UNIDAD IV: PROBLEMATIZANDO LOS CONOCIMIENTO DE

LAS MATEMATICAS
DMpA N° 15: Situaciones de la vida real: conocimiento personal y compartido, formas de conocimiento en la
matemática (Énfasis en la intuición y la razón).
Apellidos y nombres: Vicente Garay, Sharon Ethel.
Sección: 4ªA
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
Actividad 1: analiza y comenta el video (Las Matemáticas son la profesión del futuro) (10 min)
https://www.youtube.com/watch?v=NILudp6hti8

¿De que se trata el video? Sustente.

Rpta. Trata a cerca de la importancia y aplicación de las matematicas. Es decir, las matematicas son el
motor de los algoritmos, de las ciencias de la computación y de todo lo digital.
Así mismo, se afirma que la influencia de los matematicos es importante en la industria, a sí como la
armonia y las interacciones busca determinar el mundo, ya que es un misterio invisble.
Del video identifica 3 situaciones de la vida real en las matematicas.
Rpta.
1. Expertos en Big Data.
2. Investigación matematica apota una sexta parte del PIB de un pais grande.
3. La bomba de Hiroshima.

Actividad 2: Disonancia cognitiva: (3 min). Es el reto de la sesión si desea lo responde al final.

¿Qué significa afirmar que las matemáticas pueden considerarse como un

juego formal que carece de significado intrínseco? Si esto es así, ¿cómo pueden
las matemáticas tener semejante riqueza de aplicaciones en el mundo real?
Puede significar que las matemáticas no son propias de la materia, sino que es
muy compleja para poderla comprender. La tiene ya que es un medio de uso tanto en el ámbito laboral y
cotidiano, debido a que indirectamente usamos la matemática como medio de sustento en el hogar.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 3: Participa en la siguiente actividad. (10 min)
1.- Zenón de Elea, discípulo de Parménides, es recordado sobre todo por sus paradojas
que tratan de demostrar que el movimiento no existe, y especialmente por la  paradoja
de Aquiles y la tortuga, que afirma que sería imposible que Aquiles alcanzara a la
tortuga en una carrera, siempre que le haya dado cierta ventaja de partida.
Sabemos que Aquiles corre más deprisa que la tortuga (si no, no podría alcanzarla y la
paradoja no tendría sentido). Si le da ventaja, en el momento en que Aquiles empiece a
correr, la tortuga estará ya a cierta distancia, en el punto A. Cuando Aquiles llegue al
punto A, la tortuga habrá avanzado hasta el punto B. Cuando Aquiles llegue a B, la
tortuga estará ya en C. Y así sucesivamente, hasta el infinito.
Aquiles tardará en alcanzar a la tortuga la suma de los tiempos que necesite para alcanzar los puntos A, B,
C… El tiempo total será, por lo tanto, la suma de una serie infinita de números.  El problema es que Zenón
piensa que la suma de una serie infinita de números tiene que ser infinita , por lo que Aquiles jamás
conseguirá alcanzar a la tortuga (esta es la conclusión de su razonamiento). Esto, sin embargo, no es
cierto: existen numerosas series infinitas cuya suma es finita. Una de ellas es, precisamente, la que
calcula el tiempo que Aquiles tardaría en alcanzar a la tortuga, según el razonamiento de Zenón.
Supongamos, por ejemplo, que Aquiles corre al doble de velocidad que la tortuga, y usemos como unidad de
tiempo el que Aquiles necesita para alcanzar el punto A. Entonces la serie de tiempos del razonamiento de
Zenón vale 1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16… cuya suma es 2. O sea, Aquiles alcanza a la tortuga en el doble de tiempo
del que necesita para alcanzar el punto donde estaba la tortuga cuando él empezó a correr.

2.- De lo dicho en el párrafo anterior ¿Se puede solucionar esta paradoja?

Rpta: Si, esta paradoja solo contaba que la velocidad de ambos individuos se mantendría, por el cual a la
respuesta sería que nunca tendrían su punto de alcance. Pero, esto fue desmentido ya que si el individuo
aumenta su velocidad podría rebasar a su competidor.

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4: Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios de evaluación
de esta sesión de aprendizaje. “Ojo no se responde nada en esta actividad”

Propósitos de aprendizaje:
Explica la diferencia e importancia dellas
formas de conocimiento y el equilibrio entre
Cuadro de cuatro entradas
el conocimiento personal y compartido en las (tomado de situaciones de la
matemáticas. Evidencia vida real) y formas de
conocimiento en matemáticas.

Criterio de evaluación AD A B C
 Examina cómo las disciplinas académicas o áreas de
conocimiento generan y dan forma al conocimiento.
 Explica el papel que desempeña las formas de conocimiento
en la construcción del conocimiento personal y compartido

Actividad 5: Analiza la siguiente lectura N°1 ¿es la matemáticas? (15 min)

LECTURA N°1

Conceptos claves en matemáticas.

Cambio Cantidad Equivalencia Espacio

Generalización Justificación Medición Modelo
Patrón Representación Simplificación Sistema

LECTURA N°1

LA INTUICIÓN Y LA RAZÓN COMO FORMA DE CONOCIMIENTO EN LA MATEMÁTICA

El conocimiento matemático se construye y se sustenta básicamente en dos modos de comprensión y

expresión: la intuición y la razón. Estos modos de conocimiento, aunque de naturaleza distinta, son
complementarios e indispensables en la matemática. El primero es creativo, subjetivo y directo, el
segundo es analítico, objetivo y reflexivo. En la matemática no se debe descartar ninguna forma de
razonamiento: inductivo o deductivo, dentro de un marco axiomático riguroso y formal.
La intuición, entendida como la captación primera de conceptos que permite comprender lo que nos
rodea, surge desde la niñez y constituye el punto de partida en la investigación y el aprendizaje. Ante un
problema matemático, debe despertarse el interés, basado en la aceptación de la incertidumbre inicial
como parte del proceso de aprendizaje. La intuición, por momentos saltea escalones del razonamiento
lógico. Es cierto que puede conducirnos por caminos falsos, por ello es necesario extremar el cuidado, pero
debe aprovecharse la intuición para ayudar al conocimiento. El término intuición ha sido utilizado a través
de la historia de la humanidad con diversos significados y en diversos contextos. La intuición sensible ha
sido caracterizada como una facultad prerracional; la intuición pura o mística se refirió a una aptitud
suprarracional; la intuición intelectual, a una variedad de la razón. Para distintos filósofos, la intuición ha
constituido una facultad mental que caracteriza un modo de razonamiento autónomo. Para los científicos,
el conocimiento adquirido por medio de la intuición, ha sido considerado parcial e inexacto y debe ser
sometido a posterior validación. Pero en ambos casos, la intuición es comprendida como una fuente de
progreso que debe ser sometida a prueba. El tipo de prueba necesaria, depende de las características de la
ciencia correspondiente. de Matemática Educativa A. C. 719 indiscutibles, posteriormente se llega a nuevas
verdades La intuición en la historia de la matemática Aristóteles sienta las bases de la utilización de la
intuición en la ciencia, al afirmar que toda ciencia tiene punto de partida en ideas y verdades absolutas,
evidentes e Categoría 3. Consideración de aspectos socioepistemológicos en el análisis y el rediseño del
discurso matemático escolar Comité Latinoamericano por medio de la razón. La intuición es, entonces, la
fuente primaria del conocimiento. Los postulados y nociones comunes, muestran su evidencia por medio
de la intuición. René Descartes entiende a la intuición como la “concepción de un espíritu atento, tan
claro y distinto que no se le quede duda alguna acerca de lo que entiende, o lo que es lo mismo, la
concepción de un espíritu sano y atento, una concepción nacida a la luz de la sola razón y que es tanto
más cierta cuanto más simple que la deducción misma” (Descartes, citado por Bunge, 1965, 11). Sin
embargo, para Descartes, el único modo de alcanzar el conocimiento es por medio de la intuición
evidente y la demostración. La intuición es, como para Aristóteles, una operación racional. Descartes hizo
explícito lo que se aceptaba implícitamente de cada actividad de razonamiento: que cada uno tiende a
aceptar algunos argumentos como esencialmente ciertos mediante un criterio tácito de autoevidencia.
Immanuel Kant, reconoce, además de la intuición sensible y el entendimiento, la intuición pura. La
intuición sensible, está puesta de manifiesto a través de dos formas puras: espacio y tiempo, que actúan de
principios de conocimiento a priori. La intuición pura, fuente de juicios sintéticos a priori presentes en
geometría y aritmética, es una mezcla de razón y conciencia de la experiencia interna.
La intuición y evidencia La intuición es subjetiva, depende de a qué esté habituado cada uno, el tipo de
intuición que posee. La evidencia depende asimismo de la práctica y la familiaridad que se tenga con ciertos
objetos y procesos. Por ejemplo, la transitividad en las relaciones de equivalencia era considerada por
Descartes una intuición. Desde tiempos remotos, se asumió una de las nociones comunes enunciadas por
Euclides: “El todo es mayor que las partes”. Se trata indudablemente de un enunciado de fuerte contenido
intuitivo, parece evidente lo afirmado. Sin embargo, Galileo identificó la existencia de una biyección entre
los números naturales y sus cuadrados; se trata de un ejemplo en el que el todo tiene la misma cantidad
que una de sus partes. Este problema se presentó al querer extender propiedades de conjuntos finitos a
conjuntos infinitos, desde el punto de vista didáctico, se pone en evidencia un obstáculo epistemológico en
el que la naturaleza de los conceptos involucrados es radicalmente distinta y la intuición no puede dar una
respuesta. En el siglo XX, a partir de los trabajos de David Hilbert, la evidencia no fue considerada necesaria
para sentar los puntos de partida de la matemática. La intuición se tornó entonces un papel más
secundario en la matemática. No significa que la intuición sea necesariamente insegura o perjudicial,
combina la experiencia, ofrece representaciones globales compactas de datos, ayuda a inferir de
informaciones incompletas y confiere a la actividad mental posibilidad de continuidad.
Una intuición excede lo que se percibe, va más allá de la información que se presenta de manera directa.
La percepción no requiere intuición, pero de la percepción de casos, puede realizarse una generalización de
una propiedad que sea aceptada por medio de la intuición. Por ejemplo, luego de percibir que varios
cuerpos que se sueltan caen hacia abajo, puede enunciarse que “Todo cuerpo que se suelte cae” y esta
generalización que es en realidad una inducción se realiza mediante la intuición. Por ejemplo, puede
mencionarse la afirmación: “La recta es la línea más corta entre dos puntos”. Se trata de una intuición
sensible basada en percepción y experiencia, que permite concluir en esta aseveración, que es verdadera
en la geometría euclidiana. b) Comprensión del significado de un conjunto de signos: Se evidencia en la
comprensión rápida de relaciones, como por ejemplo en cadenas deductivas, aunque escapen detalles y
pasos. Depende de la experiencia previa y de la familiaridad con las estructuras correspondientes.
CUANDO LA INTUICIÓN NECESITA DE LA RAZÓN
Existen ejemplos en los que la intuición lleva a dar respuestas incorrectas en nuestras aulas. Supongamos
que a alguien le decimos que a1=1, a2=1/2, a3=1/4, a4=1/8 y le preguntamos cuánto valdrá la suma de los
a, la mayoría asumirá que se trata de la sucesión 1/2n, y responderá que el resultado es 2. La intuición nos
lleva a inferir cuál es la sucesión, por analogía a otras sucesiones vistas previamente. Los estudiantes
tienden a afirmar: “El producto de dos números es mayor que cada uno de los factores”. Sin embargo al
multiplicar 0,25x0,5 obtienen 0,125. Esta generalización proviene de extender propiedades de números
naturales. “La división achica, la multiplicación agranda”. Como en el caso anterior, la intuición generaliza
a partir de las propiedades de los números naturales. Si pensamos que hay tanto números en el (0,1) como
números reales, indudablemente la intuición nos llevará a afirmar que no es cierto. Pero George Cantor dio
herramientas necesarias para comprobar la verdad de esta propiedad a pesar de que muestre que el todo
puede tener el mismo cardinal que una de sus partes propias. También parece intuitivo, al menos
inicialmente, el significado del cero, sin embargo, se trata de un objeto matemático cuya construcción
involucra concepciones filosóficas, epistemológicas y cognitivas muy complejas. Estos son ejemplos en los
que la intuición juega una mala pasada, produciéndose un conflicto entre lo que se responde
intuitivamente y lo que la matemática muestra. Algunos estudiantes ante estos hechos, afirman que la
matemática es difícil, contradictoria, y pueden perder su interés por ella al pensar que no podrán superar
estos obstáculos. (CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIA APLICADA Y TECNOLOGÍA AVANZADA.
CICATA–IPN)
RESPONDE:
¿Cuál es la perspectiva del autor sobre la intuición?
Rpta. El autor demuestra que la intuición es una forma de adquirir conocimientos, puesto que con esto
participa tus conocimientos previos. No obstante, la intuición nos juega una mala pasada en cuanto
nos dejamos llevar con el “creo”, pero en muchas ocasiones esta simple proposición no respeta las
reglas matemáticas.
¿Crees que es fiable esta forma de conocimiento en la matemática? ¿Por qué?
Rpta. En cierta medida, ya que hay ocasiones en las que uno no acierta. Es decir, que la intuición se
maneja como una forma de adquisición de conocimientos previos, para ya después esta sea corregida
o mejor argumentada mediante la razón.
Actividad 6: Analiza la siguiente lectura y reflexiona. (10 min)

LA VERDADERA HISTORIA DE JOHN NASH, EL GENIO ATORMENTADO

A John Nash lo conocimos primero porque ganó el Premio Nobel de Economía en 1994. Luego, gracias a
la película “Una mente maravillosa” o “Una mente brillante”, que se basaba en un libro del mismo nombre
y revelaba la extraordinaria historia detrás de este genio de las matemáticas.

John Forbes Nash nació un 13 de junio de 1928 en un pequeño poblado de Virginia, Estados Unidos.  Desde
niño mostró tener un carácter introvertido y no contar con demasiadas habilidades sociales, de ahí que
pasara una infancia y una adolescencia solitaria. Jugaba poco con los demás niños, pero sí sentía una gran
curiosidad por los libros. Su madre, lejos de desmotivarle, le alentaba a que cultivara el intelecto.
Contrario a lo que pudiera pensarse y en consonancia con lo que ha pasado con muchos otros  genios, John
Nash no destacó por sus notas en el colegio. Era tal su torpeza para tratar con los demás, que fueron varios
los maestros que dudaron de su capacidad intelectual. No faltaron los que sugirieron un retraso leve. Pese
a todo, Nash adoraba hacer experimentos científicos en la privacidad de su habitación.

“Las personas siempre están vendiendo la idea de que las personas con una enfermedad mental están
sufriendo. Creo que la locura puede ser una vía de escape. Si las cosas no son tan buenas, quizá quieras
imaginar algo mejor”.

-John Nash-

En 1945, Nash ganó una beca para entrar en el Institute of Technology. Iba a estudiar ingeniería química,
pero el director del departamento de matemáticas, John Synge, lo convenció para que se especializara en
los números. En 1948 se licenció como matemático y obtuvo una beca en Princeton para  hacer un
posgrado.

En 1949, mientras preparaba su doctorado, escribió el artículo por el cual ganó el Premio  Nobel, casi 50
años después. Su tesis se tituló “Juegos No-Cooperativos”. Luego entró a trabajar en la RAND Corporation,
una entidad que hacía estudios científicos aplicables a la guerra fría. Dos años después comenzó a trabajar
como profesor en el Massachusetts Institute of Technology.

LA SOMBRA DE LA ESQUIZOFRENIA

Hasta ahí, la historia es similar a la que se narra en la película, pero a partir de este punto los hechos
ocurren de forma diferente a como se presentó en la cinta. John Nash tuvo un hijo ilegítimo con Eleanor
Stier. Esto causó un gran escándalo en su familia. Poco después de esto, su padre murió. Además, en 1954
Nash fue arrestado en una redada para cazar homosexuales. Por eso fue despedido de su trabajo.

NASH, UN EJEMPLO DE CURA DE LA ESQUIZOFRENIA

John Nash recuperó la razón en un hecho que muchos catalogaron como un milagro. Después de ocho
hospitalizaciones en diversos centros de atención mental y luego de haber sido sometido a una alta dosis
de medicación y a tratamientos agresivos que incluyeron electrochoques. Según su propio testimonio, en
un punto de su vida decidió dejar de prestarle atención a las voces que escuchaba.

Este genio de las matemáticas dejó un día de tomar los medicamentos que le habían recetado. En una
entrevista realizada con Xavi Ayén, declara que hay un punto en que las medicinas hacen más daño que
bien, pero que para dejarlas es necesario tener mucho cuidado, ya que es algo peligroso. Sin embargo, él
abandonó el tratamiento y pocos años después sanó.

Alicia, su ex esposa, con la que volvió a vivir un tiempo después de enfermar, asegura que en el caso de
Nash no hay algo que pueda llamarse milagro. Declaró que “Todo es cuestión de llevar una vida tranquila”.

En 1996, la presidenta de la Asociación Mundial de la Psiquiatría, Felice Lieh Mak, lo presentó como “un
símbolo de esperanza, un explorador de un universo sin límites, el de la mente humana ”. Lo más alentador,
y a la vez desconcertante, es que su historia es una prueba de que la esquizofrenia no tiene por qué
marcar el final de una vida. Al mismo tiempo se constituye en aliento para todos aquellos que buscan
terapias más eficaces.

EL LEGADO DE NASH
La «teoría de los juegos» es, sin duda, su legado más importante. La aplicación de esta teoría trasciende
fronteras y puede aplicarse tanto en los negocios, como la política, la biología, etc. ¿En qué consiste?
Imaginemos que dos o más individuos han que tomar una decisión teniendo en consideración las
elecciones de los demás. Ninguno de ellos sabe las condiciones de sus compañeros ni la decisión que van a
tomar. Así pues, ¿cómo escoger la mejor decisión para no salir perjudicado? La aplicación de esta teoría es
a nivel estadístico

Desde esta teoría se busca crear un equilibrio. Si se aplica esta teoría al sector empresarial podría
traducirse en que el objetivo es obtener el mayor beneficio reduciendo los riesgos. En este punto radica la
importancia del legado de Nash. ¿Cómo podrían varias empresas jugar sus cartas de la mejor forma posible
sin saber los movimientos de sus rivales?

A nivel micro, por ejemplo, de barrio, dos tiendas que vendan el mismo producto pueden basarse en la
intuición para modificar sus precios o poner a la venta nuevos productos. Sin embargo, a  nivel macro como
grandes multinacional no dejan nada al azar. Gozan de un equipo entero para analizar el riesgo de las
decisiones, así como indagar en la competencia y estudian el mercado.

Fragmento del discurso de Nash al recibir el Nóbel en 1994.

“Siempre he creído en números. En las ecuaciones y lógicas que llevan a la razón. Pero tras una vida de
tales actividades, pregunto, ¿qué es verdaderamente la lógica? ¿Quién decide qué es la razón? Mi
búsqueda me ha llevado a través de lo físico, lo metafísico, lo alucinatorio y de regreso. Y he hecho el
descubrimiento más grande de mi carrera, el más grande de mi vida: Sólo en las misteriosas ecuaciones del
amor, puede uno encontrar lógica o razón. Sólo estoy aquí esta noche por ti (mirando a Alicia). Tú eres la
razón por la que soy, tú eres todas mis razones…”.

RESPONDE:
¿Cómo se entiende la lógica y la razón en este texto?
Rpta. Se mantienen de manera equilibrada y complementaria.
¿Considera Ud. que hay aspectos de la vida o de la experiencia humana donde la razón no tenga una
verdadera función? ¿Por qué?
Rpta. sí, los sentimientos; la hipótesis, saberes previos.
¿Qué preguntas de conocimiento se pueden plantear a partir de este texto? Mínimo 4.

Rpta.
1. ¿En qué medida, la lógica limita el razonamiento para la adquisición de conocimientos?
2. ¿Hasta qué punto, se considera valida una afirmación lógica?
3. ¿De qué forma, la lógica contribuyo en el apoyo del conocimiento compartido?
4. ¿Hasta qué punto, se considera que la lógica depende de la razón?
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde mentalmente a las siguientes preguntas de metacognición (05 min)

¿Qué aprendí hoy? Desempeño

Aprendí acerca las matemáticas, su aplicación, conceptos claves, la
importancia entre la intuición, la razón y la lógica.
¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para Estrategia
superarlas?
Lo aprendí por medio de las clases, consultas y preguntas al
maestro, anexos, videos y libros. Tuve problemas de conexión y
no entendí algunos puntos de la evidencia. Necesitare buscar
 nuevas alternativas para
¿Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que Transferencia
aprendí hoy?
Me gustaría profundizar la matemática y su influencia con la intuición.
Me servirá para el ensayo de TDC, también para mi conocimiento, y
para enseñar a los que desconozcan este tema.
¿Cómo me sentí? Reflexión
Me sentí feliz, ya que sabía que estaba aprendiendo temas nuevos.

BILIOGRAFÍA

1. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University

Press. Reino Unido.
2. GONZALES, L. (2015). Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude. 2da Ed.
Tomo 1. Lima – Perú.
3. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma:
Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor.

DMdA Nro. 14: Cuadro de cuatro entradas (tomado de situaciones de la vida real) y formas de
conocimiento en matemáticas.
APELLIDOS Y NOMBRES:
Criterio Manejo de conceptos Contenido
 calificación
compartido en situaciones de la vida real. Identifica en su totalidad los conceptos para

AD
identificar ejemplos de conocimiento personal y

compartido en situaciones de la vida real. Identifica la mayoría de los conceptos para

A
identificar ejemplos de conocimiento personal y

personal y compartido en situaciones de la vidaSolo Identifica algunos conceptos para plantear

B
real. ejemplos de los elementos de conocimiento

C
No identifica ningún concepto.

ejemplos es claro y preciso.Contiene todos los elementos relacionados al

AD

área de las matemáticas. El orden de los

RUBRICA DE EVALUACIÓN

entendibles, pero carece de orden.Contiene alguno de los elementos relacionados

A

al área de las matemáticas. Los ejemplos son

simples y carece de orden.Contiene alguno de los elementos relacionados

B

al área de las matemáticas. Los ejemplos son

ejemplos y carecen de orden e información.Los elementos no están relacionados a los

C