2016

REGLAMENTO
EVALUACION DECRETO
511/97
REGLAMENTO EVALUACION DECRETO 511/97

TITULO I

ANTECEDENTES GENERALES UNIDAD EDUCATIVA:

1.1 Unidad Educativa : Escuela D-932

1.2 Comuna : Los Angeles
1.3 Provincia : Bio Bio
1.4 Región : Bio-Bio
1.5 Decreto Cooperador :
1.6 Rol Base de Datos : 4174-2
1.7 Matrícula : 486
1.8 Modalidades : Pre básica (1er y 2° Nivel)
Básica Completa – Educ. Especial
1.9 Dotación Docente : 32 docentes
:
1.10 Nombre Director : Carlos Iván Háro Cárcamo
1.11 Dirección Particular : Av. Sor Vicenta 2965

TITULO II

Artículo 1º: El presente Reglamento Interno de Evaluación expresa todos los

acuerdos complementarios, el Decreto Exento de Evaluación Nº 511/97, a que
arriban los miembros de la Comunidad Escolar, complementado con los Decretos
Nº 158 / 99, 107 / 2003 y 924 / 83/2015 en que se imparte toda la legislación y en
que esta contenido los fundamentos legales de la evaluación vigente.

Artículo 2º: El Director del establecimiento a propuesta del Consejo de

Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las
disposiciones del presente Decreto. Este Reglamento deberá ser comunicado
oportunamente a todos los y las estudiantes, padres y apoderados, a más tardar
en el momento de la matrícula. Una copia del mismo deberá ser enviada para su
información, al Departamento Provincial de Educación que corresponda.

TITULO III

Art. 3° del “Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niños y niñas de

Enseñanza Básica”, señala que el Reglamento Interno de Evaluación de la
Escuela debe contener:

a).-Disposición respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los

alumnos.
b).-Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y
apoderados.

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C.-Procedimientos que aplicará el Establecimiento para determinar la situación
final de los alumnos.
d).-Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los
alumnos que así lo requieran, ya sea con NEE en forma transitoria o permanente.

DE LA EVALUACIÓN

Artículo 3º: El Reglamento de Evaluación está orientado como un medio para una
correcta toma de decisiones en el ámbito educativo. El proceso evaluativo, deberá
ser lo más continuo posible, utilizando para ello los más variados procedimientos
de evaluación, además, estará orientado por criterios preestablecidos para orientar
el progreso del alumno en función de sus capacidades y en relación a los objetivos
de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Será integrado como un conjunto de
las capacidades, desarrollo, experiencias en términos de competencias. El
Reglamento de Evaluación contiene las siguientes disposiciones:

3.1.-Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de

los alumnos.

Las estrategias o tipos de evaluación que se aplicarán en el proceso enseñanza

aprendizaje dependerán de la intencionalidad con que se use la evaluación de
parte del profesor y del dominio pleno de los procedimientos, técnicas e
instrumentos según la realidad de sus alumnos. Sin embargo, los docentes deben
ser consecuentes con el presente reglamento el cual establece una evaluación de
criterio basado en estándares predeterminados para cada instancia, no
estableciendo grupos de comparación o determinando resultados en base al
rendimiento de los alumnos en particular.

El presente reglamento establece los siguientes tipos de estrategias evaluativas:

3.1.1.-Evaluación Diagnóstica: su intencionalidad es conocer conductas de

entrada con que llegan los alumnos, es decir objetivos previos que sean
necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de las diferentes
asignaturas. Para obtener dicha información el docente aplicará los instrumentos
de evaluación que estime convenientes.
3.1.2.-Evaluación Formativa o de Proceso : Su finalidad es recoger información
durante el proceso a través de distintas evidencias e instrumentos para ver como
los alumnos se aproximan a los estándares deseados, determinar fortalezas y
debilidades para el apoyo correspondiente predominando el aprendizaje sobre la
calificación.
3.1.3.-Evaluación Sumativa o Acumulativa: Cuando la intención es calificar
numéricamente trabajos individuales y /o grupales en forma oral y escrita dentro
de la unidad, que responda a la calidad de proceso, según criterios establecidos
por cada docente e informar sobre el logro de objetivos o estándares deseados a
mediano o largo plazo, con el propósito de identificar el nivel real de las

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capacidades, destrezas y habilidades desarrolladas en una determinada unidad,
por lo tanto cada docente debe esmerarse en reunir el máximo de evidencias
formales para fundamentar un juicio de mayor calidad para cada alumno.

3.1.4.-Evaluación Progresiva: Los alumnos que se encuentren cursando Segundo

año Básico realizarán una evaluación llamada progresiva entregada por la agencia
de calidad de la educación.
3.1.4.-Co-Evaluacion: se realizara con el propósito de hacer crecer al alumno en
lo pedagógico y valórico mediante el intercambio de experiencias a nivel de
profesor-alumno y /o estudiante- estudiante en el trabajo cotidiano del aula. El
profesor determinara si esta forma de evaluación la considera de tipo formativo,
acumulativo.

3.1.6.-Autoevaluación: Se realizara con el propósito de que el estudiante

reflexione acerca de sus logros y dificultades. Es de tipo formativa y si el profesor
lo decide puede quedar como acumulativa o formativa.

3.1.7.-Evaluación Diferenciada: Los alumnos con impedimentos para cumplir

ciertas exigencias o determinadas actividades en alguna de las asignaturas del
Plan de Estudios los profesores respectivos informarán a la U.T.P. con el propósito
de buscar la forma más exitosa que tenga el alumno para lograr competencias
respetando su estilo y ritmo de aprendizaje solo cuando el estudiante lo requiera y
de acuerdo al diagnóstico por (la educadora diferencial )para efectos de toma de
conocimiento y aplicación de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a
los ritmos y estilos de aprendizaje de dichos alumnos, diseñando procedimientos
evaluativos coherentes con el apoyo del psicólogo y de las Educadoras
Diferenciales e ir progresando paulatinamente, dando respuesta a la diversidad
RDA.

En el transcurso del año escolar, se efectuarán evaluaciones diagnósticas

integrales, a cargo de profesionales tanto internos como externos del
establecimiento, tales como: Educador(a) Diferencial, Psicopedagogo(a),
Psicólogo(a), Orientador(a) y / o Asistente Social, Fonoaudiólogo y Neurólogo, a
todos aquellos alumnos que el profesor de aula común, observe con alguna
dificultad en el aprendizaje o en el área socio-emocional, con el objeto de
determinar la atención más pertinente a realizar.

Los alumnos que presenten NEE, de carácter permanente o transitorio, en el

desempeño de una, asignatura o actividad de aprendizaje, podrán ser evaluados en
forma diferenciada (Art.511/97), para lo cual, el profesor de aula común, deberá
considerar las siguientes disposiciones:

No obstante lo anterior el Director del establecimiento Educacional, previa consulta

al profesor jefe del curso y al profesor de la asignatura correspondiente podrá
autorizar la eximición del o los alumnos en una o dos asignaturas en caso
debidamente fundamentado.
Los informes emanados de las evaluaciones especializadas, deberán ser dados a conocer
a los padres y / o apoderados y profesores de aula común correspondientes mediante
copia de documentos y / o entrevista personal con firma de recepción. El profesor jefe será
responsable de archivar dichos documentos junto a la Ficha escolar de Orientación,
registrando en la misma, los antecedentes relevantes respecto del diagnóstico y apoyos
especializados a otorgar al alumno.

El profesor de asignatura, en acuerdo con educador(a) diferencial y / o

psicopedagogo(a) y Encargado de Evaluación, podrá realizar adaptaciones
curriculares de acceso pertinentes, según las NEE que presente el estudiante
(Decreto 83/2015).

Se entenderá como adecuación curricular a las modificaciones que se realizan en

la programación común para atender las diferencias individuales, medidas de
flexibilización del currículo escolar orientadas a posibilitar que los alumnos que
están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la
enseñanza. Es posible adaptar los distintos elementos del currículo: los objetivos y
contenidos del aprendizaje, las metodologías y actividades pedagógicas, los
materiales educativos, la organización de los espacios y el tiempo

Formas de Evaluación Diferenciada:

a) Alumnos del Programa de Integración Escolar:

Estudiantes Tipos de Evaluación diferenciada

Transitorios

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 - Dar más tiempo para elaborar una respuesta.
- Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito.
- Dar instrucciones con ejemplos previos.
Déficit atencional con o - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido/a durante la
sin Híper-Actividad evaluación.
- Disminuir la cantidad de preguntas por ítem.
- Pruebas con instrucciones más breves,
acompañadas de dibujos, letras un poco
más grande y separadas.
- Aplicar actividades funcionales: Uso de material
concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas
orales contextualizados, trabajo complementario.

- Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems.

- Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa.
- No considerar dentro de la calificación las faltas de
ortografía.
Trastorno específico del
lenguaje - Solicitud de trabajos complementarios.
- Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito.
- Dar instrucción con ejemplos previos.
- Permitir que el o la Estudiantes sea asistido(a)
durante la evaluación.
- En disertación permitir apoyo de material complementario.
- Solicitud de trabajos complementarios en música, artística,
etc.

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 - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta.
- Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. En caso
de los escritos variar el tamaño de la letra, para que esta sea más
clara y legible.
Limítrofe - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem.
- Variar el tipo de ítem de la prueba.
- Solicitud de trabajos complementarios.
- Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito.
- Dar instrucciones con ejemplos previos.
- Permitir que el o la estudiante sea asistido durante la Evaluación.

Estudiantes Tipos de Evaluación Diferenciada

Permanentes

- Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación.

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta.
- Pruebas informales adaptadas: con instrucciones, más breves,
acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y
Discapacidad separadas.
Intelectual - Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto,
dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales
contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica
y/o calculadora según criterio.
- Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros
que se esperan del alumno/a-
- La evaluación debe considerar los siguientes aspectos:
Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo.
Nivel de autonomía.
Logro de aprendizajes propiamente tales.
- 50% de exigencia en evaluaciones.

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 - Modalidad de trabajo del alumno/a: Apoyo técnico para
escribir. Permitir que sea asistido en la evaluación.
- Disminuir la cantidad de ítems según grado de dificultad.
- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una mejor
Discapacidad
Motora. respuesta.
- Variar algunos ítems de la prueba: escrita a oral o viceversa
- Solicitud de trabajo complementario en música,
artística, educación física, etc.
- Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros
que se esperan del alumno/a-
- La evaluación debe considerar los siguiente
- Aspectos:
- Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo.
- Nivel de autonomía.
- Logro de aprendizajes propiamente tales.

- Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación.

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta.
- Pruebas adaptadas: con instrucciones, más breves,
acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y
separadas.
Trastornos de
- Aplicar actividades funcionales: uso de material concreto,
espectro autista
dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales
(generalizados del
contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla
desarrollo)
pitagórica y/o calculadora según criterio.
(asperger, autismo)
- Observación directa: utilizar una pauta de cotejo con los logros
que se esperan del alumno/a-, en actividades grupales, físicas,
manuales, disertaciones, representaciones teatrales y / o
artístico- musicales.
- La evaluación debe considerar los siguientes aspectos:
- Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo.
- Nivel de autonomía.
- Logro de aprendizajes propiamente tales.

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 - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta.
Estudiantes
- Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados.
con dificultad
de - Variar el tipo de ítem de la prueba.
Aprendizajes. - Solicitud de trabajos complementarios.
- Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito.
- Dar instrucciones con ejemplos previos.
- Permitir que el alumno /a sea asistido durante la evaluación.

- Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems.

- Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa.
- No considerar dentro de la calificación las faltas de ortografía.
Disfasia severa - Solicitud de trabajos complementarios.
- Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito.
- Dar instrucción con ejemplos previos.
- Permitir que el alumno (a) sea asistido(a) durante la valuación.
- En disertación permitir apoyo de material complementario.
- Solicitud de trabajos complementarios en música, artística, etc.

- Pruebas con instrucciones escritas.

Discapacidad
- Instrucciones verbales pausadas y de frente al alumno.
auditiva
(Hipoacusia - Apoyo visual (imágenes) de conceptos abstractos.
Moderada) - Trabajos alternativos en evaluaciones de artes
musicales e inglés cuando se trata de medir habilidades
asociadas a la discriminación auditiva.
 b.- Otros:

Estudiantes
sin - Tiempo asignado: dar más tiempo para
problemas elaborar una respuesta.
de
- Tipos de instrumentos: variar los instrumentos
aprendizajes utilizados.
que
- Variar el tipo de ítems de la prueba.
requieren
apoyo - Solicitud de trabajos complementarios.
pedagógico

- Tiempo asignado: dar más tiempo para

Estudiantes que elaborar una respuesta.
presentan
problemas - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos
utilizados.
emocionales y/o
salud - Variar el tipo de ítems de la prueba.
acreditados con - Solicitud de trabajos complementarios.
certificado - Cambiar fecha de evaluación.
médico.

Estas adaptaciones curriculares han de ser abordadas en horario de trabajo

colaborativo entre el docente y especialistas a cargo de los respectivos niveles.
3.1.8.- Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:

Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades

específicas del niño o niña. Por ejemplo, se puede:

Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se

consideran fundamentales o claves para la adquisición de los aprendizajes
posteriores.

Introducir objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículum de

referencia. Puede ocurrir que un niño con NNE precise de algunos objetivos
complementarios o alternativos planteados en el currículum.

Eliminar determinados objetivos o contenidos, puede suceder que algunos

alumnos con NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del
currículum y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de
segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos,
puede conducir también a renunciar a determinados objetivos, lo importante es no
suprimir aquellos que se consideran básicos.

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Cambiar la temporalización de los objetivos, algunos niños pueden requerir que
se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello
implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente mes,
semestre o ciclo escolar.

También es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo se

puede:

Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo, puede darse que determinados
niños demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas
curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del
objetivo o contenido, potenciando así, las capacidades del alumno Simplificar los
objetivos, en determinadas ocasiones puede bastar con disminuir el grado de
dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su consecución.

Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan

acercando progresivamente al niño hacia el objetivo Terminal.

La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de

contenidos, es decir con lo que se enseña en el colegio y que puede estar
referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.

3.1.9.- Las estrategias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes podrán
ser: Instrumentos evaluativos escritos, interrogaciones orales, trabajos
individuales y grupales, disertaciones por grupo o individuales, resolución de
problemas, desarrollo de proyectos, análisis de documento, lecturas u otros,
trabajos de investigación, trabajos en terreno, actividades prácticas propias de la
didáctica de cada asignatura, mapas conceptuales, rúbricas y entre otros.

3.1.10.-Los estudiantes podrán ser evaluados por cumplimiento de tareas,

elaboración de guías, trabajos en el cuaderno y otros; el que se realizará por
medio de una planilla de seguimiento por parte del docente. Estas evaluaciones
corresponderán a notas acumulativas.

3.1.11.-El estudiante no podrá rendir más de dos pruebas parciales durante el

transcurso del día. No obstante, podrán rendir evaluaciones acumulativas
teniendo calendarizadas dos pruebas parciales.

3.1.12.- Los trabajos individuales y/o grupales se realizarán dentro de las horas
de clases, salvo en situaciones que el profesor lo amerite podrán efectuarse fuera
de clase, y deberán ser entregados en los plazos establecidos para su
evaluación.

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3.1.13.-Si un estudiante se encuentra imposibilitado de rendir pruebas o cumplir
con la entrega de trabajos, cuya fecha estaba previamente establecida, teniendo
éste una causa justificada, el profesor de la asignatura registrará tal situación en
la respectiva hoja de vida del alumno en el libro de clases y acordará junto a éste
la fecha y lugar para rendir con lo antes mencionado.

Las causas

a) Licencia médica.

b) Fallecimiento de algún familiar.

c) Situaciones catastróficas (incendios, inundaciones, accidentes de tránsito, etc.)

d) Alumnos destacados.

3.1.14.-En el caso de que un estudiante no presente una justificación por

ausencia a una prueba, ésta tendrá un porcentaje mayor de exigencia que será
del 70%.El estudiante que presente justificación tendrá un 60% de exigencia.

3.1.15.-Si un estudiante o un grupo de ellos entregan una evaluación en blanco,

se niegan a dar una interrogación, no entregan un trabajo, se registrará la
situación en el libro de clases e informará UTP. En la siguiente clase deberá
rendir la evaluación o hacer entrega del trabajo pendiente, el cual será evaluado
con un mayor porcentaje de exigencia que corresponderá al 70% y asimismo si el
docente lo estima conveniente el estudiante deberá realizar otra evaluación
diferente a la primera.

3.1.17.-El estudiante que manifieste actitudes de deshonestidad en las

evaluaciones tales como recibir o entregar información, tener resúmenes, utilizar
el celular para fotografiar y compartir evaluaciones, entre otras. Y sea
sorprendido por el docente, se le retirará el instrumento y evaluará lo que tenga
realizado. Además, en la hoja de vida del estudiante se dejará registro de la
situación.

3.1.18.-En las asignaturas Artes Visuales, Música y Tecnología, si un estudiante

no presenta su trabajo, tendrá que realizarlo durante la hora de clases en el
tiempo que estipule el profesor.

3.2.-Adaptaciones Metodológicas:

En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de la

enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos. Recordemos
que los niños se caracterizan por ser distintos entre sí y, por tanto, es importante
estar atento a sus modos de aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y vías preferentes de acceso a la información, lo que
permitirá programar actividades que contemplen la entrega de información por
distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico, táctil, etc.).

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Por otra parte, es importante señalar, que los niños con NEE aprenden bajo los
mismos principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos
para el resto de los niños, por lo que es fundamental considerar:

El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la

expresión, tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de
investigación, experimentos, exposiciones, demostraciones, etc. En todos ellos
los niños con NNE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho
de la experiencia.
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo
trabajos grupales, tutorías entre pares, “cadenas de tareas”, elaboraciones
colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.
Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo:
reforzar contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “esto es
importante”, apoyándolos con material visual, complementando con anécdotas,
intercalando juegos asociados, entregándole instrucciones cortas y precisas.

Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes

posibilidades de ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear
un cuento colectivo, investigar un tema de interés común, comentar noticias a
través de distintas vías (mostrando en un periódico, dibujándolas, relatándolas,
actuándolas, redactando una crítica, participando en un foro de discusión,
proponiendo soluciones).

Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, por

ejemplo: Averiguar y considerar los intereses y conocimientos previos de los
alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas,
proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los materiales y
contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencia y
opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.

Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo

organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o,
según la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se
pueden estructurar grupos homogéneos o heterogéneos. En el primer caso se
favorece la realización de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo.

En el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes

niveles de competencia.

Se puede utilizar también la formación espontánea de los grupos de modo de dar

posibilidades para que los niños se elijan entre sí, utilizar dinámicas para que se
conformen los grupos al azar para ampliar las oportunidades de interacción entre
los niños, o bien, dirigir la formación de los grupos, cautelando que estos queden
equilibrados en cuanto a las habilidades de los niños.

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Otro aspecto a cuidar, es el tamaño de los grupos. En la etapa escolar es
preferible organizar trabajos en parejas o pequeños grupos donde se distribuyan
claramente las tareas y responsabilidades que asumirá cada de sus miembros,
como así mismo, que se precisen los procedimientos de ejecución del trabajo y
las formas de evaluación que se practicará.
Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la
actividad del trabajo a realizar exija la cooperación entre los alumnos.

Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

Actividades de gran grupo tales como: debates de lluvias de ideas, reflexión
colectiva, presentaciones artísticas, juegos deportivos. En general, este tipo de
actividades permiten la regulación social: respetar turnos en la conversación,
aceptación de normas, establecimiento de formas de participación, cumplimiento
de roles. Recordemos que en la edad escolar los niños suelen ser bastante
formativos y que los “rituales” de participación pueden ser un juego que los
incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran grupo.
Es deseable que participen en la formulación de las reglas y ayudarlos a que ellos
mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.

3.3.-Adaptación de los materiales:

Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que este

sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las NNE.

Para adaptar el material común a las NNE de determinados alumnos, es

fundamental tener claras las características de éstos y los objetivos que se
quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos,
pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la
presentación del texto hasta los contenidos:

En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de

la letra, variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas,
incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.
Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos.

En relación a los contenidos: se pueden simplificar, reemplazando algunos

términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando
párrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones
adicionales, con preguntas de autorreflexión, con consignas complementarias.
También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las
posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos
que afecten las ideas principales del texto. Desglosar un concepto global en
pequeñas secuencias para favorecer su comprensión.

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3.4.-Adaptaciones de la evaluación:
La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite obtener información
relevante sobre el niño al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Es necesario definir previamente qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en

consideración las NEE.

Recordar conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Recordar que la evaluación no tiene una función sancionadora, sino prospectiva

y de desarrollo. El profesor de asignatura, junto a educador(a) diferencial o
psicopedagogo(a), deberá diseñar medios, instancias e instrumentos de
evaluación, que permitan verificar y calificar el nivel de avance que presentan los
estudiantes con NEE, de carácter permanente o transitoria, considerando las
adecuaciones curriculares establecidas.

Formas de comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados.

Los alumnos(as) tienen derecho a solicitar información complementaria sobre el

grado de consecución de logros de objetivos, después de cada evaluación con el
propósito de ayudarlos a superar dificultades, valorar sus metas por medio de
procedimientos cuantitativos.
El año escolar se organizará en 2 períodos de evaluación, estableciéndose
Régimen Semestral , con un número de evaluaciones desde 1º a 8º año de
Educación Básica, de acuerdo al número de horas de cada asignatura, lo que se
establece en el Artículo 4º de este Reglamento.

Los resultados de las evaluaciones se expresarán como calificaciones de los

alumnos en cada una de las asignaturas o cualquier actividad de aprendizaje
que requiera evaluación, se anotarán según la siguiente escala numérica y su
correspondencia en el logro de objetivos:

2,0 a 3,9 : Notas Insuficientes

4,0 A 5.0 : Notas Suficientes
5,1 A 6,0 : Notas Buenas
6.1 A 7.0 : Notas Muy Buenas

El cálculo de los promedios semestrales y finales es con un decimal y

aproximado.
Los profesores de asignatura deben revisar los resultados de las evaluaciones
y calificaciones de los OA y OAT de sus alumnos(as) escribiendo dichas
calificaciones en los libros de clases e ingresarlas a la plataforma Mateonet
inmediatamente. Se hará entrega de un informe mensual de calificaciones al
apoderado.
.

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Las asignaturas con 8 horas se entregarán mínimo 6 notas por semestre.
Las asignaturas con 5 a6 horas se entregarán mínimo 5 notas
Las asignaturas con 3 o 4 horas se entregarán mínimo 4 notas
Las asignaturas con 1 o 2 horas se entregarán mínimo 2 notas

Los profesores jefes deberán sostener una reunión al mes en donde se

informará detalladamente a los apoderados sobre las debilidades y fortalezas de
sus pupilos así como de los progresos alcanzados en relación a los objetivos de
aprendizajes. Del mismo modo los docentes a cargo de las asignaturas y que no
sean profesores jefes deberán destinar horarios de atención para alumnos y
apoderados cuando sean requeridos.
Constituirá una obligación para los profesores jefes realizar entrevistas
individuales a nivel de alumnos y /o apoderados con la finalidad de analizar los
progresos y limitaciones de los respectivos alumnos y la forma de superarlos
haciendo partícipe, cuando la situación lo amerite, la presencia del profesor de la
asignatura correspondiente o de otro profesional de la unidad educativa llenando
una ficha de entrevista.

Todo estudiante que sea sorprendido copiando o usando medios tecnológicos

(celular) para ello, él o la docente a cargo de la evaluación la retirará dejando la
constancia en el leccionario y en la evaluación, por lo tanto se conversará con el
estudiante y si lo amerita con el padre u apoderado, llegando a un acuerdo de
manera que él o la estudiante tenga la posibilidad de realizar una nueva
evaluación con los mismos niveles de exigencia de la anterior, si reitera la
misma conducta será calificado con los resultados que tenga hasta el momento,
dejando la constancia de ello en el leccionario y con el encargado de Evaluación

Procedimientos que aplicará el establecimiento para determinar la

situación final de los alumnos.

Durante el proceso de aprendizaje se evaluará y reorientará la intervención

pedagógica, a través del reforzamiento educativo, tomando en cuenta los logros
y necesidades de los alumnos(as) con mayores dificultades siendo esta una
responsabilidad profesional docente por lo que cada uno deberá después de
cada evaluación retroalimentar los aprendizajes.
Estos procedimientos están detallados en los Artículos 7 y 11 de este
Reglamento.

Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los

alumnos que así lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

Se regirá para la evaluación de los alumnos/as con NEE bajo las orientaciones
técnicas para programas de integración escolar (PIE Decreto 170) Decreto 83
para alumno de Ed. Parvularia hasta segundo año Básico el año 2017.

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 Por otra parte los alumnos y alumnas que por problemas de salud u otra
situación de causa mayor debidamente justificada necesiten de evaluación
diferenciada y de acuerdo al Reglamento de Evaluación Nª511, necesitarán
solamente la certificación médica que corresponda y la solicitud del apoderado.

Cuando se obtenga el 50% o más de calificaciones insuficientes en cualquier

asignatura no será registrada en el libro de clases y deberá el profesor (a) de
asignatura emitir un informe junto con el jefe (a) de departamento de Evaluación al
encargado de UTP, con las remediales y el nuevo instrumento de evaluación que
permita evaluar los aprendizajes no logrados, se realizará una retroalimentación
de 2 o 4 horas pedagógicas, después del procedimiento se registrará el resultado
de la mejor evaluación.

Artículo 4º: serán evaluados en todos los subsectores, asignaturas o actividades

de aprendizaje del plan de estudio, en períodos semestrales, con un número
determinado de calificaciones establecido por el número de horas de cada
asignatura, según se adjunta en el cuadro siguiente.

Decreto 158 Exento del 1999

Artículo 5º:
REQUISITOS PARA AUTORIZAR LA EXIMICION.
- Certificado de salud o informe del profesional correspondiente
- Petición del apoderado e Informe del profesor de la asignatura.
- Plazo: Primer semestre lectivo, excepto situaciones emergentes.
Los alumnos deberán ser evaluados en todas las asignaturas o actividades de
aprendizaje del Plan de Estudio, (Art. 4º). No obstante, el Director del
Establecimiento Educacional, previa consulta al Profesor Jefe de curso y al
Profesor de la asignatura de Aprendizaje correspondiente, podrá autorizar la
eximición de los alumnos de la asignatura, en caso de tener dificultades de
aprendizaje o problemas de salud debidamente fundamentados (158/99).

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5.1.- Las eximiciones de una asignatura:

5.1.1.- En relación a la eximición en la asignatura de Educación Física:

El o la estudiante tendrá derecho a eximirse, de la asignatura de Educación

Física, en forma total o parcial, a través de un certificado médico.
La eximición total significa para el estudiante No participar en ninguna de sus
formas de la asignatura.
La eximición parcial significa ser evaluado(a) diferencialmente en la asignatura,
durante el tiempo de la eximición.

5.1.2.- En relación a eximición en la asignatura de Inglés y /o Lengua

Indígena.

En esta asignatura sólo existe la eximición total. Será resolución del Director del
Establecimiento autorizar la eximición, previa consulta al profesor jefe, profesor
de grupo diferencial y/o especialista y encargado de Evaluación.
Será resolución del Director del establecimiento autorizar la eximición, de un
estudiante que presente NEE, de carácter permanente o transitorio, previa
consulta al profesor de asignatura, en acuerdo con encargado de Evaluación,
Jefe de UTP y profesor de Educación Especial, y con la toma de conocimiento (el
consentimiento) del apoderado. En circunstancias que el desempeño académico
del alumno sea insuficiente, aún después de que se hayan proporcionado los
apoyos especializados y realizados las adecuaciones curriculares pertinentes. La
resolución deberá ser informada y firmada por los involucrados.
Los alumnos (as) permanecerán en su sala de clases realizando actividades
correspondientes a otra asignatura.

Las solicitudes de eximición de la asignatura, por médicos o especialistas

ajenos al establecimiento, serán analizadas con el profesional de Educación
Especial correspondiente al curso, siendo la decisión final de la Dirección su
aplicabilidad.
5.1.3.- Con relación a la eximición en la asignatura de Religión:

Aquellos estudiantes que no estén autorizados por sus Padres para recibir la
enseñanza de las clases de Religión Católica o Evangélica, deberá
permanecer en su sala realizando una actividad que competa a otra asignatura
(en su aula).

La opción de la asignatura de religión será en el momento de la matrícula.

17
Situaciones especiales:

-Los y las estudiantes que no se presenten a rendir la evaluación, sea prueba,

trabajo escrito, presentación u otra forma de evaluación programada para
determinada fecha, deberán presentar certificado médico que acredite su
inasistencia o concurrir con su apoderado(a), comunicándose con el docente
para realizar su evaluación inmediatamente de incorporado a clases, la que se
hará según estime conveniente el o la docente de la asignatura involucrada.

-Los estudiantes que hubiesen faltado durante el segundo Semestre se le

repetirán las notas del Primer Semestre, previa evaluación, caso a caso, de los
profesores y UTP.

-Todo los y las estudiantes que dejen de asistir a clases sin razones justificadas
durante el segundo semestre y no regrese a la escuela, estará sujeto al
reglamento de Evaluación en relación al Documento de Promoción de los
alumnos respecto a la asistencia; sin embargo, previamente habrá a lo menos
tres notificaciones escritas al apoderado.

-En la situación en que un alumno/a tenga el primer o segundo semestre

realizado y que tenga un promedio a lo menos suficiente y que por casos
justificados no pueda terminar uno de ellos, se le considerará el semestre
realizado.

Capítulo V

De la Calificación (Los alumnos del 1º y 2º Nivel de Transición serán evaluados

de acuerdo a las bases curriculares de la Educación Parvularia 2001 y Decreto
289 del 29/10/2001.

Artículo 7º: Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones

de los alumnos en cada uno de las asignaturas o actividades de aprendizaje,
para fines de registrarlas al término del año escolar, se anotarán en una escala
numérica de 2,0 al 7,0, hasta con un decimal y las asignaturas de Religión
Católica y Evangélica como la asignatura de Orientación serán evaluadas con
conceptos.

La calificación mínima de aprobación, deberá ser 4.0

Artículo 8°: El logro de los Objetivos Fundamentales Transversales se registrará

en el informe de desarrollo Personal y Social del alumno/a, el que se entregará
periódicamente a los padres y apoderados junto con el informe de calificaciones

Artículo 9°: La calificación obtenida por los alumnos/as en las asignaturas de

Religión y Orientación, no incidirán en su promoción. Así mismo se incluyen las
evaluaciones obtenidas en los Talleres de Jornada Escolar Completa, cuya
evaluación está determinada por la propuesta del Taller, consignándose en el
Proceso Evaluativo, las que serán debidamente comunicadas a los alumnos (as)
y al menos una nota será registrada en la asignatura de origen del Taller.

De la Promoción

Artículo 10º: Serán promovidos todos los alumnos de 1º a 2º y de 3º a 4º de

Enseñanza Básica, que hayan asistido a lo menos, al 85% de las clases,
considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los
Objetivos de Aprendizajes correspondientes a estos cursos. No obstante, el
Director del Establecimiento y el Profesor Jefe podrán autorizar la promoción de
alumnos con porcentajes menores de asistencia fundados en razones de salud u
otras causas debidamente justificadas.
No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el (la) Director (a) del
Establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en
variadas evidencias del Profesor (a) Jefe del curso de los alumnos (as) afectados
(as), no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico a aquellos (as)
que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemáticas, en
relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que aplica el
establecimiento, y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior.

19
 Además, para adoptar tal medida, el establecimiento deberá tener una relación
de las actividades de reforzamiento realizadas al alumno(a) y la constancia de
haber informado oportunamente de la situación a los padres y/o apoderados, de
manera tal de posibilitar una labor en conjunto.

Artículo 11º: Para la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º hasta 8º año

de Enseñanza Básica , se considerarán conjuntamente el logro de los objetivos
de las asignaturas del plan de estudio y la asistencia a clases.

1.- Respecto del logro de los objetivos:

a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos las asignaturas o
actividades de sus respectivos Planes de Estudio.

b)Serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º a 8º año de

Enseñanza Básica que no hubieren aprobado un subsector, asignatura o
actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un
promedio de 4.5 o superior, incluido el no aprobado.

c)Igualmente , serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de

4º hasta 8º de Enseñanza Básica que no hubieren aprobado dos subsectores,
asignatura o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros
corresponda a un promedio 5,0 o superior incluidos los no aprobados.

2.- Respecto de la asistencia:

a. Para ser promovidos los alumnos tendrán que asistir, a lo menos el 85% de las
clases establecidas en el Calendario Anual. No obstante, por razones de salud u
otras causas debidamente justificadas, el Director del Establecimiento y el
profesor jefe podrán autorizar la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º 5º
año con porcentajes menores de asistencia. En el 2do. Ciclo Básico (5º a 8º año)
esta autorización será refrendada por el Consejo de Profesores.

b. Los alumnos de 2º y 4º año de enseñanza básica que no cumplan con los

requisitos de promoción indicados en los puntos 1 y 2 de este artículo, repetirán
el 2º o el 4º año básico, según corresponda.

Artículo 12º: El Director del establecimiento Educacional con el (o los)

profesor(es) respectivo (s) resolverán las situaciones especiales de evaluación y
promoción de los alumnos de 1º a 4º año de enseñanza básica. Para los
alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica, esta resolución será refrendada
por el Consejo de Profesores, entre otros resolverán los casos de alumnos que
por motivos justificados requieran ingresar tardíamente a clases, ausentarse por
un período determinado o situaciones de enfermedad prolongada con
acreditación de certificado médico, podrán finalizar el año escolar

20
anticipadamente u otros semejantes. Este reglamento consignará las siguientes
situaciones:

A.- Ingreso tardío al sistema.

En este caso el porcentaje de asistencia será calculado a partir del día en que el
alumno ingreso al sistema y para determinar la situación final se consideraran las
calificaciones obtenidas durante la permanencia en el colegio.

B.- Ausencia prolongada

I. Razones de salud, causas laborales de la familia, etc., debidamente
justificadas.
II. Esta situación será resuelta por el Director y Profesor jefe o Consejo de
Profesores, según corresponda.

C.- Finalización anticipada

I. Se entenderá por finalización anticipada el retiro del establecimiento del
estudiante a contar del día 2 del mes de noviembre. En estos casos debidamente
justificados y para determinar la situación final de los alumnos se consideraran la
asistencia y calificaciones obtenidas hasta el momento de irse.-

D.- Alumnos procedentes de otros colegios con régimen trimestral.

I. La calificación trimestral se tomará coeficiente 2 y se promediará con las otras
calificaciones del otro semestre para obtener el promedio semestral.

E.- Alumnas embarazadas.

I. Las situaciones de estas alumnas se regirán de acuerdo a la circular nº 247.
II. Todas las situaciones de evaluación y promoción de los alumnos de 1º a 8º
año deben quedar resueltas dentro del periodo escolar correspondiente.
Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1º a 8º año básico,
quedarán resueltas dentro del primer período escolar correspondiente.

Artículo 13º: La situación final de promoción de los alumnos quedará resuelta al

término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el establecimiento
educacional entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudio que
indique los sectores, subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, con
las calificaciones obtenidas y la situación final correspondientes.
El certificado anual de estudio no podrá ser retenido por ningún motivo.

Artículo 14: Las Actas, Registro de Calificaciones y porción Escolar consignarán,

en cada curso, las calificaciones finales en cada subsector, o actividad de
aprendizaje, la situación final de los alumnos y cédula nacional de identificación
de cada uno de ellos.

Las Actas
El docente que cumple la función de profesor jefe acompañará a la jefe de
Unidad Técnica ingresarán las notas a la plataforma ministerial SIGE para
generar actas de finalización.
Artículo 15º: Las situaciones de Evaluación y Promoción Escolar no previstas en
el presente decreto, serán resueltas por la Secretarias Regionales de Educación
respectiva dentro de las esferas de su competencia.

Alumnos(as) con evaluaciones libres: en caso que el apoderado solicite que

un alumno(a) por razones muy justificadas pueda acceder a asistir a realizar
evaluaciones libres, esta será acordada entre el director, profesor de asignatura y
apoderado a través de una calendarización y entrega de temario mediante un
oficio, con respecto a los alumnos(as) que presentan situaciones conductuales o
que atenten contra la integridad de un Docente, Asistente de la Educación u otro
estudiante se regirán también bajo esta normativa, los alumnos que no se
presenten a lo acordado serán evaluados nota 2,0.
El o la estudiante con exámenes libres tendrá su término de semestre con la
siguiente cantidad de notas:

N° de Total
horas Semestre

8-6 4
4 3
3 3
2 2
1 2

TITULO IX

DISPOSICIONES GENERALES

DECRETO N°83 del 2015

Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación
Básica.

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DECRETO N° 158
Modifica Decretos 511 de 1997 y 112 de 1999 exentos, que aprueban normas de
evaluación y promoción escolar para Enseñanza Básica y 1 y 2 año de
Enseñanza Media, respectivamente.
Artículo Nº 170 del 2009: Fija normas para determinar los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las
subvenciones para educación especial

Ley N° 20.422: Publicada en el Diario Oficial el 10 de febrero de 2010, establece

normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad, sustitutiva de la Ley Nº 19.284 de 1994.

Ley Nº 20.201: Publicada en el Diario Oficial el 10 de febrero de 2010, establece

normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad.

Carlos Iván Háro Cárcamo

Director

23