APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LAS TIC MEDIADAS POR TIC.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

NEIVA-HUILA
30 DE JUNIO DE 2020
 Introducción

La educación es un proceso continuo, que exige la aplicación de estrategias e

instrumentos de evaluación como un elemento regulador del trabajo en el aula, mediador
entre los conceptos que en el camino se van generando y una herramienta que evidencia las
falencias que se puedan estar generando en el proceso de aprendizaje, es por ello que la
evaluación se convierte en un instrumento para promover el aprendizaje efectivo, la
pertinencia de la educación, el análisis y consecución de metas y permite la motivación del
estudiante al ver el avance en su proceso educativo, acción fundamentales en cualquier
proceso pedagógico, que permite a los diferentes actores, realizar una comparación,
respecto a los propósitos, metas y objetivos planteados para el proceso, y el cumplimiento
en el antes el durante y el final.
La función pedagógica de la evaluación formativa, es la de orientar y retroalimentar
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y da herramientas para plantear y ejecutar las
acciones de mejora que sean necesarias para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
La evaluación formativa, entendida como el conjunto de actividades, pruebas, y
ejercicios no sumativos, y, por lo tanto, ejecutables en el transcurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje, permite al estudiante confrontar la construcción de su propio
conocimiento, facilitándole así la identificación de los avances alcanzados y de las falencias
o dificultades aún presentes en este proceso de enseñanza.
Como se deduce de lo mencionado con anterioridad, la evaluación formativa, puede
ser incluso implementada como una herramienta de tipo diagnóstica, ya que se centra más
que en los procesos; ofreciendo pautas para el establecimiento de nuevas y mejores
estrategias y actividades pedagógicas, y fortaleciendo así el proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilitando una constante práctica reflexiva frente a lo que se va presentando.
 Objetivos de aprendizaje

* Aplicar los conocimientos adquiridos.

* Reconocer que a través del lenguaje artístico podemos comunicarnos y expresar ideas,
emociones y sentimientos.
* Desarrollar las habilidades básicas de la comunicación, mediante la producción de
imágenes, facilitando la apropiación del lenguaje y su uso en contexto.
* Implementar diversas herramientas digitales (páginas web, videos…) para ampliar los
conocimientos.
* Evidenciar en términos generales el conocimiento de los diferentes conceptos y
características observadas en el curso.
* Actuar de manera asertiva desde el pensamiento crítico al momento de los ejercicios
de evaluación.
* Utilizar adecuadamente las herramientas virtuales, aplicando las instrucciones dadas
para ello.
 EVALUACION DIAGNOSTICA

ASIGNATURA: LENGUAJE

Texto: narrativo literario, cuento breve.

Total, de actividades: 12 (Comprensión lectora: 6, reflexión sobre el lenguaje: 4,
reflexión
Sobre el discurso: 1, Producción escrita: 1)
Actividades abiertas: 10
Actividades cerradas: 2

Nivel de dificultad:
4 actividades de nivel medio
2 actividades de nivel bajo
6 actividades de nivel alto

Bloque I: Lectura y comprensión lectora.

La importancia de tratar y valorar adecuadamente la comprensión lectora es fundamental

ya que, consideramos que el proceso lecto - escritor (lectura fluidez y comprensión escrita)
es el eje fundamental y un requerimiento básico para un adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La prueba está realizada sobre un texto del que hay que contestar unas determinadas
preguntas. Los alumnos/as deben de hacerlo por sí solos. La comprensión lectora se
compone de una lectura y 10 preguntas en las que el alumnado demostrará el nivel de
comprensión conseguido. http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay02.htm

Dominio: Comprensión Lectora.

Capacidad: Extraer.
Contenido: Información explicita.
 Nivel de Dificultad: Medio.

Dominio: Comprensión Lectora.

Capacidad: Reflexionar y evaluar.
Contenido: Información explicita.
Nivel de Dificultad: Alto.

COLEGIO PIAGET
Evaluacion diagnostica grado octavo
COMPRENSION DE LECTURA

NOMBRE: ________________________________________________

LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y MARQUE LA RESPUESTA

CORRECTA:
 Bloque II: Gramática

En este último bloque, planteamos 5 actividades en las que se valorará

Fundamentalmente el conocimiento y aplicación correcta de:
1. Palabras primitivas y derivadas
Dominio: Reflexiones sobre palabras primitivas
Capacidad: Evaluar
Contenido: Tipología Textual
Nivel de Dificultad: Alto
 Bloque IV: Expresión escrita

En este bloque, se plantea una actividad en la que los alumnos/as han de realizar un
cuento inventado a partir del dibujo donde un grupo de niños y niñas están el en campo
para hacer un picnic Deben poner un título y escribir un final. El tutor debe escribir en la
pizarra o explicar bien las siguientes instrucciones:
 inventar una historia con los dibujos que aparecen en la prueba.
 Un comienzo de la historia.
 Nudo lo que sucede en la historia.
 Desenlace con un final adecuado.

Dominio: Producción Escrita

Capacidad: Producir un texto siguiendo las características del cuento
Contenido: Texto Instructivo Cuento
Nivel de Dificultad: Medio
 ACTIVIDAD 2
EXAMEN SUMATIVO

Tema: COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

Objetivo General:
 se pretende que el estudiante debe establecer que los cuentos se componen de
momentos secuenciados, inicio – desarrollo - final, y dado que el propósito
comunicativo de este texto es contar una historia, diferenciando y reemplazando
palabras por adverbios en la oración Con este objetivo se pretende que el estudiante
realice un análisis morfológico de la clase de adverbios.

Pregunta: ¿Responderás preguntas que te permitirán fortalecer tus capacidades de

extracción e interpretación y evaluación de textos?

¿DE VERDAD…?
- ¿Te lo cuento? Pues, señor, que yo vi andar una flor. -No me mientas, por favor.
-Pues es verdad, yo la vi: sobre sus pequeñas piernas, la flor andaba, así, así, sobre las
raíces tiernas… -Pero… -Te digo que sí.
Y luego llegó a una escuela donde un raro profesor enseñaba “vuela-vuela”, qué era un
vuelo sin motor… -Tú me mientes. -No señor. Vio el profesor a la flor y dijo ésta sola
frase: “Vamos a empezar la clase.” Ella con todo primor, tomó asiento; yo, a su lado. Y el
profesor, dicho y hecho, me ordenó subir al techo.
Tú me engañas, no hay derecho. No, amiguito, es verdad. Como en las artes del vuelo
mostré poca habilidad, perdí la estabilidad y, ¡plaf!, me estrellé contra el suelo. La flor me
dio su consuelo. ¿Y qué más? Y luego ¿qué? Pues, verás: me desperté.
MICHAEL ENDE
Preguntas inferenciales 1-7
Rodea la letra de la respuesta correcta:
1.- ¿Qué se cuenta de una flor?
a.- Que era muy hermosa.
b.- Que podía caminar.
c.- Que era perfumada.
d.- Que estaba marchita.

2.- ¿Cuántas personas hablan en la lectura?

a.- seis
b.- dos
c.- tres
d.- ocho

3.- ¿Qué enseñaba el profesor?

a.- Matemáticas
b.- A poder volar sin motor
c.- Lengua
d.- A volar

4.- ¿Dónde se sentó la flor?

a.- Al lado del profesor.
b.- Delante de la pizarra.
c.- Junto a un compañer@.
d.- Lejos de la puerta.

5.- ¿Quién cuenta la historia?

a.- Un niño
b.- No se sabe.
 c.- El profesor
d.- Una niña

6.- ¿Por qué se cayó al suelo, el niño?

a.- Porque se resbaló.
b.- Porque era torpe para volar
c.- Porque le empujaron.
d.- Porque estaba volando.

7.- ¿Quién ayudó al niño cuando cayó?

a.- Una mujer que pasaba.
b.- La flor.
c.- El profesor
d.- Su madre.

Preguntas de interpretación 8 – 10.

8.- ¿Qué significa la siguiente frase?: “Ella, con todo primor, tomó asiento”
a.- Que se sentó correctamente.
b.- Que no tenía silla.
c.- Que no quería ese asiento.
d.- Que se sentó muy rápido.

9.- Subraya la frase sinónima de “Perdí la estabilidad y me estrellé contra el suelo”.

¾ Perdí la vista y me di un golpe contra el suelo.
¾ Me mareé y me caí al suelo.
¾ Perdí el equilibrio y choqué violentamente con el suelo.
¾ Se rompieron los frenos y choqué contra el suelo.

10.- Subraya la afirmación que explique mejor la historia, que has leído:
¾ Un día apareció una flor que podía caminar.
 ¾ Alguien cuenta una historia, que había soñado.
¾ Alguien cuenta una historia, que le había pasado.
¾ Había un profesor raro, que enseñaba vuelo sin motor.

11.- Subraya la frase antónima de: “La flor le dio su consuelo”:

¾ La flor le dio un beso.
¾ La flor se enfadó mucho.
¾ La flor le alivió el dolor.
¾ La flor le hizo sufrir.

Preguntas valorativas 12 – 15.

12.- ¿Por qué creía el profesor que le estaban mintiendo?
a – Porque la persona que la contaba era muy mentirosa.
b – Porque el profesor era muy desconfiado.
c – Porque las flores no van a la escuela.
d – Porque lo que la historia de la lectura es un hecho fantástico.

13.- ¿Crees que hay personas que cuentan mentiras a los demás? ……………………..
¿Por qué crees que lo hacen? ……………………………………………………………

14.- ¿Cómo te sentirías si descubres que tu mejor amig@ te ha

engañado?......................... ¿Volverías a confiar de nuevo en él o
ella?...............................................................................
¿Por qué? ………………………………………………………………………………….

15.- El personaje de la lectura nos cuenta que tenía poca habilidad para volar.
¿Qué piensas tú que debía hacer para solucionar su problema?
a.- No volver a volar.
b - Dar más clases y prepararse bien.
c – Volar con más cuidado
 d – Denunciar al Ayuntamiento.

16- Remplazo las palabras por adverbio del siguiente párrafo:

- ¿Te lo cuento? Pues, señor, que yo vi andar una flor. -No me mientas, por favor.
-Pues es verdad, yo la vi: sobre sus pequeñas piernas, la flor andaba, así, así, sobre las
raíces tiernas… -Pero… -Te digo que sí. Y luego llegó a una escuela donde un raro
profesor enseñaba “vuela-vuela”, qué era un vuelo sin motor… -Tú me mientes. -No señor.
Vio el profesor a la flor y dijo está sola frase: “Vamos a empezar la clase.” Ella con todo
primor, tomó asiento; yo, a su lado. Y el profesor, dicho y hecho, me ordenó subir al techo.

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 Conclusiones

1.1 La evaluación es un instrumento que permite establecer si un estudiante alcanza las

metas educativas planteadas al comienzo de cualquier proceso educativo, se diseñan
de acuerdo a su finalidad que puede ser diagnóstica, formativa o sumativa y
permiten mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

1.2 La evaluación diagnóstica se realiza al comienzo del proceso educativo y se

presentan 2 tipos, el primer tipo es la evaluación diagnóstica inicial que se realiza
con la finalidad de obtener información precisa que permita identificar el grado de
adecuación de las capacidades cognitivas de los estudiantes en relación con los
conocimientos que se estudiarán y el segundo tipo, la evaluación diagnóstica
puntual que se realiza al comienzo de cada unidad cuya finalidad es identificar y
utilizar los conocimientos previos de los estudiantes en una temática con el objetivo
de ajustar la programación de las sesiones de trabajo.

1.3 La evaluación formativa nos permite precisar el grado de dominio de una

determinada tarea de aprendizaje y señalar con exactitud la parte de la tarea no
dominada por el aprendiz, se realiza constantemente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje la cual tiene en cuenta 2 aspectos constructivistas de condición y razón
de ser de la evaluación. La condición se refiere al análisis sobre los procesos de
interactividad entre docentes, estudiantes y contenidos y la razón de ser, se refiere al
valor funcional que tiene la información conseguida en el análisis de acuerdo a una
concepción constructivista de la enseñanza, Díaz & Hernández (1998). En
conclusión, la evaluación formativa debe realizarse en forma periódica con la
finalidad de ir regulando los procesos sobre los contenidos y sobre la eficiencia de
las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes y su propósito no es
calificar sino guiar al estudiante y al docente durante todo el proceso educativo.

1.4 La evaluación sumativa tiene la característica, según Bloom (1977), que se realiza
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, su finalidad es establecer si los
estudiantes lograron cumplir los objetivos de aprendizaje planteados al comienzo,
identificar cualidades y dificultades, y permite clasificar el nivel de conocimientos
adquiridos por cada estudiante en relación con las escalas de clasificaciones
establecidas; no genera efectos sobre los contenidos que se desarrollan pero sÍ sobre
los que se van a tratar en la siguiente unidad, debe tener un carácter polifacético,
incluir elementos procesales y de producto y tener en cuenta las características de
los actores. Según Frias & Kleen (2005), pueden ser cualitativas o cuantitativas, la
primera arroja información, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o
narrativa y la segunda arroja un conjunto de hechos, acciones o resultados
expresados numéricamente y pueden ser a través de exámenes, mapas conceptuales,
ensayos, proyectos, entre otros.

Finalmente, el proceso de certificación ha permitido implementar una serie de

modelos de evaluación según la actividad o el proceso que se desee evaluar que han
permitido ir en una tendencia de mejoramiento continuo periodo a periodo.
 Referencias

o Evaluación de aprendizajes mediados por tic. Capítulo 3. Evaluación sumativa.

2020. Rescatado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/cap3.html
o Evaluación de aprendizajes mediados por tic. Capítulo 3. Evaluación formativa.
2020. Rescatado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/cap4.html
o Libro electrónico multimedial. Capitulo3. Características de la evaluación sumativa.
Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap3/3_2.pdf
o Libro electrónico multimedial. Capitulo3. Recursos e instrumentos de evaluación.
Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap3/3_3.pdf
o Libro electrónico multimedial. Capítulo 4. Instrumentos de evaluación formativa.
Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap4/4_2.pdf
o Libro electrónico multimedial. Capítulo 4. La retroalimentación en la evaluación del
aprendizaje. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap4/4_3.pdf
o Plan de estudios del Colegio Piaget de Neiva. 2020. Colegio Piaget,
referenciado de: https://www.colegiopiaget.edu.co/
o Construcción de Instrumentos de medida para la Evaluación Universitaria ,
Revista de Investigación En Educación, 5, 13–25. Muñiz, J., & Fonseca, E.
(2008)