CAJA DE HERRAMIENTAS

El desafío de evaluar conocimientos en entornos virtuales

El Aislamiento Social Preventivo Obligatorio (ASPO) desafió a los y las docentes a revisar las
prácticas de enseñanza pensando en nuevos modos y recursos para interpelar a los y las
estudiantes desde la virtualidad. La evaluación, como parte de este proceso, invita a diseñar
nuevos formatos para que continúen sintiéndose - a la distancia - participes de experiencias de
aprendizaje significativas que vinculen los saberes, reflexiones y argumentaciones generando
nuevas preguntas que abren espacio a nuevos aprendizajes. Si se trabaja desde un enfoque
pedagógico crítico, tal como este CURSO lo propone desde la Clase 1 en adelante, la evaluación
tendrá que ser pensada en consonancia con esa mirada incorporando a las tecnologías digitales
como recurso de apoyo y no como eje de la actividad de evaluación. Desde este planteo, el
espacio “Caja de herramientas” ofrece ideas para acompañar este camino de la enseñanza no
presencial el cual, como en la presencialidad, también implica una evaluación del proceso mismo,
ajustando lo que funciona, modificando lo que no dio resultado y compartiendo experiencias con
otros colegas. No hay que tenerle temor a la evaluación a distancia, por el contrario, hay que
animarse al desafío de diseñar consignas y actividades enfocadas en el ejercicio del pensamiento
crítico y la reflexión personal y grupal de los y las estudiantes. La preocupación no es intentar
“controlar que no se copien” sino que puedan construir conocimientos a partir de una propuesta
que los aliente a hacerlo.

Ideas generales sobre la evaluación en contextos virtuales

Un primer punto es la elaboración de consignas claras y detalladas, escritas con una redacción
que no genere interpretaciones diversas y elimine o minimice la necesidad de aclaraciones.
Para esto se sugiere tener en cuenta:
 Plazo de entrega con fecha y hora límites.
 Lugar o canal de entrega (campus, email, whatsapp)
 Formato del trabajo (texto, word, pdf, audio, video, etc).
 Aclarando el puntaje de cada pregunta

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  Precisar criterios de evaluación (Ej: “no se considerará válido repetir los ejemplos del
libro”, “como mínimo se espera que en esta pregunta se mencione x número de casos”
etc)
 Extensión máxima, en número de palabras, de una respuesta abierta.
 Horarios en los cuales estará disponible el examen. Otra posibilidad es que la consigna de
un trabajo final esté disponible desde el inicio del dictado de la materia y los estudiantes
lo van realizando a medida que avanzan las clases.
 Advertir que no se tendrán en cuenta párrafos textuales de autores de la bibliografía u
otros que utilicen a n ser que estén citados entre comillas y figuren las referencias de la
obra.

Algunos ejemplos podrían ser:

 Elabore individualmente textos como respuestas a las preguntas 1 a n (no olvidar
especificar límites mínimo y máximo de número de palabras)
 Elabore una monografía sobre el tema x (no olvidar especificar límites mínimo y máximo
de número de palabras)
 Elabore una monografía sobre el concepto “X” aplicado a un caso de su elección (no
olvidar especificar límites mínimo y máximo de número de palabras)
 Elabore una monografía sobre el concepto “X” aplicado a algunos de los casos 1 a “n”. (no
olvidar especificar límites mínimo y máximo de número de palabras)
 Resuelva el problema x usando todos los recursos a su alcance
 Resuelva el/los problemas 1 a “n” aplicando conceptos “y”,”z” y ”q”
 Analice, usando los conceptos de “xy” autores, las situaciones “qz”
 Explique en un audio de no más de 3 minutos el concepto “x”
 Envíe un PowerPoint, una foto, un gráfico, un video, un cuadro comparativo, esquema,
mapa mental, flujograma, línea de tiempo, etc. sobre el tema “x”
 Opción múltiple. Preguntas de opción múltiple (elección excluyente entre opciones
diferentes)
 Verdadero o falso. Asignar el valor “verdadero o falso” a frases afirmativas o negativas.
Referido a afirmaciones o párrafos enteros
 Casillas de verificación, que permiten asignar un conjunto de atributos a una respuesta.
 Valoración con estrellas (permite asignar importancia a una afirmación)

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  Ranking. Clasificar párrafos, afirmaciones, conceptos etc según un criterio de valoración
dado.

Evaluaciones sincrónicas
Se pueden desarrollar varios modelos de evaluación a partir de las posibilidades que ofrece la
sincronía donde, tal como sucede en las evaluaciones presenciales, los y las estudiantes realizan el
examen a la vez aunque lo hagan en sus hogares.
Algunas posibilidades son:

A. Evaluación con preguntas aleatorizadas

Las preguntas, extraídas de un banco de preguntas construido ad hoc, son accesibles a los/as
estudiantes en una combinación aleatoria que produce un examen “personal” diferente al de cada
uno/a de sus compañeros/as, tanto en contenidos como en el orden de las preguntas. Esta
aleatorización la hace la misma plataforma donde se evaluará. Los puntos favorables es que es
simple de corregir y además se adapta a la modalidad de preguntas del tipo “opción múltiple”,
pero también a las preguntas de desarrollo.
Es importante que las preguntas entre las que se realizará la selección aleatoria tengan una
dificultad homogénea, esto es o puede haber preguntas más complejas que otras, ni tener
puntajes distintos. Sin embargo, se pueden hacer “grupos” de preguntas que tengan la misma
dificultad, pero pueden tener dificultad y puntajes distintos a otros grupos. La aleatorización se
hará, entonces, entre cada grupo de preguntas. Por ejemplo: se seleccionará al azar una pregunta
del grupo 1, que vale 2 puntos; una del grupo 2, que vale 3 puntos, una del grupo 3, que vale 0,50
puntos, y así hasta completar el puntaje máximo alcanzable. Hay que considerar que lo sincrónico
puede presentar problemas tecnológicos como la caída del servidor. También puede pasar que en
el hogar no haya más de una computadora y el grupo familiar la comparta y eso complique al
estudiante cuando el profesor defina horarios fijos.

B. Limitación del tiempo para responder

Tanto en la presencialidad como en la virtualidad siempre el docente establece un tiempo/horario
límite para realizar la evaluación. En el caso de la no presencialidad el tiempo (y no la
disponibilidad de recursos) es lo que limita la posibilidad de búsqueda, copia, parafraseo por parte
de los estudiantes. Todo está disponible, pero no hay tiempo de usarlo. Lo más rápido termina

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siendo contestar lo que uno/a sabe. En las evaluaciones sincrónicas, la corrección se puede
adaptar a la modalidad de preguntas del tipo “opción múltiple”, lo que da la ventaja de corrección
homogénea y veloz. Del mismo modo que en la primera opción, lo sincrónico puede presentar
problemas tecnológicos o la dificultad compartir dispositivos. Ante esto, se podria pensar en la
opción de crear “turnos” de examen. Y plantear, por ejemplo, que los/as estudiantes deben rendir
el miércoles a las 10 de la mañana. Ante las dificultades que planteen aquellos/as que no hayan
podido rendir en ese turno, lo mejor es tener previsto un segundo modelo de examen que
comience a las 12. También se puede apelar a lo asincrónico y dejar disponible el examen para que
el/la alumno/a ingrese a rendirlo en un lapso de, por ejemplo, 2 horas. Las respuestas le irán
llegando al docente a medida que los/as estudiantes/as las vayan enviando y la última tanda de
respuestas llegará, en el peor de los casos, 40 minutos después de terminado el plazo en que el
examen estará disponible.

También, se puede pensar en una tercera opción que es combinar las posibilidades A y B, todo
depende del contenido y lo que los y las docentes crean conveniente para evaluar a sus
estudiantes.

Evaluaciones de elaboración compleja

El principal desafío radica en la elaboración de las consignas que predispongan a los/as
estudiantes a realizar lecturas críticas de los materiales, que les permita relacionar conceptos y
que se propicien la construcción de conocimientos nuevos.
Por eso, una buena idea seria publicar/explicitar las consignas antes de la evaluación (¡al comienzo
de la materia!), definir una fecha límite para la entrega de respuestas e invitar a los/as
estudiantes/as a que trabajen con todos los recursos a su alcance (consultas a compañeros/as y
docentes, lecturas, discusiones, búsquedas en internet de todo tipo, etc.) para resolver la
consigna. La falta de conexión o la disponibilidad limitada de la computadora compartida en este
caso no sería un problema.