CULTURA.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 9(3): Diciembre 2018, 79-84

Desarrollo de estrategias metodológicas que

permitan mitigar el miedo escénico en los
estudiantes de la IED Víctor Camargo Álvarez1
Development of methodological strategies
to mitigate stage fright among IED
students Victor Camargo Álvarez.
DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.09

Artículo de investigación. Fecha de recepción: 15/06/2018. Fecha de aceptación: 27/11/2018

Martha Cabarcas2,
Emilse Puertas, Orlando Hernández, Mauricio Mizger y Erbinson Caballero3
Institución Educativa Departamental Víctor Camargo Álvarez (Colombia)
cabarcasmc@hotmail.com

Para citar este artículo:

Cabarcas, M., Puertas, E., Hernández, O., Mizger, M. y Caballero, E. (2018). Desarrollo de estrategias metodológicas que permitan
mitigar el miedo escénico en los estudiantes de la IED Víctor Camargo Álvarez. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 79-84. DOI: http://
dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.09

Resumen Abstract

Un padecimiento de las relaciones personales, es A condition of personal relationships, is the stage

el miedo escénico o pánico escénico, el cual es un
estado inhibitorio que reduce la efectividad comu-
nicacional e impide el despliegue de las capacida-
des expresivas potenciales de los educandos. Esta
investigación se realizó con la intención de mitigar
el pánico escénico en los educandos participantes,
utilizando distintas estrategias como encuentros li-
terarios y talleres para propiciar el desarrollo de las
competencias argumentativas y propositiva en los
beneficiarios. Metodológicamente se orientó bajo un
enfoque cualitativo, desde un diseño descriptivo y se
utilizaron como instrumentos formatos de entrevis-
tas y encuesta; la muestra estuvo conformada por
50 estudiantes de la Institución Educativa Víctor
Camargo Álvarez. Los resultados demuestran que
algunos estudiantes padecían miedos escénicos por
falsas creencias, que ya están superando, aunque
queda mucho por trabajar para ayudarlos a mitigar
esta falencia que afecta la expresión en público de
los estudiantes.
Palabras clave: Miedo escénico, desarrollo de compe-
tencias, estudiantes.
fright or stage fright, which is an inhibitory state
that reduces the communicational effectiveness
and prevents the deployment of the potential ex-
pressive capacities of the learners. This research
was carried out with the intention of mitigating
the stage panic in the participating students,
using different strategies such as literary meet-
ings and workshops to promote the development
of argumentative and proactive competences in
the beneficiaries. Methodologically, it was guided
by a qualitative approach, from a descriptive
design and interviews and survey formats were
used as instruments; the sample consisted of
50 students from the Víctor Camargo Álvarez
Educational Institution. The results show that
some students suffered from stage fears due to
false beliefs, which they are already overcoming,
although there is still a lot of work to be done
to help them mitigate this flaw that affects the
public expression of students
Keywords: Stage fright, competence development,
students.

1 Este artículo ha sido derivado del Programa de Fortalecimiento de la Cultura Ciudadana y Democrática CT+I a través de la IEP
apoyada en TIC en el Departamento de Magdalena: CICLON

2 Líder del grupo de investigación "INEVICAL".

3 Docentes de la Institución Educativa Departamental Víctor Camargo Álvarez y del grupo de investigación "INEVICAL".

©
The author; licensee Universidad de la Costa - CUC.
Cultura, Educación y Sociedad vol. 9 no. 3, pp. 79-84. Diciembre, 2018
Barranquilla. ISSN 2389-7724 Online

BY NC ND
 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN MITIGAR EL MIEDO
ESCÉNICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA IED VÍCTOR CAMARGO ÁLVAREZ
Introducción
Es recurrente encontrar en las institucio-
nes educativas, un alto índice de miedo
escénico en los estudiantes, en mucho de
los casos esto le impide participar en acti-
vidades públicas y mostrar sus capacidades.
Llegado el momento de exposición pública,
las personas o los estudiantes en este caso,
pueden presentar dificultades cognitivas
como fallos de memoria o incapacidad de ra-
zonar correctamente, así como pensamien-
tos negativos sobre la actuación o sobre
sí mismos (Alzugaray, Lopez, Hernández,
2016). Lo complejo de esta situación es que,
en ocasiones, no reciben ningún tipo de
orientación por parte de la institución, de
manera que es difícil controlar los síntomas
de pánico escénico (Campoverde, 2017).
En los jóvenes, la timidez suele tener
repercusión negativa en la evolución de su
personalidad, pudiendo generar, inseguri-
dad, traumas o fobias que en algunas oca-
siones no les permiten desenvolverse ade-
cuadamente en la sociedad (Terán, 2014).
Estos son producidos en gran medida en
el hogar o en las instituciones, que son los
ambientes donde permanece la mayor parte
del tiempo.
Adicional, cuando son estudiantes adul-
tos mayores o con alguna discapacidad au-
menta este pánico escénico, es por esto que
tomamos la expresión de Araque y Suárez
(2017), donde nombran que la ideología cris-
tina influye en mejorar las condiciones de
trato a los ciegos, paralíticos, sordos y mu-
dos, ente otros. Es a partir del siglo XVIII
cuando la sociedad comienza a entender su
responsabilidad hacia los seres humanos
más vulnerables tanto física como mental-
mente.
El arte escénico
El arte escénico involucra muchos temas,
entre esos encontramos bailes, danzas y
música, por lo tanto, desempeña un papel
fundamental en la educación de los niños,
debido a que en ellos es que se empiezan a
80
desarrollar habilidades. La investigación
podría ayudar al proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, y a su vez contribuir
específicamente al desarrollo social de los
estudiantes, ayudando así a la resolución
de problemas que estén relacionados con la
capacidad de expresión y adaptación de los
niños (Chacón y Garabi, 2017).
La palabra, la voz, el gesto, es decir la
comunicación oral es uno delos instrumen-
tos más importantes de que disponen los
maestros y las maestras para transferir las
enseñanzas a su alumnado. Por otra parte,
la comunicación oral del profesorado consti-
tuye también el modelo de interacción social
y de lenguaje que los niños/as aprenden de
manera inductiva. Las razones que llevan
a plantear esta idea es que en las escuelas
dedican muy poco tiempo al desarrollo de
la lengua oral en comparación con la lengua
escrita, esto como consecuencia lleva a que
los estudiantes sientan temor de equivo-
carse o decir algo incorrecto al momento
de expresarse (Balaguer, Fuentes y Palau,
2015). En el proceso de desarrollo integral
de una persona, se requiere de una gran
habilidad para la comunicación hablada y
escrita, ya que potencia las relaciones in-
terpersonales y promueve el desarrollo de
las habilidades cognitivas (Malaver, 2017).
Estrategias como el incentivar a los es-
tudiantes a participar en obras de teatro,
podría ayudar de cierta manera que estos
pierdan el miedo al escenario, ya que el
teatro posee códigos, lenguajes, estilos, re-
cursos, y requiere de habilidades y capaci-
dades especiales, incluso podría decirse “un
don” especial, ósea que es un terreno que le
pertenece a los actores o sea a los artistas y
del cual el resultado final está en la puesta
en escena ante un escenario con su corres-
pondiente exigencia. Podemos decir que el
teatro ha sido creado para motivar e incen-
tivar a las personas a desarrollar habilida-
des y mostrarse ante al público con diversas
cualidades (Gerena, Absalon, Arias, 2015).
Los maestros para contribuir a este he-
cho piensan en desarrollar actividades que
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hagan relación entre el hecho escénico y la
clase: el actor es el emisor, el público son los
estudiantes y el docente; y el espacio escéni-
co es el salón. El emisor establece una lógica
interacción con sus estudiantes a partir de
su cuerpo, el contenido de su clase y el tipo
de relación que quiera establecer con ellos
en donde implica comunicación verbal y no
verbal (Alvarado, 2016). La aplicación del
teatro como estrategia didáctica, en la cual,
el maestro se basará para lograr una buena
comunicación asertiva con los estudiantes
de educación básica, siendo una herramien-
ta interactiva, la cual ayudará a reforzar
todos los conocimientos adquiridos, convir-
tiéndose en aprendizajes significativos.
En estudios encontrados, se encuentra
que un alto porcentaje de docentes están
dispuestos a mejorar y capacitarse en for-
ma permanente, también un porcentaje de
padres comprometidos con la educación de
sus hijos, ejecución de proyectos educativos
con la finalidad de desarrollar la expresión
oral, previsión de situaciones significativas
teniendo en cuenta el enfoque comunicati-
vo textual (Díaz, 2017). Esto se evidencia-
rá cuando los estudiantes sobresalgan en
determinadas manifestaciones artísticas,
pero no en las tradicionales. Todo esto en
ocasiones lleva a que los padres de los es-
tudiantes consideren que sus hijos pierden
su tiempo y no aprenden asignaturas como
matemáticas, lenguaje, etc. las cuales les
servirá para la vida futura (Ibarra y Mu-
rillo, 2013).
El conocimiento de la importancia y be-
neficios de la expresión corporal para una
excelente interpretación escénica, mucho
más allá del conocimiento científico tecno-
lógico que obtienen los estudiantes en las
aulas que es importante para su desarrollo
práctico profesional, pues esto los ayuda a
enriquecer su personalidad como tal, les
proporciona herramientas que faciliten el
desarrollo de su carácter y entre otras ha-
bilidades, los forma también de tal manera
que pueden desenvolverse en una sociedad
(Palacios, 2014).
81
Pánico escénico en estudiantes
El miedo escénico es, con frecuencia, uno
de los problemas con los que se enfrenta
una persona, estudiante o profesional en el
desarrollo de su habilidad, la ansiedad des-
proporcionada que en algunos sujetos pro-
duce una puesta en escena se manifiesta en
actuaciones de muy diversa índole (concier-
tos, conferencias, competiciones deportivas,
etc.).Cuando define el miedo escénico como
la ansiedad que produce la posibilidad de
cometer errores delante de la audiencia en
una interpretación y que evoca sentimientos
de vergüenza y humillación (Llaneza y La-
rrinaga, 2017).
Yagosesky, define al Miedo Escénico co-
mo: “La respuesta psicofísica del organis-
mo, generalmente intensa, que surge como
consecuencia de pensamientos anticipatorios
catastróficos sobre la situación real o imagi-
naria de hablar en público” (González, 2016).
Los docentes expresan su preocupación por
el desenvolvimiento inadecuado de los estu-
diantes no solo en las exposiciones en clase
sino también en las habilidades interperso-
nales, al momento de encontrarse frente a un
público el miedo los toma y evita que estos
puedan expresarse de manera adecuada, por
esto es necesario que en clase se desarrollen
habilidades que ayuden a los estudiantes a
poder superar sus miedos (Rodríguez, 2015).
El dominio que tenga el estudiante frente
a un público al momento de querer exponer
o explicar una idea, se ha convertido en un
punto importante en el desempeño del estu-
diante, pues esto se encuentra relacionado
con la capacidad de expresar sus ideas (Ala-
va,2017). El nerviosismo es un tema clave y
muy recurrente en las conversaciones entre
los estudiantes, debido a esto, se pretende lo-
grar que el maestro redescubra la confianza
interior que existe en el alumno, de manera
que así puede enseñarlo a disfrutar en el es-
cenario, a mejorar su relación con el público
y su estudio cotidiano (Pignatelli, 2015). 
Algunos docentes al momento de enseñar
las clases tienen la tendencia de solo dictar,
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ESCÉNICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA IED VÍCTOR CAMARGO ÁLVAREZ

de no hacer algo diferente y creativo, del de cincuenta (50) estudiantes de segundo

juego escénico a la puesta en escena es una
metodología y a la vez una herramienta que
de cierta forma contribuirá al desarrollo de
destrezas habilidades y perdida del temor
por parte del estudiante al presentarse fren-
te a los demás (Alexandre, Cáceres, 2015).
Es importante escuchar al estudiante, va-
lora sus palabras y permitir expresar sus
justificaciones.
Metodología
Se realizó un estudio de tipo cualitativo,
desde un diseño descriptivo, La investiga-
ción cualitativa busca conocer e interpretar
la realidad de los participantes a través de
sus propias experiencias, entregando una
información subjetiva del fenómeno de es-
tudio. (Hernández, Fernández, y Baptista,
2010). Los estudios con un diseño descriptivo
están encaminados a especificar las carac-
terísticas de la población sujeto de estudio o
los fenómenos que sean sometidos a análisis
(Hernández, Fernández, y Baptista, 2010).
Población y muestra
En cuanto a la población beneficiada con el
estudio, se tomó una muestra representativa
a cuarto grado de la I.E.D Víctor Camar-
go Álvarez , con el objetivo de disminuir
el medo que presentan los estudiantes al
momento de presentarse o exponer algún
tema frente a un grupo de personas, por
medio de los encuentros literarios, al tiem-
po que los estudiantes van desarrollando
competencias discursivas y argumentati-
vas que les ayuden a desenvolverse mejor
en sociedad.
Instrumentos
Para llevar a cabo la investigación, se apli-
caron encuestas y se realizaron entrevis-
tas semiestructuradas a los 50 estudiantes
participantes, con la intención de conocer
las principales causas y creencias que per-
miten el miedo escénico. También se utilizó
un registro con diario de campo para rea-
lizar las anotaciones importantes, tanto
en la implementación como al finalizar el
proceso.
Resultados
A continuación, se presentan en la tabla 1,
los principales hallazgos del estudio orga-
nizado por momentos.

Tabla 1
Resultados importantes por momentos.

Momento Hallazgos importantes

Se realizaron entrevistas y se aplicaron encuestas a 50 de estudiantes de
Momento la I.E.D Víctor Camargo, para conocer acerca de los miedos, temores de los
Diagnóstico
1 estudiantes así como también sus opiniones acerca de los pensamientos y
creencias que presentan cuando se deben expresarse en público.
De acuerdo a la característica de la población, se diseñaron talleres
Momento Diseño de prácticos, encuentros literarios, clases de oratoria, entre otras estrategias
2 estrategias para mitigar el miedo entre los estudiantes. Una de las estrategias se basó
en derrumbar falsas creencias de la exposición al público.
Se implementó durante 3 meses las estrategias diseñadas, en el colegio,
teniendo los estudiantes y profesores un papel activo. Los estudiantes se
Momento Imple­
divertían mucho durante los talleres prácticos, aprendiendo que muchos
3 mentación
de sus pensamientos estaban errados y que tenían muchas habilidades y
competencias.
...

82
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...
Las mediciones evidenciaron que el 75% de los estudiantes temen a
expresarse en público por burlas de sus compañeros, un 36% manifestó
tener capacidades para expresarse; un 45% de los educandos entrevistados
y encuestados han presentado problemas y/o síntomas relacionados con el
miedo escénico, el 35% de los encuestados y entrevistados manifestó que
Momento Análisis de
casi siempre presenta síntomas, frente a un 15% que manifiesta que lo ha
4 resultados
sufrido siempre y un 5% que nunca ha tenido síntomas ni ha presentado
dificultades relacionadas con el miedo escénico.
Luego de la implementación de las estrategias, el porcentaje que mostró
la mayor diferencia fue en cuanto al temor de burlas, que bajó a 40% y las
capacidades para expresarse que aumentó a un 65%.

Discusión Referencias

El miedo escénico, es una problemática iden-
tificada en los estudiantes de la I.E.D Víctor
Camargo de Álvarez, que necesitaba inter-
vención por parte de la comunidad educativa
pues por causa de esto, los estudiantes tenían
muchos miedos inculcados que no lo permitían
expresarse con mayor libertad. La expresión
de sus ideas permite desarrollar sus conoci-
mientos y potencial, por esta razón el grupo de
investigación INEVICAL realizó la propuesta
de encuentros literarios como herramienta
de innovación e investigación para mitigar
el miedo escénico, con el fin de comenzar a
dar respuesta a las problemática. Se realiza-
ron aproximaciones y diferentes actividades
a través de los encuentros literarios lo que
ha permitido que los estudiantes puedan ir
perdiendo el miedo de hablar en público, y evi-
tando pensamientos autosaboteadores cuando
se disponen a expresarse frente a un grupo
de personas.
No obstante, se hace necesario seguir
trabajando y generar prácticas educativas
que permitan disminuir el padecimiento de
los estudiantes, desde el aula de clase, has-
ta llevarlos a la participación en actos cí-
vicos escolares. A través de los encuentros
literarios se buscó promover, además des-
cubrimiento de capacidades, habilidades,
competencias y actitudes de tolerancia, co-
laboración, cooperación y solidaridad en
la comunicación con los demás miembros.
Estas actividades lúdicas se involucraron de
forma transversal en las diferentes áreas y
asignaturas de los planes de estudio de la
I.E.D Víctor Camargo Álvarez.
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