CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS CIUDAD NEIVA

Presentado Por:
YENNY LORENA CASTRO ORTIZ

ESTELA MARIA VARGAS TRUJILLO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
NEIVA – HUILA
2018
¿CUÁL ES LA CORRELACIÓN AUTOESTIMA-RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS SEMESTRES DE
LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS DE LA CIUDAD DE
NEIVA?

Presentado Por:
YENNY LORENA CASTRO ORTIZ

ESTELA MARIA VARGAS TRUJILLO

Presentado a:
HENRY STEVEN REBOLLEDO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
NEIVA – HUILA
2018
 TABLA DE CONTENIDO
1. Portada y subportada.

2. Índice general

3. Introducción

4. Planteamiento del problema

5. Justificación

6. Antecedentes o estado del arte del objeto de estudio

7. Objetivos (Generales y específicos)

8. Marco teórico o fundamento teórico

9. Aspectos Éticos

10. Marco metodológico, Aspectos metodológicos o diseño metodológico.

11. PRUEBA DE AUTOESTIMA

12. Aplicación de prueba de autoestima a los alumnos.
13. Bibliografía
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación se realizó con el fin de analizar el bajo rendimiento académico de

los estudiantes del II semestre de psicología de la universidad Minuto de Dios,
viendo una problemática en los mismos compañeros de recorrido de carrera que una
de las causas es la Autoestima, pues este factor es primordial para la motivación,
seguridad al momento de tener exposición ante un público pues como sabemos
cómo psicólogos debemos tener un manejo de público, brindar seguridad a la
comunidad de nosotros mismos y de lo que expresamos.
Pues como Universidad debemos obtener un excelente promedio académico y eso lo
obtenemos teniendo seguridad de nuestros estudiantes que están preparados para
afrontar las dificultades y adversidades que se le presenten a lo largo de la carrera, y
por tanto tomamos nuestra muestra con los estudiantes de II semestre, para
identificar la problemática y desde allí obtener y plantear soluciones de
mejoramiento obteniendo la mejor motivación y desarrollo de habilidades y
destrezas en sus estudios académicos.
Aparte de observar y analizar las dos relaciones, es muy importante identificar que
causas se presentan para que los estudiantes tengan bajo rendimiento académico
puesto que si identificamos las causas podemos ayudar a los estudiantes a mitigar
esas causas, brindando algún tipo de ayuda que los pueda beneficiar tanto a ellos
como a nosotros como institución educativa ya que la imagen de la universidad la
dan nuestros estudiantes y sus logros o niveles altos de conocimientos académicos.
Los docentes de la Universidad deben sensibilizarse también en esta problemática
pues ellos tienen más contacto con los estudiantes en temas de trabajo bajo presión
que experimenta un estudiante, puede fácilmente identificar los estudiantes que
necesitan ser motivados y notificar a los coordinadores de programa para que se
puedan dar refuerzos en temas importantes como son el exponer un tema por
ejemplo ante los compañeros de clase. Porque se nota que en ocasiones los docentes
de la universidad Minuto de Dios en la ciudad de Neiva solo se encargan de dictar
clase y dar un valor o calificación sin observar el porqué de esas calificaciones que
en ocasiones no precisamente es pereza, sino un problema más interno y que se ve
reflejado en las calificaciones escolares.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CORRELACIÓN AUTOESTIMA – RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS EN LA CIUDAD DE NEIVA.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Bajo rendimiento académico y bajo desempeño de los estudiantes en algunas áreas o
asignaturas a causa de su autoestima y seguridad consigo mismo. Pues en muchas
actividades académicas requiere la expresión en público, el trabajar en grupo con
otros compañeros y si nuestra autoestima saludable pues se puede notar en las
valoraciones o calificaciones que se obtienen en nuestras tareas o actividades a
desarrollar.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuál es la correlación autoestima-rendimiento académico en una muestra de estudiantes

del primer semestre de psicología de la corporación universitaria minuto de dios de la
ciudad de Neiva?

Investigaciones Sobre el Rendimiento Académico.

El Rendimiento Académico es uno de los factores más preocupantes en los procesos de
enseñanza – aprendizaje a nivel mundial, razón por la cual se encuentra con facilidad
investigaciones que abordan la correlación de Rendimiento Académico y Autoestima, y que
tienen como fin identificar las causas de dicho rendimiento. Investigaciones que logramos
identificar las siguientes:
Universidad de Lima – Perú: investiga sobre el Bienestar psicológico, asertividad y
rendimiento académico en estudiantes universitarios sanmarquinos; En esta investigación
se examinan las relaciones entre el bienestar psicológico, la asertividad y el rendimiento
académico en los estudiantes de Facultades representativas de las diversas áreas de estudio
de la Universidad de San Marcos. Para ello, se utilizó la Escala de Bienestar Psicológico
(que mide relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y
propósito en la vida), el Inventario de Asertividad y el rendimiento académico. El estudio
es de tipo descriptivo-correlacional, con un muestreo no probabilístico circunstancial de la
población a estudiada. Los datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS
(StatisticalPackageforthe Social Sciencies), realizando un análisis de correlación y llegando
a encontrarse que sí existe correlación significativa, entre las variables de estudio,
aceptando la hipótesis general planteada. Además, se encontró que existe relación
significativa entre el bienestar psicológico y la asertividad, tanto en varones como en las
mujeres. De igual manera, para concluir esta investigación el bienestar psicológico y el
rendimiento académico se relacionan significativamente, tanto en género como en las
diferentes facultades, en los jóvenes y adultos, llevaría a afirmar que las condiciones que
producen la sensación subjetiva de bienestar proveen un contexto favorable para llevar a
cabo tareas lectivas.
Bibliografía: Autores: Carlos Velásquez C. 1, William Montgomery U., Víctor Montero L.,
Ricardo Pomalaya V., Alejandro Dioses Ch., Natalia Velásquez C.a, Raúl Araki O., Deivit
Reynoso E. / Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú / Facultad de
Psicología: Volumen 11 Número 2: aceptado el 19/12/2008).
Universidad de Chile: esta investigación tuvo como objetivo describir las estrategias de
aprendizaje y autoestima de los alumnos que ingresan a la Universidad Santo Tomás, sede
Talca 2007, y determinar la relación existente entre ellas y el rendimiento académico. Para
recolectar la información se utilizaron el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de R.
Schmeck (adaptado en Chile por Truffello y Pérez 1988) y el Inventario de Autoestima de
Coopersmith forma A (adaptado en Chile por Brinkmann, Segure y Solar 1989). Los
resultados indican que los estudiantes universitarios que utilizan estrategias de aprendizaje
más complejas presentan significativamente mejor rendimiento académico que los
estudiantes que utilizan estrategias más simples, y además se caracterizan por presentar
mayores niveles de autoestima general, de autoestima académica y autoestima familiar. Se
mencionaron palabras claves como: educación superior, deserción, estrategias de
aprendizaje, autoestima.
Investigación financiada por Universidad Santo Tomás. Proyecto de Investigación,
Creación y Desarrollo de la Docencia, 2007. Esto ya se ha implementado en algunas
universidades bajo la modalidad de Bachillerato.

Ahora seguidamente daremos a conocer unos estudios realizados aquí en Colombia como
se realiza en algunas universidades para detectar la relación de Rendimiento Académico y
autoestima, influye para asociarla al nivel de rendimiento académico de los estudiantes
universitarios.
Universidad Barranquilla – Colombia: factores asociados al fracaso académico en
estudiantes universitarios de esta ciudad; el fracaso académico es un problema que afrontan
los estudiantes que presentan un rendimiento académico deficiente, lo cual los lleva en
poco tiempo a desertar o son expulsados del sistema educativo. Se considera que es un
problema multicausal, pero para afrontarlo es necesario indagar desde los mismos
estudiantes qué es lo que más los puede estar afectando.
Para indagar sobre los factores asociados a este problema se llevó a cabo un estudio
descriptivo con estudiantes de psicología en una universidad privada de Barranquilla
(Colombia). Se entrevistó a 38 estudiantes.
Universidad Minuto de Dios - Bello Antioquia: La baja autoestima como factor que
afecta el proceso escolar en los estudiantes del grado primero del centro educativo hogar
Jesús Redentor de la ciudad de Medellín año 2015. Este informe de investigación se divide
en dos partes: las cuales continúen las observaciones y hallazgos encontrados en los
estudiantes del grado primero del Centro Educativo Hogar Jesús Redentor de la ciudad de
Medellín, donde se encuentran la problemática de baja autoestima que afecta el proceso
escolar en los estudiantes; para apoyar esta investigación se estudian diferentes trabajos de
la universidad Uniminuto que hacen alusión a la problemática a investigar aportando
herramientas que ayudaron a la realización de dicha investigación y a la ejecución del
mismo. Igualmente se parte de las teorías de algunos pedagogos como Maria Montessori,
con la teoría del desarrollo donde manifiesta que cada uno aprende de forma individual
pero que la autoestima se construye en la convivencia con el otro, Celestine Freinet quien
plantea lo importante que es brindar una formación moral, debido a que la formación se
debe dar para la vida con aprendizajes significativos positivos que ayuden a trascender
hacia nuevas generaciones. Jhon Dewey considera que al estudiante se le debe dar algo que
aprender y no algo que hacer porque es más importante el ser que el hacer. Ellos brindaron
herramientas pedagógicas importantes para poder llevar a cabo dicha investigación. En la
segunda parte de la investigación se trabajó la propuesta de intervención donde se pone en
práctica el juego cooperativo como herramienta pedagógica que ayudara a fortalecer la
autoestima y el mejoramiento del proceso escolar para lo cual se retoman algunos teóricos
como: María Montessori con la importancia de tener el juego como el desarrollo de
habilidades y destrezas afectivas, también a Federico Froebel el cual dice que desde la
lúdica a los estudiantes se les generen ideas, aprendan haciendo y se dejen guiar por las
experiencias logrando que el aprendizaje sea más espontaneo además se fortalece la
tolerancia a la frustración. Con estos teóricos que hablan del juego se llevó a cabo unas
actividades desde la propuesta de intervención las cuales estuvieron divididas por fases
donde una guiaba la otra trabajando desde un cronograma de actividades que se fueron
desarrollando de forma consecutiva para lograr fortalecer la construcción de la autoestima y
su proceso escolar.
A nivel departamental también se conocen algunas investigaciones una de ellas
mencionamos las siguientes:
Universidad de Garzón – Huila: Experiencia profesional dirigida en prevención del
bullying, violencia y acoso escolar en estudiantes de la Institución Educativa tulio
Arbeláez Zuluaga Garzón Huila. Las actitudes y comportamiento violentos entre iguales
han existido siempre, y solo hasta que estas actitudes y agresiones empezaron a cobrar
vidas se le ha mirado y considerado como problemática a intervenir, aunque al día de hoy
se siga ejerciendo y muchos niñas niños, adolescentes y jóvenes nunca se le ha dado el
tiempo y la ayuda necesaria para defender sus derechos, seguirán sufriendo en silencio
viviendo una niñez traumatizada con temores, miedos y frustraciones. Sin importar la
intención agredir, acosas e intimidar es considerado como todo acto de violencia y no es
aceptable y más en el plantel educativo. Por ello es una meta importante dentro de los
planteles Educativos en la Educación Colombiana mejorar la calidad de las relaciones entre
iguales. Ya que es una realidad existente de estudiantes que son rechazados por sus pares,
siendo estigmatizados, rechazados por incapacidades físicas, intelectuales o económicas.
Como estudiante en proceso de terminación de la carrera Universitaria Psicología en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, he adquirido conocimientos en el
proceso de aprendizaje, los dispongo al servicio de mi comunidad, haciendo parte de la
institución educativa donde se requiere ayudar a los estudiantes que estén viviendo
violencia intrafamiliar. Por consiguiente se plantean una serie de actividades relacionadas a
5 tratar la raíz del problema haciendo talleres, conferencias, actividades relacionadas con la
personalidad.
 OBJETIVOS
GENERAL

Determinar la relación entre la Autoestima con el Rendimiento Académico de los

alumnos de segundo semestre de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en la ciudad
de Neiva.

ESPECIFICOS

 Analizar las diferencias por género en cuanto a la Autoestima a quien les afecta
más la baja de autoestima.

 Evaluar las diferencias de subgrupos de Rendimiento Académico (alto, medio y

bajo) en cuanto a las dimensiones del Auto-concepto (académica, amistad,
atractivo, conductual, físico y social) y la Autoestima.
 JUSTIFICACIÓN:

Las dos principales razones que constituyen la justificación de la presente

investigación son:
a) Establecer relaciones mutuas entre: el Rendimiento Académico y la
Autoestima, lo cual permitirá impulsar acciones. Que fortalezcan el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje del nivel académico en la Corporación Universitaria
Minuto de Dios en la ciudad de Neiva.
b) Consolidar una fuente de información y de apoyo para este tipo de estudios
sean efectivamente atendidos puesto que son factores que inciden y perjudican
tanto a los estudiantes como a la institución pues bien sabemos que el rendimiento
académico es la carta de presentación y la calificación a nivel regional, nacional e
internacional.
Por ende se realiza esta investigación dando importancia a las consecuencias que
pueden llegar a generarse por no tener un manejo sobre el caso expuesto.
En esta investigación se estudiara un poco más el interior de lo que engloba la
palabra AUOESTIMA, para una mejor comprensión de su significado y de las
causas que pueden acarrear a un estudiante o persona del común ya que siempre
el tema autoestima asido un tema no comprendido por el ser humano.
Nos hemos dado cuenta que el autoestima juega un papel en la vida diaria del ser
humano pero sobre todo de nuestros adolescentes que día a día luchan por
mantener una imagen, ya que tenemos un mundo globalizado la señoritas esta
desubicadas con todas la redes sociales la moda infiriendo a un comportamiento
inadecuado o cambiante llegando a confundir sus principios queriendo imitar o
pertenecer a diferentes grupos o estratos sociales.
Esta fue una introducción frente al tema de autoestima e investigación ante esta
problemática.
 MARCO TEÓRICO

CONCEPTUALIZACIÓN

RENDIMIENTO ACADÉMICO:

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso

de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final

(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado, para resumir el

rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

estudiante.

En el rendimiento académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto: la

calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo. Y variables

psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,

las actividades que realicen el estudiante y la motivación.

El proceso de evaluación tiene el propósito de medir el logro de objetivos generales de cada

carrera, así como de los objetivos particulares terminales y específicos de cada Curso. En

tal virtud, cada unidad académica debe mantener actualizados esos objetivos.

La evaluación es parte integrante del proceso de Enseñanza - Aprendizaje y, por lo tanto, es

un proceso constante que se realiza mediante ejercicios, deberes, lecciones, trabajos, etc.,
además de los exámenes formalmente señalados en el Reglamento de evaluación y

calificaciones que lo determina cada institución.

AUTOESTIMA:

La autoestima es la aceptación, respeto, seguridad y satisfacción que usted tiene de sí

mismo. Está basada en nuestra autoimagen interna, ya sea consciente o inconscientemente.

Las personas desarrollan su autoimagen durante la niñez y el desarrollo de la misma se basa

en las interacciones con los demás y el ambiente donde vivimos. Especialmente los
comentarios y creencias que recibimos de nuestros padres. La autoestima continúa su
desarrollo de acuerdo a como rendimos en la escuela y en los deportes y cómo nuestros
amigos, parientes y familiares nos hacen sentir.

Durante esos años formativos, recibimos muchas veces comentarios negativos que más
tarde van a manifestarse cómo baja autoestima durante nuestra vida adulta. Este desarrollo
determina la manera en que las personas van a interactuar con el mundo, en términos de:

 Su identidad persona, imagen y dignidad.

 Cómo usted se valora, trata a sí mismo y cuida de sí mismo.
 Cómo usted juzga a las personas a su alrededor.
 Cómo usted toma decisiones.

Cuando una persona crece en una familia dónde no se conoce el significado de la

autoestima, nunca se constituirá en algo relevante. Sin embargo, en la medida en que esas
personas van creciendo puede irse cuestionando sobre el porqué hay personas que se
sienten muy cómodas con ellos mismos, mientras que otras personas parecieran que se
odiaran. En este sentido, que gozan de una buena o mala autoestima. Por tal razón
comenzar a formar una autoimagen más positiva, finalmente desarrollando de una
autoestima saludable, sería el primer paso para poder salir de la trampa de ser siempre una
víctima. Para lograrlo se debe hacer este proceso interno, no es una meta a donde llegar,
sino un proceso de limpieza interna de nuestras ideas erróneas y seguir teniendo heridas del
pasado cuando finalmente ya son personas muy valiosas para la sociedad.
SINTOMAS

AUTOESTIMA BAJA:
 Falta de ambición = falta de metas, objetivos, ilusiones y sueños.
 Pensamientos negativos = Controlan todo lo que hace la persona y todo lo
que deja de hacer.
 Descuido de la apariencia física = descuida su apariencia física o se excede
en apariencia física enmascarando su inseguridad.
 Estilo de vida poco saludable = No tiene amor a sí misma.
 Timidez = Tener miedo de quedar en evidencia e público, se quedan sin
habla, o se enrojecen cuando están en una situación comprometida son
signos que marcan la timidez.
 Miedo = al fracaso, al futuro, o al estar con un compañero permanente siente
miedo constante de perderlo.

AUTOESTIMA ALTA:
 Asume responsabilidades con facilidad.
 Está orgullosa de sus logros.
 Afronta nuevos retos con entusiasmo.
 Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida de
manera positiva.
 Se quiere y se respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de quienes
le rodean.
 Rechaza toda actitud negativa para la persona misma.
 Expresa sinceridad en toda manifestación de afecto que realiza.
 Se acepta a sí misma.
 No es envidiosa.
CARÁCTERISTICAS

AUTOESTIMA BAJA:

 Son indecisos, tienen dificultades para tomar decisiones, tienen miedo exagerado
a equivocarse. Sólo toman una decisión cuando están completamente seguros de
obtener resultados al 100%.
 Piensan que no pueden, que no saben nada, que no lo van a conseguir.
 No valoran sus talentos ni sus posibilidades. Ven sus talentos pequeños, en
cambio los de los otros los ven grandes e incluso exagerados.
 Tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
 Son muy ansiosos y nerviosos, lo que les lleva a evitar situaciones que les dan
angustia y temor.
 Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa.
 Son personas aisladas, tímidas y casi no tienen amigos o muy pocos.
 Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de estudio o de
trabajo.
 Temen hablar con otras personas de cualquier tema, se sienten continuamente
evaluados.
 Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier
actividad.
 Se dan por vencidas antes de realizar o iniciar cualquier actividad.
 No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
 Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.
 Ante resultados negativos buscan la culpabilidad en otros.
 Se alegran ante los errores de otros porque así ellos se sienten mejor.
 Son pesimistas, creen que todo les saldrá mal.
 Creen que causan mala impresión en los demás.
 No les gusta esforzarse porque no creen en su capacidad.
 Les cuesta obtener sus metas.

AUTOESTIMA ALTA:

 Saben qué cosas pueden hacer bien y qué pueden mejorar.

 Se sienten bien consigo mismas.
 Expresan su opinión ante los demás.
 No temen hablar con otras personas.
 Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
 Participan en las actividades que se desarrollan en su entorno, centro de estudio,
de trabajo...
 Les gustan los retos y no les temen.
 Se valen por sí mismas ante las situaciones que se les presentan, implica dar y
pedir apoyo.
 Se interesan por los otros con sentido de ayuda y están dispuestos a colaborar con
las demás personas, sin críticas negativas.
 Son creativas y originales, inventan cosas, se interesan por realizar tareas
desconocidas, aprenden actividades nuevas, se implican en ello.
 Luchan por alcanzar lo que quieren.
 Se aventuran en nuevos objetivos.
 Son organizadas y ordenadas en sus actividades.
 Preguntan cuándo no saben algo, no tienen miedo a preguntar.
 Defienden su posición ante los demás, de forma asertiva.
 Reconocen sus errores cuando se equivocan.
 No les molesta que digan sus cualidades, pero no les gusta que los adulen.
 Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.
 Son responsables de sus actos.
 Son líderes naturales.
CAUSAS

AUTOESTIMA
La autoestima puede ser cambiada y mejorada. El concepto de uno mismo va
desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida, cada etapa aporta en mayor o
menor grado, experiencias y sentimientos, que darán como resultado una sensación
general de valía o de incapacidad. En la infancia descubrimos que somos niños o
niñas, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo.

También descubrimos que somos seres distintos de los demás y que hay personas
que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esas experiencias
tempranas de aceptación y rechazo de los demás es cuando comenzamos a generar
una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o dejamos de valer. En esta
evolución juega un papel muy importante la familia, de ahí que haya una serie de
principios que es interesante tener en cuenta.

RENDIMIENTO ACADÉMICO:
Los estudiantes con bajo rendimiento académico operan con un concepto negativo
de sí, y asumen que no son "inteligentes", que nunca pueden salir bien, que sus
compañeros son "mejores" que ellos y se da la profecía auto cumplida: "para qué
estudiar tanto si al final yo soy de tres". Ello deriva en un círculo vicioso donde
obtiene lo que cree que se merece -una mala nota-, que a su vez es lo único por lo
cual trabajó. Todo ello redunda en expectativas de éxito muy bajas.

FACTORES DETERMINANTES DE LA AUTOESTIMA:

Según van creciendo, nuestros hijos saben que pueden actuar sobre el medio que les
rodea, y cada vez surgen a su alrededor más actividades en las que poner a prueba
su inteligencia, su memoria, sus habilidades tanto personales como interpersonales...
Y en función de todo ello poco a poco vamos conformando el autoconcepto y la
autoestima.
Ahora bien ¿Cómo sabe el niño que ha hecho bien las cosas? Pues, entre otros
condicionantes, porque nosotros como padres y otras personas significativas para él
se lo hacemos ver así, además de los propios resultados de sus actos que le aportan.
Por tanto, la autoestima el valor que el individuo da a sí mismo va a depender:

1) De los comentarios, actitudes y sentimientos que los padres y personas

próximas transmitamos. Los padres jugamos un papel fundamental en la
autoestima de nuestros hijos pues influimos en cómo se sienten y se relacionan con
los demás. Si confiamos en ellos, si les hacemos ver sus progresos, si les apoyamos
en las dificultades, si les ayudamos a limar defectos... entonces su autoestima será
alta y se sentirán seguros y confiados.
La autoestima de los niños se ve muy afectada por las etiquetas que en muchas
ocasiones los propios adultos les colgamos. Se trata del niño etiquetado o
encasillado en un defecto o rasgo de carácter negativo: "es un vago", "es muy
desordenado", "es mentiroso", "es un contestón", "es muy tímido" "es." etc.
El grado de autoestima puede ser un factor determinante para el éxito o fracaso no
sólo en tareas escolares o laborales sino en aspectos fundamentales de nuestra vida.

2) De las posibilidades de efectuar con éxito las actividades que realizamos.

Nuestros hijos necesitan comprobar por sí mismos que son capaces de realizar
ciertas cosas. Necesitan hacerlas para practicar y para aprender con ellas. En este
sentido, no cabe protegerles por miedo a que se hagan daño, se caigan o sufran por
algo o simplemente para evitar que lo hagan mal.

Aprenderán a realizar muchas actividades si se lo permitimos. Pero si no lo

necesitan hacer porque no dejamos que lo hagan, nunca tendrán la oportunidad de
comprobar por sí mismos que son capaces de hacerlo o simplemente mejorar lo que
ya hacen, aunque lo hagan mal. Muchas veces nos precipitamos al juzgar de
antemano las habilidades de nuestros hijos o las nuestras propias.
Frecuentemente solemos oír los siguientes comentarios:
"eso es muy difícil para ti, quita que yo lo hago"
"eso, mejor ni lo intentes, mira lo que te pasó el otro día"
"ni hablar que el otro día lo dejaste hecho un asco".
¿Qué conseguimos con ello? La principal consecuencia es que limitamos las
posibilidades de cometer errores e impedimos poder adquirir habilidades,
anticipamos que lo harán mal, obstaculizamos que puedan desarrollarse en una
faceta determinada.

3) De cómo interpretan sus éxitos y sus fracasos:

Imaginaos que quitamos importancia al esfuerzo que nuestros hijos están realizando
para aprender a escribir su nombre de forma correcta después de un par de ensayos,
porque consideramos que están obligados a ello o porque es lo que deben hacer. Les
estamos enseñando a hacer una interpretación errónea de lo que son capaces de
realizar.
 Por ej. si el problema de autoimagen que tiene un individuo es su bajo
rendimiento escolar, deberemos resaltar cualquier logro escolar aunque esté
por debajo de la media de su clase.

Muchas de las actividades a las que se enfrenta por primera vez un individuo son
muy difíciles, aunque a nosotros nos parezcan muy fáciles, por ello no hay que
adornar con frases como "venga, que es muy fácil, es que no te esfuerzas lo
suficiente" o "era muy difícil y tú no puedes" "tú no sabes, deja yo lo hago".

Debemos suprimir la crítica por el fracaso, ir a los hechos no a las descalificaciones

personales: "esto está mal, por esto y por esto", pero nunca decir: "eres un vago,
eres..."
Depende de cada persona el hacerlo mejor o peor, del esfuerzo que se invierta para
conseguirlo, de la motivación. pero sobre todo va a ser fundamental que entienda la
idea de que los fracasos o los errores son oportunidades que se presentan para
aprender, cuantos más errores mayor aprendizaje porque indicará que se habrá
intentado y practicado mayor número de veces.

4) De los comentarios y actitudes de sus profesores hacia ellos sobre lo que

hacen.
La primera imagen que nuestros hijos tienen de sí mismos es la que les hemos
proporcionado en el ambiente familiar. Pero poco a poco se va ampliando el círculo
en función de las relaciones que nuestros hijos mantienen con otras personas.
Con la incorporación a la escuela, el profesor comienza a cobrar un papel relevante.
Este profesional se convierte en eje de referencia importante para nuestros hijos y
va a colaborar con nosotros en el fortalecimiento de la autoestima.
La visión que de ellos tiene el profesor puede ayudarles a reforzar la que ya habían
adquirido e irla transformando.

5) De las relaciones que mantienen con otras personas significativas.

Poco a poco, los compañeros van a ocupar un lugar privilegiado en la vida de
nuestros hijos. Al principio su influencia es mínima, pero a medida que nuestros
hijos empiecen a compararse con los demás irá siendo mayor (en torno a los 8
años). Entonces empezarán a valorarse no sólo por lo que ellos pueden hacer, sino
que podrán comprobar si lo hacen mejor o peor que los otros.

6) De los abuelos, cuidadores, familiares, amigos de los padres...

También constituyen puntos de referencia importantes para nuestros hijos y todos
ellos pueden contribuir a un desarrollo adecuado o no de su autoestima.
 9. ASPECTOS ÉTICOS

La investigación es no es solo un acto técnico, es ante todo el ejercicio de un acto

responsable y desde este punto la investigación debe plantearse como un
subconjunto dentro de la moral general aunque aplicada a problemas muchos más
restringidas que la moral desde la ética profesional. Existe una serie de problemas
éticos fundamentales:
A) Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación o hacerlos participar
sin que tengan el previo conocimiento. B) Exponer a los participantes a actos que
podrían perjudicarles. C) Invadir la intimidad de los participantes. D) por ultimo
privar a los participantes a los beneficios que pueden obtener.
Cabe resaltar que toda investigación debe tener un consentimiento informado el cual
se da a conocer a los participantes donde se les da una información clara y precisa
de la aplicación de las pruebas, encuestas pertinentes y necesarias de la
investigación; así como también el tiempo de duración de las mismas y que sea lo
más breve posible para no cansar a los participantes en la investigación.
 METODOLOGIA DE LA INVESTIACION

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿CUÁL ES LA CORRELACIÓN AUTOESTIMA-RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS
SEMESTRES DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
DE LA CIUDAD DE NEIVA?

1. ENFOQUE

El enfoque de nuestra investigación es Cuantitativo donde lo primordial es analizar y

cuantificar los datos obtenidos de la correlación del rendimiento académico con la
autoestima de los estudiantes, como estos dos factores interfieren en el desempeño
académico de los estudiantes del II semestre de Psicología del horario de los sábados.

2. METODO

Nuestra investigación es de diseño Transversal, ya que es apropiado para la

investigación centrada en analizar cuál es el nivel de una o diversas variables en un
momento dado; también es adecuada para analizar la relación entre un conjunto de
variables donde podemos abarcar en el grupo de personas o estudiantes de segundo
semestre de Psicología de la Universidad Uniminuto.

3. TECNICA
Será aplicada una encuesta en la que se reflejara el índice de estudiantes que presentan
bajo rendimiento académico en la Universidad Minuto de Dios Neiva a causa de su baja
autoestima. El tipo de cuestionario aplicar será anónimo pues no llevara nombre del
estudiante ya que solo necesitamos resultados para obtener una estadística y darle valor
a nuestro planteamiento del problema a investigación.

4. LA POBLACION

La población y muestra estimada son los estudiantes de los primeros semestres de

psicología, de los cuales se trabajara con una muestra específica de 36 a 40 estudiantes
de II y III semestre, ya que tan solo se tomó una muestra de estudiantes de una sola
asignatura en particular.
PLANTILLA DE CALIFICACION

PRUEBA DE AUTOESTIMA”

Cesar Ruiz, UCV, 2003

CUESTIONARIO SI NO
01 Me gustaría nacer de nuevo y ser diferente de cómo ahora soy.
02 Me resulta muy difícil hablar frente a un grupo.
03 Hay muchas cosas dentro de mí que cambiaria, si pudiera hacerlo.
04 Tomar decisiones es algo fácil para mí.
05 Considero que soy una persona alegre y feliz.
06 En mi casa me molesto a cada rato.
07 Me resulta difícil acostumbrarme a algo nuevo.
08 Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
09 Mi familia me exige mucho/espera demasiado de mí.
10 En mi casa se respetan bastante mis sentimientos.
11 Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me mandan a hacer.
12 Muchas veces me tengo rabia a mí mismo.
13 Pienso que mi vida es muy triste.
14 Los demás hacen caso y consideran mis ideas.
15 Tengo muy mala opinión de mí mismo.
16 Ha habido muchas ocasiones en las que he deseado irme de mi casa.
17 Con frecuencia me siento cansado de todo lo que hago.
18 Pienso que soy una persona fea comparada con otros.
19 Si tengo que decir algo a otros, voy sin temor y se lo digo.
20 Pienso que en mi hogar me comprenden.
21 Siento que le caigo muy mal a las demás personas.
22 En mi casa me fastidian demasiado.
23 Cuando intento hacer algo, muy pronto me desanimo.
24 Siento que tengo más problemas que otras personas.
25 Creo que tengo más defectos que cualidades.

14. Bibliografía

1. https://tusbuenosmomentos.com/sintomas-de-una-baja-autoestima/
2. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/potenciar-la-
autoestima/caracteristicas-de-personas-con-autoestima-alta.html
3. http://www.laautoestima.com/baja-autoestima.htm
4. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000200018
5. Investigación Universidad de Perú:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/issue/view/400/showToc
6. Investigación Universidad de Chile:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052009000100002&script=sci_arttext
7. Investigación Universidad de Barranquilla – Colombia
http://www.redalyc.org/html/213/21311866008/
8. Página de investigaciones
https://scholar.google.es/scholar?
start=20&q=INVESTIGACIONES+AUTOESTIMA+-
+RENDIMIENTO+ACADEMICO+UNIVERSITARIO&hl=es&as_sdt=0,5
9. Página de investigación: Universidad Minuto de Dios Bello Antioquia

http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/3246/TLPI_Oliver
osPatinoVianey_2015.pdf?sequence=1

10. http://www.orientared.com/car/cuesauto.pdf