Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individua Colaborativ de 5
☒ ☒
actividad: l a semana
s
Momento de Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: , unidad:

Peso evaluativo de la
Entorno de entrega de actividad:
actividad: 170 puntos/ 500 Seguimiento y evaluación
(35% de la puntuación del
curso)
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: lunes, 19 de febrero
miércoles, 28 de marzo de 2018
de 2018
Competencia a desarrollar:
El estudiante:
Discrimina entre expresiones, conductas y vivencias de
situacionales adaptativas y las que indican presencia de desajustes
importantes y trastornos severos, así como procesos normales del
desarrollo los que se presentan en los diferentes trastornos
Caracteriza los diferentes elementos en los variados niveles de los
contextos que facilitan o dificultan la aparición de conductas y
respuestas desadaptativas indicando factores de riesgo o protección
para la Salud Mental.

Temáticas a desarrollar:

En la Unidad II se describen los diferentes grupos de trastornos en la

infancia, desde las perspectivas de las categorías aceptadas por las
comunidades profesionales del campo, discriminando sus
características y la diferenciación entre trastornos similares, así como
con las reacciones situacionales normales. Se realiza un ejercicio de
aplicación de saberes y habilidades en un seguimiento de caso clínico.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
La estrategia de aprendizaje utilizada es Aprendizaje basado en
Problemas, de Mc Master (Canadá, 2000) bajo el modelo de los 3
pasos. Se presenta un problema, para explorar, clarificar
términos desconocidos, plantear hipótesis para la explicación,
buscar solución, hacer autoestudio y discusión final. Se apoya con
técnicas Autónomas (trabajos individuales: cuadros de análisis,
diagramas, mapas conceptuales, informes de enfoque,
esquemas); Inmersivas (Entrenamientos en el manual digital del
DSM IV) y Colaborativas (elaboración de documentos construidos
en grupos cuadros comparativos y reportes). Su recurso para
sistematizar la información será el Portafolio digital que cada
estudiante desarrollará

En esta actividad de la Unidad 2 se conocen, comprenden y aplican los

conceptos y métodos de la psicopatología para el análisis y la
evaluación de casos, así como para la estructuración de este saber
específico.
Actividades a desarrollar
Se revisa el material del curso, se conocen, integra, estructura y aplica
el contenido de los materiales de apoyo. Es hace un estudio orientado
de caso y se analizan las tareas propuestas con base en estas
competencias: se resuelve el cuestionario en línea y se realiza el
mapa Conceptual que integra los conocimientos y capacidades en el
trabajo grupal. Se diligencia la actividad de e-portafolio 2.

Actividad E- Portafolio 2: Ejercicio de Inmersión en manejo del

manual DSM IV – Revisar el Manual de las página 31 a la 61 (69 a 99;
Hasta Antes de la Sección Trastornos de la Ingestión y de la Conducta
Alimentaria de la Infancia o la Niñez) – Leer y evaluar la información
inicial - Colocar Informe en E-portafolio, que se evaluará al final del
curso.

 Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la

información y orientación que se brinda.
 Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la
Unidad 2 y la Guía respectiva.
 Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y
Entornos evaluar el material de soporte
para su  Entorno de Aprendizaje Práctico: Leer y aplicar la
desarroll Guía para el uso de los recursos educativos y
o desarrollar el Ejercicio para entrenamiento
 Entorno de Evaluación y Seguimiento:
- 1. Contestar el Cuestionario en línea
- 2. Entregar el Producto de trabajo colaborativo
- 3. Diligenciar el e-portafolio

Producto Individuales:
sa
entregar 1. Desarrollar el Cuestionario en línea: “Actividad
por el Práctica: Seguimiento Caso”
estudiant
e Para esto debe:
 Revisar Guía para el uso de recursos
educativos en el Entorno de A
 Leer el material de la Unidad 1 y la parte
correspondiente de la Unidad 2
 Revisar el Manual DSM IV
 Evaluar el caso de acuerdo a las pautas
 Contestar el cuestionario

2. Realizar la actividad de e-portafolio de la Unidad 2

Actividad E- Portafolio 2: Ejercicio de Inmersión en

manejo del manual DSM IV – Revisar el Manual de las
página 31 a la 61 (69 a 99; Hasta Antes de la Sección
Trastornos de la Ingestión y de la Conducta Alimentaria
de la Infancia o la Niñez) – Leer y evaluar la información
inicial - Colocar Informe en E-portafolio, que se evaluará
al final del curso, diligenciando la siguiente matriz. Es
obligatorio realizar esta actividad, y si no se
desarrolla, no se validan las calificaciones

Que aprendizaje desarrolló

Autorreflexió para su formación como
n Psicólogo
Ejercicio de Inmersión en
manejo del manual DSM IV –
Revisar el Manual de las
página 31 a la 61 (69 a 99);
Hasta Antes de la Sección
Trastornos de la Ingestión y
de la Conducta Alimentaria
de la Infancia o la Niñez) –
Colocar Informe resumido
sobre lo que considera
fundamental de este
documento para su
formación como psicólogo.
Puede relacionarlo con las
lecturas de su Unidad. Debe
ser un resumen concreto,
con coherencia y sentido,
organizado y preciso, debe
mostrar su capacidad de
comprensión, análisis y
síntesis.

Comentarios

Colaborativos:

Elaboración de un Mapa Conceptual que represente

la Psicopatología y sus Características

Comprender y describir los principales tipos de trastornos

desde las diferentes perspectivas planteadas por los
materiales evaluados en las Unidades 1 y 2

El ejercicio debe incluir las actividades:

1) Discutir en el foro las características  y diferentes
conceptualizaciones de la Psicopatología.
2) Organizar el Mapa con sus diferentes conceptos y
características
3) Preparar la presentación del Mapa en la herramienta
Cmaptools
4) Elaborar la presentación.
5) Hacer los ajustes adecuados
6) Presentar el Mapa en el sitio y fecha correcta
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos

dispuestos para el trabajo (Actualización del
perfil y la foto. Exploración y descargue de
TODOS los entornos, Organización digital en su
USB, o pc, o memoria, en el que va a trabajar,
de los materiales descargados por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos.
(Exploración del Problema y de los entornos,
Revisión del Syllabus, la guía y la rúbrica, así
como las lecturas y videos dispuestos para el
aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales.
Planeación de
(Realice resúmenes, Mapas mentales, mapas
actividades para el
conceptuales, para que vaya extrayendo las
desarrollo del
ideas centrales de lo que va leyendo o
trabajo
revisando)
colaborativo
4) Interacción del grupo con base en los
aportes individuales. (asuma roles, planifique,
concerté reuniones en el chat on line, integrese
al Skype del curso, lea las noticias, lea los
aportes de los compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de
acuerdo con la norma APA. (revise cada detalle
del producto que entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas,
lugar y requerimientos que se han solicitado, en
el entorno de Seguimiento y evaluación
Roles a desarrollar En el Aprendizaje Basado en Problemas de este
por el estudiante curso, se toman roles, asociados a los procesos
dentro del grupo cognoscitivos, para el trabajo colaborativo.
colaborativo 1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la
guía y la rúbrica y hace propuestas integrales
de trabajo efectivas y acorde a los tiempos,
lugares y requerimientos.
2) El líder aportador: Es buen lector,
investiga y genera semillas de inquietudes y
reflexión en el trabajo, para hacer pensar a sus
 compañeros. Va concluyendo sobre lo que se va
aportando y busca solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso
y genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de
comunicación. Invita, exhorta a participar
desde el modelo de lo que se debe hacer, de
manera respetuosa, permanente y agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas
cosas, ideas y genera flujo de ideas creativas y
elementos diferenciadores, que hacen que el
trabajo sea diferente, único y con una
presentación y contenidos diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar
sobre lo que se está haciendo y si esto va
acorde con lo solicitado para el aprendizaje y
hace seguimiento de las actividades
individuales y grupales.
Roles y El grupo debe organizarse, con los roles propios
responsabilidades del curso (los de la columna anterior) y estos,
para la producción que es para estar seguros que se hizo lo que se
de entregables por debía hacer.
los estudiantes
Compilador: consolida el cuadro de aportes
que hay que organizar en el mismo foro y con
este cerrar las participaciones, así como
cualquier cosa producto que el grupo decida
organizar, para la revisión del trabajo, e
informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no
participaron, que sus nombres no serán
incluidos en el documento.

Revisor: se asegura de que el escrito cumpla

con las normas APA, en todas las
participaciones del foro.

Evaluador: se asegura de que el documento

esté acorde con los criterios de la rúbrica; e
informa a la persona encargada de las alertas
de los ajustes que se requieren.
 Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega
de los productos y envía el documento en lo|s
tiempos estipulados, notificando a los
compañeros del grupo. Al entregar debe decir
que el foro se CIERRA, con los aportes de los
que participaron. De ahí en adelante, NO se
aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes

del grupo y al tutor, de: quienes no
participaron, los ajustes que el evaluador
recomienda y el envío del producto o productos
al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en
cuenta que la configuración de los documentos,
el tipo de letra, la disposición de los títulos, la
Uso de referencias
redacción, la ortografía y la cita de las
referencias bibliográficas debe hacerse
conforme a la norma APA para facilitar su
lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
Políticas de plagio Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la
UNAD? El plagio está definido por el diccionario
de la Real Academia Española de la Lengua
(RAE) como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por
tanto el plagio es una falta grave: es el
equivalente en el ámbito académico, al robo.
Un estudiante que plagia no se toma su
educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace

uso de cualquier porción del trabajo de otra
persona, y no documenta su fuente, está
cometiendo un acto de plagio. Ahora, es
evidente que todos contamos con las ideas de
otros a la hora de presentar las nuestras, y que
nuestro conocimiento se basa en el
conocimiento de los demás. Pero cuando nos
apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
académica requiere que anunciemos
explícitamente el hecho que estamos usando
una fuente externa, ya sea por medio de una
cita o por medio de una paráfrasis anotada
(estos términos serán definidos más adelante).
Cuando hacemos una cita o una paráfrasis,
identificamos claramente nuestra fuente, no
sólo para dar reconocimiento a su autor, sino
para que el lector pueda referirse al original si
así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las
cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar
o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo,
si un docente asigna a sus estudiantes una
tarea en la cual se pide claramente que los
estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el
estudiante no deberá apelar a fuentes externas
aún, si éstas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
4. Rubrica de evaluación
Rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☐ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación , unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Puntaj
evaluados Valoración Valoración Valoración e
alta media baja
 Los conceptos
Los conceptos  No presenta
son muy
no son claros, conceptos
claros,
Conceptos visualizables y básicos de los
visualizables y 25
Básicos organizados  grupos
organizados
(Hasta 25 (Hasta 12 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Los conceptos
 Los conceptos
secundarios No presenta
secundarios no
Concepto son muy conceptos
son claros,
s claros, secundarios de
visualizables y 25
secundario visualizables y los grupos 
organizados
s organizados 
(Hasta 25 (Hasta 12 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
 Las
 Las
proposiciones No se
proposiciones
son fácilmente estructuran
Proposicio no son legibles,
legibles, muy proposiciones  25
nes claras y fluidas
claras y fluidas
(Hasta 25 (Hasta 12 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Presentac Es muy Cumple solo No es 15
ión y agradable parcialmente organizado y
formato visualmente, los requisitos agradable
bien del instructivo visualmente. No
organizado y está elaborado
de acuerdo con en Cmaps Tools,
el instructivo ni cumple en
forma mínima
los requisitos
(Hasta 15 (Hasta 7 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Total
90
Calificación