ESCUELA DE SUBMARINOS Libreria Académica Cod sll.96. ne... Aprendiendo juntos Paul Roeders Un diseno del aprendizaje activo Ay AlfaomegaColeccién para Educadores Tomo 10 Versién en espafiol publicada por © Sociedad Cultural Walkiria Ediciones SRL, Lima, Pert, 1997 © De la obra titulada en holandés: Samen leren. Begeleidend onderwijs in kleine groepen. 1995. Creada por: Paul Roeders ‘Todos los derechos reservados en lengua espafiola. Traducido por: Hanneke Otten, Rosamaria Carhuapoma y Loretta van Iterson. Adaptado por: Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V. Copyright © 2005 Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V. Pitagoras 1139, Col. Del Valle, 03100 México, D-F. www.alfaomega.com.mx Copyright © 2005, derechos cedidos para esta edici6n a Orbis Ventures S.A.C. Primera publicacién, aio 2005 Disefto y diagramacién: Reproflo Disefo e ilustracién de portada: José Antonio Mesones Revisién de contenido: Luis Bretel B. Editor titular del proyecto editorial: Orbis Ventures 8.A.C. Jr, Antonio Mir Quesada No. 300, of, 301, Lima 1, Pert Primera Edicién, 2005 Tiraje de esta edicién: 18,000 ejemplares La presente edicién se terminé de imprimir en agosto de 2005 en los talleres de Empresa Editora El Comercio S.A. Ubicados en: Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Rios Sur. Lima 1, Perit ISBN 9972-205-33-9 O.C. ISBN 9972-205-43-6 (v. 10) Registro del Proyecto Editorial en la Biblioteca Nacional No. 31501010500320 Hecho el Depésito Legal en la Biblioteca Nacional del Perti: No. 2005-3054 Cédigo de barras 9789972205439 “Por necesidad los niiios se ensefiaron unos a otros. Pero encontraron la forma de llevar a cabo sus tareas independientemente. Al percatarme de la variedad de las tareas desarrolladas por ellos mismos, me fui con- venciendo cada vez mas de que todo conocimiento y todo discernimiento ha de ser creado por los nifios mismos.” H. Pestalozzi, 1801Indice AGRADECIMIENTO .. INTRODUCCION ..esseseee RCCION : UNA VISION DIFERENTE SOBRE LA ENSENANZA 0. Objetivos primarios en la educacién Responsabilidad propia y creatividad .. Aprendizaje individual y aprendizaje en Conjunto sssesosaeeree Bjercicios . Ensefiar y aprender como procesos holisticos .. Nuevos conceptos . El hombre y el mundo como sistemas Ritmo y sincronizacion . Ejercicios .. Acerca de la biologia del aprendiza El cerebro humano Dos hemisferios especializados . La memoria Preferencias en el procesamiento de informaci La actividad cerebral Lo indispensable de una atmosfera relajada para llevar a cabo procesos de aprendizaje efectivo «. Ciclos biolégicos y el funcionamiento humano Ejercicios .. La ensefianza como orientacién de alumnos .. Aprendizaje e interacciones La respuesta de la ensefianza a los cambios en la s La ensefianza orientada como alternativa ... La unidad de aprendizaje ideal ... La enscfianza orientada y diferenciada .... Planificacién de actividades Ejercicios .. Relaciones de apoyo entre los alumnos: una necesidad .....0- La red social del individuo . Un modelo de interacciones social 24 26 28 29 29 30 31 33 36Vi 8. Aprendiendo juntos Nifios, educadores y compafieros de la misma edad La importancia de la interaccién y de las relaciones con personas de la misma edad .. Apoyo: una necesidad también para el docente .. Ejercicios Ensefanza orientada al alumno: zpara quién se adecua? idios relativos a los efectos de la ensefianza cooperativa Incremento del rendimiento académico Efectos en el ambito social y afectivo .. Contraindicaciones ... Ejercicios Desarrollo intelectual ¢ inteligencia multiple Tres enfoques owe La teoria de Vygotski sobre los procesos de interiorizaci6n La teoria de Piaget sobre el desarrollo cognitivo .. Inteligencia multiple Las competencias lingilisticas basicas Las competencias légico-matematicas ba isuales ba Las competenci ic Las competencias corporal-motrices basicas . Las competencias intrapersonales .. Las competencias interpersonales Las competencias en relacién con Ia naturaleza La actividad del alumno y el desarrollo Conceptos sociales y morales: la base de la legitimacion de las acciones educativas La importancia de concepciones sobre la realidad social .. La concepcién de aspectos sociales y su desarrollo .. El bien y el mal, el juicio moral y su desarrollo El juicio moral y las concepciones sociales: una integracion Concepciones morales y conducta moral Ejercicios . Relaciones de amistad entre alumnos Conceptos sobre la amistad La importancia del amigo o amiga para el alumno El mundo del nifio y su relacién con los adultos Amistad dentro del grupo del colegio .. Ejercicio: 41 42 45 46 47 47 47 49 Indice SECCION 2: 10. Sec 12. 13. 14. “AMBIOS EN LA ORGANIZACION ESCOLAR La organizaci6n escolar y la implementacion de las metodologias cooperativas Aspectos enerales Tamafio del grupo El grupo: heterogencidad y homogeneidad .. El local del colegio .. La organizacién del aula La funcion del maestro .. Las tareas Los materi Ejercicios les educativos Ensefianza orientada al alumno y la organizacién escolar .. ‘ases de implementaci6n .. {La implementacién a nivel de toda la escue! Apoyo mutuo de los docentes: hacia una gestion en equipo .. Adecuaciones al sistema de grados de niveles anuales . Relaciones extraescolares Un asunto critico: planeamiento apropiado Ejercicios ‘CION 3: LAS METODOLOGIAS N LA PRACTICA ,, Metodologia pedagégica 1; el tandem . 31 tandem (0 trabajo en pares) Caracteristicas del tandem Algunas recomendaciones practicas para el trabajo en tandem Bjercicios Formulario del tutor . Metodologia pedagégica 2: trabajo en equipo El rally (o trabajo en grupos paralelos) Trabajo en equipo: caracteristicas y aplicacién Ejercicios . Modelos Metodologia pedagogica 3: el rompecabezas El rompecabezas (0 trabajo en grupos cruzados) El método del rompecabezas: caracteristicas y apli Ejemplo de un ejereicio de rompecabezas Una variante del rompecabezas: la jerarquia de problemas .. Ejercicios Modelos 101 102 103 105 107 107 107 112 114 WS 117 117 118 121 123 127 127 128 129 130 131 134Aprendiendo juntos 15. Metodologia pedagégica 4: la discusin controversial ... 139 El club del debate .. 139 La discusién controversial: caractet ‘as y aplic: 140 ‘Temas para una discusion controversial ae 145 16. Metodologia pedagégica 5: proyecto en grupo ... 147 El equipo de investigacion .. eens 147 El proyecto en grupo: caracteristicas y aplicaci6n . 148 Composicidn del grupo ... 148 Método de trabajo en el proyecto en grupo 148 Variaciones para el método del proyecto en grupo 151 ‘Temas para proyectos en grupo ! Ba Ejercicios EXPERIENCIAS OBTENIDAS EN LA ENSENANZA ORIENTADA AL ALUMNO Balance de un proyecto piloto Prologo ... Diseiio del experimento Implementact procedimiento Instrumentos: prueb: Resultados de la implementacién experimental Epioco evens 167 BIBLIOGRAFIA Agradecimiento El origen de este libro tiene sus raices en el proyecto de implementacién efectuado hace algunos afos en los grados superiores de la ensefianza pri- maria en algunas escuclas holandesas. Las primeras conceptualizaciones, sin embargo, se remontan a la época anterior, cuando el trabajo de investi- gacion me hizo ver mas claramente el poder de la interaccién infantil sobre el desarrollo de las competencias sociales, cognitivas y afectivas del nifio. El objetivo del proyecto de implementacién, auspiciado por la Funda- cién Holandesa de Estampillas para la Ayuda a la Infancia (SKN) era, en bas dar respuesta a los problemas que venian trayen- do consigo las innovaciones en la ensefianza introducidas por el gobierno, que exigian de la escuela una mayor atencidn al alumno con problema: Al perfilarse el éxito del proyecto en un mejor rendimiento académico de los alumnos, en una reduccién de problemas afectivos, en mejores relacio- nes sociales entre los educandos participantes —sin olvidar el gran entu- siasmo de los maestros— surgié el plan de sacar un libro de implementa- cién que incluyera los materiales elaborados en el transcurso de la experiencia. Su elaboracién y adecuacién hasta llegar a ser un libro para “docentes, formadores y asesores en la ensefianza, exigieron una revision y ampliacion de los materiales. También para ello se pudo contar, su: cialmente, con la SKN, que acredité un subsidio adicional. La ed peruana actualizada fue publicada con soporte del proyecto de la Reforma de Formacién Docente de la Especialidad Primaria y de la Consultoria al Plan Nacional de Capacitacién Docente, ambos en el marco de la coope- racin internacional alemana (GTZ y KFW) —Ministerio de Educacién del Pert. Durante el tiempo, mas bien prolongado, que toma la elaboracién de un libro, es imposible hacer caso omiso a los cambios en la sociedad, a las innovaciones dentro de la ensefanza y la investigacion y a las experiencia: propias del autor. He tratado de sacar provecho de estos procesos en diver- s formas. Al basarse mi trabajo en diferentes culturas, me doy cuenta de que la publicacién de un libro, normalmente, necesita mucho mas que una traduccion de la versién original, requiere también de una adaptacién a los logros y necesidades del grupo meta en su sociedad. Mi labor como asesor de programas de innovacién en la ensefianza primaria y secundaria en varios paises me permitié aplicar las diversas metodologias pedagogicas que aqui se describen, directamente en la practica educativa. Es un privile- a estos conceptoXII Aprendiendo juntos gio disponer de una fuente practicamente ilimitada de sugerencias y mejo- ras. El placer que produce el aprendizaje activo en conjunto, al igual que la amistad brindada, reiterada y espontanea, por los alumnos, me han moti- vado profundamente a seguir adelante con el libro por el camino elegido, mejorando y completando cada nueva edici6n. Esta de mas decir que un libro como éste no es el producto de una sola persona. La interaccién con otros, que unas veces me inspiraban y otras me desanimaban, ha sido importante. Sin la intencién de pasar por alto a nadie, quiero mencionar en especial a algunas personas. En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento a mi colega cercana y compaiiera de vida, la doctora Eva Gefferth, por sus sugerencias creativas y por animar a “nuestros maestros” a descubrir lo desconocido. En segundo lugar, la doctora Trudie Broekman merece mi reconocimiento por su apoyo en la realizacién profesional de las fases de implementacion y evaluacion del material original. Al doctor Frans van der Linden le agradezco su apoyo en las fases de disefio y ejecucién del proyecto de implementaci6n. También los profesores, los capacitadores y los alumnos, que participa- ron en las implementaciones experimentales, merecen mi reconocimiento por su disposicién a introducir y llevar a cabo una y otra vez actividades innovadoras. Lo mismo cabe decir de los maestros, los capacitadores, los formadores y los estudiantes que forman gran parte de mis actividades actuales y que se vieron enfrentados, quizas hasta saciarse, con ideas nue- vas. Su flexibilidad y entusiasmo han convertido y convierten la interaccion con ellos en una fuente inolvidable de inspiraci6n. Finalmente, quiero agradecer a los que leyeron este libro con una acti- tud critica y me hicieron las sugerencias finales: la doctora Teresa Valien- te; el seilor Humberto Valverde; el sefior Luis Bretel; el doctor Jos van der Linden; el catedratico, doctor Jan Terwel, y el doctor Eri Verbaak. Este filtimo, ademas de dedicarse a la lectura del libro, también prosiguié a implementar con entusiasmo y provecho la metodologia aqui expuesta en la escuela secundaria. El interés que se ha venido mostrando por este libro y el trabajo de muchos colegas alimentan en mi la esperanza de que se realice una edu- cacion escolar en la que todos los involucrados, tanto alumnos como maestros, se sientan felices y, ademas, hagan del conocimiento su patri- monio propio. Paul Roeders Lima, octubre de 1997 Introduccion Desde hace muchas décadas y enfocada desde muchos puntos de vista, la educacién escolar se ha convertido en una institucién cuyo interés primor- dial es colmar a los alumnos de conocimientos. Esta es una practica que. por su limitacion, no hace justicia ni a la escuela como verdadera institu. cién pedagégica ni al alumno como consumidor. El hecho de que la escuela sea una institucion para formacion, en la que las personas interac- tian y en la que los alumnos desarrollan competencias en muchas areas. no recibe muchas veces la debida atencién (vea por ejemplo Delors, 1996). Por otra parte, dentro de la aspiracién mundial a una educacion basica para todos, se le esta adjudicando una tarea cada vez mas impor- tante a las escuelas cuando se trata de la funcion de dar asistencia y ase- soria a los alumnos con problemas -de desarrollo, rendimiento, motiva- cién 0 comportamiento- partiendo de las mismas premisas, o incluso, de Presupuestos mas reducidos. Muchas escuelas, sin embargo, no estan equipadas para ayudar adecuadamente a los nifios problema. Este libro puede dar una solucion. Aqui se describen metodologias pedagogicas con- cretas que ayudan a prestar esta atencién ampliada a todos los nifios de una forma gratificante, tanto para el maestro como para el alumno. Por ello, el libro puede considerarse como un Manual de Implementacion. El énfasis que esta obra pone en el rol de la escuela, como ente que pro- mueve el desarrollo de diversas habilidades en los alumnos, ofrece algu- nos puntos de partida para el asesoramiento de los educandos, ya sea con ° sin problemas especificos, con el objetivo de promover en ellos la auto- nomia, la responsabilidad individual y la creatividad al momento de solu- cionar los problemas diarios dentro y fuera del aula. Este libro es, en primer lugar, un manual para maestros. La primera secciOn contiene una serie de capitulos relativamente independientes. En base a la teoria y a la investigacién se presenta un bosquejo de las tareas fundamentales de Ja ensejianza, de los procesos principales que en ella se llevan a cabo -en el fuero interno del alumno y del maestro; en el aula y Se la escuela como grupos sociales- y de lo que se entiende con el nom- ih oe pmendictie orientado por el alumno. A continuacién, se describe : pape lesemperiado por el docente y, si cabe, un papel atin mas impor- en el compaiiero de clase. Se abordan las condi- is en términos de competencias sociales de los alumnos. su forma de relacionarse y de interactuar. Posteriormente, se expone el rolAprendiendo juntos efectos con un central de los procesos de cooperacion en el aula y su enfoque que parte de la literatura de investigacion. La segunda seccion del manual aborda algunas condiciones importantes respecto a los docentes y a la organizacién a nivel del aula y de la escuela. Los capitulos tratados en la tercera seccién tienen como objetivo pri- mordial transmitir los conceptos al docente que ejerce su profesién, en forma concreta. En ellos, se exponen diversas formas de orientacién y de cooperacion dentro del aula, formas de llevarlas a cabo y formas de estructurar y organizar el salon de clase. En la cuarta seccién se resumen los resultados de un proyecto piloto (la implementaci6n de la primera versién, mas breve, de este libro). En la parte final se presenta informaci6n sobre actividades adicionales para aquellos que trabajen con el presente texto. El libro concluye con una lista bibliografica. Los capitulos de las primeras tres partes contienen cada uno varios ejercicios a modo de guias dirigidas a los maestros que deseen conjugar el libro con su practica docente. Preparar las tareas antes de clase incre- mentara su compenetracion con la metodologia y lograra una mayor pro- fundizacion y comprension de los procesos que se producen en la practi- ca de la ensefianza. Con esto se hace referencia, tanto a aquellos procesos que se dan entre los alumnos, como a aquellos en el fuero interno del alumno y del maestro, asi como a aquellos procesos entre éste y los alum- nos. Asimismo, una discusién franca entre colegas del magisterio sobre los resultados de los ejercicios conducira a un mayor discernimiento, al arse en ella varios puntos de vista y diversas experiencias. Ade- mas, los ejercicios brindan una referencia util para la aplicacién de las diversas metodologias pedagogicas. Los mismos ejercicios también se centran en el tema de los cursos para la formacién y los talleres para la capacitacién de docentes y sirven de refuerzo. Muchas veces, la lectura ha demostrado ser diferente de la vivencia propia. Mediante grupos de trabajo, talleres y ejercicios se le facilita al maestro asideros para la aplicacién de los nuevos métodos en su practica educativa a través de un programa concreto y participativo. Los materiales en los que se basa este manual se disefaron en primera instancia para la ensefanza primaria. El contenido, sin embargo, se ha ampliado de tal manera que la ensefanza secundaria también puede apro- vecharlo. Ademas, practicamente todo lo escrito también se puede adap- tar a la educacion especial, previa adecuacion. Se espera que este texto, a través de la e: del maestro, pueda contribuir a una estadia mas gratificadora en la la y a un mayor rendimiento, tanto de los alumnos como de los mat contras la y, ante todo, por medio scue- tros. Seccién 1 Una visién diferente sobre la ensefanza “Un viaje de mil millas comienza con un solo paso.” Proverbio chino1. Objetivos primarios en la educacion Responsabilidad propia y creatividad Las reflexiones que reporta este capitulo no son nuevas. Sin embargo, estaria bien ponerse a pensar con cierta regularidad en las cosas esent les que hacemos y preguntarnos si con nuestras actividades logramos aquello que deseamos alcanzar. Dentro de este contexto, y para aclarar el marco general de este libro, queremos poner en consideracién lo que nos parece importante en la ensefianza y la educacion. En la educacién de los nifios se ha experimentado, a través de los atios. un gran cambio, partiendo del nucleo de la familia, pasando por la prepara- cidn en un taller de oficio como aprendiz hasta llegar al colegio como insti- tuci6n. E] objetivo final de la educacion (y de la ensefanza), sin embargo, ha seguido siendo a grandes rasgos el mismo: “una buena preparacion del nifio para lograr mas adelante un exitoso funcionamiento en la sociedad”. Nues- tra sociedad se encuentra en una permanente evolucion: el conocimiento general aumenta, pero también cambian continuamente las opiniones acerca dela interaccion entre las personas. El desarrollo y cambios sociales se Ile- van a cabo a un ritmo cada vez mas acelerado y se puede apreciar una com- plejidad creciente en el funcionamiento econdmico y social de la sociedad, asi como en los productos cientificos e industriales. La complejidad cada vez mas grande de nuestra sociedad leva a una situacion en la que se deben solu- cionar problemas cada vez mas complejos, tanto en el area politica y econd- mica, respecto a nuestro medio ambiente, cuanto en nuestra vida cotidiana familiar y laboral La solucién de estos problemas exige en primer lugar creatividad, es decir, encontrar cada vez nuevas soluciones para nuevos problemas. Apar- te de ello, la responsabilidad propia del individuo es una condicion. La responsabilidad de cada individuo es, pues, una responsabilidad social de indole individual ya que ha de ser empleada para (1) no causar problemas innecesarios, (2) esforzarse activamente para solucionar problemas causa- dos por uno mismo y (3) brindar ayuda y apoyo a otros, cuando ellos no pueden continuar solo: He aqui la tarea principal para la ensefianza y la educacién: estimular al maximo la responsabilidad propia y la creatividad de cada nifio, de cada