UNIVERSIDAD DE MENDOZA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA ASIGNATURA CÓDIGO

PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL ………………….

CICLO DE FOR.BÁSICA: X
CURSO CICLO GRAL. COMPLEM.: CICLO LECTIVO
P.P.S.:.
AÑO: 4° 2015

MATERIAS CORRELATIVAS:
Psicología general
Psicología y problemática Socio - Cultural actual

Profesor Titular: Pamela Fornés

Profesor Asociado:

Profesores Adjuntos: Gustavo Graña

Jefes de trabajos prácticos: Liliana Llosa

Teoría Práctica TOTAL

Carga Horaria Semanal: 3 1 4

Carga Horaria Total: 45 15 60

EJE CURRICULAR AL QUE PERTENECE SEGÚN ESTÁNDARES CONEAU:

(Identificado según la resolución de estándares)

UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS DE LA RESOLUCIÓN 343 DE CONEAU

VINCULADOS CON LA ASIGNATURA:

(Identificado según la resolución de estándares)

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA O JUSTIFICACIÓN DE SU INCLUSIÓN
EN LA CARRERA:

La psicología educacional corresponde a uno de los principales campos de trabajo del psicólogo en
la actualidad. Su inclusión en el plan de estudios deberá enmarcase en brindar estrategias de
intervención y posibilitar la capacidad de análisis contextual en el marco especifico del ámbito
educativo. Podemos decir que la psicología interviene en un campo que no le es propio: el de la
educación. Si viene a un campo que no le es propio es porque la han llamado, o porque cree que
algo puede aportar, por ejemplo sobre los esclarecimientos de los procesos subjetivos que se
movilizan en relación a las prácticas educativas, como el enseñar y el aprender. Si la psicología
puede aportar un conocimiento más profundo de estos procesos, que posibiliten una mejor
comprensión y explicación de cómo se producen, tendríamos también una más clara ubicación
epistémica y metodologías apropiadas para vectorizar la especificidad de la intervención
psicológica en el campo educativo.

OBJETIVO GENERAL:

Esta materia tiene por objeto:

 Entregar a los alumnos un panorama del campo educacional, en especial de aquellos

aspectos en que la psicología educacional ha aportado y/o tiene por desafío aportar.
 Brindar elementos que faciliten el análisis del contexto, las demandas de la institución y la
planificación de estrategias de abordaje.
 Facilitar herramientas prácticas y útiles para la intervención sobre problemáticas actuales
en el ámbito educativo.
 Sentar las bases conceptuales para facilitar la posterior actuación en la práctica
preprofesional en el área educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Se espera que al aprobar la asignatura los estudiantes logren:

A) Conocimientos de:
 Las características propias del sistema educativo y su contexto específico así como la
demanda institucional que éste realiza, para facilitar una redefinición acorde a las
necesidades y posibilidades de cambio.

 La identidad y construcción del rol del psicólogo educacional atendiendo al carácter

dinámico del mismo según el contexto y alcance de sus intervenciones.

 El desempeño de la actividad profesional en el marco de los sistemas sociales dedicados a

la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados,
no reglados, formales e informales.

 Contenidos que permitan identificar problemáticas actuales en educación y desarrollar

principios de intervención adecuados a las mismas.

B) Habilidades para:

 Realizar un análisis de las dimensiones de la institución educativa, dimensionando sus

implicancias en la dinámica educativa y su relevancia para facilitar o dificultar posibles
intervenciones psicológicas.

 Generar propuestas para un mejor desarrollo de las capacidades educativas.

 Prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades
educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos.

C) Actitudes de:

 Reflexión sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el

desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.
 Colaboración en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su
preparación específica sobre las áreas evolutiva, cognitiva, afectiva, comportamental,
psicosocial e institucional.
 Reflexión respecto a las demandas y características de los sistemas interactuantes en los
ámbitos educativos y sus posibilidades de intervención eficaz sobre pautas de interacción
deficitarias.
PROGRAMA ANALÍTICO:

UNIDAD N° 1: Acercamiento a la psicología educacional

1.1 Introducción al área de la psicología educacional.

1.2 Relaciones entre psicología y educación: perspectiva histórica.

1.3 Situación educativa actual: características del sistema e instituciones educativas. La crisis
como oportunidad.Aportes de la psicología a la educación en contextos de cambios.

1.4 Factores Socio- Ambientales e interpersonales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Obstáculos y facilitadores para el desempeño de intervenciones.

-Aizencang, Noemí: Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades,

problemas y desafíos
- Ehuletche, Ana María: Aportes de la Psicologia educacional en contextos de cambio e innovación.
En Aprendizaje de niños y maestros (pg. 139-157).

- Santiago G., Vairo C.: Los desafíos de la crisis. La crisis como oportunidad. En Escuelas
Inclusivas, (pg. 37-40)
- Scavino, Carolina: Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la
historia de la psicología. En Elichiry, Norma; Aprendizajes escolares (pg. 101-112).

-Ziperovich, Cecilia: La psicología y la educación, Capítulo 2 de Comprender la complejidad del

aprendizaje

- González Restrepo, María de Jesús: Educación efectiva ( El combate al cáncer

educacional)
- Extracto película La educación prohibida. http://www.youtube.com/watch?
v=5ECJOXK_vAM

- Beker, Gabriela y Fisicaro, Irene: Aportes de la intervención profesional a la institución

educativa

UNIDAD N°2: Análisis e intervención psicoeducativa

 2.1 Análisis organizacional y demanda institucional. Dimensiones del sistema educativo:
organizacional, didáctica, administrativa y comunitaria.

- Documento de cátedra: Dimensiones del Sistema Educativo. Sobre material de Frigerio G.; Poggi
M. (2004) Las Instituciones Educativas. Ed. Cara y ceca.
- Frigerio, Graciela Cara a cara. Para pensar las instituciones educativas (pg 8 a 49)

- Nakache, Debora: El aprendizaje en las perspectivas contextualistas

UNIDAD N° 3: Introducción al rol del psicólogo en educación

3.1 Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela.

3.2 Algunas estrategias de intervención eficaces en el ámbito educativo.

Selvini Palazolli, Mara et al : El mago sin magia

UNIDAD N° 4: El psicólogo en el campo de la educación: Construcción de la identidad

profesional.

4.1 Identidad profesional en relación a equipos transdisciplinarios.

4.2 Identidad del psicólogo dentro y fuera del marco institucional.

4.4 Enfoque psicoeducativo. Pautas de orientación: alumnos, padres, docentes, directivos.

- Elichiry, Nora: En: El niño y la escuela. Importancia de la articulación interdisciplinaria para el

desarrollo de metodologías transdiciplinarias. (Pags. 333 a 340)
- Nelson Gerard; Richard, Lewak: Educar con disciplina
- Perez Alvarez, Sergio: Abordaje grupal y encuadre sistémico en el gabinete psicopedagógico
escolar
- Caballero, Zulma: Aprendices o aprendizajes
- Valdez, Daniel: Estrategias de intervención en contextos escolares
- Ianni, Norberto: La orientación escolar en tiempos de incertidumbre: una tarea compleja y
difícil, necesaria y posible.

UNIDAD N° 5: Algunas áreas de intervención del psicólogo en el campo educativo.

Posibilidad de intervención y rol del psicólogo en estas áreas

5.1 Integración escolar de personas con discapacidad: un desafío actual.

 5.2 Introducción al área de la Orientación vocacional y ocupacional.

- Documento de cátedra: Educación en la diversidad ¿Integración, inclusión o intención?

- Documento de cátedra: Integración familiar como punto de partida para la integración escolar
(2007)
- Sliar, Carlos: La educación para la diversidad bajo sospecha

- Documento de cátedra: Orientación vocacional ocupacional. Aproximación a conceptos

principales del proceso de orientación

UNIDAD N° 6: Problemáticas fundamentales para la Psicología Educacional

6.1 Conocimiento de dificultades y problemáticas actuales en educación.

6.1.1 Criterios básicos de diagnóstico e intervención:

- Fracaso escolar

- Violencia escolar

- Elichiry, Nora: Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en

psicopedagógicos. En Aprendizajes escolares (pg. 15-24)

- Montesinos M.: Aproximaciones a ciertos “conceptos en uso” sobre el fracaso escolar. En

Ensayos y experiencias (pg. 13-27)

- Baquero, Ricardo: Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual

- Sánchez,Mirta: Los puntos de vista de docentes y alumnos sobre la violencia escolar.

- Villanueva, Ana: ¿Qué violencia y qué escuela muestran los medios?.

RÉGIMEN DE DICTADO

PROGRAMAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS :

Práctico N° 1: Vinculación teórico práctica con unidad 1.

Práctico N° 2: Vinculación teórico práctica con unidad 2.

Práctico N° 3: Vinculación teórico práctica con unidad 3.

Práctico Nª 4: Vinculación teórico práctica con unidades 1 a 4.

Práctico Nª 5: Vinculación teórico práctica con unidades 1 a 5.

Práctico Nª 6: Vinculación teórico práctica con unidades 1 a 6.

Práctico Nª 7: Práctico grupal de carácter parcial. Trabajo integrador de las 6 unidades.

Durante la presentación de los temas referidos a las unidades 1,2 y 3 se presentará casuística y/o
situaciones relacionadas con los mismos. La integración teórico práctica se trabajará en clase y
podrá exigir la presentación de un trabajo escrito que deberá ser presentados en clase o en la/s
siguiente/s clase/s, o bien, vía mail con plazos a determinar.

En las unidades 4, 5 y 6 se presentarán trabajos de exposición práctica por parte de un grupo de

alumnos designados previamente, quienes guiados por el profesor responsable de dicha clase,
presentarán una práctica acorde al tema tratado (casuística, roll playing, dinámica grupal, etc.) que
será trabajada como práctica en clase con el resto de los alumnos.

ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL DE CONTENIDOS:

 Los contenidos abordados en esta materia se basan en conceptos de las siguientes

cátedras:

Asignatura/s Curso
Psicología Cognitivo Conductual 3°
Psicología Sistémico Comunicacional 3°
 Psicología y Problemática socio-cultural 1°
actual

Psicología del Desarrollo I 2°

 Comparte e integra elementos horizontalmente con las siguientes cátedras:

Asignatura/s Curso
Evaluación y Diagnóstico Psicológico I 4°

 Los contenidos abordados en esta materia aportan conceptos a las siguientes cátedras:

Asignatura/s Curso
Práctica Pre-profesional Psicología 4°
Educacional

CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA:

A. CONDICIONES DE REGULARIDAD

 Asistencia a clases teóricas: 80%

 Asistencia a clases prácticas: 80%
 Trabajos Prácticos: aprobados100%
 Exámenes Parciales: aprobado con 60%

B. CONDICIONES DE NO-REGULARIDAD

 Asistencia a clases teóricas: 60%

 Asistencia a clases prácticas: 60%
 Trabajos Prácticos: aprobados 60%
  Exámenes Parciales: aprobados entre 40% y 59%

C. CONDICIONES PARA RECURSAR

 No alcanzar las condiciones de no-regularidad.

RÉGIMEN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las actividades se orientarán a desarrollar la participación activa de los alumnos en la construcción

del conocimiento. Para ello será necesario despertar la reflexión personal y grupal, la actitud activa
y crítica, la capacidad de interpretar la realidad personal, a la vez que socio-educativa, la capacidad
de trabajar en grupo y en la medida de lo posible desarrollar nuevos recursos, vislumbrar y
proponer posibles cambios ante lo dado como natural.

Se considerará el proceso de aprendizaje de cada alumno que será evaluado teniendo en cuenta:

o la asistencia y participación activa en clase.

o la lectura de material previo a la clase.
o la presentación de trabajos en tiempo y forma.
o la realización de trabajos de exposición grupal de temáticas de unidades 4, 5 y 6; los
grupos trabajarán con la temática asignada y se contará con una guía para el trabajo de
práctica.
o la participación activa de una clase de integración grupal con carácter de parcial.

Las fechas y temas correspondientes a cada grupo serán establecidas en tiempo y forma
por la cátedra. Se adjunta cronograma de actividades propuestas con fechas y profesores
responsables. Quedará a establecer los grupos de alumnos a los que se les asignará cada tema.

FORMATO DE EXAMENES PARCIALES Y FINAL:

- EXAMEN PARCIAL

Se tomará:

- un examen escrito individual con posibilidad de recuperatorio

- un examen expositivo grupal (presentación del trabajo grupal del tema designado)
- un trabajo práctico de integración grupal de todas las unidades con carácter parcial

Características del examen expositivo grupal:

Los alumnos elegirán un tema de las unidades 4 a 6 para desarrollar. Todo tema tendrá uno o
más textos guía, incluidos en la bibliografía obligatoria, que servirán de base para el trabajo.
Además deberán realizar una búsqueda de material pertinente para agregar y el mismo se
compartirá con el grupo, incluyéndolo en el material de cátedra.

Se evaluarán los siguientes ítems:

- Tiempo de presentación previo: sin excepción se deberá presentar al

profesor a cargo en la fecha de presentación indicada y vía mail.
- Manejo adecuado de conceptos básicos.
- Búsqueda de bibliografía adicional adecuada (contenidos, casos
prácticos, datos estadísticos, etc)
- Creatividad en la presentación y el trabajo con la clase (modalidad
implementada)
- Duración aproximada de la exposición: 30 minutos.
- Realización de actividades para facilitar la reflexión y adquisición de
conocimientos en el grupo: 40 minutos.

Todas las presentaciones deberán integrar a su vez el material trabajado en las clases
anteriores al momento de la presentación de su respectivo tema.

La asistencia al momento de la presentación grupal es obligatoria para todos los miembros del
grupo al fin de alcanzar la condición de alumno regular.

- EXAMEN FINAL:

Para la aprobación del examen final los alumnos deberán realizar un trabajo individual o en
grupo de hasta dos personas, que expondrán el día de la mesa de examen. El objetivo del
trabajo consiste en elegir un tema atinente a la educación y el rol del psicólogo educacional y
poder realizar una integración teórico-práctica con el material visto durante el cursado. Las
pautas específicas del trabajo son:
 - Conformación: individual o grupal hasta 2 personas.

- Temática elegida: temas propuestos desde la cátedra o temática nueva, ligada al

ámbito educativo y el rol del psicólogo en educación. No podrá tomarse el tema trabajado
en la presentación grupal ni tampoco el mismo caso que los alumnos realizarán
posteriormente en las Prácticas de Psicología Educacional.

- Objetivo general: a partir de la elección de un tema pertinente al ámbito de la

educación y el desempeño del psicólogo en el mismo, se realizará una integración teórico-
práctica considerando como temas centrales a integrar los propuestos en unidades 1, 2 y 3
según programa.

- Contenidos mínimos: Es un requisito indispensable que el trabajo incluya la

vinculación con todo el material de las unidades 1, 2 y 3.

- Presentación de trabajo: vía mail con un mínimo de 25 días corridos previos a la

mesa a la que pretenden inscribirse. Los trabajos no podrán presentarse durante las
fechas incluidas entre 24 de noviembre de 2014 y 9 de febrero de 2015.

- El trabajo será supervisado por los profesores de la cátedra que realizarán las
consideraciones pertinentes vía mail y evaluarán el cumplimiento de los requisitos mínimos
para presentarse a rendir el examen final. A partir de la supervisión el profesor evaluará si
los alumnos están en condiciones de inscribirse en la mesa, dando por aprobado el trabajo
y haciendo constar la aprobación por escrito en el mismo. No podrán inscribirse a rendir
aquellos alumnos que no cuenten con el trabajo previamente aprobado. De este modo los
trabajos serán supervisados previamente a la mesa de examen, de modo de
defender el mismo oralmente en forma grupal o individual.

En el examen se evaluará en forma oral los contenidos de todo el programa además

de aquellos temas elegidos y desarrollados en el trabajo final.

Para la nota final se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje realizado por el alumno por lo que
se considerará (además del trabajo final y su rendimiento oral) la nota del trabajo de exposición
grupal, la asistencia y participación activa durante el cursado.

El trabajo deberá ser enviado a todos los docentes a las siguientes direcciones:

- pamelafornes@hotmail.com
- gusgrana@yahoo.com.ar
- lilianallosa@hotmail.com
BIBLIOGRAFÍA:

Principal:

Autor Título Editorial Año Ed.

Selvini Palazolli, El Mago sin magia. Paidós 1996

Mara et al.

Aizencang, Los procesos de aprendizaje en Eudeba 2006

Noemí contextos escolares:
particularidades, problemas y
desafíos. En ¿Dónde y cómo se
aprende? Elichiry, Nora

Baquero, Lo habitual del fracaso o el Homo 2000

Ricardo fracaso de lo habitual. En La sapiens
escuela por dentro y el
aprendizaje escolar

Beker, Gabriela Aportes de la intervención Rev. 1999

y Fisicaro, Irene profesional a la institución Ensayos y
educativa experiencias.
Año 5, n°27

Caballero, Aprendices y aprendizajes. En Ed. Laborde 2004

Zulma Psicologia Educacional.
Debates en la Universidad (pag.
55 a 77)

Castañeda Orientación ocupacional desde Editorial 2005

Castillo, Ana E. una perspectiva sistémica Universidad
y Rojas, Julio Santo Tomás

Autor Título Editorial Año Ed.

Documento de - Integración familiar como 2007

cátedra punto de partida para la
 integración escolar (2007)

Documento de Educación en la diversidad 2010

cátedra ¿Integración, inclusión o
intención?

Documento de - Dimensiones del Sistema 2009

cátedra Educativo. Sobre material
de Frigerio G.; Poggi M.
(2004) Las Instituciones
Educativas. Ed. Cara y
ceca.

Documento de Orientación vocacional

cátedra ocupacional. Aproximación a 2012
conceptos principales del
proceso de orientación

Elichiry, Nora - Importancia de la

articulación interdisciplinaria Nueva Visión 1987
para el desarrollo de
metodologías
transdiciplinarias. (Pags.
333 a 340) En: El niño y la
escuela.

Elichiry, Nora Fracaso escolar: acerca de

convertir problemas
Manantial 2004
socioeducativos en
psicopedagógicos. En
Aprendizajes escolares (pg.
15-24)

Ehuletc Aportes de la Psicologia Manantial 2000

educacional en contextos de
he, Ana
cambio e innovación. En
María Aprendizaje de niños y maestros
(pg. 139-157).
 Frigerio, Cara a cara. Para pensar las Kapelusz 2006
instituciones educativas (pg 8 a
Graciel
49)
a

Gonzál - Educación efectiva ( El

ez combate al cáncer

Restrep educacional)

o, María
de
Jesús:

Ianni, La orientación escolar en Novedades 2003

tiempos de incertidumbre: una
Norbert educativas
tarea compleja y difícil,
o Daniel necesaria y posible. En
Discursos y prácticas en
orientación educativa

Montesinos, M. Aproximaciones a ciertos Novedades 2002

“conceptos en uso” sobre el
educativas
fracaso escolar. En Ensayos y
experiencias (pg. 13-27)

Nakache, El aprendizaje en las Manantial 2006

Debora perspectivas contextualistas. En
Aprendizajes escolares, Elichiry,
Nora compiladora

Nelson Gerard; Educar con disciplina Martínez 1988

Richard, Lewak: Roca
Perez Alvarez, Abordaje grupal y encuadre Ediciones 1993
Sergio sistémico en el gabinete Braga S.A.
psicopedagógico escolar

Los puntos de vista de docentes Rev. 2005

y alumnos sobre la violencia Ensayos y
escolar. Experiencias,
nº 58.
Sánchez, Mirta

Los desafíos de la crisis. La Brujas 2002

crisis como oportunidad. En
Escuelas Inclusivas, (pg. 37-40)

Santiago, G.;
Vairo, C.

Hacia un análisis de las Manantial 2004

relaciones entre psicología y
educación desde la historia de
Scavino, la psicología. En Elichiry,
Norma; Aprendizajes escolares
Carolina
(pg. 101-112).

Skliar, Carlos La educación para la diversidad 2006

bajo sospecha

¿Qué violencia y qué escuela Rev. 2005

muestran los medios?. Ensayos y
Villanueva, Experiencias,
Ana nº 58
 Valdez, Daniel Estrategias de intervención en Universitaria 2005
contextos escolares

Ziperovich, La psicología y la educación, en Educando 2004

Cecilia Comprender la complejidad del ediciones
aprendizaje. Cap 2

Extracto película “La educación http://www.yo

prohibida” utube.com/w
atch?
v=5ECJOXK
_vA

Ken Robinson Documental “Cambiando http://www.yo

paradigmas” utube.com/w
atch?
v=8yR0pkFG
4Is

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS:

Las actividades se orientarán a desarrollar la participación activa de los alumnos en la construcción

del conocimiento. Se buscará despertar la reflexión personal y grupal, la actitud activa y crítica, la
capacidad de interpretar la realidad personal, a la vez que socio-educativa, la capacidad de trabajar
en grupo y en la medida de lo posible desarrollar nuevos recursos, vislumbrar y proponer posibles
cambios ante lo dado como natural.

Se considerará el proceso de aprendizaje de cada alumno, teniendo en cuenta no sólo su

rendimiento específico sino el proceso de incorporación de recursos y conocimientos, su
participación y compromiso.
RECURSOS E INSUMOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS:

Se trabajará con casuística y situaciones vinculadas a las temáticas más frecuentes en Educación.
Las mismas podrán ser presentadas con diversos recursos como roll play, videos, películas,
cuentos, etc. Se intentará vincular los contenidos teóricos con herramientas prácticas durante todo
el cursado, poniendo a los alumnos en situación y reflexionando acerca de las intervenciones más
adecuadas.

EQUIPAMIENTO Y LABORATORIO:

Se utilizará equipo multimedia para presentar contenidos teóricos, así como imágenes o videos que
sirvan para la reflexión de los temas.