UNIVERSIDAD DE PUEBA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO: DESARROLLO TECNOLOGICO

Profesora: Adriana Isabel Espinosa Gregorio

Resumen.

INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

La educación se enfrenta con serios problemas, principalmente, porque no ha cambiado con tanta rapidez como los otros sectores
del sistema social general. Se ve y vive está caracterizada por la utilización de sistemas anacrónicos, anticuados, de bajísimos niveles de
eficacia, de altos niveles de deserción y repetición, de curricula aptos para el siglo pasado.

La situación de los maestros y profesores no ha mejorado en las últimas décadas, sino más bien se ha deteriorado, tanto en términos
de prestigio como económicos. Entre las causas y necesidades que enfrenta la educación se puede mencionar: a) la rápida expansión de los
esfuerzos debido a el número creciente de alumnos que desean o necesitan educación y los resultados de este crecimiento sobre la calidad de
la educación, sociedades agrarias en industriales y la urbanización que ha acompañado a todos estos cambios. Además, la educación padece
defectos internos que las presiones externas han exacerbado a) las a menudo poco claras intenciones, meta y objetivos de la educación y la
discordia entre metas agrandes rasgos y objetivos en la sala de clases, las contribuciones al rendimiento subministrado por los diversos
componentes maestros, materiales, estructura, evaluación, comunidad y padres e) los procesos poco claros para operar y evaluar la
educación; y d) su alta intensidad de trabajo con un bajo nivel de especialización de funciones.

Los problemas de los países latinoamericanos son más graves porque el monto total de sus recursos disponibles (públicos y
privados) es menor, la presión para que la educación contribuya al desarrollo total del país es mayor. Tal vez los países desarrollados pueden
permitirse más errores, mayor experimentación y mayor derroche que un país en vías de desarrollo.

TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para
diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales (GAGNÉ, 1968, pág.6). Técnicas para organizar lógicamente cosas,
actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y trasmitidas la definición no se menciona, ni
hay necesidad de incluir instrumentos tales como maquinarias, ni tampoco existe ningún compromiso para usar productos como computadoras,
maquinas de enseñanza o aparatos audiovisuales como el televisor. El compromiso es más bien un enfoque similar y compatible con el
enfoque de sistema (análisis, diseño, desarrollo y síntesis de sistemas) La relativa eficiencia o ineficiencia del rendimiento en función de metas
y objetivos concretos. Definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información con comitante al mejoramiento de la
educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos, existen ciertas áreas de importancia.

a) La psicología de la enseñanza aprendizaje;

b) Las técnicas de análisis y planificación
c) La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales.

DESARROLLO DEL CAMPO DE LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Los avances más importantes y evidentes se han producido en los últimos cuarenta años tres áreas que forman el ambiente básico o
la cuna de la tecnología educacional psicología, enfoque sistemático y comunicaciones.

Psicología del aprendizaje.

Pero los desarrollos importantes han ocurrido en el nuestro comenzando con los conceptos de William James Thorndike y John B.
Watson. Los descubrimientos en el área de fisiología de Ivan Pavlov y otros, también contribuyeron al entendimiento del aprendizaje en los
seres humanos.
 En la década de1930 tres líneas básicas de psicología fijaron su atención sobre el aprendizaje. La primera fue constituida por el
grupo que estudiaba las teorías hipotético-deductivas del aprendizaje (<biblio>)

La línea conductista de la psicología, particularmente B. f. SKINNER (1938). A fines de 1945 una gran cantidad de información acerca
del aprendizaje se hallaba disponible en el laboratorio, en especial las pruebas con animales, tales como ratas, palomas, monos, etc.

La tercera línea fue la de los psicólogos interesados en las transformaciones que experimentaba la persona mientras aprendía. Entre
estos psicólogos cognitivos se incluyen Lewin, Tolman, Piaget y otros, quienes establecieron las bases de una psicología que tendría mucha
importancia apartir de los años setenta. El desarrollo de las mediciones psicológicas, tales como test de inteligencia y aptitud desarrolladas
antes y durante la Segunda Guerra Mundial, fueron los factores que más influyeron en el crecimiento de la evaluación educacional.

Los trabajos de psicólogos tales como BLOOM (1971) Y GAGNÉ (1971) contribuyeron ampliamente a la contribución de la manera en
que la enseñanza puede modificarse y mejorarse mediante la aplicación de los principios de la psicología del aprendizaje. Algunos psicólogos
han planteado que la posición cognitiva está remplazando rápidamente a la posición conductista en la psicología norteamericana habiendo
ganado ya firme terreno en Europa principalmente en la psicología educativa, la psicoterapia, psicología social Ulrico Neisser, David Ausubel,
William K Estes, Jerome Bruner y Robie case.

NIESSER presento sus ideas en el libro cognitive psychology en 1967 su enfoque, aunque respeta las bases tradicionales del
cognocitivismo, ofrece nuevas aportaciones, cognición visual (almacenamiento icónico, codificación verbal, etc.) la cognición auditiva
(percepción del lenguaje, memoria ecoica, etc.) los procesos mentales superiores.

AUSUBEL planteo su posición acerca de la psicología educativa. Psicología Educativa importancia en relación al aprendizaje de
información verbal significativa.

Enfoque de sistema: Segunda Guerra Mundial. Las generalizaciones de esta metodología fueron rápidas, particularmente en el
comercio de automóviles, acero, computadoras electrónicas. Las primeras aplicaciones se hicieron en las áreas más lógicas, tales como
sistemas presupuestarios, organización y administración de escuelas, planificación de sistemas y actividades escolares etcétera.

Provee un marco de referencia dentro del cual es posible analizar y organizar los sistemas escolares.

Comunicación es la comprensión y el empleo de los descubrimientos sobre comunicación han sido bastante lentos como para tener
alguna influencia importante sobre la educación, y junto con la psicología y el enfoque de sistema las comunicaciones comienzan a reflejar sus
efectos.

Para nuestros propósitos un medio puede ser definido como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir
información entre las personas, la radio fonia, la televisión, los diarios, los carteles, las cartas los volantes, los libros, las máquinas para
enseñar y otros dispositivos semejantes constituyen medios.

Pero es importante señalar que ninguno de esos nuevos medios fue desarrolla específicamente para la educación. En general, los
medios nuevos se desarrollan y fueron ampliamente empleados con propósitos de entretenimiento o científico. La radiofonía, la televisión, el
cinematógrafo han sido y continúan siendo importantes entretenimientos. El teléfono es necesario en un amplio radio de acción de las
comunicaciones, pero tiene poca relación con la educación (excepto para conectar la escuela con el mundo exterior). Las computadoras se
desarrollaron con propósitos científicos y comerciales, y sus posibles contribuciones a la educación aún no se han aclarado.

El desarrollo de los medios para propósitos educacionales tiene un potencial significativo.

La psicología cognitiva, particularmente en los trabajos de SALOMON (1976, 1979,1980), quién enfatiza que los medios deben ser
analizados como sistemas de símbolos que utilicen, despierten o formen estrategias cognitivas en el sujeto que las emplee.

EL ENFOQUE DE SISTEMA Y LA TECNOLOLGIA EDUCACIONAL

La tecnología educacional ha sido descrita como el enfoque de sistemas y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos al
ordenamiento del ámbito específico conocido con el nombre de educación y especialmente al que se denomina sistema de educación formal.

Enfoque sus dos aspectos fundamentales: La caracterización de sistemas y el proceso de desarrollo de sistemas.

Tecnología educacional el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y de los conocimientos y prácticas adjuntas para
desafiar y hacer funcionar las escuelas como sistemas educacionales.
 Un sistemas es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajan de manera independiente, se interrelacionan e interactúan,
y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de
desempeño previamente definidas. El término <sistemas> tiene varios significados, todos conocidos.

 Sistemas de números y de ecuaciones

 Sistemas de valores y de conocimientos
 Sistemas solares, orgánicos, de manejo, de control y de mando, electrónicos, etc. Algunos son sistemas conceptuales constituidos
por palabras, números u otros símbolos.

Los sistemas existen en diversos niveles.

Un sistema escolar; se compone de una escuela y las diversas partes que la componen. En seguida es posible definir los componentes
o subsistemas dentro de la escuela y el supra sistema al cual pertenece el sistema escolar. Es decir, se puede definir claramente cuál es el
sistema que se analiza y especificar los niveles que están por encima o por debajo del sistema definido, de manera que exista una relación
significativa entre los diversos niveles.

El ámbito educacional como sistema se identifican seis partes: 1.- estructura, 2.- procesos, 3.- entradas, 4.- productos o egresos, 5.-
ambiente 6.- realimentación.

1.- La estructura de un sistema es el ordenamiento físico y tridimensional de todos sus distintos subsistemas, componentes,
elementos, miembros y partes. En el caso de la escuela, “la estructura de un simple edificio escolar es relativamente obvia, se compone de
una cantidad de salas de clase, de escritorios de pizarrones, de baños, oficinas del director, etc. Esta sería su estructura física. Su estructura
conceptual depende del tipo a que pertenezca: si es una escuela primeria, la estructura conceptual puede incluir 6, 7 u 8 grados primarios,
diversas asignaturas incluidas en el programa escolar, la relación del personal y del estudiantado con la estructura física, etc.

2.- Los procesos: son los elementos de acción o la modificación a lo largo del tiempo en los aspectos informativos y energéticos de
un sistema. En el sistema escolar o educacional el proceso primario es educativo, es decir, la modificación en la conducta, conocimientos,
destrezas y aptitudes de los alumnos durante un período determinado.

3.- Las entradas: En el caso del sistema escolar, las entradas incluyen los recursos humanos y no humanos, tales como el personal
técnico y administrativo, inmuebles, medios y materiales educacionales, el tiempo, presupuesto escolar, etc. Las entradas también incluyen
los objetivos educacionales de las escuelas, las políticas relacionadas con ella, las exigencias regionales, los deseos y necesidades de la
sociedad y de los alumnos que ingresan en el sistema.

4.- Los productos o egresos: La salida es el producto del sistema es el resultado de los procesos utilizados para transformar las
entradas. En el campo de la educación, el producto es el estudiante que aprendió que tiene nuevos conocimientos, destrezas y valores, etc.

Las salidas primarias son las modificaciones en la conducta individual de cada alumno. Las salidas secundarias podrían ser
creación de puestos para maestros de escuela, el desarrollo de ciertas destrezas y aptitudes sociales no del todo previstas en el plan de la
escuela. Las salidas imprevistas (favorables o desfavorables) son la función de custodia que cumple la escuela, pues permite que las
madres trabajen mientras los niños están en ella, o el desarrollo de esperanzas cada vez más ambiciosas por parte de los alumnos al advertir
todo lo que es potencialmente asequible dentro de la sociedad en general.

5.- El ambiente dentro del cual existe. Para poder sobrevivir, un sistema tiene que interactuar con su ambiente y adaptarse a él y a
las otras partes del supra sistema. El ambiente provee los recursos humanos y no humanos. En el caso del sistema escolar, el ambiente es
la comunidad o sociedad dentro de las cuales existe la escuela. En una comunidad pequeña, el ambiente del sistema escolar será el pueblo o
la población donde se ubica la escuela.

6.- Realimentación: Es la información que regresa a su propio funcionamiento y que permite mantener, aumentar, modificar y cambiar
sus operaciones. Se podría sugerir que uno de los principales problemas del sistema educacional es que no hay un mecanismo claramente
definido de realimentación, de modo que las salidas del sistema no se evalúan cuidadosamente. Y la información acerca de su eficacia en la
sociedad no vuelve al sistema con la rapidez suficiente para que el sistema pueda modificarse.

Es muy importante conocer el tipo de salidas o productos que se logran, de qué manera, en qué condiciones y a qué precio, para así
justificar y mejorar el sistema escolar.

EL ENFOQUE DE SISTEMA

Es un criterio para actuar de manera lógica, ordenada y científica. Es un método que sirve para descubrir los problemas existentes
en el sistema y para elegir o diseñar mejores o más modernos recursos para hacerlo funcionar.
 El enfoque de sistemas se basa en la cuidadosa recopilación de información. Se examinarán cinco pasos fundamentales en el
enfoque sistemático y la manera en que operan:

a) Análisis de sistemas consiste en una actividad descriptiva y analítica que consta de dos fases fundamentales: la representación
o caracterización del sistema y el descubrimiento de problemas dentro del mismo.

Si el sistema no alcanza el rendimiento estipulado, si hay dificultades en

Algunos aspectos de su procesamiento, si no está recibiendo la cantidad adecuada de entradas, si las entradas que recibe son mucho mayores
que los productos que emergen, si los egresos no cumplen los requisitos establecidos por el ambiente, el análisis de sistemas suministrará la
información necesaria para modificarlo.

b) Diseño de sistemas: Una vez que el sistema ha descubierto uno o más

Problemas dentro de la operación del sistema en cuanto a sus procesos de funcionamiento, estructura, entradas y procesos de realimentación,
todos evidenciados por falta de rendimiento, el paso siguiente será el diseño de nuevos métodos para el sistema.

Esta actividad emplea como base la información que surgió del análisis del sistema o, en algunos casos, de la definición del
problema. Sobre la base del análisis llegan a esclarecerse y hacerse asequibles los objetivos y las variables de evaluación para la fase de
diseño.

C) Desarrollo de sistemas: La construcción, desarrollo, edificación, explicación o lo que se requiera en cada caso; en el ejemplo de
matemática, se prepararía el nuevo material. Las actividades en esta son concretas y cuidadosamente basadas en la etapa de diseño.

d) implantación de sistemas: Una vez que se ha diseñado y desarrollado un nuevo elemento, componente, proceso, o sistema debe
implementarse o introducirse dentro del sistema preexistente, de manera que su éxito esté asegurado. La implantación cuidadosa requiere el
establecimiento de prioridades y secuencias de los pasos para introducir el nuevo elemento.

e) Evaluación de sistemas: Los criterios que fundamentarán esta evaluación se establecieron en las etapas previas de análisis y
diseño. 1.- El desempeño del nuevo componente expresado como rendimiento del sistema y 2) el efecto que tiene sobre los demás
componentes y elementos dentro del sistema.

RELACION ENTRE LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL Y EL ENFOQUE DE SISTEMA

Los educadores deben caracterizar, describir y representar las escuelas como sistemas, y enseguida proceder a utilizar las técnicas
que sean más sistemáticas, científicas y objetivas, ordenadas de manera lógica para mejorar el desempeño y funcionamiento de las escuelas
como sistemas.

VENTAJAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS APLICADO A LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Se mencionan 9 ventajas para la tecnología educacional. Entre algunas de ellas se mencionan las siguientes:

 Debería mejorar la eficacia de la educación, aumentar la cantidad de estudiantes que alcanzarían metas educacionales más
amplias.
 Debería mejorar la eficacia, de la educación, ya que los cambios se llevarían a cabo con menor costo.

PRESENTE Y FUTURO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La técnica es, por tanto, un producto humano surgido para facilitar la vida humana, desencadenador del proceso que supone no estar
totalmente a merced de los condicionamientos de la naturaleza.

Por técnica se entiende aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolución de problemas que pueden ser de
naturaleza muy diversa, problemas físicos, biológicos, sociales.

Cuando la técnica ha actuado sobre la naturaleza físico natural (incluida la humana), para superar sus limitaciones en aras de los
valores de la civilización, no ha sido merecedora del calificativo de “deshumanizadora” o “antihumana”. Cuando se ha aplicado y se plica para
dominar o destruir a los demás seres humanos. O para destruir indiscriminadamente la naturaleza de nuestro entorno, entonces sí cobra pleno
sentido los calificativos antes mencionados. Se vuelve contra el hombre en general, aunque pueda beneficiar a un grupo de ellos.

Siempre ha habido, hay y habrá técnicas exclusivamente personales, que solo son conocidas y aplicadas por un sujeto, pero sobre
ellas poco podemos reflexionar en tanto no sean compartidas. Para ser comunicable una técnica ha de tener una estructura, un diseño que
permita el “trazado previo del objeto” (García Carrasca, 1993: 128)
 RACIONALIDAD DE LA TECNICA LA PROFESIONALIZACIÓN PEDAGOGICA.

Tratándose del ámbito educativo, la tecnología educativa buscó la fundamentación científica de la técnica didáctica en la teoría
conductista, corriente psicológica preponderante en los años cincuenta y sesenta en el mundo anglosajón y su área de influencia, en especial
en Latinoamérica.

La racionalidad de la técnica tiene una primera justificación en la ciencia vigente en cada momento histórico. No se puede hacer
técnica al margen del conocimiento científico preponderante.

ETICA Y TECNOLOGIA

La vinculación entre la ética y el actuar tecnológico constituye otro punto clave de las críticas que últimamente se han vertido sobre la
tecnología educativa. Se hace opuesto el actuar tecnológico al actuar moral de la “reflexión crítica”, como si de manera inapelable quien
conoce y domina las técnicas pedagógicas estuviera impedido de preocuparse de las restantes dimensiones del proceso educativo.

VALORACION ACTUAL DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA TECNOLOGIA

a) Limitación de la perspectiva sistémica.

Cada elemento debe determinarse en relación a los restantes para dar sentido al conjunto de la propuesta. El resultado es una propuesta
única, coherente y bien trabajada, pero no válida para cualquier caso y circunstancia.

b) planificación flexible.

Para planificar se requiere suficientes conocimientos previos sobre los

sujetos destinatarios, la naturaleza del problema (aprendizaje) que se pretende resolver, el contexto sobre el que se va actuar y, cómo no, el
repertorio de técnicas que son patrimonio común y que se pueden emplear. A todo ellos se añadirá la experiencia (reflexionada) personal, que
complementará y matizará todo lo anterior.

El peligro que comporta rechazar la planificación cuando no se posee elevada experiencia práctica reflexionada es el carecer la pura
técnica del ensayo y error, al no contar con bagaje personal suficiente que pudiera compensar falta de planificación aún en el caso de
profesión. Pero aun en el caso profesional experimentado, pues lo que experiencia ya se vuelca en la planificación misma, hay que demandar
esta tarea anticipatoria como garantía de seriedad, calidad y ética profesional.

Al planificar se pone de manifiesto cuál es el bagaje profesional del profesor, así como su personal manera de entender la actividad
educativa, de ahí que resulte sumamente proyectivo de lo que se conoce como “pensamiento del profesor” (Marcelo, 1987).

c) Objetivos amplios y no previstos.

La concepción de los objetivos educativos como estrictamente observables, por cuanto los más relevantes son precisamente los más
complejos y difíciles de ser verificados de manera inmediata. Al profesional de la educación le debe preocupar el formular objetivos
(metas) relevantes, sin prescindir nunca de la consiguiente reflexión sobre los sujetos y contextos a los que tales objetivos se
refieren.

d) El control como garantía de calidad.

Se trata de defender el concepto de control de evaluación que se lleva a cabo desde un contexto democrático que como señala Gimeno, si
bien “puede ser visto como una amenaza para la autonomía de las partes especialmente de los profesores es también el recurso para evitar la
patrimonización de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una sociedad democrática” (1988: 376)

Lo característico de una sociedad democrática es que nadie está exento de controlar lo que es lo mismo, todos han de dar cuenta
de sus acciones cuando tienen incidencia social (Sarramona, 1993a).

En todo sistema hay un control interno que garantiza la coherencia interna del mismo y un control externo que analiza la información
resultante de la interacción con el medio.

e) Revisión de la eficacia y la eficiencia.

Se trata de considerar, por ejemplo, que los fracasos acontecidos en los alumnos del sistema educativo no son exclusiva responsabilidad de
ellos mismos y sus familias, sino de reflexionar sobre como disminuirlos.
 La eficacia y la eficiencia no son simples características de la tecnología sino dimensiones morales de la misma actuación
profesional, dado que tiene consecuencias directas sobre los demás, educandos y sociedad en general. Sólo el futuro hará valorar aún más
estas dimensiones en el quehacer educativo.

SENTIDO ACTUAL Y FUTURO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Una mentalidad tecnológica, tal como aquí ha sido presentada en el mundo laboral, que no excluye, antes el contrario, la necesaria
capacidad de innovación (sarramona , 1993b) y este cambio de mentalidad tiene que iniciarse en los procesos de formación, de ahí que se
demande también una escuela de calidad, de acorde con los tiempos.

América latina, al igual que el resto del mundo, no puede renunciar a los beneficios de la técnica en todo caso, deberá procurar que
sea una técnica adaptada a su realidad, a sus posibilidades, regida desde sus propios órganos de decisión, pero también vinculada al
intercambio internacional porque ya nadie puede vivir aislado. Así lo expresaba M´Bow a principios de los ochentas, al demandar una
educación de carácter integral para la persona como “condición de transmisión y renovación de la cultura y por consiguiente, de la inserción
controlada de la ciencia y la tecnología en la vida de las sociedades” (1982).

EL PARADIGMA DOMINANTE EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Hacia finales de la década de 1950, la teoría de sistemas se integraba al campo de instrucción audiovisual, antecedente inmediato de
la tecnología instructiva o educativa.

En 1963, el Departamento de Instrucción Audiovisual de la Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos.

La comunicación audiovisual es la rama de la teoría y práctica educativa que concierne, en primer lugar, con el diseño y uso de
mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

TRAYECTORIA DEL PARADIGMA SISTEMICO Y SU COMPLEMENTACION

La primera descripción (1963), referida al campo recientemente denominado Tecnología Educativa, es la única que la señala como
“involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizajes. La única diferencia es de énfasis en
relación con los mensajes: la primera, puesto que se refería a la denominada todavía comunicación audiovisual indica que ésta se ocupa, en
primer lugar, del diseño y uso de mensajes; la segunda definición, establece que la tecnología educativa está involucrada principalmente con
dicho diseño y uso: ambas con el mismo fin control del proceso de aprendizaje. El cambio no es de intención de la clase sino de extensión.

LA COMPLEMENTACIÓN DEL PARADIGMA SISTEMICO

Para muchos profesionales la tecnología educativa se trata de la aplicación de los conocimientos de las ciencias naturales y sociales
a la mejora de la educación del conocimiento organizado a la solución de problemas prácticos.

INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

La tecnología educativa está integrada de manera interdisciplinar por la teoría de sistemas que proporcionan el enfoque y el método
básico, y las teorías del diseño instructivo.

Pasado el momento en el que se pretendió involucrar como ciencia subyacente principal a la ciencia de la conducta, especialmente a
la teoría del aprendizaje derivada del modelo de modificación de la conducta de Skinner, diferentes teorías del diseño instructivo según las
psicologías del aprendizaje a las que se adscribieran, formaron parte del cuadro interdisciplinar de la Tecnología Educativa, bajo la dominancia
sistémica.

CRISIS DEL PARADIGMA Y LAS NUEVAS SINTESIS

Desde el propio ámbito de la Tecnología Educativa, se han dado sucesivas críticas a su desarrollo y aplicación puesto que los
problemas de la educación a los que se han pretendido atacar no hallan soluciones pertinentes.

Desde la década de los Desde la década de los 70 no se pueden esperar milagros de la tecnología. Los que fueron más allá de
estas tibias apreciaciones daban cuenta de su fracaso para aumentar la eficacia y la eficiencia en las organizaciones y en los procesos, y
destacaban, en esencia, su carácter selectivo y antidemocrático semejante en definitiva al modelo educativo.
 PESCADO FRESCO

1.- ¿De qué trata la historia?

De cómo los japoneses se la ingeniaron para mantener el sabor fresco en el pescado.

2.- ¿Qué importancia tiene estar preparado para la innovación tecnológica?

Mucha, ya que esta presente en la vida cotidiana, en casi todo momento. Desde hace varios años se ha
estado implementando en la educación, pero por falta de equipos en las escuelas no se ha llevado a cabo al cien por
ciento, como debería ser en otros casos, por la resistencia de algunos de nosotros, los profesores no se ha usado
adecuadamente. Además muchas veces hasta desconocemos los términos.

3.- ¿Por qué las ideas sencillas son las más poderosas?

Pienso que a veces queremos encontrar la solución en situaciones complicadas y dejamos de lado aquellas
experiencias que en nuestra vida cotidiana nos sirvieron pero ahora se nos hacen muy sencillas de utilizar. Siendo
que esas experiencias son a veces muy trascendentales. Además como lo dicen las lecturas, tecnología no significa
utilizar las computadoras solamente o sea que no son indispensables.

4.- ¿Cómo se aplican estas enseñanzas a tu vida personal y profesional?

En lo personal que debo mejorar día con día.

Que no debemos quedarnos estancados, con lo que ya hemos logrado debemos superarnos día con día.
Proponernos metas aunque a veces se nos hagan inalcanzables.

RESUMEN DE LA CLASE

En esta sesión el compañero Moisés, nos explico que debíamos abrir el blogspot de la cede Ixtapaluca, ahí
encontraríamos las actividades que íbamos a realizar en vacaciones.

Se nos menciono que leeríamos el power point “Pescado fresco” y escribiéramos nuestro comentario.

Después hicimos equipos de dos profesores y se nos mostros vía internet sobre que tema íbamos hacer
nuestra revista tecnológica.

Me quede con muchas dudas sobre la elaboración de la revista.