Elaboración de pruebas objetivas

Concepto y características
Los rasgos de rendimiento son instrumentos que analizan el dominio de los objetivos de
aprendizaje específico de las distintas áreas.

Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que son partí- cipes de las
características de las pruebas de instrucción e, igual que éstas, incluyen preguntas, pruebas o
situaciones que el alumno tiene que resolver. Una prueba objetiva es un instrumento de
evaluación que estima el nivel instructivo del sujeto, utilizando una serie variable de preguntas
claras y breves al máximo, cuya respuesta exige utilizar un mínimo de palabras o seleccionar
una opción. Su calificación es objetiva e independiente de la persona que corrige.

Diseño de una prueba objetiva

Para diseñar una prueba objetiva, conviene seguir las fases que se exponen a continuación:

1. Planteamiento de la prueba
1.1.Identificación de los objetivos de la prueba
1.2. Selección de los contenidos
1.3. Confección de la tabla de especificaciones
2. Elaboración de la prueba
2.1. Redacción de ítems
2.2. Revisión de los ítems por parte de expertos
2.3. Confección del original de la prueba: Instrucciones distribución de ítems .
Hoja de respuestas
2.4. Revisión del original
2.5. Normas de corrección
2.6. Estudio preliminar o de ensayo
2.7. Impresión definitiva
3. Aplicación y organización de los resultados
3.1. Presentación del instrumento
3.2. Administración de la prueba
3.3. Corrección
3.4. Confección de la tabla de resultados

A continuación expondremos las distintas fases del diseño de una prueba.

Planteamiento de la prueba.
Tal como se ha señalado anteriormente, incluye los apartados siguientes:

a) Identificación del tipo de prueba, selección y delimitación de los contenidos.

b) Construcción de la tabla de especificaciones.
a) Identificación del tipo de prueba, selección y delimitación de los
contenidos

Según la finalidad que tenga el investigador, podemos distinguir distintos tipos de prueba:

– Prueba diagnóstica inicial

Finalidad: determinar el grado inicial de la característica medida. Delimitación de contenidos y
objetivos: se debe establecer una muestra representativa de contenidos y objetivos clave para
emprender con éxito un aprendizaje posterior. Dificultad: baja y media-baja.
Expectativa de resultados: tendencia a la normalidad con asimetría negativa (superada por la
mayoría).
Control de tiempo: sin control riguroso.
Aplicación: antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Prueba formativa
Finalidad: analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Delimitación de contenidos y objetivos: Prácticamente la totalidad del contenido y objetivos del
aprendizaje.
Representatividad de errores y dificultades más comunes.
Dificultad: media o media-baja.
Expectativa de resultados: si las secuencias y estrategias del apren- dizaje han sido correctas,
tendencia a la normalidad con asime- tría negativa (superada por la mayoría).
Control de tiempo: sin límite riguroso.
Aplicación: durante el aprendizaje. Periodos cortos.

– Prueba sumativa
Finalidad: determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso. Delimitación de contenidos
y objetivos: asegurar la representatividad en el universo total.
Dificultad: depende del objetivo; si la prueba es criterial, tendencia a la normalidad con asimetría
negativa (superada por la mayoría), si la prueba es normativa, tendencia a la distribución
normal.
Control de tiempo: en pruebas criteriales, sin límite de tiempo. En pruebas normativas, con o
sin límite de tiempo en función de la dificultad de los ítems.
Aplicación: después de un periodo amplio (trimestral, anual…).

– Prueba de velocidad
Finalidad: determinar la rapidez en la ejecución de una tarea o con- ducta determinada.
Delimitación de contenidos y objetivos: muestra representativa de una tarea o conducta
determinada.
Dificultad: muy baja.
Expectativa de resultados: si las diferencias entre los sujetos se dan por la rapidez y no por los
conocimientos, tendencia a la distribución normal.
Control de tiempo: riguroso.
Aplicación: Antes, durante y después del proceso de enseñanza- aprendizaje.
– Prueba de poder o potencia máxima
Finalidad: seleccionar a los más competentes en la ejecución de una tarea o conducta
determinada.
Delimitación de contenidos y objetivos: selección intencionada de los conocimientos y
comportamientos complejos.
Dificultad: muy alta.
Expectativa de resultados: tendencia a la distribución normal con una fuerte asimetría positiva
(la mayoría no la supera).
Control de tiempo: normalmente sin limitación a no ser que la prue- ba lo requiera.
Aplicación: antes o después de la instrucción (en función de la fina- lidad).

b) Construcción de la tabla de especificaciones

La tabla de especificaciones, que debe ser de doble entrada, recoge la relación de objetivos y
contenidos seleccionados.

En una dimensión de la tabla se sitúan los objetivos que se pretenden alcanzar, y en la otra, los
contenidos. La relación que se establece entre contenidos y objetivos se representa mediante
un signo que indica la intersección entre ambas dimensiones. Estos signos convencionales que
aparecen en el interior de la tabla de especificaciones pueden considerarse de dos maneras:

a) Horizontalmente: para indicar la relación contenido-objetivos. Sirve para analizar si los

objetivos están bien representados en la prueba. No sería lógico, por ejemplo, que un objetivo
importante no tuviese apenas preguntas en el examen, o al contrario.
b) Verticalmente: para indicar la relación objetivo-contenidos. Analizando las preguntas que
hemos previsto para cada tema, podemos comprobar si su número por tema es proporcional a
su importancia.

oBJETIVoS
CoNTENIDoS
1 2 3 4 5
A X X
B X X X
C X X X
Figura 1. Esquematización de una tabla de especificaciones.

Como puede apreciarse, mediante la tabla de especificaciones se establecen relaciones entre

objetivos y contenidos. Ahora bien, llevar a cabo una prueba que incluyese un gran número de
ítems sería excesivo para los alumnos y para el profesor. En consecuencia, se trata de incluir en la
prueba un número de preguntas que representen el universo de contenidos que se deben
evaluar.

A continuación, se incluye un ejemplo de tabla de especificaciones de una prueba de 50 ítems

sobre el conocimiento adquirido en un curso básico de introducción a la informática. El
evaluador determinó tres clases de objetivos: evocación de conocimientos, comprensión de
conceptos y aplicación de contenidos. Agrupó los contenidos en seis bloques. Posteriormente,
fijó el porcentaje de ítems correspondientes a cada una de las intersecciones
 contenido/conducta (objetivo), por ejemplo, a evocación de conocimientos/adaptación del PC se
le asignó un 2% que, en este caso, corresponde a una pregunta o ítem. Así se hizo con el resto
de intersecciones teniendo en cuenta la importancia de cada contenido conducta (objetivo) en
relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. En las intersecciones (casillas) se hace constar el
número de preguntas del tema que comporta este tipo de conducta.

Evocación de Comprensión de Aplicación de PoNDERACIÓN DE

conocimientos conceptos contenidos CoNTENIDoS
Adaptación
del PC 1 (2%) 1 (2%) 4 (8%) 6 (12%)
Proceso de
disquetes 2 (4%) 5 (10%) 7 (14%)
organización
del trabajo 1 (2%) 4 (8%) 5 (10)
Ejecución de
programas 3 (6%) 2 (4%) 8 (16%) 13 (26%)
Órdenes de
MS-DoS 5 (10%) 1 (2%) 10 (20%) 16 (32%)
Anomalías de
funcionamiento 1 (2%) 2 (4%) 3 (6%)
PoNDERACIÓN DE
CoNDUCTAS
(oBJETIVoS) 13 (26%) 4 (8%) 33 (66%) 50 (100%)
Figura 2. Ejemplo de una tabla de especificaciones de un curso de informática.

Elaboración de una prueba objetiva

Una vez determinado el tipo de prueba más adecuado para la situación que se pretende evaluar y su
composición, se puede proceder a redactarla.

Elección del tipo de ítems

– Ítems de elección de respuesta única y múltiple

La elaboración de ítems es una ardua actividad que requiere creatividad, esfuerzo y tiempo. Su
redacción definitiva está sujeta a mejoras constantes. Existen reglas y sugerencias para
redactar ítems con corrección, pero el elemento fundamental es la experiencia y la cualificación
de la persona que elabora los ítems. No existe un esquema definido para elaborar ítems, pero sí
podemos acudir a distintas fuentes: manuales, guías didácticas, trabajos y libros del alumno.

El ítem de elección múltiple consiste, básicamente, en un enunciado que plantea una cuestión,
presentando diversas alternativas que ofrecen diversas soluciones, de las cuales una es la
correcta o la mejor respuesta, y las otras son elementos distrayentes.
Estos ítems son sólo ponen en evidencia si se sabe o no, si se asume o no el objetivo; sino la
capacidad para distinguir matices o aspectos sobre el proceso de aprendizaje cuando los
elementos distrayentes han sido bien seleccionados.

Este tipo de ítem es el más utilizado a causa de características como el hecho de que el acierto se
encuentra menos sujeto al azar; que las puntuaciones son objetivas; que la presencia de
 opciones múltiples posibilita diagnosticar las deficiencias del aprendizaje; que es apropiado
para medir resultados de aprendizajes complejos. Entre las objeciones se encuentran su
incapacidad para medir el pensamiento creativo y la dificultad que requiere su redacción.

A continuación se exponen algunos ejemplos de ítems. Indicamos la opción correcta en cursiva.

– Ítems de evocación de recuerdos

a) respuesta simple:

• ¿Cuál es la fórmula del ácido sulfúrico?_________ (SO4H2)

• ¿Qué ciudad fue la sede de los juegos olímpicos de 1992?______(Barcelona)

b) Completar la frase:

• Los astros que giran alrededor de los planetas se llaman______(satélites)

• El valor del número pi es ____________ (3,1416)

Este tipo de ítems es fácil de redactar y tiene pocas posibilidades de acierto al azar. Su uso
excesivo puede favorecer un aprendizaje de tipo memorístico.

– Ítems de reconocimiento y de elección de respuesta:

a) Elección entre varias respuestas.
Elección de una respuesta:
• ¿El valor de la varianza puede ser menor de cero?
a) depende de los casos.
b) Sí.
c) No.

Elección de varias respuestas:

• Con el matrimonio de los reyes Católicos se producen hechos im- portantes.
¿Cuáles son?
a) Pacificación interior del reino.
b) Conquista del reino de Nápoles.
c) Batalla de Lepanto.
d) Enfrentamiento con los luteranos.

Elección de la mejor respuesta:

• Un alumno ocupa el percentil 72. ¿Qué podemos decir en referencia a esta
calificación?
a) Que ocupa el lugar 72 en la clase.
b) Que es superior al 28% del grupo normativo. c) Que es el
quinto decil.
d) Que ocupa el lugar 72 en una escala de 100.

Este tipo de ítems permite evaluar aspectos de memoria, comprensión, análisis,

aplicación… Su utilidad depende de la pericia que tenga el investigador a la hora de redactar
 las opciones. tienen el inconveniente de que se pueden acertar al azar.

b) distinción verdadero/falso o bien sí/no:

• La tierra gira sobre su eje una vez al mes V/F

• El Sol es un planeta V/F
• Las puntuaciones típicas proporcionan más información que las directas
V/F
• A la variable «tipo de centro escolar» le corresponde una escala nominal
V/F

Las ventajas de este tipo de ítems son su facilidad de redactado y la rapidez de la respuesta. Entre
sus limitaciones se puede destacar que no permiten gradación en la respuesta y que
prácticamente evalúan objetivos que incluyen distinciones entre hechos y opiniones.

c) Asociad conocimientos (emparejamiento):

• relaciona cada río con el país por el que transcurre. Forma parejas con los que cumplan
este requisito.

Argentina Amazonas
Egipto Danubio
Estados Unidos Misissipi
España Nilo
Francia Tajo
Italia Tíber
Brasil

Este tipo de ítems es adecuado para evaluar objetivos de conocimiento que implican actividades
de relación, clasificación… Permite incluir más cantidad de información que otros tipos de ítems.
Tienen el inconveniente de que pueden proporcionar pistas en la respuesta y fomentar el
aprendizaje memorístico.

Formulación de los ítems

Una vez seleccionados los tipos de elementos que se desean presentar en la prueba y
atribuidos a los contenidos/objetivos correspondientes, se debe concretar el redactado de los
ítems, aspecto en el que conviene tener presente algunas cuestiones generales:

a) Claridad en la formulación, empleando el vocabulario correcto propio de la disciplina

teniendo en cuenta las características de las personas a quien se dirige.
b) Brevedad en el enunciado, incluyendo sólo la información necesaria para que los sujetos
puedan contestar.
c) Redacción correcta de los enunciados.
d) Es conveniente que cada elemento haga referencia a un solo contenido-objetivo.
e) Redactar los elementos de forma alternativa.
En el caso de los ítems de elección múltiple con una respuesta, conviene añadir a las cuestiones anteriores:
a) Ofrecer al lado de la respuesta correcta, alternativas o distrayentes, en general es conveniente utilizar cuatro
alternativas.
b) Es conveniente que la posición de la respuesta correcta se efectúe al azar evitando regularidades fáciles de
descubrir.
c) debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las respuestas.
d) Se debe asegurar previamente la puntuación que debe darse a cada respuesta.

La revisión de los ítems es una cuestión importante. Es conveniente que un colega o un especialista en evaluación
compruebe si se han respeta- do los principios generales y específicos sobre construcción de ítems. Un especialista en
la materia debe analizar el contenido de los ítems, su adecuación a la tabla de especificaciones y el nivel de dificultad para
el grupo al que se destina.

Finalmente, hay que comentar que las pruebas objetivas son un valioso instrumento para utilizar en la evaluación de
aprendizajes, pero consideramos que es conveniente aplicar otros tipos de prueba (resolución de casos, problemas,
preguntas abiertas, situaciones reales, etc.) para evaluar los aprendizajes de los alumnos.