Actividad N° 1

“Cuadro comparativo”

Estudiante:

Fabiana Ortega Cera

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Lic. Pedagogía Infantil

Corporación Universitaria Iberoamericana

2020
 INTRODUCCIÓN

Partiendo de que Colombia hay biodiversidad en la educación y no a todos se le puede enseñar de la misma manera ya sea

por el lugar de origen de donde provienen, existen unos proceso a los cuales los estudiantes tiene que enfrentarse al momento del

proceso de enseñanza - aprendizaje el ministerio de educación nacional MEN han implementado una serie de cambios y estrategias

con el fin de mejorar la educación en los establecimientos educativos para así brindar una educación de calidad deacuedo con sus

necesidades obteniendo mejor resultado permitiendo que los docentes directivos se empoderen de la gestión de los procesos

académicos y pedagógicos siendo asumida por parte de las comunidades educativas de manera autónoma.
 ÍTEMS Los lineamientos curriculares desede la naturalidad de la palabra
indica direccionamiento a los procesos educativos desde el saber disciplinar, pdagogico y academico. Ésta
desde la perspectiva general y central que el grupo de experto desarrolla. Por otra parte, LOS ESTANDARES
DE COMPETENCIAS con un paso mas concreto y preciso busca materializar el horizonte propuesto en los
lineamientos, en lo que concierne en la enseñanza de las ciencias sociales.
A continuacion se expone un cuadro comparativo para mostrar las relaciones, diferencias y ventajas entre los
lineamientos y estandares curriculares de las ciencias sociales.

PUNTO DE PARTIDA HACIA LA PLANEACION CURRICULAR…

Lineamientos I. CUADRANTE
curriculares Construir un nuevo país desde una ideología
ardua pero no inalcanzable: Busca actuar
con conciencia, convivir con calidad en
Aspectos generales buenas relaciones entre ciudadanos, la
en la concepción del integralidad del hombre con conciencia y
sentido de las ciencias consciencia desde la percepción humana .
sociales.
III. CUADRANTE.
Desde el análisis epistemológico en la
reforma educativa del 84 no existe un área o
disciplina concreta que se denomine ciencias
sociales y tampoco en el sentido integrado
RELACION ENTRE LINEAMIENTOS Y ESTANDARES.
ITEMS
Los estandares de competencias son un modelo pedagogico y curricular que posibilita el analisis de la sociedad
II. CUADRANTE.
Introducir una mirada holístico, lo cual exige
acabar con la fragmentación de conceptos,
discursos, teorías que impidan la comprensión de la
realidad.
IV. CUADRANTE.
Los lineamientos del área de las ciencias
sociales establecen como obligatoriedad
las ciencias sociales como historia,
geografía, constitución política y
democracia abordándose desde un nivel
más avanzado pero con coherencia en la
comprensión y análisis de un fenómeno
social explicado desde las demás
ciencias como filosofía, economía y
política entre otras.
 a partir de sus problemas mas sentidos. Herramientas que hacen concretas y operacionales las propuestas
teoricas.
Estándares de I. CUADRANTE II. CUADRANTE.
competencias  En el entorno de competencias formar en  Establecer en las escuelas el saber y saber
ciencias, contribuir a la formación de hacer de manera interdisciplinaria en
ciudadanos capaces de razonar, debatir, cuanto a la comprensión de los seres
producir y convivir. humanos, las sociedades, el mundo y sobre
el país en que vivimos.
Aspectos generales III CUADRANTE IV CUADRANTE
En la concepción del  Se pretende que se trabajen las guías  Busca que el grupo de docentes y
sentido de las ciencias referenciales para que todas las instituciones estudiantes tengan un acercamiento al
sociales. escolares, urbanas o rurales, privadas y oficiales estudio de esta disciplina, que puedan
ofrezcan la misma calidad de educación a los comprender las ciencias sociales
niños y jóvenes. comunicando y compartiendo experiencias y
 se permita un desarrollo integrado y gradual sus hallazgos, actuar con ella en la vida real
mediante estándares articulados en una secuencia y hacer aportes a la construcción y al
de complejidad para una mayor comprensión de mejoramiento de su entorno tal como lo
los fenómenos. hacen los expertos.

ITEMS DIFERENCIAS ENTRE LOS LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES DE

COMPETENCIAS EXPUESTOS EN EL ANTERIOR CUADRO
I CUADRANTE
 Ambos determinan el objetivo o ideal en la
enseñabilidad pero en la operatividad es
evidente que los estandares curriculares
responden más concretamente al cómo, que y
como hacer posible en la formación de los niños
Lineamientos y niñas construir un ser competente en la
sociedad.
III CUADRANTE
Y
II CUADRANTE
 Demanda que haya una articulación entre el QUÉ
y los estándares básicos en las ciencias sociales,
por ello más que diferencia se debe mantener la
interdisciplinariedad para que haya congruencia
en el saber y saber hacer.
IV CUADRANTE
 Estándares  De esta manera lo que se establece en los
Curriculares lineamientos y la comprensión de los estandares
es la espera a que las ciencias sociales pasen por
un proceso de construcción de conocimiento que
llegue hasta su aplicación.
Aspectos VENTAJAS SEGÚN EL ANALISIS ANTERIOR
generales en la
concepción del  Objetivos claros
sentido de las  Enseñabilidad
ciencias sociales.  Proceso de estudio constante en la
pretensión de su enseñanza.
 Interdisciplinariedad.
 Construcción de un ser holístico e
integral.
 Investigacion continua
 Asegurar que todas las escuelsas ofrezcan
educacion similar de altqa calidad para
todos los estudiantes.
 Busca fomentar el estudio de la
fundamentacion pedagogica
 Tienen como finalidad prommover
grandes cambios en el enfoque y la forma
de abordar las ciencias sociales en la
educacion.

 Lo que respecta a los lineamientos como base
filosófica y directrices generales, los estandares
curriculares señalan una ruta de aprendizaje de
los estudiantes es decir, desarrollan actitudes de
investigación y de discusión sobre su aplicación
en aras del bienestar personal y colectivo en una
sociedad democrática y respetuosa.
 Contribuyen al diseño de pruebas de
logros o competencias académicas
estandarizados y comparables.
 Lograr que los estudiantes aprendan lo
que tienen que aprender con alto nivel de
calidad mediante a una democratización
en la educación.
• Los estandares promueven o
fomentan la capacidad de Conocer,
producir enfrenter preguntas y problemas.
• Articula los conceptos de distintas
disciplinas sociales para estudiar los
problemas planteados.
• Facilita el analisis serio de la
problemática local, nacional y global.
 CONCLUSION

 Los lineamientos son puntos de apoyo y orientaciones generales que se editan con el ánimo de aportes a los maestros

 Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de los que los niños y niñas y jóvenes deben

saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperando Asus paso para el sistema educativo y la evaluación externa e

interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cercan se están de alcanzar la calidad establecida

 Los lineamientos curriculares promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes para centrarse en la tarea

prioritarias de formar ciudadanos críticos democráticos y solidarias frente a los problemas y a sus posibles soluciones

 Los estándares básicos de competencias en ciencias sociales señalan aquellos que todos los estudiantes del país

independientemente de la región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizando su paso por un

grupo de grados

 Los lineamientos promueven la formación del ciudadano y ciudadana que comprenden y participen en las comunidades de

unos manera justa y democrática

 REFERENTES

Ministerio de Educación Nacional.  (2002). Lineamientos curriculares para el área de ciencias sociales. Bogotá. Editorial
Magisterio. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional.  (2004).  Estándares básicos de competencias  en ciencias sociales. Bogotá. Editorial
Magisterio. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

Secretaría de Educación del Distrito. (2007). Orientaciones curriculares para el campo de pensamiento histórico. Imprenta
Nacional. Recuperado de http://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/jspui/handle/123456789/2904