Anexo 4 - Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_49

Andrea Margoth Ordoñez Lasso
Yody Yamile Romo
Integrantes del grupo Fredy Daniel Arcos
Tania Vallejo
Angelica Maria Cañon Galeano
Actividad Individual
Estudiante 1: YODY YAMILE ROMO

TÍTULO: Relación entre familia y escuela. Dos contextos de desarrollo trascendentales en Manual de psicología del
desarrollo aplicada a la educación
AUTOR: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014). Relación entre familia y escuela. Dos contextos
de desarrollo trascendentales en Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. España: Larousse - Ediciones
Pirámide. (pp.57-60). Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=11245464&p00=psicologia+de+la+educaci%C3%B2n.
RESUMEN DEL ARGUMENTO

La familia y la escuela, constituyen dos contextos importantes en el desarrollo pedagógico y aprendizaje; los dos
tienen como objetivo principal educar y formar a los niños, generalmente con iguales o parecidas creencias y valores
educativos, con el contraste de que dicha interrelación difiere en las funciones, organización de tiempo y espacio y los
individuos y el tipo de vínculo que se maneja con ellos.
En la escuela la educación y la interrelación es mucho más formal, con muy poco compromiso emocional, se limita al
cumplimiento de tareas y obtención de aprendizaje que comparte con sus pares; en cambio en la familia el
aprendizaje es informal, y el conocimiento generalmente se lo adquiere por imitación, habiendo de por medio un gran
vínculo emocional con personas adultas.
Estas diferencias antes que considerarlas una desventaja, pueden convertirse en una discontinuidad positiva, ya que
el cambio de dinámicas de aprendizaje y contexto, pueden mejorar la capacidad de aprender y desarrollar nuevas
habilidades y competencias¸ sin embargo un cambio brusco o demasiado marcado entre ambas puede ocasionar
contradicción y confusión en los menores, por cuanto mantener una relación dinámica y comprometida entre los dos
sistemas sociales puede resultar necesario para el desarrollo adecuado del aprendizaje y la armonía, garantizando un
buen ajuste psicológico y académico en los niños.
La corresponsabilidad entre los dos contextos puede significar una formación completa y acorde a las necesidades del
infante, por cuanto fomentar la participación y el compromiso tanto de la institución como de la familia es significativa
para el desarrollo educacional de los niños y niñas. Dicha corresponsabilidad debe estar basada en el respeto mutuo,
dejando de lado los prejuicios morales y culturales, abriendo la oportunidad a las familias diferentes al modelo
tradicionalista, que puedan integrarse y aportar al desarrollo cognitivo y psicológico de los infantes desde la
proporción de una dinámica relacional familiar positiva sin importar su estructura, cuando mencionamos familias con
diferentes estructuras, se habla de las monoparentales, en las que un solo padre está encargado de la crianza de su
hijo; la reconstituida, aquella que está conformada por personas que no tienen lasos sanguíneos, que generalmente
se da después de una separación o divorcio; homoparentales, una familia homoparental es aquella donde una pareja
de dos hombres o de dos mujeres se convierten en progenitores, de uno o más niños. Las parejas homoparentales
pueden ser padres o madres a través de la adopción, de la maternidad subrogada o de la inseminación artificial, en el
caso de las mujeres.
Para los niños y niñas las relaciones familiares son significativas en su desarrollo, por cuanto esa significancia debe
ser reconocida y respetada por el cuerpo docente, que debe darse la oportunidad de romper paradigmas y valorar
más las relaciones y los vínculos afectivos que las estructuras y prejuicios en las familias. Una dinámica que necesita
del compromiso familiar, en el que se involucre de manera activa y participativa en el proceso académico del menor.
OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Llevando los conceptos de la lectura al contexto actual, se podría catalogar como certera las apreciaciones, ya que en
la actualidad la relación entre las instituciones educativas y los padres de familia y cuidadores es insuficiente, por no
mencionar que es nula; desafortunadamente, tanto el cuerpo docente y administrativo, como los padres de familia, le
restan importancia a la formación de los niños, hace falta un gran nivel de compromiso familiar y un alto grado
vocacional en los profesionales, por cuanto es habitual consideraciones que estereotipan el rendimiento del niño, por
el tipo de dinámica familiar que maneja; dejando a la deriva su desempeño y aprendizaje; los padres de familia,
suelen considerar que la responsabilidad formativa de sus hijos pesa en los hombros de los docentes, por cuanto
justifican las conductas negativas de estos como resultado de la dinámica escolar y no como un compromiso familiar
RESEÑA
Estudiante 2: Andrea Margoth Ordoñez Lasso

RESEÑA
TÍTULO: Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo

psicológico y educación. (pp.331-356)
AUTOR: Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y
atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.331-356). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11028824&ppg=236.

Según Palacios los alumnos tiene diferentes aspectos de acuerdo a su inteligencia, destreza, cognitivas,
esquemas de conocimiento, estrategias, motivaciones, enfoques ante el estudio y el aprendizaje etc. Todo
esto indicie en que los alumnos tienen una forma distinta de aprendizaje. Desde el siglo XX la psicología
filosófica y científica busca una explicación para averiguar que tiene en común todos estos miembros de la
especie humana semejanza e identificación y comprensión
Desde hace mucho tiempo la psicología del desarrollo y de aprendizaje han hecho esfuerzos para establecer
regulidades y leyes generales para regir el comportamiento humano.
Según la psicología diferencial dice que cada ser humano es único, esto quiere decir aplicadas de igual para
todos los individuos.
Según Snow 1996ª,p 64 señala que los alumnos deben aprender de una sola forma básica para todas ya que
ellos deben adaptarse al sistema, porque algunos aprenden más que otro y otros no aprenden nada en
absoluto y algunos abandonan
La psicología de la educación está ocupada en buscar las diferencias individuales de los alumnos y de la
incidencia sobre la enseñanza y aprendizaje.
El objetivo de todo esto es de revisar sobre algunos básicos de la naturaleza de las diferencias individuales de
los alumnos con su vinculación con los conceptos de diversidad y atención educativa.
Diferencias individuales y aprendizaje escolar naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado: el estudio
sobre las caractisticas individuales y de su incidencia sobre el aprendizaje es una buena medida el fruto de la
postura adatapda.respecto a las 4 cuestiones claves propósitos, intenciones delimitaciones y
conceptualización con el funcionamiento psicológico que sitúan diferencias entre los alumnos sobre el
aprendizaje escolar.
Propósitos del interés para identificar y medir las diferencias entre alumnos: para identificar y medir
diferencias entre los alumnos puede ser diversa. El objetivo puede ser el que muestra una característica o un
cierto grado por ejemplo selecciona alumnos que tengan mayor capacidad de actitud física para ingresar lo
aun programa avanzado de deporte seleccionar alumnos con capacidad intelectual y un nivel de rendimiento
en matemáticas para ingresarlo en un estudio en la materia de matemáticas y así con los demás alumnos que
tiene buen nivel en las demás materias.
Los supuestos básicos sobre la naturaleza de los diferentes individuales: Hunt y Sullivan 1974 han avanzado
las diferentes individuales y evolución. El alumno es identificado de la manera respecto a una serie de
dimensiones su comportamiento y de su aprendizaje en cualquier momento lugar y circunstancias.
Según Cronbach en un famoso artículo de 1957 de acuerdo con esta concepción las diferentes individuales se
produce una interacción las características de los alumnos y situación educativa ambas son necesarias para
explicar y comprender el aprendizaje escolar
En mi opinión personal veo como la psicología en sus diferentes ramas busca las diferencias de aprendizaje de
los alumnos en su forma de aprender como era su conocimiento su forma de aprender las estrategias que la
Psicología utilizaba y como miraban que cada alumno era único y como diferentes psicólogos que creaban
leyes para que cada alumno se adaptara a una sola y única enseñanza
Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros

Estudiante 3: FREDY DANIEL ARCOS

RESEÑA
TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación.

(pp.247-264)
AUTOR: De la Fuente, J. (2013)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID.
=11059224&ppg=134.

Según De la Fuente, J. (2013) la motivación es una construcción psicológica que sirve para dar nombre,
definir y estudiar aquello que la experiencia fenomenológica nos hace sentir como una especie de “fuerza
interior que nos impulsa y mantiene a hacer algo”. Al igual que el resto de los procesos psicológicos, no se ve,
pero todos tenemos la percepción subjetiva de su existencia.
Pervin (1997) define el motivo como “un concepto utilizado para explicar la activación, dirección y
preparación de aspectos de reacción de la conducta o el porqué de la conducta”.
Pintrich y De Groot (1990) establecieron cuatro componentes constitutivos de la motivación académica:
El valor que los alumnos dan a las metas: define el interés que tienen los alumnos ante el aprendizaje.
La percepción de sus competencias: se refiere a la percepción que el alumno tiene de su capacidad o
competencia (Bandura, 1977ª, 1982).
Las atribuciones causales que realizan.
Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea: se refiere a cómo se sienten en la tarea. Se
refiere con el estado emocional y la autoestima.
De acuerdo De la Fuente, J. (2013) cuando los alumnos tienen las necesidades, los intereses o la curiosidad
asociados al gusto por aprender, se dice que existe una motivación intrínseca. Cuando las causas de su
interés son las recompensas, la presión social, el castigo u otras externas, se puede asumir que tienen una
motivación extrínseca.
Según Beltran (1993) citado por De la Fuente, J. (2013) las variables relativas a la motivación, como proceso
psicológico durante el aprendizaje, se han denominado nivel motivacional-afectivo o de sensibilización ante el
aprendizaje.
Justicia y Cano (1996) citados por De la Fuente, J. (2013), establecieron los diferentes niveles de análisis de
las estrategias de aprendizaje.
Se llama nivel metacognitivo y al conocimiento y al control que el propio sujeto ejerce sobre los procesos
cognitivos y de apoyo.
Se llama nivel cognitivo y de apoyo a los procesos operacionales en curso, de ambos ordenes, que una
determinada tarea requiere.
Por otro lado, Pintrich (2003) se ha referido a los modelos fríos o calientes:
Fríos: ausencia de variables motivacionales-afectivas.
Calientes: integran las variables motivacionales-afectivas.

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona hacia metas o
fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la causa del
comportamiento
La motivación es un proceso que pasa por varias fases. Inicialmente la persona anticipa que se va a sentir
bien (o va a dejar de sentirse mal) si consigue una meta. En un segundo tiempo, se activa y empieza a hacer
cosas para conseguir dicha meta. Mientras vaya caminado hacia ella, irá evaluando si va por buen camino o
no, es decir, hará una retroalimentación del rendimiento. Y por último, disfrutará del resultado.
La motivación a nivel general es un acto de empuje de desarrollo de una persona para el desarrollo de x
actividad, pero lo enfocamos en la motivación psicoeducativa lo cual la llamaría así ya que es la ayuda de
comportamientos positivos a nivel educativo es el trabajo enfocado en las acciones de los niños dentro y fuera
de las instalaciones educativos, hacer un buen trabajo psicológico enfocándonos en la motivación educativa es
muy importante para despertar esas acciones inquietas de los jóvenes, investigación, desarrollo, deporte y
ética generalizada lo cual hace que una generación se empuje a la vida social por el camino del bien.
Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros

Andrea Margoth: de acuerdo a la reseña del compañero la motivación es algo esencial para los
estudiantes ya que ellos al sentir más motivación ya se enfocarían más en el estudio y si ellos ven que sus
padres les ayudan a motivarse y también los docentes los ayudan ellos se enfocarían más en sus estudios
y le pondrían más entusiasmo al estudio.
Estudiante 4 Tania Vallejo

RESEÑA
TÍTULO: Desarrollo Afectivo

AUTOR: Maria Luisa De La Morena
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de
la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.125-146). Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134.
El ser humano desarrolla a lo largo de su vida una serie de vinculaciones afectivas con determinadas personas
sustancialmente relevantes en el curso de su evolución. los vínculos afectivos se organizan en la resolución de
las necesidades interpersonales de los seres humanos, donde dan respuesta afectiva a las necesidades básicas e
interacción con la que nacemos.
El vínculo afectivo es una necesidad primaria de vida de ahí que su función es resolver las necesidades
interpersonales y aportar seguridad que estas demandan. Seguridad emocional, seguridad de pertenecer a un
grupo social de referencia y de comunicación.
Podemos decir que nacemos con necesidades interpersonales para poder resolver formas de vínculos afectivos;
la seguridad emocional se resuelve a través del vínculo de pego.
El apego es innato del ser humano, es el vínculo afectivo que se establece con aquellas personas que se tiene
una interacción privilegiada y que satisfacen necesidades emocionales y cuidaos básicos. (madre o padre,
abuelos, hermanos, etc) presta especial atención a personas que dan cariño y cubren necesidades.
El apego es necesario para la supervivencia y el desarrollo saludable del individuo.
Según la teoría de Bowlby hay tres componentes básicos del vínculo de apego:
conductas de apego: son las que hace que el niño y van encaminadas a conseguir y mantener la proximidad y
el contacto con la figura de apego llanto, sonrisa, etc. A medida que el niño crece las conductas van
evolucionando y adaptándose a nuevas posibilidades.
El modelo mental de relación: hace referencia a la representación de las figuras de apego de él mismo y su
relación. Para Bowlby (1969) el niño construye un modelo interno de la relación de apego a partir de las
experiencias vividas.
Los sentimientos: se desarrollan en la relación tanto a su figura de apego como a el mismo. Aparecen
sentimientos de seguridad asociadas a las figuras de apego, así como sentimientos de angustia cuando se
produce su perdida, también aparecen sentimientos de bienestar personal y confianza
En el desarrollo de apego el niño aprende a identificar su figura de apego, rechazo a lo desconocido, el niño
aprende a relacionarse con los demás, forma parte de una familia con la que comparte un sistema de valores y
normas que acepta sin entrar en conflicto. En la pubertad y adolescencia siempre va a necesitar una adecuada
relación de apego con sus progenitores, hay influencias de grupos de iguales, se hace mayor pero no desplaza la
figura de pego afectiva; el adolecente busca nuevas figuras de apego fuera del entorno familiar, amigos,
amigas, novio.
Las emociones están a lo largo de la vida ejerciendo una función reguladora, organizadora y motivadora del
comportamiento humano, son efectivas señales de comunicación interpersonal modulando las interacciones
sociales y proporcionando a la demás información sobre los estados de ánimo. Estas están desde que nacemos a
medida que crecemos estas se van regulando, a través de las experiencias de vida y del entorno social en el que
se desarrolla.
La capacidad de regulación emocional ya se da en los años preescolares, aunque de forma simple, y se
desarrolla de forma más compleja a partir de los 6 años gracias a las nuevas capacidades cognitivas.
En la edad escolar también se desarrolla la empatía, En estas edades se evoluciona hasta conseguir la capacidad
de compartir e interpretar las emociones de los demás sintiéndolas con ellos, y además se llega a poder orientar
prosocialmente la propia conducta en base a dicha experiencia vicaria.
la inteligencia emocional según Goleman (1996) define la inteligencia emocional como la capacidad que tiene la
persona para reconocer los propios sentimientos y los sentimientos de los demás, para motivarse y para
manejar bien las emociones. Este constructo hace referencia tanto a la regulación de uno mismo como de las
interacciones socioemocionales en las que se ve inmerso, con el objetivo de lograr la máxima adaptación
satisfactoria para todos los implicados.
La educación emocional Cuando los padres o los maestros se plantean desarrollar una educación emocional en
los niños, deben enseñar tanto las reglas básicas de expresión y comprensión emocional como los recursos de
regulación emocional más adecuados.
Desarrollo del vínculo da la amistad: El vínculo afectivo de la amistad viene a resolver la necesidad interpersonal
de seguridad de pertenecer a un grupo de referencia y de comunicación con el grupo social. Los niños y
adolescentes tienen la necesidad de sentirse seguros dentro de un grupo que les acepta y les protege, y además
necesitan sentir que se pueden comunicar con su grupo social. Esta vinculación afectiva participa claramente en
el desarrollo social, al igual que es propia del desarrollo afectivo.
La figura del amigo un amigo es alguien al que se le tiene un cariño especial, con el que existe un lazo afectivo
único e irrepetible y con el que se pueden compartir experiencias, actividades, charlas, risas y llantos. Con el
amigo se comparte una unión afectiva que está presente en momentos especiales del desarrollo del niño y del
adolescente: en momentos agradables, compartiendo alegrías y emociones positivas; y también en momentos
tristes, en los que se comparten sentimientos de tristeza o dolor. El hecho de tener una persona, cercana en
nivel de desarrollo, con la que poder compartir las propias emociones hace de la amistad un vínculo afectivo
necesario y elicitador de seguridad afectiva.
Las vinculaciones de amistad favorecen la formación del autoconcepto y el desarrollo de una adecuada
autoestima, ayudando a que el niño o adolescente construya una imagen de sí mismo competente y valiosa.
Los seres humanos desde que nacemos tenemos necesidades básicas afectivas, nuestras primeras figuras de
apego son nuestros padres quienes son los que proveen alimento, cuidado y cariño. A medida que crecemos
estos vínculos de apego se arraigan, aprendemos valores y normas de la familia, aprendemos a diferenciar lo
bueno y lo malo. A conocer personas, amigos tener buenas relaciones interpersonales con las personas que lo
rodean, a ser sociable, empático, simpático, que son características de la personalidad que se desarrolla durante
la infancia y a lo largo de la vida.
El niño desde el nacimiento expresa emociones las cuales va regulando a medida que crece, sobre todo en la
edad escolar donde ya atiene madurez cognitiva, pero es desde el seno familiar donde aprendemos a tener
emociones, sentimientos, empatía por los demás y ya en la etapa escolar en niño refleja con las conductas y
acciones que este tiene con sus profesores y demás compañeros.
Muchos niños presentan problemas de convivencia escolar, conductas antisociales, vocabulario no apto para la
edad, pero como docentes o directivos para entender el comportamiento del niño es necesario primero entender
el entorno en el que el niño convive, su familia, porque si bien es cierto los docentes ayudan a educar a sus
hijos en valores y normas y corregir conductas negativas , pero son sus padres los que inculcan los valores
morales y sociales desde la infancia.
Evidencia hecha por Andrea Margoth:en la reseña hecha por la compañera Tania Vallejo podemos ver
como las emociones surgen y como a medida desde cuando vamos creciendo nuestras emociones también
algunos de nosotros a medida que vamos creciendo presentamos problemas familiares o escolares pero es
una etapa normal ya que después vamos madurando y asi ya sabemos como debemos afrontar nuestros
problemas.
Estudiante 5 Angélica María Cañón Galeano
TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar en Psicología del desarrollo y de la educación.

AUTOR: Muñoz, A. 2013
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Muñoz, A. (2013). Educación de la convivencia en el contexto escolar en
Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.283-300). Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134.
En los últimos años comenzaron a cuestionarse los regímenes disciplinarios escolares indiscutidos durante
mucho tiempo, por su desactualización, por su rigidez burocrática, por su despersonalización, pues no
reconocían a los niños, adolescentes y jóvenes - los alumnos - como sujetos de derecho y responsabilidad.
Sin lugar a dudas tuvo una marcada influencia en estos cambios de modelo, los principios enunciados y
proclamados por la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas (1959) y posteriormente la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño ( 1989), en el que el
niño ( y adolescente) dejaron de ser considerados como un “objetos de cuidado y protección” para “ser
sujetos de derecho y responsabilidad”.
Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida:
-En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y jóvenes entre sí y con adultos; este proceso
constituye la socialización (que es progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder a las
interrelaciones sociales).
-La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores
institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los niños, adolescentes y
jóvenes, - los alumnos - como los adultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones
organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.
-Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y
la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien común, del colectivo institucional: estos
renunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia
no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).
-En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (niños/ adolescentes / jóvenes- se produce
en relación con el saber, con el conocimiento.
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser constitutivos de toda
convivencia democrática, su ausencia dificulta (y obstruye) su construcción; simplemente las enumero, pues
serán desarrolladas más adelante.
-Interactuar (intercambiar acciones con otros),

-Interrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad)
-Dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, también hablar con otros)
-Participar (actuar con otros)
-Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otros)
-Compartir propuestas.
-Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otros)

-Disentir (aceptar que mis ideas – o las de otros pueden ser diferentes)
-Acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia)
-Reflexionar ( volver sobre lo actuado, lo sucedido. “Producir Pensamiento” – conceptualizar sobre las
acciones e ideas.)
La convivencia en el contexto escolar es importante porque es un proceso educativo frente a la educación y
proceso escolar de los niños, tener una empatía acompañamiento profesional a los niños es importante los
profesionales en la educación deben trabajar dia a dia para lograr un futuro y un desarrollo infantil por medio
de la educación.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos de influencias sociales. Las actitudes
se trasmiten a través de la expresión verbal y no verbal. La institución educativa, aún cuando no se lo
proponga, no se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Va más allá. La escuela contribuye a
generar los valores básicos de la sociedad en la que está inserta. Los valores de la escuela influyen sobre los
alumnos. Muchos de ellos están claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros están
íntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre estos principios se
construye y consolida la convivencia.
Los valores constituyen un proyecto compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes en la
escuela. La escuela espera de sus actores una serie de comportamientos adecuados a los valores que inspiran
el proyecto educativo. Para ello deben incorporarse normas. La meta máxima será que éstas sean aceptadas
por todos los actores como reglas básicas del funcionamiento institucional, que se comprenda que son
necesarios para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logró la interiorización de las normas.
La convivencia se aprende. Es más, es un duro y prolongado -hasta podríamos decir, interminable-
aprendizaje en la vida de todo sujeto, pues:
-Sólo se aprende a partir de la experiencia.
-Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
-Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer una adaptación activa al
entorno personal y social de cada uno.
Evidencia hecha por: Andrea Margoth Ordoñez: en la reseña de la compañera se puede ver reflegado
como algunos padres de familia y docentes no apoyan a los estudiantes y esto en consecuencia es que los
alumnos ya el no sentir el apoyo de los padres ni de la institución se sientes solo y no son capaces de
poder salir adelante.
Propuesta de acción Psicosocial de motivación.
Título
"Mi estudio, mis sueños, mi motivación para un mejor futuro"
Logo
Descripción de la propuesta
La Siguiente propuesta está dirigida en abordar la desmotivación escolar que presentan los estudiantes de la
Institución Educativa “Los Ángeles” del grado Octavo frente a sus formaciones académicas y personales,
donde por medio de la herramienta Metaplan se ha determinado los bajos rendimientos académicos, para lo
cual se hace necesario generar acciones que permitan la mitigación frente a la desmotivación escolar que
afrontan estos estudiantes, estas acciones dirigidas a implementar estrategias psicosociales, partiendo de la
participación comunitaria donde se cuente con la intervención activa de los estudiantes, docentes y padres
de familia, el propósito de este proyecto es presentar estrategias de intervención psicosocial, encaminadas
hacia la motivación escolar dirigido a los adolescentes, docentes y padres de familia, fortaleciendo y
generando interés en la educación.
Problema especifico
Un entorno disfuncional o problemático, y un ambiente psicosocial negativo, se convierte en un factor de
riesgo común para desencadenar una posible actitud desmotivadora y apática frente al estudio.
La aversión al proceso educativo, comúnmente describe una línea de desinterés por parte de los padres de
familia, y poco apoyo escolar por parte del cuerpo docente. El ambiente y entorno social en el que los niños
se desarrollan juegan un papel importante en el grado de motivación, muchos de ellos por dichos factores
abandonan su proceso y terminan dedicándose a muy temprana edad a actividades laborales o lo que es peor
delictivas.
Objetivos
Objetivo General:
Fortalecer la motivación escolar a través de estrategias psicosociales, que favorezcan los procesos educativos
en el grado octavo de la Institución Educativa los Ángeles.
Objetivos específicos:
1. Reconocer causas y consecuencias de la desmotivación escolar en los estudiantes del grado octavo de la
Institución Educativa los Ángeles, por medio del diagnóstico contextualizado.
2. Desarrollar estrategias psicosociales, bajo acciones de prevención, mitigación, autorregulación y

aprendizaje, para su posterior ejecución colectiva.
3. Implementar la metodología participativa con los directivos, docentes, estudiantes y acudientes del grado
octavo de la institución los Ángeles.
4 Evaluar el impacto de la estrategia psicosocial obtenido frente a la desmotivación en los estudiantes de

grado octavo de la institución los Ángeles, por medio de acciones de seguimiento y evaluación.
Justificación
El trabajo se realiza con el objetivo de fortalecer la motivación escolar a través de estrategias psicosociales,
de acuerdo a al diagnóstico realizado donde se identifican las causas que afectan el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que han incidido en un gran porcentaje en los estudiantes de octavo de la institución los
Ángeles, y han propiciado un espacio de desmotivación escolar, que es preocupante para la comunidad
educativa sobre lo que está sucediendo en la parte motivacional y académica de los educandos.
Se hace de especial interés para nosotros los psicólogos en formación el investigar cuáles pueden ser las
causas que generan la desmotivación escolar en la IE los Ángeles y a partir de ese punto de vista
implementar estrategias educativas para la movilización pedagógica, cultural y social de la IE.
El presente trabajo de investigación surge a partir de la desmotivación escolar que presentan los estudiantes
frente a sus formaciones académicas y personales, se puede afirmar que los estudiantes no aprovechan el
tiempo suficiente para estudiar y aprender, por lo tanto, no están adquiriendo las competencias necesarias
para la vida, que incluyen las competencias académicas, de trabajo en equipo, de adaptabilidad al contexto o
situación y comunicativas, entre otras.
El propósito de este proyecto, es identificar las causas que generan la desmotivación escolar dentro del
quehacer académico de los educandos, y así poder construir conocimiento, el interés y generar un alto grado
de motivación de los mismos para poder contar con personas idóneas, críticas y útiles para la sociedad, y
alcanzar niveles de excelente educación que se pretende en la institución y en la sociedad.
La investigación busca crear estrategias educativas que ayuden a disminuir la desmotivación escolar, por
ende formular una propuesta psicosocial y por consiguiente, contribuyan en el incremento de los
rendimientos académicos escolares en la Institución Educativa los Ángeles.
Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Motivación
De acuerdo con Amador Cid (2013), la teoría Frederick Herzberg propone que la motivación es el resultado
de dos factores: de motivación y de higiene. Con los primeros, el autor hace referencia a: logros,
reconocimiento, responsabilidad e incentivos; estos factores ayudan principalmente a la satisfacción del

trabajador –no hay que olvidar que Herzberg trabaja al igual que Chiavenato en motivación relacionada con
el manejo del recurso humano en las empresas-. Por otro lado entonces, los factores de higiene son: el
sueldo, el ambiente físico, las relaciones personales, el status y el ambiente de trabajo. Para Herzberg, si los
factores de higiene son inadecuados o presentan fallas el resultado será la insatisfacción del trabajador.
McClelland (citado por Méndez, A. 2013), por su parte, afirma que la motivación de un individuo se debe a la
búsqueda de satisfacción de las necesidades de logro, poder y afiliación. En pocas palabras, según Méndez, la
primera está relacionada con tareas que plantean desafíos o retos, por esto se pueden interpretar en clave de
la superación personal. Las segundas, se refieren al deseo de tener un impacto positivo sobre las demás
personas, todos deseamos ser reconocidos y por lo tanto que nuestras ideas y aportes sean valorados por los
otros; el tercer grupo de necesidades se refiere a la necesidad de relacionarnos, hacer parte de un grupo en
el que nos sentimos acogidos y partícipes.
Para Sigmund Freud (s.f.) (citado por Méndez, A. 2013), el ser humano cuenta con motivaciones
inconscientes que condicionan y determinan sus actos y decisiones. Freud afirma que esas motivaciones
inconscientes hacen mover básicamente al ser humano y son la libido. Según afirma el autor, la libido es una
energía relacionada con todo aquello comprendido bajo la categoría semántica del amor, es decir, amor
sexual, amor de la persona por sí misma, amor materno y amor filial, amor a la humanidad en general, a
objetos o a ideas.
Motivación Escolar
Para Valenzuela, J. Nieto, A. y Muñoz, C. (2014) la motivación escolar tiene que ver, por un lado, con el
deseo y el interés del estudiante por realizar las tareas o actividades que le proponen los profesores para
alcanzar los aprendizajes, pero, sostiene este autor que más allá de esto, esta motivación tiene que ver con
los motivos que permiten al estudiante sentir que vale la pena activar recursos cognitivos necesarios para
alcanzar el aprendizaje.
Por otro lado, distintos autores (Sansone y Harackiewiecz 2000; Deci y Ryan, 1999, 1999, 1985 y Deci y
otros, 1991 en Valenzuela, J., Muñoz Valenzuela, C., Silva-Peña, I., Gómez Nocetti, V. y Precht Gandarillas,
A. (2015) plantean que puede hablarse de motivación intrínseca y extrínseca. La primera hace referencia a
que la motivación del estudiante por aprender no depende de factores o circunstancias externas, este tipo de
estudiantes son reconocidos porque simplemente les gusta aprender. A diferencia de la segunda o motivación
extrínseca que, como su nombre lo dice, está sujeta a los factores externos.
La motivación para el esfuerzo intelectual es siempre una motivación intrínseca que se genera en el
entusiasmo y las actitudes positivas cuando se visualiza que el esfuerzo a realizar tendrá una recompensa,
logrará el éxito. La motivación para el estudio brota como consecuencia del éxito previo.
Así, frente a la falta de motivación para el estudio y las tareas escolares, visualizado como uno de los
problemas actuales de los centros escolares, especialmente los de secundaria; podemos ver que se esconden
procesos algo más complejos que se hacen menos presentes como explicación. uno de los problemas de la
desmotivación de los estudiantes, como causa de la conflictividad escolar, considerando que en otras
ocasiones la falta de motivación también puede visualizarse como problemas de conflictividad escolar, es
decir, en sentido contrario al anterior. Cruz roja juventud (2002)
Ambientes De Aprendizaje
Para Daniel Raichvarg (1994 citado por Duarte, J., 2003) el ambiente se origina o se forma de la relación
recíproca del ser humano con su medio natural. Se trata de una comprensión que interactúa constantemente,
que invita y compromete al sujeto, y por tanto implica acciones de saberes en las que el individuo tiene la
capacidad de pensar sobre su quehacer y las de los demás en relación con el ambiente.
Comunidad educativa
La comunidad educativa está compuesta por un sistema de redes de relaciones interpersonales de distinta
naturaleza que se articulan tanto a los sistemas de actividades como a los sistemas sociales de estatus, roles
y funciones escolares. En este sentido, hemos distinguido (Ortega y Mora-Merchán, 1996) tres grupos: el que
componen los docentes y, en general, el personal del centro que tiene responsabilidades académicas, de
dirección, gestión, seguridad, auxiliares, etc.; lo que podríamos llamar el sistema de los adultos responsables
de la actividad. Cruz roja juventud (2002)
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida,
estrategias a utilizar, pasos o fases), para esto debe tener en cuenta la metodología construida en
las fases 2 y 3.
La propuesta se va a realizar de la siguiente manera

 buscar soluciones
 entrevistas
 Meta plan
 cartografía
 sociograma
 metodología participativa
El propósito es hacer un análisis de la información de la soluciones en cambio o mejora.
Estrategias a utilizar:
 analizar la información
 planificar acciones
 recoger información
 plantear hipótesis
 determinar participantes
a quien va dirigida:
contexto educativo: interacción entre docentes-estudiantes y entre los contenidos de aprendizaje
contexto familiar: interacción entre relaciones interpersonales padres-hijos
Contexto social: implica el entorno educativo y familiar.
Con todo esto podremos lograr que haya una relación más participativa tanto de padres como hijos y
docentes esto quiere decir que si los padres participan de manera activa dialogando con el psicólogo y los
docentes con el fin de buscar soluciones y así hablando de forma abierta de sus falencias y en los hijos que
trabajen en conjunto con sus padres y docentes para que ellos sientan más apoyo para crear una motivación
por estudiar y así podrán facilitar el proceso de aprendizaje y con todo esto se podrá lograr que como padres-
hijos y docentes tengan un papel fundamental en el mejoramiento de la situación y que puedan así hallar la
solución todos juntos.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Actividad 1: Aplicación de la herramienta
Objetivo 1: Fase 1:
diagnostica.
Identificar las causas que
Metaplan
generan la desmotivación a Diagnostico

través del diagnóstico Actividad 2:
Sistematización de información
contextualizado.
Objetivo 2: Generar espacios Fase 2: Diseño de Actividad 3:
de reflexión que permita la Estrategias “Propongo mi estrategia”
identificación de acciones de
prevención y mitigación frente Actividad 4:
a la desmotivación escolar. “Creando soluciones”
Fase 3: Actividad 5:
Implementación “Mi familia y yo”
Objetivo 3: Ejecutar
estrategias de participación
colectiva, que promuevan
procesos educativos sanos en
los estudiantes de grado
octavo de la Institución
Educativa los Ángeles Actividad 6:
Family talenc

Durante el desarrollo de la
Objetivo 4: Realizar propuesta se realizó constante
Actividad 7:
seguimiento y evaluación de seguimiento en el cumplimiento de
las acciones implementadas y las actividades.
la eficacia de la estrategia Fase 4: Evaluación De igual manera se establece el
psicosocial. impacto de la propuesta a la
población de estudio

Actividad No. 1
Nombre de Metaplan
la actividad
Tema a Diagnostico contextualizado participativo
trabajar
A quién Comunidad estudiantil, docentes y acudientes grado
está octavo institución educativa los ángeles
dirigido

Propósito
Identificar causas, consecuencias y actores de la desmotivación escolar.
Descripción
Previa presentación con la comunidad, se indicara el objetivo de la
investigación y del instrumento Metaplan y se procederá a aplicar el
instrumento.
• Todos los miembros tienen libre acceso a los tableros, paneles o

paredes en donde se colocan las ideas que se expresen sobre la
"temática o pregunta orientadora".
• El material óptico es expuesto durante toda la reunión.
• El taller de trabajo se organiza de tal manera que haya fácil acceso a
los tableros, paneles o paredes y que las sillas se puedan mover para
hacer grupos y/o subgrupos.
• Todo participante deberá entender las reglas básicas del Metaplán.
(Escribir solamente una idea por tarjeta; frases cortas más que palabras
genéricas que requieren posterior explicación; la tarjeta debe hablar por
sí misma; Jo que plantea debe tratar que sea comprendido por todos;
en el mejor de los casos no más de siete palabras por tarjeta; escribir
con letras grandes de manera que todos puedan leer; utilizar
mayúsculas y minúsculas, solo mayúsculas dificulta Ja lectura; iniciar la
escritura en Ja margen superior izquierda de Ja tarjeta; explicar y
argumentar; cada tarjeta debe respetarse; al tomar la palabra tratar de
no utilizar más de 30 segundos)
• Todo participante tendrá acceso a las cartulinas y marcadores
• Se recopilan las tarjetas se categorizan y se escriben fortalezas,
debilidades presentes en la comunidad desde los factores psicosociales
protectores y de riesgo presentes.

- Cada participante recibirá un número de cartulinas rectangulares (no

se deben confundir con el tamaño de fichas bibliográficas - recordar que
deben permitir una clara visualización) y un marcador. Estas cartulinas
se recogerán y serán colocadas en unos tableros por el moderador
cuando todos los participantes hayan escrito sus opiniones.
-Durante la discusión se puede crear un "boletín de información". Cada
participante dará su opinión a las preguntas ya antes acordadas. Las
preguntas enfatizan la necesidad de desarrollar ideas al igual que
obtener soluciones.
Recursos
Humanos
Materiales Tableros, paneles o paredes forrados en papel periódico o de
papelógrafo
- Cartulinas de colores (las medidas pueden variar según la necesidad)
Óvalos, círculos rectángulos, cuadrados etc
- Marcadores de colores (al menos uno para cada participante y
preferiblemente del mismo color).
- Tijeras, cinta adhesiva, alfileres, hojas de papel periódico o de
papelógrafo
- Tener presente
- Colores fríos: azul y rosado se usan para respuestas de contenido
Crítico o Negativo.
- Colores calientes: amarillo y verde para respuestas de contenido
constructivo o positivo. Color blanco: tiene carácter neutral. El uso de
marcadores del mismo color permite mantener anonimato

Evaluación
Anexos
Primera sesión de identificación de la problemática
1. ¿Qué dificultades se presentan en la comunidad?

2. ¿Condiciones actuales que afectan la salud comunitaria y posible alternativa
de intervención?
Segunda sesión de creación de estrategias para la aplicación de la acción
1. Como se puede gestionar la consecución de una mejor calidad de vida y
buen vivir de la comunidad? En su comunidad ¿cuáles son las mayores
capacidades y competencias de las personas de la comunidad y como están
actualmente? ¿Qué futuro se puede plantear?
2. Entre todos se identifica un problema desde el cual, se pueda plantear
estrategias para el mejoramiento de esta situación.
Actividad No. 2
Nombre de Sistematización de la información

la actividad
Tema a Organización de datos obtenidos en la actividad anterior.
trabajar
A quién Comunidad estudiantil, docentes y acudientes grado
está octavo institución educativa los ángeles
dirigido

Propósito
Identificar causas, consecuencias y actores de la desmotivación
escolar.
Descripción
Se toman los datos recogidos en las actividades anteriores, donde se
inicia por establecer los un listado de actores involucrados dividida de la
siguiente manera:
-Están siendo o podrían verse afectados por el problema.
-Podrían ser afectados por la propuesta de solución del problema
presentada por el grupo. –
No están siendo directamente afectados pero podrían tener un interés
en la propuesta.
-Poseen información, experiencia o recursos necesarios para formular e
implementar unas estrategias de apoyo a la comunidad.
-Consideran que tienen derecho a estar involucrados en las decisiones
relacionadas con el problema y la propuesta.
Luego se identifican cuáles son los actores a los que se debe dar
prioridad en el diseño de, plan de acción.
De igual modo se tiene en cuenta los factores de riesgo y vulnerabilidad
psicosociales.

Recursos
FÍSICOS: Salón de la institución, computador, documentos recolectados

de actividades pasadas.
HUMANOS: Tallerista, padres y estudiantes
Evaluación
Se examina que no se haya quedado ningún dato relevante para el plan
de acción por fuera de la sistematización, si este el caso, se anexa y
justifica su importancia en la muestra.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta
Actividad No. 3
Nombre de “Propongo mi estrategia”

la actividad
Tema a Diseño de estrategias para prevenir la desmotivación
trabajar escolar
A quién Estudiantes, Padres De Familia, Profesores
está
dirigido

Propósito
Crear una estrategia que permita la prevención de la desmotivación
escolar en los estudiantes de grado octavo de la IE Los Ángeles.
Descripción

A través de la herramienta Meta plan se realiza la actividad.
Se realiza un saludo de bienvenida, se explica la metodología de trabajo
y a cada persona se le hace entrega dos cartulinas de colores en
donde ellos contestan las preguntas
¿Cuáles son las estrategias de acción que se realizaran en la institución

educativa los Ángeles con los estudiantes del grado octavo?

¿Qué temas les gustaría que saber o que les gustaría profundizar para
prevenir la desmotivación escolar?
Una vez los integrantes hayan contestado la pregunta se reciben las
cartulinas y se pegan en el tablero en forma de familias o grupos que
son las que corresponden a las ideas parecidas.
Se analiza la información y se sacan conclusiones.
Recursos
Físicos
 salón
 tablero
 cartulinas de colores
 marcadores
 lapiceros.
Humanos
 profesores
 padres de familia
 estudiantes
orientador
Evaluación
Una vez analizada la información recolectada se evalúa los resultados
de la actividad.
Se cede la palabra a los integrantes de la actividad para ellos expresen
sus opiniones acerca del tema.
Se hace la pregunta ¿Qué les pareció la actividad?
¿Están dispuestos a colaborar con las estrategias de acción psicosocial
que usted ha propuesto para ayudar a controlas la desmotivación
escolar en los estudiantes de grado octavo de la IE Los Ángeles?
Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre de "Creando soluciones"

la actividad
Tema a
Creación de estrategias
trabajar

A quién Padres de familia, docentes y alumnos
está
dirigido

Propósito
De manera participativa y grupal reconocer la problemática y en base a
ello proponer posibles estrategias de solución.

Descripción
La identificación de problemas y prioridades es un paso previo al
diseño de estrategias. Este análisis permitirá clarificar cuáles son los
objetivos, los problemas a los que tenemos que responder y cómo
hacerlo. Esta formulación nos ayudará a priorizar nuestras acciones,
para lograr la optimización de los recursos con vistas a alcanzar los
objetivos del desarrollo de la institución.
Actividad
Organizar 4 grupos, los grupos tendrán que debatir sobre cuáles son, en
su opinión, los problemas más urgentes que se deben atender y
proponer cual una de las posibles estrategias de solución. Una vez
identificados, habrá que priorizar los seis problemas principales en
orden de importancia, explicando el porqué de esa selección. Comparar
los resultados con los demás grupos.

Recursos
Lápiz y papel

Evaluación
Terminada la actividad, se revisará los resultados y se procederá a
comparar la jerarquía de las problemáticas, para que en base a ellas se
realicen posteriores actividades.

Anexos (opcional)
En resumen, de lo que se trata es de plasmar:
Qué se hace.
Cuándo se hace.
Cómo se hace.
Quién lo hace.
Quién lo financia.
Quién lo gestiona
Actividad No. 5
Nombre de “Mi familia y yo”

la actividad
Tema a Implementación de estrategias para la desmotivación
trabajar escolar

A quién Estudiantes y padres de familia
está
dirigido

Propósito

Concientizar del daño que hace la violencia intrafamiliar en los sueños
de cada uno de los integrantes de una familia, mejorar la comunicación
y la relación padres e hijos y por ende mejorar la motivación escolar en
los estudiantes de grado octavo de la IE Los Ángeles
Descripción

Se realiza un taller en el aula de la institución con padres de familia y
estudiantes.
el orientador haca una pregunta abierta
¿piensan que la violencia intrafamiliar es un problema para la
desmotivación escolar?
a cada integrante contesta la pregunta
Luego se hacen cuatro grupos entre los integrantes con el fin de cada
grupo va a explicar con lo que conoce o con lo que ha escuchado sobre
un tipo de violencia.
 Violencia física
 violencia psicológica
 violencia sexual
 violencia económica
A cada grupo se le entrega una cartulina y marcadores para que
escriban y/o dibujen lo que conocen del tema.
Una vez hayan terminado cada grupo expone a los demás, el orientador
refuerza los conocimientos, explica las consecuencias del maltrato y
como esto puede influir en los jóvenes para la desmotivación escolar.
Recursos

Físicos:
salón o aula
cartulinas
marcadores de colores
proyector de imágenes
Humanos:
Orientador
padres de familia
estudiantes
Evaluación

Una vez terminado el taller se hacen las preguntas:
¿Son conscientes del daño que causa la violencia en sus hijos, y que es
una consecuencia de la desmotivación escolar?
Se hacen compromisos con padres e hijos con el fin de aumentar la
motivación escolar.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos
de los puntos de la propuesta
Actividad No. 6
Nombre de Family talenc

la actividad
Tema a Dar a conocer los talentos de los hijos/alumnos por medio
trabajar de un concurso de talentos respaldados 100 por la familia,
el jurado participativo serán los maestros y gestión
administrativa de la institución los Ángeles
A quién Familia y cuerpo estudiantil
está
dirigido

Propósito
Crear un lazo entre la familia y el colegio en donde con el exponente en
común hijo/alumno mostrando su habilidad, permitiendo que los
docentes reconozcan estas habilidades para darles un uso que favorezca
l autoestima y los padres compartan un actividad lúdica con sus hijos y
maestros mostrando su orgullo y apoyándolos con porras carteles etc.

Descripción
Para esta actividad se requiere motivar a los actores principales como lo
es la institución los ángeles y la familia, es por esto por lo que
inicialmente se deben plantear los objetivos según las necesidades y el
beneficio de esta actividad para cada uno de ellos:
Institución los Ángeles: con esta actividad promovemos la autoridad del

docente ya que ellos a tomar la decisión de los ganadores y la
responsabilidad evaluativa refuerzan y caracterizan el logro de cada uno
de los participantes si se maneja como los programas populares
colombianos donde cada jurado da un punto de vista dentro de los
parámetros y desde un punto de vista aterrizado, los alumnos
encontraran en ellos la manera de compartir y debatir bajo las tres
reglas y parámetros establecidos por ellos mismos. Adicional los
docentes reconocer las habilidades en los alumnos con las que pueden
desarrollar estrategias de aprendizaje y refuerzo las materias que lo
requieren y el estatus de la institución se elevara el ámbito
psicopedagógico.
Familia: algunos padres no son conscientes del talento de sus hijos o no

saben que les gusta o los motiva realmente, pero tienen una necesidad
absoluta de éxito y logro; es el orgullo lo que debemos promover para
que participen de manera activa, es por esto que en la actividad no solo
gana el artista sino la barra de los padres más activa.
Los artistas: estos se encontraran con un elemento sorpresa que

beneficiara a todos y sellara el lazo y hacemos referencia a que los
alumnos ganadores tengan 3 beneficios en determinada opción según
su talento. Los alumnos que se encuentre bien en todas las materias
recibirán puntos extras en la siguiente evaluación o en el mejor en
casos ser exonerado, los alumnos que tengan algunas materias en
estado medio también recibirán puntos extras y en el caso de alumnos
con más dificultades tendrán oportunidad de usar su talento para
recuperar la materia, es decir por ejemplo en el caso de pintura debe
pintar su recuperación según la solicitud del docente, en el caso de
canto por ejemplo debe crear una copia con una exposición de la
materia que desea recuperar.
Recursos
Tiempo, espacio y organización, institución

Evaluación
En la evaluación considero que es pertinente aprovechar el espacio para

agregar un estudio socio métrico de medición de relaciones por
nominación de iguales de manera positiva entre alumnos con el fin de

identificar la aceptación y el rechazo, aportando asi información esencial
de manejo al plantel educativo.
Anexos (opcional)
Según la respuesta de la institución para la para la aplicación de la

actividad se realizaran plantillas de inscripción y anunciado a los padres
de familia
Cronograma
ACTIVIDADES. MES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase 1 Diagnostico X X
Fase 2 Diseño de Estrategias X X
Fase 3 Implementación X X
Fase 4 Evaluación X
Resultados esperados
Con las estrategias que se hacen en este trabajo se espera

determinar cuáles son los factores y las causa que hacen que los
alumnos de octavo de la institución educativa presenten problemas de
desmotivación escolar.
Con las estrategias utilizadas con estudiantes, padres de familia y

profesores se pretende que haya baja desmotivación escolar, que los
chicos continúen con sus estudios, presenten mejores notas, todo esto
para prevenir la deserción escolar.
Conclusiones
Por ende, la relación entre familia y la institución es un factor que

determina en el desarrollo afectivo del estudiante, los padres tiene la
obligación de estar atentos en las actividades de sus hijos para que así
ellos sientan apoyados y motivados en lo que realizan, pero cabe
resaltar que esta relación se da acorde la institución educativa motive e
involucre a los padres de familia en el entorno escolar.
La comunidad educativa debe estar atenta a todos los problemas que

surgen en la institución educativa, sobre todo con los adolescentes que
fácilmente se desmotivan para continuar con sus estudios, es obligación
de la comunidad educativa hacer un diagnóstico para saber cuáles son
las causas y los factores que contribuyen a que los estudiantes tengan
desmotivación escolar, para prevenir la deserción escolar que es lo más
usual en los jóvenes, y las bajas notas que hacen que los chicos pierdan
el año.
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la

propuesta de acción psicosocial
 Modificar objetivos específicos y generales
 Realizar ajustes a la propuesta de acuerdo a los objetivos

planteados
 Organizar estrategias y actividades a desarrollar
Referencias Bibliográficas
Méndez, A. (2013). Motivación según varios autores. Recuperado de

https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-
segun-autores
Valenzuela, J. Nieto, A. y Muñoz, C. (2014). Motivación y disposiciones:
enfoques alternativos para explicar el desempeño de habilidades de
pensamiento crítico. Revista Electrónica de Investigación Educativa
Redie. Vol. 16, (3). Recuperada de
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/519/956
Amador Cid Oscar. (2013, julio 9). Teoría de los dos factores de
Herzberg. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/teoria-de-los-
dos-factores-de-herzberg/
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. una aproximación
conceptual. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718- 07052003000100007
cruz roja juventud. (2002) estrategia educativas para la prevención de

la violencia. Mediación y dialogo. PDF (Pag 14-1)7 Recuperado de:
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/87615/problemas_convivenc
ia_rey.pdf;jsessionid=6EDE39809680855F040212CDBF864C20?
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Anexo 4 - Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

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Anexo 4 - Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_49

Estudiante 1: YODY YAMILE ROMO

RESUMEN DEL ARGUMENTO

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Estudiante 2: Andrea Margoth Ordoñez Lasso

TÍTULO: Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo

RESUMEN DEL ARGUMENTO

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros

Estudiante 3: FREDY DANIEL ARCOS

TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación.

RESUMEN DEL ARGUMENTO

Pintrich y De Groot (1990) establecieron cuatro componentes constitutivos de la motivación académica:

refiere con el estado emocional y la autoestima.

Fríos: ausencia de variables motivacionales-afectivas.

Calientes: integran las variables motivacionales-afectivas.

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros

Estudiante 4 Tania Vallejo

TÍTULO: Desarrollo Afectivo

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Estudiante 5 Angélica María Cañón Galeano

TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar en Psicología del desarrollo y de la educación.

-Interactuar (intercambiar acciones con otros),

-Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otros)

entorno personal y social de cada uno.

Propuesta de acción Psicosocial de motivación.

2. Desarrollar estrategias psicosociales, bajo acciones de prevención, mitigación, autorregulación y

4 Evaluar el impacto de la estrategia psicosocial obtenido frente a la desmotivación en los estudiantes de

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

reconocimiento, responsabilidad e incentivos; estos factores ayudan principalmente a la satisfacción del

La propuesta se va a realizar de la siguiente manera

El propósito es hacer un análisis de la información de la soluciones en cambio o mejora.

contexto educativo: interacción entre docentes-estudiantes y entre los contenidos de aprendizaje

contexto familiar: interacción entre relaciones interpersonales padres-hijos

Contexto social: implica el entorno educativo y familiar.

• Todos los miembros tienen libre acceso a los tableros, paneles o

- Cada participante recibirá un número de cartulinas rectangulares (no

1. ¿Qué dificultades se presentan en la comunidad?

Nombre de Sistematización de la información

FÍSICOS: Salón de la institución, computador, documentos recolectados

Nombre de “Propongo mi estrategia”

¿Cuáles son las estrategias de acción que se realizaran en la institución

educativa los Ángeles con los estudiantes del grado octavo?

Nombre de "Creando soluciones"

Nombre de “Mi familia y yo”

Nombre de Family talenc

beneficio de esta actividad para cada uno de ellos:

Institución los Ángeles: con esta actividad promovemos la autoridad del

Familia: algunos padres no son conscientes del talento de sus hijos o no

Los artistas: estos se encontraran con un elemento sorpresa que

En la evaluación considero que es pertinente aprovechar el espacio para

nominación de iguales de manera positiva entre alumnos con el fin de

Según la respuesta de la institución para la para la aplicación de la

Con las estrategias que se hacen en este trabajo se espera

Con las estrategias utilizadas con estudiantes, padres de familia y

Por ende, la relación entre familia y la institución es un factor que

La comunidad educativa debe estar atenta a todos los problemas que

Observaciones del docente por Skype para fortalecer la

 Modificar objetivos específicos y generales

 Realizar ajustes a la propuesta de acuerdo a los objetivos

 Organizar estrategias y actividades a desarrollar

Méndez, A. (2013). Motivación según varios autores. Recuperado de