqu cm
iba
3ra escr cm
No
4ta cm
14. Para comprender mejor estos datos recolectados, los represento

por medio de una gráfica. Trabajo en mi cuaderno de ciencias.
Sobre el eje horizontal coloco las semanas en las cuales se hizo la

observación, y sobre el eje vertical los valores de la longitud.
16 Relaciono los valores del tiempo en

semanas con la longitud en cm,
Longitud en cm
12
formando parejas ordenadas de
números cuyos puntos nos sirven para
8
6
construir un gráfico.
4
2
1a. 2a. 3a. 4a.

Tiempo en semanas
Por ejemplo: si en la 8
primera semana el tallo

Longitud en cm
alcanzó una longitud de 6
2,0 cm; en la segunda

4
semana medía 2,8 cm; en
3
la tercera semana, 3,5 cm, 2
y en la cuarta semana 4,3 1
cm, la representación
gráfica sería así: 1a. 2a. 3a. 4a.
Tiempo en semanas

15. Observando la gráfica que hicimos, contesto en mi cuaderno las
siguientes preguntas:
a. ¿Cómo es el crecimiento de la planta?
b. ¿Crece la planta al mismo ritmo siempre, o lo hace más
rápido al comienzo?
16. Trabajo con el mismo grupo de compañeros.

a. Elegimos dos de las plantas, más o menos del
mismo tamaño y con características similares (ojalá de la
misma especie).
b. Colocamos una de las plantas debajo de una caja de cartón
y la dejamos allí durante varios días. Colocamos la otra
planta en un sitio donde reciba luz.
c. Pensamos qué puede sucederle a cada una de las plantas y
lo escribimos en el cuaderno de ciencias.
d. Regamos constantemente las dos plantas, pero tenemos la
precaución de que cuando reguemos la planta de la caja
ésta no reciba la luz.
e. Semanalmente hacemos observaciones de cada planta y las
escribimos en nuestro cuaderno de ciencias. Para ello
tenemos en cuenta el siguiente cuadro comparativo:
Color de las hojas:
uí
q
a
Color del tallo:
s
a
Otras observaciones:
ib
cr
es
o
N
uí
Color de las hojas:

q
a
Color del tallo:

s
a
ib
Otras observaciones:
cr
es
o
N
f . Continuamos con el experimento hasta que se noten
diferencias grandes entre las dos plantas.
g . Comentamos con nuestra profesora las siguientes preguntas:
•¿En qué se parecían las plantas al comenzar el experimento?
•¿En qué se diferencian las dos plantas al final del
experimento?
•¿Qué cambios se dieron en la planta que no recibe luz?
•¿Por qué las hojas de la planta de la caja cambiaron de
color?
h . Elaboramos entre todos las conclusiones del experimento y las
escribimos en el cuaderno.
17. Leo con atención y copio en mi cuaderno.

En el experimento anterior inicialmente pensamos en
algunas posibles respuestas de lo que podría suceder a las
plantas.
Para comprobar estas posibles respuestas realizamos un

experimento.
La experimentación nos permitió hacer observaciones,

recoger datos y sacar conclusiones para aceptar o
rechazar las explicaciones que dimos sobre lo que iba a
sucederle a las plantas.
18. Presento mi cuaderno a mi profesora.


Guía 2 Lectura
Juancho, el niño del jardín
Siempre que caminaba, le

seguían las mariposas. El
era un niño tímido,
silencioso y sereno, que
andaba despacio, con las
manos en los bolsillos, un
morral en la espalda y un
tanto agachado. Casi no
miraba a la gente, por
andar mirando el suelo, y
cuando hallaba piedrecitas
que sobresalían del
pavimento se detenía a
recogerlas y observarlas
como si se tratara de algo
maravilloso. Claro que
nadie duda de que las
piedras son algo
maravilloso, ¿cierto?
63
Pero para Juancho todo era aún más
maravilloso. Tanto que además de las
mariposas lo seguían los grillos, las
luciérnagas, los gusanos, las arañas, los
sapitos. En verdad los animalitos tenían
sus motivos para seguir a Juancho, pues
este curioso niño vivía en un jardín. Sí,
en el mismo jardín que cuidaba su
mamá. Ahí, en su linda casita, sólo
había espacio para visitas de seres
pequeños. A veces a Juancho le daba
por hablar con ellos, los observaba
desde su gran cojín de lana, les daba
comidita y luego, cuando ellos volvían
a sus casas, se quedaba
recordando sus formas, colores,
movimientos y aquello que
preferían comer.
La vida de Juancho era así y

él se sentía feliz.
Un día iba caminando,

como siempre,
agachadito y
despacio. De pronto
lo alcanzó un señor
muy agitado,
afanado y
emocionado. Tenía
unas gafas chiquiticas,
el pelo escaso y
alborotado, y un maletín
cruzado como colegial. Así le
habló:
- Sé que te llamas Juancho, el niño

del jardín. Yo soy el profesor
Rigoberto Mariano. Me dedico a buscar
animalitos, observarlos, estudiar las
distintas especies, hacer experimentos...,
pero ya estoy cansado y no puedo andar tras

ellos persiguiéndolos ni agachándome para atraparlos. Me han
contado que a tí te siguen las mariposas.
- Son mis amigas, señor.
- Ah, ¡qué maravilla! Entonces te propongo lo siguiente: observa a tus

amigas cuando estén cerca. Luego las clasificas según su color, su
forma, su tamaño, y después de separarlas les darás a probar estas
mezclas a base de flores, que he preparado durante mucho tiempo
para ellas. Así sabremos los gustos y preferencias de cada mariposa.
- ¿Y si ellas no quieren separarse, señor?
El profesor no supo cómo responder al niño. Calló un momento,

pensó, y luego dijo:
- Habla con ellas, diles que no las vamos a capturar, ni a separar por
mucho tiempo; es sólo un estudio. Así sabremos qué les gusta comer
y sembraremos las plantas que prefieren.
A Juancho le gustó la idea. Al fin y al cabo, él también observaba a

sus amigos animales como un pequeño científico. Pero antes de
aceptar la propuesta, Juancho puso una pequeña condición:
- Quiero investigar también qué prefieren los grillos, las luciérnagas,

las arañas, los sapos y los gusanos. Es que..., ellos también son mis
amigos.
Al profesor le pareció una tarea muy difícil, pero quiso complacer al

niño y aceptó.
Al poco tiempo, mientras el profesor Mariano investigaba en su

laboratorio, Juancho obtuvo un resultado de su experimento y se lo
presentó.
Felices y de la mano, el niño y el profesor sembraron por todas

partes las semillas de las plantas más apetecidas para cada especie
de mariposa, y poco a poco, la ciudad se pobló de innumerables y
hermosas maripositas de todos los colores.
La observación y la medición nos permiten obtener
C información acerca de un objeto, un proceso o un

experimento.
Cuando medimos algo debemos hacerlo con precisión,

para determinar mejor la característica que deseamos
observar.
Se utilizan unidades de medida, como el centímetro para

medir longitudes, el gramo para medir la masa, el litro
para la capacidad.
Se pueden emplear también medidas arbitrarias o no

convencionales, por ejemplo, pasos, lápices, mesas,
cuartas, etcétera.
Realizo la siguiente actividad. Necesito tener cerca un reloj que

pueda medir un minuto.
1. Coloco los dedos índice y corazón de la mano derecha sobre la

arteria radial de mi muñeca izquierda, como se muestra en la
figura, hasta sentir sus pulsaciones. Ahora cuento el número de
pulsaciones en un minuto.
Repito la experiencia 3 veces y reporto el resultado en cada medida

tomada en mi cuaderno, así:
Primera medición = pulsaciones en un minuto.

Segunda medición = a s aquí pulsaciones en un minuto.
b
Tercera medición = o escri pulsaciones en un minuto.
N

2. Repito el procedimiento anterior, pero midiendo el pulso de dos
compañeros. Reporto los datos en mi cuaderno de ciencias de la
siguiente manera:
Compañero No. 1 Compañero No. 2 Observaciones

1a medición = 1a medición = uí
aq
as
2da medición = 2da medición = ri
b
c
es
3ra medición = 3ra medición = N
o
3. Comparo los resultados obtenidos en la medición de mi número

de pulsaciones por minuto con las mediciones sobre mis
compañeros. Elaboro conclusiones al respecto.
4. Salgo al patio de mi escuela y corro lo más rápido que pueda.

Tomo nuevamente mi pulso y registro el nuevo dato en mi
cuaderno. Así:
Número de pulsaciones después de correr = pulsaciones

por minuto.
• Describo los resultados de esta experiencia.
5. Solicito a los dos compañeros del ejercicio anterior que corran lo

más rápido que puedan, para luego tomar nuevamente su pulso.
Registro los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguiente
manera:
No. de pulsaciones por minuto Observaciones

después de trotar
Compañero No. 1 pulsaciones por minuto í
s aqu
rib a
Compañero No. 2 pulsaciones por minuto esc
No

a. ¿Qué variaciones observé con este experimento?
b. ¿Cómo fue el número de pulsaciones en reposo, comparado
con el número de pulsaciones después de correr?
c. ¿De qué depende que aumente o disminuya el número de
pulsaciones por minuto?
d. ¿Los resultados obtenidos en los tres casos fueron iguales? ¿Por
qué?
e. Al hacer la medición de las pulsaciones, ¿qué dificultades
encontré?
f. ¿Es importante utilizar un reloj para medir el número de
pulsaciones por minuto? ¿Por qué?
7. Comento las respuestas que he dado y con mis compañeros

elaboro conclusiones sobre la experiencia realizada.
Las ciencias
experimentales
hacen
frecuentemente
observaciones
cuantitativas, que
deben relizarse
con mediciones lo
más exactas
posibles.
Esto permitirá
sacar conclusiones
con mayor
seguridad acerca
de aquello que se
está estudiando.

8. Observo detenidamente cada uno de los siguientes animales:
a. Clasifico los animales del dibujo

de acuerdo con mis criterios.
b. Contesto las siguientes preguntas
en mi cuaderno:
• ¿Cuántos grupos formé?
• ¿Por qué agrupé cada elemento en cada grupo?
• ¿Qué criterios utilicé?
9. Busco 3 criterios de clasificación que utilizaría para clasificar a

mis compañeros.
Por ejemplo: estatura, peso...
10. Escojo el nombre de algunas plantas de mi región y hago con

ellas una clasificación.
Selecciono los criterios de clasificación para las plantas y los escribo

en mi cuaderno.
11. Formo un grupo con varios compañeros y traemos a la clase 3

recipientes, de diferentes formas y tamaños, y una copa o un
recipiente pequeño que nos sirva para hacer mediciones.
12. Pensamos en el siguiente problema: "¿qué afecta la rapidez de

la evaporación del agua?"
13. Entre todos damos posibles respuestas a este fenómeno, y las

escribimos en el cuaderno de ciencias.
14. Realizamos el
siguiente procedimiento:
a. Colocamos los 3 recipientes de
diferentes formas sobre una mesa o
un pupitre. Marcamos los recipientes
como: recipiente 1, recipiente 2 y
recipiente 3.
b. Llenamos completamente la copa o recipiente pequeño, y
vaciamos el contenido de ella; primero en uno de los
recipientes y luego repetimos el mismo procedimiento para los
otros dos. Es importante que los tres queden con la misma
cantidad de agua.
c. Colocamos los recipientes en un sitio bastante soleado.
d. Predecimos o pensamos en cuál de los tres recipientes se
evaporará primero el agua. Escribimos nuestras predicciones.
e. Medimos la cantidad de agua de los recipientes diariamente
durante 5 días. Haremos el siguiente cuadro en el cuaderno
para anotar las observaciones.
f. Respondemos las siguientes preguntas:
• ¿En cuál de los recipientes se evaporó más rápidamente el
agua?
• ¿Por qué se evaporó más rápidamente en un recipiente que
en los otros?
• ¿Se confirmaron las predicciones hechas en el experimento?
¿Quiénes acertaron en las predicciones?

• ¿Por qué es importante usar la misma cantidad de agua en
todos los recipientes?
• ¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar este
experimento?
• De acuerdo con el experimento, ¿qué tipo de recipientes
recomendarías para colocar flores en agua, evitando una
evaporación rápida del agua?
g. Hacemos una mesa redonda, y sacamos conclusiones sobre el

experimento realizado. Las escribimos en el cuaderno de ciencias.
Presento el cuaderno a mi profesora.
Observaciones Recipiente No. 1 Recipiente No. 2 Recipiente No. 3

Primer día
Segundo día
a q uí
r i b a s
Tercer día
e s c
Cuardo día
Quinto día
No
En esta última unidad

estudiamos qué es la ciencia,
y nos da la oportunidad
de realizar experiencias.
1. Realizo la siguiente actividad en mi casa: "¿cuánto miden 25
D
pasos?"
a. Para ello necesito: cinta adhesiva, papel, lápiz y un metro.
b. Procedimiento:
• Coloco la cinta adhesiva en el suelo.
• Coloco el talón de mi pie sobre la línea de cinta adhesiva.
• Camino 25 pasos. En cada paso toco los dedos de un pie
con el talón del otro pie.
• Hago una marca sobre la cinta al llegar.
• Con ayuda de papá, mamá o un familiar, mido mis 25
pasos con un metro.
• Solicito a mi papá o a mi mamá que caminen 25 pasos.
Hago una marca sobre la cinta al completar los 25 pasos y
mido con el metro.
c. Contesto las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue la longitud de mis 25 pasos?
• ¿Cuál fue la longitud de los 25
pasos de papá o mamá?
• ¿Cuál es la diferencia entre
ambas longitudes?
• ¿Qué sucede si no se utiliza
el metro como unidad de
medida de longitud?
2. Clasifico mis útiles escolares

H 2O H 2O según tres criterios de
clasificación diferentes.
3. Pienso en un experimento que

nos permita demostrar que las plantas
absorben agua por la raíz. Escribo el
procedimiento en mi cuaderno de ciencias
naturales, de una manera detallada.
4. Comento con mis compañeros el

procedimiento planteado para la
actividad anterior.

¿Qué son hipótesis,

A modelos y teorías?
La ciencia nos sirve para plantear preguntas acerca de los
fenómenos que observamos, y para intentar responderlas y
comprender lo que sucede. El método basado en la
observación, la medición, la clasificación y la
experimentación nos permite llegar a suposiciones o
posibles explicaciones de estos fenómeno. A estas
suposiciones se les denomina hipótesis, y son
comprobadas mediante la experimentación.
1. Para la siguiente actividad formo grupo con mis compañeros y

traemos los siguientes materiales:
a. Un huevo de gallina crudo.
b. Un vaso transparente.
c. Agua.
d. 4 o 5 cucharadas de sal.
2. Discutimos en el grupo qué
sucederá si colocamos el huevo en
el agua. ¿Flotará o se hundirá?
¿Por qué?
3. Realizamos el siguiente
procedimiento:
a. Colocamos cuidadosamente el
huevo en el vaso con agua.
Observamos y describimos en
nuestro cuaderno lo que
sucede.
b. Buscamos una posible
explicación o suposición de lo
que le pasa al huevo.
c. Comentamos con nuestra
profesora nuestras suposiciones
sobre ese fenómeno. ¿Qué pensamos
que iba a suceder? ¿Resultó correcta
esta hipótesis?
Unidad 7 - Guía 3
73
d. Ahora retiramos el huevo y agregamos 4 o 5 cucharadas de
sal de cocina en el agua, revolviéndola bien.
e. Discutimos en grupo qué sucederá si colocamos el huevo en el
agua con sal. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?
f. Colocamos el huevo en la mezcla. Observamos y realizamos
descripciones sobre lo que sucede, anotándolas en nuestro
cuaderno.
g. Buscamos posibles explicaciones a lo ocurrido y las
comentamos con nuestra profesora.
h. Comparamos las hipótesis que planteamos en las dos
experiencias con las siguientes hipótesis:
•"Si el huevo se coloca en un vaso con agua, entonces se
hunde".
•"Si el agua contiene sal, entonces el huevo no se hunde,
puesto que el agua se torna más pesada o densa".
i. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de
ciencias:
•¿Fueron nuestras hipótesis similares a las presentadas?
•¿Qué dificultades tuvimos para formular una hipótesis?
4. La siguiente experiencia nos permitirá formular otras hipótesis:

a . Tomamos el mismo vaso empleado en la experiencia anterior,
lo llenamos hasta el borde con agua, y colocamos sobre él un
pedazo cuadrado de cartulina lisa en posición horizontal, tal
como se muestra en la siguiente figura:
b. Ahora invertimos el vaso con la cartulina, teniendo cuidado de

presionar la cartulina con la mano hasta que el vaso esté
completamente invertido. Después, retiramos la mano.
c. Comentamos lo sucedido en el experimento y contestamos las
siguientes preguntas en el cuaderno:

•¿Qué tipo de observaciones podemos hacer en este
experimento?
•¿Por qué el agua no se sale del vaso?
•¿Podemos formular una hipótesis sobre la experiencia
realizada? ¿Cuál? ¿Cómo podríamos comprobarla?
d. Escribimos las conclusiones elaboradas con el experimento y
las comentamos a nuestra profesora.
e. Leo y escribo en mi cuaderno:
Formular hipótesis es dar respuestas provisionales a un

hecho o un fenómeno. En algunas ocasiones las hipótesis
se comprueban mediante un experimento.
5. Observo con atención las siguientes figuras:
Cada figura que aparece en la página anterior representa
un modelo. Algunos modelos representan objetos que se
pueden ver.
a. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias:

•¿Qué objeto representa el modelo del avión?
•¿Qué representa un globo terráqueo? ¿Para qué sirve un
globo terráqueo?
•¿Qué representa un mapa?
Los mapas y los globos terráqueos son modelos que

representan objetos o sitios mucho más grandes, y que
realmente son difíciles de mostrar. Un modelo puede servir
para explicar lo que no podemos observar directamente.
6. Con mis compañeros hacemos un mapa de nuestro salón de clase.

Para ello necesitamos los siguientes materiales:
• metro
• cinta adhesiva
• 4 hojas de papel cuadriculado
• lápiz.
a. Realizamos el siguiente procedimiento:

•Medimos en metros el largo de cada pared de nuestro salón.
Anotamos cada longitud en nuestro cuaderno.
•Unimos las 4 hojas de papel cuadriculado para formar una
hoja más grande, como se muestra a continuación.
•Decidimos cuántos cuadros de nuestro papel cuadriculado
queremos que representen un metro de largo. Luego
dibujamos el mapa del salón en el papel
cuadriculado.
Debemos asegurarnos de que las paredes
tengan el número correcto de cuadrados de
largo.
•Anotamos la escala de nuestro mapa. La
escala es una indicación de las longitudes
en el dibujo comparadas con las
longitudes reales del salón.

• La escala se determina así: con una regla medimos el lado de
un cuadrado, en milímetros. Luego lo multiplicamos por el
número de cuadrados que representan un metro. La cantidad
que resulta, dividida por mil, es la escala de nuestro mapa.
Por ejemplo, si cada cuadrado mide 5 milímetros, y si cuatro
cuadrados del dibujo corresponden a un metro, la escala del
mapa será 5x4/1.000 = 20/1.000.
La escala de un mapa se emplea para comparar las distancias

representadas en el mapa con las distancias reales.
• Medimos la ubicación de otros objetos de nuestro salón y

usamos símbolos para indicar su localización en el mapa.
Por ejemplo:
Leyenda
Al conjunto
tablero de símbolos
que se
escritorio utilizan en un
mapa se les
CRA de ciencias llama
leyenda.
rincón de guías
b. Contestamos en nuestro cuaderno de ciencias las siguientes

preguntas:
• ¿Según el mapa, cuáles son el largo y el ancho de nuestro
salón en metros?
• ¿Cuál es la escala de nuestro mapa?
• ¿Por qué es importante en un mapa hacer una escala y una
leyenda?
• ¿Por qué creemos que son importantes los mapas?
c. Comentamos las respuestas que damos con nuestra profesora y

le presentamos nuestro mapa y nuestro cuaderno para que sea
revisado.
Usamos los mapas como modelos para mostrar calles, edificios de
ciudades, carreteras, ríos, montañas, océanos, caminos o senderos.
El Universo
El espacio y todos los objetos que hay en él constituyen el

Universo. La Vía Láctea y las demás galaxias son parte del
universo, como también el Sol, los planetas, los meteoros,
los cometas y nosotros. Hay observaciones que muestran
que el Universo está en expansión, es decir, que se hace
cada vez más grande.
Los científicos han estado muy preocupados por cuál fue el

origen del Universo, y para dar explicaciones algunos han
construido modelos y teorías.
• ¿Cómo podemos hacer un modelo del Universo en expansión?
8. Formo un grupo con mis compañeros y traemos los siguientes

materiales:
• una bomba o globo de caucho
• una bolita de vidrio o canica
• un marcador
• una regla
• un cordón
• un lápiz.
a. Realizamos el siguiente procedimiento:
•en nuestro cuaderno de ciencias hacemos una tabla como la
siguiente para anotar datos:
Modelo de información del Universo

Tamaño Distancia en mm entre los puntos
del globo AaB AaC AaD AaE AaF
Pequeño
escribas aquí
Mediano
Grande
No

• Inflamos el globo hasta que adquiera forma redonda pero
pequeña. Introducimos la bola de vidrio para que el aire no
se escape (no amarramos). El globo representará el universo
en nuestro modelo.
• Dibujamos seis puntos en el globo con el marcador. Tratamos
de que las distancias entre ellos sean más o menos las mismas.
Estos puntos representarán las galaxias en nuestro modelo.
Rotulamos llamando a los puntos A, B, C, D, E y F.
• Usamos el cordón para medir la distancia ente A y cada
uno de los otros puntos. Medimos con la regla la longitud
utilizada con el cordón.
• Anotamos las distancias en la tabla.
• Retiramos la bola de cristal o canica del cuello del globo.
Inflamos el globo hasta obtener un tamaño mediano.
Introducimos nuevamente la bolita y realizamos nuevamente la
medición desde el punto A hasta cada uno de los otros puntos.
Tomamos los datos y llenamos la tabla para el tamaño del
globo mediano.
• Retiramos la bolita del cuello de la bomba, y la inflamos
obteniendo un tamaño más grande. Repetimos el mismo
procedimiento anterior.
b. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:
• ¿Qué le pasa a la distancia entre los puntos a medida que el
globo se agranda?
• ¿Qué distancias cambian menos?
• ¿Qué pasaría si midiéramos todas las distancias desde
el punto C hacia los otros puntos?
¿Variarían los resultados?
¿Por qué?
c. Realizamos un dibujo de
la experiencia realizada.
d. Comentamos nuestras
respuestas con la profesora
y le presentamos nuestro
cuaderno para que sea
revisado.
Los astrónomos se han preguntado por qué parece que el
Universo se está expandiendo o agrandando, qué edad
tiene el Universo y cómo se originó.
Los científicos han elaborado teorías acerca del origen y

la evolución del Universo, para tratar de contestar esas
preguntas.
Una teoría es un conjunto de ideas que nos permite

explicar al mismo tiempo, y de forma muy completa,
muchos fenómenos naturales.
9. Leo sobre algunas teorías relativas al origen del Universo:
a. Teoría de la gran explosión: dice que toda la materia del

universo estuvo junta en un mismo lugar hace más de 10 mil
millones de años. Luego, la materia estalló. Pedazos de
materia fueron lanzados en todas las direcciones, y poco a
poco esos pedazos de materia se convirtieron en galaxias,
que aún hoy en día se están moviendo.
b. Teoría de las pulsaciones: dice que algún día la fuerza de

gravedad va a hacer que las galaxias comiencen a acercarse
unas a otras. Cuando toda la materia del Universo se junte en
un lugar, podría ocurrir una explosión; entonces el universo
comenzaría a expandirse nuevamente. Estos movimientos de
expansión y contracción podrían repetirse una y otra vez.

a. ¿Por qué se le llama a una de las teorías, teoría de la gran
explosión?
b. ¿En qué se parece la teoría de la gran explosión a la teoría de
las pulsaciones?
c. ¿En qué se diferencia?
d. ¿Cuál es mi teoría sobre el origen del Universo?

Guía 3 Lectura
La tela de la araña
B Al hermoso pueblo de San Jeremías llegaron un día dos niños de la
ciudad. Se llamaban Felipe y Juliana.
Eran días de vacaciones y brillaba un precioso sol de verano.
Los pequeños estaban felices, jugaban en las calles sin ningún temor,
bajaban al río y subían a la montaña. Todo cuanto veían les parecía
novedoso, y mientras más cosas encontraban, más crecía su
asombro.
En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutos

tesoros: piedrecitas y semillas.
Una mañana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas de

una vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araña, que con
los rayos del sol brillaba y refulgía.
Nunca antes habían visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, pues
crecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni arañas a la vista.
Felipe se quedó contemplando en silencio las preciosas formas de la

tela y los movimientos de la araña. Juliana, sumida en el asombro,
quiso dibujar en su libreta lo que veía.
La mañana avanzaba y el sol se impuso con su calor. Era ya el
mediodía. Felipe esperó a que su hermana terminara de dibujar. Los
dos estaban muy inquietos por saber porqué la arañita tejía esa tela
tan linda y tan extraña a la vez.
De regreso a la cabaña donde se hospedaban, intercambiaron ideas

sobre lo que acababan de ver. Juliana creía que la araña tejía una
hamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imaginó que era el nido
donde pondría sus huevos. Mientras caminaban pensaban, y cada
uno suponía algo distinto, y no se pusieron de acuerdo. Al fin se
encontraron con sus padres. Juliana mostró los dibujos. Entre tanto
Felipe, lleno de emoción, les contaba y describía con detalles aquello
que había descubierto. Al instante sus padres comprendieron de qué
se trataba, pero atendieron con paciencia la larga explicación de los
pequeños.
Los dibujo de Juliana no eran una copia muy exacta, pero servían como
ilustración para identificar cuál era el gran hallazgo.
Fueron todos al comedor, y durante el almuerzo los jóvenes padres

explicaron que aquella maravilla era una tela tejida por la araña
con un líquido segregado por sus glándulas. Cuando ella se mueve
expulsa ese líquido, que con el aire se convierte en un hilo con el
cual hace su red o tela para atrapar insectos y alimentarse de ellos.
Después de escuchar esto, los niños se miraron con desilusión. No

era fácil aceptar que algo tan hermoso, que hasta brillaba, fuera
una trampa donde caían otros animalitos para ser comidos.
Fueron luego con papá y mamá, quienes comprobaron que

efectivamente la tela era muy bella y grande. Era muy comprensible
que los niños hubieran pensado que ese tejido tenía otra función, y
por eso habían elaborado sus propias hipótesis.
De la mano de sus padres se acercaron más que la primera vez, y

vieron algunas moscas y zancudos ahí atrapados.
Juliana y Felipe se habían equivocado, pero comprendieron que la

naturaleza es asombrosa y está llena de misterios.

1. Formo un grupo con mis compañeros y realizo con
C
ellos el siguiente experimento, con la ayuda de nuestra
profesora:
a. Materiales necesarios: una vela corta, un vaso de
vidrio transparente, una cubeta o bandeja, agua, un pedazo
de plastilina y 3 monedas.
b. Procedimiento.
•Pegamos la plastilina en la mitad de la cubeta.
•Colocamos las monedas alrededor de la plastilina de modo
que el borde del vaso, cuando se coloca boca abajo,
descanse sobre las 3 monedas.
•Presionamos la vela sobre la plastilina y vertimos agua en la
cubeta hasta que cubra completamente las monedas.
•Con ayuda de nuestra profesora, encendemos la vela y
bajamos el vaso sobre la llama, hasta dejarlo sobre las
monedas.
•Rápidamente marcamos el nivel del agua en la pared del
vaso. Observamos la llama para ver cómo cambia, y
describimos nuestras observaciones en el cuaderno.
• Anotamos qué le ocurre al agua de la cubeta y marcamos

en la pared del vaso la nueva altura del agua.
c. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias.

• ¿Por qué se apagó la llama?
• ¿Qué sucede cuando la llama se apaga?
• ¿Qué pasa con el aire que había en el interior del vaso?
• ¿Entró al vaso parte del agua que estaba en la cubeta?
•¿Por qué no sube el agua hasta llenar completamente el
vaso?
d. Comparamos y comentamos nuestras respuestas con las de

nuestros compañeros y con la profesora.
e. Elaboramos varias hipótesis que den posibles explicaciones a
nuestra experiencia, y las escribimos en nuestro cuaderno de
ciencias.
f. Comparamos las hipótesis formuladas con la siguiente
explicación:
Cuando la vela arde consume el oxígeno que está dentro

del vaso. El oxígeno que hay dentro del vaso se acaba y
no es suficiente para mantener la llama. Por eso se apaga
la vela.
La presión del aire empuja el agua que está fuera de la
cubeta y el agua es forzada a ocupar el volumen que
antes ocupaba el oxígeno.
g. Consigno en mi cuaderno esta explicación del experimento.
2. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teorías sobre el

Universo.
a. Investigo en la biblioteca de mi escuela en qué consiste la
teoría geocéntrica del griego Ptolomeo, y la teoría
heliocéntrica de Nicolás Copérnico.
b. Represento por medio de dibujos estas dos teorías.
3. Enseño mi trabajo al profesor.

1. Leo el siguiente experimento:
D Van Helmont (1577-1644) escribió el siguiente informe:
"Tomé una matera en la cual coloqué 90,7 kilos de tierra que

había sido secada en un horno; la humedecí con agua de
lluvia y sembré en ella un tronco de sauce que pesaba 2,30
kilos. Finalmente, después de cinco años de cuidarlo, el
árbol había crecido y pesaba 76,74 kilos. Cuando fue
necesario, siempre humedecía la tierra con agua de lluvia.
Para que el polvo de los alrededores no se entremezclara con
la tierra, cubrí los bordes de la matera con una lámina de
hierro cubierta con plomo. No tuve en cuenta el peso de las
hojas que cayeron durante los cinco años. Al final, sequé de
nuevo la tierra que había en la matera y se encontraron los
90,7 kilos: sólo había una pequeña disminución. Por tanto,
el árbol formó 74,5 kilos de madera, corteza y
raíces, a partir del agua."
2.Contesto las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál fue el problema o la pregunta que
llevó a Van Helmont a realizar el experimento?
b. ¿Cuál fue la hipótesis que probó Van Helmont
mediante este experimento?
c. ¿Qué cuidados especiales tuvo el experimentador?
d. ¿Qué teoría acerca del crecimiento de las
plantas puede formularse?
e. ¿Estoy de acuerdo con la conclusión de Van
Helmont? ¿Por qué?
3. Comento las respuestas con mis compañeros y la profesor.
4. Presento mi cuaderno a mi profesor.
5. Formulo hipótesis para cada uno de los siguientes problemas, y

las escribo en mi cuaderno:
a. ¿Qué le sucede a las plantas que crecen en ausencia de abonos?
b. ¿Qué le sucede a una planta si crece en ausencia de luz?
6. Ideo métodos o procedimientos para poner a prueba mis hipótesis y

los consigno en mi cuaderno.
Guía
Recuperación
1 1. Pido a mis padres que me permitan hacer una

observación detallada sobre cada uno de ellos. Para
esto tengo en cuenta:
a. Estatura (medida en centímetros).
b. Color de los ojos.
c. Color del cabello.
d. Color de la piel.
e. Tamaño del pie en centímetros.
2. Realizo un dibujo de cada uno teniendo en cuenta sus

características.
3. Clasifico las características en cualitativas y

cuantitativas.
Guía Apareo cada palabra con su significado. Trabajo en mi

cuaderno.
2 1. Problema a. Pasos que se siguen en un

experimento.
2. Clasificar b. Pregunta que debe contestar

el que experimenta.
3. Observación c. Es comparar una magnitud

con otra.
4. Procedimiento d. Es agrupar diversos objetos

teniendo en cuenta sus
características o criterios de
evaluación.
5. Medición e. Permite la información mediante

el uso de sentidos o mediante
la utilización de instrumento de
medición.

Guía
Recuperación
3 1. En mi cuaderno, apareo cada palabra con el

significado que le corresponde:
a. Hipótesis • Nos permite representar cosas o

procesos que no siempre
podemos observar directamente.
b. Experimentar • Conjunto de ideas que dan una

explicación muy completa de
muchos fenómeno.
c. Teorías • Suposición o posible explicación

que se hace acerca de un
fenómeno.
d. Modelo • Es el proceso que nos permite

probar si las hipótesis son
correctas.
2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras que

trabajé en esta unidad:
u h i p o t e s i s
n s m e d i c i o n
i p o m t z r n o e
v t d q r s x t r s
e f e n o m e n o c
r m l o p q l n s a
s x o r i g e n t l
o n f m q s l ñ o a
x t t e o r i a s m
c i e n t i f i c o
3. Formo oraciones correctas con cada una de las

palabras encontradas.
Evaluación
Guía 1
1. Escribo un ejemplo y defino los siguientes términos:
a. Conocimiento empírico
b. Conocimiento científico
2. Cómo se realiza:
a. Las observaciones cualitativas
b. Las observaciones cuantitativos.
Guía 2
1. Defino y doy ejemplo de:
a. Observación
b. Medición
c. Clasificación
d. Experimentación.
Guía 3
1. Escribo una explicación sobre lo que entendí de:
a. Hipótesis
b. Modelo
c. Teoría.
Adaptación



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Escuela Nueva

Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre

ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0

© Ministerio de Educación Nacional

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez

Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón

Estructura de los seres vivos

Guía 4 Aparato reproductor del ser humano

Guía 3 Zonas de vida

Ministerio de Educación Nacional

8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Con mis compañeros:

1. Observamos con atención los dibujos y contestamos las siguientes

a. ¿Qué hay en los recuadros de cada dibujo?

2. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

El cuerpo del ser humano, de los animales y de las plantas

12 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Célula Célula muscular

Célula sanguínea Xilema

a. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula nerviosa y la célula

4. Leo y copio en mi cuaderno de

Las células presentan diversas

6. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto:

a. Una membrana exterior llamada plasmalema que la

14 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

6. Observamos los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:

a. ¿Qué estructuras se encuentran en esta célula que no hay en

8. Leo y copio en mi cuaderno:

Las células vegetales forman las estructuras de las plantas,

a. Pared celular, constituye el esqueleto de la planta.

16 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

La sensación de perfección fue

Era claro que me llevarían a la cárcel y allá no estaría tan contenta,

Gloria Liliana Garzón Molineros

C a. ¿Por qué estructuralmente la célula de la lectura es de mentira?

2. Comparamos la escuela con una célula. En el cuaderno

3. Sobre una tabla,

4. Consulto en la biblioteca los

18 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Célula vegetal Célula animal

2. Qué función realizan en la célula:

3. Consulto en la biblioteca o le pregunto a mi profesor, quién fue

Esta car tilla sir

a. ¿Cuántos individuos hay en el primer dibujo?

2. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente cuadro:

Existen en la naturaleza gran cantidad de seres vivos, de

20 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones

3. Observo los dibujos y agrupo los organismos de acuerdo con el

22 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

4. Con mis compañeros discutimos y respondemos:

5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto:

El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos

Entre los organismos unicelulares benéficos podemos

Muchos organismos unicelulares son responsables de la

Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son

Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire,

José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho

Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas por

24 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Cuando llegábamos a la casa, Teresa, la esposa de José,

Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaña y

Gloria Liliana Garzón Molineros