"“AÑO DE UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”"

I.E. “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”

KAKAMARKA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
2020

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

PRESENTACIÓN

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Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de
acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un
Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las
necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre
de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.

Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la
labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como
agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.

La Institución Educativa Nº 80572 encargada de brindar un servicio educativo de calidad a la niñez

santiaguera, está plenamente convencida que un aprendizaje significativo se logra con el desarrollo
de capacidades y competencias a partir de situaciones significativas que estén orientadas a las
demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos de calidad
educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación
Básica Regular. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra
realidad local y que permitirá al docente Carlista elaborar su programación Curricular a nivel de
aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y
desarrollo de actividades significativas con los niños y niñas; terminando así con la improvisación y
contribuyendo de manera activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del
Perú.

A. DATOS GENERALES:

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AÑO DE APROBACIÓN: 2020

1.1 INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.

DATOS BÁSICOS
 I.E. : I.E. N° 80572“VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”
 UGEL : SANTIAGO DE CHUCO
 DIRECCIÓN : KAKAMARCA
 TELEFONO : 991494255
 DIRECCION ELECTRÓNICA : olgegipa@hotmail.com
 ZONAS DE INFLUENCIA : KAKAMARCA
 NIVELES Y MODALIDAD : Inicial y Primaria de menores - EBR
 AÑOS DE EXISTENCIA : 1981 – 2020 (39 años)

RESOLUCION DE CREACION

 Nivel Primario : RDR. Nº 1330. 14 - 08 - 1981

 Nivel Inicial : RDR. Nº 1330 14- 08 - 1981

CODIGO MODULAR
 Local escolar : 272920
 Nivel Primario : 0623058
 Nivel Inicial : 1545821

POBLACIÓN ESTUDIANTIL
 Nivel Primaria : 37 estudiantes
 Nivel inicial : 15 estudiantes

PERSONAL DE LA I.E.
 Equipo Directivo : Director
 Docentes de primaria : 3 Docentes de aula
 Docentes de inicial : 1 Docente

TURNOS Y HORARIO DE ESTUDIOS

 Primaria : Mañana (8:00 am – 1:00 pm)
 Inicial : Mañana (8:00 pm – 12:30 m)

INFRAESTRUCTURA
 Aulas : 5 aulas
 Aulas exclusivas de primaria : 3 aulas
 Aulas exclusivas de inicial : 2 aulas
 Otros ambientes :
01 biblioteca
 Ambientes administrativos : 01 Dirección
 Otros ambientes : 01 almacén de Qaliwarma
01 comedor
01 Cocina
 Patios : 01 lozas deportivas
 Servicios higiénicos : 02 baterías de baños de primaria
02 baterías de baños de inicial

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 I.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de

Educación en el artículo 8°
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura

VALORES.

1.7.1. El Respeto
El respeto hace referencia al pecho (pectus) donde se encuentra el corazón, símbolo del amor y del
afecto.
Es decir, nace y se inspira en el amor. Permite y dispone a mirar y considerar a todo persona desde la
empatía.
En consecuencia, reconocer, aceptar, valorar, comprender y considerar al otro en su dignidad humana
son concretizaciones relacionales de ser respetuosos, pues garantiza la transparencia en las relaciones.

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Reconoce la dignidad humana gestando relaciones interpersonales transparentes desde y por la
empatía.
1.7.2. La Responsabilidad
La responsabilidad es una obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha
comprometido.
La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Confiamos en
aquellas personas que son responsables.
Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera estable cumplen lo que han prometido.
Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación de cumplir con el deber
que se le asignó y permanece fiel al objetivo.
Cuando hay la conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y
flexible en su papel.
Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se
interpreta un papel con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado
una contribución significativa.
La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a superar los obstáculos creados
por el ego.
1.7.3. La Solidaridad
Podemos decir que educar en la solidaridad desde la infancia supone dar modelos solidarios e
intervenir proponiendo la tarea desde fines colectivos y no exclusivamente individuales.
Esta forma de concebir la solidaridad resulta más sencilla de desarrollarse en entornos plenamente
democráticos y respetuosos del individuo y de la colectividad.
En la dinámica de la solidaridad podemos destacar cuatro rasgos que se relacionan entre sí en un
proceso secuencial.
Afirmación del “yo”, toma de conciencia de la realidad del “otro”, conociendo su realidad colocándose
en su perspectiva o situación real.
1.7.4 La Democracia
Lo importante es destacar que la democracia es un sistema de gobierno por el cual una porción
sustancial de los ciudadanos, ya sea en forma directa o indirecta, participa en las decisiones del estado.
La democracia es el fundamento sobre el que está construido y lo que la hace posible el respeto por la
dignidad de la persona que implica la defensa de la libertad y la igualdad.
La concepción democrática supone entonces la libertad de poder hacer dentro de un marco de
responsabilidad que permita y garantice, tanto el libre ejercicio de las facultades de la persona como el
de los procesos políticos y sociales.
En el orden social democrático, la libertad se manifiesta a través de derechos, implícita y
explícitamente reconocidos: derechos civiles, políticos y sociales.

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OBJETIVOS

1.1. Objetivos del PEI

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de loas y los estudiantes con la

implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo
integral de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el
CNEB.

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR

de la IE N° 80952 mejorando las condiciones de aprendizaje .

1.2. Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación y los procesos de planificación en la

elaboración de los documentos pedagógicos.

 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.

 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.

 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales

en las sesiones de aprendizajes.

 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada

unidad y sesión

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 I. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de estrategias de 1. Autonomía basada
los estudiantes desintegración autocontrol emocional. en el autocontrol
de primaria familiar y
por el estudio violencia

2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

inadecuado de la que les ayuden a utilizar en las sesiones.
las TICs implementació adecuadamente las TIC.
n de sala de
cómputo.
3. Falta de 3. Escasos 3. Buscar posibles soluciones 3. Practica de hábitos
identidad hábitos sobre a los problemas de de conservación del
ecológica la contaminación ambiental, medio.
conservación transformándolos en Crianza de animales
del medio. beneficio del medio menores
ambiente.
4. Familia que no 4. Desinterés de 4. Fomentar el hábito de la 4. Talleres de lectura.
Promueven las familias lectura, para formarnos Técnicas y
hábitos de por la práctica como seres humano estrategias de
lectura. de la lectura. integrales lectura.

II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

II.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad Educación, ciudadanía,
proactivos. del reconocimiento y el respeto a ética y seguridad
las normas de convivencia.
- Hábiles y creativos. - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y bienestar
- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad
activamente de las costumbristas de su localidad y regional
costumbres locales región.
- Interés por - Construir una cultura del ahorro y Educación,
generar fuentes de la producción de plantas y crianza emprendimiento y cultura
ingresos de animales menores. empresarial.

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- Estudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental y
ordenados y reciclaje, y reutilización de gestión del riesgo
limpios desechos inorgánicos.
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de la Educación y cultura
arqueológicos localidad y la región. general.
-
- Uso de las TICS - Búsqueda de información Educación y cultura
general.

III. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Llegar
Responsabilidad vocabulario adecuado. - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de sus - Atender
compañeros.
- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservación y
Responsabilidad acciones en diferentes aspectos. - Cuidado
ambiental - Proteger y mantener su ambiente en - Recicla y
beneficio de sí mismo y del mundo entero. - Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente. - Comparte
- Es capaz de respetarse a sí mismo y a los - Valora
demás. - Escucha
- Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una - Ayuda
dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio - Participa
propio. - Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio - Protege
nuestro padre celestial, lo protege valora y - Conserva
conserva en respeto y armonía con el - Valora
ambiente. - Considera

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 IV. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a. Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. Ser persona creativa, con habilidades
deberes funcionales con respeto e para responder a las necesidades y
idoneidad. exigencias de su localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y 2. Identificarse con los valores éticos,
guía del aprendizaje del educando. morales y religiosos asumiéndolos
3. Demostrar equilibrio emocional y una plenamente para ponerlos en
buena salud física. práctica.
4. Tener una actitud democrática y 3. Comprender y asumir actitud crítica
cooperativa. reflexiva ante el proceso enseñanza-
5. Poseer un pensamiento analítico, critico, aprendizaje.
investigador e innovador. 4. Expresarse en forma oral y otras
6. Ser disciplinado con iniciativa y formas de comunicación con fluidez,
sensibilidad. espontaneidad y claridad.
7. Demostrar un manejo eficiente de las 5. Aplicar los conocimientos científicos,
teorías, enfoques pedagógicos y procesos técnicos, humanísticas para su
didácticos. autodesarrollo.
8. Tener capacidad para aplicar las 6. Desarrollar su identidad local,
innovaciones en el marco del PCR y rutas nacional que le permita integrarse a
del aprendizaje. la misma, conociendo su pasado
9. Contar con disipación para el trabajo en histórico.
equipo. 7. Fomentar y desarrollar su
10. Tener disposición para la innovación y autoestima.
para la investigación. 8. Desarrollar en armonía sus
11. Demostrar sensibilidad al cambio social capacidades intelectuales
según las circunstancias. (razonamiento, creatividad,
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar elaboración de proyectos).
una labor holística. 9. Fomentar y desarrollar sus
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el habilidades psicomotrices (armar,
cambio y la innovación. crear, manipular).
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de 10. Fomentar sus capacidades artísticos
identidad emocional. – culturales.
15. Demostrar lealtad, identificación con su 11. Participar activamente y con
identificación educativa. responsabilidad en todas las
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de actividades programadas.
la globalización. 12. Respetar y valorar a todos los que lo
17. Demostrar el desempeño fructífero en el rodean.
marco del buen desempeño docente. 13. Ser agente de cambio para contribuir
18. Debe cumplir con los 6 compromisos al desarrollo del aula de la I.E
según norma técnica. 14. Conocer y valorar su medio natural,
19. Debe promover iniciativas de cambio identificándose con la misma.

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 institucional utilizando la investigación 15. Tener conocimiento y adecuada
como medio para validar el conocimiento. aplicación de las TICs en su
20. Mostrar respeto y el buen trato con los formación integral.
estudiantes.

b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

1. Demuestra iniciativa y
 Liderar la Institución Educativa. creatividad en su labor
explorando estrategias y
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional. mecanismos para mejorar su
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la desempeño.
comunidad educativa. 2. Aprecia y reconoce el trabajo
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. del personal de la Institución
4. Desarrollar un sistema de gestión de la información, y el papel que cumplen los
evaluación y rendición social de cuentas. diferentes estamentos.
3. Conoce y maneja la
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica. normatividad que rige su
desempeño.
5. Asegurar la adaptación e implementación adecuada 4. Conoce y utiliza los
del currículo. procedimientos
6. Garantizar que los planes educativos y programas administrativos establecidos
sean de calidad y gestionar su implementación, y; para la buena marcha de la
7. Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y institución.
desarrollo profesional de los docentes. 5. Aporta desde su función en
los procesos de monitoreo y
 Gestionar el talento humano y recursos. supervisión.
6. Aprovecha y optimiza el uso
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas del tiempo y de los recursos.
para el desarrollo integral del personal. 7. Conoce la problemática
9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y institucional.
el control de gastos. 8. Demuestra empatía en las
10. Promover la optimización del uso y mantenimiento relaciones interpersonales
de los recursos. con los miembros de la
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la comunidad educativa en el
normatividad legal, y; cumplimiento de sus
12. Demostrar una sólida formación profesional. funciones.
9. Se identifica con la Visión y
 Asegurar un clima organizacional y una convivencia Misión de la institución.
adecuada. 10. Evalúa permanentemente su
labor, reflexionando sobre
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, sus funciones.
y compromiso con el proyecto educativo 11. Se capacita y actualiza

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 institucional. permanentemente en el uso
14. Promover la formación ciudadana e identidad, local, de recursos tecnológicos
regional y nacional. para su desempeño laboral.
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y; 12. Demuestra eficacia y buen
16. Comprometer su labor a los principios y valores en trato en su labor
el marco del buen vivir.

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que
le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como
“puesta delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo
“pro-”, que equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.

 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona
a partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago”
(“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que
finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la
didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de
los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se
considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta
debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la
diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de
la localidad de Santiago de Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los
siguientes acápites que en este documento se desarrollen.

V.1. Procesos pedagógicos.

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 Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas
sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el
modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol
pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
información; además de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen
actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo
personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos
hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias:
V.1.1. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las
posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores,
pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto
o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para

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 poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación
que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes
en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses,
posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas
son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
V.1.2. Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está
por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos
de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos
serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con
plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su
esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera
puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de
poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va
a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza
de la actividad.
V.1.3. Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que

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 conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino
más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin.
Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar
en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una
disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las
interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de
dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad
muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de
las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar
un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también
pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar
a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes
para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante
con los errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos
mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando
respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
V.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica,
cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades,

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 creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y
valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es
indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar
lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente
elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear
preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes,
sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de
identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa
información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la
planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar
como en el de la didáctica más conveniente.
V.1.5. Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera
espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las

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 opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una
ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy
dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita
aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de
intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto
sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de
escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En
ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades
que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma
en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase.
V.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la
reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de

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 mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una
devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes
a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones
y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el
estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente
establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito
es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever
buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que
posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea
diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos
pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades
que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene
comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.

V.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
Sus elementos básicos son los siguientes:

a. Descripción general.

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 Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las
competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto
de la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o
significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran
reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de
ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.

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V.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Título.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas
se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar

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 la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc.,
que se prevé utilizar.

V.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo

1
Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para
hacer una actividad al aire libre, etc.

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 anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la
sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se
debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños
es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas
pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a
terminar la misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de
sesiones “desdobladas”).
 Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a
la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente
en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.

PÁGINA 21
 Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
 Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea,
una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a
los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

PÁGINA 22
 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°

Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES

Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30

I. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

VI. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Área Competencia nivel primario

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

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 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educción Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemática Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Religión comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
8 Áreas 27 competencias.
10.1 Currículo Nacional Diversificado
10.1.1. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación

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 • Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
actividades en el entorno virtual observando cambios virtual comparando y experimentando con
y efectos para reutilizarlos en otras situaciones aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus
similares necesidades y responsabilidades

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas de  Aplica con coherencia y oportunidad
interacción, diseño e investigación con aplicaciones, procedimientos seguros a partir de sus preferencias
servicios y objetos virtuales para realizar actividades para participar en actividades investigativas y
de investigación y colaboración en entornos virtuales colaborativas en entornos virtuales.

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según  Aplica con oportunidad y pertinencia
su adecuación al cumplimiento de actividades de estrategias previamente recomendadas en los
investigación, colaboración y elaboración de objetos entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
virtuales interactivos actividades desde su selección razonada de
aplicaciones, servicios y objetos virtuales

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje

PÁGINA 3
 • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso
de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar
la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué
obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.

PÁGINA 4
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

b. Temas trasversales

Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

educativa
Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado bucal
limpieza y orden
Educación, ciudadanía, ética y Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras,
seguridad instituciones protectoras.
Educación, emprendimiento y cultura Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y
empresarial. áreas verdes.
Educación ambiental y gestión del Educación en reciclado y mitigación del Reciclaje, prevención de
riesgo riesgo. desastres naturales y sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
10.2 Currículo Nacional Diversificado – Personal Social
10.2.1. Área: Personal Social Grado: 1° - 6°
10.2.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

Competencia: Construye su identidad

CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones

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 • Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Expresa con agrado sus características físicas,
preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar
pequeñas tareas solo.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y
escuela, y se siente parte de ellas.
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y
regula en interacción con sus compañeros y docente.
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
malas a partir de sus propias experiencias.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con
respeto con sus pares, participando de juegos sin
hacer distinciones de género.
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a
ellas cuando las necesita.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Describe aquellas características personales,  Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una
persona valiosa con características propias.
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos
y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza
tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir
retos.
 Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de
su familia, escuela y comunidad y las comparte con
orgullo.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de
lo que observa en los demás y las regula teniendo en
cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
 Identifica acciones que le causan malestar o a sus
compañeros y las explica con razones sencillas.
 Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
respeto con sus pares, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la escuela
como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que
le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
cuando las necesita.
Desempeños CUARTO GRADO
intereses, y su capacidad de obtener logros,
manifestando que es una persona valiosa.
 Participa con seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan
PÁGINA 6
 costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse
orgulloso de su origen.
 Describe sus emociones en situaciones
cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y
las regula haciendo uso de diversas estrategias.
 Identifica situaciones que le causas agrado o
desagrado y explica de manera sencilla el porqué de
esos comportamientos.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas y que pueden
establecer lazos de amistad.
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir
en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su
privacidad.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Explica sus cualidades y características
personales reconociendo los cambios que ha
experimentado, y las acepta como parte de su
desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que
pertenece como su familia, escuela y comunidad.
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que
generan diferentes emociones así mismo y a sus
compañeros, usa estrategias de autorregulación
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a
partir de sus experiencias y propone acciones que se
ajustan a los acuerdos establecidos.
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad,
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos
mensajes que se dan y que generan desigualdad.
a su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
 Relaciona sus emociones con su comportamiento y el
de sus compañeros, menciona las causas de estas y las
regula haciendo uso de diferentes estrategias.
 Explica con argumentos sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones.
 Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de
amistad.
 Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de
otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando
alguien no la respeta.
Desempeños SEXTO GRADO
 Explica los cambios corporales, sexuales y de
personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
limitaciones) que está experimentando, y los acepta
como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones
y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su
edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
relaciones.
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 Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad y las conductas para evitarlas o protegerse.
Competencia: Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos
con amabilidad y sin apartarlos por sus características
físicas, y muestra interés por conocer acerca de la
forma de vida de sus compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir
en el aula de acuerdo a su edad.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
expresa su disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano
cuando lo necesita.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que
se generan en la convivencia del día a día y argumenta
en base a sus experiencias personales e información
cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que
ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Establece relaciones con sus compañeros, sin
ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
 Muestra interés por conocer acerca de la cultura de
otras personas con las que se vincula.
 Realiza sus responsabilidades y evalúa el
cumplimiento de las mismas.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
las cumple.
 Pone en práctica estrategias para la resolución
de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
necesite.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran una problemática de grupo y
argumenta desde su experiencia previa y usando
razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige
PÁGINA 8
 Participa en actividades colectivas orientadas a un la postura que beneficie a todos los miembros del
logro común a partir de la identificación de aula.
necesidades comunes del aula.  Participa en acciones que fomentan el reconocimiento
y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al
buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su
escuela.
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros
pueblos, de su comunidad o región.
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da
ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de
sus compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en su elaboración.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga cuando es necesario.
Expresa sus ideas para hallar soluciones.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su
escuela y comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y
apoya la postura más cercana al bien común.
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común
Desempeños CUARTO GRADO
 Establece relaciones con sus compañeros, sin
maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato a los niños.
 Muestra interés y agrado por las
manifestaciones culturales en el país.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
cumplan sus responsabilidades en el aula.
 Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y
normas de convivencia en el aula, a partir de las
propuestas de sus compañeros; explica la importancia
de que las normas ayudan a convivir en armonía y de
que todos participen.
 Comprende que los conflictos son parte de las
relaciones entre las personas y propone alternativas
de solución a los conflictos por los que atraviesa
haciendo uso del diálogo y buscando la intervención
de mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su
comunidad
 Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
derechos y responsabilidades; escucha la opinión de

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 a partir de la identificación de necesidades de la los demás y apoya la postura que considera más
escuela. favorable para el beneficio de todos.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela  Participa en acciones orientadas al bien común y la
para concretar sus acciones para el bien de todos. defensa de los derechos del niño, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño. Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO
 Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de
algunas costumbres de sus compañeros de origen
cultural distinto al suyo.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de
las responsabilidades en el aula.
 Participa en la construcción y evaluación de normas
de convivencia en el aula teniendo en cuenta los
derechos del niño.
 Comprende que muchos conflictos se originan por no
reconocer a los otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de las emociones, y
utiliza el diálogo y la negociación para superar los
conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su
comunidad y región
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de
los actores involucrados y aporta a la construcción de
una postura común.
Desempeños SEXTO GRADO
 Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una
cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los
acuerdos y normas basándose en los derechos del
niño, considerando las características e intereses de
todos sus compañeros y comprende que las normas
facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al
diálogo, la igualdad o equidad para proponer
alternativas, y a mediadores para la solución de
conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde
argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura
común, a partir del reconocimiento de la
institucionalidad y de los principios democráticos
(igualdad, libertad, pluralismo, etc.).

PÁGINA 10
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a
la solidaridad y la protección de los derechos,
especialmente los de las personas vulnerables,
mediante mecanismos de participación estudiantil.
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones
colectivas orientadas al bien de la escuela o la
comunidad y la protección de los derechos,
especialmente los establecidos en la Convención sobre
los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de
participación estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes estudiantiles.

Competencia: Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Obtiene información sobre el mismo o diversos  Obtiene información de imágenes antiguas y
hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio testimonios de personas, reconociendo que estos le
oral de dos o más personas, así como de objetos en brindan información sobre el pasado.
desuso, fotografías, etcétera.  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando que son más largas que otras. Secuencia hechos o
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: acciones cotidianas e identifica las cosas que han
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; cambiado y las que continúan. Describe acciones o
al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de  Describe acontecimientos de su historia o de la de
otros en los que compara el presente y el pasado, otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles identificando algunas de las causas y posibles
consecuencias de estos. consecuencias de estos.

Desempeños del IV ciclo

PÁGINA 11
Desempeños TERCER GRADO
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos,  Obtiene información sobre hechos concretos en
así como en edificios antiguos y conjuntos
arqueológicos de la localidad, valorando su
importancia e identificando al autor o colectivo
humano que los produjeron.
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos
relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más
región, reconociendo más de una causa y algunas
consecuencias.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Obtiene información sobre determinados
hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y
gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones
históricas. Identifica en qué se diferencian las
narraciones sobre un mismo acontecimiento del
pasado.
 Identifica cambios y permanencias en distintas
épocas.
 Reconoce el nacimiento de Cristo como punto
de
 referencia para contar años en la cultura occidental y
utiliza las convenciones de década y siglo para hacer
referencia al tiempo, así como la denominación y
orden de las grandes etapas convencionales que
dividen la historia nacional.
Desempeños CUARTO GRADO
fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la
utiliza para responder sus preguntas.
 Describe algunas características que muestran el
cambio y la permanencia en diversos aspectos de la
vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio
en diferentes objetos.
de un aspecto. Explica la importancia que tiene en su
vida los hechos de la historia de su comunidad o
región.
Desempeños SEXTO GRADO
 Selecciona las fuentes que le proporcionan
información sobre un hecho o proceso histórico y las
ubica en el momento en que se produjeron. Explica las
diferencias entre las versiones que las fuentes
presentan.
 Identifica algunas características que le permiten
distinguir entre los periodos históricos. Secuencia
distintos hechos de la historia local, regional,
nacional, identificando aquellos que sucedieron al
mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la
relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
procesos históricos peruanos, identificando algunas
causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y
PÁGINA 12
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos otras que aparecen a largo plazo.
históricos, reconociendo la participación de hombres  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica personaje.
algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen
su origen en acciones individuales y otras que se
originan en acciones colectivas.

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Describe los elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
utilizando puntos de referencia.
 Menciona problemas ambientales que afectan a su
espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y
sigue las señales de evacuación ante una emergencia.
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Da ejemplos de relaciones simples entre
elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
utilizando puntos de referencia.
 Identifica posibles causas y consecuencias de los
problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su
espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas
para cuidarlo.

Desempeños del IV ciclo

PÁGINA 13
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Distingue los elementos naturales y sociales de  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad
su localidad, asociando recursos naturales con o región, reconociendo los elementos naturales y
actividades económicas. sociales que componen cada uno.
 Identifica los elementos que están presentes en planos  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos
y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales en el espacio. Representa de diversas maneras el
relacionando la posición del Sol consigo mismo. espacio geográfico tomando en cuenta los elementos
 Describe los problemas ambientales y los cartográficos.
peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades  Establece las causas y consecuencias de los problemas
específicas para cuidar el ambiente en su escuela. ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la prevención
ante peligros.

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO
 Describe las relaciones que se establecen entre los
espacios urbanos y rurales, y las características de la
población que habita en ellos.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos
e imágenes para obtener información geográfica.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una
territorial. Organiza actividades para el manejo
adecuado de residuos en su escuela y propone
acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
Desempeños SEXTO GRADO
 Compara los espacios geográficos de su localidad,
región y país, y explica cómo los distintos actores
sociales los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir
de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una
problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
acciones diversas. Organiza acciones para disminuir
los riesgos en su escuela.

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

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 CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan  Explica cómo algunas instituciones satisfacen
las personas de su espacio cotidiano y cómo estas
atienden las necesidades de las personas y la
comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda
su familia y la escuela, reconociendo que estos se
agotan.
las necesidades de su familia. Comprende que todo
producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo
identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado
y preservación de recursos en su familia y su escuela.
 Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela
tienen un costo y los usa con responsabilidad.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y  Describe los roles económicos que cumplen las
demás personas permiten la obtención de ciertos personas de su comunidad (consumidor, vendedor,
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las comprador, productor de bienes y servicios) y explica
necesidades de consumo. Explica que las acciones de cómo estos roles y algunas situaciones económicas
ahorro contribuyen en su economía familiar. (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles,
 Usa de manera responsable los recursos dado que entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades
estos se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro de las otras personas.
del uso de bienes y servicios que se consumen en su  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de
hogar y su escuela, señalando ejemplos en donde la su aula y escuela reconociendo que estos le permiten
publicidad busca influir en dichos consumos. satisfacer necesidades. Establece una meta personal

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Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Explica cómo las personas y las empresas cumplen
distintos roles económicos, se organizan, producen
bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la
adquisición de estos.
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y
de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol
de la publicidad en sus decisiones de consumo.
10.2.3 Proceso didáctico del área de Personal Social.
Enfoque del área de Personal Social
1. Construcción de la autonomía.
2. Ejercicio de la ciudadanía.
de ahorro e inversión, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.
Desempeños SEXTO GRADO
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza
los intercambios económicos y como las empresas
producen bienes y servicios para contribuir al
desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso
inadecuado del dinero afecta el bienestar de las
personas y las familias.
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión
personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
con acciones concretas de por qué es importante ser
un consumidor informado.
PÁGINA 16
 Procesos didácticos del área de Personal Social
Específicos: competencia 1
1. Vivencia de experiencias: juegos de roles,
dramatizaciones, etc.
2. Dialogo a partir de la experiencia: ¿Qué paso?
¿Por qué ocurrió?
3. Transferencia a otras situaciones: se toma
decisiones para el cambio.
General: competencia 2-5
1. Problematización: dilemas morales, problemática
ambiental, etc.
2. Búsqueda de la información: identificar lo que paso
acerca de la problemática y contraste con la
bibliografía.
3. Acuerdos tomas de decisiones: compromisos,
conclusiones y/o acuerdos.

10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.1. Área: Educación Física Grado: 1° - 6°

10.3.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente (3° - 6°)

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Es autónomo al explorar las posibilidades de su  Explora de manera autónoma sus posibilidades de

cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimiento al realizar con seguridad y confianza
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o habilidades motrices básicas realizando movimientos
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, coordinados según sus intereses, necesidades y
cuando explora conscientemente distintas bases de posibilidades.
sustentación, conociendo en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí
dominante. mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su
PÁGINA 17
 Se orienta a través de sus nociones espacio-
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca –
lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
 Descubre nuevos movimientos y gestos para
representar objetos, personajes y estados de ánimo y
ritmos sencillos de distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos
y en sus pares para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones lúdicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros,
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y
la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus
habilidades motrices básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de
equilibrio con diferentes bases de sustentación en
acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
corporalmente y usando diversos elementos.
Desempeños CUARTO GRADO
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de
equilibrio, con modificación del espacio teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
en relación a si mismo y a otros puntos de referencia
en actividades lúdicas y pre-deportivas.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
emociones, sentimientos y pensamientos en la
actividad física.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, creando secuencias sencillas de
movimientos, relacionados con el ritmo, la música de
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 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
través de la exploración y regulación de su cuerpo para
dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos
lúdicos, pre-deportivos, etc.).
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal
teniendo como base la música de su región; al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de
movimiento y gestos corporales; aceptando la
existencia de nuevas formas de movimiento y
expresión para comunicar ideas y emociones en
diferentes situaciones motrices.
Competencia: asume una vida saludable
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
su cultura y la historia de su región.
Desempeños SEXTO GRADO
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta
a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre-
deportivos, etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de
diferentes maneras y con diversos recursos, a través
del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
emociones.
PÁGINA 19
 • Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las  Comprende la importancia de la activación corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida (calentamiento) y psicológica (atención,
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. concentración y motivación) antes de la actividad
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre lúdica identificando los signos y síntomas
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración
las actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al agitada y la sudoración que aparecen en el organismo
participar en actividades lúdicas. al practicar actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal  Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas familiar y de la región, los momentos adecuados para
en la práctica de actividades lúdicas y de la vida ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo
cotidiana. las posturas adecuadas en la práctica de actividad
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el seguridad a la hora de practicar actividades lúdicas y
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando de la vida cotidiana.
su bienestar al realizar actividades lúdicas,  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica
entorno. de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando
su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal

(calentamiento) y psicológica (atención, (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) que le ayuda a estar concentración y motivación) antes de la actividad e
PÁGINA 20
 predispuesto a la actividad.
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
región que son saludables de los que no lo son, para la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana.
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la
práctica de actividad física y salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando
adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
actividades lúdicas.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud
física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad
de vida, en relación a sus características personales.
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su
repercusión en la higiene en relación a la práctica de
actividad física y actividades de la vida cotidiana y
reflexiona sobre las prácticas alimenticias
perjudiciales para el organismo analizando la
importancia de la alimentación en relación a su IMC.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la
salud en la práctica de actividad física.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al
realizar actividades de activación corporal, psicológica
y de recuperación antes, durante y después de la
identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar
y región que contribuyen a la práctica de actividad
física.
de actividad-descanso, hidratación y exposición a los
rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos incorporando el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento del organismo.
Desempeños SEXTO GRADO
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para
determinar la aptitud física y selecciona los que mejor
se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física
incorporando la práctica en su vida cotidiana e
identifica los cambios físicos propios de la edad y su
repercusión en la higiene en relación a la práctica de
actividad física y actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios
contraindicados y cualquier práctica de actividad
física que perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo
como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
PÁGINA 21
 práctica de actividad física. drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Asume roles y funciones de manera individual y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en

dentro de un grupo interactuando de manera parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la como compañero de juego y tomando consensos sobre
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. la manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente actividades lúdicas evitando juegos bruscos,
como compañero de juego y las formas diferentes de amenazas, apodos y aceptando la participación de
jugar. todos sus compañeros.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas  Resuelve de manera compartida situaciones
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando producidas en los diferentes tipos de juegos
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
maestro, por las condiciones del entorno) en lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
diferentes actividades lúdicas.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto

PÁGINA 22
 promoviendo el respeto y la participación y buscando y los intereses con adaptaciones o modificaciones
un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de propuestas por el grupo para favorecer la inclusión,
diferentes actividades físicas. mostrando una actitud responsable y de respeto por el
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en cumplimiento de los acuerdos establecidos
parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al  Propone actividades lúdicas como juegos populares
oponente como compañero de juego y tomando y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo aceptando al oponente como
cambios que se den. compañero de juego y tomando consensos sobre la
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad manera de jugar y los posibles cambios que se den.
de generar estrategias colectivas en las actividades  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo necesidades adaptando la estrategia de juego cuando
propio. prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO

 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza,

herramientas para solucionar problemas o conflictos
surgidos con sus pares durante la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas diversas.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus
compañeros y oponentes como compañeros de juego
respetando las diferencias personales y asumiendo
roles y cambio de roles.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las
características de cada integrante del grupo al
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya
en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a
las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 iscrimina y pone en práctica estrategias que se
pueden dar al participar en actividades lúdicas y
predeportivas y deportivas, adecuando normas de
juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

10.3.3 Proceso didáctico del área de Educación Física

PÁGINA 23
 Enfoque del área de Educación Física
1. la corporeidad.
Procesos didácticos del área de Educación Física
1. actividad de inicio.
2. Actividad básica.
3. Actividad avanzada.
4. Actividad de aplicación.

10.4 Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

10.4.1. Área: Comunicación Grado: 1° - 6°

10.4.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente

Capacidades:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

PÁGINA 24
 Expresa oralmente sus necesidades,
intereses, experiencias y emociones de forma
espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo y utilizando recursos
no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este o en ocasiones puede reiterar
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición) a través de algunos
conectores, e incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el
tema, utilizando un vocabulario de uso
frecuente y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el
nombre de personas, personajes, hechos y
lugares, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de causa-
efecto a partir de información explícita del
texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
 Expresa oralmente sus necesidades,
intereses, experiencias y emociones de forma
espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo y utilizando recursos
no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
información
innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa) a través
de algunos conectores, e incorporando un
vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema, utilizando un vocabulario de uso
frecuente y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita relevante
como el nombre de personas, personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas en textos
orales que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de
semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir
de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
PÁGINA 25
 paraverbales, explicando partes de su
contenido así como acciones de personas y
personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, reconociendo el registro formal,
y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando
reiterar información innecesariamente.
Organiza las ideas estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa) a través de algunos
conectores y referentes, e incorporando un
vocabulario pertinente que algunos términos
propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y propósito,
las acciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como adjetivaciones.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre
los textos orales del ámbito escolar, social y
de medios audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y personajes,
así como el uso de algunos recursos verbales,
no verbales y paraverbales a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Desempeños CUARTO GRADO
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal
e informal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
causa, secuencia y contraste) a través de
algunos conectores y referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus
PÁGINA 26
 al tema, utilizando un vocabulario pertinente
de uso frecuente, recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita,
relevante y complementaria, en textos
orales que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas de semejanza-diferencia, de
causa-efecto y problema- solución a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y propósito,
las acciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como enseñanzas y mensajes,
adjetivaciones y personificaciones
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes, así como
sobre la adecuación a la situación
comunicativa, el uso de algunos recursos
verbales, no verbales, paraverbales y a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve
respuestas y haciendo comentarios relevantes,
utilizando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales, que
presentan expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características
de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado,
así como relaciones lógicas (semejanza-
diferencia, de causa- efecto y problema-
solución) y jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales,
explicando el tema y propósito, enseñanzas y
mensajes, puntos de vista, así como
motivaciones y estados de ánimo de personas y
personajes, adjetivaciones, personificaciones,
comparaciones, clasificando y sintetizando la
información.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes, así como
PÁGINA 27

Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal
e informal, utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información o
mantener el interés del público.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
causa, contraste y consecuencia) a través de
conectores y algunos referentes, e Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
considerando lo que dicen sus interlocutores
para argumentar, explicar, aclarar y campos del saber.
complementar las ideas expuestas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos de los campos
del saber, recurriendo a normas y modos de
sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, el uso de algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Desempeños SEXTO GRADO
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal
e informal, así como algunas características del
género discursivo, y utilizando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la
información, mantener el interés del público,
o producir efectos como el suspenso o el
entretenimiento.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente.
relaciones lógicas entre ellas (en especial de
causa, contraste y consecuencia) a través de
conectores y algunos referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los
 Interactúa en diversas situaciones orales,
considerando lo que dicen sus interlocutores,
para argumentar, explicar, aclarar y
complementar las ideas expuestas, utilizando
PÁGINA 28
 cortesía según el contexto sociocultural. un vocabulario pertinente que incluye
 Obtiene información explícita, relevante y sinónimos y algunos términos propios de los
complementaria, en textos orales, que campos del saber, y recurriendo a normas y
presentan expresiones con sentido figurado, y modos de cortesía según el contexto
vocabulario que incluye sinónimos y términos sociocultural.
propios de los campos del saber.  Obtiene información explícita, relevante y
 Infiere información deduciendo complementaria, en textos orales que
características de personas, personajes, presentan expresiones con sentido figurado, y
animales, objetos, hechos y lugares, el vocabulario que incluye sinónimos y términos
significado de palabras en contexto y propios de los campos del saber.
expresiones con sentido figurado, así como  Infiere información deduciendo
relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de características y cualidades de personas,
causa-efecto y problema-solución) y personajes, animales, objetos, hechos y
jerárquicas (ideas principales y lugares, el significado de palabras en contexto
complementarias) a partir de información y expresiones con sentido figurado, así como
explícita e implícita del texto. relaciones lógicas (semejanza-diferencia,
 Interpreta el sentido del texto oral según causa- efecto y problema-solución) y
modos culturales diversos, relacionando jerárquicas (ideas principales y
recursos verbales, no verbales y paraverbales, complementarias) a partir de información
explicando el tema y propósito, enseñanzas, explícita e implícita del texto.
valores y mensajes, puntos de vista, así como  Interpreta el sentido del texto oral según
estados de ánimo y motivaciones de personas y modos culturales diversos, relacionando
personajes, hipérboles, repeticiones, recursos verbales, no verbales y paraverbales,
comparaciones y la intención de sus explicando el tema y propósito, enseñanzas,
interlocutores, clasificando y sintetizando la valores y mensajes, puntos de vista, así como
información. estados de ánimo y motivaciones de personas
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los y personajes, hipérboles, repeticiones,
textos orales del ámbito escolar, social y de comparaciones y la intención de sus
medios de comunicación, opinando sobre la interlocutores, clasificando y sintetizando la
adecuación del texto a la situación información, y elaborando conclusiones sobre
comunicativa, la pertinencia de algunos el texto escuchado.
recursos verbales, no verbales y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los
paraverbales, la coherencia y cohesión entre textos orales del ámbito escolar, social y de

PÁGINA 29
 las ideas, y el uso de conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos,
temas, personas y personajes del texto oral a
partir de su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos,
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, y el
uso de conectores y referentes, considerando
las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad.
temas y la intención de los interlocutores del
texto oral a partir de su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.

Competencia: Lee diversos tipos de texto

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Obtiene información explícita que se encuentra en  Obtiene información explícita y relevante que se
lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
final) y que es claramente distinguible de otra, en otra información semejante en diversos tipos de
diversos tipos de textos con ilustraciones. textos, con o sin ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto  Infiere información anticipando el contenido del
a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, texto, a partir de algunos indicios (título,
palabras conocidas) y deduciendo características de ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y
personajes, animales, objetos y lugares, así como deduciendo características de personajes, animales,
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden objetos y lugares, así como el significado de palabras y
establecer fácilmente a partir de información explícita expresiones por contexto, las relaciones lógicas de

PÁGINA 30
 del texto. causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca información explícita del texto.
de personas, personajes y hechos, y expresando sus  Interpreta el sentido global del texto explicando el
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir tema, propósito y las acciones de personas y
de su experiencia, necesidades e intereses. personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
de personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en  Obtiene información explícita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con cercana y semejante en diversos tipos de textos con
vocabulario variado. algunos elementos complejos en su estructura y
 Infiere información anticipando el contenido del vocabulario variado.
texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto,  Infiere información anticipando el contenido del
tamaño de la letra) y deduciendo características de texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y
personajes, animales, objetos y lugares, así como el deduciendo características de personajes, animales,
significado de palabras en contexto y expresiones con objetos y lugares, así como el significado de palabras
sentido figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto y en contexto y expresiones con sentido figurado, las
semejanza-diferencia) a partir de información relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
explícita e implícita del texto. solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a
 Interpreta el sentido global del texto, explicando partir de información explícita e implícita del texto.
tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones de tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personas y personajes. personas y personajes, comparaciones y
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca personificaciones, así como enseñanzas y valores del
del contenido y explicando el sentido de algunos texto, clasificando y sintetizando la información.
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,

PÁGINA 31
 entre otros) y justificando sus preferencias cuando  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, del contenido y explicando el sentido de algunos
necesidades e intereses. recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre
otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO

 Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y

complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante e integra datos que se encuentran en
distintas partes de diversos tipos de texto cuya
estructura contiene algunos elementos complejos y
vocabulario variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y
deduciendo las características de personas,
personajes, objetos y lugares, así como el significado
de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia
y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias), a partir de información explícita e
implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
personas, personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, así como enseñanzas y valores del
texto, clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
del contenido, la organización textual y el sentido de
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura y vocabulario
variado.
 Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, objetos y lugares, el significado
de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza- diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a
partir de información explícita e implícita del texto, o
mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, enseñanzas, valores, e intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca

PÁGINA 32
 algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y del contenido, la organización textual, el sentido de
explicando el efecto del texto en los lectores a partir diversos recursos textuales, la intención del autor, y
de su experiencia y contexto en que se desenvuelve. explicando el efecto del texto en los lectores a partir
 Justifica la elección o recomendación de textos de su de su experiencia y de los contextos en que se
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y desenvuelve.
la relación con otros textos, sustentando su punto de  Justifica la elección o recomendación de textos de su
vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y
comparando textos entre sí para indicar algunas la relación con otros textos, sustentando su posición
similitudes y diferencias entre tipos textuales. sobre valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,  Escribe diversos tipos de textos, considerando el
utilizando las regularidades del sistema de escritura, tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
considerando el destinatario y tema de acuerdo al acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir

PÁGINA 33
 ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales
y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y
el punto final, para contribuir con el sentido de su
texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al
destinatario y propósito y tema con el fin de
mejorarlo.
información. Organiza las ideas estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de adición y
secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza
recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas
y el punto final, para contribuir con el sentido de su
texto.
final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario comunicativo, distinguiendo el registro formal e
pertinente así como algunos términos propios de los informal, considerando el formato y soporte,
campos del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando sinónimos y algunos términos propios de los campos
salirse de este, contradecirse y reiterar información del saber.
innecesariamente, aunque en ocasiones puede  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
presentar vacíos de información. Organiza las ideas acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de en oraciones y párrafos estableciendo relaciones
adición, causa, secuencia) a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de causa y
referentes y conectores, utilizando recursos consecuencia), a través de algunos referentes y
gramaticales y ortográficos (como la tildación) que conectores, utilizando recursos gramaticales y
contribuyen al sentido de su texto. ortográficos (como punto seguido y aparte) que

PÁGINA 34
 Emplea algunos recursos textuales (como
las adjetivaciones) para caracterizar personas,  Emplea
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso
de algunos conectores y referentes, vocabulario
pertinente, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario y tipo textual de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, considerando el
formato y soporte, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo ampliando
contribuyen al sentido de su texto.
algunos recursos textuales (como
comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas
y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los lectores.
Desempeños SEXTO GRADO
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, tipo textual y a algunas
características del género discursivo de
acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal,
considerando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
PÁGINA 35
 la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial,
de causa, secuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (coma y
punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso
de negritas, comparaciones, personificaciones
y adjetivaciones) para reforzar el sentido del
texto para caracterizar personas,personajes y
escenarios, para elaborar patrones rítmicos o
versos libres con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto, revisando si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia entre las
ideas, el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario, además
de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos
formales y estilísticos utilizados y el efecto de
su texto en los lectores, sistematizando
algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
acuerdo al propósito comunicativo ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial,
de consecuencia y contraste) a través de
algunos referentes y conectores, utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (coma y
punto seguido y aparte) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso
de negritas, comillas, comparaciones,
personificaciones e hipérboles) para reforzar el
sentido del texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes entre
sí o se presentan vacíos de información, así
como el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además los recursos
ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos
formales y estilísticos utilizados y el efecto de
su texto en los lectores, sistematizando
algunos aspectos gramaticales y ortográficos,
así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
PÁGINA 36
 10.4.3 Proceso didáctico del área de Comunicación

Enfoque del área de comunicación

1. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Comunicación
Se comunica oralmente
1. Antes del discurso.
2. Durante el discurso.
3. Después del discurso.
Lee diversos tipos de textos Escribe diversos textos
1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después de la lectura. 3. Revisión

10.5 Currículo Nacional Diversificado – INGLÉS

10.5.1. Área: inglés Grado: 1° - 6°

10.5.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Capacidades:
• Obtiene información de los textos que escucha en inglés.
• Infiere información del texto.
• Expresar oralmente diversos tipos de textos en inglés
• Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera
• Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés.

Desempeños del III ciclo

PÁGINA 37
Desempeños PRIMER GRADO
 Recupera información explícita en textos
orales que escucha en inglés en situaciones
comunicativas específicas con vocabulario
conocido; para ello se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor.
 Deduce información y señala las característica
de personas y objetos así como el significado
de palabras y expresiones básicas en textos
orales de estructura simple en inglés(verb to
be;demonstrative adjectives-this,that;wh-
questions-answers;present simple-be have;yes-
no questions and answer,present
continuous;personal pronouns-
i,you,it,they;possessive adjective-her,his)
 Explica con vocabulario sencillo y/0 gráficos el
tema del texto que escucha, a partir del
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Adaptar el texto oral a una situación
comunicativa cotidianas (presentarse; hablar
sobre la edad; objetos de la clase y colores;
mencionar las partes del cuerpo humano;
describir así mismo; describir a las personas
de su familia, hablar de relaciones familiares
preguntar y responder acerca de información
personal sobre los familiares :ocupaciones;
describir su casa, decir la ubicación de las
personas en la casa y describir actividades
realizadas en el momento)
 Expresa con vocabulario conocido sus ideas en
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Recupera información explícita en textos
orales que escucha en inglés en situaciones
comunicativas específicas, con vocabulario
simple; para ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor.
 Deduce información y señala las característica
de personas y objetos , así como el significado
de palabras, frases y expresiones básicas en
textos orales de estructura simple en
inglés(present continuous; subject pronouns-
I,you,he,she,it,they;wh-questions-
what,where,how,what color;simple present-
Affirmative and Negative sentences,yes-no
questions and short answers-like/dont
like;action verbs)
 Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el
tema del texto que escucha, a gestos y
expresiones corporales del emisor.
 Adapta el texto oral a una situación
comunicativa(deletrear nombres; intercambiar
información personal; hablar acerca del clima
y de las estaciones; identificar ropa, discutir
sobre la ropa de la estación, describir lo que
alguien esté usando ;expresar preferencias
sobre comidas; describir la institución
educativa y el trabajo; dar la ubicación de un
lugar ;responder y preguntar acerca de las
ocupaciones y lugares de trabajo ; y hablar de
lugares de una ciudad)
 Expresa sus ideas en torno a un tema en
PÁGINA 38
 torno a un tema cotidiano(objetos de clase,
colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos, de tamaño, miembros
de la familia y verbos de acción)
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación clara, se apoya
en material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles de
hablante y oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.
 Opina en inglés sobre lo comprendido del
texto oral e indica lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no verbales.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Recupera y reúne información explicita en los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas cotidianas con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Deduce información y señala las
características de personas, objetos, lugares de
su entorno inmediato y comunidad, así como
el significado de palabras, frases y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple
en inglés.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
concordancia con su nivel y las organiza para
establecer relaciones de adición con
vocabulario estaciones, comidas y bebidas,
lugares en la comunidad ,ocupaciones y
preposiciones de lugar)
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación clara; se apoya
en material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que se alterna los roles de
hablante y oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.
 Opina en inglés sobre lo comprendido del
texto oral e indica lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no verbales.
Desempeños CUARTO GRADO
 Recupera y reúne información explicita en los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas cotidianas con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en
contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos
del emisor.
 Deduce información y señala las
características de personas, objetos, lugares de
su entorno inmediato y comunidad, así como
el significado de palabras, frases y expresiones
básicas en textos orales de estructura simple
en inglés.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
PÁGINA 39
 texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos, y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener información de
contacto; deletrear nombres; hablar acerca de
las habilidades, preguntar y responder acerca
de rutinas diarias ,discutir acciones habituales
y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de
las actividades; hablar acerca de la parte de la
casa, artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación de objetos y
al contexto. en un cuarto) de acuerdo al
interlocutor y contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez relaciones
lógicas (adición y contraste); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades diarias, días de la
semana, adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos de casa)
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación y volumen
adecuados, se apoya en material concreto y
visual.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles del
hablante y oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario sencillo; recurre a
modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo a
texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos, y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener información de
contacto; deletrear nombres; describir y
comparar animales, y responder acerca de
hábitos de los animales, pedir y dar consejo
para tratar enfermedades; describir dolores y
malestares o síntomas; contar a alguien un
evento pasado, describir actividades pasadas y
preguntar y responder acerca de actividades
pasadas ) de acuerdo al interlocutor y
contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel y las organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, semejanza y
diferencia); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
(animales, hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas , adjetivos
calificativos, y expresiones de tiempo pasado).
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación y volumen
adecuados, se apoya en material concreto y
visual.
 Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles del
hablante y oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario sencillo y pertinente;
recurre a modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
PÁGINA 40
 partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Recupera y ordena información explícita y
relevante ubicada en distintas partes de los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas diversas, con
vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos.
 Deduce información y señala características de
personas, objetos, lugares y hechos; el
significado de palabras, frases y expresiones de
estructura simple según el contexto, en textos
orales en inglès.
 Explica el tema de forma simple y distingue lo
relevante de lo complementario, a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido del texto oral en
inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa( presentar a otros y a sì mismo;
obtener información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder acerca de
hobbies; expresar preferencias musicales y
deportivas; preguntar y responder acerca de las
el contenido y el propósito comunicativo a
partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Desempeños SEXTO GRADO
 Recupera y ordena información explícita y
relevante ubicada en distintas partes de los
textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas diversas, con
vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos.
 Deduce información y señala características de
personas, objetos, lugares y hechos; el
significado de palabras, frases y expresiones de
estructura simple según el contexto, en textos
orales en inglés.
 Explica el tema de forma simple y distingue lo
relevante de lo complementario, a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto oral en
inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa( presentar a otros y a sì mismo;
obtener información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder acerca de
precios; expresar preferencias acerca de
equipos electrónicos; comparar características,
PÁGINA 41
 comidas, nombrara los ingredientes para una
receta, discutir sus preferencias alimenticias,
identificar alimentos saludables y no
saludables; preguntar y responder acerca de
los eventos pasados, describir eventos
pasados),de acuerdo al interlocutor y ala
contexto; distingue el registro y los modos
culturales.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel las organiza para establecer
relaciones lógicas (adiciòn, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación, entonación y
volumen adecuados; se apoya en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que altera los roles de
hablante y oyente, para preguntar, responder
así como hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesía según
el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
responder y preguntar acerca de las
ocupaciones, hablar acerca de las ocupaciones
y obligaciones en el trabajo, describir la
importancia de un evento particular hablar
sobre la fecha del evento, y los planes para esto
,preguntar y responder acerca de los días
feriados), de acuerdo al interlocutor y ala
contexto; distingue el registro y los modos
culturales.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel y las organiza para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza ,diferencia y
causa ); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciación, entonación y
volumen adecuados; se apoya en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que altera los roles de
hablante y oyente, para preguntar, responder
así como hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesía según
el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
PÁGINA 42
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO
 Adecua el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el
propósito( obtener información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca de sus
habilidades, preguntar y responder acerca de
las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de las rutinas diarias,
discutir acciones habituales y rutinas ;
preguntar acerca de la frecuencia de las
actividades ; decir la hora; hablar acerca de las
partes acerca de la ubicación de objetos en un
cuarto) y el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas(adición y contraste, semejanza y diferencia);amplia
Desempeños CUARTO GRADO
 Adecua el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el
propósito( obtener información de contacto;
deletrear nombres; describir y comparar
animales; preguntar y responder acerca de los
hábitats de los animales ;pedir y dar consejo
para tratar enfermedades; describir dolores y
malestares o síntomas ; contar a alguien un
evento pasado, describir actividades pasadas y
preguntar y responder acerca de actividades
pasadas) el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas(adición ,

PÁGINA 43
 contraste);amplia información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
(animales ,habilidades, verbos en acción,
actividades diarias, días de la semana,
adverbio de frecuencia; lugares donde vivir;
habitaciones y objetos de casa)
 Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos
gramaticales básicos, que dan claridad al tema.
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar sentido al texto.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Adecúa el texto que escribe en inglès a la
situación comunicativa considerando el
propósito (presentar a otros y asimismo;
obtener información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder acerca de
hobbies; expresar preferencias musicales y
deportivas; preguntar y responder acerca de las
comidas, nombrar los ingredientes para una
receta, discutir sus preferencias alimenticias;
identificar alimentos saludables y no
saludables; preguntar y responder acerca de
eventos pasados, describir eventos pasados),el
tipo textual, el formato y el soporte .Elige el
registro formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios.
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (animales ,hábitats,
partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
pasado,)
 Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y
y gramaticales básicos, que dan claridad al tema.
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar sentido al texto.
Desempeños SEXTO GRADO
 Adecúa el texto que escribe en inglès a la
situación comunicativa considerando el
propósito (presentar a otros y asimismo;
deletrear nombres; obtener información de
contacto; hablar acerca de las ocupaciones;
hablar acerca de las ocupaciones y
obligaciones ene l trabajo; describir la
importancia de un evento particular ; hablar
sobre la fecha de un evento y los planes para
este; preguntar y responder acerca de los días
feriados),el tipo textual, el formato y el
soporte .Elige el registro formal e informal, así
como el género discursivo, según los
destinatarios.
 Produce textos escritos en inglès en torno a un
PÁGINA 44
  Produce textos escritos en inglès en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas,( adición
establecer relaciones lógicas,( adición ,contraste, secuencia, semejanza – diferencia y
,contraste, secuencia, semejanza y causa):amplía información de forma
diferencia):amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
pertinente con vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales,
(actividades de ocio y hobbies, deportes, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
instrumentos musicales, comida en casa, frutas trabajo, feriados y festividades ,actividades de
y vegetales, comida saludable, verbos regulares entretenimiento.)
e irregulares)  Emplea algunas convenciones de lenguaje
 Emplea algunas convenciones de lenguaje escrito, como recursos ortográficos y
escrito, como recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de mediana
gramaticales simples y algunos de mediana complejidad, que dan claridad al tema( wh-
complejidad, que dan claridad al tema( wh- questions- how much;which one
questions-what, how many, how much; simple ,when,what,where,why;comparative and
present; there is -are ,some-any; gerunds-like, superlative adjectives; simple present-yes/no
have, be good at+ing; simple past-yes/no questions and answers; infinitives-want
questions and answers) to;prepositions of time-in,on; future with be
 Evalúa su texto en inglès para mejorarlo; going to;connectors-because)
considera aspectos gramaticales y ortográficos  Evalúa su texto en inglès para mejorarlo;
básicos vinculados con el lenguaje escrito para considera aspectos gramaticales y ortográficos
dar sentido a l texto. básicos vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido a l texto.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto escritos en inglés como lengua extranjera
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

PÁGINA 45
 Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Identifica información explicita que es
claramente distinguible de otra y que se
encuentra en lugares evidentes, como título,
inicio o final, en textos escritos en inglés, con
vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas (adición y contraste)
en textos escritos en inglès. Señala
información acerca de personas, animales,
objetos y lugares, a partir de indicios como
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglés. (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades diarias, días de la
semana, adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos de las casa);
se apoya en la relación texto-ilustración para
construir el sentido del texto y lo vincula con
su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o recursos no verbales
sobre el contenido de los textos escritos en
inglés.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Identifica información explícita y relevante
que se encuentra dentro de los párrafos, y la
Desempeños CUARTO GRADO
 Identifica información explicita que es
claramente distinguible de otra y que se
encuentra en lugares evidentes, como título,
inicio o final, en textos escritos en inglès , con
vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia) en textos escritos en
inglès. Señala características de personas,
animales, y lugares de su entorno, a partir de
indicios como ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglés. (animales, habitats,
partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
pasado); se apoya en la relación texto-
ilustración para construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o recursos no verbales
sobre el contenido de los textos escritos en
inglés.
Desempeños SEXTO GRADO
 Identifica información explícita y relevante
que se encuentra dentro de los párrafos, y la
PÁGINA 46
 distingue de otra semejante con elementos
simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglès.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia) relaciones
jerárquicas(idea principal) en textos escritos
en inglès. Señala características de personas,
objetos, lugares y hechos, a partir de indicios
como título, ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglès (actividades de ocio y
hobbies deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales comida
saludable, verbos regulares e trabajos ,obligaciones en el trabajo ,feriados y
irregulares);distingue lo relevante de lo
complementario para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglès de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones sobre el contenido y
propósito comunicativo de los textos escritos
en inglès, a partir de su experiencia y
contexto.
10.5.3 Proceso didáctico del área de Ingles
Enfoque del área de comunicación
2. Comunicativo textual
distingue de otra semejante con elementos
simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglès.
 Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia y causa)
relaciones jerárquicas(idea principal) en textos
escritos en inglès. Señala características de
personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
indicios como título, ilustraciones y silueta de
texto.
 Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglès (tecnología, precios,
carreras profesionales, ocupaciones y
festividades, actividades de
entrenamiento );distingue lo relevante de lo
complementario para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglès de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones sobre el contenido y
propósito comunicativo de los textos escritos
en inglès, a partir de su experiencia y
contexto.
PÁGINA 47
 Procesos didácticos del área de Ingles
Spiken Reding Writing
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión

10. 6 Currículo Nacional Diversificado – MATEMÁTICA

10.6.1. Área: Matemática Grado: 1° - 6°

10.6.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO
 Establece relaciones entre datos y acciones de
agregar, quitar y juntar cantidades y las
transforma en expresiones numéricas de
adición, sustracción con números naturales
hasta 20.
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder , juntar ,separar, comparar , igualar,
cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas( modelo) de adición y sustracción,

PÁGINA 48
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de la
decena como un grupo de diez unidades y de
las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar , del número como cardinal al
determinar una cantidad hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden entre dos
cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias
procedimientos:
- Estrategias heurísticas
-Estrategias de cálculo mental, como la suma
de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
-Procedimientos de cálculo, como las sumas y
restas sin canjes.
 Compara en forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y (días de la semana,
meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener el sumar o restar y las explica
con apoyo de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la resolución
con números naturales hasta de dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales),su comprensión de la
decena como unidad del sistema de
numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales),su comprensión del
número como ordinal , al ordenar objetos ,
hasta el vigésimo lugar ,de la comparación
y entre números y de las operaciones de adición
sustracción , el doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas
-Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de las
analogías(70+20;70+9,, completar a la decena
más cercana, usar dobles sumar en vez de
restar, uso de la conmutativa.
-Procedimientos de cálculo, como las sumas y
restas sin canjes.
-Estrategias de comparación, que incluyen el
uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando unidades no
convencionales y mide el tiempo usando
unidades convencionales y (días de la semana,
PÁGINA 49
 del problema.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar
reiterar, agrupar, repartir, cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos,
para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de tres cifras.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales ) su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de los números.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión dela
multiplicación y división con números
naturales hasta 100 y la propiedad conmutativa
horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y de la decena y las explica
con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre porque debe
sumar o restar en un problema y las explica ,así
también, explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Desempeños CUARTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder , juntar ,separar, comparar , igualar,
reiterar ,agrupar , repartir cantidades, y
combinar colecciones para transformarlas en
expresiones numéricas( modelo) de adición y
sustracción, multiplicación y división con
números naturales hasta de cuatro cifras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de
partir una unidad o una colección de objetos
en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones
usuales, adición y sustracción de estas.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales),su comprensión de:
 La unidad de millar como unidad del sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional de
un dígito en números de cuatro cifras y la
PÁGINA 50
 de la adición.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas
-Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10 , completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
-Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas y restas con canjes y uso de la
asociatividad.
Mide y compara la masa de los objetos
( kilógramo ) y el tiempo ( horas exactas )
usando unidades convencionales y no
convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la
propiedad conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Así mismo, explica
porque la sustracción es la operación inversa
de la adición, por qué debe multiplicar o
dividir en un problema, así como la relación
inversa entre ambas operaciones, explica
también su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
. resolución y los resultados obtenidos.
Desempeños del V ciclo
comparación y el orden de números.
 La multiplicación y división con números
naturales, así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la multiplicación
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta
o continua), así como equivalencias y
operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
 - Estrategias heurísticas
 -Estrategias de cálculo mental o escrito, como
las descomposiciones aditivas y multiplicativas
, doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos
de 10 y amplificación y simplificación de
fracciones.
 Mide y compara la masa ( kilógramo , gramo) y
el tiempo ( año, hora, media hora y cuarto de
hora ) seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de
la unidad de millar, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de
PÁGINA 51
 Desempeños QUINTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar
reiterar, agrupar, repartir, cantidades para
transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales y de adición y sustracción con
decimales.
 Establece relaciones entre datos y acciones de
dividir la unidad o una cantidad en partes
iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y de
adición, sustracción, multiplicación de estas.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales ) su comprensión de:
- El valor posicional de un dígito en números
hasta de seis cifras, al hacer equivalencias
entre decena de millar , unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así como el valor
posicional de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
- Los múltiplos de un número natural y la
relación entre las cuatro operaciones y sus
propiedades ( conmutativa, asociativa y
distributiva)
- La fracción como parte de una cantidad
discreta o continua y como operador.
- Las operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
Desempeños SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de comparar, igualar reiterar y
dividir cantidades y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos
números naturales( obtiene como cociente un
número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
 Establece relaciones entre datos y acciones de
dividir la unidad o una cantidad en partes
iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y de
adición, sustracción, multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales ( hasta
centésimos).
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales ) su comprensión de:
 El valor posicional de un dígito en números
hasta de seis cifras y decimales hasta
centésimo, así como la unidades del sistema de
numeración decimal.
 Los múltiplos y divisores de un número
natural y las características de los números
primos y compuestos, asì como las
propiedades de las operaciones y su relación
inversa.
 La fracción como operador y como cociente ;
las equivalencias entre decimales; fracciones o
porcentajes usuales ,las operaciones de
adición, sustracción y multiplicación con
PÁGINA 52
 siguientes:
- Estrategias heurísticas
-Estrategias de cálculo mental, uso de la
reversibilidad de las operaciones con números
naturales, estimación de productos y
cocientes, descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos
( kilógramo ) y el tiempo ( décadas y siglos )
usando unidades convencionales(expresadas
con naturales ,fracciones y decimales) y usa
multiplicaciones o divisores por múltiplos de
10 , así como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones
( orden y otras) entre números naturales ,
decimales y fracciones; asì como sobre
relaciones inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
fracciones y decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas
-Estrategias de cálculo como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
-Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos y
calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos
el tiempo (minutos )y la temperatura usando
la unidad de medida que conviene según el
problema; emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones de unidades
de masa, tiempo y temperatura, expresadas
con números naturales y expresiones
decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones
( orden y otras) entre decimales , fracciones o
porcentajes usuales; y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

PÁGINA 53
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta 10 objetos, y los
trasforma en igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un platillo hay 2 pelotas
rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y
en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3+
4)
 Establece relaciones entre los datos que se
repiten ( objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que
aumentan regularmente y los transforma en
patrones de repetición o en patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, como se forma el patrón
de repetición( de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1en 1 y 2
 Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta 20 objetos, y los
trasforma en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se
repiten ( objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que
aumentan regularmente y los transforma en
patrones de repetición o en patrones aditivos
 Expresa con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos , su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos criterios perceptuales)
y como aumentan o disminuyen los números
en un patrón aditivo con números de hasta
dos cifras.
 su comprensión de la equivalencia como

PÁGINA 54
 en 2)
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debo
hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos
lados?
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo como el conteo y la descomposición
aditiva para encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe
hacer para encontrar una equivalencia, así
como, su proceso de resolución. Por ejemplo:
En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del
lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Establece relaciones de equivalencias hasta de
veinte objetos y los transforma en igualdades
que contienen adiciones, sustracciones y
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, como se forma el patrón
de repetición( de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1en 1 y 2
en 2)
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo,( el conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, , mantener la
igualdad( equilibrio) o crear, continuar y
completar patrones.
 Explica lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, con base a
ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución.
Desempeños CUARTO GRADO
 Establece relaciones entre datos de hasta dos
equivalencias y las transforma en igualdades
que contienen adiciones o sustracciones o
PÁGINA 55
 multiplicaciones.
 Establece relaciones entre los datos que se
repiten (objetos ,colores, diseños ,sonidos o
movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen regularmente y los
transforma en patrones de repetición ( con
criterios perceptuales o de cambio de
posición)o patrones aditivos( con números
hasta de tres cifras)
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y de
representaciones, su comprensión de la
igualdad como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así como que un
patrón puede representarse de diferentes
formas.
 Describe el cambio de una magnitud con
respecto al paso del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos .Ejemplo: El estudiante
representa el mismo `patrón de diferentes
maneras: triángulo, rectángulo, triangulo
como ABA,ABA,ABA,
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad (“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos cantidades, así como lo
que debe considerar para continuar o
multiplicaciones o divisiones.
 Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en patrones de
repetición (que combinan criterios
perceptuales y un criterio geométrico de
simetría)o patrones aditivos o multiplicativos (
con números hasta de cuatro cifras)
 Expresa, usando lenguaje algebraico (icono y
operaciones) y diversas representaciones, su
comprensión de la regla de formación de un
patrón, de la igualdad( con un término
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo
de su uso en el resultado de una operación.
 Describe la relación de cambio de una
magnitud con respecto a otra, apoyándose en
tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias
de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de
la igualdad, relación inversa entre
operaciones), para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar patrones. O para
encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
expresiones; para ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad: uniformidad y
cancelativa.
 Hace afirmaciones sobre las regularidades,
las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como los números o elementos que siguen en
un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos
PÁGINA 56
 completar el patrón, las semejanzas que se
encuentra en dos versiones del mismo patrón
mediante ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución. Ejemplo: si
quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia y relaciones
de variación entre los datos de dos
magnitudes y las transforman en ecuaciones
simples (por ejemplo x+a=b) con números
naturales, o en tablas de proporcionalidad.
 Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en un patrón de
repetición (que combine un criterio
geométrico de simetría o traslación y un
criterio perceptual) o en un patrón aditivo de
segundo orden ( por ejemplo:13-15-18-22-27……)
 Expresa con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión de la regla
de formación de un patrón de segundo orden,
asì como de los símbolos o letras en la
ecuación y de proporcionalidad como un
cambio constante.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para encontrar el
valor de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un patrón o
de resolución.
Desempeños SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia y de no
equivalencia( desequilibrio) y de variación
entre los datos de dos magnitudes relaciones y
las transforman en ecuaciones que contienen
las cuatro operaciones , desigualdades con
números naturales o decimales o en
proporcionalidad directa.
 Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en un patrones
de repetición (con criterios geométrico de
traslación y giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia
a la posición de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.
 Expresa con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión del término
general de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
8,11,14…,término general = triple de un número,
menos 1),condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y < , así como de la
relación proporcional como un cambio
PÁGINA 57
 para encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
 Elabora afirmaciones sobre los elementos
no inmediatos que continúan un patrón. Las
justifica con ejemplos y cálculos sencillos.
Asimismo, justifica sus procesos de resolución
Mediante el uso de propiedades de la igualdad
y cálculos.
constante .
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo para determinar la regla o el término
general de un patrón y propiedades de la
igualdad (uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen
en los miembros de una desigualdad y las
justifica con ejemplos, cálculos, propiedades
de la igualdad o a través de sus conocimientos.
Así también, justifica su proceso de resolución.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

Capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Establece relaciones entre las características de
los objetos del entorno y las asocia y  Establece relaciones entre las características de
representa con formas geométricas los objetos del entorno y las asocia y representa

PÁGINA 58
 tridimensionales y bidimensionales que
conoce, así como con la medida cualitativa de
su longitud.
 Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto o
bosquejos y desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos elementos de las
formas tridimensionales (caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas).Asimismo, describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y
algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión
sobre la longitud como una de las
propiedades que se puede medir en algunos
objetos, asimismo su comprensión sobre la
medida de la longitud de los objetos de
manera cualitativa con representaciones
concretas y establece” es más largo que “ o “ es
más corto que “
 Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de expresiones
como “arriba”,”abajo”,”detrás de”, “encima de
“”debajo de “,”al lado”,”dentro”,”fuera”,”en el
borde”
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y
con formas geométricas tridimensionales
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo),así como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación
y recorrido de objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto o bosquejos
gráficos, posiciones, y desplazamientos,
teniendo en cuenta punto de referencia en las
cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de
caras, formas de sus caras)) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados curvos y
rectos).Asimismo, describe si los objetos ruedan,
se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión
sobre la medida de longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación
a otro. Expresa también que el objeto que
mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o
flexionar (conservación de la longitud) Ejemplo:
El estudiantes, luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por
su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o
PÁGINA 59
 procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos y objetos como clips,
lápices, palillos,etc) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades
físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
con ejemplos concretos .Así también explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir “Algunos objetos con puntas no
ruedan” ,”Estos dos objetos tienen la misma
forma( pelota y canica)”,etc.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Establece relaciones entre las características de
los objetos de su entorno, las asocia y
representa con formas geométricas
bidimensionales (figuras regulares o (polígonos), sus elementos, así como con su
irregulares), sus elementos y con sus medidas
personas tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de expresiones como
“arriba”,”abajo”,”detrás de”, “encima de “”debajo
de “,”al lado”,”dentro”,”fuera”,”en el borde”
 Expresa con material concreto, bosquejos o
gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación un punto de
referencia; hace uso de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.),
apoyándose con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos
basados en la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud usando
unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geométricas, y las
explica con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica
el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que:
Todas las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Desempeños CUARTO GRADO
 Establece relaciones entre las características de
los objetos reales o imaginarios ,los asocia y
representa con formas bidimensionales
perímetro , medidas de longitud y superficie; y
PÁGINA 60
 de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y base cuadrangular); sus elementos
compuestos); sus elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y personas
del entorno y los expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos como puntos de
referencia; asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una figura.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados, vértices,
eje de simetría)
 Expresa con material concretó su comprensión
sobre las medidas de longitud de un mismo
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la superficie de
objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es
más extenso que “,”es menos extenso que “
(superficie asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
 Expresa su comprensión sobre la capacidad
como una de las propiedades que se puede
medir en algunos recipientes ,establece
”contiene más que “,”contiene menos que “ e
identifica que la cantidad contenida en un
recipiente permanece invariante a pesar de
que se distribuya en otros de distinta forma y
tamaño ( conservación de la capacidad)
 Expresa con gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace
con formas tridimensionales (cubos y prismas de
y su
capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación
y recorrido de los objetos, personas y lugares
cercanos ,así como la translación de los objetos
o figuras y los expresa en gráficos o croquis
teniendo a los objetos y lugares fijos como
puntos de referencia.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras,, vértices ,aristas; también su
comprensión sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, números de lados y
vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.
 Expresa con material concreto 0 gráficos su
comprensión sobre el perímetro y la medida de
capacidad los recipientes para determinar
cuántas se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre la medida de la
superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso que “,”es menos
extenso que “ (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos así como sus
traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
podría dar instrucciones a partir de objetos del
PÁGINA 61
 uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias, recursos y procedimientos
procedimientos como la composición y como la composición y descomposición, la
descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización, y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales). Así mismo,
usa diversas estrategias para medir de manera
exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capacidad y superficie de
los objetos empleando la unidad de medida ,
no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su composición
o descomposición y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir:” Todos los cuadrados se pueden formar
con dos triángulos iguales”.
entorno para ubicar otros, a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
visualización, así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas ,ubicar objetos
y trasladar figuras, usando recursos .Asì
también ,usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar),la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud ,el perímetro(metro y
centímetro),la superficie(unidades patrón) y la
capacidad (en litro y fracciones) de los objetos y
hace conversiones de unidades de longitud,
Emplea la unidad de medida convencional o no
convencional, según convenga así como algunos
instrumentos de medición( cinta
métrica,regla,envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, y su desarrollo en
el plano, y explica sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos o dibujos con base
en su exploración o visualización. Asi también
mismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:” Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño”.

Desempeños del V ciclo

PÁGINA 62
Desempeños QUINTO GRADO
 Establece relaciones entre las características
de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales
(cuadriláteros) sus elementos, así como con su
perímetro y medidas de la superficie; y con
formas tridimensionales (prismas rectos),sus
elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos, personas,
lugares cercanos, y las expresa en un croquis
teniendo en cuenta referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los cambios de
tamaño de los objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases),y propiedades (lados
paralelos y perpendiculares)usando lenguaje
geométrico.
 Expresa con gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de longitud; además
sobre la medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la superficie de
objetos planos como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de espacio, y su
conservación. .
 Expresa con un croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación
a un sistema de referencia como por ejemplo:
calles o avenidas. Asimismo, describe los
Desempeños SEXTO GRADO
Establece relaciones entre las características de
objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos) sus
elementos, su perímetro y superficies; y con
formas tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el volumen de los
prismas rectos con base rectangular.
Establece relaciones entre los datos de ubicación
y recorrido de los objetos, personas o lugares
cercanos, y las expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o avenidas.
Establece relaciones entre los cambios de
tamaño y ubicación de los objetos con las
ampliaciones, reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las
coordenadas en las que se encuentra un lugar
determinado.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos y propiedades del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando lenguaje
geométrico.
Expresa con dibujos su comprensión sobre el
perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de los objetos.
Expresa con un croquis o plano sencillo los
desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a los puntos cardinales
(sistema de referencia). Asimismo, describe los
cambios de tamaño y ubicación de los objetos
PÁGINA 63
 cambios de tamaño de los objetos mediante
las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana en el plano cartesiano.
 Emplea estrategias de cálculo, la visualización
y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas,
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, y
reflexiones de las figuras, asì como hacer
trazos en el plano cartesiano. Para ello usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias para medir
Para ello, usa diversos recursos e instrumentos
de dibujo. También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de ángulos, la longitud
(perímetro, kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (litros y
decimales) de los objetos y realiza
conversiones de unidades de longitud
haciendo cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones
entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas ,asì como su
desarrollo en el planos y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos
,gráficos y en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración y visualización. Así
también, explica el proceso seguido.
mediante las ampliaciones, reducciones y giros
en el plano cartesiano. Ejemplo : El estudiante
nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas
de coordenadas presente en los mapas.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para construir
formas, desde perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos .Usa diversas estrategias para
construir ángulos, medir la longitud(cm) y la
superficie y comparar el área de dos superficies o
la capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada .Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas(unidades de
longitud)Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga,
así como instrumentos de dibujo(compas,
transportador, y de medición y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones
entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas ,asì como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de una forma
geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos ,gráficos,
propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando el razonamiento
inductivo.. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo perímetro”, “El área
de un triángulo lo puedo obtener dividendo por
PÁGINA 64
 la mitad el área
de un paralelogramos”

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.),
de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras verticales simples
(sin escala) en situaciones cotidianas de su
interés personal y de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones ”siempre”, ”a
veces” y “nunca”
 Lee la información contenida en tablas de
frecuencia simple( conteo simple),pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.),
de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una dos
unidades) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala) en situaciones cotidianas
de su interés personal y de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones ”posible”, e
”imposible”
 Lee la información contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo simple) ,
pictogramas horizontales y gráficos de barras

PÁGINA 65
 simples ;indica la mayor frecuencia y
representa los datos con material concreto o
gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y
el empleo de procedimientos y recursos,
(material concreto y otros), los procesa y
organiza listas de datos o tablas de frecuencia
simple(conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color de ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad d de goles: 2, 4, 5,
etc.), de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (el
símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de estudio.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones “seguro”,
“posible” e “imposible”
 Lee tablas de frecuencia simples(absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con
escala o pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información
verticales simples ;indica la mayor o menor
frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo
de procedimientos y recursos, (material
concreto y otros), los procesa y organiza listas
de datos o tablas de frecuencia simple(conteo
simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida
Desempeños CUARTO GRADO
 Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color de ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad d de goles: 2, 4, 5,
etc.), de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una unidad)
gráficos de barras con escala dada (múltiplos
de 10), y la moda como la mayor frecuencia, en
situaciones de su interés o un tema de estudio.
 Expresa su comprensión de la moda como la
mayor frecuencia y la medida aritmética como
punto de equilibrio ; asì como todos los
posibles resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones
“seguro”, “más probable” e “menos probable”
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de
PÁGINA 66
 explícita de los datos contenidos en diferentes
formas de representación
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en lista de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y
analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama u
otros, para determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o
suceso cotidiano. Asì también, explica sus
decisiones a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Representa las características de una
población en estudio, las que asocia a
variables cualitativas (por ejemplo: color de
ojos:pardos,negros;profesiòn:mèdico,
abogado,etc,) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos:3-2: cantidad de
goles 2, 4, 5,etc ) así como también el
comportamiento del conjunto de datos ,a
través de pictogramas verticales y
doble entrada y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos contenidos
en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en lista de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
Desempeños SEXTO GRADO
 Representa las características de una
población en estudio sobre situaciones de
interés o aleatorias. asociándolas a variables
cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4,6
hijos) así como también el comportamiento
del conjunto de datos ,a través de gráficos de
barras dobles, gráficos de líneas, con escala
dada(múltiplos de 10),la moda y la media
PÁGINA 67
 horizontales(cada símbolo representa más que
una unidad), gráficos de barras con escala
dada(múltiplos de 10),la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmética como punto
de equilibrio.
 Expresa su comprensión de la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmética como
punto de equilibrio; asì cono todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando nociones de “seguro”, “más
probable” o “menos probable”.
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de
doble entrada y pictogramas de frecuencia con
equivalencias, para interpretar la información
del mismo en diferentes formas de
representación y de situación estudiada.
 Recopila datos con encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos: los
procesa y organiza en listas de datos ,tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia simples,
para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento ,el diagrama ,las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio ,la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
 Predice la mayor o menor frecuencia de un
conjunto de datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Asì
también , explica sus decisiones y conclusiones
aritmética como reparto equitativo
 Determina todos los posibles resultados de
una situación aleatoria a través de su
probabilidad como fracción.
 Expresa su comprensión de la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmética como
reparto equitativo; asì cono todos los posibles
resultados de una situación aleatoria en forma
oral usando las nociones de “más probable “o
“menos probables” y numéricamente.
Ejemplo: El estudiante podría decir: ”En dos
de los cinco c casos, el resultado es favorable:
2/5”
 Lee tablas de doble entradas y gráficos de
barras dobles, así como información
proveniente de diferentes fuentes ( periódicos,
revistas, entrevistas, experimentos, etc.).para
interpretar la información que contiene
considerando los datos, las condiciones de la
situación y otra información que se tenga
sobre las variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce nueva
información.
 Recopila datos con encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos: los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia simples,
para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento ,el diagrama ,las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media
PÁGINA 68
 a partir de la información obtenida con base en aritmética como reparto equitativo, la moda,
el análisis de datos. los casos favorables a un suceso y probabilidad
como fracción.
 Predice la tendencia de los datos o la
ocurrencia de suceso de una situación
aleatoria. Así también, justifica sus decisiones
y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.

10.6.3 Proceso didáctico del área de Matemática

Enfoque del área de matemática

1. Resolución de problemas
Procesos didácticos del área de Matemática.
1. Comprensión del problema.
2. Búsqueda de estrategias
3. Representación (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictórico, gráfico hasta simbólico)
4. Formalización
5. Reflexión
6. Transferencia.

10.7 Currículo Nacional Diversificado – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

10.7.1. Área: Ciencia y Tecnología Grado: 1° - 6°

10.7.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

PÁGINA 69
 Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus experiencias.
Ejemplos: e l estudiante observa como un
caracol sube por el tronco de un árbol y
pregunta:”¿Por qué el caracol no se cae?”.
Propone posibles respuestas, como: “Tiene
baba pegajosa como la goma”
 Propone acciones que le permiten responder
a la pregunta. Busca información, selecciona
los materiales e instrumentos que necesitará
para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos, recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: ”Salgamos al patio o
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos”, ”Tengo un libro que trata sobre
caracoles”,etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y
exploración de objetos, hechos o fenómenos,
los registra en organizadores mediante
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Hace preguntas que buscan la descripción de
las características de los hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a
la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos, y
herramientas necesarios para explorar,
observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las
acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante
dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia la
respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o
PÁGINA 70
 dibujos, o primeras formas de escritura. experimentación. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante hace dibujos con  Comunica las respuestas que dio a la
detalles de las formas del caracol, del camino pregunta, lo que aprendiò,asì como sus logros
que recorrió, etc. y dificultades, mediante diversas formas de
 Describe las características del hecho, expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
fenómeno u objeto natural y tecnológico que de escritura.
registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no .Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: forma, color, si tiene
patas, que estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos .Después de
que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo observado concuerda con
lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si
los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para estudiarlos
mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y además, comentar que parte del
trabajo y de lo aprendido le gustó más.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y objetos naturales o tecnológicos que explora.
observa en su entorno. Propone posibles Elabora una posible explicación como
PÁGINA 71
 respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones
similares .Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué una vela encendida se
derrite y no ocurre lo mismo con un
mechero?” .Y podría responder :”La cera se
consume más rápido que el kerosene”
 Propone un plan donde describe las acciones y
los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que necesitará
para su indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando
el estudiante observa cómo se derriten unos
cubos de hielo, puede medir la temperatura
del líquido, el tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
 Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con las respuestas que
propuso, así como con la información
científica que posee. Elabora sus conclusiones.
Ejemplos: Cuando el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten más
rápido; y en un día frío, demoran en derretirse,
“utiliza los datos tomados para confirmar sus
respuesta, donde establece una relación entre
los hechos y los factores que producen los
cambios. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar:”¿Por qué algunos globos inflados se
elevan y otros caen al suelo? Y luego,
responder:” El aire que contiene tiene
diferente peso y por eso unos caen al suelo
mientras otros siguen elevándose”
 Propone un plan de acción donde describe las
acciones y los procedimientos que utilizará
para recoger información, acerca de los
factores relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de información
científica que le permiten comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que propuso, así
como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y
lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo .Propone algunas mejoras. Da a
PÁGINA 72
 afirmaciones, así como los resúmenes que
explican el tema.
 Comunica las conclusiones de su indagación y
lo aprendió usando conocimientos científicos,
asì como el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral y escrita.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómenos u objeto
natural o tecnológico .Plantea hipótesis que
expresan la relación causa- efecto y determina
las variables involucradas. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucederá
a una planta si la encerramos en una caja con
un huequito por donde entre la luz?”. La
hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se le caen las hojas
porque necesitan luz para vivir”
 Propone un plan que le permita observar las
variables involucradas, a fin de obtener datos
para comprobar su hipótesis. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes que le
brinden información cientìfica.Considera el
tiempo para su desarrollo del plan y sus
medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si
se está indagando sobre el comportamiento de
las plantas y la luz, el estudiante podría decir:
“Necesitaremos una planta en un macetero y
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Desempeños SEXTO GRADO
 Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucradas.
 Propone un plan para observar, las variables
del problema de indagación y controlar
aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de obtener
datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Organiza
los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
PÁGINA 73
 una caja de cartón para cubrirla. Haremos un representa en diversos organizadores.
huequito en la caja, la dejaremos por 5 días y  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
anotaremos qué sucede. Buscaremos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información en libros e internet” información científica, Elabora sus
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que conclusiones.
evidencian la relación entre las variables que  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
utiliza para responder la pregunta .Registra los usando conocimientos científicos. Evalúa si los
datos y los representa en diferentes procedimientos seguidos en su indagación
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
lo que sucede con la planta cubierta por una las dificultades que tuvo y propone mejoras.Da
caja con un huequito, el estudiante tomará a conocer su indagación en forma oral o
nota para identificar si el color de las hojas se escrita.
mantiene, si el tallo sigue en la misma
dirección o sì cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e
internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos
para probar su hipótesis y la contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones .Ejemplo: El estudiante podría
decir:” Nuestra hipótesis es que las plantas
puestas en la oscuridad mueren rápido y se le
caen las hojas “Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los “x” días las hojas de las
plantas cambiaron de color, a los “y” días el
tallo de la planta se dobló hacia la fuente de
luz;” Segùn los libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos y lo que aprendió
usando conocimientos científicos .Evalúa si los
procedimientos seguidos en sus indagación

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 ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral y
escrita Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se
le llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de la luz”, ”Las
plantas no mueren en la oscuridad, pero el
color de sus hojas si cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta igualita ,pero
expuesta a la luz, para comprarlas”.

COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeños del III ciclo

PÁGINA 75
Desempeños PRIMER GRADO
 Describe las características y necesidades de
los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
que necesitan los seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas en base
a sus observaciones y experiencias, entre las
actividades cotidianas con el uso de la energía
Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas
en su cocina con la cocción de sus alimentos, o
el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según
sus características .Ejemplo: El estudiante
separa objetos que absorben de otros que no
 Describe que el suelo está y no vivos. Ejemplo:
El estudiante distingue lo que hay dentro del
suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de
plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos
con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace
frìo tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su
utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta
en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su madre usa una
cocina a gas o un fogón con leña, y cómo
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Relaciona las partes externas de los seres vivos
con sus funciones .Ejemplo: El estudiante
relaciona la función de los dientes ( que sirven
para masticarlos alimentos antes de ingerirlos)
con la buena salud.
 Compara las semejanzas externas de los
progenitores y sus descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus
progenitores.
 Describe los cambios que experimentan los
objetos debido a la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas por
las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz del
sol.
 Justifica por qué los cambios que sufren los
objetos dependen de sus características.
Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para
explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
 Describe que el ciclo día-noche influyen en los
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen
durante el día y se mantiene despiertos por la
noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran
masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo:
El estudiante describe las características de las
lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo
PÁGINA 76
 impacta en sus vidas.
 Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre los objetos
tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en él.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Describe los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales.
 Compara diversas especies y reconoce
semejanzas y diferencias. .
 Clasifica los materiales de acuerdo a sus
características físicas (duros, blandos, frágiles,
etc.).
 Relaciona el desplazamiento, el cambio de
dirección o la modificación de la forma de los
objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante relaciona la
deformación que sufre una pelota con la fuerza
generada sobre ella cuando alguien la presiona
el viento fuerte puede mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustratos para muchos seres vivos
Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos
que transforman los productos que consume
o que usa en tareas específicas y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica
las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o trigo de
harina, a fin de que sean utilizados en
diferentes productos que consume en su vida
diaria.
Desempeños CUARTO GRADO
 Utiliza modelos para explicar las relaciones los
órganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales. Ejemplos: El estudiante
utiliza un modelo para describir cómo el
sistema digestivo transforma los alimentos en
nutrientes que se distribuyen, a través de la
sangre, por todo el organismo.
 Justifica por qué los individuos se reproducen
con otros de su misma especie.
 Describe que los objetos pueden sufrir
cambios reversibles e irreversibles por acción
de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
por qué un cubo de hielo se disuelve por
PÁGINA 77
 con la planta de los pies.
 Compara las diferentes manifestaciones del
clima a lo largo de un año y en las diferentes
zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El
estudiante diferencia las características de la
época del año en que llueve y otra en que no.
 Describe como el hábitat, proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan los animales en la
Selva.
 Describe las interacciones entre seres vivos y
los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los herbívoros comen
pastos, que algunos animales se alimentan de
herbívoros y que las plantas necesitan del
suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos
tecnológicos para satisfacer necesidades
requiere de personas que tienen diferentes
ocupaciones o especialidades y opina sobre
cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que la
producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc. para que las
personas puedan consumirlos, y opina acerca
delas ventajas y desventajas de esta clase de
productos, en relación a la calidad de vida y del
ambiente .
acción del calor del ambiente y por qué puede
volverá ser un cubo de hielo al colocar el
líquido en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la
posición y la forma de los objetos por las
fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un
elástico, este se deforma, y cuando cesa esta
acción, recupera su forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta de
diferentes formas y puede usarse para
diferentes propósitos .Ejemplo: El estudiante
describe como la energía producida en una
batería para un carro de juguete se manifiesta
en movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en
su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que
las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales
poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus
tiene espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y
señala que se forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
 Argumenta por què los diversos objetos
tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas. Ejemplo:
PÁGINA 78

Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Describe las diferencias entre célula animal y
vegetal y que ambas cumplen funciones
básicas. Ejemplo: El estudiante describe por
qué el cuerpo de un animal es suave en
comparación con una planta, en función del
tipo de células que poseen.
 Representa las diferentes formas de
reproducción de los seres vivos.
 Describe la materia y señala que se compone
de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante
señala que el vapor (moléculas)que sale del
agua cuando hierve es la razón por la
disminuye el volumen inicial.
 Describe los ecosistemas y señala que se
El estudiante da razones de por qué los rayos x
son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas
y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y
cómo esto impacta sobre la calidad de vida y
del ambiente.
Desempeños SEXTO GRADO
 Describe los organismos y señala que pueden
ser unicelulares y pluricelulares y que cada
célula cumple funciones básicas o
especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
que las bacterias necesitan un huésped para
poder cumplir sus funciones básicas.
 Relaciona la reproducción sexual con la
diversidad dentro de una especie.
 Relaciona los estados de los cuerpos con las
fuerzas que predominan en sus moléculas
(fuerzas de repulsión y cohesión) y sus
átomos.
 Relaciona los cambios que sufren los
materiales con el reordenamiento de sus
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 encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan.
 Describe el carácter dinámico de la estructura
externa de la Tierra.
 Justifica que el quehacer tecnológico progresa
con el paso del tiempo como resultado del
avance científico para resolver problemas.
 Opina cómo el uso que los objetos
tecnológicos impacta en el ambiente, con base
en fuentes documentadas
 Opina respecto a la influencia del uso de
los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes documentadas
con respaldo científico, Ejemplo: El estudiante
opina sobre cómo la demanda de muebles de
madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación y qué
alternativas existen desde la ciencia y
tecnológica para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
componentes constituyentes. Ejemplo: El
estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
vapor del agua con la combustión de madera.
 Interpreta la relación entre la temperatura y el
movimiento molecular en los objetos Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué cuando se
calienta un objeto metálico como el aluminio,
este cambia de tamaño.
 Justifica por qué la diversidad de especies da
estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por què cuando
disminuye la cantidad de pasto por el friaje. la
población de vizcachas se reduce, y cómo esto
también afecta a la población de zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con
la estructura dinámica interna y externa de la
Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de vida
de las personas. Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
cómo con el microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico
.Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de
vista acerca de si la instalación de antenas de
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 telefonía en zonas pobladas podría afectar la
salud de los seres vivos.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Capacidades:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Selecciona un problema tecnológico de su  Selecciona un problema tecnológico de su
entorno y describe las causas que lo generan. entorno y describe las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución con base en Explica su alternativa de solución con base en
conocimientos previos o prácticas locales; conocimientos previos o prácticas locales;
considera los requerimientos que deberá toma en cuenta los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para cumplir y los recursos disponibles para
construirla Ejemplo: El estudiante propone construirla.
retirar los residuos sólidos del jardín de la  Representa su alternativa de solución
institución educativa; para ello, elaborará un tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar partes, la secuencia de pasos para su
tocar directamente los desechos con las elaboración y selecciona herramientas,
manos. instrumentos y materiales según sus
 Representa su alternativa de solución propiedades físicas.
tecnológica con dibujos y textos .Describe lo  Construye su alternativa de solución
que hará’ para construirla. Ejemplo: El tecnológica manipulando materiales.
estudiante dibuja su rastrillo, señala sus instrumentos y herramientas según su

PÁGINA 81
 partes, y comenta qué acciones realizará para utilidad; cumple las normas de seguridad y
elaborarlo. considera medidas de ecoeficiencia.Usa
 Construye la alternativa de solución unidades de medida convencionales .Realiza
tecnológica manipulando materiales, cambios o ajustes para cumplir los
instrumentos y herramientas; cumple las requerimientos o mejorar el funcionamiento
normas de seguridad y considera medidas de e de su alternativa de solución tecnología.
coeficiencia. Usa unidades de medida no  Realiza pruebas para verificar el
convencionales. Realiza ensayos hasta que la funcionamiento de su alternativa de solución
alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante tecnológica con los requerimientos
elabora su rastrillo utilizando botellas establecidos. Describe cómo la construyo, su
descartables de medio litro, un palo de escoba uso, beneficios y funcionamiento, así como los
en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, conocimientos previos o prácticas locales
cordel o soga; evita hacerse daño con dichas aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
herramientas, Utiliza el grosor de sus dedos
para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes al rastrillo,
según sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar de su alternativa
el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyo, su
uso, beneficios, funcionamiento, en relación a
los requerimientos y los conocimientos previos
o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo .Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del
rastrillo, y, al finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo

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 elaboró su rastrillo ,de qué manera se utiliza,
de donde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Determina el problema tecnológico, las
causas que lo generan. Propone alternativas
de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas.
Ejemplo: El estudiante propone construir un
sistema de riesgo para el jardín usando
material reciclable, a fin de que disminuya el
consumo de agua, basándose en el
conocimiento de las técnicas de regadío y en
las formas de riego de jardines, parques o
chacras observadas en su localidad.
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos, describe sus
partes, secuencia de pasos para su
implementación y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante
realiza gráficos de su sistema de riego, lo
presenta y describe cómo será construido y
cómo funcionará.
Desempeños CUARTO GRADO
 Determina el problema tecnológico, las
causas que lo generan. Propone alternativas
de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas.
 Representa su alternativa de solución con
dibujos y textos, describe sus partes o etapas,
la secuencia de pasos y características de
forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica.
PÁGINA 83
 Construye su alternativa de solución Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica manipulando materiales, tecnológica cumple con los requerimientos
instrumentos y herramientas según su establecidos.Explica cómo construyó su
utilidad; cumple las normas de seguridad y alternativa de solución tecnológica, su
considera medidas de ecoeficiencia. funcionamiento, el conocimiento científico o
 Usa unidades de medida convencionales. las prácticas locales aplicadas, las dificultades
Realiza cambios o ajustes para cumplir los superadas y los beneficios e inconvenientes de
requerimientos o mejorar el funcionamiento su uso.
de su alternativa de solución tecnológica
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable(botellas
descartables y mangueras)y herramientas
(tijeras, cinta adhesiva, punzones,
etc),siguiendo las recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo.
Riega el jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione
y cumpla con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo se construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales
aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo:
El estudiante pone en funcionamiento su
sistema de riego por dos meses(previamente,
determina cuánto volumen de agua se usaba
para regar el área correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del recibo de agua)
Después de ese tiempo, compara los recibos de
agua e indica si el consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué materiales y

PÁGINA 84
 herramientas utilizó para construir su sistema
de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le gusto
más qué no le gustó.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Determina el problema tecnológico y las
causas que lo generan y su alternativa de
solución, con base en conocimientos
científicos o prácticas locales, asimismo,
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo:
Ante la necesidad de conservar el refrigerio
caliente, el estudiante proponer elaborar un
envase que permita mantener las bebidas
calientes por dos horas. Considera los
principios de conservación del calor en los
cuerpos y las formas de conservación del calor
en los alimentos utilizados por sus familiares o
la comunidad. Usa materiales reciclables.
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, características de forma,
estructura y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según propiedades
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla
y las medidas de seguridad necesarias, así
Desempeños SEXTO GRADO
 Determina el problema tecnológico , las causas
que lo generan, y su alternativa de solución,
con base en conocimientos científicos o
prácticas locales, asimismo ,los
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlo.
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos, describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos y las
características: dimensiones, forma, estructura
y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas, incluye los recursos a
utilizar y los posibles costos. Considera el
tiempo para desarrollarla y las medidas de
seguridad necesarias.
 Construye su alternativa de solución,
tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones, cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa
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 como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El unidades de medida convencionales. Verifica
estudiante dibuja el envase para mantener las el funcionamiento de cada parte o etapa de
bebidas calientes; describe las partes que solución tecnológica; detecta imprecisiones en
tendrá y sus características: tamaño, forma, las dimensiones y procedimientos o errores en
material de que estará hecho; expone cómo lo la selección de materiales; y realiza ajustes o
elaborará y hace un listado de las herramientas cambios necesarios para cumplir los
que utilizará( papel de aluminio, poliestireno requerimientos establecidos.
expandido, lana, botellas descartables,  Realiza pruebas para verificar si la solución
pegamento, tijeras ,etc) tecnológica cumple con los requerimientos
 Construye su alternativa solución tecnológica establecidos. Explica cómo construyó su
manipulando los materiales, instrumentos y solución tecnológica, su funcionamiento, el
herramientas según sus funciones; cumple las conocimiento científico o las prácticas locales
normas de seguridad. Usa unidades de medida aplicadas, las dificultades superadas y los
convencionales. Verifica el funcionamiento de beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
cada parte o etapa de la solución tecnológica y posibles impactos positivos o negativos de la
realiza cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica en diferentes contextos.
requerimientos establecidos. Ejemplo: El
estudiante elabora el envase para mantener las
bebidas calientes utilizando botellas de
plástico descartables, papel de aluminio,
poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en
centímetros y su capacidad en mililitros;
maneja las herramientas e instrumentos con
los cuidados del caso. Pone aprueba el envase
elaborado y lo compara con otro diferente de
las mismas dimensiones, vierte agua caliente,
mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra .Vuelve a tomar la
temperatura después de 30 minutos y compara
las medidas encontradas, para determinar si el
envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la

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 temperatura de los líquidos, realizará los
ajustes necesarios, como aumentar las capas de
papel aluminio o lana que envuelven el envase
elaborado.
 Realiza a cabo su alternativa de solución,
manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones,
considerando los requerimientos establecidos
y normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales, verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone aprueba
nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
caliente, toma la temperatura inicial y después
de dos horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%,determina que su
prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.

PÁGINA 87
 10.7.3 Proceso didáctico del área de Ciencia y Tecnología

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

1. Indagación científica
2. Alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología
Indaga Explica Diseña y construye
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de soluciones.
3. Elaboración del plan de acción 3. Elaboración del plan de acción 3. Diseño y construcción del
4. Recojo de datos y análisis 4. Recojo de datos y análisis prototipo.
5. Estructuración del saber. 5. Estructuración del saber. 4. Validación del prototipo.
6. Evaluación y comunicación. 6. Evaluación y comunicación. 5. Estructuración del saber.
6. Evaluación y comunicación.

10. 8. Currículo Nacional Diversificado – ARTE Y CULTURA

10.8.1. Área: Arte y Cultura Grado: 1° - 6°

10.8.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente

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 Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Observa, escucha y disfruta de los estímulos
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la
naturaleza, el entorno y en manifestaciones
artísticas con las que interactúa.
 Hace preguntas sobre manifestaciones
artístico-culturales de su entorno local y
comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar.
 Responde a los estímulos sensoriales que
percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o
recreándolos de manera libre, a través de
dibujos, sonidos, expresión corporal. Identifica
sus preferencias acerca de manifestaciones
artístico-culturales que observa o experimenta.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Identifica y describe los elementos básicos del
arte que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico- culturales diversas y
especula sobre los procesos que el artista ha
usado para crear su obra. Reconoce que los
elementos pueden trasmitir diversas
sensaciones.
 Investiga los procesos y técnicas usadas en
manifestaciones artístico-culturales de su
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Observa, escucha, describe y registra los
elementos básicos del arte (como líneas,
formas, sonidos y movimientos) que encuentra
en su entorno y en manifestaciones artísticas
con las que interactúa y los asocia a ideas y
sentimientos.
 Hace preguntas y contribuye a discusiones
sobre contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales y
comprende que transmiten ideas y
sentimientos.
 Comunica ideas y genera hipótesis sobre el
significado de manifestaciones artístico-
culturales en base a sus observaciones y las
sensaciones que les genera. Explica sus
preferencias por algunas de ellas.
Desempeños CUARTO GRADO
 Describe y analiza los elementos del arte que
identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales usando vocabulario propio
de los lenguajes del arte e identifica los medios
utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
mensajes y sentimientos.
 Investiga el significado de los símbolos y
características principales de manifestaciones
artístico-culturales de diferentes lugares y
PÁGINA 89
 comunidad e identifica sus distintos usos y
propósitos (ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
 Comenta sobre los posibles significados en
base a lo investigado y emite una opinión
personal sobre ella.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Describe las características de manifestaciones
artístico- culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos
que transmiten.
 Indaga sobre los contextos de diversas
manifestaciones artístico- culturales e le generan.
identifica cómo el arte nos ayuda a conocer las
creencias, valores o actitudes de un artista o
una sociedad.
 Genera hipótesis sobre el significado y la
intención de una manifestación artístico-
cultural e incorpora la opinión de los demás
para reformular sus opiniones sobre ella.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
tiempos y comprende que cumplen diversos
propósitos y que comunican ideas sobre la
cultura en que fue creada.
 Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas y genera
hipótesis sobre el significado y la intención del
artista.
Desempeños SEXTO GRADO
 Describe y analiza las cualidades de los
elementos visuales, táctiles, sonoros,
kinestésicos que percibe en manifestaciones
artístico-culturales y establece relaciones entre
sus hallazgos y las ideas y emociones que estas
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen
y formas en que manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas
transmiten las características de una sociedad.
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para
evaluar una manifestación artística en base a la
información que maneja sobre su forma y
contexto de creación y ensaya una postura
personal frente a ella.
PÁGINA 90
 Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO
 Experimenta con los medios, materiales y
técnicas artísticas para crear efectos visuales,
sonoros o vocales en respuesta a estímulos del
profesor o en base a sus propias exploraciones.
 Explora ideas libremente a partir de su
imaginación, sus experiencias u observaciones
y experimenta o memoriza maneras en que los
elementos del arte (movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo
las características de sus propios trabajos y el
trabajo de sus compañeros.
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO
 Improvisa y experimenta con maneras de
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Explora e improvisa con maneras de usar los
medios y materiales y técnicas artísticas y
descubre que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
 Genera ideas a partir de intereses, experiencias
personales y de la observación de su entorno
natural y social. Empieza a seleccionar y
organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una
idea de una manera en particular.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal y describe de manera
sencilla cómo ha creado y organizado su
trabajo.
Desempeños CUARTO GRADO
 Combina y busca alternativas para usar
PÁGINA 91
 usar los elementos del arte y reconoce los
efectos que puede lograr combinando diversos
medios, materiales, herramientas, técnicas
para comunicar ideas.
 Planifica sus proyectos basándose en las
maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo
en prácticas artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
 Presenta el desarrollo de alguna idea o
temática específica en sus procesos de
improvisación y experimentación. Dialoga
sobre las técnicas que ha usado y las
influencias que han tenido otros trabajos
artísticos sobre sus propias creaciones.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Explora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la música, el teatro y la danza y
los aplica con fines expresivos
comunicativos. Prueba y propone formas de
utilizar los medios, materiales, herramientas y
técnicas con fines expresivos y comunicativos.
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en
cuenta la información recogida. Manipula una
elementos de los lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas, técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad para expresar
de diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
experiencias y el trabajo artístico de otros,
seleccionando elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
 Registra sus procesos y planifica maneras de
presentar sus trabajos para comunicar sus
ideas efectivamente, donde asume un rol
específico. Reflexiona sobre las razones por las
que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.
Desempeños SEXTO GRADO
 Explora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la música, el teatro y la danza y
y combina medios, materiales, herramientas y
técnicas y recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas,
basadas en la observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural local y
global. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, y técnicas y recursos
PÁGINA 92
 serie de elementos, medios, técnicas, tecnológicos para resolver problemas creativos
herramientas y materiales para desarrollar planteados en su proyecto, incluyendo
trabajos que comunican ideas a una audiencia propuestas de artes integradas.
específica.  Documenta la manera en que sus ideas se han
 Registra las cualidades y las influencias de sus ido desarrollando y cuáles han sido sus
creaciones y las presenta de diversas maneras. influencias. Planifica la manera en que desea
Asume roles en las diversas fases del proyecto mostrar el resultado de sus investigaciones y
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en creaciones y mejora su presentación a partir de
el resultado de sus creaciones o su propia auto-evaluación y la
presentaciones. retroalimentación que recibe de otros. Evalúa
el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

10.8.3 Proceso didáctico del área de Arte y Cultura

Enfoque del área de Arte y Cultura

1. Enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didácticos del área Arte y Cultura.

10. 9. Currículo Nacional Diversificado – RELIGIÓN

10.9.1. Área: Religión Grado: 1° - 6°

10.9.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,

PÁGINA 93
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Identifica que Dios manifiesta su amor en la
Creación y lo relaciona con el amor que
recibe de sus padres, docentes y amigos.
 Comprende los principales hechos de la
Historia de la Salvación y los relaciona con
su familia y su institución educativa
relaciona con su familia y su institución
educativa.
 Se relaciona con su prójimo de manera
fraterna y respeta las expresiones de fe de los
demás.
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones,
y asume actitudes de cambio para imitar a
Jesús.
 Descubre que Dios nos creó por amor a su
imagen y semejanza y valora sus
características personales como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la historia
de la Salvación y los relaciona con su
entorno
 Establece relaciones fraternas y respetuosas
con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus
acciones, y asume actitudes de cambio y
compromiso para imitar a Jesús.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Identifica la acción de Dios en diversos  Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvación acontecimientos de la Historia de la

PÁGINA 94

 Conoce a Dios Padre que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le
da a conocer para vivir en armonía con Él y con
los demás
 Identifica la acción de Dios en diversos
acontecimientos de la Historia de la Salvación
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le
da a conocer para vivir en armonía con Él y con
los demás.
 Expresa su fe al participar en su comunidad y
respeta a sus compañeros y a los que profesan
diferentes credos.
 Se compromete a una convivencia cristiana
basada en el diálogo y el respeto mutuo.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Explica el amor de Dios presente en la
Creación y se compromete a cuidarla.
 Reconoce el amor de Dios presente en la
Historia de la Salvación respetándose a sí
mismo y a los demás.
 Expresa su amor a Dios y al prójimo
realizando acciones que fomentan el respeto
por la vida humana.
 Promueve la convivencia armónica en su
entorno más cercano y fortalece su identidad
como hijo de Dios
Salvación como manifestación del amor de
Dios.
 Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
amado según las Sagradas Escrituras para
vivir en armonía con su entorno.
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe
y amor, y respeta la integridad de las
personas y las diversas manifestaciones
religiosas.
 Promueve la convivencia cristiana basada en
el diálogo, el respeto, la comprensión y el
amor fraterno
Desempeños SEXTO GRADO
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado
de la Creación y respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la
Historia de la Salvación y en su propia
historia, que respeta la dignidad y la libertad
de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las
necesidades del prójimo y fortalece así su
crecimiento personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una
PÁGINA 95
 convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.

COMPETENCIA: Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO
 Descubre el amor de Dios con diversas
acciones en su familia, institución educativa y
entorno.
 Muestra en forma oral, gráfica y corporal el
amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración como medios
para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los
dones recibidos.
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en
celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
 4. Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y
los dones recibidos asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Muestra su fe mediante acciones concretas en  Expresa su fe mediante acciones concretas en
PÁGINA 96
 la convivencia cotidiana, en coherencia con
relatos bíblicos y la vida de los santos.
 Descubre el amor de Dios proponiendo
acciones para mejorar la relación con su
familia y la institución educativa.
 Participa en momentos de encuentro con Dios,
personal y comunitariamente, y celebra su fe
con gratitud.
 Participa responsablemente en el cuidado de
sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO
 Relaciona el amor de Dios con sus experiencias
de vida, para actuar con coherencia.
 Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para
asumir cambios de comportamiento al
interactuar con los demás.
 Participa en espacios de encuentro personal y
comunitario con Dios y fortalece así su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y
comunidad.
 Participa proactivamente en acciones de
cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa y fraterna con los demás.
la convivencia diaria; para ello, aplica las
enseñanzas bíblicas y de los santos.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones
para mejorar la relación con su familia,
institución educativa y comunidad.
 Interioriza la acción de Dios en su vida
personal y en su entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
 Participa activamente y motiva a los demás en
el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo
y de la naturaleza como creación de Dios.
Desempeños SEXTO GRADO
 Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
coherentes con su fe, en su entorno familiar y
comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
permiten desarrollar actitudes de cambio a
nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario
con Dios mediante la búsqueda de espacios de
oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer
su fe como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa, fraterna y solidaria con
los demás
PÁGINA 97
 10.9.3 Proceso didáctico del área de Religión

Enfoque del área de Religión

1. Humanista cristiano.
2. Cristo céntrico.
3. Comunitario.
Procesos didácticos del área Religión
Ver
Juzgar
Actuar

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Desempeños del III ciclo

Desempeños PRIMER GRADO  Participa en juegos interactivos en los que
realiza simulaciones y problematizaciones para
 Navega en entornos virtuales y realiza desarrollar aprendizajes en las áreas
búsquedas de Información como parte de una curriculares.
actividad.

PÁGINA 98
 Explora dispositivos tecnológicos como radio, herramientas digitales para afianzar su
televisor, videograbadora ,cámara ,tablets, aprendizaje de las áreas curriculares.
teléfono celulares entre otros y los utiliza en  Selecciona y organiza información de acuerdo
actividades específicas teniendo en cuenta al formato digital en que está elaborada para su
criterios de seguridad y cuidado. accesibilidad y utilización.
 Participa en juegos interactivos o redes
virtuales siguiendo orientaciones y pautas
Desempeño SEGUNDO GRADO cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
 Elabora materiales digitales combinando
 Navega en entornos virtuales y realiza imágenes y textos y utiliza graficadores o
búsquedas de información y utiliza procesadores de textos básicos cuando realiza
historias, cuentos o expresa ideas.

Desempeños del IV Ciclo

Desempeño del TERCER GRADO  Utiliza espacios y servicios virtuales de

participación en red cuando intercambia
 Navega en entornos virtuales y selecciona información con sus pares.
aplicaciones y recursos digitales de distintos  Elabora materiales digitales combinando
formatos según su Según su propósito definido textos, imágenes, audios y videos y utilizan un
cuando desarrolla aprendizajes de las àreas presentador gráfico cuando expresa
desarrolladas. experiencias y comunica ideas.
 Utiliza procedimientos para descargar enviar,  Utiliza bloques gráficos o o instrucciones
guardar y copiar información de diversos simples en secuencias lógicas para simular
programas y aplicaciones digitales. comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.

PÁGINA 99
 Desempeño del CUARTO GRADO
 Configura aplicaciones y herramientas digitales
cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
 Realiza diversas búsquedas de información y
selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito del aprendizaje.
 Realiza procedimientos para organizar los
documentos digitales y utilizar las aplicaciones
los recursos de su entorno virtual
personalizado Intercambia experiencias entre
Desempeños del V Ciclo
Desempeños del QUINTO GRADO
 Modifica un entorno virtual personalizado
cuando organiza información y materiales
digitales que utiliza frecuentemente según las
necesidades el contexto y las actividades en
que participa.
 Organiza información, según su propósito de
estudio, de diversas fuentes y materiales
digitales.
 Aplica normas de comportamiento y seguridad
en actividades colaborativas en espacios
virtuales
espacios virtua les compartidos de manera
organizada conside rando las normas de
trabajo colaborativo con medios sincrónicos.
 Elabora materiales digitales como videos,
audios animaciones y presentaciones,
combinando Diferentes recursos multimedia
para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias y relatos.
 Realiza secuencias lógicas o procedimientos
para la resolución de problemas.
Desempeño del SEXTO GRADO
 Modifica un entorno virtual personalizado
cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según las
necesidades, el contexto y las actividades e que
participa.
 Emplea portafolios digitales cuando organiza la
información que obtuvo de manera que este
disponible para actividades frecuentes.
PÁGINA 100
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Desempeños de PRIMER Y SEGUNDO GRADO

 Determina con ayuda de un adulto què necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr las metas.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.

Desempeños de TERCER Y CUARTO GRADO

 Determina que necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que
le permitirán alcanzar o n la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto
a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.

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 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizo para
alcanzar la meta.

Desempeños de QUINTO Y SEXTO GRADO

 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de
avance, para producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizò y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Las Pajillas, Diciembre del 2020.

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