Motivación y Aprendizaje 2020-I

TRABAJO FINAL

Integrantes:
● CHAUCA, Victor Hugo
● ROJO, Angyi
● SÁNCHEZ, Davys

PROPUESTA DE TALLER

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EDUCACIÓN VIRTUAL

1. Contexto/Situación problemática: Educación virtual.

Teniendo en cuenta que el compromiso puede manifestarse conductualmente, siendo
observable desde el quehacer de los estudiantes y reflejo de sus procesos motivacionales, por
lo que, consideramos importante que el docente sea capaz de identificar las características y
condiciones relacionadas al compromiso del estudiante en la educación virtual.

A. ¿Qué problemas de compromiso del estudiante (cognitivo, conductual,

emocional, agente) existen en la educación virtual?

a. Compromiso conductual.
Durante las clases sincrónicas es difícil monitorear si los estudiantes están prestando
atención y están concentrados, sobre todo en las actividades expositivas pues
fácilmente pueden evadirse o dispersar su atención, por ejemplo, apagando su
cámara.
Por otro lado, las actividades asincrónicas requieren que el estudiante sea capaz de
sostener el esfuerzo y persistencia sin regulación directa del docente, sobre todo
porque este no puede proporcionarle feedback ni ánimos durante la ejecución de la
actividad.

b. Compromiso emocional
Uno de los retos propios de la educación - aprendizaje virtual es la formación de
vínculos interpersonales docente-estudiantes y estudiante-estudiante; es debido a
este reto que se necesita la aplicación de estrategias enfocadas a una sana
vinculación entre los participantes que derive en estados emocionales saludables.
Asimismo, dichas estrategias deberían de promover el interés, curiosidad y
entusiasmo, que serán de gran motivación en el aprendizaje de los estudiantes en
especial con los materiales asincrónicos.

¿La nueva forma de vinculación virtual entre estudiantes y docente puede generar
alguna emoción negativa? (¿ansiedad, vergüenza por comunicarse desde la intimidad
del hogar?) (¿frustración por los problemas de conectividad y poco acceso o
conocimiento en relación a las numerosas herramientas tecnológicas?)
¿Cómo generar interés, curiosidad, entusiasmo desde la virtualidad?
¿Los estudiantes se pueden vincular emocionalmente entre pares y con el docente en
la educación virtual?

c. Compromiso cognitivo

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La modalidad virtual de la educación requiere por parte de los estudiantes una

capacidad metacognitiva y autorreguladora firme para mantener la meta y la
constancia en el proceso de aprendizaje con los materiales sincrónicos y asincrónicos.
Los docentes deben de proporcionar estrategias de aprendizaje que permita a los
estudiantes afrontar las exigencias y posibles dificultades propias de la modalidad
virtual.

¿Los docentes brindan estrategias de aprendizaje estratégico? ¿Los estudiantes

tienen un aprendizaje autorregulado?

d. Compromiso agente
Para que se pueda crear una ambiente educativo favorable y proactivo, se necesita la
implementación de estrategias y espacios que promuevan el compromiso agente
desde la práctica docente, es por ello importante que analicen e identifiquen qué
oportunidades les brinda o facilita a los estudiantes para la comunicación de sus
intereses, necesidades y propuestas, en relación al desarrollo del curso, valorando los
beneficios que la estrategia educativa aplicada promueva sobre el compromiso de los
estudiantes.

B. ¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden realizar los docentes para apoyar la

motivación/compromiso de los estudiantes en la educación virtual?

ESTRUCTURA DEL TALLER

❖ Público: Docentes de educación superior, que enseñan en modalidad virtual.

❖ Objetivo: Brindar contenidos conceptuales y procedimentales sobre aspectos centrales de la
motivación y sus implicancias en contextos educativos
❖ Duración: Dos sesiones de 3 horas cronológicas cada una.
❖ Contenido conceptual:

● APOYO A LA COMPETENCIA (ESTRUCTURA)

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para promover la competencia personal,
autoeficacia y la motivación en los alumnos.
● AUTOEFICACIA: Se brinda información y sus implicancias con la motivación
● COMPROMISO AGENTE: Reseña sobre el concepto e implicancia educativa.

❖ Actividades:
Actividad Preliminar: Una semana antes, se realiza una encuesta virtual para los docentes
participantes del taller, de modo que los facilitadores responsables puedan reconocer el contexto
educativo particular en el que estos desarrollan su labor.

I- Presentación del facilitadores y tema del taller:

● Explicar los objetivos y la estructura (Focus group, Exposición, Ejercicios de aplicación
y conclusiones).
● Se muestran algunos ítems de la encuesta virtual que respondieron anteriormente,
para generar comentarios, experiencias docentes y apreciaciones.

II. Focus Group:

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● Conocimientos, creencias docentes sobre la motivación y compromiso de los

estudiantes. Se escriben las apreciaciones personales en una hoja. Pregunta:
¿De qué cree usted que depende la motivación de sus estudiantes?
● Socialización/debate:¿Que opinan sobre lo que han escrito?
Los participantes reconocen que hay diversidad de percepciones en cuanto a la
motivación/compromiso.

III- Desarrollo del contenido conceptual:

● ¿Cómo se apoya la competencia de los estudiantes?

● ¿Qué es y cómo la estructura de la clase apoya la satisfacción de la necesidad de
competencia? ¿Cómo se relaciona con la autoeficacia y la motivación?
● ¿Qué es el compromiso agente y cuál es su relevancia para la labor docente? ¿Cómo se
facilita su desarrollo?

IV. Ejercicio de aplicación

A) Observación y análisis (grupal): se muestra el fragmento de una clase (video), se analiza,

debate e identifica las acciones por parte del docente que promueven y/o frustran la
competencia, autoeficacia y motivación en los estudiantes.

Una vez terminado el análisis del video, se brinda la opción a los participantes de que elijan cual de los
3 subtemas quieren desarrollar para la parte práctica: Apoyo a la Competencia, Autoeficacia o
Compromiso agente.

B) Dinámica Grupal: acoplar las acciones promotoras de competencia, autoeficacia y compromiso

agente, identificadas en su práctica docente (realizar un diseño).
C) Construcción grupal y análisis de casos de la vida real (retroalimentación entre pares)
a) Compartir sus ejercicios; se intercambian opiniones y beneficios acerca del trabajo de
los compañeros
b) Proponer una estrategia relacionada a la tarea, gestión del tiempo, clima de clase,
expectativas, retroalimentación,herramientas de aprendizaje desde las TICS, para
promover la competencia, autoeficacia y compromiso agente.
c) Proceso de autoevaluación: Se expone la estrategia o actividad propuesta y se explica
cómo esta promueve la competencia en los estudiantes, se comparte cómo afectó las
estrategias analizadas en el diseño de su práctica docente.

V. Conclusiones y Cierre:
● Reunidos todos los participantes, se les invita a brindar sus comentarios y reflexiones, a partir
de lo desarrollado en el taller.
● Se reflexiona también, sobre la necesidad de llevar a la práctica lo aprendido en la sesión. Se
brinda retroalimentación a todas las intervenciones y se resaltan los puntos centrales a manera
de síntesis..

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