CENTRO DE CUIDADO Y BIENESTAR INFANTIL

INSTITUTO “COLIBRÍ”

PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
Dentro del Instituto se trabaja tomando lo mejor de cada una de las propuestas de aprendizaje de
grandes pedagogos y psicólogos, lo que nos lleva a tener una metrología ecléctica. Con esto lo que
buscamos es que el aprendizaje de nuestros alumnos sea integral ya que ninguna metodología da
resultados al 100%
En Colibrí tomaremos este ciclo escolar 2020-2021 las siguientes corrientes

• PIAGET
• MONTESSORI
• TRADICONALISTA
• DOMAN
• VYGOSTSKI
• BRUNER

JEAN PIAGET
Descubrió que los principios de nuestra lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del
propio lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz con la interacción con el
medio sociocultural
Para Piaget, la influencia psicológica del aprendizaje se debe de llevar acabo mediante el desarrollo
mental, de lenguaje, de juego y de comprensión
Por ello que el educador “tenga como tarea, generar un interés como instrumento en el poder
entender y actuar con el alumno”
Su teoría de aprendizaje se basa en que solo se aprende a través de situaciones de cambio. Y es
real todo está en constante cambio, lo que hoy vemos mañana será diferente, la manera en la que
nos enseñaron ya no es la misma con la que aprenden los niños ni como lo harán sus hijos, por ello
que sea tan importante que tomemos en cuenta las etapas de desarrollo de los infantes, mas no
tomarlas como biblia, puesto que con los cambio viene el que cada individuo es diferente, aprende
y se desarrolla de manera diferente

«La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer»

-Jean Piaget-

Av. Uno #57A Colonia Profesor Cristóbal Higuera Teléfono: 5515571106

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En la primera infancia asisto a una transformación de LA INTELIGENCIA, ya que de ser simplemente
sensorio-motrices o prácticos, nos transformamos a un pensamiento propiamente dicho

El lenguaje es el punto de partida del pensamiento como proceso cognitivo

“La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más
amplio sentido de la palabra. El lenguaje nos ayuda a anticipar esas situaciones” Jean Piaget
De acuerdo con sus etapas de desarrollo el ser humano aprende y comprende lo aprendido de
acuerdo con su desarrollo físico y cognitivo, punto en el que como institución diferimos ya que si
cada individuo es único y aprende a su ritmo y alcance no podemos encerrar que un niño de cuatro
años no es capas de lograr la clasificación de objetos que nos marca Piaget en los 8 años

MONTESSORI
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades
evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como
espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de
adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí
mismo en relación con ese mundo.
María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos
evolutivos llamados "Planos del desarrollo".
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por
la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del
ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el
niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento
abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente
humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la
sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo
con una mente de especialista apropiándose de su propio lugar en él.
En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo
del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten
descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los 3 a los 6 años

El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:

1. Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del
ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños:
lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de
"gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras
actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los

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niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto
disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.
2. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su
intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno
de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura,
sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información
sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su
capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo
que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya
adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta
poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el
tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de
las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas
áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño
del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea
un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
4. Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos al
trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos
abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el
álgebra y la geometría

Por ello que los ambientes y espacios de trabajo sean tan importantes.

Ordenado, los niños necesitan un ambiente ordenado y con rutinas, ya que su cerebro lo
necesita. Así también evitamos las rabietas.

Bonito y limpio, debemos crear un ambiente donde todo esté en perfecto estado, es decir,
no haya objetos rotos y todo debe estar limpio, así ellos intentarán que siempre se mantenga.

Estructurado, dependiendo de la edad del niño y del momento de su desarrollo, donde se

encuentre así será el ambiente y los objetos que habrá en él.

Libertad de movimiento, cuando todo lo que necesita está al alcance del niño y él puede
moverse libremente por ese espacio.

Realidad, todos los objetos que haya en el ambiente deben ser reales, por ejemplo, el niño
debe usar vasos de cristal, cuando algo suponga un peligro se utilizará siempre bajo supervisión
del adulto.

Naturaleza, un niño debe comenzar aprendiendo en la naturaleza, así desarrollará el aprecio

por los seres vivos que le rodean. Además, María Montessori animaba a las guías a llevar a los
niños a la naturaleza, ya que pensaba que inspiraba a los niños.

Tranquilo, así el niño trabajará de forma relajada

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DOMAN

Doman investigó con niños por todo el mundo y comprobó que existen alternativas a la hora de
enseñar a leer a los más pequeños, que el método silábico no es precisamente el más apropiado, y
que los bebés son capaces de reconocer letras y palabras si estas son suficientemente grandes, y
de aprender a leer antes de los tres años, como explica en su libro 'Cómo enseñar a leer a su bebé'.

Doman cree que cuanto más pequeño es un niño más facilidad tiene para aprender y que,
especialmente durante los seis primeros años (periodo que él denomina 'génesis del genio') esa
capacidad de aprendizaje es superior a la que tendrá el resto de su vida. Según Doman, los niños
son capaces de leer palabras con tan solo un año, frases a los dos años, y libros cuanto tienen tres,
y asegura que disfrutan mucho con ello, y que el proceso de aprendizaje de la lectura es similar al
que sigue el niño para aprender a hablar. Afirma, además, que aprender a leer precozmente fomenta
el gusto por la lectura, favorece el desarrollo de la inteligencia del niño, y abre para él un mundo de
posibilidades.

En realidad, no se trata de acelerar artificialmente el desarrollo cognitivo del cerebro de los bebés,
sino de evitar frenar o retrasar su capacidad de aprendizaje. Se ha podido comprobar que los
alumnos de educación infantil están perfectamente capacitados para aprender a leer (aunque hay
que respetar el ritmo de cada niño), y que además disfrutan haciéndolo, lo que no significa que haya
que impartirles conocimientos correspondientes a la Educación Primaria. Cuando sepan leer, leerán
aquello que verdaderamente les interese y comprendan, y hay infinidad de lecturas adecuadas a su
edad. Saber leer, además, no es incompatible con el juego, las relaciones afectivas y la sociabilidad,
y la comunicación oral y corporal, tan importantes en esta primera etapa de la infancia.

WALDORF

El método Waldorf, ideado por el austriaco Rudolf Steiner a principios del siglo XX, huye de la
enseñanza dirigida, jerárquica y competitiva, y basa su estrategia en la capacidad de los niños para
imitar, imaginar y experimentar, adaptándose a su desarrollo y despertando su interés por conocer
el mundo.

Se combinan las actividades intelectuales, artísticas y prácticas para conseguir una formación
integral del alumno, al que se evalúa diariamente.

VYGOSTKY
Maneja el concepto del desarrollo próximo, en donde el aprendizaje proviene del contexto social, e
la imitación hacia los otros
En donde la tarea del docente es la ser congruente con el nivel del desarrollo del niño, promoviendo
zonas de contracción para que el alumno se apropie de sus saberes

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BRUNER
El padre del constructivismo, ya que el alumno aprende del descubrimiento guiado y donde se debe
de propiciar a la observación, el análisis y el descubrimiento
TRADICIONALISMO
Se centra en formar la inteligencia del niño, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades
de atención y de esfuerzo, como la mejor forma de prepararlo para la vida.
tienen influencias del conductismo y el pragmatismo, ya que se enfocan en formar al alumno según
el deseo del maestro. El resultado que se busca es que el estudiante reproduzca el conocimiento
impartido.

Se le considera una pedagogía de transmisión en donde existe una total dependencia del profesor,
quien transmite y alimenta al alumno. Las clases suelen ser expositivas, de carácter oral y
transmitir grandes cantidades de información.

Se requiere además la selección, la estandarización y la organización de los contenidos, sin dar la

oportunidad al estudiante de que discrimine lo que considere útil o beneficioso en su formación.

El aprendizaje tradicional radica en la habilidad que tenga el profesor para enseñar. El repaso tiene
un papel clave, entendido como repetición exacta y detallada de lo que dijo el maestro.

El único instrumento para medir el aprendizaje es el examen, que es de carácter sumativo. Se

pretende comprobar si los conocimientos impartidos fueron acumulados y memorizados, lo cual
dependerá de la habilidad del estudiante para retener la información.

Además, debe reconocerse que posee algunos aspectos positivos y valiosos para el desarrollo
educativo, así como se destacan sus debilidades o desventajas. Entre las ventajas de este modelo
pedagógico se encuentran:

– Contribuye al desarrollo del esfuerzo personal, la voluntad y la autodisciplina entre los alumnos.

– Es el más efectivo para transmitir datos puros como son fechas históricas o leyes de la física,
matemática o química.

– Exige al profesor gran preparación académica y dominio de la materia.

– Pone al servicio de los estudiantes los conocimientos y experiencias de un conocedor de la

materia, quien además puede resolver dudas de manera inmediata.

– Posibilita la creatividad y dinamismo del maestro en el desarrollo de los temas.

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– Permite la formación de varios estudiantes al mismo tiempo, ahorrando en la cantidad de
recursos educativos.

– Algunos consideran que, al establecerse una relación directa entre maestro y alumno, se pueden
detectar de mejor forma las necesidades, habilidades y destrezas de cada uno.

– Favorece los procesos de memoria.

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