TAREA 5 - PROPUESTA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
JESSICA ALEJANDRA BOLIVAR PULIDO

CURSO:
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Y MORAL -

TUTOR:
BEATRIZ HELENA PEDRAZA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y DISTANCIA

MAYO DE 2020
 Desarrollo de la actividad Final

En la vereda Viento Libre del municipio La Esperanza viven 12 niños entre

los 2 y los 5 años de edad, quienes no reciben atención educativa porque
su comunidad no cuenta con un programa preescolar.

Los padres de estos niños trabajan como jornaleros en las fincas de la

vereda; muchos de ellos no terminaron la Básica Primaria y varios son
analfabetas. Las madres que tienen niños menores de dos años no
trabajan en labores donde no puedan estar pendientes de sus bebés, pero
después de que ellos cumplen los dos años los dejan al cuidado de algún
familiar o vecino para poder trabajar y mejorar la economía doméstica. Los
niños mayores de cinco años van en la mañana a la Escuela Nueva que
funciona en la vereda y en la tarde, además de realizar sus tareas
escolares, colaboran con el cuidado de sus hermanos menores.

Muchos de los niños entre 2 y 5 años no saben compartir actividades o

juguetes con otros niños, no respetan reglas y algunos de ellos son
totalmente dependientes en cuanto a las actividades básicas propias de su
edad (control de esfínteres, aseo, alimentación y vestido).

Gracias a la gestión de la Acción Comunal, la Alcaldía Municipal decide

contratar un docente de preescolar para que inicie un programa en la
vereda. Para su elección, se determina que cada aspirante debe presentar
una propuesta de atención pedagógica en una de las áreas del desarrollo
de los niños de 2 a 5 años.

Teniendo en cuenta el escenario descrito, el grupo colaborativo debe diseñar un

proyecto de formación socio-afectiva, diligenciando el siguiente formato:

Título del proyecto

 Yo lo puedo hacer solito
Eje pedagógico (determinar el(los) eje(s) del desarrollo socio-afectivo que
estimulará el proyecto).
AUTONOMÍA
Es la capacidad que tiene el ser humano para construir su vida de manera
autónoma enlazada con la dependencia o vínculos afectivos con los demás,
respetando normas establecidas en su contexto formativo o cultural, es decir es
la forma en que cada individuo actúa, piensa o decide de manera independiente,
de forma libre, siendo consciente de la responsabilidad a la hora de crear
vínculos con otros ya que se debe  respetar las reglas que tengan en el contexto
cultural, teniendo en cuenta los principios inculcados en el núcleo familiar y
demás entornos pertinentes. Dentro de este rango se puede establecer que los
niños y las niñas son esos agentes por los cuales se debe programar recursos
propios para su integra formación.

DESARROLLOS A FORTALECER

·
·  Promover el ser participativo para así generar interacciones enriquecidas y
afectuosas con otros pares y con el medio en el que se vive, creando así una
personalidad capaz de decidir y escoger en su proceder.

·   Seguridad al momento de actuar, hablar o pensar.

Población a atender (definir las edades específicas de los niños que
participarán del proyecto)
Niños con edades de 1 a 3 años en pro de ingresar a actividades académicas

Naturaleza de la propuesta (describir la actividad central del proyecto, como

huerta escolar, talleres artísticos, jardín ecológico, etc.).
Talleres Artísticos

Donde por medio del juego y actividades lúdicas podamos desarrollar ciertos
hábitos en el niño de autocuidado y aseo personal, mediante diversas
actividades que generen impacto y expectativa sobre el cómo se debe actuar
en nuestro diario vivir, cambiando la idea de que necesitamos alguien más para
cumplir dichas actividades y que por el contrario somos capaces de crear y
realizar determinadas actividades que contribuyen a nuestro bienestar y diario
vivir.

Duración del proyecto (determinar cuántas semanas durará el desarrollo del

proyecto)
Un tiempo estimado de 6 a 8 meses en los cuales entra el diseño del proyecto,
aplicación y socialización de resultados
Objetivos (Establecer el objetivo general del proyecto y dos objetivos
específicos)
Asignar responsabilidades simples.

· Desarrollar  la expresión  libre y sin miedos.

·Motivar la interacción autónoma.

· Adaptar a las rutinas y hábitos del contexto que beneficien el desarrollo

emocional o físico de cada niño.
 ·  Tomar de decisiones de acuerdo a sus intereses o necesidades.

· Libre satisfacción  de sus necesidades.

Fundamentación teórica de la propuesta (presentar en dos páginas las

principales bases teóricas que fundamentan el desarrollo de la propuesta,
teniendo en cuenta las características evolutivas de la edad de la población a
atender y con base en las especificidades del eje pedagógico a estimular).
La importancia de la autonomía en los niños

Fomentar la autonomía desde los primeros años de vida es la base del

aprendizaje. Hace que los niños se muestren más seguros de sí mismos y de
sus capacidades a la vez que aprenden a asumir riesgos y a valorar sus
posibilidades de éxito. Por su parte, un niño dependiente requiere de ayuda
continua y tiene poca iniciativa, suele presentar problemas de aprendizaje y de
relación con los demás.
Ayudar a los niños a ser más autónomos es una tarea relativamente sencilla,
ya que se trata de permitirles tomar decisiones y asumir responsabilidades. No
tienen por qué ser grandes gestas, sino más bien, habilidades y tareas
adaptadas a su edad como recoger, ordenar, comer solos, preparar su
mochila…
La dificultad radica en ser conscientes de que tenemos que permitirles que se
equivoquen a la vez que les dejamos hacer sus tareas. Las prisas son el
mayor enemigo para fomentar la autonomía de los pequeños ya que, en
numerosas ocasiones, no les damos tiempo para elegir o no les
permitimos hacer sus tareas ya que cuando lo hacemos los adultos
tardamos menos. 
Como bien dice la doctora María Jesús Comellas en una entrevista “cuando la
criatura tiene un par de años ya dice “yo soy mayor y puedo solo”. A los 4 o 5
años esas ansias de demostrar que puede solo ya se le pasaron y se deja
ayudar. A los 8 años, “tú me lo haces”. Y a los 12, eres tú el culpable porque no
lo has previsto.”
Un ejemplo de tareas simples adecuadas a cada edad sería el siguiente:

Los niños necesitan sentir la sensación de autonomía, que tienen su propia

autonomía. Erik Erikson, un psicólogo muy conocido, creía que es esencial que
los padres dieran la oportunidad a sus hijos para buscar el sentido de lo que
están haciendo y que eso fuese más fuerte que los sentimientos de vergüenza o
de duda. Entonces y solo entonces, los niños tendrán la confianza suficiente
para iniciar y para dar forma a sus propias ideas y planes.

Erikson aconsejaba la construcción de la confianza en el primer año y

fomentaba un sentido de autonomía en el segundo y tercer año de vida de los
pequeños. La disciplina positiva entra en juego sin necesidad de castigos. La
disciplina positiva enseña autonomía a los niños y se basa en la enseñanza y la
comprensión de lo que es apropiado para el desarrollo de los niños dependiendo
su edad evolutiva.

A menudo los padres creen que los niños pequeños tienen un comportamiento
desafiante, se comportan mal de manera intencionada, o lo que es peor aún,
tratan de cruzar los límites en contra de sus padres cuando realmente se sienten
desbordados por sus propias necesidades de desarrollo en búsqueda de la
exploración y la aventura. La comprensión de esto te ayudará a reaccionar de
forma apropiada, por lo que en general significa que los conceptos abstractos
para los niños como el ‘no’ repetido o hacer ruidos para que pare de actuar, es
inútil y también inapropiado.

Qué es el sentido de la autonomía en los niños

Tener sentido de autonomía no significa que el niño tenga que hacer solo lo que
le gusta o lo que le apetezca en el hogar… la toma de las decisiones debe ser
de los padres ya que ellos, son sus guías porque la autonomía no significa
permisividad.

El sentimiento de autonomía es que el niño debe sentirse capaz de explorar de

forma libre dentro de unos límites de seguridad establecidos por los padres. Los
niños, a menudo tienen demasiadas opciones incorrectas y los padres colocan
la posición de responsabilidad en los pequeños y piden respuestas sobre cosas
que únicamente los adultos tienen la responsabilidad, creando niños con
ansiedad e inseguros.

Autonomía niños
Para potenciar la autonomía de los niños, se les debe dejar explorar en un
ambiente que esté libre de peligro. Esto requiere que el hogar familiar esté ‘a
prueba de niños’ para que puedan explorar, que pongan a prueba lo que pueden
hacer y que de este modo, desarrollen actividades por su cuenta. Si no quieres
que tu hijo te rompa cosas en el hogar, simplemente quítalas de su alcance,
pero no le riñas si lo hace y tú lo dejaste a su alcance primero.

Un niño con demasiados límites dentro de su hogar perderá la oportunidad de

desarrollar el sentido de la autonomía. Muchos padres ponen a los niños en un
parque infantil en cuanto comienzan a moverse para evitar que se hagan daño o
que rompan cosas en un espacio únicamente de adultos.
Los efectos secundarios de la falta de autonomía
Cuando no se trabaja la autonomía ni potencia en los niños puede tener efectos
secundarios en su desarrollo. Cuando no se potencia la autonomía en los niños
pequeños es sinónimo a una falta de estímulo intelectual y esto, podría ser un
impedimento para el desarrollo del cerebro y de sus músculos, tan esencial la
combinación de ambos en los tres primeros años.

La promoción de la autonomía ayuda a desarrollar las habilidades necesarias

cuando los padres no están presentes, el niño aprenderá también qué es seguro
de lo que no lo es. Esto, por supuesto, es muy difícil para los padres que no
trabajan primero el tiempo y la paciencia ya que estos dos aspectos son claves
para desarrollar una buena disciplina positiva.

La paciencia y el tiempo se deben tener en grandes cantidades ya que son

requisitos previos, junto con tener un hogar a prueba de niños. Si esto es así, el
niño desarrollará un falso sentido del mundo y un sentimiento distorsionado de
su capacidad para vivir en él.
Estrategias docentes a implementar
Se debe fortalecer: El docente debe incluir al niño en tareas sencillas dentro del
aula, para que se adapten y tengan confianza a la hora de interactuar con los
demás, creando responsabilidad en la toma de decisiones y motivando a los
individuos a ser conscientes de su proceder, por medio de la socialización, ya
que el docente debe permitir juguetes en cualquier espacio del jardín o colegio,
para crear lazos de seguridad en los diferentes contextos al cual está expuesto
el niño, favoreciendo las mediaciones del “Yo” y los demás. El docente debe
tener en cuenta  que los espacios externos de índole cultural y recreativos  se
puede fortalecer la participación de los niños y las niñas como ciudadanos, así
como esos procesos de apropiación y transformación en la toma de decisiones
de los involucrados, Permitiendo en ocasiones la escogencia de actividades por
parte de los estudiantes a partir de su manera de expresión.
Actividades didácticas (exponer en el siguiente cuadro la planeación de las
tres actividades principales que permitirán el logro de los objetivos. Recordar
 que estas actividades deben ser coherentes con las estrategias docentes y la
fundamentación teórica).

Indicadores
Actividad Descripción Metodología Recursos
de logro
Alimentación Pinchar Pinchar Tenedor Logra
: idea para Alimentos objetos con Diferentes detener el
que los niños con el un tenedor fuentes para elemento con
coman solos tenedor sea plastilina, manejar el cubierto
comida,
masa, que
facilte el
trabajo para
cuando pase
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
al manejo de
Marroquín Sandoval, D. I., Valderrama Castiblanco, N., & Galvis Vásquez, D. J. (2017).
alimentos
Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar. Obtenido de Ministerio de
Vestido: Desabrochar Desabrochar Prendas con Logra
Educación Nacional de Colombia: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
ejercicio para 341880_recurso_1.pdf
botones botones en Botones desabrochar
usar botones Oros, L., Manucci, V. Camisa y abrocharde emociones positivas
y Richaud-de Minzi, M. (2011). Desarrollo
y cremalleras en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Educ.
Pantalón Educ. Vol. 14(3), pp. 493-
botones
509. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
12942011000300004 Abrir
cremalleras
Jiménez, M. (2015). La inteligencia emocional en Educación Infantil: experiencia de
Aseo: Lavar las Abrir el grifo Grifo Logra el ciclo
intervención en un aula. (Tesis de pregrado). Universidad de Sevilla, España. Recuperado
práctica para demanos y abrir Remojar las Jabón
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/36997 de lavado
conseguir grifos fáciles
Gamboa, D. (2016).manos
El desarrollo del Toalla completo¿cómo abordarlo desde la
apego durante la infancia:
unas manos labor docente? (OVI). Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11063
Enjabonar
limpias Frotar una
con otra
Enjuagar
Secar
Russo, A. (2015). Programa de educación y desarrollo psicoactivo: Una propuesta de
educación como eje transversal en la Formación Escolar. Universidad del norte.
Recuperado de https://docplayer.es/13476910-Una-propuesta-de-educacion-como-eje-
transversal-en-la-formacion-escolar-programa-de-educacion-y-desarrollo-
psicoafectivo.html
Alarcón, C., Camargo, M., y Castro, A. (2013). Estrategia de atención integral a la primera
infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Bogotá, Colombia: Panamericana.
Recuperado de
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-politicos-
tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf