TEORÍAS DEL

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PSICOANALÍTICA PSICOSOCIALES
SOCIAL
ERIK
SIGMUND IVAN BURRHUS ALBERT JEAN PIAGET LEV DAVID JEROME
ERICKSON
FREUD PAVLOV SKINNER BANDURA (1896-1980) VYGOTSKI AUSUBEL BRUNER
(1902-1994)
(1856-1939) (1849-1936) (1904-1999) (1925) (1896-1934) (1918-2008) (1915-2016)
La teoría de Freud Muestra Desarrolla la teoría Parte de la Propone que el Sostiene que el Que el aprendizaje Postula que los Postula un
pone en primer discrepancias con del reflejo propuesta de individuo puede ser humano es una individuos “aprendizaje por
plano los factores Freud en cuanto condicionado en la Watson, pero aprender a través construye su construcción social aprenden cuando descubrimiento” en
biológicos e al papel central de cual da un estímulo incorpora la de instrucciones o conocimiento a y colaborativa, en son capaces de donde el individuo
innatos. Subraya la la sexualidad, y la a un individuo observación de la observación de partir de la la cual cada encontrarle un lograr un mejor
importancia de la terminación del cuando este ejecuta elementos un modelo, enseñanza pero individuo posee sentido a ese aprendizaje cuando lo
maduración física desarrollo básico una acción, la cual introspectivos situaciones que lo va una zona de aprendizaje, lo que hace a partir de su
en la interacción en las primeras si se reitera y el como no implican que complementand desarrollo se lograría a través experiencia en
del niño con los etapas de la vida. individuo reacciona sentimientos, experiencia de o en base a la potencial y que es de la activación de contacto con el objeto
demás y la Afirma también siempre de una realizando su realizar la acción etapa de posible de ciertos esquemas de estudio y lo integra
D importancia de los que el desarrollo manera investigación de parte del desarrollo desarrollar con la previos a partir de con lo que sabe,
E instintos, o sea de de la personalidad determinada frente con animales individuo, a lo intelectual y ayuda de otro su experiencia y la mediante 3 etapas
F las motivaciones y continúa durante al estímulo, vuelva proponiendo el que denomina físico que vive. individuo que sepa relación de estos
I conductas naturales toda la vida y que a ese estímulo un aprendizaje teoría de más (un adulto con los elementos
N y espontáneas. no queda condicionador de la “condicionami aprendizaje generalmente), de que está
I determinada conducta, lo que se ento operante” social. modo que para una aprendiendo, de
C enteramente en la puede concebir próxima manera de poder
I niñez. como aprendizaje oportunidad el desarrollar un
Ó individuo recorrerá aprendizaje
N el camino más significativo
rápido ya que superando la
cuenta con el memorización de
conocimiento y la contenido.
experiencia para
hacerlo.
 El desarrollo de la Incrementó el Se asocian los CONDICION Dos tipos de ASPECTOS La autorregulación Aprendizaje por Su finalidad es
personalidad está entendimiento del estímulos AMIENTO aprendizaje: GENERALES se desarrolla descubrimiento no impulsar un desarrollo
vinculado al ‘yo’ como una condicionados y no OPERANTE DE LA mediante la debe ser presentado de las habilidades que
desarrollo de la fuerza intensa, condicionados. · Aprendizaje por TEORÍA DE internalización de como opuesto al posibilitan el aprender
sexualidad. La vital y positiva.  Teoría ejecución : PIAGET las acciones y de aprendizaje por a aprender y con el
sexualidad infantil La conducta Psicológica, A través de la las operaciones exposición cual busca que los
está sobre todo Explicitó humana no es nada proceso que experiencia Aprendizaje por mentales que (recepción), ya que estudiantes construyan
centrada en el profundamente más que una ejerce control directa del sujeto. descubrimiento ocurren en las este puede ser igual por sí mismo el
propio niño y no las etapas del cadena de reflejos. sobre la interacciones de eficaz aprendizaje.
persigue una desarrollo · conducta de un Aprendizaje por Organización y sociales.
relación psicosexual de organismo en observación: adaptación El aprendizaje
interpersonal, a Freud. Puede incluirse un cierto Pasos: Dicotomía entre escolar puede darse El aprendizaje viene a
C través de los más estímulos ambiente. 1. Atención sujeto y objeto El desarrollo del por percepción o ser un procesamiento
A genitales. Exploró el condicionantes. · 2. Retención niño ocurre a por activo de la
R Es una impacto de la Destaca el 3. Reproducción Equilibración: través de la descubrimiento, información que cada
A estimulación cultura, de la Un reflejo refuerzo como 4. Motivación dialéctica entre transmisión como estrategia de persona organiza y
C autoerótica que se sociedad y de la condicionado por factor cultural de enseñanza y puede construye desde su
T lleva a cabo historia en el un estímulo puede fundamental Asimilación y herramientas lograr un propio punto de vista.
E mediante la desarrollo de la ser provocado por del acomodación La (lenguaje y aprendizaje
R estimulación de personalidad. para obtener la aprendizaje actividad símbolos). significativo o Lo mas importante de
Í distintas zonas respuesta que se memorístico o el método, es hacer
S erógenas que son la quiere. · Proceso que se Interacción con repetitivo. que los alumnos se
T fuente de placer, modifica la el entorno percaten de la
I frustración y Sus estudios probabilidad Nuevos estructura del
C autoexpresión. suscito numerosas de una conocimientos se contenido que se va a
A investigaciones, respuesta a incorporan en aprender y de la
S referida al base de sus forma sustantiva en relaciones con sus
aprendizaje por consecuencias la estructura elementos, facilitando
asociación. cognitiva del con ello la retención
Permite a un alumno. Es del conocimiento.
organismo necesario que el
aprender a alumno se interese
controlar su por aprender lo que
medio se le esta
ambiente mostrando
mediante y dar
una respuesta
para su
conducta.
 Etapa Oral (0 a 18 Del nacimiento a Experimento: Hizo Pasos en el Motora- No propuso Significatividad Distingue 3 sistemas
meses) un año: experimentos modelo de sensorial (0- 2 Etapas. psicológica de procesamiento de
A través de la Confianza básica “El perro y la con palomas: aprendizaje: años) : Existe cognitiva la información, con
lactancia y su frente a campana” Llegó a la control motor y Primordial en el los cuales el alumno
relación con la desconfianza Las personas conclusión de 1. Atención. aprendizaje desarrollo del *Los contenidos transforma la
madre se inician las básica. responden a una que los Influyen las sobre objetos pensamiento. pueden ser información que le
E conductas acción, ya que, el individuos propiedades del físicos a partir comprendidos llega y construye
T relacionadas con un 2 a 3 años: entorno controla la tienen modelo: colorido, de la Procesos desde la estructura modelos de la
A primer encuentro Autonomía frente conducta. respuestas ante dramático, experiencia. importantes: cognitiva que posee realidad.
P con el mundo a vergüenza-duda. Estimulo Neutro: los estímulos atractivo, el sujeto que ▪ La acción
A externo y las Cuando se tiene lo que se prestigioso o Zona de desarrollo aprende ▪ las imágenes
S figuras objetales. 4 a 5 años: por objetivo traduce en semejante a próximo, lenguaje, mentales
La zona erógena es Iniciativa frente a condicionar a un comportamient nosotros. dialogo interno, Significatividad ▪ El lenguaje
O la boca. sentimientos de sujeto para que o Puerta De manera cultura. lógica del material
El morder y culpabilidad. emita alguna Palanca Recibe 2. Retención. gradual el Procesamiento de
A masticar su respuesta. alimento Al Recordar la actante adquiere •Coherencia de la Información Según
S alimento además de 6 a 11 años: Ej.: La campana. principio la información. la capacidad de estructura interna Jerome Bruner
P coger cosas y Industriosidad Respuesta paloma Guardar imágenes organizar
E llevárselas a la frente a Condicionada: aprender que al mentales o actividades en * Secuencia de los Estos 3 sistemas
C boca le permitirán inferioridad- Hace referencia a tirar la palanca descripciones relación con el procesos y entre las derivan tres
T al niño ser más la reacción o recibe verbales. ambiente por relaciones de sus modalidades de
O autónomo. 12 a 18 años: respuesta que se alimento. medio de la componentes Bruner :
S Identidad frente a realiza causada por 3. Reproducción. actividad
Etapa Anal (18 confusión de un estímulo. Traducirlo en un sensorial y Actitud favorable ▪ Representación
I meses a 3años) papeles. Ej.: Salivación del comportamiento. motora. del alumno enactiva:
M El conflicto perro. Comienzan a representación de
P importante en esta Joven adulto: 4. Motivación. entender la Motivaciones cosas mediante la
O etapa es el control Intimidad frente a Los componentes Buenas razones. información que internas. reacción inmediata de
R de esfínteres; el aislamiento. del Positivo o perciben sus la persona
T desarrollo de esta condicionamiento negativo. sentidos y su (presentación por
A etapa conlleva a la Edad mediana: de Pavlov capacidad de acción).
N sensación de logro Creatividad frente interactuar con
T e independencia. a estancamiento. Estímulo el mundo. ▪ Representación
E incondicionado: es Pre- icónica:
S Vejez: Integridad aquel estímulo que operacional (2- representación de
frente a ya posee un 7 años) : cosas mediante una
desesperación carácter Desarrollo del imagen, independiente
significativo para el lenguaje y de de la
sujeto. Es decir, un acción(representación
 Etapa Fálica (3 a estímulo que es habilidades de por imágenes)
6 años) capaz de provocar comunicación.
La energía libidinal una respuesta por sí ▪ Representación
(placer) se centra solo. En el simbólica: representa
en los genitales experimento de objetos y
E como zona Pavlov, el estímulo acontecimientos por
T erógena; esta incondicionado medio de
A energía libidinal no sería la comida. El niño características
P es de carácter desarrolla un formales o simbólicas,
A genital. Respuesta sistema como el lenguaje.
S incondicionada: es representacional
Complejo de la respuesta que y utiliza
O Edipo: En esta emite el sujeto ante símbolos que
etapa se presenta el el estímulo representan
A amor “no erótico” incondicionado. En personas,
S por el padre del el caso del lugares y
P sexo opuesto y la experimento, la eventos. El
E rivalidad hacia el respuesta lenguaje y el
C padre del mismo incondicionada juego
T sexo. sería la segregación imaginario son
O de saliva a causa de manifestaciones
S la presentación de importantes de
la comida. esta etapa el
I pensamiento aun
M Estímulo no es lógico.
P condicionado: este Concreta
O sería el estímulo operacional (7-
R inicialmente 12 años) :
Etapa de latencia Desarrollo,
T (6 años hasta la neutro, que no
A genera ninguna entendimiento y
adolescencia) uso de
N Aparecen los respuesta
T significativa en el conceptos
sentimientos de abstractos.
E vergüenza, asco y sujeto. Pero, a
S se presenta un través de la
adormecimiento de asociación con el
la sexualidad estímulo
incondicionado, El niño puede
infantil.
este es capaz de resolver
emitir una nueva problemas de
 Los niños se respuesta. En el manera lógica si
E interesan por: la caso del se enfoca en el
T exploración del experimento de aquí y en el de
A contexto y el Pávlov sería el ahora  pero no
P vínculo con otros. sonido de la puede pensar en
A campana. términos
S abstractos.
Respuesta Forma
O condicionada: es operacional
la respuesta que se (12-15 años) :
A emite tras la Desarrollo
S presentación del sistemático del
Etapa Genital
P estímulo razonamiento
(Adolescencia)
E condicionado. En lógico.
Se despiertan los
C el caso del
impulsos sexuales
T experimento sería
y se genera un
O la salivación de los
fuerte interés por
S perros tras escuchar
las relaciones
el sonido de la
sexuales.
I campana.
M
capacidad de
P La persona
desarrollar una
O puede pensar de
relación sexual
R manera
saludable
T abstracta, lidiar
A con situaciones
N hipotéticas y
T pensar acerca de
E posibilidades.
S
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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