ESTRATEGIAS

Definición: Conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción, que hacen posible que el alumno se
enfrente de manera más eficaz, a situaciones generales y específicas de su proceso de aprendizaje. Cada una de ellas valora ciertos propósitos
educativos por sobre otros, enfatizan determinadas dimensiones del aprendizaje, poseen su propis fundamentación y una secuencia específica de
actividades, una forma particular de intervención docente, una estructuración definida del ambiente de clase, principios acordes para regular la
comunicación.
Aprendizaje basado en Estudio de casos Aprendizaje basado Taller Simulación Enseñanza por
proyectos en problemas descubrimiento
El aprendizaje basado en Es una estrategia En esta estrategia, Un taller consiste en Es la representación Es el proceso de
Proyectos (ABP o PBL) es para el tratamiento tanto la adquisición de la reunión de un de una situación de aprendizaje
una metodología de de temas y conocimientos como grupo de aprendizaje grupal mediante el cual el
aprendizaje en la que se problemas del el desarrollo de personas que cooperativa individuo es
pide a los alumnos que, currículo. Los casos habilidades y actitudes desarrollan mediante la cual se protagonista de su
organizados en grupos, ayudan a conocer resulta importante. En funciones o papeles reduce y simplifica la propio desarrollo
planifiquen, creen y evalúen pero también el ABP, un grupo comunes o similares, realidad. Existen cognitivo, es decir,
un proyecto que responda a constituyen por si pequeño de alumnos para estudiar y diferentes tipos de que este tipo de
las necesidades planteadas mismos se reúne, con la analizar problemas y simulación didáctica, aprendizaje se
en una conocimiento. facilitación de un producir soluciones pero todas tienen en produce cuando el
determinada situación. Este Permiten tratar tutor, a analizar y de conjunto. común ser docente le presenta a
aprendizaje requiere el temas complejos. resolver un problema Pretende lograr la alternativas los estudiantes todas
manejo, por parte de los Secuencia seleccionado o integración de teoría dinámicas que las herramientas
estudiantes, de • Seleccionar o diseñado y práctica a través de implican la activa y necesarias para que
diversas fuentes de escribir un caso especialmente para el una instancia que emotiva este descubra por si
información y disciplinas con conexión logro de ciertos vincule al alumno participación del mismo lo que se
que son necesarias para directa con un objetivos de con su futuro campo sujeto que aprende desea aprender.
resolver problemas tema del aprendizaje. Durante de acción y lo haga en una Se basa en la idea de
o contestar preguntas que currículo. el proceso de empezar a conocer experiencia de que para aprender
sean realmente relevantes. • Redactar interacción de los su realidad objetiva. aprendizaje que le ciencia hay que
Secuencia preguntas para alumnos para Es un proceso va a proporcionar hacer ciencia, y
• Elegir el tema orientar el entender pedagógico en el vivencias muy supone una
vertebrador del análisis o y resolver el problema cual alumnos y positivas en la construcción activa
proyecto. discusión. se logra, además del docentes desafían en construcción de una de conocimiento por
• Identificar y poner en • Seleccionar aprendizaje del conjunto problemas noción teórica, o una parte del alumno.
común los objetivos y materiales para conocimiento propio específicos habilidad Este enfoque supone
contenidos curriculares. poder de la Secuencia relacionada con el que los alumnos
• Acontecimiento
sorprendente.
• Lista de necesidades.
• Elección del producto
final.
• Plazos y fases del
proyecto.
• Establecer metas de
aprendizaje.
• Desarrollo de las etapas
del proyecto.
Exposición pública.
profundizar el materia, que puedan • Presentación saber hacer. Existen construyen
análisis. elaborar un • Clima psicológico las simulaciones con conocimiento por sus
Los casos pueden diagnóstico de sus • Distribución de aparatos mecánicos, interacciones con el
ser reales y las propias necesidades grupos electrónicos o mundo material o
fuentes para de aprendizaje, • Desarrollo software que con los seres vivos.
identificarlos están que comprendan la temático reproducen total o La función del
en los periódicos, en importancia de • Síntesis parcialmente un docente es la
la literatura trabajar • Evaluación objeto, situación o preparación de
universal, regional o colaborativamente, proceso de la materiales y
local, en que desarrollen realidad objeto de situaciones
documentos de habilidades de análisis estudio. Otro tipo es adecuadas a este
archivos, y síntesis de el que tiene que ver objetivo.
entrevistas, en films, información, además con las personas: sus Secuencia
en los recuerdos de de comprometerse problemas, • La activación
las personas que nos con su proceso de actitudes, relaciones • El mantenimiento
rodean y pueden aprendizaje. interpersonales. • La dirección
contarnos sus Secuencia Mediante un “juego” Etapa Manipulativa o
historias y vivencias. • Se presenta el y de manera abierta Enactiva
Si no estuvieran problema y creativa, los El estudiante
escritos habrá que (diseñado o participantes manipula los objetos
hacerlo, y en esa seleccionado). asumen la y materiales
actividad se podrán • Se identifican las representación de que se le
enriquecer, depurar, necesidades de una identidad o rol proporcionan,
simplificar, etc., aprendizaje. que no es suyo, y contrastando,
dependiendo del • Se da el esta experiencia se clasificando y
nivel en el que el aprendizaje de la aborda desde diferenciando sus
caso se va a tratar y información. diferentes propiedades.
año de estudio. • Se resuelve el perspectivas, en Etapa Icónica o
problema o se situaciones objeto Gráfica
identifican de enseñanza. Los El niño reemplaza al
problemas nuevos juegos de roles, objeto real por un
y se repite el ciclo sociodramas y el gráfico.
psicodrama forman Etapa Simbólica
parte de este grupo El niño explica con
de simulaciones. sus propias palabras

Formación de conceptos o enseñanza inductiva
El modelo inductivo requiere un ambiente en el que los alumnos se sientan
libres de asumir riesgos y ofrecer sus conclusiones, conjeturas y evidencias
sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.
El docente organiza la actividad alentando a los alumnos a hacer
observaciones e indaga acerca de estas observaciones mediante preguntas.
El docente lidera activamente el aprendizaje, mantiene a los alumnos en su
tarea y establece expectativas positivas. Todo esto contribuye positivamente
a que el alumno alcance los objetivos.
Secuencia
• Introducción de la clase
• Etapa con final abierto
• Etapa convergente
• Cierre
Aplicación
o utiliza símbolos
para describir el
aprendizaje.
Investigación dirigida
La investigación como estrategia de aprendizaje exige al alumno
poner en práctica una gran gama de operaciones del intelecto como
son entre otras el saber definir, distinguir, analizar, criticar,
establecer relaciones y sus causas y sistematizar, cuyo ejercicio
permite el desarrollo de habilidades y hábitos de pensamiento.
Requiere que el estudiante desarrolle algunas actitudes, habilidades
y hábitos, tales como: el hábito de la lectura, las habilidades
informativas y las habilidades para construir el método, trabajo en
equipo, el hábito de la auto-crítica, el espíritu científico.
Algunas de las operaciones intelectuales necesarias en las
actividades
de investigación y que debe el profesor favorecer su desarrollo en
clase son: la observación, definición, distinción, interpretación,
relación y causalidad, sistematización, la crítica y la síntesis.
Secuencia:
• Elección del objeto de estudio
• Expresión de las ideas de los estudiantes
• Formulación de hipótesis
• Nueva información (lecturas, experimentos, encuestas, visitas,
instrumentos, lecciones, etc.)
• Interpretación de los resultados y conclusiones
• Expresión y comunicación de los resultados
• Recapitulación, síntesis e identificación
• Aplicación a nuevas situaciones

TÉCNICAS
Definición: Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje. Forman parte de las estrategias y son
los medios para formar la experiencia. Se definen en relación a un curso de acción.
Línea de tiempo Lluvia de ideas Foro Autoevaluación Coevaluación Plenaria
Trabajo colaborativo Análisis situacional Paráfrasis Red de conocimiento Puesta en común Debate
Trabajo en grupo Trabajo individual Análisis de datos Dramatización Técnica expositiva Lectura comentada
Observación Uso de herramientas Formulación de Narraciones Mapa conceptual Laboratorios
informáticas preguntas