La Escuela en La Sociedad en Red

INSTITUTO PRIVADO DE LA UNION
DE DOCENTES ARGENTINOS (A-1192)

Otamendi 28
(1405) Ciudad de Buenos Aires
Tel: 4902-1506/7/8 – 4904-2340
CARRERA:
ESPECIALIZACION
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACION
MODALIDAD A DISTANCIA
ASIGNATURA:
LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD EN
RED
Aplicaciones Didácticas de las Herramientas Informáticas I 1

INDICE
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
Programa. pág. 3
Modalidad de cursada y evaluación pág. 4
CONTENIDO ANALÍTICO / DESARROLLO TEMÁTICO
Unidad I. De la imprenta a Internet. pág. 5
Unidad II. La Web. pág. 21
Unidad III. Comunidades de aprendizaje. pág. 27
Unidad IV. Herramientas de producción y de colaboración en la

Web. pág. 32

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Programa Analítico
Unidad 1: De la imprenta a Internet
 Revolución científica: era de la imprenta. Revolución tecnológica: era de

Internet.
 La comunicación y sus características en los tiempos de Internet.
 La comunicación mediada tecnológicamente.
 La comunicación en mails, foros y chats.
Unidad 2: La Web
 Dimensiones de la Web: información y comunicación.
 Receptores: Web 1.0.
 Productores: Web 2.0.
 La Web 3.0.
 Hacia la alfabetización digital.
Unidad 3: Comunidades de aprendizaje

 Características y sentidos que asumen las comunidades de aprendizaje.
 Homogeneidad del curso escolar versus heterogeneidad de las comunidades de
aprendizaje.
 Comunidades en la formación de ciudadanía.
Unidad 4: Herramientas de producción y colaboración en la web

 Potencialidad para la enseñanza.
 Redes sociales en educación. Casos aplicados a la enseñanza. Multimedia,
portales y redes telemáticas educativas.
 Comunidades virtuales de colaboración. Herramientas de colaboración en la
Web: blogs, wikis.

MODALIDAD DE CURSADA Y EVALUACION
La asignatura está organizada en cuatro unidades temáticas cuyos contenidos se
encuentran relacionados entre sí. La evaluación parcial y el examen final serán de
carácter integrador.
La cátedra dispone de un sistema de tutorías presenciales optativas. Los alumnos
podrán utilizar las mismas, contando con la presencia del profesor en sede, en fecha
y horarios a convenir.
También se podrán utilizar vías de comunicación no presencial, que incluyen: el

campus virtual, e-mail, teléfono, y fax de la institución.
La cátedra propiciará la creación de espacios de comunicación, chats, en

determinados horarios y días estipuladas con el fin de aclarar situaciones y
desarrollar aspectos comunicacionales y pedagógicos “on line“.
Este módulo contiene material específico desarrollado por la cátedra que deberá
ser ampliado con la lectura de la bibliografía que pueda incorporarse
correspondiente a cada capítulo.
Los profesores de la asignatura propondrán actividades al final de cada unidad

didáctica, con el fin de testear el proceso de aprendizaje. Los mismos deberán ser
resueltos por los alumnos – docentes y enviados vía Internet a la cátedra para su
revisión (espacios de tutoría). La entrega será opcional u obligatoria, según sea
estipulado oportunamente.
REGIMEN DE PROMOCION
Los alumnos- docentes obtendrán su regularidad cumplimentando los siguientes

requisitos:
1) Cumplimentar las actividades solicitadas para cada unidad
2) En fechas determinadas por la Institución, se deberá aprobar un examen parcial

que será subido al campus (puntaje de aprobación 4)
3) Deberán aprobar un examen final en las fechas regularmente establecidas.
4) En caso de no aprobar el examen final, el mismo podrá ser recuperado en distintas

instancias futuras.

Unidad de Estudio N° 1
DE LA IMPRENTA A INTERNET
Evolución del hombre y de la comunicación
El ser humano ha recorrido un largo camino de evolución, desde los primeros homínidos
que se suponen bípedos, cuyos restos fragmentarios tienen unos 7 millones de años de
antigüedad, pasando por los homínidos de los cuales se tiene la certeza de que eran
bípedos, con restos encontrados bastante completos (australopitecus) de entre 4 y 3
millones de años de antigüedad, hasta confluir en el homo sapiens, cuyos fósiles más
antiguos datan de 200.000 años, encontrados en una región de Etiopía, considerada la
cuna de la humanidad.
Esta línea evolutiva desarrolló una estructura cerebral que le permitió incorporar un
lenguaje que además de los aspectos semánticos, tuviera estructura sintáctica estricta.
Se estima que hace unos 100.000 años surgen las lenguas naturales, basadas en símbolos
sonoros que se combinan según reglas de una sintaxis.
La teoría de la comunicación la define como un proceso mediante el cual se transmite
información desde una entidad (transmisor) hacia otra (receptor). Este proceso supone un
canal (medio físico que posibilita la transmisión) y un código (sistema de símbolos y
reglas de combinación, a través del cual se representa la información transmitida, y que
debe ser conocido por el receptor para entender el mensaje recibido).
Las primitivas sociedades humanas se basaron en la oralidad para la comunicación, hasta
la aparición de la escritura hace unos 5.000 años en la Mesopotamia, aunque también se
desarrolló en otros ámbitos geográficos y culturales (Egipto, India, lejano Oriente,
América, en tiempos más recientes).
Surgieron distintos tipos de escritura: cuneiforme (sobre la base de pictogramas que
representaban objetos y elementos concretos, no abstractos, que se escribían sobre
tablillas empleando cuñas), jeroglífica (sobre la base de logogramas o símbolos que
representaban palabras, aunque incorporaban algunos elementos fonéticos, que se
grababan en piedra o madera, o mediante tinta sobre papiros), ideográfica (donde los
símbolos utilizados representan ideas o conceptos).

Los fenicios, hace unos 3.500 años, desarrollaron una forma de escritura basada en
símbolos de carácter alfabético y no ideográfico, es decir representaban sonidos en forma
gráfica. Nacía así el alfabeto.
Al registrar las palabras mediante escritura sobre un soporte físico, el sujeto se libera en
gran parte de la tarea de memorización, y puede poner énfasis en habilidades intelectuales
superiores: inferir, deducir, correlacionar, conjeturar, etc. Los procesos cognitivos son
afectados así por las tecnologías en uso.
La escritura era laboriosa. Sobre todo en cuanto a reproducir originales que el tiempo iría
consumiendo. Seguramente el tiempo en aquellas épocas tenía otro valor, otra percepción.
Como siempre, había que esperar para dar el salto tecnológico que significó la imprenta.
La misma implicó el uso de un método mecánico para reproducir textos, y posteriormente
imágenes, sobre un soporte constituido en principio por papel.
Era de la imprenta, y la revolución científica
En su forma clásica, la imprenta consiste en aplicar una tinta, generalmente oleosa, sobre
unas piezas metálicas (tipos) para transferirla al papel por presión. Aunque comenzó
como un método artesanal, su implantación trajo consigo una revolución cultural.
Wikipedia nos cuenta su historia:
Hasta 1450 y aun en años posteriores, los libros se difundían en copias manuscritas por
escritores, muchos de los cuales eran monjes y frailes dedicados exclusivamente al rezo
y a la réplica de ejemplares por encargo del propio clero o de reyes y nobles. A pesar de
lo que se cree, no todos los monjes copistas sabían leer y escribir. Realizaban la función
de copistas, imitadores de signos que en muchas ocasiones no entendían, lo cual era
fundamental para copiar libros prohibidos que hablasen de medicina interna o de
sexo. Las ilustraciones y las letras capitales eran producto decorativo y artístico del
propio copista, que decoraba cada ejemplar que realizaba según su gusto o visión. Cada
uno de sus trabajos podía durar hasta diez años.
En la Alta Edad Media se utilizaba la xilografía en Europa para publicar panfletos
publicitarios o políticos, etiquetas, y trabajos de pocas hojas; para ello se trabajaba el
texto en hueco sobre una tablilla de madera, incluyendo los dibujos —un duro trabajo
de artesanía—. Una vez confeccionada, se acoplaba a una mesa de trabajo, también
de madera, y se impregnaban de tinta negra, azul o roja (sólo existían esos colores).
Después se aplicaba el papel y con rodillo se fijaba la tinta. El desgaste de la madera

era considerable por lo que no se podían hacer muchas copias con el mismo molde. Este
tipo de impresión recibe el nombre de xilografía.
Cada impresor fabricaba su propio papel, estampando una marca de agua a modo de
firma de impresor. Por estas marcas de agua es por lo que se conocen sus trabajos.
En este entorno, Gutenberg apostó a que era capaz de hacer a la vez una copia de
la Biblia en menos de la mitad del tiempo de lo que tardaba en copiar una el más rápido
de todos los monjes copistas del mundo cristiano y que éstas no se diferenciarían en
absoluto de las manuscritas por ellos.
Pidió dinero a Johann Fust, y comenzó su reto sin ser consciente de lo que su invento iba
a representar para el futuro de toda la humanidad.
En vez de usar las habituales tablillas de madera, que se desgastaban con el uso,
confeccionó moldes en madera de cada una de las letras del alfabeto y posteriormente
rellenó los moldes con plomo, creando los primeros tipos móviles. Tuvo que hacer varios
modelos de las mismas letras para que coincidiesen todas entre sí: en total, más de 150
tipos, que imitaban la escritura de un manuscrito. Había que unir una a una las letras
que se sujetaban en un ingenioso soporte, mucho más rápido que el grabado en madera
y considerablemente más resistente al uso.
Como plancha de impresión, amoldó una vieja prensa de vino a la que sujetó el soporte
con los tipos móviles con un hueco para las letras capitales y los dibujos. Éstos,
posteriormente, serían añadidos mediante el viejo sistema xilográfico y terminados de
decorar de forma manual.
Lo que Gutenberg no calculó bien fue el tiempo que le llevaría poner en marcha su nuevo
invento, por lo que antes de finalizar el trabajo se quedó sin dinero. Volvió a solicitar un
nuevo crédito a Johann Fust y, ante las desconfianzas del prestamista, le ofreció formar
una sociedad. Johann Fust aceptó la propuesta y delegó la vigilancia de los trabajos de
Gutenberg a su sobrino, Peter Schöffer, quien se puso a trabajar codo a codo con él, al
tiempo que vigilaba la inversión de su tío.
Tras dos años de trabajo, Gutenberg volvió a quedarse sin dinero. Estaba cerca de
acabar las 150 Biblias que se había propuesto, pero Johann Fust no quiso ampliarle el
crédito y dio por vencidos los anteriores, quedándose con el negocio y poniendo al frente
a su sobrino, ducho ya en las artes de la nueva impresión como socio-aprendiz de
Gutenberg.

Gutenberg salió de su imprenta arruinado y se cuenta que fue acogido por el obispo de
la ciudad, el único que reconoció su trabajo hasta su muerte, pocos años después.
Peter Schöffer terminó el cometido que inició su maestro y las Biblias fueron vendidas
rápidamente a altos cargos del clero, incluido el Vaticano, a muy buen precio. Pronto
empezaron a llover encargos de nuevos trabajos. La rapidez de la ejecución fue sin duda
el detonante de su expansión, puesto que antes la entrega de un solo libro podía
posponerse durante años.
La Biblia de Gutenberg no fue simplemente el primer libro impreso, sino que, además,
fue el más perfecto. Su imagen no difiere en absoluto de un manuscrito. El mimo, el
detalle y el cuidado con que fue hecho, sólo su inventor pudo habérselo otorgado.
La invención de la imprenta posibilitó la explosión en el acceso a los libros, y al
conocimiento contenido en ellos. Además permitió la lectura comparativa de variedad de
textos, y los procesos reflexivos en torno a ellos. Se desvinculó el libro de la órbita de lo
sagrado e indiscutible, como lo era en la edad media.
Las nuevas ideas y conocimientos, y su difusión facilitada, fructificaron en un nuevo
clima cultural, que posibilitó transformar las concepciones rígidas medievales sobre la
naturaleza y el ser humano, dando origen a la revolución de las ciencias,
fundamentalmente la física, química, astronomía, biología, medicina.
La revolución científica condujo a la creación de varias ciencias modernas. Hay consenso
entre los historiadores acerca de que hubo un cambio revolucionario en la visión del
mundo.
Era de Internet, y la revolución tecnológica
La tecnología, que puede concebirse como el conjunto de conocimientos y

procedimientos con base científica, que permiten producir bienes y servicios que
satisfagan necesidades humanas, evoluciona a ritmo mucho mayor que la evolución
biológica general, y humana en particular.
En particular la electrónica, que encuentra la base científica en la física cuántica, significó
una revolución sin precedentes, que se expresó en todos los ámbitos, particularmente en
la comunicación y el esparcimiento (radio, televisión), y en la gestión y control de
procesos en general. Sirvió de base tecnológica para el proceso de información
(concretado en las computadoras, cuyo “nacimiento” puede situarse en el año 1946) y las
telecomunicaciones.

Las comunicaciones entre computadoras tienen su primera expresión en las redes locales
de computadoras, que consisten en conjuntos de equipos informáticos conectados entre
sí por cables o por ondas (de manera inalámbrica), con el adecuado software o programas
de gestión.
Internet es una red de redes, abarcando un gran número de redes de
computadoras interconectadas, que utilizan protocolos (reglas y normas) comunes de
comunicación (identificados técnicamente con las siglas TCP/IP), lo cual garantiza que
las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial. Su historia arranca en el año 1969.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW o la Web), a tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La
WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota
de archivos de hipertexto. Constituyó un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet
como medio de transmisión.
Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío
de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP, P2P), las
conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea, la transmisión de contenido y
comunicación multimedia —telefonía (VoIP), televisión (IPTV)—, el acceso remoto a
otros dispositivos (Telnet, SSH), los juegos en línea.
A inicios de los 90, con la introducción de nuevas facilidades de interconexión y
herramientas gráficas simples para el uso de la red, se inició el auge que actualmente le
conocemos al Internet. Este crecimiento masivo trajo consigo el surgimiento de un nuevo
perfil de usuarios, en su mayoría de personas comunes no ligadas a los sectores
académicos, científicos y gubernamentales.
El 3 de enero de 2006, Internet alcanzó los mil cien millones de usuarios. Se prevé que
en diez años, la cantidad de navegantes de la Red aumentará a 2000 millones.
El resultado de todo esto es lo que experimentamos hoy en día: la transformación de lo
que fue una enorme red de comunicaciones para uso gubernamental, planificada y
construida con fondos estatales, que ha evolucionado en una miríada de redes privadas
interconectadas entre sí. Actualmente la red experimenta cada día la integración de
nuevas redes y usuarios, extendiendo su amplitud y dominio, al tiempo que surgen nuevos
mercados, tecnologías, instituciones y empresas que aprovechan este nuevo medio, cuyo
potencial apenas comenzamos a descubrir.

Para la educación a distancia, la ayuda con las tareas, el auto-aprendizaje guiado, o
simplemente la búsqueda de información sobre un hecho interesante, nunca ha sido más
fácil para la gente acceder a información educativa en cualquier nivel, desde cualquier
lugar. Internet en general es un importante facilitador de la educación tanto formal como
informal.
El bajo costo y el intercambio casi instantáneo de ideas, conocimientos y habilidades han
hecho el trabajo colaborativo dramáticamente más fácil, con la ayuda del software de
colaboración. Sistemas de gestión de contenido permiten la colaboración y a equipos
trabajar en documentos compartidos al mismo tiempo, sin destruir accidentalmente el
trabajo del otro. Esta colaboración se produce en una amplia variedad de áreas,
incluyendo la investigación científica, el desarrollo de software, el activismo político y
la escritura creativa.
Sitios de Internet por países.
Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una

descentralización repentina y extrema de la información y de los datos. Algunas
compañías e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que se utilizan en gran parte
como diarios actualizables, ya en decadencia tras la llegada de las plataformas sociales.
La automatización de las bases de datos y la posibilidad de convertir cualquier
computador en una terminal para acceder a ellas, ha traído como consecuencia
la digitalización de diversos trámites, transacciones bancarias o consultas de cualquier
tipo, ahorrando costos administrativos y tiempo del usuario. Algunas organizaciones
comerciales animan a su personal para incorporar sus áreas de especialización en sus
sitios, con la esperanza de que impresionen a los visitantes con conocimiento experto e
información libre.
Internet se extendió globalmente, no obstante, de manera desigual. Floreció en gran
parte de los hogares y empresas de países ricos, mientras que países y sectores
desfavorecidos cuentan con baja penetración y velocidad promedio de Internet. La

inequidad del acceso a esta nueva tecnología se le conoce como brecha digital, lo que
repercute menores oportunidades de conocimiento, comunicación y cultura. No obstante
a lo largo de las décadas se observa un crecimiento sostenido tanto en la penetración y
velocidad de Internet, como en su volumen de datos almacenados y el ancho de banda
total usado en el intercambio de información por día, implementándose gradualmente en
todas las naciones.
La pornografía representa buena parte del tráfico en Internet, siendo a menudo un
aspecto controvertido de la red por las implicaciones morales que le acompañan.
Proporciona a menudo una fuente significativa del rédito de publicidad para otros sitios.
Muchos gobiernos han procurado sin éxito poner restricciones en el uso de ambas
industrias en Internet.
Inicialmente Internet tenía un objetivo claro. Se navegaba en Internet para algo muy
concreto: búsquedas de información, generalmente.
Ahora quizás también, pero sin duda hoy es más probable perderse en la red, debido al
inmenso abanico de posibilidades que brinda. Hoy en día, la sensación que produce
Internet es un ruido, una serie de interferencias, una explosión de ideas distintas, de
personas diferentes, de pensamientos distintos de tantas posibilidades que, en ocasiones,
puede resultar excesivo.
El crecimiento o, más bien, la incorporación de tantas personas a la red hacen que las
calles de lo que en principio era una pequeña ciudad llamada Internet se conviertan en
todo un planeta extremadamente conectado entre sí, entre todos sus miembros.
Como toda gran revolución, Internet augura una nueva era de diferentes métodos de
resolución de problemas creados a partir de soluciones anteriores.
Internet produce algo que todos han sentido alguna vez; produce la esperanza que es
necesaria cuando se quiere conseguir algo. Es un despertar de intenciones que jamás
antes la tecnología había logrado en la población mundial.
Para algunos usuarios, Internet genera una sensación de cercanía, empatía,
comprensión y, a la vez, de confusión, discusión, lucha y conflictos que los mismos
usuarios pueden considerar como la vida misma.
La evolución de Internet implica actualmente la migración de la versión del protocolo IP
utilizado para la comunicación entre los distintos componentes de la red.

La nueva versión del protocolo IP (Internet Protocol) recibe el nombre de IPv6, aunque
es también conocido comúnmente como IPng (Internet Protocol Next Generation). IPv6
ha sido diseñado como un paso evolutivo desde el anterior IPv4.
A principios de 2010, quedaban menos del 10% de IPs sin asignar. En la semana del 3
de febrero del 2011, la IANA (Agencia Internacional de Asignación de Números de
Internet, por sus siglas en inglés) entregó el último bloque de direcciones disponibles (33
millones) a la organización encargada de asignar IPs en Asia, un mercado que está en
auge y no tardará en consumirlas todas. IPv4 posibilita 4,294,967,296 (2 32) direcciones
de red diferentes, un número inadecuado para dar una dirección a cada persona del
planeta, y mucho menos a cada vehículo, teléfono, dispositivo móvil, etcétera. En cambio,
IPv6 admite 340.282.366.920.938.463.463.374.607.431.768.211.456 (2128 o 340 sextillones de
direcciones) —cerca de 6,7 × 1017 (670 mil billones) de direcciones por cada milímetro
cuadrado de la superficie de La Tierra.
Con la aparición de Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al público,
Internet ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de algunas personas
al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido a estas personas
mayor flexibilidad en términos de horarios y de localización, contrariamente a la jornada
laboral tradicional, que suele ocupar la mañana y parte de la tarde, en la cual los
empleados se desplazan al lugar de trabajo.
Internet ha impulsado el fenómeno de la Globalización y junto con la
llamada desmaterialización de la economía ha dado lugar al nacimiento de una Nueva
Economía caracterizada por la utilización de la red en todos los procesos
Un estudio del año 2005 usando distintos motores de búsqueda (Google, MSN, Yahoo)
estimaba que existían 11.500 millones de páginas Web. Otro estudio del año 2008
estimaba que la cantidad había ascendido a 63.000 millones de páginas Web.
Sin embargo es difícil establecer el tamaño exacto de Internet, ya que este crece
continuamente y no existe una manera fiable de acceder a todo su contenido y, por
consiguiente, de determinar su tamaño. Para estimar esta cantidad se usan las webs
indexadas por los distintos motores de búsqueda, pero este método no abarca todas las
páginas en línea. Utilizando este criterio Internet se puede dividir en:
Internet superficial: Incluye los servicios indexados por los motores de búsqueda.

Internet profunda: Incluye el resto de servicios no indexados, inaccesibles para los
buscadores. Se estima que el tamaño de la Internet profunda es varios órdenes de
magnitud mayor que el de Internet superficial.
Gráfica que representa el número de usuarios de Internet.
Idiomas usados en Internet.
En general el uso de Internet ha experimentado un tremendo crecimiento. De 2000 a

2009, el número de usuarios de Internet a nivel mundial aumentó 394 millones a 1858
millones. En 2010, el 22 por ciento de la población mundial tenía acceso a las
computadoras con mil millones de búsquedas en Google cada día, 300 millones de
usuarios de Internet leen blogs, y 2 mil millones de videos vistos al día en YouTube.
El idioma predominante de la comunicación en Internet ha sido inglés. Este puede ser el
resultado del origen de Internet, así como el papel de la lengua inglesa como lengua
franca.

Después del inglés (27 %), los idiomas más solicitados en la World Wide Web son el
chino (23 %), español (8 %), japonés (5 %), portugués y alemán (4 % cada uno), árabe,
francés y ruso (3 % cada uno) y coreano (2 %). Por regiones, el 42 % de los usuarios de
Internet en el mundo están en Asia, 24 % en Europa, el 14 % en América del Norte, el
10 % en Latinoamérica y el Caribe, adoptado en conjunto, un 6 % en África, 3 % en el
Oriente Medio y un 1 % en Oceanía.
Las tecnologías son fundamentalmente construcciones sociales, y progresivamente
encarnaron procesos políticos, económicos, culturales e ideológicos. En definitiva
configuran proyectos humanos relativos a cómo interactuar con el mundo. Dependen de
decisiones que deben ser tomadas de manera consciente, en cuanto a sus implicancias.
Una vez instaladas se vuelven cotidianas, y se incrustan como parte del mundo. Se da la
cotidianeidad del uso. Aceptamos naturalmente que al girar una canilla se obtiene agua,
al oprimir un botón de un control remoto se visualiza lo deseado, al ejecutar determinado
software se obtiene un resultado buscado. No nos preocupamos por las complejidades que
pueden presentarse detrás de escena.
En su desarrollo, las tecnologías presentan tiempos de evolución, a un ritmo lento, y otros
de revolución, donde el ritmo de los cambios puede volverse frenético.
Históricamente se reconocen las revoluciones tecnológicas rotuladas como Neolítica (la
primera transformación radical de la forma de vida de la humanidad, que pasa de
ser nómada a sedentaria y de tener una economía recolectora basada en la
caza, pesca y recolección, a productora basada en la agricultura y la ganadería) e
Industrial (donde la humanidad pasa de una economía rural basada fundamentalmente en
la agricultura y el comercio, a una economía de carácter urbano, industrializada y
mecanizada). Estos períodos de revolución tecnológica se asocian con grandes cambios
en lo económico y social.
La revolución industrial se puede dividir en una primera etapa asociada con la máquina
de vapor, y posteriormente una segunda signada por el empleo masivo de la energía
eléctrica, y el reemplazo de la máquina de vapor por motores basados en combustibles
fósiles, esencialmente petróleo.
Y el período actual es referido por algunos como Tercera revolución industrial, aunque
también se puede hablar de Revolución digital, o de la Información. La llamada
electrónica digital, basada en componentes llamados transistores, cada uno de los cuales
puede asumir dos estados (0 y 1), y que pueden hoy en día agruparse por decenas de miles

de millones dentro del pequeño volumen de un chip (pastilla de material semiconductor
donde se alojan), fue la base para esta revolución. La información debe ser digitalizada
para poder ser representada y procesada mediante los transistores, o sea que debe
expresarse numéricamente. Con esta extraordinaria capacidad de proceso de datos u
obtención de información, y de la mano de los grandes avances en las comunicaciones,
integrando redes, que permite difundirla de manera casi instantánea y a cualquier lugar.
Con Internet, los datos pueden residir en la llamada nube, o ciberespacio, lo que permite
accederlos desde cualquier lugar y en cualquier momento. Las características materiales
de los objetos culturales tradicionales, como libros o fotografías, han sido superadas
mediante la digitalización que conlleva a su transformación en bits (dígitos binarios, ceros
o unos). Los tiempos implicados en la transmisión de mensajes de un emisor a un receptor,
prácticamente tienden a anularse, haciendo realidad lo de la comunicación instantánea.
El aumento exponencial de información que diariamente se produce y transmite en el
mundo, el uso masivo de las TIC en todos los campos de actividad humana, y el proceso
conexo de globalización en lo económico y cultural, hacen que la sociedad actual se
caracterice por el cambio y la complejidad.
Comunicación e Internet
Los conceptos de información y comunicación aparecen siempre vinculados. En un

proceso de comunicación se intercambian mensajes, codificados de alguna manera que
sea conocida tanto por el emisor como por el receptor, y esos mensajes provocan en
principio un cambio en el nivel de conocimiento del receptor. El concepto de información
se asocia a ese plus en el grado de conocimiento previo.
La información es valiosa en cuanto a que el mayor conocimiento permite operar sobre
el mundo de manera más racional, y es la base de mejores decisiones en esa relación con
el mundo.

El conocimiento puede provenir directamente de datos sensoriales, pero en general el más
profundo está mediado por un proceso de abstracción, donde entra en juego la
inteligencia.
La información en sí misma posee un conjunto de atributos o propiedades:
 Accesibilidad, vinculada con la facilidad de obtención.
 Amplitud, vinculada con el grado de completitud requerido.
 Exactitud, relacionada con la carencia de errores.
 Pertinencia, que se relaciona con la relevancia que posee en relación al usuario.
 Oportunidad, vinculada con el momento en que la información es requerida.
 Claridad, que se puede considerar como contraste de la ambigüedad.
 Flexibilidad, en relación con la adaptabilidad a diferentes usuarios.
 Verificabilidad, en relación con la comunicación entre distintos usuarios, y el
consenso entre ellos en cuanto a la certeza de la información.
 Grado de sesgo, o sea en qué medida está presente o ausente una intención de provocar
en el usuario una determinada conclusión.
 Cuantificabilidad, que se vincula con el grado de formalidad de la información. En la
medida en que sea cuantificable, estará respaldada por el conjunto de datos que la
originan.

La consideración de la información como la materia prima fundamental para los procesos
o actividades que realiza la sociedad, han llevado al concepto de Sociedad de la
Información. Su tecnología paradigmática es Internet, que no sólo es un medio de
comunicación y una herramienta, sino también un espacio cultural y un fenómeno social.
El desarrollo de las redes de comunicación, cuya expresión más global es Internet, que
constituye la trama que liga entre sí a los distintos nodos de la red global, detrás de los
cuales están las personas y organismos, con sus particularidades y especializaciones en
cuanto a la generación y consumo de información, genera un impacto enorme en la
comunicación humana.
Castells hace referencia a una transformación socio - tecnológica que tiene dos
expresiones concretas y fundamentales: una es Internet, y la otra es la capacidad de la
ingeniería genética de recodificar la materia viva. Se desarrolla entonces una doble
revolución en la información, de índole electrónica y de índole genética, que interactúan
cada vez más. Se convierten en una revolución en la que todos los procesos de
información, incluso los códigos de la materia viva, pueden ser programados,
eventualmente de manera diferente a su programación “natural”.
Un informe de la UNESCO del año 2005, “Hacia las Sociedades del Conocimiento”,
promueve la construcción de éstas, para lo cual insta a los gobiernos a la aplicación de
una educación inclusiva, fomentando el acceso comunitario a las TIC, como así también
a mejorar el aprovechamiento compartido de los conocimientos científicos en el nivel
internacional, a fin de reducir las brechas digital y cognitiva que separan a los países del
hemisferio norte respecto de los del sur, en términos generales, y poder avanzar así hacia
un desarrollo humano sostenible.

Se destaca que no deben confundirse las sociedades de la información y las del
conocimiento. Éstas contribuyen al bienestar de las personas y las comunidades, y
abarcan aspectos sociales, éticos y políticos, mientras que las primeras hacen un uso no
reflexivo de la tecnología, corriendo el riesgo de ofrecer sólo una masa de datos sin un
provecho cognitivo, a quienes carecen de las competencias necesarias para beneficiarse
de ellos.
Para pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, se plantea la
necesidad de una alfabetización múltiple de carácter crítico-reflexivo, que trascienda lo
puramente instrumental y se proponga la capacitación para transformar la información en
conocimiento, y hacer de éste un elemento de colaboración y transformación de la
sociedad.
La comunicación en mails, foros, y chats
El correo electrónico (en inglés: e-mail), es un servicio de red (y también de la “red de

redes”, Internet), que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes (también
denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de
comunicación electrónica. Constituye un servicio en Internet, que hace uso de un
protocolo llamado SMTP (Simple Mail Transfer Protocol, o protocolo para la
transferencia simple de correo electrónico. Por medio de mensajes de correo electrónico
se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales dependiendo
del sistema que se use. Su eficiencia, conveniencia y bajo costo, provocaron que desplace
al correo ordinario para muchos usos habituales.
Para que una persona pueda enviar un correo a otra, cada una ha de tener una dirección
de correo electrónico. Esta dirección la tiene que dar un proveedor de correo, que son
quienes ofrecen el servicio de envío y recepción.
Casi todos los proveedores de correo dan el servicio de correo web: permiten enviar y
recibir mensajes mediante un sitio web diseñado para ello, y por tanto usando sólo
un navegador web. El correo web es cómodo para mucha gente, porque permite ver y
almacenar los mensajes desde cualquier sitio (en un servidor remoto, accesible por el
sitio web) en vez de en un ordenador personal concreto.
Como desventaja, es difícil de ampliar con otras funcionalidades, porque el sitio ofrece
un conjunto de servicios concretos y no podemos cambiarlos. Además, suele ser más lento

que un programa de correo, ya que hay que estar continuamente conectado a sitios web
y leer los correos de uno en uno.
También están los clientes de correo electrónico, que son programas para gestionar los
mensajes recibidos y poder escribir nuevos. Suelen incorporar más funcionalidades que
el correo web, ya que todo el control del correo pasa a estar en el ordenador del usuario.
Por el contrario, necesitan que el proveedor de correo ofrezca este servicio, ya que no
todos permiten usar un programa especializado (algunos sólo dan correo web). En caso
de que sí lo permita, el proveedor tiene que explicar detalladamente cómo hay que
configurar el programa de correo.
El funcionamiento de un programa de correo es muy diferente al de un correo web, ya
que un programa de correo descarga de golpe todos los mensajes que tenemos
disponibles, y luego pueden ser leídos sin estar conectados a Internet (además, se quedan
grabados en el ordenador). En cambio, en un sitio web se leen de uno en uno, y hay que
estar conectado a la red todo el tiempo.
El nombre correo electrónico proviene de la analogía con el correo postal: ambos sirven
para enviar y recibir mensajes, y se utilizan "buzones" intermedios (servidores), en donde
los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino, y antes de que el
destinatario los revise. La comunicación es asincrónica.
Un foro (también conocido como "foro de discusión") en Internet es una aplicación
web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Dicha aplicación suele estar
organizada en categorías. En cada categoría se pueden crear foros, que actúan como
contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión acerca de los cuales
los usuarios de la web expresarán sus opiniones.
La diferencia entre esta herramienta de comunicación y la mensajería instantánea es que
en los foros no hay un "diálogo" en tiempo real, sino nada más se publica una opinión
que será leída más tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el
análisis, la confrontación y la discusión, pues en ellos se tratan temas específicos de
interés para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se necesitará registrarse para
poder comentar o se podrá hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni
conexión).
El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a 'charla'), también
conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera
instantánea mediante el uso de un software y a través de Internet entre dos, tres o más

personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los
cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se
comunican dos o más personas.
El chat sirve para comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de diferentes
temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y enviándose enlaces
para ver otras páginas y criticarlas. Hay maneras de expresarse a través de la red, como
por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras simples, tristes, alegres,
sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos. Permite una interacción fluida
mediante texto síncrono.
Actividades
Serán publicadas en el campus.

LA WEB
Dimensiones de la Web: información y comunicación
Las TIC engloban, básicamente, las computadoras (o más genéricamente, los

procesadores, componentes electrónicos capaces de procesar datos y obtener
información) y las redes de comunicación (que permiten propagar la información
almacenada u obtenida en un nodo de la red, hacia otro).
Los datos y la información resultante, para poder ser manipulados electrónicamente,
deben ser digitalizados. Estos es, deber ser convertidos a una forma numérica, que es la
que los procesadores electrónicos pueden manipular. Esto conlleva a la utilización de
diversos códigos, que traducen información no numérica a una forma numérica: ASCII y
sucesor Unicode para traducir textos, MP3 para traducir sonidos, Jpeg o Png para traducir
fotografías y gráficos, Mpeg para traducir video, entre muchos otros códigos.
Se puede definir las TIC como las tecnologías aplicadas a la creación, almacenamiento,
procesamiento y distribución de las diversas clases de información, permitiendo la
comunicación entre usuarios distantes geográficamente. Utilizan datos digitalizados, es
decir que la información debe ser codificada en forma numérica al incorporarse en un
dispositivo computarizado, y decodificado para recuperar la forma original cuando sea
requerido.
La World Wide Web (WWW) o Web, a secas, es un sistema de distribución de
documentos de hipertexto o hipermedia interconectados y accesibles a través de Internet.
Con un software especial, el navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos
de páginas web que pueden contener texto, imágenes, vídeos u otros
contenidos multimedia, y navega a través de esas páginas usando hiperenlaces.
La Web se desarrolló entre marzo de 1989 y diciembre de 1990, fundamentalmente por
el inglés Tim Berners-Lee, mientras trabajaba en el CERN, un laboratorio del Consejo
Europeo para la Investigación Nuclear, ubicado en Ginebra, Suiza. Su propuesta consistió
en utilizar el concepto de hipertexto "para vincular y acceder a información de diversos tipos
como una red de nodos en los que el usuario puede navegar a voluntad".

El hipertexto maneja una estructura no secuencial, que permite vincular información de
diversas fuentes por medio de enlaces asociativos.
La forma más habitual de hipertexto es la de hipervínculos o referencias que van a otros
documentos. Si el usuario selecciona un hipervínculo, se muestra el documento enlazado.
El hipertexto no está limitado a datos textuales, se puede vincular elementos gráficos,
sonidos o vídeos. En este caso de enlaces más genéricos, se habla de hipermedia (enlaces
hipertextuales a elementos multimedia).
Web 1.0: Receptores
La Web 1.0 (1993-2004) es un tipo de web estática con documentos que jamás se
actualizaban y los contenidos dirigidos a la navegación HTML y GIF. Es la forma más
básica que existe, con navegadores de sólo texto bastante rápidos. Después surgió el
HTML que hizo las páginas web más agradables a la vista, así como los primeros
navegadores visuales tales como IE, Netscape, Explorer (en versiones antiguas), etc.
La Web 1.0 es de sólo lectura. El usuario no puede interactuar con el contenido de la
página (nada de comentarios, respuestas, citas, opiniones personales, etc.), estando
totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a ésta.
Web 1.0 se refiere a un estado de la World Wide Web, y cualquier página web diseñada
con un estilo anterior del fenómeno de la Web 2.0. Es en general un término que ha sido
creado para describir la Web antes del impacto de la «fiebre punto com» en el 2001, que
es visto por muchos como el momento en que el internet dio un giro.
El concepto Web 1.0 surgió simultáneamente al de Web 2.0, y se usa en relación a este
segundo término para comparar ambos.
Web2.0: Productores
El término Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir
información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario1 y la colaboración en
la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar
entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual,
a diferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva
de los contenidos que se han creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social,

los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Es la
Evolución de las aplicaciones estáticas a dinámicas donde la colaboración del usuario
es necesaria. El término Web 2.0 está asociado estrechamente con Tim O'Reilly, debido
a la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004.2 Aunque el término sugiere
una nueva versión de la World Wide Web, no se refiere a una actualización de las
especificaciones técnicas de la web, sino más bien a cambios acumulativos en la forma
en la que desarrolladores de software y usuarios finales utilizan la Web. El hecho de que
la Web 2.0 es cualitativamente diferente de las tecnologías web anteriores ha sido
cuestionado por el creador de la World Wide Web Tim Berners-Lee, quien calificó al
término como "tan sólo una jerga"- precisamente porque tenía la intención de que la Web
incorporase estos valores en el primer lugar. En conclusión, la Web 2.0 nos permite
realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores. Además, las
herramientas que ofrece la web 2.0 no sólo permitirán mejorar los temas en el aula de
clase, sino también pueden utilizarse para trabajo en empresa. La web 2.0 permite a
estudiantes y docentes mejorar las herramientas utilizadas en el aula de clase. El
trabajo colaborativo está tomando mucha importancia en las actividades que realicemos
en internet.
La Web 3.0
También referida como Web Semántica, es un movimiento colaborativo que conduce un

organismo denominado World Wide Web Consortium (W3C), que procura establecer un
cuerpo de estándares de alcance internacional. Esos estándares promueven formatos de
datos comunes para la World Wide Web. Promoviendo la inclusión de contenido
semántico en las páginas web, la Web Semántica se propone cambiar la web actual, donde
reinan documentos sin estructura especial, o a lo sumo semi estructurados, en una "web
de datos estructurados".
De acuerdo al W3C, "la Web Semántica provee un marco de trabajo común que permite
que los datos sean compartidos y reutilizados entre aplicaciones, empresas, y
comunidades de usuarios". El rótulo fue propuesto por Tim Berners-Lee para una web de
datos que pueden ser procesados de manera “inteligente” por las máquinas.
Mientras que sus críticos han puesto en duda su viabilidad, los defensores argumentan
que las aplicaciones en la industria, la biología y la investigación en ciencias humanas ya
han demostrado la validez del concepto original. Los estudiosos han explorado el

potencial social de la web semántica en los sectores empresariales y de salud, y para las
redes sociales.
El artículo original 2001 de Scientific American por Berners-Lee, Hendler y Lassila se
describe una evolución esperada de la Web existente a una Web Semántica, [5] pero aún
esto tiene que suceder. En 2006, Berners-Lee y sus colegas señalaron que: "Esta simple
idea... sigue siendo en gran parte no realizada".
Alfabetismo digital también conocido como alfabetización digital y alfabetización
multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar
información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja
la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. Las
personas digitalmente alfabetizados pueden comunicarse y trabajar más eficientemente
especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades.
Las investigaciones con respecto a la alfabetización digital se focalizan en aspectos más
amplios vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente hallar, usar, resumir,
evaluar, crear y transmitir información utilizando tecnologías digitales y no sólo con la
habilidad para usar una computadora.
El alfabetismo digital incluye el conocimiento del hardware de las computadoras, del
software (particularmente aquellos que más frecuentemente se utilizan en los negocios)
de Internet, de los teléfonos celulares, de los PDAs y de otros dispositivos digitales. Una
persona que utiliza estas habilidades para interactuar con la sociedad puede ser llamada
ciudadano digital.
Hacia la alfabetización digital
Tradicionalmente se usó el término alfabetización para dar cuenta de la capacidad de

codificar y decodificar textos escritos. Para Martín Barbero , los procesos que se
relacionan con el conocimiento -sobre todo los sistemas de enseñanza- se siguen
realizando en términos de comunicación en la que predomina una sola dimensión de la
capacidad lingüística: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre la cual se han
desarrollado los currículos escolares.
Por otra parte, en la sociedad de la información también hay un gran uso de la palabra
escrita: en los chats, correos, foros, weblogs y al usar buscadores en la Web (tengamos
en cuenta que aun para encontrar una imagen es necesario leer y escribir textos). Sin
embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder mediante la

palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos
disminuyen.
El acceso equitativo a bienes educativos -entre ellos la capacitación docente- puede
ayudar a disminuir ese abismo. Los nuevos sentidos del concepto de alfabetización se
expanden en respuesta a cuestiones culturales, sociales y políticas. Hay cambios en los
conocimientos que se manejan, pero fundamentalmente hay cambios en las herramientas
de acercamiento a dichos conocimientos: los lenguajes. El carácter singular de las formas
de representación simbólica ha dado lugar a distintas alfabetizaciones. Se hace necesario
una multialfabetización que incluya la alfabetización tradicional, la visual, la tecnológica
y la digital o multimedia, que dé cuenta de los múltiples modos de representación
disponibles debido a las nuevas tecnologías, de la competencia en el manejo de
configuraciones dinámicas y espaciales que puede ser potenciado con los medios
digitales.
Según di Sessa, todas las alfabetizaciones tienen tres pilares fundamentales: el material,
el cognitivo y el social. El pilar material son los signos, símbolos, representaciones.
Algunos aspectos de nuestro pensamiento los materializamos en "formas físicas estables,
reproducibles, manipulables y transportables" que se vuelven parte de nuestro
"pensamiento, recuerdo y comunicación", entroncando así con el pilar cognitivo, que
tiene que ver con cómo pensamos.
El pilar social es el relativo a la construcción de conocimiento, para la cual, en lo relativo
a la alfabetización digital, cada vez hay mayor cantidad de datos disponibles
públicamente, ya que se cuenta con un ciberespacio donde es posible publicar, preguntar,
cuestionar.
El pilar cognitivo está relacionado con el desarrollo de la inteligencia espacial, la
interpersonal y la intrapersonal. El caso paradigmático es el del uso de Internet, que
requiere discriminar la estructura de los sitios Web por los cuales se navega, interactuar
con otros y reflexionar sobre los intercambios.
En cuanto a las dimensiones de la alfabetización, podemos considerar:
 la operativa, relacionada con la codificación y decodificación;
 la cultural, que tiene que ver con la expresión y la comunicación (comprender y crear
con diferentes objetivos y para diversas audiencias);
 la crítica, relacionada con el. análisis.

La alfabetización tecnológica está relacionada con la capacidad de comprender la relación
entre la sociedad y las tecnologías: la primera ejerciendo control sobre las tecnologías y
éstas imprimiendo su sello a la sociedad. Una persona tecnológicamente alfabetizada está
capacitada para comprender las aplicaciones de las tecnologías y las decisiones que
implican su utilización.
La computadora es una clase de artefacto cognitivo especialmente interesante, pues puede
imitar ciertos aspectos de las funciones cognitivas humanas. Esta característica,
combinada con la de reorganización de las funciones cognitivas -común a todos los otros
artefactos del mismo tipo-, la hace compleja y poderosa. Al ser un tipo de artefacto que
se aplica a contextos generales, su uso es más complejo que el de los que se usan para
tareas específicas. Por eso, antes de que los alumnos aborden su uso como herramienta o
como recurso pedagógico para la construcción de saberes, necesitan desarrollar
habilidades básicas de uso que los lleve gradualmente a la alfabetización informática.
El entorno de trabajo con computadoras tiene una alta exigencia cognitiva, ya que a los
conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los conceptos
subyacentes al uso de artefactos cognitivos (con la distinción de su aporte específico) y a
la regulación de la tarea (su significado y dificultades).
Actividades

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Características y sentidos que asumen las comunidades de aprendizaje
El ciberespacio redefine la noción tradicional de espacio, amalgamando en forma

simultánea lo global y lo local. Esto abre la puerta a la posibilidad de desterritorializar la
educación, haciéndola confluir en el formato de red que caracteriza la organización social,
y sobre todo la económica, como punta de lanza del esquema de globalización, Porque en
definitiva, Internet es la sociedad.
La cultura del individualismo se encarnó en la sociedad de tal manera, que la idea de
realizar trabajos colaborativos debe enfrentar serios obstáculos a partir de conductas
establecidas, y se presenta como un gran desafío. La tendencia social al entramado de red,
puede facilitar la superación de tal desafío.
La colaboración es parte de una cultura, y en ese sentido el trabajo colaborativo implica
generar lazos que consigan superar la cultura del individualismo.
Los nuevos enfoques en educación enfatizan la colaboración como característica a
priorizar. El docente debe redefinir su rol desde un poseedor de determinada información,
hacia un creador de contextos de información y aprendizaje, en el ámbito de comunidades
de estudiantes, y co-constructores de conocimiento, de manera colaborativa.
Las ideas de colaboración y de comunidad sustentan el aprendizaje electrónico. La propia
infraestructura de red, y el empleo de herramientas informáticas de software adecuadas,
facilitan las tendencias naturales hacia un trabajo de grupo en la tarea encarada, en este
caso lograr los objetivos fijados en la construcción de conocimiento que implica toda
materia de la currícula.
La idea de comunidad de prácticas tiene una influencia importante en la comprensión del
aprendizaje y la adquisición del conocimiento basado en las actividades compartidas.
Aplicar la idea requiere prestar atención a los comportamientos del grupo que conforma
el curso, y el grado de participación en forma colaborativa de cada integrante.
En un contexto de aprendizaje en línea, de manera distribuida y asincrónica, tiene sentido
el concepto de comunidad en línea, basado en las interacciones en línea, que se
manifiestan en los chat, foros de discusión, e interacciones a través de redes sociales,

adquiriendo carácter simbólico para esa comunidad las páginas web, los portales
educativos, y las “calles y avenidas” trazadas en el VLE (Virtual Learning Environment,
o Entorno Virtual de Aprendizaje).
La idea del aprendizaje ubicuo deriva de la de computación ubicua, concebida como
una presencia computacional disponible de manera continua, y enlazada con la vida
diaria, de tal modo que se notaría más por su ausencia (la excepción), que por su
presencia (lo normal). La infraestructura de computación ubicua está empotrada en la
web y los dispositivos, y es de alguna manera invisible, ejecutándose por detrás de
escena.
Utilizando esa infraestructura, tiene sentido hablar de educación ubicua: recuperar,
aportar, evaluar datos, consumir y generar información, creando comunidades basadas
en los intereses comunes de sus integrantes La combinación de la infraestructura de
Internet (hardware y telecomunicaciones), la web (que añade el software y los protocolos
que permiten la comunicación entre los distintos nodos integrantes de la red), y el
software especializado que provee las aplicaciones necesarias, permite la creación fácil
de sitios web, la creación de contenidos y su distribución, las conversaciones en línea,
y la recuperación ágil de información en el mar de contenidos
Se abre la posibilidad de aprender en cualquier lugar, en cualquier momento. El
aprendizaje abandona el aula clásica. Esto va de la mano con la incorporación en la
infraestructura invisible (salvo cuando hay alguna falla) de un número cada vez mayor
de dispositivos móviles.
Un estudiante ubicuo debe ser un estudiante dispuesto, motivado para adquirir
conocimientos a partir de intereses personales y/o de la educación formal. Si bien esto
pareciera ser campo de la andragogía, en verdad estudiantes jóvenes pueden
integrarse, de manera colaborativa, como estudiantes ubicuos, y es posible comprobar
que hábitos surgidos de los mismos, particularmente en aprendizaje digital, pueden
difundirse rápidamente hacia una población de co-estudiantes adultos, y ser adoptados
sin discriminación de edad.
Es decir, un estudiante ubicuo, a partir de una herramienta colaborativa, puede
manifestarse como tal aun cuando no sea adulto, y potenciarse en un entorno
colaborativo multietario.
Homogeneidad del curso escolar versus heterogeneidad de las

comunidades de aprendizaje

Pensar en comunidades de aprendizaje en la escuela es tratar de encontrar una manera de
romper la homogeneidad del curso escolar. Se trata de encontrar intereses comunes en
alumnos de diferentes grados o secciones tratando de provocar experiencias en las que
los estudiantes prueben aprender en situaciones de aprendizaje basadas en las diferencias
y en la decisión del grupo, que diseña sus propios objetivos, actividades y producciones.
Los docentes estimulan la conformación del grupo, tratan de ampliar y enriquecer las
propuestas y favorecen la participación de otros integrantes de la comunidad para que,
desde la heterogeneidad, se enriquezcan las propuestas.
Es primordial compartir los propósitos entre los diferentes docentes con el objeto de
transformar la escuela en un espacio en que se promueva el desarrollo de experiencias
entre los estudiantes rompiendo la lógica del trabajo por grupo escolar. Se trata de que
los docentes planeen juntos temas para el desarrollo curricular y ofrezcan elementos para
que las experiencias de los estudiantes se desarrollen libremente acorde con intereses
similares. Ejemplos de estos problemas pueden ser los referidos al cuidado del ambiente
y la naturaleza, los efectos de la contaminación ambiental, la lucha contra la pobreza, las
guerras entre naciones o etnias, entre otros.
Supongamos que, además del trabajo habitual, el equipo docente de una institución
coincida en tres temas o problemas que los estudiantes desarrollarán a lo largo del año de
manera autogestionada. Se trata de pensar en dos o tres problemas reales, significativos
que permitan tender puentes con el contenido curricular. Una vez decididos los temas, se
podrán establecer los diferentes productos que sería aconsejable obtener Los estudiantes
podrán agruparse en tantos grupos como productos se hayan propuesto o propondrán
otros, junto con los caminos que pretendan recorrer para lograrlos. Ellos establecerán las
normas, los tiempos, los grados de participación, las tareas y las formas de coordinación.
Seguramente los docentes tendrán que monitorear la efectividad con la que se establece,
conduce y logra la tarea. También será recomendable que, junto con los estudiantes,
evalúen la marcha del trabajo y sus logros. Es posible que una comunidad de una
institución plantee como producto la construcción de un periódico digital, que es una
plataforma que utilizan alumnos, padres y docentes para comunicar la información
considerada de valor en un trabajo curricular de nuevo tipo. En ese caso el producto no
sólo debe iniciarse, sino que debe mantenerse y se transforma en el proyecto compartido
de una institución a lo largo del año.

Comunidades en la formación de ciudadanía
Así como los valores y la formación moral no son un tema específico del currículo escolar
(sino que se dan en el trabajo diario y sostenido de los docentes con sus comentarios,
advertencias, consideraciones morales, ejemplos cotidianos enmarcados en la
conversación permanente con los estudiantes) las comunidades pueden ser un valioso
vehículo para afianzar las conductas morales y la enseñanza del valor de la civilidad en
la escuela.
La franqueza en el debate, la asunción y el reconocimiento de principios y valores, el
trabajo en la diversidad y la enseñanza de las culturas diferentes fueron siempre temas
de la escuela. Los movimientos reformadores de la década de los noventa soslayaron y
pedagogizaron estas preocupaciones en muchos sentidos. En el caso argentino, al
distinguirse los contenidos conceptuales de los procedimentales y de los valorativos, se
estimuló una falsa separación en la comprensión de los conceptos mediante distinciones
arbitrarias que quitaron el verdadero valor de lo moral al transformarlo en un ejercicio
referido a cada concepto y no a los trascendentes problemas morales de la sociedad.
La formación ciudadana es un proceso de aprendizaje en el que a la escuela le cabe una
responsabilidad central. Esto es así siempre que se entienda la importancia de enseñar,
por una parte, los derechos individuales de los que gozan los ciudadanos, los derechos
políticos o los derechos sociales tales como la salud, la educación o la vivienda y, por
otra, una concepción de ciudadanía en la que cada sujeto comprenda y valore la defensa
de los intereses de la comunidad y sus deberes para con ella. Esto implicará que los
estudiantes entiendan la realidad socio política internacional, reflexionen críticamente
en torno a ella y asuman responsablemente su participación activa en la sociedad.
Se trata del ejercicio de la ciudadanía, que se aprende mediante la conformación de
actitudes y valores de respeto y diálogo, la disposición por ponerse en el lugar del otro,
la preocupación por problemas comunes y la tolerancia activa de otras identidades
personales y colectivas. El tiempo necesario para la conversación sostenida, el debate
serio y los procesos de negociación que requiere toda actividad compartida debe ser
respetado. Interesa programar actividades que traspasen los límites de la escuela, que
tengan como propósito debatir en torno a los problemas sociales cotidianos y que
encuentren en los acuerdos y en los disensos nuevos temas para aprender.

Actividades

HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN Y DE
COLABORACIÓN EN LA WEB
Potencialidad para la enseñanza
Internet puede ser vista como un repositorio de datos cuando se realizan búsquedas en la
Web, y como un metamedio que engloba medios de comunicación cuando se utilizan
servicios y herramientas para ese fin.
La Web es una trama hipermedial que consta de una parte pública y una privada. La Web
pública -a la que cualquier usuario puede acceder mediante búsquedas- tiene miles de
millones de páginas. La Web profunda -aquella cuyas páginas pertenecen a redes internas
o son accesibles mediante contraseñas- es miles de veces mayor que la Web pública.
Los usuarios que acceden a la Web asumen distintas actitudes, no excluyentes entre sí:
 Frecuentemente "picotean" sobre gran cantidad de elementos, sin tomarse el tiempo
para relacionarlos y asimilarlos.
 Algunas veces participan activamente registrando el proceso y los elementos
encontrados -ya sea en una bitácora o libro de navegación confeccionado con un
procesador de textos o utilizando un navegador específico para tal fin-.
 Muy pocas veces publican.
El uso de Internet en la escuela realiza un aporte distintivo cuando se plantean estrategias
que ayudan a dedicar tiempo a la indagación con un objetivo claro, a la reflexión y la
comunicación, de manera que la frecuencia de las acciones de los alumnos se inviertan
en relación a lo anteriormente señalado.
La primera herramienta de comunicación a que accede un usuario de Internet es el correo
electrónico. La interacción entre emisores y receptores es, en este caso, diferida o
asincrónica, lo que permite preparar los intercambios con cuidado, de manera de revisar
los elementos a comunicar.
Las listas de distribución posibilitan el envío masivo y simultáneo de mensajes y
materiales a las casillas de correo de quienes se han suscripto a la lista.

El docente que desee enviar algún material a distintas personas, sin ponerlas en contacto
entre sí y sin establecer una lista de distribución, puede utilizar su correo electrónico,
escribiendo las direcciones de correo de los destinatarios en el espacio correspondiente a
"Con copia oculta" (CCO) y escribiendo su propia dirección en el destinatario.
Para estimular el intercambio sobre una temática específica entre los alumnos y no sólo
entre el docente y el/los alumno/s, es posible establecer foros de discusión en línea en el
que los participantes opinen agregando mensajes al foro. Los foros de discusión son útiles
para dinamizar debates entre los miembros de un grupo de trabajo y se pueden
complementar con weblogs para organizar intercambios de carácter personal con aporte
de datos que faciliten el seguimiento de un tema.
Dado que lo que los usuarios publican se presenta en orden cronológico inverso, para la
enseñanza de procesos puede ser más eficaz la elaboración de documentos independientes
y su integración en el blog como material didáctico a través de un hiperenlace.
La Web 2.0 conlleva un amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que
permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de
contenidos, saltando, a través de las nuevas tecnologías, la barrera de la individualidad en
la formación, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno
como verdadero sujeto de aprendizaje y gestor de sus conocimientos, convirtiéndolo en
una parte muy activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando incluso la
formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que pueda acceder a la
información a través de un dispositivo móvil.
Se debe tener presente a la hora de aplicarla al proceso educativo las siguientes
características:
Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre dos o
más sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea modificable
continuamente por la participación de los distintos usuarios que accedan a una
determinada web.
Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y participación
entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o
solicitadas por éstos.

Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de estar adaptada
a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas informáticos hasta
aquellos que presentan un nivel básico.
Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible entre
todos los usuarios de la red.
Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha de la
información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en diversos lugares,
ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono
móvil, portátiles, IPad,…
Como cualquier recurso que se utilice, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como
inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las ventajas y
minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes.
Siguiendo lo indicado por diversos autores se pueden reconocer como ventajas propias
de la Web 2.0 las siguientes:
El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del
mismo.
No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario cualquiera
puede usar las herramientas web 2.0
Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente.
Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación
según sus necesidades y motivación.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden aplicar metodologías más prácticas.
Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua a
herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que realizan otros usuarios.
Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la misma.
Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
Aunque, al igual que se tienen aspectos positivos, la Web 2.0 también presenta aspectos
negativos, que se debe tener presente para minimizar su influencia en cualquier actividad
que se lleve a cabo:
La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es
discutible.

El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo
que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo
de adaptación, que en algunos casos puede llevar al rechazo de su uso.
Exceso de información, la cual es difícil de procesar en su totalidad.
En definitiva, son más las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las desventajas.
Determinados autores establecen una serie de aspectos que se deben tener presente si se
quiere implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje:
Cambio de rol del educador. Lo primero que debe cambiarse es la forma de dar clase del
educador. Debe pasar de orador y expositor de conocimientos a organizador y orientador
de información.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe
de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar
en la realización de las actividades, adaptando los conocimientos a su estilo de
aprendizaje.
De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Se debe pasar a
motivar y a organizar los conocimientos a los que tenemos acceso con la Web 2.0,
fomentando el constructivismo y la investigación.
Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de
implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se adopten
metodologías flexibles que generen nuevos estilos de aprendizaje.
Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado
sigue actuando como profesor tradicional. Se debe formar al docente en el uso de las
herramientas y en el empleo de nuevas metodologías de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas
competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información y convertirla
en conocimiento.
Como se puede observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta
única y exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni formar al
profesorado en su uso, sino que se tiene que fomentar un cambio en la filosofía de la
enseñanza y formarlo en los principios de la Web 2.0 (compartir, participar,…), aspectos
todos ellos positivos y que pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la
nueva sociedad del conocimiento.

Redes sociales en educación. Casos aplicados a la enseñanza.
Multimedia, portales y redes telemáticas educativas
Las redes sociales marcan nuestra época como fenómeno social y cultural que trasvasa
sociedades y grupos, clases y estilos. Su fuerza consiste en crear formas en las que
interactuamos y que se constituyen en marco para las actividades más diversas, desde el
entretenimiento a la educación.
Los tiempos que corren tienen un denominador común "l like it | Me gusta". Hay consideraciones
culturales y sociales vinculadas a lo que Facebook trae al establecimiento de vínculos en nuestra
cultura, con sus lados más oscuros tales como los aprovechamientos perversos para la
discriminación o el acoso. Mientras educamos en los usos responsables y advertimos de los riesgos,
millones de niños y jóvenes, al igual que muchos de nosotros, los adultos, pasan el día indicando lo
que "les gusta", haciendo clics positivos o negativos, o votando.
No hace falta aclarar que esta es una elección genérica. Indicar que "me gusta" el artículo que un
colega compartió esta mañana, publicado por un diario de otro país no quiere decir, necesariamente,
que me gusta. Tal vez quiere decir que lo leí y me pareció interesante, aunque esté en desacuerdo con
parte de su contenido, aunque no tenga ni tiempo ni intención para comentar sus matices.
O quizás suponga que me gustaría que otros lo lean así tenemos una interesante oportunidad para el
análisis compartido. O tal vez me haya fascinado, pero para que eso se note también debería
comentarlo.
Del mismo modo que en otros apartados, lo que importa es ver la oportunidad pedagógica que la
tecnología instalada crea. Imagino la escritura de un relato en colaboración donde solamente
aquellos aportes que reciban un "Me gusta" serán tenidos en cuenta para el argumento principal, y
los que no lo hayan recibido, deberán formar parte de una trama secundaria. Apuesto al diseño de
un proyecto de intervención social en la comunidad en el que únicamente las propuestas que reciban
un número a definir de "Me gusta" serán tenidas en cuenta para darse a conocer públicamente en
una asamblea entre los vecinos y la escuela, mientras que las otras deberán ser reformuladas para
lograr una oportunidad semejante. Sueño con situaciones en las que las creaciones artísticas o los
proyectos producidos por los alumnos que logren "Me gusta" en número considerable sean dados a
conocer en los diarios locales y distinguidos por las autoridades políticas.
La pregunta pedagógica que me importa es cómo integramos la elección del gusto, que suele
resultarnos un tanto banal, y probablemente lo sea, para ir más allá. Para que sea una herramienta
de decisión, para que nos ayude a que nuestros alumnos hagan más explícitos sus procesos de

construcción de conocimiento y, al hacerlo, tengan más oportunidades de hacer aprendizajes
relevantes y perdurables. Convertir los "Me gusta" en una poderosa herramienta de análisis
colectivo puede ser uno de los desafíos más interesantes de los próximos años.
Otra de las propuestas más expandidas de la web 2.0, y actividad destacada en Facebook, es la
posibilidad de realizar comentarios, gusto ancestral de la sociabilidad, revivido en soporte
tecnológico.
Los blogs y la mayor parte de los servicios de redes sociales asocian el publicar al recibir
comentarios. El comentario aquí puede ser entendido en sus diferentes acepciones." explicación para
mejor intelección; juicio, parecer, mención o consideración que se hace, oralmente o por escrito,
acerca de alguien o algo; y murmuración, como conversación en perjuicio de un ausente. Si el
saber popular dice que "la gente es mala y comenta", al menos podríamos sostener, sin temor a
equivocarnos, que los nuevos entornos culturales reconocieron un viejo placer a la hora de plasmar
posibilidades y hasta nos dan incentivos del tipo "Sé el primero en comentar", con la certeza de
que es posible generar aún más satisfacción. Esta aproximación, de la que se apropiaron, por
ejemplo, muchos diarios, debe ser reconocida y analizada en su potencialidad para el trabajo
pedagógico. Cuando un grupo de alumnos hace una presentación, suelen darse una serie de
situaciones del tipo: no hay tiempo para hacer/recibir comentarios; los compañeros no quieren
hacer comentarios porque temen perjudicar a los que presentaron en la calificación; el docente es
el único que comenta porque, en realidad, es el único que prestó atención y reflexionó críticamente,
entre otras.
Una presentación publicada en un entorno tecnológico, en formatos de lo más diversos, genera la
posibilidad de ser analizada en profundidad cuando se dispone de tiempo. En ese caso es decisión
del docente ver cómo la publicación se articula con los tiempos pedagógicos de los que la realizaron
y de los otros, que seguramente estarán trabajando en la suya propia. Para una presentación en
preparación, los comentarios de los otros pueden iluminar el camino a seguir, reconocer modos de
enriquecimiento, identificar interrogantes o problemas que hay que resolver, u ofrecer pistas
referidas a otros materiales a tener en cuenta. También pueden ser comentario s estimulantes, que
dan aliento o ganas de seguir trabajando más allá del esfuerzo que implica someterse al escrutinio
ajeno. Para una presentación avanzada, los comentarios de otros pueden ayudar a realizar
correcciones menores o detectar a tiempo alguna inconsistencia. En el caso de
una que esté completa, los comentarios pueden ayudar a seguir .reflexionando, en pos de futuras
producciones y, una vez más, ser fuente de reconocimiento.

La escuela está sostenida por el comentario del docente a la tarea de los alumnos. A veces ese
comentario tiene la brevedad de una calificación escrita, recibida indirectamente y sin posibilidad
de preguntar siquiera cómo se justifica. En otras ocasiones, más luminosas desde una perspectiva
educativa, el comentario se toma su tiempo, es considerado, afectuoso, reconoce la subjetividad del
otro y ayuda a pensar y a construir. Pero sigue siendo, en la mayoría de los casos, el comentario de
quien enseña, y aparece teñido de fuertes connotaciones evaluativas.
Reconocer el placer de comentar, las posibilidades que ofrecen los nuevos entornos y la oportunidad
que tenemos de generar una corriente educativa donde los comentarios de los otros -incluyendo los
del docente pero más allá de él- generan una cultura del intercambio reflexivo y productivo, puede
constituirse en una clave de la enseñanza actual cuando nos acerca, de modo suave, a la
construcción de un relato colectivo en pos del conocimiento.
Quiero señalar que una de las situaciones menos justas a las que nos sigue sometiendo
la escuela concebida a la manera clásica es la de seguir añorando, a lo largo de nuestra
larga vida formativa, al buen docente, ese que nos cambió para siempre, ese que sí nos
ayudó, nos hizo pensar y modificar nuestro modo de ver las cosas. Pienso que ese docente
debería acompañarnos siempre, no solo desde la añoranza sino en ese trayecto
formativo. Un docente que puede ver nuestras producciones y comentarlas sigue
conversando con nosotros y ofreciéndonos ese punto de vista que consideramos tan
valioso. Además, puede ser el tutor de un proceso educativo extendido en el tiempo, donde
conocer nuestro estilo cognitivo le confiere enormes posibilidades a la hora de hacernos
una devolución.
Si trabajáramos para lograr la documentación sistemática de nuestras producciones
como estudiantes, con criterios explícitos que se pueden ir modificando a lo largo del
tiempo, y estableciéramos análisis sistemáticos que permitieran comparar
construcciones de diferentes momentos, generaríamos una potencia educativa inusitada.
Si, además, lográramos, con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, que en
esos procesos intervinieran los viejos y buenos docentes, estaríamos transformando
profundamente la enseñanza en pos de un trabajo más sólido e interesante, cargado de
ese tipo de subjetividad que la buena educación requiere.
En el escenario de aquello que necesitamos entender aparece también Twitter." que se
define como una red que nos conecta con la última información sobre aquello que
consideramos interesante a través de publicaciones de un máximo de ciento cuarenta
caracteres.

Si en algunos casos nos preocupa la fugacidad que imprimen determinados soportes a
las propuestas de enseñanza, por ejemplo, en el caso de la mensajería instantánea, en
este pareciera que el principal rasgo por analizar y reconstruir es el fragmento. La
pregunta se impone: ¿puede esa frase acotada, mínima, generar expresiones valiosas en
el marco de prácticas educativas? En este caso apuesto a que sí pueda. Una frase breve
y contundente puede reorientar un desarrollo en curso, puede ser la síntesis adecuada
que un momento de la comprensión requiere, puede ser la expresión de una expectativa
sobre el aprendizaje por venir o puede ser el vínculo de significado que conecte dos
producciones. El hecho de que sea posible twittear tanto desde una computadora con
conexión a Internet como desde un teléfono genera más oportunidades aún. Imaginemos
a un grupo de alumnos realizando un trabajo en un terreno donde lo que se observa se
registra y documenta a través de fotos o videos obtenidos con teléfonos celulares, que se
publican a la vez que se realizan señalamientos a través de tweets. El trabajo de campo
clásico se ve enriquecido con otros tipos de registros y materiales. Pero, además, los
alumnos harían, para una actividad con sentido educativo, producciones semejantes a
aquellas que realizan en la vida cotidiana en la que, cuando cuentan con acceso,
registran y publican asiduamente, con todo lo que ello implica en términos de relevancia
cultural.
Comunidades virtuales de colaboración. Herramientas de colaboración en

la Web: blogs, wikis
La metodología de trabajo en colaboración al servicio del aprendizaje en el sistema

educativo puede ser una de las formas de entrada de Las TIC. Sabemos que cada alumno
aprende en forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio
con sus compañeros, que la colaboración entre pares tiene una influencia positiva en
cuanto a la motivación y la calidad del aprendizaje. Las TIC y especialmente muchos
servicios y herramientas que integran la web 2.0 han sido diseñados, desde su concepción
inicial, para promover la interactividad entre sus miembros y para registrar los
intercambios a fin de que formen parte de La base de conocimiento propia de una cultura
participativa.
El objetivo fue y seguirá siendo que a través de la colaboración entre los alumnos se
produzcan nuevos aprendizajes, pero ¿cómo traducimos esta noción hacia el interior del
aula cuando se desea integrar las TIC? ¿Cómo trabajamos con los alumnos?

Se puede definir el trabajo colaborativo como una situación en la cual dos o más personas
intentan aprender algo juntas. Dos o más puede referir a una díada, un pequeño grupo [3-
5 personas), un aula [20-30 individuos), una comunidad [varios cientos o miles de
personas]. Aprender algo "juntos" puede ser interpretado como diferentes formas de
interacción: cara a cara o a través de la mediación de una computadora en forma
sincrónica o asincrónica. Existe un esfuerzo conjunto y el trabajo puede ser dividido en
forma sistemática.
La situación colaborativa es una especie de contrato social entre individuos, grupos o
comunidades (sean docentes, alumnos, padres, etc.). Quienes participan tienen un
objetivo común, aunque las motivaciones personales pueden diferir. En consecuencia,
para establecer un contrato, deberá explicitarse y acordarse cómo se producirán las
interacciones, cuáles son las condiciones requeridas para el inicio, cuáles son los espacios
y las responsabilidades que asumen los participantes. Es deseable que las interacciones
se faciliten, se supervisen y regulen, es decir que se provean los "andamios" necesarios
para llevar a cabo interacciones eficaces.
Muchos expertos han propuesto que el aprendizaje ocurre cuando los alumnos tienen que
presentar, explicar o justificar sus ideas a otros, pues en esas circunstancias se asume la
propia elaboración de significados.
El weblog o blog es un sistema que permite publicar en la Web en forma instantánea y
descentralizada usando un navegador, por lo cual requiere de habilidades mínimas para
publicar. Los programas para generar blogs son de fácil instalación y gratuitos si se usan
con fines educativos. El hecho de publicar en la Web genera un sentido de responsabilidad
y es valorado por los alumnos, ya que la audiencia deja de estar conformada
exclusivamente por el docente y los otros alumnos.
La persona que crea un blog publica un texto al cual se pueden agregar comentarios. Si
lo hace el docente, puede usarlo para coordinar proyectos de trabajo con los alumnos, de
manera de organizar la documentación del proceso y recibir retroalimentación. Si los
alumnos desarrollan sus propios blogs, el docente establece criterios flexibles para la
actividad de manera que no sea una "escritura forzada", al decir de Tiscar, con alumnos
escribiendo para el docente en una actividad que abandonan tan pronto como se termina
el período lectivo.

Los weblogs o blogs, originalmente usados como diarios personales en línea, pueden
ofrecer a los alumnos un espacio atractivo, estimulante y enriquecedor para la escritura
con publicación instantánea y para la discusión.
Un blog comienza con una participación inicial, un escrito exponiendo ideas, a partir del
cual se desarrolla un proceso de comunicación entre el autor y quienes plantean cuestiones
y realizan comentarios al respecto.
Se convierte así en una comunidad de aprendizaje que puede dar continuidad a la del aula
-siempre restringida en sus posibilidades prácticas de tiempo-.
Las participaciones requieren que las ideas sean presentadas en forma concisa, precisa y
adecuada a la audiencia. Su archivo durante un tiempo determinado posibilita la

exploración y el análisis del desarrollo de la discusión.
Una (o un) wiki (del hawaiano wiki, 'rápido') es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o eliminar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen
títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún sitio del wiki entre
dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página que se
indique.
La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha sido
la creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece la Wikipedia. Existen
muchas otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones,
o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite
recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo cual
facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos.
Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que
muestra la página wiki editada.
Wikipedia1 se define a sí misma como "un proyecto para escribir, comunitariamente, una
enciclopedia libre en todos los idiomas. Fue fundada por Jimmy Wales y Larry Sanger
basándose en el concepto wiki, que permite crear, colectivamente, documentos web sin
que sea necesaria la revisión del contenido antes de su aceptación para ser publicado en
la red". La versión en inglés de esta enciclopedia en línea comenzó el 15 de enero de 2001.
Esta definición resulta hasta modesta para el que es uno de los fenómenos más
profundamente transformadores de la cultura en su relación con los modos,· como se

organiza, almacena, recupera y difunde el conocimiento y, sin duda, uno de los que más
ha impactado en el mundo escolar. En los últimos años, Wikipedia se posicionó como la
principal fuente de consulta y referencia a la hora de estudiar, investigar y hacer las
tareas escolares. En ella hay información textual e imágenes, hablando de un modo
genérico. También, de un modo más específico, biografías, argumentos de obras
literarias, cronologías, estudios geográficos, períodos históricos, corrientes culturales,
entre otros contenidos. Y aún más, están las explicaciones de muchos temas en secuencias
didácticas más o menos clásicas, pero suficientemente claras como para favorecer la
comprensión de lo que no se entendió en clase, se entendió a medias o es necesario volver
a revisar. Acudiendo a las dimensiones de Perkins sobre los niveles de comprensión,
Wikipedia cubre el nivel de los contenidos sobradamente y, en ocasiones, avanza sobre
el nivel de resolución de problemas. Con lo cual se mueve en los mismos niveles que la
escuela tradicional y resuelve lo que antes se resolvía con libros de texto, bibliografía
complementaria y otros recursos tales como revistas, diccionarios y documentos. Hoy
hay una fuente que se sobre impone: Wikipedia. Por supuesto, lo hace en los temas más
diversos, muchos de los cuales exceden los intereses curriculares más amplios.
¿La sobre imposición de una fuente es un problema para la educación? La respuesta
tiene varias caras. En principio mi respuesta sería: si la fuente es confiable, no parece
tan grave. En todo caso es un fenómeno semejante al de la sobre imposición del manual
o de un determinado libro. Ahora bien, si creemos que la enseñanza poderosa abreva
entre otros aspectos en el postulado perspectivista. entonces sí parece ser un problema.
Lo que de rico tiene Wikipedia como construcción colectiva desaparece cuando el
colectivo habla como si fuese uno solo, todopoderoso y legitimador. Aquí también
podríamos ver un fenómeno viejo en lo nuevo, el de la enciclopedia con artículos extensos
sobre todo el conocimiento humano, que se vuelve recargado. Frente a la enciclopedia,
los educadores hemos militado por el regreso a las fuentes: ¿quién sostiene esto", ¿desde
qué luqar", ¿con qué enfoque: desde qué marco interpretativo, en qué tradición de
investigación, con qué abordaje epistemológico? Por supuesto, Wikipedia remite a las
fuentes, probablemente en un modo mucho más riguroso y extenso que muchas
enciclopedias. Tanto por razones de honestidad intelectual como para facilitar, la
comprobación independiente de la exactitud de los artículos de Wikipedia, es crucial
proporcionar referencias que permitan la verificación de los artículos. Esta política es
uno de los principios básicos para evaluar el contenido de Wikipedia. Por ello, todos los

artículos de Wikipedia deben detallar las fuentes elaboradas en su confección; gracias a
ellas, es posible asegurarse de que existe un respaldo respetable para las afirmaciones
vertidas en ellos, y disipar las dudas que puedan existir acerca del sesgo que pueda tener.
La reproducción cuidadosa de los puntos de vista y las apreciaciones de las fuentes
expertas constituyen el modelo que garantiza la seriedad de una enciclopedia. El punto
es lo que se instala cultural y escolarmente. Y a la mayor parte de los estudiantes que
conozco, y con los que he trabajado, eso no les interesa en lo más mínimo: Wikipedia es
la fuente. Y aquí es donde el problema, entonces, empieza. A lo dicho, se suma el
problema real de la validación, que modifica los modos de validación en publicaciones
científicas de la modernidad, a través de las revisiones por pares.
Más allá de la sospecha, Wikipedia se consulta y cita como fuente. Podríamos ver,
entonces, si es la alta disponibilidad en todos los temas lo que crea la preferencia, ese
carácter de "oráculo" sabelotodo; o bien la eficiencia de haber resuelto la mayoría de
las búsquedas de modo más o menos satisfactorio; o quizás el hecho de constituir un
enorme motor organizador de la información en los temas, grandes y pequeños, de mayor
interés para la cultura contemporánea. Es en este último punto donde aparece el que
considero el tema más complejo desde un punto de vista pedagógico. Me preocupan más
los criterios que están por detrás de ese gran organizador de contenidos que es
Wikipedia, no solamente porque puedan ser mejores o peores, sino precisamente porque
ya están construidos por alguien que no son nuestros alumnos. Sostengo que uno de los
principales desafíos de la educación en la actualidad es ayudar a construir criterios,
disciplinares o más allá de las disciplinas, pero sostenidos en conocimientos
consolidados, que permitan ir más allá de lo evidente y penetrar en niveles analíticos
profundos. Necesitamos enseñar a construir criterios: analizando problemas, generando
interpretaciones, estableciendo relaciones complejas, construyendo y reconstruyendo.
En Wikipedia, como en las enciclopedias en general, los criterios ya fueron construidos
por otros; la información aparece organizada según esos criterios que, en general, se
ordenan en jerarquías sencillas y crean una percepción de solidez que nos obliga a
tomarlos como dados, punto de llegada, en lugar de ayudarnos a ver en ellos la puerta
de entrada a los problemas que el conocimiento nos ofrece. ¿Es este un problema
provocado por Wikipedia? No, en lo aparente. Uno podría decir "hacé con esto lo que
quieras". Pero sí lo es en lo que crea como ilusión cultural. ¿Cuánta gente crea y cuánta
sencillamente consume, es decir, corta y pega en Wikipedia? ¿Qué queda de la

construcción social colectiva cuando el colectivo principal se convierte en mero
consumidor? ¿Qué se construye realmente cuando el gran criterio organizador ya está
dado y lo que se hace es integrar detalles? Wikipedia es una de las grandes creaciones
de la cultura de nuestros tiempos. Profundizar su sentido didáctico requiere contestar
estos interrogantes en el seno de cada propuesta de enseñanza, de modo tal de repensarla
para ir más allá, respondiendo a las finalidades educativas.
Tenemos además las experiencias de utilización del formato wiki en algunas experiencias
escolares. Los proyectos de creación de wikis pueden dar lugar a maravillosas
construcciones colectivas. Todas ellas pueden adolecer o no, dependiendo de cómo se
las trabaje, de los mismos riesgos que señalé anteriormente [ocultamiento de los criterios
o establecimiento de jerarquías que no necesariamente reflejan los criterios
disciplinares]. Si el trabajo pedagógico se centra en un análisis complejo sobre la
construcción de los criterios que darán lugar a la publicación, entonces es probable que
se trate de un proyecto educativo rico, que favorezca comprensiones genuinas. Si la
propuesta exige a los alumnos diseñar modos en que la wiki refleje diferentes
perspectivas de análisis o diferentes niveles de contenido, entonces es muy probable que
se trate de una experiencia pedagógica tan rica como inolvidable. Dicho esto, hay un
problema de los ya señalados que nos obliga a un particular llamado de atención: la
sobre imposición. Desde una perspectiva didáctica, si la realización de una wiki es la
propuesta para cualquier propósito y para cualquier contenido, entonces se desdibuja su
valor, del mismo modo que si fuera el único proyecto en soporte tecnológico realizado
en un año o curso. Considero que una de las claves de la didáctica contemporánea es
haber entendido que las fórmulas genéricas para la enseñanza no son potentes y que
nuestro desafío como educadores consiste en comprender en profundidad el contenido
de la enseñanza para construir propuestas que en su diseño emulen los modos de
construcción del conocimiento de ese contenido. Cualquier forma sobre impuesta niega
este avance, se trate de hacer wikis, presentaciones multimediales o afiches. No todos los
temas son desarrollados de modo complejo para el aprendizaje cuando se los consolida
a través de una wiki. Algunos sí y otros no.
Lo que Wikipedia generó como fenómeno cultural no es equiparable a lo que una wiki
puede significar a nivel de una propuesta escolar, porque los propósitos son diferentes
y, está claro, son muy pocos, por no decir nulos, los casos en que deseamos que nuestros
alumnos desarrollen un saber enciclopédico sobre alguna cuestión. Aun así creo que un

proyecto didáctico maravilloso puede ser, cuando el tema lo justifique, generar
contenidos para Wikipedia o revisar los publicados allí: entender el tema de un modo
profundo, verificar los contenidos, transparentar y discutir los criterios, ampliar lo
publicado o solicitar revisiones justificadas, ofrecer versiones y especificaciones de alto
valor local. Ese es el mundo wiki en el que quiero vivir.
Actividades

Bibliografía
Azinian, Herminia (2009).. Las tecnologías de la información y la comunicación en las
prácticas pedagógicas”.Buenos Aires. Novedades Educativas.
Litwin, Edith (2008). “El oficio de enseñar”. Buenos Aires. Paidós.
Maggio, Mariana. “Enriquecer la enseñanza”. Buenos Aires. Paidós.
Manso, Micaela; Pérz, Paula; Libedinsky, Marta; Light, Daniel; Garzón, Magdalena
(2011). “Las TIC en las aulas”. Buenos Aires. Paidós.

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Modalidad de cursada y evaluación pág. 4

CONTENIDO ANALÍTICO / DESARROLLO TEMÁTICO

Unidad I. De la imprenta a Internet. pág. 5

Unidad II. La Web. pág. 21

Unidad III. Comunidades de aprendizaje. pág. 27

Unidad IV. Herramientas de producción y de colaboración en la

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 Revolución científica: era de la imprenta. Revolución tecnológica: era de

Unidad 3: Comunidades de aprendizaje

Unidad 4: Herramientas de producción y colaboración en la web

Aplicaciones Didácticas de las Herramientas Informáticas I 3

También se podrán utilizar vías de comunicación no presencial, que incluyen: el

La cátedra propiciará la creación de espacios de comunicación, chats, en

Los profesores de la asignatura propondrán actividades al final de cada unidad

Los alumnos- docentes obtendrán su regularidad cumplimentando los siguientes

1) Cumplimentar las actividades solicitadas para cada unidad

2) En fechas determinadas por la Institución, se deberá aprobar un examen parcial

3) Deberán aprobar un examen final en las fechas regularmente establecidas.

4) En caso de no aprobar el examen final, el mismo podrá ser recuperado en distintas

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Evolución del hombre y de la comunicación

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Era de la imprenta, y la revolución científica

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Era de Internet, y la revolución tecnológica

La tecnología, que puede concebirse como el conjunto de conocimientos y

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Sitios de Internet por países.

Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una

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Gráfica que representa el número de usuarios de Internet.

Idiomas usados en Internet.

En general el uso de Internet ha experimentado un tremendo crecimiento. De 2000 a

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Los conceptos de información y comunicación aparecen siempre vinculados. En un

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La comunicación en mails, foros, y chats

El correo electrónico (en inglés: e-mail), es un servicio de red (y también de la “red de

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Serán publicadas en el campus.

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Las TIC engloban, básicamente, las computadoras (o más genéricamente, los

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Web 1.0: Receptores

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También referida como Web Semántica, es un movimiento colaborativo que conduce un

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Hacia la alfabetización digital

Tradicionalmente se usó el término alfabetización para dar cuenta de la capacidad de

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Serán publicadas en el campus.