Facultad de Humanidades

Departamento de Historia
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Práctica en Alternancia III
Taller n°2: Análisis crítico de Secuencias Didácticas

Objetivo de Aprendizaje: Analizar críticamente secuencias didácticas, en relación a la

promoción del pensamiento social y aplicabilidad en un contexto situado, evaluando sus
componentes y diseñando una propuesta de mejora.

Este taller puede desarrollarlo en parejas o en forma individual. Para ello, realice las siguientes
acciones:

I. Seleccione uno de los cursos propuestos para el taller, de la carpeta “Cursos taller n°2”,
que se encuentra en la carpeta “Taller n°2” de la plataforma Schoology.
II. En cada carpeta, encontrará el diagnóstico del curso realizado por el/la docente en torno a
aspectos de clima de aula y estado de habilidades de pensamiento social, la secuencia
didáctica a analizar y material creado para la implementación de la secuencia (estos
últimos solo considerados como anexos). Debe realizar un análisis crítico de los materiales
de enseñanza, evaluando los siguientes aspectos:
a) Alineación curricular: pertinencia y coherencia de la selección curricular realizada de
acuerdo con las subcontenidos y PSR a trabajar.
b) Resultado de aprendizaje de la clase: pertinencia y coherencia con la selección curricular
realizada y con el PSR a trabajar.
c) Problema Socialmente Relevante y pregunta problematizadora: ¿se pueden observar
claramente estos elementos en la secuencia didáctica?. Coherencia con la selección
curricular realizada.
d) Preguntas guía: pertinencia de las preguntas para el abordaje de la problemática en su
conjunto.
e) Fases de la secuencia didáctica: pertinencia de las actividades y el tiempo propuesto para
el abordaje del PSR y en relación al diagnóstico del curso en cada una de sus fases:
¿Proponen estas, un desarrollo profundo de las habilidades de PS declaradas?; pertinencia
de los recursos didácticos declarados. Utilice para ello, la bibliografía propuesta en la
asignatura.
f) Evaluación: pertinencia de la temporalidad, agentes, intencionalidad e indicadores de
logro propuestos para el desarrollo de las actividades de cada fase. ¿El proceso evaluativo
propuesto monitorea de forma efectiva los aprendizajes que pueden lograr los y las
estudiantes?
g) A modo de conclusión: la secuencia didáctica en su conjunto, ¿promueve el desarrollo del
PS?, ¿considera el contexto del grupo curso, tanto en aspectos de clima como de
habilidades de PS?

TRABAJO CON FUENTES

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Práctica en Alternancia III

II. Elabore una propuesta de mejora o alternativa para al menos DOS elementos de la secuencia
didáctica analizada (resguardando nivel y unidad), justificando a la luz del diagnóstico del curso y
de elementos didácticos y pedagógicos estas modificaciones. Utilice para ello la bibliografía
sugerida en la asignatura (Sanmartí; Gaete, Moscoso; Santisteban y Pagès; Jorba y Casellas)
Esta propuesta debe realizarse SOLO para los elementos que consideran deficitarios o poco
profundos de la secuencia didáctica. (excluyendo los materiales adicionales que solo sirven como
evidencia de lo propuesto).

Fechas de entrega:
Primera entrega formativa: viernes 12 de junio
Entrega definitiva: lunes 22 de junio

Los venia benia

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Práctica en Alternancia III

Matriz de análisis crítico

CURSO SELECCIONADO Séptimo Básico.

ALINEACIÓN CURRICULAR

RESULTADO DE
APRENDIZAJE DE LA CLASE

PSR Y PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

PREGUNTAS GUÍAS

FASES DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

PROPUESTA DE MEJORA Y JUSTIFICACIÓN

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Práctica en Alternancia III

PAUTA DE EVALUACIÓN

Criterio Puntaje Puntaje

ideal obtenido

Identifica claramente el nivel seleccionado. 1 punto

Analiza críticamente la alineación curricular propuesta, evaluando 2 puntos

su pertinencia y coherencia con el PSR y los subcontenidos
propuestos.

Analiza el resultado de aprendizaje propuesto para la SD 2 puntos

seleccionada, evaluando su pertinencia y coherencia con la
selección curricular y el PSR propuestos.

Analiza críticamente el PSR y la pregunta problematizadora, 3 puntos

señalando si estos elementos se encuentran claramente
identificados en el documento y evaluando su coherencia con la
selección curricular y los subcontenidos propuestos.

Analiza críticamente las preguntas guías de la propuesta, 2 puntos

evaluando su pertinencia para el abordaje de la problemática en su
conjunto.

Analiza críticamente la fase de exploración de la SD, sus actividades 3 puntos

y tiempo propuesto, evaluando su pertinencia para el abordaje del
PSR, si proponen un tratamiento profundo de las habilidades de PS
y la pertinencia de los recursos didácticos; a la luz del diagnóstico
del curso y elementos de la bibliografía de la asignatura.

Analiza críticamente la fase de introducción de conceptos de la SD, 3 puntos

sus actividades y tiempo propuesto, evaluando su pertinencia para
el abordaje del PSR, si proponen un tratamiento profundo de las
habilidades de PS y la pertinencia de los recursos didácticos; a la
luz del diagnóstico del curso y elementos de la bibliografía de la
asignatura.

Analiza críticamente la fase de estructuración y síntesis de la SD, 3 puntos

sus actividades y tiempo propuesto, evaluando su pertinencia para
el abordaje del PSR, si proponen un tratamiento profundo de las
habilidades de PS y la pertinencia de los recursos didácticos; a la
luz del diagnóstico del curso y elementos de la bibliografía de la
asignatura.

Analiza críticamente la fase de aplicación de la SD, sus actividades y 3 puntos

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tiempo propuesto, evaluando su pertinencia para el abordaje del
PSR, si proponen un tratamiento profundo de las habilidades de PS
y la pertinencia de los recursos didácticos; a la luz del diagnóstico
del curso y elementos de la bibliografía de la asignatura.

Analiza críticamente los aspectos evaluativos de la SD, evaluando la 3 puntos

pertinencia de temporalidad, agentes, intencionalidad e
indicadores de logro propuestos para el desarrollo de las
actividades de cada fase y la factibilidad de monitorear el
aprendizaje de forma efectiva.

Realiza una conclusión evaluando si la SD en su conjunto promueve 3 puntos

el desarrollo del PS, considerando el diagnóstico del curso (clima,
habilidades de PS) y la bibliografía propuesta en la asignatura.

Diseña una propuesta de mejora de aquellos elementos 6 puntos

deficitarios o poco profundos considerados en el análisis crítico
(mínimo dos), resguardando el nivel y la unidad propuesta en la
SD. La propuesta tiende al desarrollo de habilidades de PS y a dar
respuesta al PSR propuesto.

Justifica su propuesta de mejora en base a elementos del 4 puntos

diagnóstico del curso, didácticos y pedagógicos, utilizando la
bibliografía de la asignatura.

Cumple con aspectos formales en la elaboración del taller: cita 3 puntos

norma APA, formato Word o similar, trabajo en la matriz
propuesta.

Puntaje obtenido 41 puntos puntos

NOTA