Apuntes de diseño 3

aula
360 ° je
Am

iza
bi

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es r
y e ap
xperiencias de
“Cuando el estudiante está listo, el maestro aparece”
-Proverbio budista
 Apuntes de diseño 3

aula
360°
je
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y e ap
xperiencias de

Colección Apuntes de diseño

AULA 360°: AMBIENTES Y EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

aula
Kassani Diseño S.A.
www.kassani.com

Director Dirección de arte Corrección de estilo

360
Jorge Vergel Juan David Martínez Olmo Uscátegui

Gerente de mercadeo
Catalina Varela
Diseño gráfico
Juan David Martínez
Mateo L. Zúñiga
Impresión
Panamericana Formas e Impresos S.A.
°

je
Am
Directora del proyecto María José Castillo Producido por

iza
bi
Luz Mireya Rocha C. Alejandra Pardo nt

nd
re

e
es
Walter Bolívar
y e ap
Comité editorial www.puntoaparte.com.co xperiencias de
Jorge Vergel Investigación y textos
Catalina Varela Óscar Beltrán
Luz Mireya Rocha C. Andrés Barragán
Karina Botero Luz Mireya Rocha C. ISBN 978-958-8575-29-2
Óscar Beltrán
Andrés Barragán Ilustración adicional Todos los derechos reservados.
Juan David Martínez Óscar Beltrán Prohibida la reproducción total o parcial, dentro
Walter Bolívar David Lara y fuera del territorio de Colombia, del material
textual y/o gráfico sin autorización expresa de
Dirección editorial Fotografía portada Kassani Diseño S.A.
Andrés Barragán Enigmind
Óscar Beltrán
contenidos Bibliografía
Créditos 151
150 presentación
páginas 6-7
Agradecimientos 152

pág.
8

kassani
páginas 132-149

132
pág.
Investigación y desarrollo, pág. 135 Paradigmas de innovación, pág. 136 Diseño centrado en el
usuario, pág. 139 Algunas reflexiones, pág. 140 ¿Cómo se concibió el proyecto?, pág. 142
Sabemos de mobiliario… ¿y de educación?, pág. 145 Inicio de la ruta de la educación, pág. 146
Después de las lecciones aprendidas, pág. 147 Ambientes y experiencias de aprendizaje, pag. 148
expertos
páginas 8-63

instituciones
páginas 64-131
1 giancarlo
mazzanti 10-17 5 observatorio
del mueble 36-43

Gimnasio Fontana, pág. 66 Universidad del Valle, pág. 72

Colegio Santa Inés Campestre, pág. 78
Universidad de Cartagena, pág. 74
Universidad Autónoma de Occidente, pág. 80
Universidad eafit, pág. 76
Iglesia El Lugar de Su Presencia, pág. 82
2 cecilia maría
vélez 18-23 6 persis c.
rickes 44-49

International Berckley School, pág. 84

Gimnasio Moderno, pág. 90
Universidad Jorge Tadeo Lozano, pág. 86
Universidad Autónoma del Caribe, pág. 92
Colegio Ana Julia Holguín, pág. 98 Universidad del Norte, pág. 100
Fundación de Educación Superior San José, pág. 88
IDEP, pág 94. Fundación Universitaria inpahu, pág. 96
Gimnasio La Montaña, pág. 102 Pontificia Universidad Javeriana, pág. 104
pág
. 64
3 maría luisa
orellana 24-29 7 antonio
bustamante 50-55

Universidad Tecnológica de Bolívar, pág. 106

Colegio José Max León, pág. 112
Colegio Bilingüe Montessori, pág. 120
Universidad El Bosque, pág. 108
Universidad icesi, pág. 114
Iglesia Filadelfia de Puente Largo, pág. 110
Universidad de Antioquia, pág. 116
Instituto Tecnológico Pascual Bravo, pág. 122
Colegio Campoalegre, pág. 118
Universidad Minuto de Dios, pág. 124
4 exacta
proyecto total 30-35 8 fernando
díaz del castillo 56-63

Universidad de Los Andes, pág. 126

toda una experiencia DE APRENDIZAJE
Jorge Vergel
E
l interés de nuestra empresa por la
educación comenzó hace más de
una década, cuando desarrollamos
numerosos productos para universidades y
colegios. Como parte de nuestra dinámica de
trabajo, empezamos a estructurar metodo-
logías para hacerle seguimiento a este tipo
de necesidades, lo que nos llevó al punto de
partida de Aula 360°: ambientes y experien-
cias de aprendizaje. Hablar de un tema que
es ajeno, nos puso un reto superior al de 9
Posturas, pues allí nos mantuvimos en un
ámbito cercano al diseño. En ésta ocasión,
dimos un salto al vacío, como un acto de fe
en un equipo de expertos que nos acompañó
en el proceso de desarrollo de nuestros pro-
ductos. También nos encontramos con bas-
tantes interesados que validaron gran parte
del proceso con sus opiniones e, incluso, con
el uso de nuestros prototipos.
Este proyecto se puede explicar a la luz
de tres fases, estructura consecuente con el
modus operandi de Kassani en sus procesos
de innovación. En la primera etapa confor-
mamos un equipo de expertos, con el cual
sostuvimos fértiles discusiones para identificar
las variables clave del ámbito educativo. De
este diálogo obtuvimos conceptos y rutas de
exploración importantes a propósito de los
diferentes elementos que confluyen en este
campo, tales como la ergonomía, la arquitectu-
ra, la tecnología, las instalaciones, las políticas
de Estado, etc. En la segunda, nos aproxima-
mos a los actores directamente involucrados
con el tema educativo, es decir, instituciones
que debían enfrentar el día a día de la ense-
ñanza, especialmente aquellas que habían
sido clientes nuestros. Durante esta etapa,
que nos permitió recorrer todos los rincones
del país en busca de tendencias y diferentes
aproximaciones de cara a las experiencias con
estudiantes, encontramos insights clave, tales
como las ideas de “ambientes de aprendizaje”
y de “espacios intermedios”. En la última fase,
el equipo de Investigación y Desarrollo de
Kassani analizó el grueso de la información
obtenida, esbozó algunas conclusiones y de-
sarrolló una familia de objetos enfocada en los
entornos de aprendizaje y las necesidades de
los programas de formación actuales.
En el trayecto, se enfocaron lineamientos
de la filosofía de Kassani, como la responsa-
bilidad social y la pasión por la innovación y
el diseño, que desembocaron en un produc-
to adicional: la combinación de una pieza
editorial con una audiovisual que registraran
el proceso y que recogieron los aportes de
los diferentes actores involucrados en esta
experiencia de aprendizaje. Ese es otro de
nuestros compromisos como empresa: dejar
un legado a la sociedad, y a las personas; en
otras palabras, aprender y enseñar.
Hace mucho que, como empresa, Kassani
ha decidido trascender el oficio de “hacer
sillas” para invertir sus energías y conocimien-
tos en la construcción de un futuro mejor.
Esto ha implicado numerosos cambios, como,
por ejemplo, la implementación de dinámi-
cas más interdisciplinarias y procesos más
colaborativos. La cantidad de voces que han
sido convocadas a participar en el proyecto,
es una prueba fehaciente de ello, así como
de nuestra profunda fe en la construcción
colectiva del conocimiento. Adicionalmente,
como aprendimos con la publicación de los
anteriores libros de la colección Apuntes de
diseño, el ejercicio de contar las historias de
aquellas personas que se han arriesgado a
innovar y a emprender proyectos, en este
caso de los ámbitos educativos o del diseño,
siempre resultará constructivo. Su inclusión en
el libro no sólo obedece a la importancia de
sus aportes, sino también a la necesidad de
Kassani de hacerle un pequeño homenaje a
estos héroes, cuyas ideas y experiencias cam-
bian las circunstancias del país y constituyen
motores de cambio y desarrollo.
El presente documento no pretende tener
la última palabra ni sentar una voz de autoridad,
sino registrar lo que Kassani ha aprendido de
kassani
boca de expertos e instituciones, y ponerlo so-
bre la mesa del ámbito educativo para generar
discusiones y, quizás, arrojar algo de luz sobre
la manera como nuestro país está aprendien-
do. Quizás éste sea el momento, después de
probar con modelos y esquemas heredados de
otras latitudes y de otros tiempos, para encon-
trar una identidad a propósito de la educación.
Para tal efecto, hemos abordado esta iniciativa
con la pasión y curiosidad que siempre nos ha
caracterizado, al igual que con la firme convic-
ción de que si trabajamos en equipo y cons-
truimos con conocimiento colectivo, podremos
tener un impacto positivo en nuestro entorno.
7
expertos
1
pág.
8
giancarlo
mazzanti 10-17

2 cecilia maría
vélez 18-23

3 maría luisa
orellana 24-29

4 exacta
proyecto total 30-35

5 observatorio
del mueble 36-43

6 persis c.
rickes 44-49

7 antonio
bustamante 50-55

pág
. 64
8 fernando
díaz del castillo 56-63
 1 LA NUEVA APUESTA DE LA ARQUITECTURA
giancarlo
mazzanti
www.giancarlomazzanti.com
En el contexto de los ambientes de
aprendizaje, la arquitectura trasciende
su dimensión espacial para convertirse
en una herramienta pedagógica
en sí misma. La manera como
una institución aplica un sistema
pedagógico, un método de enseñanza
o un concepto de educación define
aspectos esenciales del espacio, que
E definitivamente no se puede concebir
como un contenedor vacío.
aula 360°
expe rtos
EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
L
os paradigmas actuales sobre tipo-
logías de aulas constituyen una base
sobre la cual se desarrollan conceptos
como la partencia o la apropiación. Pero en
este punto se han superado las tipologías
y en su lugar han aparecido dinámicas de
actividades complementarias. En la infraes-
tructura pública de colegios, por ejemplo,
la edificación constituye un escenario fértil
para la comunidad, un espacio democrático
en donde se desarrollan actividades que
trascienden la dimensión de la “clase”.
En la primera década del siglo xxi, el
distrito emprendió un macroproyecto a partir
de una reflexión sobre el concepto de inver-
sión pública. Dicha iniciativa rompió varios
paradigmas, pues implicó obras ambiciosas,
con conceptos innovadores y, sobre todo,
con la mayor calidad posible. Para tal efecto,
invitó arquitectos de primera línea, empleó
los mejores acabados y propuso espacios
abiertos, todo lo cual posibilitó un cambio
que ahora resulta evidente.
Al plantear los espacios de los cole-
kassani
gios como infraestructura pública abierta,
la inversión se comparte con los barrios en
donde se implementa, ofreciéndoles así
calidad de vida no sólo a los estudiantes, Giancarlo Mazzanti
sino también a sus familias y al entorno in-
mediato. Paradigmas de “muro” o de “reja”
que contienen espacios de un solo uso, le
ceden su lugar a escenarios ideales para la Arquitecto de la Pontificia
interacción social, en donde el mismo edi- Universidad Javeriana y graduado de
ficio genera un borde. Tal esquema resulta la Universidad de Florencia, Italia, en
mucho más productivo, ya que multiplica Historia y teoría de la arquitectura,
los usos y los tiempos útiles de la infraes- es también conferencista y académico
tructura, al tiempo que la convierte en
patrimonio de la comunidad, que termina
en universidades dentro y fuera del
país. Desde hace más de diez años
por valorarla, apropiarla, y protegerla. La ha diseñado proyectos relacionados
conclusión clave es que los muros no solu- con el ámbito educativo que le han
cionan los problemas de seguridad. merecido reconocimientos nacionales
e internacionales.
11
 infraestructuras vivas Una de las crisis más duras que enfrentó la
infraestructura educativa se produjo debido
Jardín infantil Timayui, Santa Marta
a que se enfatizaron más la cantidad y la
cobertura, que el tema de la calidad.

Si bien es cierto que es mejor tener que no tener, la

Esta arquitectura abierta, imprecisa y carente calidad para una comunidad es imperativa: son dos ne-
de dogmas, se convierte en un módulo que es cesidades completamente diferentes, que requieren igual
motor de cambio. atención. Si pensamos en un tercer elemento esencial,
ese debería ser el de la calidad de la enseñanza, que bási-
Y, como en el caso del “cerramiento”, rompe otro paradig- camente consiste en crear escuelas para aprender.
ma, pues la infraestructura comienza a actuar como un ser
vivo, un ente en constante crecimiento y transformación,
gracias al cual la arquitectura deja de ser la edificación para

kassani
constituirse en una estrategia. Un ejemplo claro de esto se
evidencia en las “etapas” de un proyecto, que se pueden
implementar de manera progresiva dentro de la comunidad.

Jardín infantil Timayui, Santa Marta

Colegio Flor del Campo, Cartagena

En lugar de concebir elementos monolíticos e

indivisibles, comienzan a aparecer piezas que encajan y

E Colegio Flor del Campo, Cartagena

crecen progresivamente, al estilo de un sistema que se
rige por principios internos.
aula 360°
expe rtos

Gracias a ello, puede constituirse como una acción en el espacio, a

partir de la cual los usuarios construyen sus propios universos. La
arquitectura adquiere sentido, entonces, cuando se recorre y cuando
Jardín infantil El Porvenir, Bogotá
se usa, por lo cual debe propiciar comportamientos y relaciones.

13

tecnología y juventud
L
a tecnología es un gran aliado para
la educación, y adicionalmente un
elemento muy atractivo para los
jóvenes. En las bibliotecas de Medellín, los
computadores son los elementos que más
se usan y los que más gente convocan.
Las bibliotecas, además, son de los pocos
espacios públicos en donde no hay un
E costo de entrada, por lo cual mantienen
su esencia democrática. En tal medida, los
aula 360°
expe rtos
espacios convencionales de las bibliote-
cas deben albergar muchas actividades
y posibilitar nuevas dinámicas sociales si
quieren cumplir con su verdadero fin: pro-
Jardín infantil El Porvenir, Bogotá ducir conocimiento y divulgar información.
Colegio Gerardo Molina, Bogotá
kassani
Esto, hoy en día, trasciende los medios
tradicionales.
En esquemas contemporáneos de ar-
quitectura, donde se plantea la adaptabilidad
de los espacios, se deben proponer nuevas
tipologías de mobiliario que les permitan a los
niños asumir roles. La unidad contenedora
debe, por lo tanto, posibilitar subespacios, en
los que se generen interacciones de grupo o
ámbitos individuales. La idea de contar con
objetos que se transformen y se adapten de
forma espontánea a las actividades de sus
usuarios se fundamenta en la sorpresa.
15
 kassani
convergencia comunitaria
E
E
aula 360°
expe rtos

stablecido en la periferia de Bogotá, el colegio Gerardo Molina está organizado a la

Colegio Gerardo Molina, Bogotá
luz de un sistema modular. Además de los salones convencionales y el escenario
central donde se reúnen los niños, la obra consta de numerosos subespacios alre-
dedor de las aulas. Estas zonas constituyen puntos de encuentro para los alumnos, pues
entre más jóvenes, más prefieren espacios reducidos, donde puedan relacionarse con una
comunidad pequeña.
17
 2 la educación colombiana
en el nuevo milenio

cecilia maría
E
l siglo XXI se puede definir como el de ya permiten establecer que en el país

vélez la educación, puesto que este factor existen los cupos suficientes para que toda

www.mineducacion.gov.co
La “revolución educativa” está en
curso. Toda Colombia es partícipe
de un proceso frente al mundo, en
donde la mayor obligación consiste
en diferenciar nuestro país para que
sea más competitivo. La educación
uniforme y hegemónica le está
abriendo paso a modelos locales que
aprovechen las fortalezas de nuestra
se convirtió en uno de los más impor-
tantes a la hora de proyectar el desarrollo y
la competitividad de todos los países. A partir
de la constitución de 1991, en Colombia se
introdujeron reformas importantes en el sector,
con el fin de enfrentar los atrasos en cobertu-
ra y calidad que ubicaban al país en desventa-
ja, aun en el contexto de América latina: para
tal efecto, se definió la descentralización, se
les dio mayor autonomía a las instituciones
educativas y se flexibilizó el currículo. En la
primera década del siglo se hicieron viables
kassani
la población en edad pueda terminar el
bachillerato. Persisten algunos problemas
en cuanto al acceso de algunos grupos
poblaciones y a la deserción. Así mismo, en Cecilia María Vélez
los puntos extremos de la educación, de los
0 a 5 años y en la formación universitaria,
es necesario continuar con los esfuerzos de
ampliación de oportunidades articulando las Economista antioqueña, trabajó como
ofertas, buscando que la educación inicial le Secretaria de Educación de Bogotá
aporte a la calidad y permanencia de los es- durante las administraciones de
tudiantes en la formación básica, y que unos Enrique Peñalosa y Antanas Mockus,
mejores cimientos del saber hagan posible y posteriormente como Ministra de

E gente, que les brinde confianza y que

consagre su identidad.
estas reformas y se orientaron los esfuerzos
hacia el desarrollo de competencias en los es-
el paso de los estudiantes a la universidad.
El reto actual es el de la calidad, para que el
Educación Nacional durante los dos
períodos del gobierno de Álvaro Uribe.
aula 360°
expe rtos

tudiantes con la definición de los estándares a
lograr en cada etapa y su evaluación periódica.
En este sentido, el avance fue evidente
en el tema de ampliación del acceso: las
coberturas brutas de la educación básica
paso de los individuos por el sistema edu-
cativo garantice su formación, generándoles
capacidad de mejorar su calidad de vida y
de aportarle al desarrollo de su comunidad
y del país.
Durante sus casi ocho años de gestión
se enfocó en la ampliación de la
cobertura en educación primaria y
secundaria, y en la implementación de
estándares de calidad.

19
 una nueva visión del
aprendizaje

L
a educación del siglo pasado tendía a medirse
por la calidad de los insumos: la infraestructura,
los textos, los títulos de los profesores. Hoy se
plantea de otra manera y se centra en los aprendizajes
de los estudiantes. Se trata de que la educación de-
sarrolle estrategias que le aporten a los individuos las

kassani
herramientas que los hagan competentes, innovadores
e íntegros.

S
i bien la clave de una mejor calidad está en
los maestros y sus métodos pedagógicos, los
espacios adecuados a las nuevas exigencias
pueden facilitar los aprendizajes y, en especial,
el trabajo colaborativo y la integración de la

E comunidad a la institución educativa. Espacios

flexibles y abiertos sirven para tal fin. Así mismo,
aula 360°
expe rtos

los espacios educativos en zonas marginales pueden

compensar en algo las precarias condiciones en las
que crecen los niños y pueden convertirse en una
posibilidad de mejoramiento urbano que incida en
Archivo Ministerio de Educación Nacional el desarrollo de toda la comunidad.

21
 2010 2009

2009
procesos integrales Se puso en marcha un modelo de atención
integral a la primera infancia para niños menores
de cinco años, que incluye la educación inicial. 2002

2002

R
esulta importante tener presente que la inversión
en la infraestructura no puede ser el centro del 2010 Se lograron atender 678.429
2002 niños, de los cuales el
esfuerzo para mejorar la calidad, ya que ésta
Ministerio cofinancia la
se debe equilibrar con la transformación de los mismos
atención de 405.000.
maestros. Sin embargo, es un factor que puede ayudar
En 2010 los estudiantes

kassani
en el proceso de transformación. Un reto importante de
la actualidad consiste en equilibrar la escala y la orien-
matriculados en la educa-
tación de las grandes obras con las personas que van a
ción básica y media Este crecimiento es aún más
disponer de ellas y a emplearlas como herramienta de
alcanzaron los 11'097.245, grande en el sector oficial,
formación. Es unaesrelación
lo que implica un aumento pues entre 2002 y 2009 el
Este crecimiento aún másen donde el éxito depende de del 15,5%, es decir, la
quégrande
tan afinada esté la maquinaria. número de cupos creados
en el sector oficial, creación de 1'485.585
Si bien fue de 1'799.417, con un
pues entre es cierto
2002 que el
y 2009 la pedagogía ha cambiado,
cupos nuevos, con referen-
no número
se tratade
simplemente incremento del 23,5%.
cupos creadosde adoptar patrones a ciegas. cia a los estudiantes
Quienes
fue dese1'799.417,
han comprometido
con un con la investigación y la
generación de conocimiento
matriculados en 2002.
incremento del 23,5%. tienen pautas claras sobre
la manera como se aprende, se enseña y se mide la
eficiencia del proceso. Estos ámbitos de creatividad y

E de innovación, en donde la recursividad es un elemento

permanente, constituyen ejemplos de lo que la educa-
aula 360°
expe rtos

ción debe ser a futuro: más preguntas que respuestas,

mayor colaboración, más ejemplos de creatividad y más
cercanía con la realidad.

23
 3 el relato común
maría luisa
orellana
www.vitamina.cl
En la mayoría de los proyectos resulta
necesario adaptar edificaciones bastante
convencionales. Más que una limitante, el
equipo de Vitamina lo ve como una regla
de juego y una oportunidad para apelar
a la creatividad. Gracias a que siempre se
plantean soluciones innovadoras para cada
uno de esos escenarios y para la elaboración
de un “relato común” por medio del
E mobiliario, en lugar de recurrir a muros o a
limitantes de espacio, el equipo ha podido
aula 360°
hacer aportes interesantes alrededor del
expe rtos
concepto de aula convencional.
de los espacios educativos
V
itamina comenzó como un arti-
culador entre las necesidades
de las familias, el compromiso de
varias empresas privadas que buscaban
ofrecer un beneficio a sus empleados y
un equipo de profesionales con un fuerte
compromiso social. Basada en la idea de
que “todos los chilenos tienen derecho
a una educación de calidad”, la entidad
comenzó con proyectos piloto, donde la
arquitectura, la gestión y el diseño de pie-
zas de mobiliario se conjugan en espacios
que promueven el desarrollo emocional
de más de cinco mil niños.
Después de cinco años de trabajo,
con un equipo multidisciplinario que inte-
gra educadores, arquitectos, psicólogos,
ingenieros, entre otros profesionales, la
red Vitamina ha evolucionado hasta con-
vertirse en un entramado de servicios, que
además de haber ganado varios premios,
constituye un referente internacional a
propósito del paradigma de la educación y
del rol del diseño en procesos de aprendi-
zaje donde convergen las instituciones y la
comunidad. Su experiencia le ha permi-
tido a Vitamina entender mucho mejor la
relación entre cada uno de los actores e
identificar puntos esenciales para que este
tipo de proyectos funcionen.
kassani
María Luisa Orellana
Educadora chilena, dirige el primer
programa en su país que ofrece
soluciones de educación a empresas
y familias que trabajan. Vitamina es
un proyecto educativo de excelencia
que incorpora la infraestructura
como un elemento fundamental
para potenciar una metodología de
“aprendizaje activo-reflexivo”.
25
 Si bien las instituciones educativas tienen
programas completamente innovadores, muchas
veces encuentran limitantes en su manera de
desarrollar los proyectos relacionados con los
espacios educativos. Esto se debe a que, en la
mayoría de casos, se aproximan al tema de
aprendizaje activo-reflexivo manera demasiado convencional.

una perspectiva
integral
Rutina diaria que ofrece
oportunidades de aprendizaje
dentro de una estructura estable
Contenidos que promueven la
Nivel NEO (85 días a 1,3 años aprox.) Vitamina San Sebastián, Santiago. comprensión del mundo por

E
l mayor aporte de Vitamina consiste en parte de los niños

sintetizar la totalidad de un proyecto

kassani
sobre espacios educativos en un solo
concepto y plasmarlo tanto en los aspectos
más generales como en los más mínimos
detalles, lo cual se ha logrado, en gran medida, Espacios educativos que
promueven el aprendizaje
por el nivel de especialización del equipo
de infraestructura y su permanente trabajo
colaborativo con las demás áreas de Vitamina.
Concebir el espacio a la luz de la noción del
Evaluación de los progresos en
“derecho común” como objetivo, permite hilar
el desarrollo y aprendizaje de
una narrativa, que se convierte en un “rela- cada niño Interacciones adulto-niño

to común” y que resuelve desde el espacio cálidas y acogedoras

hasta el mobiliario. Además de inclusivo, dicho

E relato es como una escenificación cotidiana y

natural, pues la premisa democrática promue-
aula 360°
expe rtos

ve proyectos que no buscan resaltar en el

entorno, sino que simplemente se consolidan
a partir de las actividades cotidianas de los
usuarios, en este caso, de los niños. Planta sala de amamantamiento Vitamina Santander, Santiago.

27
 planta
completa
19
1. Acceso, 2. Sala 1, 3. Sala 2, 4. Sala 3,

mobiliario intuitivo 5. Sala 4, 6. Baño Sala 1, 7. Baño Personal,

8. Baño Sala 3, 9. Baño Discap., 10. Baño
Sala 3, 11. Ludoteca, 12. Rincón de lectura,
8 13. Of. Directora, 14. Sala Educadoras,
3
15. Sala Amamantamiento, 16. Área Sucia,
17. Sedile, 18. Cocina, 19. Bodega

L
os muebles funcionan con base en dos
2
Piso Vinílico Arquitac Topacio 940
variables clave: la manera como resuel- 13 9
12 15
ven los aspectos prácticos y el efecto Alfombra Freeport Naranja
11

kassani
que producen sobre el espacio. Aunque ambas
Piso Vinílico Arquitac Selenita 904
usualmente son consideradas “negociables” a
Piso Vinílico Arquitac Blanco 900
la luz de criterios pragmáticos o presupuesta-
1 Piedra Pizarra Negra 30 x 30
les, para Vitamina son elementos esenciales de 14
cara a la relación con los niños. En la medida
en que se les dé la importancia debida a estas 5
dos variables será posible alejarse de los ar-
6

A
quetipos de mueble para plantear innovaciones, 10 ctualmente, el reto de
que, además, resulten más eficientes para los 4 Vitamina consiste en
modelos de pedagogía contemporáneos. 7 16 completar ciento veinte
17
Los “muebles-arquitectura” son una ex- puntos de la red a nivel nacional
celente manera de mediar las relaciones entre a partir de los cincuenta que

E adultos y niños, como se ha podido comprobar

con piezas que integran la arquitectura, el
18 actualmente existen, siempre
promoviendo el desarrollo de
aula 360°
expe rtos

mobiliario y la ambientación, usando bibliotecas, espacios de calidad y acordes con

mamparas, sillas y estantes. El primer paso suele Planta sala de amamantamiento Vitamina Santander, Santiago. la realidad de los usuarios. Sólo
ser una zonificación por áreas, que conciba cada así constituirán entornos seguros,
uno de estos espacios como un organismo. que posibiliten el desarrollo y la
oferta de oportunidades.

29
 4 la holística del proyecto
exacta
proyecto total
www.exacta.com.co
La dificultad real de implementar
espacios “intermedios” resulta costosa,
pero una vez el concepto es entendido,
las instituciones estarán dispuestas
a hacer un esfuerzo para llevarlos a
cabo. Además de su aporte estético, le
van a dar un mayor rango de acción
a las instalaciones, lo cual impacta
positivamente en la generación de
E nuevas experiencias de aprendizaje.
aula 360°
expe rtos
M
uchos colegios privados se en-
cuentran en medio de procesos
de expansión que responden al
impulso de la administración distrital de
Bogotá de adelantar y construir mega-
proyectos para la educación pública. Fue
por ello que durante la primera década
del 2000, muchas iniciativas del Distrito,
desarrolladas de la mano de prestigiosos
arquitectos, implementaron principios de
calidad de vida en los espacios de apren-
dizaje. Esta nueva imagen transformó el
panorama de los espacios educativos de
manera radical y estimuló notablemente a
los colegios tradicionales a reflexionar a
propósito de sus espacios, sus métodos y
sus edificaciones. Gracias a esto, estereo-
tipos de siempre, tales como el salón de
clases de cuatro paredes alrededor de un
patio, heredado desde la época de la Colo-
nia, dieron lugar a planteamientos mucho
más ricos e interesantes.
Pioneros como Los Nogales, que co-
menzaron esta exploración desde antes de
la administración del alcalde Peñalosa, ya
habían concebido sus proyectos de planta
física bajo un enfoque en la calidad y pen-
sando en los beneficios para los alumnos.
Desde el principio se preocuparon por
tener buenos arquitectos que apoyaran una
innovación fundamentada en sus proce-
sos de investigación, gracias a los cuales
cada proyecto constituyó una discusión en
donde participaban todas las instancias del
colegio, los arquitectos y los constructores.
Eso fue estimulando los cambios que hoy
en día vemos reflejados.
kassani
Luis Guillermo Vallejo y Carlos Lleras Figueroa
Exacta es una firma de proyectos de
arquitectura y construcción.
Ha participado en el ámbito
educativo desde su fundación
en el año 2000, como gerente
y constructor de proyectos de
reconocidos diseñadores, con los
cuales ha consolidado su trayectoria
a través de su trabajo con entidades
como Los Nogales, el Gimnasio
Campestre y el Anglo Colombiano.
Tuvo a su cargo el Plan Maestro
y el Diseño Arquitectónico de los
nuevos edificios del Marymount.
31

Colegio Marymount, Plan Maestro
L
a implementación de la norma
sismoresistente, que incluye nuevas
E determinantes, ha hecho que resulte
más barato tumbar y hacer nuevas obras
aula 360°
expe rtos
que reforzar edificaciones existentes. Es por
ello que muchos colegios están repensán-
dose, pues las exigencias a propósito de las
normas han incentivado nuevas inversiones
en planta física.
El sector educativo es un mercado como
tal. Al ver las experiencias de afuera tanto
como las de adentro, queda claro que los
colegios tradicionales se enfrentan a una
“competencia” frente a nuevos planteles
con menor trayectoria, pero con mejor
planta física. No se puede desconocer,
así mismo, que tanto la calidad de la
formación, como la de los espacios, es
Primaria
Pre-escolar
Auditorio
Administración
Capilla
Edificio Muralla
valorada por los niños y por los padres de
familia, muchas veces sin considerar que
el colegio tenga cien años o que sea una
institución posicionada.
Durante el transcurso de los pro-
yectos en los que Exacta ha participado
para colegios como El Marymount, Los
Nogales, el Gimnasio Campestre y el
Anglo Colombiano, el equipo maduró un
esquema de trabajo en donde, más allá
del encargo puntual, se investigaron las
necesidades y las expectativas de cada
uno de los usuarios. Un ejemplo de la
importancia de este ejercicio se vivió en el
Marymount. En ese caso particular, la idea
inicial de un gimnasio de gran escala se
transformó en un proyecto para construir
un recinto deportivo de menor impacto,
Colegio Marymount, Coliseo
Colegio Marymount, Edificio de Bachillerato
una biblioteca escolar y un edificio para
las niñas de bachillerato y aulas espe-
cializadas. Este plan permitió optimizar
el uso del lote y generó más y mejores
beneficios para la comunidad académica.
Dichos espacios, además de modernizar
la imagen del colegio, van a posibilitar el
desarrollo de actividades fuera del salón
de clase, reforzando los espacios de
kassani
Colegio Marymount, Piso 3
Imágenes: Plan Maestro Colegio Marymount
EXACTA - Proyecto Total
convivencia entre las niñas. Así mismo, la
biblioteca es bastante especial, y estará
llena de espacios en donde el computador
y el libro conviven en armonía. Aquel edi-
ficio combina, además, espacios de aulas
cerradas, áreas de convivencia y esparci-
miento, salas de trabajo y escenarios para
la recreación, que se articulan dentro de la
edificación por medio de niveles.
33
 Un Plan Maestro

E
l colegio, que siempre se había ca-
racterizado por tener un piso, contará
en un futuro con uno para preescolar,
dos para primaria y tres para secundaria.
El plan maestro contempla que las niñas
reflexionen sobre su paso por el colegio y
sientan cómo van creciendo mientras van
pasando a otro tipo de edificios. No son
Este plan parte del programa de áreas y
requerimientos, y se plantea en términos
de costos de desarrollo y de diversas eta-
pas. Dichas fases son pensadas como un
rompecabezas, pues, por ejemplo, siempre
hay que hacer traslados de los alumnos de
un lado a otro. No obstante, cada colegio
es diferente: no es sano que todos los
En los nuevos edificios de aulas del
Gimnasio Campestre, diseñados por MGP
Arquitectura y Urbanismo, con gerencia
de proyecto y construcción de Exacta, los
espacios de convivencia son muy genero-
sos e incluyen salitas de reuniones, mesas
estilo cafetería en los diferentes niveles Centro de Artes, Colegio Los Nogales Edificio Semestralizado, Colegio Los Nogales
y unos excelentes salones, que han sido
diseño arquitectónico: Daniel Bonilla Arquitectos diseño arquitectónico: Daniel Bonilla Arquitectos

edificios excluyentes y todos confluyen en
la biblioteca, que es un espacio importante.
En ese colegio hay tres elementos integra-
dores: la iglesia y la parte administrativa, el
gimnasio y la biblioteca. Las niñas tienen su
territorio alrededor de los salones de clase,
un escenario lúdico y paisajístico donde
pueden descansar, trabajar y convivir. Ese
es un aporte de gran valor estético, que va a
ser significativo para la comunidad.
Para elaborar un plan maestro defini-
mos dos directrices: la primera se enfoca
recintos sean iguales, al tiempo que se
deben respetar la tradición y las caracterís-
ticas originales.
Si bien este concepto de los espacios
educativos se ha convertido en una ten-
dencia de vanguardia a nivel mundial, no
resulta fácil de implementar en una cultura
como la nuestra, donde el valor del suelo
aún determina la eficiencia de los espacios.
Además, el programa de aulas convencio-
nales resulta más fácil de implementar y de
repetir en un lote frente a la posibilidad de
kassani
tremendamente valorados por los niños gerencia de proyecto y construcción: EXACTA - Proyecto Total gerencia de proyecto y construcción: EXACTA - Proyecto Total
y por los profesores, pues son lugares
que estimulan el trabajo en equipo y la
permanencia en el colegio para ciertas
actividades.
El tema de la arquitectura sostenible
es cada vez más importante. Esto implica
mejores condiciones ambientales en el
los espacios, por ejemplo, a propósito de
las condiciones acústicas. Otros factores,
antes considerados tecnológicos, tales
como los sistemas de energía eficientes,

E en la logística necesaria para realizar una

obra con un colegio en funcionamiento,
elaborar un plan en el que cada edificación
presente programas disímiles e interco-
hoy se integran al concepto “verde”. Más
allá de formar las nuevas generaciones,
aula 360°
expe rtos

fase durante la cual la experiencia de una
constructora es definitiva. La segunda
tiene que ver con el aspecto financiero del
proyecto, que generalmente es definido
nectados. Debemos concebir escenarios
donde los que lleguen tarde puedan hacer
tareas, donde abran su computador para
jugar o para comunicarse y donde puedan
esta mentalidad ayuda a que todos tome-
mos conciencia del impacto de nuestras
actividades en el planeta.
Edificio de Aulas, Gimnasio Campestre Edificio Omega Block, Colegio Anglo Colombiano
diseño arquitectónico: MGP Arquitectura y Urbanismo diseño arquitectónico: Daniel Bonilla Arquitectos
gerencia de proyecto y construcción: EXACTA - Proyecto Total gerencia de proyecto e interventoría: EXACTA - Proyecto Total
interventoría: Construcciones Obycon S.A. construcción: Constructora Obreval S.A.

por el colegio. aprender de maneras distintas.

35
 Mesa
de pared
5 Escaleras
Mesa
de pared
Escaleras
un espacio para el diálogo
y la observación

observatorio
del mueble
E
l Observatorio del Mueble de la Con una plataforma de trabajo colaborati-

universidad nacional de colombia
Mobiliario Silla-mesa
Puff Cafetería Puff
A partir de sus herramientas
metodológicas, el Observatorio busca
construir equipamiento para los
procesos de colaboración digitales
y analógicas,
Silla “Rimax”
así como para los
Mesa de socialización de contenidos.
Mesa
alta alta
diferencia de lo que ocurría hace
algunas décadas, los equipamientos
actuales distan cada vez más del
Escuela de Diseño Industrial de la
Mobiliario Silla-mesa Universidad Nacional de Colombia,
Cafetería
sede Bogotá, a cargo del profesor Manuel
Trujillo, se ha centrado, desde 2010, en
observar y analizar espacios emergentes,
generados por los comportamientos de
diversos usuarios del ámbito académico. A
Silla “Rimax”
partir del uso de metodologías de observa-
A ción etnográfica y con la aplicación de he-
rramientas de registro como la fotografía y
el video, se ha buscado entender la manera
como los usuarios adaptan y transforman
kassani
vo, que integra los esfuerzos de un equipo
de estudiantes y docentes, se han definido
casos de estudio a partir de los cuales se
desarrolla un taller semestral. Estos casos Grupo de trabajo Bogotá Fusión
de actividades en “espacios intermedios”
se documentan de manera cualitativa y
en diferentes tipos de plataforma, para
integrarlos a un blog en el que participan Es una clase de la Universidad
varios actores. Una vez estos casos son Nacional donde se desarrollan
abordados analíticamente, se trabajan tres proyectos emprendedores de diseño,
escenarios: el actual (situación real), el relacionados con el impacto de la
ideal (proyectado a cinco años) y el futuro tecnología de información en los

E modelo tradicional, según el cual el

profesional y el aficionado estaban en
los espacios asignados institucionalmen-
te, según sus necesidades cotidianas.
(proyectado a diez años) para proponer
soluciones espaciales y objetuales frente a
nuevos patrones de comportamiento
y espacios emergentes de
aula 360°

polos opuestos.
expe rtos

El contexto de una “ciudad universitaria” las dinámicas descubiertas. colaboración. Para tal efecto,
Mesa de Taller Mesa de Taller
Silla
alta
Fac. Artes Silla
alta
Fac. Artes representa una excelente oportunidad para pone en práctica herramientas
aproximarse al uso del espacio que tras- contemporáneas de investigación,
ciende la escala de un campus tradicional. creatividad y gestión de proyectos.

37
 mobiliario e interacción

L
as dinámicas propias del tercer milenio, donde la
tecnología, la celeridad, y la disponibilidad de in-
formación dibujan un nuevo panorama académico
y laboral, constituyen para el equipo una oportunidad de
reconsiderar conceptos tan sólidos como la zonificación
por funciones o la ocupación de los espacios. La misma
idea de “mueble” se cuestiona desde su materialidad,
al igual que los paradigmas que lo han mantenido vivo.

kassani
Sin embargo, el mobiliario no va a desaparecer en su
estructura física porque, a pesar de los avances en
las plataformas de comunicación y en el desarrollo de
herramientas para el trabajo colaborativo, su razón es la
de posibilitar la interacción presencial.

Kassani ha sido un referente y una fuente

de información constante, que ha permitido

E contextualizar el trabajo académico del

Observatorio UNAL dentro de la industria
aula 360°
expe rtos

del mueble en Colombia a través de su larga

trayectoria en el sector, de visitas guiadas
a la empresa y de una constante y valiosa
retroalimentación durante el desarrollo de los
Grupo de trabajo Furn. 2.0.
proyectos anteriormente descritos.

39
 generación digital

D
urante el período de trabajo del taller se han
obtenido conclusiones interesantes. Por ejemplo,
se ha detectado que las nuevas generaciones
siguen aprendiendo por transferencia de información, Grupo de trabajo Furn. 2.0.

realidad que se ha visto permeada por la tecnología,

mayoritariamente en los entornos laborales. La genera-
ción actual, que se puede definir como dispersa, informal

kassani
y poco constante, resulta consecuente con un ambiente
hiperestimulado, en donde las respuestas deben ser
inmediatas y concretas. No se puede plantear que la
situación es negativa, simplemente resulta consecuente
con el desarrollo que hemos venido implementando en
nuestra cotidianidad.
Por otra parte, en un futuro próximo, los encuentros
interpersonales, como los conocemos, seguramente
van a ser más limitados y llenos de “ruido”. Pero, al
mismo tiempo, van a ser mas informales, dinámicos y
seguramente impulsarán la autonomía del individuo. La
mayoría de los trabajos girará, entonces, alrededor de la

E construcción de información o conocimiento, y se basa-

rá en la colaboración: seguramente se va a estructurar Los espacios donde
aula 360°

se emplean elementos
expe rtos

en diversos momentos, con determinantes puntuales y

en espacios simultáneos, que posteriormente deberán tecnológicos requieren un
integrarse: tal es la situación que se debe prever, estu- estudio de determinantes
Grupo de trabajo Bogotá Fusión.
diar y posibilitar. completamente diferente al
de los convencionales.

41
 La aproximación inicial
a los casos de estudio es
netamente visual.

kassani
registros y casos de estudio

S
ería importante entender que se está gestando descentralizada. Plataformas como ésta, constituyen un
un cambio radical en el contexto de las jerarquías caso claro de trabajo colaborativo, en donde equipos de
del ambiente educativo. Los maestros ya no son “prosumidores” (Toffler,1980) trabajan para certificar

E el centro del conocimiento, sino que estarán vinculados

como guías para los estudiantes, responsables de gene-
contenidos que son fragmentados pero al mismo tiempo
democratizados. Las redes, desde la virtualidad, generan
aula 360°
expe rtos

rar inquietudes y de ayudarlos a encontrar respuestas. un impacto que promueva el desarrollo de prosumo,
Estas dinámicas de colaboración tienen mucha fuerza individuos que generan contenidos al mismo tiempo que
y se ven en espacios como Wikipedia, que proponen un los consumen, todo lo cual se traducirá en un entramado
esquema de construcción de conocimiento de manera de canales multidireccionales de comunicación. Grupo de trabajo MobiliarUN

43
 6 espacios para la educación, la
persis c.
rickes
www.rickesassociates.com
Rickes Associates se autodefine como
una institución encargada de la
planeación, el desarrollo y la gestión
de proyectos relacionados con los
espacios educativos. Durante una
trayectoria que abarca más de 20 años
en el campo de la educación superior
E en los Estados Unidos, ha plasmado
más de 270 proyectos, en campus en
aula 360°
los cuales las inscripciones varían
expe rtos
desde 500 hasta 50.000.
colaboración y la comunidad
L
os espacios académicos han adqui-
rido cada vez más importancia como
escenarios idóneos para la cons-
trucción de comunidad. Por otra parte, la
cada vez más densa variedad de programas
pedagógicos, así como la creciente parti-
cipación de actores dentro de los campus,
determina la correcta utilización del espacio
como recurso que se puede optimizar y
como un ingrediente clave para incrementar
la eficiencia. La formulación de este tipo de
proyectos exige la articulación de elemen-
tos como el diseño de esquemas a partir
del programa educativo, la zonificación y la
disposición del campus, la definición de pro-
gramas de áreas e interacción, el desarrollo
de la arquitectura, la planeación y la revisión
de normativas, etc.
kassani
Una revolución en los espacios educati-
vos comenzó a vivirse hace veinte años,
cuando surgió la necesidad de crear una
mayor cantidad de espacio por estudiante,
como resultado de cambios profundos
en la pedagogía de enseñanza a favor de
Persis C. Rickes
las clases tipo seminario. Esto rompió el
paradigma de los grandes salones, cuyo
centro de atención era el maestro. De ahí
surgieron nuevos esquemas de peque-
ños grupos, donde entre seis y nueve Tiene treinta años de
estudiantes realizan sus actividades, casi experiencia en planificación de
siempre manteniendo contacto visual
entre sí y donde se promueven mobiliarios
educación superior. Estableció
Rickes Associates en 1991 para
ayudarle a las universidades
tipo mesa redonda o esquemas de foro.
Semejante disposición del espacio exige y a los colegios a anticipar y
una tipología de mueble completamente a prepararse para los retos de
distinto al tradicional. planificación de cara al futuro.
45

la importancia de los
espacios intermedios
E
l proceso de aprendizaje no se
puede limitar a la comunicación
entre los estudiantes y los profeso-
res, sino que deben promover el interés por
el conocimiento, así como la creatividad.
Aquellas actividades en las que la interac-
ción social funciona como plataforma para
el desarrollo de experiencias constituyen
el 70% del aprendizaje, lo que significa
que éste no se da en el interior de las
aulas, sino en el exterior. Si entendemos,
entonces, que la mayor parte del aprendi-
zaje se está desarrollando a través de la
interacción, tendremos que pensar nuevos
esquemas espaciales y programas arqui-
tectónicos innovadores.
Conceptos como el de “islas”, donde
E la dinámica de un espacio se descentraliza,
permiten disposiciones espaciales para
aula 360°
expe rtos
promover el trabajo en equipo, para grupos
pequeños y para instancias de trabajo
individual en compañía de un tutor, donde el
diálogo y el movimiento son determinantes.
La planificación puede ser la
clave para el desarrollo de futuras
edificaciones, en donde se desarrollen
nuevas formas de aprendizaje.
110%
100%
Alto Uso de Horas,
Bajo Número de Puestos Ocupados
Linea Guía de Puestos Ocupados
67%
Alto Uso de Horas,
Alto Número de Puestos Ocupados
90%
PROMEDIO SEMANAL DE USO DE HORAS DIURNAS
80%
La idea de un aula en silencio y con un foco
A
75%
de atención se difumina con la aparición de quellas pedagogías
70%
una aproximación más “real” del trabajo. tipo “estudio”, que
El segundo argumento a favor de los parten de una lógica
60%
espacios intermedios es que desdibujan el a la luz de la cual el alumno es Línea Guía de Uso de Horas
kassani
límite entre los espacios académicos y la autónomo, son sólo un ejemplo
50% 67%
comunidad. La manera como se generan de una serie de metodologías y
vínculos y compromisos con el vecindario programas en la cual el mobiliario 40%
hace que en las nuevas edificaciones se y las formas de los elementos
piense en puertas antes que en muros. Si arquitectónicos promueven nuevas 30%
bien es claro que el esquema tradicional relaciones, y donde sentarse Bajo Uso de Horas,
Bajo Número de Puestos Ocupados
ofrece la tranquilidad de la “seguridad”, es no es el principal motor de la 20%
hora de arriesgarse y plantear espacios más relación entre los usuarios. En tal Bajo Uso de Horas,
Alto Número de Puestos Ocupados
audaces, que sienten nuevos precedentes. medida, la tecnología constituye 10%
Si se plantea un futuro en donde los una herramienta que plantea
espacios y las dinámicas pedagógicas son nuevas posibilidades de trabajo 0%
completamente nuevas, algo similar deberá colaborativo y que permite 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 75% 80% 90% 100% 110%
suceder con los programas y los conteni-
dos de los mismos. Las lecciones persona-
adquirir resultados en menor
tiempo. Para optimizarla como
PROMEDIO DE PUESTOS OCUPADOS
Manejado por Departamento Manejado Centralmente
lizadas, las clases virtuales e, incluso, los recurso, es necesario definir qué Uso hora-puesto
nuevos esquemas para aprender llevan se espera de su implementación y Además de revisar el número de horas durante las cuales se han programado los cursos, la firma examina
el nivel de ocupación de los puestos, que constituye una medida de utilización crítica. Idealmente, debería
inevitablemente a una transición, en donde por qué se ha decidido usar como
haber una correspondencia entre los tamaños de los cursos y la capacidad del aula, con algunos asientos
se tiene que repensar la enseñanza. elemento para tal fin. vacíos para mejor flexibilidad y comodidad. Las aulas controladas por los departamentos académicos con
frecuencia presentan índices generales de uso más bajos que las que se controlan centralmente.
47
 Uso de los salones 160 Definición del tamaño de los salones

Uno de los primeros pasos en la 140 Un método para mejorar la flexibilidad

exploración de las necesidades del es el de redimensionar las aulas
aula consiste en examinar la tasa a 120 existentes. Hay muchas aulas mayores
la cual los espacios de instrucción que se llenan de muebles antiguos, que
se han programado. Si las clases 100 inhiben la interacción en grupos y que

NÚMERO DE CLASES
se distribuyen uniformemente a
lo largo del día y de la semana, el
espacio de instrucción se puede
maximizar. Sin embargo, se suelen
observar menos clases por la mañana,
así como una caída en la oferta de
cursos los viernes.
pueden complicar la introducción de las
80 tecnologías nuevas. Si se proporciona un
espacio redimensionado para acomodar los
60 muebles contemporáneos, puede que las
capacidades de las aulas se vean reducidas,
40 aunque tal reducción puede fomentar las
nuevas pedagogías.
20

0
8:0

8:3

9:0

9:3

10

10

11

11

12

12

1:0

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7:0
:00

:30

:00

:30

:00

:30
0A

0A

0A

0A

0P

0P

0P

0P

0P

0P

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0P

0P

0P

0P

0P

0P
M

M
AM

AM

AM

AM

PM

PM
ANTIGUO SALÓN DE CLASE NUEVO SALÓN DE CLASE REAJUSTADO
-Área estrecha -Área ajustable a las necesidades contemporáneas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES -Flexibilidad limitada para reacomodar el mobiliario -La flexibilidad mejorada permite múltiples pedagogías

kassani
-Espacio de circulación insuficiente -Espacio de circulación apropiado
-Tecnología básica o ausente -Espacio para tecnología contemporánea

los proyectos
1 3
Una fase de inmersión, en donde se hace un Una fase de identificación de preferencias. Durante esta

L
diagnóstico de la institución en el preciso instante fase se trata de integrar las dos anteriores para identificar la a clave de todo radica en la

de planeación en el que emprende el proyecto. Se debe valorar su

infraestructura, pero también su manera de hacer las cosas.
relación entre la filosofía educativa, el tipo de clases y los
requerimientos espaciales. Esta fase, que puede tomar otros tres
manera como se captura la
totalidad de la información
En un tiempo de dos meses se pueden identificar elementos o cuatro meses, define el programa inicial, así como un esquema para definir la columna vertebral del
El trabajo de la consultora siempre comienza permanentes y situaciones coyunturales. conceptual del proyecto. proyecto desde las necesidades. La
con una revisión de los “diarios”, donde se han correcta articulación de los datos lleva
consignado y sintetizado los pormenores de a la configuración de los componentes

E
2 4
otras experiencias. De este repaso se extraen Una etapa de discusión, donde se identifica el escenario Una etapa de desarrollo del proyecto arquitectónico. En del proyecto, que posteriormente
elementos comunes con el cliente en cuestión, ideal al que se quiere llegar. De manera paralela, se inician este período, que dura entre seis y doce meses, la consultora se le pueden entregar a un equipo
aula 360°
expe rtos

para definir las siguientes etapas de la planifi- diversos tipos de investigación en el interior y en el plantea una solución integral, en la que se abarcan las variables profesional, que a su vez lo transforma
cación, a saber: exterior de la institución, así como talleres con diversos actores clave detectadas durante las etapas anteriores para desembocar en en un “brief”. La sinergia comunicativa
del equipo, en el marco de una etapa que puede durar entre tres un presupuesto detallado y un plan de intervención. Es en esta fase, del equipo determina el éxito del
y cuatro meses. cuando se llega a una solución que va mucho más allá de la resolución proyecto, así como el conocimiento
del edificio, donde se evidencia el valor agregado de la empresa. que se construye durante el proceso.

49
 7 impacto fisiológico y psicológico
antonio
bustamante
www.antoniobustamante.com
Como elemento educativo, la silla
no sólo induce posturas al usuario,
sino que también trasmite mensajes
con su estética. La manera como
un objeto se comunica genera una
actitud frente a sí mismo: prueba
de ello son aquellos productos de
excelente calidad, que son dispuestos
en un espacio público y que, en lugar
E de ser agredidos, terminan siendo
cuidados por sus usuarios.
aula 360°
expe rtos
del objeto en el usuario
C
olombia es interesante en esta ma-
teria, pues además de la excelente
disposición de los profesionales
y del profundo interés en el tema de la
ergonomía, la mezcla de razas constituye un
caso de estudio tremendamente complejo,
no sólo en un nivel anatómico, sino en la
variedad cultural: la manera de sentarse
es completamente distinta en cada latitud.
Por ejemplo, en el desarrollo de estudios se
han descubierto varios tipos de estudiantes,
cuya situación de crecimiento plantea tallas
variadas y cambios morfológicos notables
dentro de un mismo rango de edades.
Al pensar en mobiliario, no basta pen-
sar en tallas, se debe plantear la capacidad
de ajuste dimensional en los principales
ejes dinámicos. Cabe recordar que en una
postura sedente los ángulos de inclinación
de los planos son esenciales en el buen
desarrollo de la actividad: y que la postura
de STAFFEL (ángulos rectos de las piernas
y la espalda) ha demostrado contunden-
temente su nefasta influencia en la salud
de los escolares. Urge revaluar la postura
del alumno sentado a la luz de nuevas
kassani
actividades y de una correcta disposición
de cargas sobre la columna vertebral.
La postura es un acto fisiológico que
se emparenta con la construcción de la
memoria. En tal medida, debe enseñarse,
idealmente, a través de la silla. Los hábitos Antonio Bustamante
negativos generan una predisposición y
una reacción frente a la postura correcta.
La postura "sana" se debe enseñar con el
mismo talante que un padre enseña, impe- Nacido en Barcelona, es un
rativamente, las buenas costumbres a sus conferencista, docente, investigador
hijos. En muchos casos se puede apreciar y experto internacional en el área
una actitud permisiva frente a las malas
posturas, que seguramente responde a la
de la ergonomía, que además es el
autor del método PIPA (control
de la flexo-bipedestación inducida
naturaleza de las piezas de mobiliario. Pero
lo más grave es que estas posturas se gra- por muebles de asiento) para la
ban en nuestro cerebro y son muy difíciles evaluación de la calidad postural de
de desaprender. la sedestación.
51
 una sana postura

M
uchas son las situaciones en las que la persona
se acostumbra a ciertas posturas, la adecuada
no sólo le cuesta trabajo, sino que le puede
afectar en un comienzo, lo que genera una reacción
negativa. Lo peor no es la mala postura, sino el vicio que

kassani
se desarrolla debido a su repetición.
La manera como una silla es usada depende, entre
otras cosas, de la ideas o de los modelos mentales de
cada persona. El contexto o la situación del usuario
frente al entorno en el cual debe usarla determinan,
además, la actitud frente al objeto y a los demás ele-
mentos de su entorno.
Los factores enunciados en "los cinco efectos"
afectan principalmente la espina dorsal, que es el ele-
mento que más sufre cuando el cuerpo -que está hecho
por y para la motricidad- se sienta. A diferencia de otros
modelos, el método PIPA, que estudia la afectación bio-

E mecánica sobre la columna en base a la relación entre

las piernas y el tronco, no se basa en subjetividades y
aula 360°
expe rtos

llega a conclusiones concretas sobre la salubridad de

la postura, así como sobre la capacidad las sillas para
posibilitar una sana variedad de ángulos en los segmen-
tos corporales del sedente.

53
 Silla a 4 manos

Tres posturas sedentes, de menos a más conveniente

kassani
Las 4 fases del asiento Bustamante

el arte de observar
ergonomía en latinoamérica

S
e basa en los datos se alimentan de de observación y evitar el registro de datos du- mación formal deberían cumplir otra función,

L
procesos de observación que abor- rante las primeras horas: si una persona olvida la de incluir la persona en el proceso y hacerla a postura es el resultado de un ergonomía, pues el tema es considerado

E dan diferentes aproximaciones. Se

sabe, a la luz de la experiencia, que el acto de
al observador, regresa a su estado natural.
La toma de imágenes y, en particular, de
sentir que es un elemento decisivo en el mismo.
En varios proyectos ha resultado más eficiente
mecanismo (postural) que actúa
como un engranaje. En tal medida,
un elemento esencial en el desarrollo de
cualquier producto, especialmente aquel
aula 360°
expe rtos

observación afecta el comportamiento, pues la secuencias en el tiempo constituye el mejor considerar las opiniones que implementar mejo- constituye un lenguaje entre el usuario, el relacionado con el mobiliario educativo. Po-
persona siente que debe actuar de una manera recurso para la toma de mediciones e, incluso, ras por observación. Las personas que entran en objeto, y la acción que los reúne. drá haber muchas falencias, pero el interés
determinada y deja de actuar naturalmente. Por para encontrar herramientas de argumentación. un proceso valorativo terminan siendo quienes En los países hispanos hay gran pre- es el motor del cambio.
tal razón, se sugiere organizar largas jornadas Por otro lado, las entrevistas de cara a la aproxi- promueven cambios en los comportamientos. disposición para estudiar y aprender sobre

55
 8 la ruta tecnológica de la educación
fernando
díaz del castillo
www.fernandodiazdelcastillo.com
El gran reto de las instituciones
educativas consiste en determinar
qué modelos pedagógicos y qué
espacios académicos formarán
mejor a sus alumnos de cara a un
futuro laboral en el que asumirán
cargos que hoy somos incapaces de
imaginar. Para enfrentarlo, se debe,
antes que nada, educar para aplicar
E la creatividad en el conocimiento.
aula 360°
expe rtos
P
ara entender el papel de la tecnolo-
gía en la educación es importante
entender su evolución desde los
años sesenta, período durante el cual
se implementaron las plataformas CAI,
Computer Assisted Instruction (‘Instrucción
asistida por computador’). El impacto de
aquella innovación tecnológica sólo fue
superado por el advenimiento de Internet
y la revolución de las plataformas online,
en la última década del siglo XX. Si bien
el primer hito posibilitó el trabajo con un
computador, el segundo lo convirtió en un
medio de interacción con otras personas.
Ambos acontecimientos cambiaron el mun-
do de la educación radicalmente.
Así, en el contexto de la educación
online, que plantea modelos como el
del aprendizaje colaborativo, la tecnolo-
gía resulta esencial para constituir una
aproximación que se podría denominar
“aprender de los demás”. En tal sentido, las
redes sociales constituyen una herramien-
ta clave para la investigación, la comuni-
cación y la difusión de ideas.
Hoy en día, las plataformas CAI y de
aprendizaje en red definen gran parte de
las estrategias que actualmente se aplican
en los ambientes de aprendizaje. De hecho,
algunas iniciativas recientes han apun-
tado a integrarlas para generar nuevas
herramientas, que potencien la capacidad
de ofrecer soluciones individualizadas sin
dejar de lado el aspecto social del aprendi-
zaje y que permitan construir ambientes de
aprendizaje ajustados a cada estudiante.
kassani
Fernando Díaz del Castillo
Licenciado en Filología de la
Universidad Nacional de Colombia
y Magíster en Tecnología,
Innovación y Educación de la
Universidad de Harvard. Ha sido
profesor, consultor y director de
proyectos educativos en el sector
público y privado desde hace más de
doce años. Desde 2008 se desempeña
como Director de Tecnología del
Gimnasio La Montaña, en Bogotá.
57
 uso del computador

CUBA
en profesores 10 20 40 60 80
C O S TA R I C A

GUA
Y
COLO
MBI
A
PARAGUAY
¿cuándo adoptar
URU
la tecnología?

AR
guatemala el salvador REP DOMINICANA

GE
NTI
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CHI

U
na organización que desee adoptar
la tecnología como herramienta

L
os bancos de recursos de educativa debe considerar múltiples
aprendizaje plantean un factores culturales y conocer sus fortalezas

kassani
cambio de paradigma frente de cara a un entorno cambiante y dinámico.
a las instituciones educativas La cultura organizacional y los principios
CUBA

10 20 40 60 80 100 tradicionales, que hasta el momento institucionales pueden constituir tanto

PER

se han centrado en la transmisión barreras como oportunidades, al tiempo que

de información. Iniciativas como una mirada conservadora no es necesaria-
Ú

OER, Open Educational Resources,

U AY
mente mala. Mientras algunas instituciones

PA R A G
afirman que los contenidos y prefieren mantener los modelos que les han
recursos de aprendizaje deben ser funcionado hasta ahora y dejar la tecnología

A
libres y gratuitos, y que deben estar en un segundo plano, otras parten de cero
PER

CAN
al alcance de todos. Esto genera un y generan nuevos paradigmas, métodos y
Ú

cambio en el papel de estudiantes y propuestas a la luz de la misma. Hay dos

INI
CAN
profesores, pues mucha información, factores clave que contribuyen al éxito o al

INI
E

OM
OM
Usa computador incluso que el maestro desconoce, fracaso de semejantes iniciativas: la solidez

AD
IC
BL está disponible para los estudiantes. de la propuesta pedagógica o de la filosofía

AD
Usa computador en la escuela MÉ PÚ

IC
XIC RE
aula 360°
expe rtos

O Tal supuesto implica, necesariamente, educativa de la institución y cuán sensible

Tiene e-mail
que los esquemas educativos se es su personal a los cambios. Por ejemplo,
B L
Usa computador para investigar
G U AT E M A L
MÉ EL SA
LV A DOR redefinan en pro de un modelo
P
algunos docentes son reacios a implementar
Ú
RE
A
Usa computador para presentaciones
XIC Fuente: Chong, 2011: 187. donde la información deje de ser, en plataformas tecnológicas porque las conside-

O
sí misma, protagonista. ran una amenaza para su futuro laboral.

59
 COMPUTADORES
disponibilidad de Chile
hacia una ruptura tecnologías de la Cuba
Colombia
de los paradigmas de antaño información y la Uruguay
Brasil

comunicación en Argentina
México
Costa Rica
hogares
M
uchos profesores no han termi- soluciones creativas, que se fundamenten Perú
nado de asimilar la idea de que en procesos de diseño y en las cuales los El Salvador
su papel en el esquema actual usuarios estén involucrados. y escuelas Rep. Dominicana
se ha transformado, sobre todo porque En suma, para tener éxito en el Paraguay
ahora no necesariamente deben saberlo desarrollo de aulas y de mobiliario se debe Guatemala
todo. Su responsabilidad consiste, en integrar a los usuarios a los procesos de 0 25 50 75 100

cambio, en guiar a los estudiantes para
que encuentren la información pertinente
y en darles herramientas para enten-
derla. Lo que finalmente sucede es que
los maestros terminan aprendiendo más
que los estudiantes. Tal esquema difiere
diametralmente de la “escuela fábrica”,
propia del modelo surgido de la industria-
lización a finales del siglo XIX.
Este modelo de escuela definió una
tipología de disposición espacial que aún
se mantiene vigente. No debemos derrum-
kassani
conceptualización, diseño y prototipado. A
Colegio Casa
esto debemos sumarle que los esquemas
convencionales de las aulas se deben INTERNET
nutrir de referentes como los espacios de
trabajo de creativos, publicistas y diseña- Chile
dores. Esto no es gratuito, pues tiene que Cuba
ver con la coherencia entre la creatividad Colombia
y el espacio en donde ésta se genera. De Uruguay
hecho, no deja de ser paradójico que los Brasil
espacios educativos, responsables de la Argentina
formación de las generaciones futuras, México
sean tan conservadores y tradicionales, Costa Rica

E barlo o cambiarlo porque sí, sino entender

en qué condiciones resulta eficiente para
mientras que los entornos laborales, a
veces tan pragmáticos, estén implemen-
Perú
El Salvador
aula 360°

Rep. Dominicana
expe rtos

combinarlo con estructuras más contem- tando conceptos revolucionarios y hayan

poráneas, más cercanas a las situaciones vivido numerosas transformaciones en Paraguay
del mundo profesional y del día a día. En años recientes. Guatemala
este momento, lo que más se necesita son Fuente: Chong, 2011: 182. 0 25 50 75 100

Colegio Casa
61
 cobertura vs. calidad Línea temporal COSTA RICA

de proyectos
sobre CHILE

S Tecnologías de
i queremos mencionar dos aspectos determi-
nantes en la educación, estos son la cobertura y PERU
la calidad. La tecnología es un excelente aliado
para resolver problemas de cobertura, como bien lo la información y
la comunicación
han demostrado programas de educación a distancia o BRASIL
virtual. La calidad, por el contrario, aún es un factor que
no necesariamente se fortalece con la tecnología y que
puede constituir un riesgo si integra con la cultura y ne-
PARAGUAY
cesidades de la institución y se invierte sin planear todos

kassani
los aspectos relevantes. De hecho, muchas instituciones Salas de cómputo

que han dado pasos audaces o que han hecho cambios Conectividad en la escuela
GUATEMALA
radicales se han visto obligadas a volver a sus esquemas Entrenamiento docente en las TIC
anteriores con una pésima experiencia a cuestas. Si en
Acceso a portales educativos
el programa de una institución la tecnología no genera
Subsidio para computadores HONDURAS
un valor agregado, es mejor no implementarla.
La inversión en tecnología debe ser cuantiosa, pues
no se resuelve nada entregándole un computador a
cada estudiante. Los maestros, las directivas e incluso COLOMBIA
los padres de familia deben integrarse al programa de
implementación. Cabe resaltar, así mismo, que los equi-
pos constituyen la menor parte de la inversión: también NICARAGUA

E se debe contemplar la capacitación de maestros y de

los demás stakeholders. Estos últimos exigen inversio-
aula 360°
expe rtos

nes altas en software y en capacitación permanente.

ARGENTINA
Países como Finlandia, Japón y el famoso proyecto de
un computador por niño del estado de Maine son exce-
lentes ejemplos de lo que ocurre cuando se obtiene un Fuente: Alvariño y Severín (2009) citado por Chong, 2011: 177. 1985 1990 1995 2000 2005 2010
equilibrio entre los elementos mencionados.

63
instituciones
132
pág.

Gimnasio Fontana, pág. 66 Universidad del Valle, pág. 72 Universidad de Cartagena, pág. 74 Universidad EAFIT, pág. 76
Colegio Santa Inés Campestre, pág. 78 Universidad Autónoma de Occidente, pág. 80 Iglesia El Lugar de Su Presencia, pág. 82
International Berckley School, pág. 84 Universidad Jorge Tadeo Lozano, pág. 86 Fundación de Educación Superior San José, pág. 88
Gimnasio Moderno, pág. 90 Universidad Autónoma del Caribe, pág. 92 IDEP, pág. 94 Fundación Universitaria inpahu, pág. 96
Colegio Ana Julia Holguín, pág. 98 Universidad del Norte, pág. 100 Gimnasio La Montaña, pág. 102 Pontificia Universidad Javeriana, pág. 104
Universidad Tecnológica de Bolívar, pág. 106 Universidad El Bosque, pág. 108 Iglesia Filadelfia de Puente Largo, pág. 110
Colegio José Max León, pág. 112 Universidad icesi, pág. 114 Universidad de Antioquia, pág. 116 Colegio Campoalegre, pág. 118
. 64
pág Colegio Bilingüe Montessori, pág. 120 Instituto Tecnológico Pascual Bravo, pág. 122 Universidad Minuto de Dios, pág. 124
Universidad de Los Andes, pág. 126
 la arquitectura como fuente
de inspiración para el bienestar

G
Gimnasio Fontana racias a la idea que la educación es el motor que
impulsa el cambio social que anhela Colombia
se potenció la formación de educadores en
la institución, cuyo ejercicio después de varios años
subrayó la necesidad de crear una entidad que brindara
educación a la luz de todas las dimensiones humanas:
afectiva, cognitiva y social. Educar futuras generaciones
fue el desafío.
Cuando el colegio comenzó, invitó al maestro Rogelio
Salmona, quien a su vez hizo partícipe del diseño del
proyecto a la institución. Le interesaba bastante identifi-

kassani
car los sueños, ideales e imaginarios respecto del espacio
y su relación con la naturaleza y el paisaje. Se conclu-
yó que, más allá de la forma, el espacio debía generar
felicidad en cada uno de sus usuarios e inspirarse en el
bienestar a mediano y largo plazo. Como médico, uno de
los principales intereses del Dr. Zuleta era la adecuada
resolución del espacio y los objetos desde la ergonomía
como ciencia, en armonía con una sensibilidad artística
frente al paisaje.
El campus está en el campo, donde se respira un
aire sin usar y no hay ruido. Este entorno, a diferencia
del urbano, tiene condiciones diferentes, inspira la paz y
los niños son especialmente sensibles a él. Desde una
perspectiva contemporánea de la ergonomía, ese aspec-
aula 360°
i nstitucion es

to afectivo y emocional resulta decisivo en la formación

de un niño: el niño es un ser en formación y no sabe
si una postura es correcta o no. Por eso los maestros
deben estar pendientes de ellos.

67
 E
l proyecto ofrece elementos para desarrollar actividades.
Además de zonas verdes, existen patios de distensión,
terrazas que se deben habitar y que invitan a la creativi-
dad. No se quieren muros, pues se promueve un entorno que
sensibilice al estudiante hacia el cuidado del medio ambiente. El
resultado institucional es que se deja a los alumnos demostrar
libremente su interior: no se les impone nada y se les dan los
instrumentos para que tomen sus propias decisiones. Semejante
labor necesita del concurso del hogar y de la institución, razón
por la cual se trabaja en equipo con los padres. El resultado es
una enseñanza de doble vía.
Una visión nueva de sociedad y una concepción íntegra del
ser humano son los pilares del proyecto educativo del Gimnasio

kassani
Fontana que integra las ciencias y las artes para la construcción
de conocimiento, un precepto que se aleja de los sistemas tradi-
cionales de enseñanza. La perspectiva curricular en esta institu-
ción ha permitido a los estudiantes aprender con mayor riqueza
y matiz en un proceso contextualizado para aplicar los nuevos
conocimientos en su realidad inmediata. Así mismo, la importan-
cia que las artes cobran en la vida escolar promueve en los niños
el desarrollo de competencias como la sensibilidad, la capacidad
de análisis desde diferentes perspectivas y la creatividad.
Esta última es de gran importancia en el Fontana, pues es
la que ha inspirado un único modelo a través de asignaturas
que promueven el espíritu investigativo y cuestionador de los
estudiantes. Se busca enseñarles a hacerse buenas preguntas
como el principal detonante del aprendizaje. Es esta filosofía
aula 360°
i nstitucion es

centrada en el individuo la que promueve la autonomía y respeto

a la diversidad, que además ha impactado la vida de miles de
estudiantes y a las quince promociones de bachilleres que han
pasado por el colegio.

69
 kassani
U
n proyecto de tal envergadura ha requerido
aula 360°
i nstitucion es

también un equipo humano que tenga

la capacidad de situarse en un modelo
educativo innovador. Por eso el colegio cuenta con un
completo programa de formación docente en donde
los maestros reciben capacitación permanente en
investigación y en nuevas formas de enseñanza.
71
 educación en proyecto
Universidad del Valle

L
a infraestructura física de la Universidad
del Valle está organizada alrededor de un
plan maestro, dentro del cual se cuenta el
programa Aulas a punto, denominado Proyecto
Aulas. Para la formulación de este programa
la institución hizo un levantamiento y clasifi-
cación de todas las aulas para luego hacer
proyectos tan heterogéneos y variados como
aulas especializadas, salón de música y de ópera,
talleres de arquitectura, salones magistrales,
auditorios para treinta, sesenta, ciento veinte
o doscientas personas, laboratorios y hasta un
jardín botánico.
El proceso exigió cuestionar muchos de los

un diagnóstico a propósito de tecnología y de
mobiliario, siempre a la luz de tres categorías
-la dimensión física (área, espacio, materialidad,
puertas, etc.), el mobiliario (las sillas, su tipo,
la mesa del profesor, etc.) y los audiovisuales
(Smartboards, televisores, video beams, etc.)- y
de su relación con la actividad académica y los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tras investigar la normativa mundial y nacio-
nal en temas de mobiliario y educación, se creó
un “normagrama”, un sistema de información
que incluía datos de todos los espacios, a saber:
dónde estaban localizados, qué actividades se
realizaban allí, cómo estaban conformados y con
aula 360°
i nstitucion es
kassani
paradigmas que son moneda corriente en los
entornos educativos e inventar maneras de darle
mayor rigor al trabajo de compilación. Para tal
efecto, se establecieron indicadores con miras
a calificar los diferentes elementos de cada
entorno y se definieron conceptos que antes
resultaban difusos: por ejemplo, se estipuló que
el confort era el resultado, además de la morfolo-
gía arquitectónica, de combinar adecuadamente
temperatura, iluminación, isóptica, amoblamiento
y movilidad. Por otra parte, se encontró que era
necesario revaluar elementos como la mesa
del profesor y las salas de docencia, así como
la relación entre el mobiliario y la naturaleza del El Proyecto Aulas, documento redactado por

qué tipo de dotaciones contaban. Posteriormente
se incluyeron temas como los audiovisuales,
el mobiliario –a la luz del cual se estudiaron
variables de ergonomía, colores, etc.- y, finalmen-
te, el tema arquitectónico, de donde surgieron
cargo de cada docente. En otras palabras, un
profesor investigador tiene unas necesidades
muy distintas a las de un catedrático, que presta
servicios de asesoría y debe recibir estudiantes
continuamente en su oficina.
un equipo interdisciplinario de la Universidad
del Valle, sentó las bases de todos los planes
para la planta física de la institución y arrojó
luz sobre la naturaleza presente y futura de sus
ambientes de aprendizaje.

73
 el "estado del arte" de los
espacios educativos en Colombia
Universidad de Cartagena
ecientemente, el Caribe colombia-
no ha vivido numerosos cambios a
propósito de la educación. Además
de que se ha avanzado muchísimo en
términos académicos, gracias a la imple-
mentación de pensums más flexibles y a
que se ha trascendido la clase magistral
de tablero y marcador para darle campo a
una mayor participación de los alumnos, ya
se ha comenzado a reflexionar seriamente
sobre otras dimensiones del área de la
educación, sobre todo del espacio y de los
ambientes de aprendizaje. Las entidades
académicas han entendido que sus comu-
aula 360°
i nstitucion es
nidades exigen comodidad, instalaciones
y mobiliario ergonómicos, una adecuada
distribución de los espacios y todas las
facilidades a propósito de temas tecnológi-
cos, informáticos y de comunicaciones.
La universidad de Cartagena, que actual-
mente está enfrentando un importante
proyecto de expansión, realizó un riguro-
so proceso de investigación para poner
en perspectiva la transformación de los
espacios educativos en otras ciudades de
Colombia y en otras instituciones. Para tal
efecto, visitó las instalaciones de entidades
tales como las universidades Nacional, Ja-
veriana, de Los Andes y de Antioquia, con
miras a analizar sus avances en materia de
aulas, espacios y tecnología.
De aquella experiencia se heredaron
varias ideas interesantes, que actualmente
están en vía de implementación. Por un
lado, se reiteró la importancia de cons-
truir escenarios con herramientas como
videoconferencias, educación virtual y
medios informáticos, sobre todo porque su
kassani
institución pretende promover la investi-
gación y recintos tipo laboratorio. Por otro,
se determinó que el espacio ideal para
un alumno contemporáneo debe aseme-
jarse al de su casa, donde puede sentirse
cómodo, experimentar mucha libertad,
interactuar con sus compañeros y tener
a su disposición todas las herramientas
tecnológicas del caso. Esto permite que
el alumno pueda apropiarse del conoci-
miento y, a la vez, generarlo. Finalmente,
causaron gran impresión tanto los salones
de cátedra de gran escala, equipados para
más de cincuenta personas, como aquellos
espacios intermedios, donde concurren en-
tre ocho y diez estudiantes fuera de clase.
Estos últimos son escenarios fértiles para
el intercambio de ideas y para la interac-
ción entre los alumnos.
75
 tecnología al servicio
del diseño
Universidad EAFIT
E
l mundo contemporáneo y sus
jóvenes requieren nuevos espacios
y tecnologías donde el conoci-
miento pueda ser construido, en aras de
ponerse a tono con ello surge el Proyecto
50 en la Universidad EAFIT. Éste será un
showroom donde los maestros recibirán
capacitaciones en temas tecnológicos para
la enseñanza con el objetivo de potenciar
competencias en el marco de la innovación
educativa. Siendo de gran beneficio para
la comunidad universitaria en su totali-
dad. La ubicación del Proyecto 50 tendrá
lugar en el nuevo edificio de posgrados,
que además de ser el más grande de
sus edificaciones, contará con tableros
digitales, múltiples proyectores –frontales
y laterales-, pantallas LCD, sistemas de
electrificación para que los alumnos pue-
dan trabajar en equipo o individualmente,
cámaras para clases virtuales y software
aula 360°
i nstitucion es
para que los profesores vean dónde están
sus estudiantes.
Esta iniciativa partió de un insight
importante a propósito del ámbito educa-
tivo: aunque los docentes se han centrado
tradicionalmente en su tarea pedagógica,
no han podido trabajar significativamente
en sus ambientes de aprendizaje porque
no han tenido las herramientas para hacer-
lo. El Proyecto 50 pretende fortalecer las
competencias pedagógicas y tecnológicas
de los docentes con miras a transformarlos
en diseñadores de estos entornos. Para tal
efecto, generará comunidades de aprendi-
zaje, ofrecerá jornadas de acompañamien-
to y la creación de una intrincada base de
datos, donde cada estudiante tendrá un
historial digital, tal como ocurre en países
como Inglaterra y Australia. Estos dossiers
contendrán información sobre el desarro-
llo de las competencias básicas de cada
alumno desde primer semestre y su con-
siguiente evolución en diferentes rubros
académicos y personales.
El alumno de hoy es radicalmente
distinto al de hace pocos años. Inmerso
dentro de lo que se conoce como la ge-
neración ‘Milenio’, ha nacido en un marco
tecnológico que ha cambiado sus patrones
de comportamiento. Cuando está en clase,
por ejemplo, también está haciendo otras
cosas, como revisar redes sociales y de-
más. Esta omnipresencia obliga, necesa-
riamente, a cuestionar los límites del salón
y pensar en otros escenarios, tales como
los espacios intermedios o las plataformas
virtuales como entornos fértiles para la
enseñanza. Pero el estudiante de hoy tam-
kassani
bién maneja unos ritmos distintos: prefiere
tomarle una foto a las palabras escritas en
el tablero que sacar un esfero y copiarlas
en el cuaderno.
El vértigo de esta transformación tec-
nológica desemboca, sin embargo, en otra
conclusión interesante: todavía no se ha
demostrado que un alumno con tecnología
aprenda más, pero sí que esta herramienta
desarrolla otras competencias. Es por ello
que si bien los ambientes de aprendizaje
del mañana tendrán que construirse a la
luz de la tecnología e incorporar todos sus
productos y servicios, siempre deberá estar
subordinada a un modelo pedagógico,
que hasta ahora sigue dependiendo de un
maestro que procura generar una expe-
riencia –y próximamente un ambiente– de
aprendizaje valioso y elocuente.
77
 una educación abierta a
distintas posibilidades
Colegio Santa Inés Campestre
L
a experiencia en el valle del Cauca
en el área educativa ha sido positiva,
pues se han dado avances impor-
tantes, no sólo en temas académicos, sino
también en la estructuración de escenarios
en las plantas físicas de los planteles edu-
cativos, llevándolos con ello a metodologías
con resultados positivos para el aprendizaje.
Un ejemplo de estos avances se pre-
senta en el Colegio Santa Inés Campestre,
que desde sus comienzos en Palmira hace
casi medio siglo, se pensó a sí mismo como
un lugar campestre, con espacios lúdicos
al aire libre donde se pudiera hacer del
aprendizaje algo divertido. De esta convic-
ción emergieron otras inquietudes frente
al espacio educativo, que se tradujeron
en aproximaciones novedosas al mismo.
Por ejemplo, más allá de que albergue una
aula 360°
i nstitucion es
cancha de tenis y un aula de estimulación
temprana –donde reciben niños de diecio-
cho meses—, el colegio tiene unos quioscos
semiabiertos con material didáctico (espe-
jos) para generar dinámicas de aprendizaje
diferentes. Estos ambientes, donde se
dictan clases de música y de danza, fueron
diseñados para evocar escenarios similares
a los de los parques. A ojos de la institución,
los espacios educativos ideales son los
kassani
abiertos, sin paredes y con unos pisos recu-
biertos con materiales suaves tipo algodón,
donde también entran en juego la flexibili-
dad del mobiliario y los juegos cromáticos.
Semejante escenario, muy coherente con
la aproximación lúdica a la enseñanza que
promueve la institución, es consecuente con
el día a día de los estudiantes y las condi-
ciones climáticas de la geografía, pues allí
el joven tiende a buscar cada uno de estos
espacios lo cuales le proporcionan estímu-
los agradables y de confort.
La innovación de la educación no
está solo en la academia, sino en la
motivación que se brinda al proporcionar
el conocimiento. Esto está al alcance de
las Instituciones si cuentan con recursos
innovadores y necesarios.
79
 El estudiante como coautor
y no simple espectador
Universidad Autónoma de Occidente
a sido una constante en la Univer-
sidad Autónoma tener metodolo-
gías activas e interacción frente
al conocimiento, pero todo esto debe ir
acompañado de una estrategia arquitec-
tónica concreta para la implementación de
dicho modelo. La relación entre espacio
y aprendizaje se refleja, por ejemplo, en
sus laboratorios de diseño, que tienen una
distribución más interactiva, gestada con
base en modelos circulares que permitan
agrupaciones colaborativas, o, quizás,
en los auditorios de talla media, unos
espacios llamados “torreones” y las aulas
aula 360°
i nstitucion es
convencionales, cada uno destinado a
actividades específicas. En suma, el currí-
culo no es otra cosa que la interacción de
múltiples espacios: algunos de ellos plan-
tean tipologías de salones, cada una con
un mobiliario y una estrategia pedagógica
distintos. Si bien se pueden desarrollar
cambios en esos espacios, el escenario
arquitectónico como tal debe complemen-
tar todo el proceso de aprendizaje.
Hoy en día el modelo educativo ha
cambiado. Se trata más de la interacción
con y alrededor del conocimiento que de
la mera difusión del mismo. Sin embargo,
los espacios arquitectónicos todavía es-
tán concebidos para clases magistrales,
lo que, a su vez, hace que los profesores
continúen con la misma metodología
(por ejemplo, en la academia española
todavía se usan clases magistrales de
más de doscientos alumnos, un modelo
que se mantiene desde hace siglos). Por
otra parte, mientras que los profesores
han tenido que habituarse a capacitacio-
nes forzadas, los alumnos han tenido la
oportunidad de enfrentar el aprendizaje
de manera más rápida.
Si se quiere hablar realmente de
ambientes de aprendizaje, éstos deben
ser espacios de inmersión en donde se
apliquen conceptos, se vean resultados,
se socialicen y donde exista la posibilidad
de experimentar o de tener experiencias
multisensoriales. En espacios así, el usua-
rio no es un espectador, sino un coautor
del conocimiento.
A la hora del diseño, la tecnología
no puede desplazar la presencialidad.
Por ejemplo, con la llegada de nuevos
programas graficadores se sentenció la
kassani
desaparición del diseño. No obstante, hay
algo importante en las teorías de arte y
de la cognición y es la interfaz corporal:
la que garantiza una serie de experien-
cias que no sólo se da con el manejo de
programas, el lápiz electrónico y la tableta.
Está comprobado, por ejemplo, que el uso
del graficador es más natural si hay una
inducción manual. Si el muchacho no se
unta del carboncillo, si no sabe manejar
con el papel, pelear con la textura, si no
tiene esa experiencia, le va a faltar mucho
para decir que tuvo una educación inte-
gral. Pero, entonces, la presencialidad es
una variable clave de la enseñanza y, por
ende, del espacio en el que se imparte.
81
 una experiencia espiritual,
formativa e integral
Iglesia El Lugar de Su Presencia

U
bicada en el barrio La Castellana de Bogotá, esta institución
religiosa practica los principios de la Iglesia Carismática
Internacional y cuenta, hoy por hoy, con más de 17.000 feli-
greses. Su creciente comunidad se estructura a la luz de una iglesia
abierta, que transmite una imagen contemporánea y que funciona
en espacios, físicos y virtuales, que trascienden la liturgia y que han

kassani
fortalecido a su comunidad con el paso de los años, a saber: cafés,
restaurantes, auditorios, canales de radio y televisión, y unidades de
producción de contenidos musicales y audiovisuales. Tal es la in-
fraestructura de una organización con una visión amplia, que además
concibe la tecnología como una herramienta de inclusión.
La institución entiende que sus instalaciones cumplen un papel
espiritual y, por ende, formativo. En tal medida, concibe sus espacios
como un escenario educativo en un sentido más amplio. De hecho,
entiende que la palabra, como enseñanza y práctica, se vive en
ámbitos más allá del templo y que ha denominado “intermedios”. Allí
la gente interactúa y comparte sus impresiones o sus vivencias, en
lo que constituye un escenario importante dentro de las dinámicas
propias de la comunidad. Tal enfoque, según el cual la experiencia es-
piritual se vive en todos los rincones de sus instalaciones y a la luz del
aula 360°
i nstitucion es

cual la institución puede mantener un contacto muy cercano con sus

feligreses y su comunidad, puede resultar enriquecedor a propósito
de los ambientes de aprendizaje de los colegios, las universidades y
demás instituciones académicas.

83
 el espacio educativo como
escenario del cuerpo
International Berckley School
A
unque muchos de los colegios de la
costa salen como los peores prepara-
dos del país, la educación de la región
ha mejorado notablemente. Los colegios son
cada vez más exigentes y más sensibles al
tema académico.
Además de enfatizar el pensamiento
crítico y analítico, la investigación y la comu-
nicación —junto con experiencias lúdicas en
el aula, tales como obras de teatro— uno de
los aspectos más importantes de la institución
son las competencias deportivas, razón por la
cual organiza tres campeonatos instituciona-
les en béisbol, basquetbol y fútbol en el marco
de un intercambio cultural para el cual han
venido colegios de Santa Marta, Cartagena y
Valledupar. En tal medida, buena parte de sus
instalaciones está dedicada al tema deportivo.
Hoy en día, la entidad cuenta con instala-
ciones apropiadas para jugar prácticamente
aula 360°
i nstitucion es
todos los deportes.
En este contexto, donde lo físico tiene un
papel muy importante, el colegio ha detectado
una variable clave a propósito del mobiliario
y del ambiente educativo. Cuando los niños no
tienen buena postura, empiezan a reflejar can-
sancio. Esto refleja lo que se conoce como “ruido
sensorial”, es decir, todos los movimientos que el
cuerpo realiza para acomarse como respuesta a
una mala posición. El resultado de este fenómeno
kassani
es una pérdida de atención, que a su vez conlleva
un mal rendimiento académico.
Pero el tema de la atención va más allá. En
un aula regular hay diferentes tipos de estu-
diantes y hoy en día es común encontrar que al
menos cinco padecen de déficit de atención en
cada salón. A esto debemos sumar el tema de
los celulares inteligentes, que han tenido un gran
impacto en Barranquilla y que también contribu-
yen al “ruido”. Esto hace que sea necesario crear
un ambiente de aprendizaje en donde el espacio
mismo y el mobiliario no sólo sean funcionales,
sino que no les generen distracciones a unos
usuarios tan vulnerables como los jóvenes. Los
colores, por ejemplo, son importantes para impul-
sar la creatividad, pero se deben combinar con
gradaciones neutras para que esto no se convier-
ta en otro elemento de distracción más.
85
 tecnología:
¿fondo sin forma?
Universidad Jorge Tadeo Lozano
H
oy en día el ejercicio académico
implica metodologías de aprendizaje
nuevas, pues antes la educación se
basaba en la transferencia (profesor, tiza,
tablero y oralidad) o en la investigación
en la biblioteca. Ahora existe una mayor
participación entre profesores y alumnos,
y un mayor compromiso, pues el apren-
dizaje es ahora de doble vía. Esta noción
afecta, necesariamente, la configuración
del espacio.
Algunos de los edificios de la Universi-
dad Jorge Tadeo Lozano fueron construidos
hace más de sesenta años, período durante
el cual era imposible anticipar algunas de las
necesidades actuales del entorno acadé-
mico. No obstante, gracias a la intervención
de estos edificios antiguos con un enfoque
aula 360°
i nstitucion es
prospectivo arquitectónico y de ingeniería,
se obtuvieron espacios con altos estándares
de calidad, seguridad y confort. Los cambios
en el aprendizaje se traducen, entonces, en
constantes cambios a la planta física.
Uno de los elementos que ha sido protago-
nista de varios cambios en las universida-
des es la tecnología, que obedece, en gran
medida, a que los muchachos de ahora
son tremendamente visuales. La Tadeo
fue la primera universidad que incluyó el
proyecto de las salas de video-conferencia
con audio, video, iluminación, computado-
res y ergonomía. La idea era traer todo el
conocimiento del mundo y de las demás
universidades para ver conferencias en
tiempo real. No obstante, estas herramien-
tas a veces terminan teniendo un uso más
administrativo que académico.
Queda claro, por otra parte, que en
este punto los aparatos tecnológicos
no van a ser tan grandes debido a que
todo va a estar en el espacio sideral o
lo que muchos conocen como “la nube”.
Además, implementar tecnología en
los espacios con cierta constancia es
supremamente caro. Es algo que tiene
consecuencias en el aprendizaje, pues
si el profesor no tiene la “súper presen-
tación” no les resulta interesante a los
alumnos, de modo que parecería que la
tecnología se ha convertido en un tema
kassani
de forma y no de fondo, algo así como un
poco de “show”. Finalmente, los espacios
pedagógicos tendrían que ser más flexi-
bles, algo que contradice la ridigez propia
de la tecnología.
El papel de los profesores debería
transformarse, quizás para que ellos
estén más vinculados a los estudiantes
y conectados con los espacios acadé-
micos. Además, deberían, en mi opinión,
estar en la biblioteca, que es un centro de
conocimiento y aprendizaje. Este recinto
no debería quedarse en la noción del
depositario de libros.
Las actividades pedagógicas de hoy
en día tienden a realizarse en grupos o en
conjunto, más que individualmente. La otra
tendencia importante para tener en cuenta
es la ambiental.
87
 formación técnica para la 10286
05 74287
3

competitividad del país 74709

7 57813
6

8 80400
Fundación de Educación Superior San José 12077

2 44271
5959
2689
16343

501

8187
9
103

59
6 37273
8358

648
434
731

105
414

896
131
104

02
1209

355
2
6771

75
02

601
148
2010 2002

4
392
06
932

49
924

214
9

200
E

200

kassani
3
n las mesas de trabajo para respon-
der a las demandas del Tratado de
sus estudiantes provienen de los colegios
barriales y distritales, y son parte del in-
procesos de transferencia de tecnología, la
industria privada apoya iniciativas en el in-
Educación
Superior

2008

2004
Libre Comercio con Estados Unidos menso grupo de graduandos que no puede terior de la fundación, tales como el grupo

735

318
6 0240

39752
11732

6342

46920
-TLC- se identificó a las instituciones tec- acceder a una educación superior. Articular. Dicha unidad de trabajo, que está

57117
113491

98566

628021
693161
936476

819919
nológicas y técnicas profesionales del país En la medida en que esta institución inscrita en Colciencias y que cuenta con 200 5
7 200
como uno de los actores innovadores y más tiene énfasis técnico, sus esquemas peda- las patentes de tres máquinas en su haber,
719 2006
importantes de cara al futuro de Colom- gógicos responden más a temas prag- es un ejemplo de una óptica de la educa- 351
558 65
bia, sobre todo en el marco de un entorno máticos y laborales, y sus ambientes de ción que necesita anclarse en la realidad 30 576 336
104 4
laboral que pretende articular los papeles aprendizaje funcionan más como talleres laboral y que intenta promover el empren- 02 517
35428
de técnicos, tecnólogos y profesionales. La que como aulas. En un contexto como el dimiento. Prueba de esto es que actual- 449 03
27 446
Fundación es una institución tecnológica colombiano, que oscila entre el número mente existen procesos para desarrollar 104 6708 Doctorado
2 98
95 846
redefinida por ciclos propedéuticos, en la importante de jóvenes que se queda una termoformadora, una inyectosopladora 655 0 Especialización
247 44816 02
cual los estudiantes pueden obtener títulos por fuera del sistema y una sobreoferta y una dobladora de acrílicos y plásticos, 579 Maestría
871
4 20 511
en estas tres modalidades de educación de profesionales, este espacio "fabril" y que estas unidades productivas de los 77502 747 Técnica profesional
aula 360°
i nstitucion es

superior. Su estructura, heredada de la Ley de enseñanza puede arrojar luz sobre estudiantes son las encargadas de fabricar
558754 Tecnológica
80 de 1980, requiere de procedimientos algunos de los salones que el país deberá el mobiliario de uso diario en la institución.
Universitaria
complejos y de un fuerte ingrediente de promover a futuro. 723784
propedéutica dentro de los mismos ciclos. Cabe mencionar que además de Total

San José es, ante todo, un proyecto social: patrocinar proyectos de investigación y

89
 el colegio como espacio para la libertad,
la autonomía y la democracia
Gimnasio Moderno
L
a característica principal de esta
institución, es su modelo pedagógico.
aula 360°
i nstitucion es
Con profundas raíces humanistas, el
estudiante es el punto de partida y el centro
de todas las actividades. El colegio para el
niño y no al revés. Tal enfoque, basado en los
preceptos de de la Escuela Activa, de Ferriere,
Montessori, Decroly y John Dewey, y creado
para responder a las escuelas anquilosadas
y de estructura jerárquica de la época de su
fundación, promueve la democracia desde el
ambiente, el ejemplo, la vivencia y el empode-
ramiento de los estudiantes.
El campus está diseñado para impulsar
el aprendizaje a través del ambiente antes que
por el discurso. Se fomenta la alegría, la liber-
tad, el pensamiento autónomo, la confianza y
la capacidad de disentir, y se generan vínculos
con el conocimiento a partir de la experiencia
y los intereses de los estudiantes.
Aunque algunos de los salones son
convencionales, no hay nada en el espacio
educativo que transmita un mensaje de
jerarquía. Las relaciones son horizontales, de
colaboración, basadas en la razonabilidad y
no en el poder. De hecho, algunos salones
rompen con los modelos de aula convencio-
nal, como ocurre con el estudio del profesor
Bein. De la misma manera, la estructura de
aprendizaje propuesta trasciende el calen-
dario académico, buscando espacios para
que los estudiantes desarrollen sus intereses
personales. Por eso, el currículo nulo (las ma-
terias que no enseñan) y el currículo adicional
(las experiencias planeadas fuera del currícu-
lo formal) son importantes y generan tanto o
más valor que las actividades dentro del aula.
Son verdaderos ambientes de aprendizaje.
En tal medida, más allá de las aulas, el
colegio está pensado para que el estu-
kassani
diantado cuente con entornos adicionales,
donde se puedan desarrollar habilidades
de liderazgo, de participación y de gestión
de proyectos, de exploración de intereses
y vocaciones, de manera libre y autóno-
ma, así como puntos de encuentro donde
puedan crecer como individuos y como
miembros de una comunidad.
91
 el salón
como refugio
Universidad Autónoma del Caribe
D
espués de realizar varios análisis de
la infraestructura de las universida-
des en ciudades tales como Miami,
Barcelona y algunas urbes de Latinoamé-
rica, se podría concluir que hay una mejor
infraestructura en esta región que en el
viejo continente.
Así como los espacios en general son
muy importantes para el desarrollo del ser
humano, los ambientes académicos que se
puedan disfrutar y que no sean agresivos
con el estudiante tienen un efecto impor-
tante en su capacidad de aprendizaje. En
el contexto de Barranquilla los espacios
deben ser abiertos, pues las condiciones
climáticas son muy particulares: asumir
tareas de la arquitectura o del diseño en las
temperaturas usuales puede ser motivo de
desesperación. Otro elemento importante
puede ser el tecnológico, en la medida en
que gracias a él se puede obtener cierto
control sobre el clima de un salón a través
aula 360°
i nstitucion es
de herramientas como el aire acondicio-
nado o el control de luminosidad: estamos
hablando de sistemas automatizados que
responden a una claridad extrema bajando
las luces internas, con miras a que en el
salón siempre se cuente con el mismo nivel
de luz. En las noches éste será, obviamente,
mayor. Estos mecanismos, algunos de los
cuales tienen que ver con LEDS, garantizan
prácticas más sostenbiles y amigables con
el medio ambiente. En esta instancia y en
este contexto sale a la luz un tema decisivo:
la capacidad de convertir el salón de clase
en una suerte de refugio de las inclemen-
cias de un clima que conspira contra el
trabajo y contra el aprendizaje.
En este contexto, la tecnología también
cumple otro papel: el de servir de herramienta
para cumplir objetivos pedagógicos. Se es-
pera contar con toda la tecnología necesaria
para desarrollar clases de cualquier tipo, inclu-
so grabándolas, para que luego el estudiante
las pueda ver desde la casa, pero también
tableros digitales, videobeams, sistemas
eléctricos y sistemas de iluminación capaces
de adaptarse a la luminosidad externa.
Hoy en día existen tendencias como
la de los campos abiertos de la universidad
de La Sabana y la de arquitectura urbana,
como ocurre en la Javeriana. Pero también
la de contar con espacios alternativos
dentro de la universidad creados con el
estudiante en mente, como, por ejemplo,
aquellos donde se puede entrar a Internet,
trabajar, investigar y que no son salones.
Es importante resaltar que el proceso
de desarrollo de la planta física en las insti-
tuciones de educación superior en Colom-
bia ha sido muy lento. En la región Caribe,
por ejemplo, todavía se manejan modelos
kassani
muy antiguos, a excepción de dos ó tres
universidades. De resto, vienen trabajando
con el mismo sistema de planta física tradi-
cional. Contrario a los colegios, la educación
primaria y secundaria ha evolucionado
bastante, mucho más que en la educación
superior. Algo que se está haciendo patente
en los procesos de acreditación es que las
universidades están entendiendo que la
infraestructura y la planta física son vitales
para el desarrollo académico del estudiante.
Lo más importante en un proceso de
desarrollo de la universidad es la planea-
ción. Nuestras universidades actuales van
creciendo espontáneamente, de modo que
hay que tener claro cuál es el tipo de uni-
versidad que queremos para irla desarro-
llando en el tiempo y en el espacio.
93
 ESpacios para planear
IDEP-Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico
U
n tema clave de la educación contemporánea
es la relación entre el modelo pedagógico y el
espacio donde es implementado. Por ejemplo,
el diseño del espacio o aula en su forma clásica, el de
las filas y el pupitre, responde a un modelo pedagógico
vertical, acorde con una visión de mundo con jerarquías
claras y delimitadas. Sin embargo, cuando los modelos
cambian, las configuraciones también lo hacen. De ahí
que hoy en día se estén buscando nuevas aproximacio-
nes al tema de los ambientes de aprendizaje.
De manera independiente, cada colegio redacta, a
nivel oficial, un programa o Proyecto Educativo Institucio-
nal, PEI, que le permite tener la autonomía necesaria para
decidir cuál es su énfasis. Si bien sus programas solían
ser técnicos, comerciales o de bachillerato académico,
actualmente existen otros, con énfasis en disciplinas
como la agricultura, la ecología, la astronomía, etc. que
exigen, necesariamente, nuevos desarrollos a nivel de
infraestructura. Ahora bien, cabe diferenciar un colegio
aula 360°
i nstitucion es
ya existente, que debe responder a unas metas a nivel
distrital y nacional para demostrar sus bondades, y uno
nuevo, que desde su concepción puede cobijar esta
relación entre espacio educativo y modelo pedagógico a
la luz de un PEI.
E
l Plan de ordenamiento territorial de
Bogotá generó un marco normativo
con miras a regular cada uno de los
equipamientos de la ciudad y con algunas
reflexiones importantes para el área de la
educación. Tal documento subraya cuatro
aspectos de la infraestructura educativa:
kassani
El urbanístico, que media la relación
ciudad-colegio y viceversa, y que permite
crear espacios llamados redes o asociaciones
nodales- donde se entablen relaciones fértiles
con la ciudad y se generen alianzas con
equipamientos para beneficio de la comunidad.
El arquitectónico, la plataforma
programática que define la cantidad y la calidad
mínimas de espacios para que un colegio pueda
funcionar en sus diferentes niveles educativos.
El estructural, que abarca temas de
seguridad y del cuidado de la vida de los
Como muchos colegios no tienen hacia donde crecer, sus zonas verdes se cons- Desde una óptica urbanista, el colegio solía ser de puertas para adentro. alumnos.
truirán sobre terrazas, que funcionarán como espacios lúcidos, zonas de recrea- La nueva tendencia es que tenga las puertas abiertas y que constituya
ción activa y de socialización. Tales zonas funcionarán, también, con mobiliarios un espacio de convivencia, no sólo para los estudiantes, sino para toda la El confort, que se refiere a variables de
especiales, colores y texturas distintas, lo cual ayuda a minimizar temas como el comunidad. Se espera, así mismo, que sea un instrumento de construc- espacialidad, iluminación, ventilación, ruido,
hacinamiento y a optimizar los elementos recreativos de dichos ambientes. ción de ciudad, de organización territorial y de impacto social. visibilidad y su consiguiente regulación.
95
 entornos simulados
y espacios virtuales
Fundación Universitaria inpahu
D
esde hace cuatro décadas inpahu
lleva formando técnicos, tecnólogos
y universitarios. En nuestro proceso
de expansión hemos ido adaptando el
mismo espacio a diferentes requerimien-
tos de aprendizaje. Por la naturaleza de
nuestros programas, la infraestructura
debe responder a dos tipos de usua-
rios: bachilleres y personas con vínculos
laborales vigentes y de cierta experiencia.
El campus se encuentra localizado en un
sitio privilegiado por su belleza arquitectó-
nica y su ubicación, pues es céntrico y de
fácil acceso. No obstante, resulta bastante
complejo intervenir edificaciones que son
patrimonio cultural o que están inmersas
aula 360°
i nstitucion es
en una ciudad con otra escala y dinámica.
Nuestros ambientes de aprendizaje se
deben concentrar en las expectativas de
la jornada nocturna, ya que a ella asisten
personas que hacen un gran esfuerzo
para venir después de terminar su horario
laboral normal. En tal medida, considera-
mos que las actividades docentes deben
ser variadas, ricas y estimulantes. Cada
espacio debe permitir múltiples usos a
nivel individual, grupal, a diferentes escalas
e, incluso, a nivel virtual. Tales directrices
nos han llevado también a enriquecer a los
maestros con herramientas que comple-
menten las experiencias previas frente a
las mismas clases en el horario diurno.
Adicionalmente, las personas que
trabajan no tienen la misma disposición
presencial, razón por la cual estamos pro-
moviendo el “uso inteligente de las Tic” en
busca de equilibrar la modalidad presencial
con la no presencial. Dicha estrategia les
exige disciplina y autonomía a los estudian-
tes y un fuerte compromiso a los docentes.
También hemos consolidado un
complejo donde el “talento humano” se
sumerge en entornos simulados. Lo más
difícil allí es la disposición a trabajar en
kassani
grupo, pues casi siempre los conceptos
de individuo y de colectividad entran en
conflicto. En tal sentido, el mobiliario puede
funcionar como un articulador del grupo, ya
que podría permitir diferentes relaciones
sin una jerarquía definida. Nuestros nuevos
ambientes y los principios pedagógicos
apuntan a que los estudiantes trabajen de
manera grupal y solidaria.
Finalmente, queremos un cambio fren-
te al paradigma de las aulas tipo cátedra
magistral, incluso, cuestionar el concepto
mismo de aula. Soñamos con espacios
como los de un hotel, que cambian con la
programación de un equipo de personas,
y que giran alrededor de diversas activida-
des. Los espacios de aprendizaje deberían
ser como un gran hangar, que posibilite
muchos tipos de espacios.
97
 todo espacio es un ambiente
de aprendizaje
Colegio Ana Julia Holguín
ste colegio hace parte de la infraes-
tructura del ingenio Mayaguez y es
patrocinado en un 80% por dicha
entidad. Además de tener un alto perfil
académico, la entidad se ve a sí misma
como un espacio democrático, que sirve
de punto de encuentro entre los hijos de
los trabajadores del ingenio y su entor-
no. Esto implica, en buena medida, que
debe prepararlos para el mundo laboral
haciendo énfasis en emprendimiento y
gestión empresarial, pero también que
debe generar una afinidad profunda entre
el estudiante y el ambiente, en toda su
aula 360°
i nstitucion es
dimensión natural y ecológica.
La institución enfatiza la importancia
de las zonas verdes, que sensibilizan a los
niños y jóvenes a la naturaleza. Prueba de
ello es que cada árbol tiene un nombre y
que todo el tiempo se refuerzan conceptos
y prácticas sostenibles, tanto en el aula
como fuera de ella. Pero la importancia
de la relación entre el alumno y el espacio
también se refleja en el hecho de que se
promueve una mirada más exploratoria y
curiosa sobre el entorno: el modelo peda-
gógico parte de la premisa de que existen
muchas formas de aprender y que cada
alumno lo hace de manera diferente.
Por otra parte, las aulas responden
a una arquitectura abierta, de modo que
los salones se ordenan en una especie de
corredor de hacienda productora, sin ven-
tanas ni puertas. Cada uno de ellos tiene
un “bibliobanco”, que es una especie de
estantería. La noción de biblioteca centra-
lizad, se trastoca para construir, en cambio,
una versión más fragmentada, cuyas partes
kassani
están regadas por las diferentes aulas, en
cada una de las cuales hay una pequeña
colección de títulos.
Los alumnos rotan en cada clase,
práctica que responde a la necesidad de
que los mayores se preparen mejor para
la universidad y de que no se aburran, al
tiempo que en los salones se usan los
colores como elemento de reflexión y una
fuente de creatividad. Todo esto apunta
a que los alumnos no perciban el espacio
como un salón de clase, sino como un
escenario donde se imparte conocimiento.
Esto pretende, a su vez, transmitir la idea
de que cualquier espacio puede conver-
tirse en un entorno de aprendizaje. De ahí
que la naturaleza sea, sin duda, el mejor
entorno educativo.
99
 geometría de la enseñanza
Universidad del Norte
L
a Universidad del Norte desde su
fundación ha trabajado con base en
un esquema matricial. Si bien existen
algunas divisiones académicas, nunca
ha funcionado con base en decanaturas,
consta de departamentos que les sirven
a programas específicos y no cuenta con
edificios exclusivos para las diferentes
carreras. En una comunidad educativa
donde se trabaja la optimización de los
recursos humanos a todo nivel desde hace
cuarenta y cinco años, los proyectos de
transformación de la infraestructura nacen
como respuesta a necesidades de toda la
comunidad académica, como ocurre con
los laboratorios, que son compartidos.
Las instalaciones de la institución
aula 360°
i nstitucion es
cuentan con una configuración geomé-
trica novedosa, en el marco de la cual ha
creado aulas tipo salón de reuniones o tipo
Harvard, donde se llevan a cabo clases
magistrales para más de cien personas.
Dichos recintos no contienen filas y
columnas, sino geometrías diferentes, por
ejemplo, en forma de concha o de auditorio
pequeño. A futuro, la institución pretende
desconfigurar el salón de clase aún más y
ajustar la planta física a las necesidades de
cada clase.
Los ambientes académicos de la
institución han cambiado paulatinamente
con el advenimiento de la tecnología, sobre
todo de Internet. Desde hace varios años,
la universidad ha venido implementado un
ambicioso plan de renovación tecnológica
en los bloques académicos para responder
a las inquietudes de los profesores y de los
estudiantes a propósito de sus necesi-
dades y deseos en el aula. El objetivo
principal consiste en asemejar el espacio
académico al que enfrentan los alumnos
en su hogar, pero poniéndolo al servicio de
su educación: es un hecho que, hoy en día,
un alumno trabaja en un proyecto, chatea,
visita Facebook, escucha música, ve tele-
visión, etc. En un salón de clase debería
haber algún método de instrucción para
kassani
disipar tales niveles de dispersión.
El tema de la sostenibilidad no es
nuevo para la universidad: siempre ha
tratado de aprovechar las aguas residua-
les y de manejar eficientemente el agua y
la energía eléctrica. Aunque el creciente
nivel de la temperatura de la región hizo
necesaria la instalación de aire acondicio-
nado en todos los salones, recientemente
se ha trabajado mucho en el tema biocli-
mático, sobre todo en el edificio multi-
propósito. Este proyecto, que se inauguró
en 2004, marcó un hito importante en la
universidad y constituye todo un símbolo
de su búsqueda de nuevos espacios y
formas de aprendizaje.
101
 C. C. 5
ESTADIO DE FÚTBOL 10 10 8 8 C. 5

WC 9 9 WC 4
4
11 7
T.C. 11 7 C.
T.M.
12 6 WC
12 BIBLIOTECA 6
PR. P.D. C. P.D. 3 2
ADMON. P.R.
3 2
C.
PLAZA PRINCIPAL M.
FORMACIÓN

kassani
LANZ. I.
COMEDOR C.P. A. P.P.
1 WC
COLISEO SERVICIOS
C. A.M. A. T. 1
AUDITORIO K.
IGLESIA F. L.P. T.
Q. V. K.
PARQUEADERO B. T. K.
K.S.
P.

las estructuras
E
l campus del colegio se inspira en convencional, responde a unas directrices La tecnología resulta para la institución un del colegio, los alumnos disfrutan estar
la estructura de una colmena. De institucionales, que plantean aproximacio- eje fundamental, pero de manera integral. en el colegio con sus compañeros. Más
aula 360°
i nstitucion es

del conocimiento
Gimnasio La Montaña
manera análoga, existen módulos
que resuelven los diferentes espacios,
entre los cuales están los salones, todo
con miras a convertir a los alumnos en los
dueños de su aula. Este enfoque, poco
nes novedosas en términos pedagógicos y
tecnológicos, sobre todo porque la institu-
ción cree que los cambios se deben gestar
en la cultura educativa y no en los objetos
que la soportan.
Hay inversión en plataformas virtuales,
contenidos digitales, talleres de formación,
más que en equipos o aparatos. Si bien
esto permite que los estudiantes trabajen
desde sus casas o desde otros lugares
que un contexto académico, la institución
se convierte, entonces, en un ámbito para
compartir intereses y construir proyectos
en equipo. Por eso se enfatiza el desarrollo
de competencias y de criterio.

103
 el laboratorio tecnológico
como punto de encuentro
Pontificia Universidad Javeriana
C
entro Ático, el nuevo edificio nace
como resultado de dos exigencias
concretas de la universidad: nuevos
espacios y la necesidad de acoplarse a
un creciente diálogo intrauniversitario de
saberes, con miras a que investigadores,
profesores y estudiantes encontraran
nuevos escenarios de interacción. Para tal
efecto, se creó un comité que después de
tres años de trabajo concluyó que era ne-
cesario construir un edificio que constara
de cuarenta y nueve laboratorios. Cualquier
estudiante o profesor podría acceder a
dichas instalaciones, que además serían un
entorno perfecto para apoyar la docencia,
la investigación y la comunidad.
Hay una experiencia que es espe-
cialmente elocuente a propósito de este
proceso. Inicialmente construimos quince
laboratorios con computadores, de los cua-
aula 360°
i nstitucion es
les actualmente funcionan nueve. Cuando
abrimos las puertas a los docentes, ellos
pidieron que los computadores se organiza-
ran en forma de U, que quedaran pegados
a la pared, etc. Yo me negué, pues creía
firmemente que se debía organizar labora-
torios móviles, tuvieran computadores o no.
El reto consistió, entonces, en encontrar
maneras de que la información llegara a las
máquinas. Primero pensamos en un sistema
inalámbrico, pero como los videos pesan
demasiado y era necesario hacer trabajo
de edición, pensamos, en cambio, en un
sistema que funcionara en la parte superior
del aula. La empresa que diseñó el proto-
tipo usó unos brazos mecánicos, a través
de los cuales llegan la energía e Internet.
Gracias a esto, si entran cuatro alumnos a
un curso de dieciséis puestos, suben los
brazos, quitan los computadores y lo usan
para otra cosa. La tecnología es opcional,
de modo que el espacio ofrece muchas
posibilidades. Es por ello que, aunque los
docentes pueden poner alguna resistencia
en un comienzo, cuando ven que pueden
acoplar la infraestructura a sus necesida-
des concretas, se apropian del espacio.
La tecnología no reemplaza a los pro-
fesores, que es un miedo que ellos tienen,
pero a aquellos que tienen la mente abierta
les va mucho mejor. Por ejemplo, aunque
estamos hablando de una universidad
presencial, va a comenzar a suceder algo
que ya estamos comenzando a implemen-
tar: los estudiantes no van a tener que
venir siempre. Y es razonable, pues hay
kassani
cosas que pueden hacer desde su casa
gracias a la tecnología. Por ejemplo, si un
estudiante hace una grabación, nos la trae,
hacemos una captura y la colgamos en
unos servidores. Acto seguido, le de damos
una licencia con una duración determinada
y el alumno podrá acceder a dicho archivo
desde su casa gracias un código. Los úni-
cos requisitos son la licencia del software,
un computador en la casa y un ancho de
banda aceptable. Esto le permitirá editar
desde su casa, guardar los avances en
su propia estación de trabajo y prepararlo
todo para una entrega final, que sí se haría
en el edificio. Pero el grueso del trabajo
se hace por fuera. No se puede negar la
tecnología… porque ya está.
105
 un cálido ambiente
de aprendizaje
Cubículos A
Puestos de Trabajo Individual
E
Universidad Tecnológica de Bolívar
n las Universidades se aprende no
Salas
sólo en los salones, debe aprenderse
en los corredores, en la biblioteca, en
Cubículos A la cafetería, en las canchas deportivas…
En todos los sitios se aprende y se produ-
cen ideas. Un ejemplo de productividad en
ambientes amables es Google, una de las
Cubículos A
Cubículos A
empresas más innovadoras del momento.
Pasillo de Exposiciones Las personas que trabajan allí participan en
proyectos que son el sueño de cualquier
apasionado por las nuevas tecnologías y
están en contacto con algunas de las men-
Cubículos B Cubículos B Cubículos B Cubículos B Vitrina Estantería
tes más brillantes. Es un ejemplo a replicar
en las universidades
Estantería mediante ambientes
Estantería
Vitrina lúdico-educativos y espacios de alta movi-
lidad, capaces de cambiar de acuerdo con
Tienda y Librería Universitaria
las necesidades de las diferentes clases, y
muebles que se armen como mecanos para
Acceso que la gente pueda utilizar un tipo de mesa
modular que permita armar grupos de dos a
cinco personas.Mesa de trabajo
Control e información En la Universidad Tecnológica de
Bolívar se busca que esta etapa universita-
aula 360°
i nstitucion es
ria sea una experiencia
Servicio de corte única, no sólo por
lo que alumnos puedan aprender acadé-
micamente, sino también por las vivencias
entre compañeros.  Lo principalFotocopias
es que
los espacios sean agradables y cómodos,
por lo cual los pisos deben tener tomas y
dispositivos, al tiempo que las sillas deben
ser ergonómicas y los espacios, escenarios
con gran nivel de interconectividad. Los
salones deben estar, además, dotados con
ayudas audiovisuales. En la universidad se
han instalado tableros inteligentes en las
aulas especiales, así como videobeams,
pantallas eléctricas, sensores de luz -para
que evitar el consumo excesivo de energía-
y sensores de movimiento.
Entre los planes de la UTB figura la
construcción de un espacio llamado Ágora,
donde los alumnos podrán reunirse a desa-
rrollar diferentes actividades: ver películas
en cómodos sillones reclinables, conec-
tarse a Internet en mesas individuales,
trabajar en grupo, participar de videoconfe-
rencias a través de tableros inteligentes o
simplemente leer un libro y tomar un café.
Será un espacio vital para promover la
integración y la educación, pues el apren-
dizaje también debe ocurrir fuera del aula.
Contará con zonas verdes y de comidas,
dotadas con una buena infraestructura
tecnológica, donde los alumnos puedan
quedarse dentro del campus a disfrutar
sin tener que salir entre una clase y otra.
Todos los salones de reunión tendrán
tableros porque nunca se sabe en qué
momento puede surgir una buena idea.
La Universidad Tecnológica de Bolívar
es un símbolo en la Costa. Allí estudian
alumnos de Montería, Sincelejo y los alre-
dedores. Por tal razón, el color del Caribe
kassani
está presente. Los nuevos salones son
amigables y tecnológicamente acordes con
sus necesidades, hay acceso a internet
en todos los espacios y los alumnos que
no tengan un computador portátil pueden
arrendarlo allí a precios muy cómodos.
En cuanto al mantenimiento de estas
instalaciones, está comprobada la apropia-
ción de los espacios y del mobiliario por
parte de los alumnos: cuando se decora
con esmero y se buscan productos de la
mejor calidad, los muchachos son los pri-
meros en cuidarlos. Adicionalmente, asis-
ten con regularidad a sus clases porque se
sienten a gusto en ellas.
107
 espacios diseñados
a la medida
Universidad El Bosque
D
entro de la Universidad El Bosque se
ha vivido un proceso de detección de
condiciones espaciales y logísticas, y
de implementación de espacios educativos
que responden a estrategias constructivis-
tas de diseño en aprendizaje significativo
para la formación por competencias. Una
evidencia de ello es el laboratorio de arte-
sanías: un entorno diferente, que propone
un modelo de taller más contemporáneo,
en el cual los estudiantes deben investigar,
discutir conceptos, exponer propuestas,
trabajar en equipo, conseguir información,
contrastarla y, por supuesto, diseñar en el
espacio de la clase.
Este escenario necesitaba facilitar
aula 360°
i nstitucion es
el papel del profesor como un asesor o
líder en un estudio de diseño, emulando
el trabajo cotidiano de un equipo creativo.
Tal dinámica definió elementos tales como:
una superficie para dibujo en escala real
para contextualización y prototipado base,
un espacio con computadores para correc-
ciones en tiempo real, una pequeña sala
de exposiciones y un sistema de ilumina-
ción mixto y flexible. El espacio, además,
se concibió como un lienzo en blanco para
presentaciones permanentes, lo cual in-
crementó la socialización de trabajos entre
los estudiantes.
La idea de un salón que se pudiera
dividir por grupos de trabajo y que posibi-
litara funciones alternas logró afectar de
manera positiva a alumnos y profesores en
su desempeño frente a las exigencias de
las nuevas metodologías de enseñanza.
Si bien es cierto que este tipo de espacios
resulta motivador y dinamiza el trabajo,
tiene tres grandes retos por superar:
1
Que que estas nuevas tipologías de
aula, en donde el docente no es el
centro de la actividad, generan un
rechazo inicial, como ocurre cuando se
presenta todo cambio. El ejercicio de
construir dinámicas para socializar y
trabajar en una estrategia constructiva
con los estudiantes requiere de estrategias
y acciones diferentes. Así, hemos
concluido que los esquemas tradicionales
de enseñanza deben cambiar, al igual que
los espacios donde ésta se desarrolla.
La racionalización del uso del
área en un sector de la ciudad
en donde el metro cuadrado
es bastante alto. Nuestros espacios
promedio tienen una capacidad media
para treinta y dos personas en mesas
de trabajo individuales o de sesenta
en sillas convencionales: cuando se
implementa un esquema como el del
salón de artesanías, cuyo cupo máximo
es de veintiséis estudiantes, además de
una inversión en equipos, seguridad e
instalaciones especiales, todo esto exige
una metodología de uso eficiente y de
mayor impacto pedagógico, que haga
eficaz esta inversión como resultado
global. Semejante empresa necesita de
un proceso de concienciación de todo el
equipo directivo.
3
Se entiende que las edificaciones
educativas deben construirse
a la luz de los nuevos modelos
pedagógicos. Existen para ello
algunas tipologías de aulas, pero están
emergiendo diversas dinámicas propias
de cada disciplina que se soportan
en nuevas interacciones sociales, la
arquitectura no puede desconocer dichas
dinámicas; así como se ha logrado
adaptar la tecnología en las aulas, la
arquitectura también se debe adaptar
a diversos tipos de actividad. Así
mismo, en la actualidad, los espacios
multipropósito constituyen gran parte
del entorno en donde se desarrollan
o aplican contenidos. Por ejemplo,
espacios como el Taller de Prototipos
constituyen un ambiente de investigación,
aprendizaje y comprobación desde una
acción integradora que da a la actividad
enseñanza aprendizaje una perspectiva
completamente distinta.
H
acia el futuro, cabría pensar
en espacios como los de las
bibliotecas, que se van a
transformar en una plataforma mixta,
física y virtual. La idea de librería se
va a reemplazar por un espacio macro
con sitios de encuentro y con lugares
para el trabajo conjunto e, incluso, con
pequeñas "oficinas" de estudiantes: la
tecnología, los métodos de enseñanza
kassani
aprendizaje y los requerimientos de
las nuevas sociedades en permanente
desarrollo exigen otras acciones, otros
formatos diferentes al tradicional.
Estos grandes maestros, a su
vez, tienden proporcionalmente a ser
cada vez menos frente a la población
estudiantil, a ser mejores, estar
mejor pagados utilizando docentes
intermediarios y trabajando en formatos
como video conferencias, aulas on-line,
entre otros. Así mismo, los ámbitos
de clase deben ser fragmentables: si se
cuenta con dispositivos tecnológicos que
nos permiten estar en contacto, ¿por qué
no puedo estar en un sitio distinto del
aula? Esto implica romper paradigmas y
resulta consecuente con las políticas de
cobertura de la educación.
109
 ambientes de aprendizaje
religioso
Iglesia Filadelfia de Puente Largo
L
a misa clásica funciona, en buena
medida, como una clase. Comparten
el modelo ceremonial, donde un
número de personas, usualmente grande,
comparte una vivencia en la cual escucha
las palabras del pastor (equivalente al
profesor) y se deja guiar por él. Al igual
que en salón de cátedra, la comunicación
es de una sola vía y suele complementarse
con una reflexión sobre la palabra, que se
hace generalmente fuera del recinto y de
manera individual.
Con esto en mente, la Iglesia Filadelfia
de Puente Largo, que desde siempre ha
sabido que la educación es un eje funda-
aula 360°
i nstitucion es
mental de su comunidad, ha tratado de
llevar sus procesos de formación y evan-
gelización a otros espacios, y de explorar
nuevas prácticas de enseñanza religiosa.
En su haber cuenta con numerosos progra-
mas, cada uno con filosofías distintas, pero
complementarias.
Por ejemplo, la comunidad organiza jor-
nadas formativas de educación bíblica, cuyas
actividades contemplan diversos niveles de
instrucción y se llevan a cabo en aulas o en
casas, donde se comparten ideas en grupos
pequeños. Existen, así mismo, otros formatos
de enseñanza, que obedecen a criterios más
académicos y por ende exigen evaluacio-
nes y exámenes, al tiempo que también se
organizan sesiones con agrupaciones más
pequeñas. A esto deben sumarse los grupos
de estudio, donde la gente se reúne en los
salones de la iglesia o en casas, y seminarios
bíblicos, que funcionan como un pregrado
tradicional y combinan clases magistrales
con grupos de discusión tipo foro.
dinámicas educativas
de la iglesia
Todas estas actividades son dirigidas por
kassani
un Ministerio de Enseñanza, que coordina Cátedras
Seminarios
los aspectos educativos de las iglesias,
Talleres
incluida la capacitación de los docentes de
la entidad. Cuando las actividades de for-
mación se llevan a cabo en aulas, se usan
unos salones que albergan entre ocho y
diez estudiantes, pero la comunidad de
feligreses que está participando de estos
procesos, más de setecientos individuos,
está comenzando a pedir instalaciones de
mayor capacidad, así como la implementa-
ción de herramientas tecnológicas.
111
 El objetivo principal de la institución es formar
la naturaleza personas con responsabilidad crítica. Tal concepto,
que tiene particular relevancia a propósito del
de la responsabilidad medio ambiente, encuentra en el espacio educativo
su mejor escenario de aprendizaje.
Colegio José Max León

E
n este orden de ideas, en la infraestructura del colegio se
evidencian principios fundamentales de sostenibilidad, tales
como el manejo del ciclo del agua. Teniendo en cuenta que
en Cota no hay redes de suministro o de desagüe, el colegio desa-
rrolló sistemas de filtros y programas para el manejo de las aguas
lluvias, grises, negras y potables. Para esto se construyeron pozos
sépticos y tanques de recolección de aguas lluvias. Los primeros
mantienen los recursos dentro del sistema local, pues recuperan el
equilibrio de cada ciclo; obtienen materia orgánica para el suelo y

kassani
filtran las aguas limpias que alimentan un lago construido para su
recolección, cumpliendo así un papel esencial en el proceso porque
mantiene el agua apta para el consumo. Los tanques surten los
sanitarios para evitar el desperdicio de agua potable. Este sistema
es el mejor ejemplo del manejo y cuidado del recurso hídrico.
Para la comunidad académica es un hecho de gran importancia
que la infraestructura apoye un sistema sostenible. Este aspecto es
de gran importancia, pues para buena parte de los alumnos, el colegio
constituye el único ambiente natural con el que pueden interactuar, as-
pecto que permite fomentar el respeto por el planeta y por sus habitan-
tes mediante el aprendizaje significativo, al tiempo que las instalaciones
constituyen un microcosmos en el que los niños entienden la compleji-
dad de sus decisiones a futuro y edifican una idea de responsabilidad.
Por otra parte, para la formación de sentido de responsabilidad
aula 360°
i nstitucion es

social, existen proyectos transversales como AGAPAZ (Asociación

Generadora de Acciones de Paz), en donde se involucran todos los
estudiantes a fin de lograr una comunicación enmarcada en la no
violencia. Esta iniciativa pretende la resolución pacífica de conflictos
y promueve ambientes de diálogo y de acuerdos que incluso priman
sobre los esquemas normativos.
113
 el elemento visual como una variable
clave del entorno educativo
Universidad icesi
C
aracterizada por su enfoque peda-
gógico, la Universidad icesi utiliza
metodologías activas de aprendi-
zaje que promueven en los estudiantes el
pensamiento crítico, el autoaprendizaje y la
resolución de diversas problemáticas. Por
consiguiente, los estudiantes se involucran
en el proceso de aprendizaje y participan
de todas las dinámicas generadas. Dichas
actividades requieren un mobiliario versátil,
cómodo y multifuncional, que privilegie
tanto el trabajo individual como el colectivo.
Si bien icesi tiene un modelo
arquitectónico sobrio, ha decidido inno-
var paulatinamente en sus espacios, el
aula 360°
i nstitucion es
mobiliario y las herramientas tecnológicas.
Su infraestructura, áreas y zonas comu-
nes son determinadas por indicadores
basados en datos históricos, proyecciones
y comparativos, tales como la cantidad de
metros construidos versus la cantidad de
kassani
estudiantes, con el propósito de impulsar
el crecimiento de la institución y a la vez
ofrecer bienestar a la comunidad académi-
ca. Además, en espacios especiales como
la biblioteca, el color ha tomado relevancia,
tanto en paredes como en mobiliario, para
que la atmósfera del lugar sea propicia
para el estudio. Con relación a los mue-
bles, estos no sólo deben satisfacer las
necesidades del usuario, sino cada espacio.
Finalmente, uno de los cambios latentes
en el crecimiento del ente educativo se ve
reflejado en los elementos tecnológicos,
que comprenden algunas ayudas audiovi-
suales tales como videobeam, televisores,
computadores, entre otros.
115
 el espacio educativo como
un escenario democrático
Universidad de Antioquia
E
ntre los muchos problemas que las
universidades públicas colombianas
deben combatir hay uno que merece
especial atención: los espacios educativos.
Además de padecer hacinamiento escolar,
no sólo en los salones, sino también en
las oficinas, los ambientes de aprendizaje
de dichos recintos académicos deben
acoplarse a un público supremamente
heterogéneo. De ahí la importancia de
generar espacios a la luz de los principios
de la ergonomía y de las características
individuales de las personas.
Durante una buena parte de la
historia de la educación en Colombia se
entendió que el hecho de que los modelos
aula 360°
i nstitucion es
antropométricos fueran traídos del exterior,
a costa de las medidas de los colombianos
y sus variaciones por región, tenía efectos
negativos. En un ambiente de universidad
pública como el de la Universidad de
Antioquia confluyen individuos de todo el
país, que no sólo cambian dependiendo
de su lugar de origen, sino también de su
raza y hasta de su edad, pues tal parece
que los jóvenes de hoy han cambiado en
su caracterización morfológica: ahora son,
por ejemplo, más altos.
Por fenómenos como éste se reali-
zaron los estudios de ACOPLA, investi-
gación del Seguro Social que sirvió para
caracterizar antropométricamente ciertas
regiones del país. Y es por ello también
que el programa de Salud Ocupacional,
adscrito a al Departamento de Seguridad
Social de la Universidad, adelantó una
iniciativa en la cual se le hace un estudio
antropométrico a cada servidor universita-
rio con miras a determinar cuáles son las
características de las sillas y de alturas de
los planos de trabajo a la luz de las acti-
vidades que va a realizar. Así mismo, hizo
algunas recomendaciones orientadas a
determinar condiciones ideales de puestos
kassani
de trabajo, al tiempo que emitió algunos
conceptos sobre espacios educativos
como aulas, auditorios, laboratorios, etc.
Pero dicha medida no sólo funciona en
pos del estudio y del trabajo, sino también
de la higiene postural, la mecánica corporal
como tal, las pausas activas, etc.: la idea es
generar espacios que reduzcan, minimicen
o de plano eliminen cualquier factor de
riesgo relacionado con posturas. Todo su
entorno está, entonces, determinado por es-
tas variables, al igual que su experiencia de
aprendizaje y su educación. Cabe resaltar,
para terminar, que esta postura incluyente
tiene profundo sentido democrático, un
rasgo que es parte esencial de la naturaleza
de la educación de la universidad pública.
117
 el colegio es un punto de encuentro
y el mundo, un gran salón de clase
Colegio Campoalegre
A
nte todo, el colegio promueve la
idea de que el fin primordial del
quehacer cotidiano es la búsqueda
de la felicidad, razón por la cual promueve
un trabajo más personalizado y enfoca-
do en los intereses de cada estudiante,
así como una noción más humana de la
educación. Para tal efecto, funciona con
grupos pequeños y aplica un modelo de
aprendizaje que invita a comprender el
mundo a partir del microcosmos del salón,
pero que lo trasciende.
Como lo más importante es conver-
tir a cada uno de los integrantes en un
individuo capaz de retarse y de ser único,
el aprendizaje se da tanto en los salones,
ubicados en una sede cerca de Hatogran-
de y usualmente rodeados de montañas y
paisaje natural, como en las “salidas” que la
institución organiza, que permiten conocer
los grandes destinos naturales colombia-
aula 360°
i nstitucion es
nos y celebrar su fauna y flora. Al situar el
aprendizaje en ambos entornos, la entidad
espera que el estudiante reflexione sobre
su papel frente a su entorno y, en especial,
a propósito de la naturaleza.
La idea de trabajar con grupos pequeños
responde, entonces, a que la institución
concibe sus instalaciones como un espacio
idóneo no sólo para desarrollar habilidades
de pensamiento en diferentes campos,
sino también para socializar. El estudian-
te las frecuenta, entonces, no sólo para
kassani
aprender, sino también para relacionarse
con gente de su edad, uno de los mayores
retos en los procesos de vida de cada
individuo. Por eso resulta fundamental que
todo esto se lleve a cabo bajo un acompa-
ñamiento efectivo y personalizado. 
Así, es gracias a la exploración de pro-
puestas de métodos de enseñanza que se ha
venido haciendo a través de los años, se han
diseñado metodologías más atractivas para
los alumnos. Se busca que comprendan por
qué se les enseña lo que se les enseña, pues
así ven la aplicabilidad de lo aprendido en su
cotidianidad. De esta manera, el aprendizaje
se vuelve más significativo y por lo tanto es
acogido con más entusiasmo, al tiempo que
se evidencia que el aprendizaje va más allá
de lo que se enseña en un salón de clase y
en el marco de un horario académico.
119
 la casa-escuela
Colegio Bilingüe Montessori
L
a institución fue creada por la italia-
na María Montessori en las décadas
posteriores a la Segunda Guerra
Mundial, cuando el gobierno le encomendó
los niños y niñas huérfanos que le dejó el
aula 360°
i nstitucion es
conflicto. De esta convicción caritativa se
desprendió un modelo pedagógico en el
que alumnos y alumnas no sólo reciben
instrucción académica, sino que también
aprenden sobre la parte social y de rela-
ciones personales. A diferencia de otras
instituciones, Montessori trabaja bajo una
pedagogía en donde el centro son los y las
estudiantes, y en un entorno en el que se
tienen en cuenta tanto los intereses del
individuo, como las necesidades auténticas
según sus etapas de desarrollo a la hora
de elaborar planes y programas acadé-
micos. En esta casa-escuela se maneja
además la inclusión del niño y de la niña
con necesidades específicas.
Tal modelo pedagógico tiene una
estricta relación con el espacio educativo
en el que se implementa. El concepto que
lo orienta es de la casa, tanto conceptual
como arquitectónicamente hablando: en
ella, cada niño o niña cumple un papel
específico dentro de la misma, que pos-
teriormente, de acuerdo con dinámicas y
acuerdos realizados entre los miembros
de la comunidad, se debe articular en el
entramado social de la institución, donde
se promueven la independencia y la auto-
nomía entre los niños. Asignaturas como
“Vida práctica”, por ejemplo, parten de
ejercicios cotidianos, tales como duchar-
se, vestirse, ponerse los zapatos, cocinar,
asear la mesa, etc., para generar concien-
cia a propósito del autocuidado y del valor
de la casa como refugio, siendo los mismo
alumnos y alumnas quienes la gobiernan.
Por otro lado, el ambiente campestre
del lugar es igualmente importante, pues
está edificado sobre espacios como la
granja, donde los alumnos aprenden sobre
kassani
temas que abarcan desde los diferentes
tipos de animales y cómo cuidarlos, hasta
principios de geociencias. Todo esto contri-
buye a formar individuos autónomos, pero
muy conscientes de su papel dentro de los
grupos sociales.
121
 la infraestuctura física
afecta la infraesructura
humana, y por tanto, la
calidad de la educación
Instituto Tecnológico Pascual Bravo

E
ste instituto, que cuenta con avales y acreditacio-
nes nacionales, hace un gran énfasis en el papel
protagónico de la infraestructura en la educación.

kassani
En tal medida, una parte importante de sus esfuerzos
en años recientes se ha enfocado a un gran trabajo de
adecuación, construcción y dotación de espacios físicos,
así como a la modernización de talleres, laboratorios y
bibliotecas. Tal empresa ha sido, además, pensada en
pos de las TIC y de espacios multifuncionales, que inte-
gren laboratorios y aulas en un mismo escenario.
Pero la infraestructura humana también ha sido
fortalecida mediante la acreditación de la planta docente
y de los programas académicos, así como a través de un
gran impulso que se le ha dado a la investigación. Esta
transición le ha permitido a la entidad añadirle a su es-
tructura de instituto tecnológico un colegio como tal. A
esto se le debe añadir que el cuerpo profesional cuenta
aula 360°
i nstitucion es

con refuerzos de tecnólogos y técnicos de otros países,

contratados para emular el mejor estilo de los países
europeos a nivel organizacional, así como con una planta
docente nueva y unos directores jóvenes y llenos de
ímpetu para continuar la expansión de la institución.

123
 un plan maestro
de crecimiento
Universidad Minuto de Dios

U
niminuto es una universidad que
atiende principalmente a estratos
1, 2 y 3. Sus estudiantes son per-
sonas de pocos recursos, que encuentran
muchas dificultades para asumir sus estu-

kassani
dios con algún tipo de continuidad. En tal
medida, en lugar de esperar a que dichos
alumnos se acerquen a la institución, ésta
ha decidido aproximarse a ellos. Bajo esta
concepción, hoy en día cuenta con sedes
en más de ocho ciudades del país, desde
las más grandes hasta las más pequeñas.
Éste modelo se ha apoyado en conve-
nios con municipios que ofrecen inicialmente
su infraestructura educativa, gracias a lo cual
se pueden comenzar operaciones. Una vez maestros de cada una de las regionales han han tenido un impacto importante y que han por la cual sirven para carreras como psico- es que el instituto de educación virtual está to de cultivos urbanos del programa de
se mantiene una población constante, se sido un punto de referencia vital para armar sido un elemento diferenciador, tales como logía y las licenciaturas. creciendo a pasos agigantados y se ha erigi- Agroecología. Del mismo modo, en los úl-
desarrollan obras para ampliar la cobertura y un esquema macro, gracias al cual se ha el de educación a distancia. Actualmente, Adicionalmente, los estudiantes han do como la dependencia con mayor número timos años se ha enfatizado la importancia
los servicios, por lo cual la entidad mantiene podido crecer en todo el país. existen edificios como el edificio Rafael manifestado su preferencia por mobiliarios de usuarios. de la sostenibilidad, de modo que se está
aula 360°
i nstitucion es

un esquema de continuo crecimiento. En
los últimos tres años el estudiantado ha
aumentado en cuarenta mil estudiantes, por
lo cual las necesidades de planta física se
han multiplicado. Como respuesta, los planes
En este orden de ideas, el mayor reto
a propósito del espacio educativo es que
existen varias jornadas, entre presencial,
virtual y distancia. Adicionalmente, se están
desarrollando programas que durante años
García-Herreros, enfocado netamente en
laboratorios de sistemas, electrónica y artes,
así como en algunos escenarios multifun-
cionales aptos para diversas carreras. Estos
se adecúan a cada clase en particular, razón
flexibles, que posibiliten configuraciones
tales como filas, círculos y puestos de trabajo
individual. También se ha reflexionado a
propósito del aula del futuro, que tendrá un
fuerte elemento tecnológico. Prueba de ello
En un futuro, la institución también
contará con un espacio (laboratorio a cielo
abierto) bastante funcional y querido por
toda la comunidad: la granja de la terraza
del edificio principal, dentro del proyec-
promoviendo tanto el ahorro de energía
eléctrica y de aguas, como el reciclaje,
temas cuya puesta en práctica resulta
evidente al entrar en los recintos.

125
 una experiencia significativa, proyectada
a la medida de un modelo educativo
Universidad de Los Andes
L
a Facultad de Arquitectura y Diseño
de La Universidad de Los Andes
ha venido investigando el pasado,
presente y futuro de los entornos de apren-
dizaje. Su objetivo no ha sido otro que el
de interpretar la arquitectura y el mobiliario
como herramientas del proyecto pedagó-
gico. De la mano de un plan de desarrollo
para su nueva infraestructura, ha buscado
la actualización de los actuales espacios
educativos con miras a potenciar un modelo
educativo interdisciplinario y colaborativo.
Se parte de la idea de crear ambientes
de aprendizaje, cuyo mobiliario y formula-
ción espacial estén íntimamente ligados
al proyecto curricular. La primera fase de
esta empresa consistió en el desarrollo de
un experimento piloto, en el que Kassani
aula 360°
i nstitucion es
contribuyó con el diseño de mesas y otros
elementos, fruto de discusiones internas y
mesas de trabajo con alumnos y maestros.
Tomando como referencia los aportes
de John Dewey, la enseñanza debe
basarse en la generación de experiencias
significativas, para lo cual la interacción
del alumno con su entorno es determi-
nante, así como la continuidad con su vida
kassani
cotidiana; esto le permite al estudiante la
generación de nuevas creencias a partir
de las experiencias vividas en el espacio.
Tal concepto plantea un dilema a propó-
sito de cómo un docente puede generar
muchas experiencias educativas "y no una
sola" en un espacio. Esto abre la posibi-
lidad de pensar en espacios, edificios y
mobiliario que den lecciones sobre cómo
aprovechar los recursos al máximo y
ahorrar tanto energía como recursos no
renovables, entre otros temas. La arqui-
tectura y el mobiliario se convierten no
sólo en escenarios para la experiencia del
aprendizaje, sino también en lecciones de
arquitectura y diseño.
127
 el profesor,
diseñador de
experiencias

C
omo diseñador de experiencias
educativas, el profesor cuenta con
el espacio y el mobiliario para hacer
de ellos sus herramientas con las que
los estudiantes reciben y descubren de
manera apasionada los conocimientos de
su disciplina. Pero, al mismo tiempo, si no

kassani
se entiende la importancia de la disposi-
ción espacial, estos conocimientos pueden
ser rechazados de forma inconsciente. Las
tendencias apuntan a espacios polivalen-
tes y mobiliarios flexibles, como el que se
diseñó de manera conjunta con Kassani,
pues la educación se entiende, en últimas,
como un proceso dinámico abierto que
evoluciona constantemente.
El espacio de aprendizaje no está
restringido exclusivamente al salón de clase.
Éste es, apenas, una célula básica alrededor
de la cual se organiza una serie de espacios
intermedios e intersticiales –corredores,
aula 360°
i nstitucion es

cafés, etc. que pueden llegar a ser más

importantes que los espacios formales,
porque propician la interacción y un mayor
aprendizaje entre profesores y estudiantes,
al generar espíritu de comunidad.

129
 cinco principios

R
ecientemente, producto de un proceso de in- flexibilidad

vestigación de tres años, la facultad conclu- Los espacios deben permitir el cambio de disposición, a corto
yó un estudio que determinó cinco principios y largo plazo, y asumir la evolución de la práctica educativa.
fundamentales que determinan los temas centrales
de discusión alrededor de la relación entre espacio
y educación:
memoria y lugar

Los recintos deben reflejar la

interacción de la institución con el
lugar geográfico y construido.

kassani
pedagogía

Los edificios deben reflejar el modelo

educativo basado en el diseño de
experiencias.

integración sostenibilidad

La infraestructura debe propiciar Las instalaciones deben ser

aula 360°
i nstitucion es

la interacción entre diversas ambientalmente sostenibles y

disciplinas y la universidad. constituir una lección evidente de
este principio.

131
kassani
pág. 14 9
132
pág.

Investigación y desarrollo, pág. 135 Paradigmas de innovación, pág. 136 Diseño centrado en el
usuario, pág. 139 Algunas reflexiones, pág. 140 ¿Cómo se concibió el proyecto?, pág. 142
Sabemos de mobiliario… ¿y de educación?, pág. 145 Inicio de la ruta de la educación, pág. 146
Después de las lecciones aprendidas, pág. 147 Ambientes y experiencias de aprendizaje, pag. 148
 K
kassani
investigación y desarrollo

kassani
l Departamento de Investigación y análisis con miras a “saber observar” y
www.kassani.com
Desarrollo de Kassani fue fundado “entender necesidades”, todo lo cual se
hace alrededor de doce años, en el traduce en requerimientos y directrices
marco de un cambio estructural a la luz del de diseño. Una vez se ha construido un
Amparada por la experiencia de cerca de
cual se decidió aproximarse al mercado brief, se miden aspectos como la viabilidad
quince años en el desarrollo de mobiliario
de manera innovadora. La iniciativa exigió tecnológica y productiva.
y de proyectos especiales para instituciones
la conformación de un equipo interdiscipli- Estos análisis arrojan insights que Jorge Vergel
educativas, e impulsada por una profunda
nario de las áreas comercial, mercadeo y construyen la materia prima para entender
pasión por el diseño, la empresa Kassani
de diseño para visualizar productos desde qué quieren clientes, usuarios y comprado-
decidió emprender un nuevo proyecto
el punto de vista del cliente. Esta manera res, y que permiten estructurar propuestas Apasionado del diseño y
de innovación para el sector de las
de aproximarse a los requerimientos de que les resulten próximas y atractivas. Cada profundo creyente en el
instituciones educativas. Los resultados
diversos usuarios exige un ejercicio que uno de ellos constituye un factor esencial potencial de la creatividad
han sido gratamente sorprendentes, porque

K la compañía se ha encontrado con una

Colombia más pujante, en cuya agenda la
caracteriza y estructura perfiles sobre los
que se trabaja en investigaciones dirigidas.
del correcto funcionamiento de los elemen-
tos que conocemos como “amoblamiento”.
colombiana, ha liderado el
esfuerzo empresarial de Kassani
aula 360°

por más de 25 años. Todavía

k assan i

La metodología, que aborda fases

educación ha empezado a ser una prioridad.
como el estudio, el desarrollo y la imple- cree que su empresa no sólo
mentación de conceptos basados en la debe hacer mobiliarios, sino
innovación, parte de la observación y del construir un mejor futuro.

135
 paradigmas
de innovación

M
ás allá de las tendencias, el equipo de Kassani
prefiere sumergirse en las necesidades y
deseos de cada una de las personas que
tienen que ver con sus productos. Si la investigación
arroja datos interesantes, los posteriores procesos de
jerarquización y de estructuración generan una sinergia
entre cada uno de los componentes del grupo, que

kassani
posteriormente desemboca en procesos más eficien-
tes y en productos mejor formulados.
Uno de los valores diferenciales de Kassani
como empresa es que no depende de esquemas
productivos, sino que integra equipos de trabajo para
cada proyecto. Bajo tal esquema y de acuerdo con
una filosofía de integración, para cada una de las
fases del proyecto se buscan los mejores especia-
listas, que constantemente aportan al “saber-hacer”
de la empresa. De esta manera, se responde a la
compleja estructura de requerimientos necesaria
para desarrollar un producto desde la investigación

K centrada en el usuario.
De igual manera, Kassani matiene un equipo
aula 360°
k assan i

concentrado en la resolución de necesidades emergen-

tes del mercado, pues éstas se conciben como parte
esencial del proceso de investigación. Si bien es cierto
que se privilegia el reto de aproximarse a la gente, en el
caso contrario también se aprende bastante.

137
 “El producto para Kassani no es
más que el resultado de una tarea
minuciosa a partir de la observación
y de interpretar las relaciones
que existen entre el usuario y los
artefactos en un espacio común,
donde cada quien es libre de
configurarlo acorde a sus actividades
cotidianas, experiencias y emociones.
Los productos que nos rodean deben
ser capaces de ser herramientas para
facilitar labores y ser partícipes de
nuestro estilo de vida y no artefactos
aislados que condicionen y limiten
K nuestras situaciones cotidianas. Es así
como en el área de diseño de Kassani
aula 360°
k assan i
se intenta imprimir en cada producto
que diseñamos un poco de cada
ingrediente para aproximarnos a una
buena receta que todas las personas
identifiquen”.
diseño centrado en el usuario
U
na buena parte de los proyectos
se aborda y comienza su ruta en
departamentos que distan del
usuario final. Esto ocurre, por ejemplo, con
las entidades educativas, donde se debe
construir un conocimiento profundo sobre
cada institución antes de enfocar la investi-
gación en los alumnos.
El paso descomunal que existe entre
el concepto de diseño y la ingeniería de
producto es aquel en el que el equipo
se concentra con mayor pasión, porque
a diferencia del esquema convencional
de empresa productora, Kassani no se
limita a los materiales o maquinarias que
conoce, sino que se ha convertido en una
compañía especialista en articular diver-
sos tipos de tecnología.
Es por ello que siempre tiene un pie
en cada extremo de la cadena productiva,
pues le permite formular las preguntas
esenciales: ¿cuánto está dispuesto a pagar
el cliente? y ¿cómo podemos entregárselo
integrando tecnología?. La experiencia de
la empresa permite ajustar las respuestas a
las necesidades de los clientes, para luego
ajustar el proceso productivo. El gran motor
kassani
es el reto que cada proyecto trae para
contextualizar procesos de desarrollo de
cualquier esquema productivo.
La gran enseñanza que más de una
década de trabajo a la luz de este esquema
ha dejado es que se ha demostrado la com-
plejidad, como sistema, de objetos como
el mobiliario, que se desenvuelven en con-
textos diversos, con situaciones diversas, y
frente a una gran cantidad de usuarios. Por
esta razón, hoy más que nadie, entendemos
un aula, como un conjunto complejo, y nos
atrevemos a formular familias de productos,
que muchas veces terminan por trascender
al objeto, e impactar los espacios.
139

algunas reflexiones
C
ada cliente quiere un producto
único, hecho a su medida, por eso
se busca la posibilidad de co-crear y
de participar en el proceso de formulación
del proyecto. Se ha comprobado que esto
reduce la distancia frente al producto final,
optimizando criterios de funcionalidad y co-
nectividad emotiva. Así mismo, la posibilidad
de mostrar prototipos y de hacer validacio-
nes con el usuario final antes de producir
resulta enriquecedora para el diseño, para
la construcción de experiencias e, incluso,
para la correcta disposición de “modelos” de
K cada perfil de usuarios.
En el caso de las instituciones educa-
aula 360°
k assan i
tivas, los espacios se transforman a pasos
acelerados, por lo cual se hace necesario
responder con diseños que “rompan el
molde”. El acercamiento a las instituciones
para entender y construir un brief, resultó
“Para conocer bien una empresa, es necesario conocer
su objetivo corporativo, el cual debe hallarse fuera
de la empresa. De hecho, debería encontrarse en la
sociedad, puesto que la empresa es un miembro de la
sociedad. Solo existe una definición válida del objetivo
de una empresa: crear clientes, pues los clientes son la
base de su existencia y de su negocio”.
Peter Drucker
además una tarea en donde se entendie-
kassani
ron sus deseos y sueños, triunfo que sirvió
para desarrollar piezas que los sorprendie-
ran. Gracias a esto, el Departamento de
Diseño creció analíticamente.
El equipo entiende que una de las
tendencias más marcadas de la educación
contemporánea es aquella según la cual
cada momento debe dejar una enseñanza
y en cualquier instante se debe construir
conocimiento. Por tal razón, la ruta de
Kassani se antoja como coherente, pues
cualquier proyecto que emprende deja
enseñanzas a propósito de lo que para la
empresa y su gente constituye el eje fun-
damental del diseño: los sueños y pasiones
de cada persona.
141
 ¿Cómo se concibió
el proyecto?

L
a idea de explorar a profundidad el tema de la
educación surgió a raíz de que colegios, univer-
sidades y bibliotecas, entre otros, invitaran a la
empresa a participar en sus proyectos de ergonomía y

kassani
mobiliario. Sin embargo, el gran móvil fue la intuición de
que algo estaba pasando en este mundo del aula con-
temporánea. Aquel pálpito le dio a Kassani el impulso
suficiente para investigar y llegar a un diseño más par-
ticipativo, en el cual la voz de los clientes y del usuario
final se reflejara en cada producto.
Fue entonces cuando se decidió emprender un
proyecto transversal en las áreas de mercadeo y diseño,
que se centró en la visita a colegios y universidades
de Bogotá, así como en el diálogo con encargados
de planta física y el personal de servicios generales y
administrativos, para entender el comportamiento de los

K productos en campo. Este proceso, que abordó cliente,

producto y usuario final, desembocó en la materializa-
aula 360°
k assan i

ción de una silla para el sector educativo que satisface

las expectativas planteadas por los entrevistados en
términos de materiales, funcionalidad y estética.

143
 Sabemos de mobiliario…
¿y de educación?

D
espués de esta primera fase de la investigación, la
organización se encaminó a posicionarse con mucha
más fuerza en el área de la educación. No obstante,
los primeros acercamientos al tema revelaron que el campo
de estudio es un escenario complejo, donde convergen
filosofías, modelos y estrategias en constante evolución,
sobre todo porque recientemente las TIC, Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, han cambiado significa-
tivamente la naturaleza de los espacios donde se fomenta

kassani
el crecimiento intelectual y cultural, así como la esencia de
las nuevas generaciones, que se comportan y relacionan de
maneras inéditas.
Por todo esto, se conformó un grupo primario “in-
house”, conformado por empleados de las diversas áreas de
la empresa, que llegó a la conclusión de que era necesario
abordar la educación de una forma más íntima y cercana. El
primer paso en este sentido consistió en invitar a un grupo
multidisciplinario de profesionales, integrado por miembros
de la academia, proveedores y publicistas, para conversar y
arrojar luz sobre cómo proceder.
Otro momento de epifanía ocurrió cuando se trabajó en

K la instalación de mobiliario y de divisiones piso techo del Gim-

nasio Fontana, imponente obra del maestro Rogelio Salmona.
aula 360°
k assan i

Allí tuvimos la oportunidad de conversar con el señor Darío

Zuleta, Presidente de la Junta Directiva del colegio, quien
amplió nuestro panorama al señalar los diversos modelos
de educación, tradicionales y vanguardistas, que se aplican
en las instituciones contemporáneas y cómo cada entidad
expresa su filosofía educativa a la luz de tales paradigmas.
145
 Inicio de la ruta de
la educación, nuevas
perspectivas frente
al conocimiento
U M
na travesía por el mundo de la educación comenzó
en Medellín, con la visita a varias entidades educa-
tivas de preescolar, de bachillerato y de formación
técnica, tecnológica y universitaria. Una de las entrevistas
que terminó de enfocar el proyecto ocurrió en la univer-
sidad Eafit, donde se llevó a cabo un fértil intercambio
con la docente Claudia Zea, asesora de varias entidades,
el Ministerio de Educación Nacional entre ellas. Tras pre-
sentar un panorama y unas perspectivas transculturales,
la señora Zea nos brindó la llave que nos abriría cada una
de las puertas de las instituciones y de los personajes
que hoy se encuentran en este libro: el concepto de los
ambientes y las experiencias de aprendizaje.
Fue así como se decidió estructurar una investiga-
ción que, sin mayores pretensiones, consolidara un retrato
general de la educación en el país. Para tal efecto, se
visitaron varios municipios y ciudades de Colombia, inclu-
K yendo Cali, Barranquilla, Cartagena, Medellín y Bogotá
D.C., para hablar con entidades educativas de educación
aula 360°
k assan i
formal, tanto de carácter público como privado. Así mismo,
se examinaron las experiencias de algunas Iglesias cris-
tianas, cuyos modelos de formación están sentando un
precedente importante en la comunidad y que le dieron a
la iniciativa investigativa una perspectiva más global.
Después de las lecciones
aprendidas ¿Cuál
es el trabajo de grado
de Kassani?
ás allá de los descrubimientos compilados
a través de las visitas y la observación, la
empresa aprendió notablemente de todas
aquellas personas que participaron en el proyecto y que
generosamente compartieron sus conocimientos. La
kassani
mejor manera de agradecerles a todas ellas es interpre-
tando la información adquirida y generando productos
que satisfagan las necesidades del cliente y de los
usuarios finales a cabalidad. Para ello, el Departamen-
to de Diseño ha venido desarrollando soluciones de
mobiliario integral para todos los espacios educativos
cuyos productos respondan y apoyen la ejecución de
los modelos pedagógicos.
Los componentes básicos de los productos son
diseño, calidad y funcionalidad. Por consiguiente, este
mobiliario, especialmente diseñado para el entor-
no educativo, cumple con requisitos de versatilidad,
multifuncionalidad, resistencia, liviandad, comodidad,
ergonomía, variedad, modularidad y movilidad, al tiempo
que ofrece posibilidades de variaciones cromáticas, de
uso colectivo o individual, y de configuraciones adapta-
bles. Es, en suma, un mobiliario que se ajusta a cada una
de las necesidades de los estudiantes, el espacio y las
actividades propias del aprendizaje.
147
 Ambientes y experiencias de aprendizaje:
el espacio vivencial como un componente
básico del modelo pedagógico

A
continuación presentamos una lista de los grandes insights o descubimientos arro-
jados por nuestra exploración. Los elaboramos de la mano de numerosos expertos
y de una comunidad educativa que nos abrieron las puertas y que nos dieron la
oportunidad de aprender sobre un tema tan apasionante como la educación:

kassani
1 3 5 7 9 10
Los espacios deben responder al Una de las tendencias más Los espacios, al igual que los La acreditación institucional Algunas de las nuevas Es vital especificar y
modelo pedagógico del colegio. marcadas es la especialización objetos, deben dejar una enseñanza prioriza temas de infraestructura, experiencias de aprendizaje seleccionar un mobiliario
Si se parte de un modelo flexible de los entornos educativos según implícita. Es decir, si en una tales como la adecuación, la giran alrededor de la realización que se adapte al espacio
o enfocado en temas ambientales o las asignaturas. Esto se debe, en buena facultad de arquitectura se habla sobre construcción y la dotación de espacios de actividades dentro del aula que y que esté ergonómicamente pensado
similares, los niños esperan experiencias medida, a que las clases tradicionales las bondades de la bioclimática, es físicos, al igual que la modernización de anteriormente sólo se trabajaban en para el alumno con miras a evitar el
basadas en ambientes amplios, con le han dado paso a laboratorios necesario que el lugar sea consecuente talleres, laboratorios y bibliotecas. espacios exteriores. En el caso de “ruido sensorial”. Este concepto, que
buena iluminación y acústica, que especializados en matemáticas, español, con dicha aproximación. las clases magistrales que se dictan se refiere a aquella stiuación en la que

8
permitan el desarrollo de diversas literatura, etc. Los docentes tienen formación en prados o en lugares abiertos, la un estudiante se encuentra incómodo

6
actividades, tanto grupales como Aunque la educación es un proceso y preparación suficiente para experiencia suele enfocarse en la y como resultado comienza a moverse

4
individuales. Los espacios educativos han netamente humano, las TIC se han enseñar, pero no para diseñar generación de nuevas interacciones sin cesar, conlleva una falta atención
cambiado para adaptarse a convertido en una herramienta ambientes de aprendizaje. Hoy en con el ambiente. y, por lo tanto, un rendimiento

K
2
La variedad de colores le brinda dinámicas relacionadas con educativa ineludible. Así como los día es muy importante que generen académico bajo.
al estudiante una nueva forma las artes, la literatura y la música, colegios y las universidades están experiencias para los estudiantes, para
aula 360°
k assan i

de relación y comprensión de asignaturas que en años recientes han
su entorno. adquirido un mayor protagonismo
en el ámbito académico.
generando plataformas de comunicación lo cual deben estar en capacidad de
y de transmisión de datos para hacer más generarles un ambiente vivencial.
eficiente su gestión, el uso de Internet en
la clase, principalmente a través de redes
sociales, blogs y videoconferencias, ha
cambiado el paradigma de la enseñanza.
149
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Imágenes de Edificio Omega Block: Bibiana Vivas
gerencia de proyecto e interventoría: EXACTA - Proyecto Total Grupo Mobiliarun: Salomé Calderón, Germán González, Andrés Meza,
diseño arquitectónico: Daniel Bonilla Arquitectos Sonia Rojas
construcción: Constructora Obreval S.A. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
gimnasio campestre Foto(s) Carlos Prieto Acevedo, Fotógrafo Oficina de Comunicación
Imágenes de Edificio Aulas: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
diseño arquitectónico: MGP Arquitectura y Urbanismo. Foto(s): Lina Gast
gerencia de proyecto y construcción: EXACTA - Proyecto Total. Imágenes: Manuel Felipe Woodcock
interventoría: Construcciones Obycon S.A. Fuente: “Aprender de lo elemental. Modelo didáctico para la enseñanza
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ de la Arquitectura”, Director Dr. Arq. Albert Casals i Balaqué, Universidad
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA inpahu Politécnica de Cataluña, 2011
Foto(s): Oficina de Comunicación, Imagen y Promoción Institucional UNIVERSIDAD EL BOSQUE
GIMNASIO FONTANA Fotos(s): Nicolás Uribe Ramírez, estudiante
GIMNASIO LA MONTAÑA UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO
UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

151
 agradecimientos

Medellín
Aspaen Preescolar Carrizales

Barranquilla
Centro Bíblico Internacional

Bogotá
Jaime Franky, profesor asociado Universidad Nacional de Colombia
Newman School
Liceo Campo David
Colegio Los Nogales
Liceo Francés Louis Pasteur
Colegio Anglo Colombiano
Gimnasio Los Cerros
Colegio de Inglaterra The English School
Universidad Antonio Nariño
“stay hungry, stay foolish”
-Steve Jobs’ 2005 Stanford Commencement Address
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