UAI Primer Grado

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endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Directorio
nte Unidades
Emiliode aprendizaje
Chuayffet Chemor independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades
Secretario de aprendizaje
de Educación Pública independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Joel Guerrero Juárez
Director General
del Consejo de de
Nacional aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Fomento Educativo
Alejandro
nte Unidades Verde López independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
de aprendizaje
Director de Administración y Finanzas
Xenia Bandín Gaxiola
nte Unidades de aprendizaje
Directora independiente
de Educación Comunitaria Unidades
e Inclusión Social de aprendizaje independiente Unidades de apr
Diana Ozuna MillánUnidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
endizaje independiente
Encargada de la Dirección de Planeación y Evaluación
Silvia Arleth
ndependiente Austriade
Unidades Escamilla
aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Directora de Delegaciones
y Concertación con el Sector Público
Luis Iván de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Sobrino Cossío
endizaje independiente Unidades
Encargado de la Dirección de aprendizaje
de Comunicación independiente Unidades de aprendizaje independien
y Cultura
Katy Villarreal Saucedo
Directora de Jurídicos
de Asuntos aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Olga Lilia
nte Unidades Vázquez López independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
de aprendizaje
Encargada del Órgano Interno de Control
Unidades de aprendizaje
nteUAI-1-Bloq1-Legalypreliminares.indd 2
independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
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ades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje independiente
Bloque 1
Primer grado
Unidades de aprendizaje independiente. Bloque 1. Primer grado
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
Español I Inglés I Ilustración Diseño de portada
Martha Alvarado Zanabria Fanny Riva Palacio Nery Humberto Vega Mendoza Gabriela Sánchez Valle
Angélica Irene Hernández (Sociedad para el Desarrollo
Matemáticas I González Educativo Prospectiva SA de CV)
Diseño de interiores
Mario Rivera Álvarez
Artes I Fotografía Javier Acevedo Camacho
Joaquín Roberto Díaz Durán Magali Gallegos Vázquez
Ciencias I con énfasis en Biología David R. Islas-Bravo Mote
Germán Valdivia Pueyo Karlo Maitret Vergara
Miriam Patricia Estrada Jiménez
Jorge Morales Hernández Gabriela Sánchez Valle
Zapopan Rodríguez Suquet
Enrique Téllez Fabiani Educación Física I Cynthia Valdespino Sierra
Mariana Yampolsky
Carlos Fabián Concha Gutiérrez Susana Angélica Rojas Aguilar Elia Cornejo Tenorio
Angélica Irene Hernández Antonio Blanco de la Cruz
Geografía González Karina González Santiago
Ana Luisa López Carmona
Dana Vinissa López Zúñiga
Lorena Díaz Reyes
Pedro Cabrera Cabrera
Revisión técnica
Español I Inglés I
Leticia Solache Avonce José Alfredo Noguez Guzmán
Matemáticas I Artes I
Susana Emilia Sesma Parra Ixchel Xochiquetzalli Salguero
Merino
Ciencias I con énfasis en Biología
Educación Física I
Blanca Rosa Becerra López
Ulises Pérez Jarquín
Geografía
Eduardo Hernández Marín
Primera edición: 2015
D. R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, C.P. 06100, México, D.F.
www.conafe.gob.mx Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta,
puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna
Impreso en México / Printed in Mexico ni por ningún medio sin permiso previo del editor.

Índice
Presentación........................................................................................7
El proceso de autoevaluación en secundaria comunitaria.................9
Español I.............................................................................................11
1. Iguales pero diferentes................................................................................................................................................................. 12
2. Tomemos notas................................................................................................................................................................................. 18
3. Registro de información............................................................................................................................................................... 24
4. Todo cabe en un mapa sabiéndolo acomodar............................................................................................................. 30
5. Historias que se cuentan en los pueblos........................................................................................................................... 37
6. En el principio todo era................................................................................................................................................................ 45
7. Un juego muy ordenado............................................................................................................................................................. 52
8. Una buena convivencia................................................................................................................................................................ 58
Matemáticas I......................................................................................65
1. Compras en el mercado............................................................................................................................................................... 66
2. La regla graduada............................................................................................................................................................................ 70
3. La receta de mi tía Juanita ........................................................................................................................................................ 75
4. Secuencias ........................................................................................................................................................................................... 79
5. Los cuadros ......................................................................................................................................................................................... 84
6. El banco de madera ....................................................................................................................................................................... 89
7. Puntos notables .............................................................................................................................................................................. 96
Ciencias I con énfasis en Biología......................................................103
1. La diversidad de los seres vivos............................................................................................................................................... 104
2. La dinámica de los ecosistemas.............................................................................................................................................. 111
3. Pérdida de biodiversidad............................................................................................................................................................. 117
4. El derroche biológico..................................................................................................................................................................... 123
5. Adaptación en la evolución....................................................................................................................................................... 129
6. La huella ecológica.......................................................................................................................................................................... 135

Geografía ............................................................................................141
1. Componentes del espacio geográfico............................................................................................................................... 142
2. Categorías del análisis espacial................................................................................................................................................ 148
3. Representación del espacio geográfico............................................................................................................................. 154
4. Las escalas............................................................................................................................................................................................. 160
5. Puntos imaginarios del planeta............................................................................................................................................... 166
6. Coordenadas geográficas y husos horarios..................................................................................................................... 172
7. Proyecciones cartográficas......................................................................................................................................................... 178
8. Utilidad de la información geográfica................................................................................................................................. 184
Inglés I.................................................................................................189
1. Communication................................................................................................................................................................................ 190
2. What a nice story!............................................................................................................................................................................. 196
Artes I.................................................................................................201
1. Cazadores de imágenes .............................................................................................................................................................. 202
2. Los ojos de metal ............................................................................................................................................................................ 207
3. Música, creación, producción y escritura ......................................................................................................................... 212
4. Escribiendo sonidos ...................................................................................................................................................................... 217
5. Expresión corporal en las artes escénicas ...................................................................................................................... 222
6. Mensajes verbales y no verbales .......................................................................................................................................... 228
7. Espacios escénicos ....................................................................................................................................................................... 234
Educación Física I...............................................................................239
1. ¿Nos conocemos?............................................................................................................................................................................ 240
Unidades de Apoyo.............................................................................247
A. The alphabet...................................................................................................................................................................................... 248
B. Numbers............................................................................................................................................................................................... 254
C. Days of the week, months of the year .............................................................................................................................. 259
D. Pronouns ........................................................................................................................................................................................... 264
E. Verb “to be” ........................................................................................................................................................................................ 269
F. Definite and indefinite articles............................................................................................................................................... 274
G. Possessive adjectives ................................................................................................................................................................... 279
H. Demonstrative adjetives............................................................................................................................................................ 283
I. Adjectives............................................................................................................................................................................................ 288
J. Adverbs................................................................................................................................................................................................. 293
K. Connectors......................................................................................................................................................................................... 298

Presentación
Desde hace más de cuatro décadas, el Consejo Nacional de Fomento Educativo cumple con la noble
misión de brindar el servicio de Educación Básica Comunitaria a niños y jóvenes de comunidades
rurales que se encuentran alejadas y dispersas en nuestro país.
Actualmente miles de alumnos están formándose en el último peldaño de la educación básica en las
aulas de Secundaria Comunitaria, por tal motivo, es de suma importancia poner al alcance de los
estudiantes publicaciones de calidad que brinden apoyo sustancial durante el proceso de aprendizaje.
Por ello, las Unidades de aprendizaje independiente están diseñadas para trabajar con apego a los programas
actuales de estudio y considerar el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos. Se trata
de un material novedoso en su contenido, pues explica de una forma creativa cómo las situaciones de
la vida cotidiana tienen solución a partir del desarrollo del pensamiento y logros de aprendizaje.
Antes de realizar las actividades de las unidades hay que tener presente la importancia de que los
estudiantes alcancen sus metas, lo cual se traduce en la adquisición de nuevos aprendizajes, mejores
oportunidades y mejora en la calidad de vida.
Las Unidades de aprendizaje independiente incluyen actividades acordes con el enfoque de
las asignaturas y ofrecen la oportunidad de trabajar colaborativamente en el aula multigrado, así
como contribuir al desarrollo de la comunidad mediante la participación y búsqueda de soluciones
a las diversas situaciones que los alumnos afrontan.
La Secundaria Comunitaria pretende lograr que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios
y primordiales para continuar con sus estudios; identifiquen sus áreas de oportunidad y descubran
nuevas formas para consolidar un proyecto de vida a partir de elementos que propicien el conocimiento
de sí mismos, y les faciliten la toma de decisiones dentro de un marco de responsabilidad y honestidad
para su bienestar.
Es el momento de aprovechar al máximo este material, realizando las actividades sugeridas para la
consolidación de los aprendizajes.

El proceso de autoevaluación
en secundaria comunitaria
Estimado alumno:
Antes de utilizar las unidades considera lo siguiente.
Al momento de llevar a cabo la autoevaluación, en el apartado “¿Qué aprendiste?“,

identificarás una tabla de aprendizajes que hacen referencia a lo que se espera que logres en
cada unidad. Para ello se utiliza la representación de un semáforo, en el cual los colores rojo,
amarillo y verde corresponden a tu nivel de logro en las unidades.
Si tienes dificultades para comprender los temas y las actividades marca con una ü la casilla de
color rojo. Esto significa que tendrás que esforzarte más y recibir constante apoyo de tu líder
para la educación comunitaria,* con el fin de mejorar tus resultados.
Marca la casilla de color amarillo si comprendes los temas, pero al momento de realizar las
actividades presentas dificultades para encontrarle una solución o tienes dudas; dicho nivel
de logro reflejará qué necesitas para superarlas y elevar tu rendimiento académico.
Si entiendes el tema de la unidad, las secciones y, además, no tienes dificultades para

realizar las actividades, elige la casilla verde; no obstante, continúa fortaleciendo los
aprendizajes que lograste.
Al final de cada unidad encontrarás un cuadro de evaluación como el siguiente:
¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por
las cuales eliges dicho nivel.
* Antes instructor comunitario. En adelante, en esta obra se utilizará la forma abreviada: LEC. 9

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico las ideas principales de una conversación en inglés.
Aclaro el significado de las palabras en inglés.
Determino el papel de los participantes en un diálogo en inglés.
Expreso emociones y reacciones sobre un diálogo en inglés.
En el presente Bloque 1, al final de las Unidades de aprendizaje independiente, encontrarás la

sección de las Unidades de Apoyo de Inglés.
El propósito es que puedas recurrir a ellas durante el ciclo escolar independientemente del
bimestre en el que te encuentres.
En estas unidades de apoyo encontrarás conocimientos básicos de inglés, como por ejemplo el
alfabeto, los números ordinales, los pronombres, entre otros.
Recuerda que si tienes dudas puedes acudir a ellas en cualquier momento.
10

Español I
Español III
UAI-1-Bloque1-Español.indd 11 15/06/15 18:15
1 Iguales pero diferentes
Análisis de textos para obtener información
Aprendizajes esperados:
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que
requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Reflexiona sobre la siguiente situación con tu Se considera a México un país de jóvenes
grupo: tus compañeros y tú se encuentran en porque la mitad de la población total tiene
una etapa de la vida muy importante llamada menos de 25 años. ¿Sabes cómo son los
juventud. Hay muchas formas de ser joven. jóvenes de otras partes del país?, ¿te
¿Cómo son los jóvenes de tu comunidad?, interesaría conocer esta información?, ¿sabes
¿tienen todos los mismos intereses y gustos que estos datos los encontramos en textos
que tú?, ¿qué problemas enfrentan?, ¿conoces informativos?, ¿qué tipos de texto podrías
textos que hablen sobre las características consultar para encontrar esta información?
generales que identifican a los jóvenes de
nuestro país?, ¿qué valor tiene contar con Tiempo de aprender
información sobre este tema?
Los textos informativos proporcionan datos
reales sobre asuntos que se quieren conocer, ya
que definen y explican sucesos mediante
descripciones, conceptos, ideas y juicios. En
general, su propósito es divulgar información y
aportar conocimiento sobre un tema específico.
Como su nombre lo indica, la primera función
de estos textos es la informativa, pues dan a
conocer hechos, datos y conceptos específicos
sobre un tema; su otra función es explicativa,
ya que además de describir hechos y
Foto: Zapopan Rodríguez Suquet procesos, proporcionan argumentos que
12
Bloque 1
Primer grado

facilitan la comprensión del contenido que se pueden incluir recursos gráficos, como
está revisando. ilustraciones, esquemas, mapas o tablas de
datos, entre otros recursos.
Existen diversos tipos de textos informativos:
libros, enciclopedias, periódicos, folletos, carteles, El siguiente texto es un ejemplo, contiene varios
entre otros. Cada uno de ellos tiene una manera elementos para apoyar la información expuesta.
muy particular de presentar la información. Primero lee el título y los subtítulos para
formarte una idea general del contenido.
Un texto informativo tiene la siguiente
estructura: título general, después se presenta Durante la lectura observa cómo los diferentes
una introducción y luego los apartados o elementos que hay en el texto se relacionan
subtemas que contienen la información, unos con otros para apoyar los datos e ideas
cada uno identificado con un subtítulo. La centrales del escrito.
exposición de cada idea se apoya con datos o Recuerda que un texto informativo confiable
ejemplos que sustentan la información siempre incluye las referencias bibliográficas,
proporcionada. Los textos informativos identifícalas al final del ejemplo.
Título ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2010
Introducción La juventud es un periodo en el cual se define gran parte de la personalidad, por ello es necesario
comprender los factores que influyen en su entorno, para así generar una mejor calidad de vida en los
jóvenes mexicanos.
Es por ello que el Instituto Mexicano de la Juventud presenta la

Encuesta Nacional de Juventud 2010. La encuesta está
diseñada para detallar el estilo de vida de las y los mexicanos
entre 12 y 29 años, así como caracterizar la realidad actual de
la juventud del país; este informe permite conocer sus
principales hábitos y costumbres y generar información
estadística sobre sus principales características sociales,
económicas y culturales.
De acuerdo con el Censo de Población de 2010, en México

habitan 36.2 millones de jóvenes entre 12 y 29 años. De ellos,
poco más de la mitad son mujeres (18.4 millones, que equiva-
le al 50.8%). Mapa 1. Estados donde se concentra más del
50% de la población entre 12 y 29 años.
13
Artes IEspañol I

Referencia a
un elemento
Más de la mitad de los jóvenes vive en ocho 80
70.0%
gráfico entidades del país: Estado de México, Distrito 70 63.8%
Federal, Veracruz, Jalisco, Puebla, Guanajuato, 60

Chiapas y Michoacán (ver mapa 1). 50
Subtítulo 40
Noviazgo
30
En promedio, la primera relación de noviazgo
20
entre los jóvenes de 15 a 29 años se inicia antes
10
de los 16 años. Son los hombres quienes en
mayor medida inician una relación de noviazgo 0
Hombres Mujeres
Gráfica 1. Porcentaje de jóvenes por género que tuvieron
durante su adolescencia –aproximadamente 7 su primer noviazgo antes de los 16 años.
de cada 10– (ver gráfica 1).
La mayoría de los jóvenes mexicanos reportan ¿De qué platican con su pareja?
que las pláticas sostenidas con su pareja están Tema Porcentaje
relacionadas con sus amigos (87.8%) y su Amigos 87.8
futuro (86.6%) y que el tema de conversación Futuro 86.6
menos recurrente es la política (37.0%). En Estudio 73.0
este aspecto no se registran diferencias Sexo 69.7
significativas por género (ver tabla 1). Trabajo 65.6
Religión 49.8
Salud Política 37.0
Poco más de la mitad de los jóvenes mexicanos Tabla1. ¿De qué platican con su pareja?
(54.1%) entre 12 y 29 años reporta hacer 80

67.9
ejercicio regularmente o practicar algún 70
deporte. El grupo de edad con menos actividad 60 62.1 49

física es el de 25 a 29, pues solo 41.5% dijo 50
41.5
realizar alguna actividad (ver gráfica 2). Por 40
género, son las mujeres quienes reportan en
30
mayor proporción no hacer ejercicio.
20
Instituto Mexicano de la Juventud. (2011). Encuesta Nacional 10
de Juventud 2010. México: IMJUVE. Consultado en http://
cendoc.imjuventud.gob.mx/sin_registro/Cuestionarios/ 0
12 a 14 años 15 a 19 años 20 a 24 años 25 a 29 años
CuadernilloENJ2010FINAL9DIC.pdf, el 25 de marzo de 2012.
Gráfica 2. Porcentaje de jóvenes por grupo de edad que
realizan ejercicio regularmente.
14
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba • ¿Qué información te pareció más interesante?,
¿por qué?
Anota en tu cuaderno la siguiente información • ¿Cómo son los jóvenes que conoces?, ¿se
considerando el texto anterior. parecen a la descripción que se hace en el
texto?, ¿por qué?
• ¿Pudiste predecir el contenido del texto con
solo leer el título?, ¿por qué? Comparte la información con tus compañeros
• ¿De acuerdo con lo que se dice en la intro- y revisa tus respuestas.
ducción ¿cuál es el propósito de la encuesta?
• ¿Por qué están sombreados algunos estados Elabora una lista de preguntas en tu cuaderno
en el mapa 1? acerca de lo que te gustaría saber de los
• ¿Por qué en la gráfica 1 la columna de hombres jóvenes, tanto de tu comunidad como de otros
es más alta que la columna de mujeres? lugares. Compara con tus compañeros las
• ¿Qué temas enumerados en la tabla 1 no se preguntas que elaboraste.
mencionan en el texto?
• ¿En qué grupo de edad los jóvenes realizan
más ejercicio?
La hora del reto

Lee el siguiente texto. Pon atención en su contenido y su estructura.
Los años de la adolescencia de su hijo o hija pueden ser un periodo difícil. Los adolescentes
pueden sentirse abrumados por los cambios emocionales y físicos por los cuales están atravesando.
Al mismo tiempo, los adolescentes pueden estar enfrentando muchas presiones: por parte de los
amigos, para ser aceptados de los padres y otros adultos; porque les vaya bien en la escuela;
también se ven presionados por actividades como deportes o trabajos de medio tiempo.
Los años de la adolescencia son un periodo de transición de la niñez a la edad adulta. Los
adolescentes por lo general tienen un conflicto por ser dependientes de sus padres a pesar de que
ellos sienten un gran deseo de ser independientes. Pueden experimentar con nuevos valores, ideas,
estilos de peinados y de formas de vestir a medida que tratan de definir quiénes son.
15
Artes IEspañol I

A pesar de que esto puede resultar incómodo para los padres, es parte normal de ser un
adolescente. Comunicarle su amor a su hijo es la cosa más importante que usted puede hacer.
Es importante para los padres ayudar a los niños a que se sientan bien con ellos mismos.
También es importante transmitirles sus valores y fijar expectativas y límites; por ejemplo insistir
en la honestidad, el autocontrol y el respeto por los demás y al mismo tiempo permitir a los
adolescentes tener su propio espacio.
Entendiendo la salud emocional de su hijo o hija adolescente (2011). FamilyDoctor. Consultado en http://familydoctor.org/familydoctor/es/
teens/emotional-well-being/understanding-your-teenagers-emotional-health.html, el 25 de marzo de 2012.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del texto anterior.
• ¿Cuál es el tema?
• ¿El texto contiene datos o ejemplos que apoyen las ideas que se exponen?
• ¿El lenguaje que utiliza es científico, técnico o es un lenguaje informal?
• Según tu opinión, ¿cuál es el propósito del texto: informar sobre las características de los
adolescentes o aconsejar a los padres sobre cómo tratar a sus hijos?
• ¿Piensas que se trata de un texto informativo?
Comenta las respuestas con tus compañeros y arguméntalas con ejemplos de los dos textos que
hemos revisado en esta unidad.
16
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Planteo dudas o preguntas sobre un tema para realizar

una investigación.
Reconozco las características de los textos informativos.
Distingo las funciones de los textos informativos.
Identifico el uso de datos, mapas, gráficas y tablas dentro

de un texto informativo.
Distingo la relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos

y el contenido del texto.
17
Artes IEspañol I

2 Tomemos notas
Resumen y cuadro sinóptico
Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar
y organizar información de distintos textos.
Activa lo que sabes

Conforme creces, todo cambia, tu cuerpo, tus
gustos y el ambiente en el que te desarrollas.
Reflexiona junto con tus compañeros y el LEC
sobre esta situación, ¿qué cambios notas en ti,
por ejemplo en cuanto a tus gustos musicales o
tus formas de diversión?, ¿o quizás en relación
con tus derechos y responsabilidades? ¿Tienes
amigos diferentes a los que tenías antes? ¿Qué
cambios has observado en tus compañeros
Foto: Zapopan Rodríguez Suquet

¿Cuál es el problema?
En la actividad anterior hemos tomado conciencia de que todos cambiamos conforme vamos
creciendo. Quizá la transformación más notoria sea en el aspecto físico. Pasamos de ser niños a jóvenes
y luego adultos. Sin embargo, ¿piensas que los jóvenes de otros lugares enfrentan los mismos retos o
problemas que tú?, ¿cómo puedes saber lo que ocurre a jóvenes de otras regiones?
Elabora una lista de preguntas acerca de lo que te gustaría conocer de otros jóvenes como tú.
18
Bloque 1
Primer grado

Tiempo de aprender
Para realizar una investigación sobre cualquier tema es importante que sigas un método de
trabajo que te ayude a obtener la información que necesitas.
Primero pregúntate: ¿Qué tema quiero investigar?, ¿para qué quiero conocer más de ese tema?
Supón, por ejemplo, que deseas saber cómo son los jóvenes en México para exponer el asunto
en clase.
Después, localiza los textos donde puedes investigar lo que necesitas, por ejemplo: libros o
revistas de divulgación pues esos materiales contienen información, datos y ejemplos de los
temas que buscas.
Revisa los títulos, subtítulos y elementos gráficos de los textos para seleccionar aquellos que te
proporcionarán datos específicos sobre el tema que te interesa. Si tales elementos no te dan
suficientes pistas, puedes leer los primeros párrafos.
Después de seleccionar los materiales más adecuados, lee los textos e identifica las ideas
relacionadas con el tema que estás investigando.
Identifica las ideas principales, subráyalas y resáltalas con una discreta marca al margen del
texto, o anótalas en tu cuaderno.
Sigue la lectura del LEC. Si tienes dudas sobre el significado de una palabra o sobre alguna idea
que no comprendas, haz las preguntas que consideres necesario.
19
Artes IEspañol I

Los adolescentes en Tejupilco
Idea Nuestro estudio documenta aspectos diversos de la vida de los estudiantes de
principal
secundaria. El estudio se realizó en el municipio de Tejupilco, ubicado al sur del Estado de
Ideas México, tomando como muestra para la encuesta, dos zonas escolares, una de
secundarias secundarias generales y otra de telesecundarias.
De niño a adolescente
Palabras que La pubertad, fase inicial de la adolescencia, se caracteriza principalmente por los cambios
resumen la
idea principal anatómicos y fisiológicos que conducen a la madurez sexual.
En nuestro estudio, encontramos que los hombres manifiestan una mayor aceptación de los
cambios físicos y ven el crecimiento como signo de autonomía al recibir un trato
diferente de sus padres. El cambio de voz y el crecimiento físico hace a los adolescentes
reconocerse como mayores y sentirse diferentes.
Las mujeres también aceptan, en general, los cambios que sufre su cuerpo; sin embargo
la menstruación resulta un fenómeno dramático. Algunas llegan a odiar este hecho por
lo que representa en términos de dolor, incertidumbre o incomodidad.
El noviazgo
Ideas En nuestra encuesta encontramos que el mayor problema actual de los adolescentes
secundarias
tiene que ver con la sexualidad y con el noviazgo. Para los jóvenes, el noviazgo
representa un vínculo de amistad, “pero más íntimo”; para el 44% el noviazgo es una
forma de compartir sentimientos, mientras para 32% significa tener compañía para
platicar. El primer beso es una experiencia de gran significado para las adolescentes. De
ahí surge el enamoramiento y la consideración de que la relación sexual es un acto de
amor y de conexión afectiva con el otro.
Los amigos
El grupo de pares representa para los adolescentes un apoyo fundamental. En él
encuentran el reforzamiento necesario para los aspectos cambiantes de su personalidad.
Por ello reconocen al amigo como una de las personas que les ofrecen más confianza,
después de la madre (ver las siguiente tabla ).
Sánchez, J. D. (2006). "Identidad, adolescencia y cultura. Jóvenes secundarios en un contexto regional". En Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 29, pp. 431-457.
20
Bloque 1
Primer grado

Persona que inspira más
Anatómico. Se refiere a la estructura y disposición del confianza en los
cuerpo y sus partes. adolescentes
Autonomía. Libertad e independencia de entidades o Persona de
Porcentaje
individuos. confianza
Fisiológico. Se refiere a las funciones que se desarrollan Madre 36.3
en el cuerpo. Amigo (a) 15.4
Grupo de pares. Conjunto de personas que se parecen Padre 10.6
Hermano (a) 9.6
entre sí.
Novio o novia 8.3
Menstruación. Hemorragia mensual de la mujer.
Ninguno 5.2
Pubertad. Periodo de la vida en el que se desarrollan los
Maestra (o) 4.8
caracteres sexuales secundarios de la persona y se alcanza
Orientador (a) 4.8
la capacidad de reproducción; constituye la primera fase No contestó 3.7
de la adolescencia y el paso de la infancia a la edad adulta. Otro 1.3
Total 100.0
Para obtener la información que necesitas no tienes que transcribir todo el texto. Puedes resumir
la información y para hacerlo te recomendamos seguir el siguiente procedimiento:
a. Elabora un cuadro sinóptico del contenido del texto.
Un cuadro sinóptico es un esquema que muestra las ideas principales y las ideas secundarias de un
texto. Para elaborarlo, lee primero todo el texto e identifica las ideas principales y secundarias; luego
escribe cada idea principal en tu cuaderno y, a su derecha, las ideas secundarias agrupadas en una
llave. Puedes detallar la información contenida en las ideas secundarias como descripciones o
ejemplos, abriendo una nueva llave a su derecha. Observa el siguiente ejemplo.
Idea principal Ideas secundarias Descripciones o ejemplos
Se realizó en Tejupilco,
El estudio trata sobre la vida de Estado de México.
los estudiantes de secundaria Se hizo una encuesta Secundarias generales
en secundarias. Telesecundarias 21
Artes IEspañol I

b. Al concluir el cuadro sinóptico, subraya las La paráfrasis se usa para hablar de las ideas
ideas que responden a las preguntas que secundarias, ejemplos o descripciones. En
te planteaste sobre el tema investigado. resumen la cita textual se usa para anotar
c. Elabora un resumen de las ideas que definiciones o información que se considera
seleccionaste, por ejemplo, si consideraste muy importante. La paráfrasis se usa para
importante dónde se hizo el estudio, hablar de las ideas secundarias, ejemplos o
podrías resumir esta información en descripciones.
un pedazo de hoja o de cartulina, de la
siguiente forma:
Paráfrasis
El estudio trata sobre la vida de los
estudiantes de secundaria.
Cita
textual
“El estudio se realizó en el municipio
de Tejupilco, ubicado al sur del
Estado de México”, en escuelas
generales y telesecundarias.
Sánchez, J. D. (2006). "Identidad, adolescencia y
cultura. Jóvenes secundarios en un contexto regional".
En Revista Mexicana de Investigación Educativa, 29,
pp. 431-457. Ponte a prueba
Anota en tu cuaderno las ideas principales del
Observa que la información se copió como
resto de los párrafos, del texto anterior. Al
estaba en el texto original y se marcó con
terminar comenta con tus compañeros estas
comillas (“) al inicio y al final. A esto se le llama
anotaciones:
cita textual. En cambio, cuando la información
se resume o interpreta se le llama paráfrasis.
La cita textual se usa para anotar definiciones
• ¿Por qué consideran que esa es la idea
principal de cada párrafo?
o información que se considera muy
importante, recuerda que siempre debes
• ¿Qué información agregan las ideas
secundarias en cada caso?
anotar la fuente del documento del que
obtuviste la información.
• ¿Qué información les pareció más
interesante?
22
Bloque 1
Primer grado

• ¿Conocen otros textos donde podrían Elabora un resumen del texto Los adolescentes
encontrar información sobre estos temas? en Tejupilco, utilizando el cuadro sinóptico.
• ¿Cuáles son? ¿Pueden compartirlos con el
grupo? La hora del reto
Identifica las palabras que resumen las Lee el texto Encuesta Nacional de Juventud
ideas principales y secundarias del texto y, 2010, de la unidad 1 y elabora un cuadro
a partir de ellas, haz un cuadro sinóptico sinóptico y un resumen siguiendo el
para esta información. procedimiento anterior.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico las ideas principales y secundarias de un texto.
Selecciono la información que considero importante para

desarrollar un tema.
Elaboro cuadros sinópticos y resúmenes para el tratamiento

de información.
Refiero información importante mediante citas textuales

y paráfrasis.
Incluyo el tema, subtema y datos de la fuente en mis citas

de trabajo.
23
Artes IEspañol I

3 Registro de información
Fichas de trabajo y referencias bibliográficas
Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita
convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
• ¿Cómo podrías asegurarte de que

Activa lo que sabes la entiendan?
Observa la imagen y reflexiona junto con tus
compañeros y el LEC, ¿has escuchado puntos Suele decirse que la adolescencia
de vista parecidos al que se menciona en la es una edad difícil y que los jóvenes
enfrentamos muchos conflictos.
ilustración?, ¿dónde?, ¿qué opinas sobre esta
idea? ¿Qué has observado que se piensa
acerca de la adolescencia entre tus
compañeros y en tu comunidad o región?,
¿has leído o investigado sobre este tema?
En ocasiones, después de investigar un tema,
te encuentras con información que consideras
es importante que conozcan otras personas,
por ejemplo, las diversiones, los problemas o
las aspiraciones de los jóvenes. Quizá piensas
que sería conveniente conservar esta
información y ponerla a disposición de otros
compañeros o incluso de futuros alumnos que
asistan a tu misma escuela. Tiempo de aprender
• ¿Cómo podrías lograr que otros consultaran Una ficha de trabajo es un documento en el
24 la información que obtuviste? que se registran los datos importantes o
Bloque 1
Primer grado

necesarios para una investigación, suficiente sobre el tema que se está
generalmente se elaboran en una cartulina u investigando y ser parte de una serie de fichas
hoja tamaño media carta. Las fichas nos interrelacionadas sobre el mismo tema.
permiten registrar por separado distintos
aspectos del tema de investigación, lo que Para elaborar una serie de fichas de trabajo
facilita su consulta y organización. Se elaboran puedes utilizar un cuadro sinóptico y/o
en tarjetas de aproximadamente media hoja resumen que hayas escrito previamente, como
tamaño carta. Para que una ficha de trabajo los que se describen en la unidad 2. Observa el
sea útil debe contener información relevante y siguiente ejemplo de una ficha de trabajo.
Tema y subtema de Tema: Características de los adolescentes

la información
Subtema: Cambios anatómicos y fisiológicos
Cita textual:
información que se “La pubertad, fase inicial de la adolescencia, se caracteriza principalmente por los cambios
transcribió del texto anatómicos y fisiológicos que conducen a la madurez sexual”.
original
Paráfrasis: Los hombres aceptan más los cambios físicos. El cambio de voz y el crecimiento los hace sentirse
información que se
resume a partir del mayores y diferentes. Las mujeres también aceptan los cambios en su cuerpo, pero la menstruación
texto original resulta una experiencia dramática.
Datos de la fuente:
texto desde donde Sánchez, J. D. (2006). "Identidad, adolescencia y cultura. Jóvenes secundarios en un contexto regional". En
se tomó la Revista Mexicana de Investigación Educativa, 29, pp. 431-457.
información
El tema corresponde a la idea principal del texto Los adolescentes en Tejupilco y el subtema a la
idea secundaria. La información anotada es un fragmento del resumen que corresponde al tema
y el subtema. Observa que en la ficha se incluyen la cita textual y la paráfrasis.
25
Artes IEspañol I

Al resumir la información puedes anotar tus
ideas o ejemplos para facilitar la comprensión
de la información o resaltar su importancia.
Esto lo puedes lograr con palabras o
expresiones llamadas nexos, que permiten
enlazar las ideas y darles mayor fluidez.
Observa a continuación algunos tipos de
nexos y sus ejemplos:
• Para comparar: de la misma manera,

asimismo, de igual modo.
• Para contrastar: en cambio, por el contrario,
de otra manera, por otro lado, en contraste.
• Para resaltar: es importante, destacan entre.
Observa que en la parte inferior de la ficha de

trabajo se encuentran los datos del
documento, revista o libro de donde se tomó
la información. A este conjunto de datos se le
llama referencia bibliográfica y se registra
de diferentes maneras, de acuerdo con los
lineamientos que marcan las instituciones.
Nosotros usamos aquí los criterios de la
Asociación Americana de Psicología (APA,
según sus siglas del inglés: American
Psychological Association). La forma de anotar
los datos también depende del tipo de
publicación, o fuente (libro, revista,
enciclopedia, página web, u otros).
Los datos mínimos que debe incluir una

referencia bibliográfica, son los siguientes:
26
Bloque 1
Primer grado

A: Autor, el nombre del primero, si hay más de uno usa (et al.)
T: Título
L: Lugar de edición
E: Editorial
A: Año
P: página o páginas publicadas (pp.)
(Observa que si lees hacia arriba la lista dice: PALETA).
En el caso de los libros, estos datos los puedes obtener de la portada y de la página legal, que
aparece entre las primeras páginas de un ejemplar y en donde se anotan datos como la fecha de
publicación, el nombre del libro, el domicilio de la editorial y el lugar donde se imprimió.
• De artículo de revista
Autor. (Año de publicación). "Título del artículo". Título de la revista en cursivas, volumen (número
de la edición), páginas que ocupa el artículo.
Ejemplo:
Parra, R. (2011). "Imagen de los jóvenes en la televisión". Ciencia, 3 (1), pp. 67-74.
• De una página de internet.

Autor/responsable. (Año de publicación). Título del escrito en cursivas. Nombre de sitio Web.
Consultado en <dirección electrónica>, el < fecha de consulta>.
Ejemplo:
Escobar, G. (2002). El pasquín, medio de expresión popular. La prensa.com. Consultado en http://
mensual.prensa.com/mensual/contenido/2002/04/01/hoy/revista/504711.html, el 25 de marzo
de 2012.
Ponte a prueba
Revisa los resúmenes que redactaste en la unidad 2 e identifica cuántas fichas de trabajo podrías
elaborar y qué temas y subtemas incluirías en ellas. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
27
Artes IEspañol I

Pongan atención especial en el orden en que
deben anotar los datos en la bibliografía.
Posteriormente, respondan las siguientes

preguntas: ¿fue sencillo el ejercicio?, ¿qué dato
fue complicado ubicar o anotar?
La hora del reto

Después, trabaja con un compañero el
siguiente ejercicio sobre referencias Elabora una ficha para cada subtema que
bibliográficas. Cada uno de ustedes debe hayas identificado en los resúmenes de la
elegir dos libros de la biblioteca escolar sobre unidad 2. Puedes escribirlas en cartulina, hojas
las asignaturas o temas que deseen. sueltas o en tu cuaderno:
Tu compañero debe buscar por su cuenta en Anota el tema de la ficha.

cada uno de los libros que eligió, la página
legal con los datos de la publicación (año, • Anota como subtema la palabra o la frase
autor, título, editorial, etcétera) y anotarlos por que resume la idea principal.
separado en tiras de papel (por ejemplo, una
tira con el año de la publicación otra con el • Usa citas textuales o paráfrasis según
nombre del autor del libro y así consideres necesario.
sucesivamente).
• Anota los datos del texto de donde tomaste
Luego debe meterlas en una bolsa de plástico, la información con base en los lineamientos
revolverlas y entregártelas para que tú las de la APA para las referencias bibliográficas.
ordenes y escribas la bibliografía en una ficha
de cartulina o un pedazo de papel de acuerdo • Elabora las fichas que consideres necesarias
con los lineamientos de la APA. si encontraste más textos sobre este tema.
Tú debes realizar los mismos pasos que tu • Compara tus fichas con las de tus compañeros y
compañero y entregar tus tiras de información con las de tu LEC. Comenten: ¿qué información
con el fin de que él, a su vez, ordene los datos y consideran más importante?, ¿qué dificultades
los escriba. tuvieron para elaborar sus documentos?
28
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Selecciono la información importante para desarrollar

un tema.
Empleo nexos para escribir mis ideas acerca de un texto.
Identifico las partes de una ficha de trabajo.
Identifico los tipos de fuentes y la forma de referirlas según

los lineamientos de la APA.
Elaboro fichas de trabajo usando citas textuales y paráfrasis,

según sea necesario.
29
Artes IEspañol I

4 Todo cabe en un mapa sabiéndolo acomodar
Mapas conceptuales
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que
requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
Activa lo que sabes • ¿Cómo identificas las palabras clave?

• ¿Cómo jerarquizas la información y
Reflexiona junto con tus compañeros: estableces relaciones entre conceptos?
• ¿Cómo representas dichas relaciones en
• ¿Qué son las ideas principales de un texto? forma gráfica?
• ¿Cómo identificas las ideas principales y las • ¿Qué herramientas visuales empleas?
secundarias?
• ¿Cómo ordenas esas ideas en diferentes
jerarquías?,
Tiempo de aprender
• ¿Qué recursos visuales y gráficos utilizas para
Para poder formarnos la representación mental
representarlas? Argumenta tus respuestas. de una idea o concepto es indispensable que las
palabras que empleamos al hablar o escribir
posean un significado y un sentido compartidos
¿Cuál es el problema? por todos los miembros de la comunidad en la
En algún momento de tu actividad escolar o en que vivimos.
alguna situación de la vida cotidiana has
tenido que presentar información, ideas o Por ejemplo, la palabra “casa” es una expresión
pensamientos extraídos de diferentes textos de uso común que puede ser entendida por
mediante esquemas, cuadros sinópticos o casi cualquier persona que hable español; en
mapas conceptuales. cambio, el término “entropía” tiene un
significado que solo pueden comprender
• ¿Cómo identificas las ideas principales y las plenamente quienes poseen conocimientos
ideas secundarias de un escrito? avanzados de física.
30
Bloque 1
Primer grado

El mapa conceptual es una herramienta jerarquía o importancia se colocan en la parte
que nos ayuda a comprender más inferior unidos mediante líneas que nos indican
fácilmente el significado y sentido de que existe una relación entre estos.
información nueva, pues permite
representar visualmente relaciones entre Al vincular dos conceptos o más entre sí se
ideas, pensamientos, conceptos y datos, forma una proposición, la cual puede estar
ordenándolos de manera jerárquica desde constituida por dos o más conceptos
lo más general a lo más específico. relacionados a través de un predicado o una
palabra de enlace. Las palabras de enlace
Los mapas conceptuales se construyen con expresan el tipo de relación que se registra
conceptos, proposiciones y palabras de enlace. entre los conceptos.
Un concepto es una clasificación referida a Los conceptos se representan por círculos,

objetos, hechos o situaciones. Algunos cuadros y óvalos llamados nodos, y las palabras
conceptos son más generales que otros. de enlace se representan mediante líneas o
flechas. También se emplean palabras clave
Los conceptos generales se ubican en la parte que se anotan sobre las líneas de unión.
superior del mapa y los conceptos de menor
Pasos para construir un mapa conceptual

En primer lugar, para elaborar un mapa conceptual es necesario identificar las ideas principales y
las secundarias, así como las palabras clave en un texto. A continuación te presentamos las
características de cada una.
Las ideas principales son los planteamientos fundamentales que están presentes en los párrafos del
texto; estas organizan todo un párrafo condensando o resumiendo lo más importante y se pueden
encontrar al principio, en medio o al final.
Las ideas secundarias confirman, enfatizan y enriquecen las ideas principales; estas demuestran, ejemplifi-
can y apoyan el contenido principal del texto y pueden eliminarse sin que se afecte la esencia del escrito.
Las palabras clave son conceptos necesarios para entender el significado del texto; estas se pueden
extraer de las ideas principales.
Vidal, L. (2007). Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental 2. México: Asterión.
31
Artes IEspañol I

Son ideas o conceptos fundamentales
en cada uno de los párrafos del texto.
Ideas principales Es lo más importante del texto.
No se pueden eliminar.
Tipos de ideas
Se pueden eliminar sin afectar el sentido

del texto o las ideas principales.
Ideas secundarias
Pueden estar expresadas en una frase,
en un párrafo o en un texto completo.
Posteriormente, se elabora una lista con las palabras clave presentes en el texto y se identifica el
concepto más importante (o del cual se deriven otros conceptos menores) y se coloca en la parte
superior. Después se ordenan los conceptos restantes de mayor a menor importancia.
En este punto se elabora el mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir
la jerarquía de dichos conceptos.
Por último, se identifican las relaciones entre los conceptos y se unen mediante flechas y
palabras enlace.
32
Bloque 1
Primer grado

Ejemplo: Componentes del mapa conceptual
Concepto
Escuela
Palabra principal
de enlace
es
Palabra
de enlace
Concepto tiene
azul
secundario
Concepto pizarrones Concepto

secundario pupitres
secundario
Concepto
escritorios
secundario
Para facilitar la tarea es recomendable utilizar un esquema.
El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y
las puntualizaciones.
El esquema (S/f ). Terra. Consultado en http://www.terra.es/personal3/orluisbu/esquema.htm, el 25 de marzo de 2012.
33
Artes IEspañol I

Ponte a prueba
Completa y organiza los siguientes conceptos en un cuadro sinóptico y elabora un mapa
conceptual.
Riñón Estómago Sistema respiratorio

Sistema nervioso Cerebro Intestino grueso
Sistema circulatorio Médula espinal Sistema excretor
Sistema digestivo Cerebelo
Sistemas del cuerpo humano
Corazón Pulmones
Compara tu mapa conceptual con los de tus compañeros y explícalo.
Riñón
Sistema circulatorio
Estómago
Sistema digestivo
Ejercicio tomado de: Amaya, G. (2003). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas.
34
Bloque 1
Primer grado

La hora del reto
Lee el siguiente texto e identifica las palabras clave.
Los seres vivos se clasifican en animales y vegetales. Los animales buscan el alimento, por lo que tienen sentidos,
como el olfato y la vista. Sin embargo, los vegetales carecen de movilidad y no necesitan moverse para buscar
alimento, ni tienen órganos de los sentidos.
Los animales se nutren de alimentos orgánicos, como carne, pescado, frutas y verduras, en tanto que los vegetales
absorben minerales (nitratos y fósforos).
Texto tomado de Amaya, G. (2003). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas, p.119.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del texto que leíste.
• ¿Cuál es la idea principal?

• ¿Cuál es la idea o ideas secundarias?
• ¿Cuál es la palabra clave más importante?
• ¿Qué conceptos se desprenden del más importante?
Al considerar tus respuestas anteriores, ¿qué conceptos se relacionan entre sí?

Comenta tus respuestas con tus compañeros de grupo y arguméntalas.
35
Artes IEspañol I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Distingo entre las ideas principales y las secundarias de
un texto.
Identifico los elementos gráficos para elaborar un mapa

conceptual (círculos, cuadros, líneas, etcétera.)
Distingo la relación que existe entre conceptos de mayor

y menor jerarquía.
Relaciono los conceptos entre sí por medio de palabras

enlace.
Represento conceptos principales y secundarios en un mapa

conceptual de manera lógica y jerárquica.
36
Bloque 1
Primer grado

5 Historias que se cuentan en los pueblos
Mitos y leyendas
Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de texto.
Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer
diversas culturas.
Activa lo que sabes

Reflexiona con tus compañeros y el LEC sobre la siguiente situación: tal vez en una reunión con
tus amigos o con tus familiares has compartido narraciones sobre sucesos extraños o
misteriosos, ¿de qué trataban esas historias?, ¿quiénes las contaron? ¿Has escuchado diferentes
versiones de una misma historia? 37
Artes IEspañol I

accidente geográfico o de un rasgo, habilidad
o conocimiento que comparten un grupo
En todos los pueblos y culturas se han creado de personas.
diferentes historias que narran sucesos que se
consideran misteriosos o maravillosos. Por Las leyendas relatan hechos que impresionaron
ejemplo, una leyenda muy famosa en México a la población de un lugar. A veces narran una
es la de La llorona, ¿te la han contado? ¿Has muerte, la vida de alguien con habilidades
pensado por qué se originan estas historias?, extraordinarias, un fenómeno extraño, un acto
¿qué piensas de las explicaciones que en ellas heroico o excepcional realizado por una
se ofrecen?, ¿qué piensas del pueblo que persona o un animal, entre muchos otros temas.
las creó?
Las leyendas son obra de muchas personas,
pues se transmiten de manera oral de
generación en generación y con frecuencia se
narran durante reuniones familiares o sociales.
Con el tiempo, estas historias van cambiando y
es común que existan varias versiones de la
misma leyenda. Con la invención de la
escritura y el surgimiento de los libros, muchas
leyendas han quedado registradas, pero aun
así se pueden encontrar diferentes versiones.
Las leyendas son importantes porque forman

La ola/Ilustración: Andrea Gómez
parte de la cultura de los pueblos, reflejan
parte de sus historias y valores. Por ejemplo,
Tiempo de aprender para los mayas la primera humanidad estuvo
Las leyendas son las historias que narran constituida por duendecillos llamados aluxes,
situaciones extrañas o misteriosas que se que fueron destruidos por un diluvio. Estos
atribuyen a un ser o fuerza sobrenatural, pues seres trabajaban con gran rapidez y en la
están relacionadas con hechos o fenómenos oscuridad, porque aún no había aparecido el
que no tienen una explicación fácil. Por otra Sol. Cuando finalmente la luz solar se posó
parte, los mitos son relatos que narran el sobre la Tierra, los aluxes, se volvieron de piedra.
38
origen de la humanidad, de un pueblo, de un
Bloque 1
Primer grado

Las leyendas señalan un momento indefinido de la historia y describen el curso de hechos
reales a los que se van añadiendo elementos fantásticos. Constan de inicio, desarrollo y final y
en su narración suelen usarse marcadores textuales como los que se incluyen a la derecha del
siguiente cuadro:
Estructura narrativa de las leyendas
Inicio
Hace mucho tiempo… Cuentan que… Me contaron mis abuelos… Antiguamente…
Entrada tradicional
Desarrollo
Describe los lugares, las situaciones y las personas que participan.
Situación cotidiana
Situaciones fantásticas Se aparece… vieron… ocurrió que…
Puede incluir una explicación fantástica o solo concluir la leyenda.

El final puede ser abierto, sin decir cómo termina el episodio: Todavía se escucha… Los
Final
aluxes se aparecen…
También puede ser un final cerrado: No se volvió a saber… Así fue como…
39
Artes IEspañol I

Lee la siguiente leyenda y observa cómo se delimitan sus partes.
El campesino y el alux
Entrada tradicional Cuenta un hombre que en una ocasión, en la cual salió a trabajar a una milpa
acompañado de otro campesino que era mudo, les sucedió algo muy extraño.
Desarrollo a partir de Ese día trabajaron mucho porque el hombre –al tener un compañero
una situación cotidiana
o común mudo– no podía conversar y por tanto distraerse. Cuando se dieron
cuenta, ya les había caído la noche y aún estaban trabajando en la milpa;
como se encontraban lejos de sus casas, decidieron pasar allí la noche, así
que amarraron sus hamacas y prendieron una fogata para calentarse, pues
el frío era insoportable.
Decidieron acostarse a dormir, pero pasó un rato, y el campesino, sin poder
conciliar el sueño, muy asombrado observó que se acercaba a la fogata un
Situación fantástica o hombrecito totalmente desnudo; era un duendecillo que, al estar cerca del
misteriosa
fuego, se frotó las manos para calentarse. El campesino se quedó totalmente
quieto para que el visitante no se diera cuenta de que estaba despierto.
De repente, el duendecito se acercó a los campesinos para ver si estaban
dormidos, y el que lo observaba fingió dormir. Al creer el duendecillo que
ninguno lo veía, colocó una brasas de la fogata debajo de las hamacas de los
campesinos para hacerles más apacible la noche, y cuando estas
comenzaban a consumirse o se apagaban, les acercaba más y más.
Posteriormente, los campesinos tuvieron que dormir algunas noches más en la
milpa y lo maravilloso fue que el duendecillo, cada vez que los creía dormidos,
se encargaba de calentarlos. Al hombre le llamaba la atención que el
hombrecito solo llegara de noche y que durante el día nunca se le viera.
Explicación fantástica Ya pasado el tiempo, contó esta historia a un anciano, quien le dijo que ese
hombrecito que había visto era el guardián de la milpa que estaban
Final abierto en esta trabajando, y que solo se le veía de noche porque de día dormía o se
leyenda
convertía en piedra.
Bautista, M. S. y Melina S. B. (2003). Leyendas de brujas, duendes y naguales.

México: Selector.
Alux. En la cultura maya, hombrecito o duende imaginario.

40
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Junto con un compañero de tu grupo responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el tema de la narración El campesino y el alux?

• ¿Cuál es la situación misteriosa de esta historia?
• ¿Consideras que la historia es una leyenda o un mito?, ¿por qué?
• ¿Conoces alguna historia parecida?, ¿cuál?
Elabora en tu cuaderno un cuadro similar al que se presenta a continuación. En la columna de la

derecha anota los elementos reales que contiene la historia El campesino y el alux y en la
izquierda los elementos fantásticos.
El campesino y el alux
Elementos fantásticos Elementos reales
Comparte con tus compañeros el cuadro que elaboraste y revisa tus respuestas. Haz correcciones
si es necesario.
Ahora lee el siguiente texto.
Los primeros alimentos

(Narración de origen peruano)
Antiguamente, los hombres no tenían dientes y comían como los pájaros, sin masticar. Lo
desconocían todo acerca del cultivo de las plantas y se alimentaban de arcilla. Fue la Luna
quien les enseñó a comer como hombres. La Luna tenía cuatro hijos y varias hijas. Se llevó
41
Artes IEspañol I

a tres de sus hijos consigo a los cielos. A uno de estos, que poseía un carácter terriblemente
colérico, lo llevó hasta las más lejanas estrellas, donde no pudiera ser visto.
Los otros dos hijos permanecieron a su lado, hasta convertirse en el planeta Venus y en el
Sol que vemos desde la Tierra.
El cuarto hijo decidió vivir como sol nocturno en el mundo inferior. No podemos contemplarlo,
pero él es quien da luz a las estrellas.
Las hijas de la Luna se quedaron en la Tierra y se convirtieron en plantas de cultivo, como
la yuca, el maíz, el plátano y las papas dulces.
Al principio, cuando las personas descubrieron las plantas, hicieron de ellas un uso
inadecuado; apenas las limpiaban, tiraban las pieles y no se molestaban en cocinarlas ni en
sazonarlas correctamente. Cuando se ponían a comer se las tragaban enteras sin saborearlas.
Entonces las hijas se quejaron con la Luna:
—No me añaden nada— decía la yuca, llorosa.
Y otras veces se quejaba:
—No me ponen más que pimiento en el puchero y me pica demasiado.
Pero cuando cocinaban bien la comida o la servían con carne y pescado, la hija yuca decía:
—Me tratan bien. Me dan todo lo que necesito.
Todas las hijas se quejaron, poco a poco la gente aprendió a escuchar a las hijas de la Luna
y a saborear los alimentos y a calibrar su gusto y cantidad.
En justa correspondencia, las hijas de la Luna crecen muy contentas en sus huertos y nadie
más ha vuelto a pasar hambre.
López G. (Comp.). (2001). El libro de los cuentos del mundo.

Historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los cinco continentes. México: RBA-Océano.
Junto con un compañero de tu grupo responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el tema de la narración?

• ¿Consideras que la historia es una leyenda o un mito?, ¿por qué?
• ¿Qué diferencias notas con respecto al texto anterior El campesino y el alux?
42
Bloque 1
Primer grado

La hora del reto
En la última actividad de esta unidad puedes participar en la conservación de la riqueza cultural
de tu región o tu localidad.
Pide a tus padres, abuelos o vecinos que te cuenten una leyenda que recuerden. Diles que hagan
un relato lo más detallado posible y pon atención en la forma en que hacen su narración.
Escribe la leyenda según la estructura que se incluye en la sección "Tiempo de aprender". Trata
de conservar la forma en que te hicieron la narración.
Observa que tenga las siguientes características:
• Debe relatar un hecho real, pero que sea misterioso o extraordinario.

• Debe incluir elementos de fantasía o de misterio.
• El orden del relato debe ser adecuado y fácil de comprender.
• El escrito debe estar organizado en párrafos. Cada párrafo debe contener una idea principal y
sus ideas secundarias.
• Las oraciones deben iniciar con mayúscula y terminar con punto.
• Las palabras deben estar escritas correctamente.
Haz correcciones en tu escrito si es necesario.
Reúnete con tus compañeros de grupo y comparen las leyendas de todos. ¿Cuáles son los temas
de las leyendas? ¿Hay varias versiones de una misma leyenda?, ¿por qué creen que esto ocurre?
¿Qué importancia tienen para tu comunidad o región los hechos que se narran en las leyendas?
Conserven las leyendas para seguir trabajando con ellas.
43
Artes IEspañol I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico las características de las leyendas.
Identifico las características de los mitos.
Reconozco la función social de los mitos y leyendas

de un pueblo.
Reconozco los marcadores textuales para la narración

de mitos y leyendas.
Comprendo la forma en que la tradición oral permite

transmitir y conservar los mitos y leyendas.
Valoro la tradición oral de mi comunidad y mi nación

y la transmito y preservo.
44
Bloque 1
Primer grado

6 En el principio todo era…
Mitos
Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un
grupo social.
Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de texto.
Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función
del grupo social al que pertenece.
Activa lo que sabes

Observa las imágenes y reflexiona con tus compañeros y el LEC sobre las siguientes preguntas.
¿Cuándo crees que surgió

¿Sabes cuál fue el origen del Universo?
el primer grupo humano?
¿Cómo se inventó la escritura? ¿Cómo se comenzó a utilizar el fuego? 45
Artes IEspañol I

Las preguntas que se plantean en la actividad anterior son comunes a los diferentes pueblos y
culturas que habitan el mundo. Como no hay una respuesta definitiva, cada comunidad cultural
ofrece una explicación diferente sobre este asunto, algunas veces mediante historias o relatos
fantásticos y otras veces a través de la ciencia. ¿Conoces alguna historia o relato que responda
alguna de las preguntas anteriores?, ¿cuál es?, ¿se trata de una explicación fantástica o científica?
Tiempo de aprender
Tal como se señaló en la unidad anterior, los mitos son historias que narran el origen de la humanidad,
de un pueblo, de un accidente geográfico o de un rasgo, habilidad o conocimiento que comparten un
grupo de personas, a partir de la intervención de dioses o fuerzas sobrenaturales.
Observa que los mitos narran historias relacionadas con temas que unen e identifican a los
pueblos. Aunque estos temas son comunes a casi todas las comunidades humanas, cada una de
ellas la trata de forma diferente, de acuerdo con su cultura. En esta unidad tendrás oportunidad
de comparar dos mitos sobre un mismo suceso: la creación del mundo.
Lee con atención el siguiente fragmento de un mito maya.
La creación del mundo

Antes de la Creación no había hombres ni animales, pájaros, pescados, cangrejos, árboles,
piedras, hoyos, barrancos, paja ni bejucos y no se manifestaba la faz de la tierra; el mar
estaba suspenso y en el cielo no había cosa alguna que hiciera ruido. No había cosa en
orden, cosa que tuviese ser, solo el mar y el agua, que estaban en calma y así todo estaba
en silencio y oscuridad, como de noche.
Solamente estaba el Señor y Creador, Gucumatz, Madre y Padre de todo lo que hay en el
agua, llamado también Corazón del Cielo porque está en él y en él reside. Vino su palabra
acompañada de los Señores Tepeu y Gucumatz y, confiriendo, consultando y teniendo consejo
entre sí en medio de aquella oscuridad, se crearon todas las criaturas.
Primero fue creada la tierra, los montes y los llanos; dividiéronse los caminos del agua y
salieron muchos arroyos por entre los cerros y, en algunas y señaladas partes, se detuvieron
y rebalsaron las aguas y de este modo aparecieron las altas montañas.
46
Bloque 1
Primer grado

Después de esto dispusieron crear a los animales, guardas de los montes: al venado, al
pájaro, al león, al tigre, a la culebra, a la víbora y al cantil. Y les fueron repartidas sus
casas y habitaciones.
Calero, H. (Comp.). (2009). Literatura hispanoamericana. España: Octaedro.
Bejuco. Planta de tallos largos y flexibles con que se hacen cestas, asientos de sillas, cuerdas, etcétera.
Gucumatz. Significa poderoso, dios del alba, la sabiduría, las artes y la fecundidad.
Tepeu. Significa dominador, uno de los antiguos dioses supremos.
Cantil. Especie de culebra grande.
Rebalsar: Derramarse por encima de los bordes.
Al igual que las leyendas que leíste en la unidad 5, los mitos son obras de muchas personas y
también se transmiten de manera oral. Por ello, puedes encontrar diferentes versiones. Sin
embargo, la versión más difundida de cada mito, por lo general, es la escrita.
Ahora, lee el siguiente fragmento de un mito griego.
El mito olímpico de la creación

En el principio de todas las cosas la Madre Tierra emergió del Caos y dio a luz a su hijo
Urano mientras dormía. Contemplándola tiernamente desde las montañas, él derramó una
lluvia fértil sobre las hendiduras secretas y ella produjo hierbas, flores y árboles, con los
animales y las aves adecuados para cada planta. La misma lluvia hizo que corrieran los
ríos y llenó de agua los lugares huecos, creando así los lagos y los mares.
Graves, R. (1989). Los mitos griegos. México: Alianza Editorial.
Olímpico. Perteneciente al Olimpo, lugar donde
vivían los dioses de la mitología griega.
Madre Tierra. Tierra o diosa de la Tierra,
también llamada Gea.
Caos. Según la mitología, lo que existió
antes de los dioses.
Urano. Cielo o dios del cielo.
47
Artes IEspañol I

Ponte a prueba
Reproduce en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y complétalo junto con tus compañeros.
"La creación del mundo " "El mito olímpico de la

(mito maya). creación" (mito griego).
¿Qué es lo primero que

existió?
¿Qué apareció después?
¿Cómo intervinieron los dioses en la

creación?
¿Por qué en las dos culturas se

supone que esto es lo primero que
existió?
Ahora que conoces las leyendas y algunos mitos, puedes identificar las semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de texto. Marca con una paloma ü las características que corresponden a la
leyenda, al mito o a ambos.
Característica Leyenda Mito
Las historias ocurren en lugares y tiempos reales.
Incluyen hechos fantásticos.
Sus protagonistas son dioses.
48
Bloque 1
Primer grado

Sus protagonistas son personas y seres misteriosos.
Explican un hecho popular.
Explican el origen del mundo, de un pueblo, de un

rasgo, habilidad o conocimiento.
Existen diferentes versiones de la misma historia.
Se transmiten de manera oral.
Reflejan la cultura y valores de un pueblo.

Revisa y discute las respuestas con tus compañeros de grupo. Argumenta por qué en las
columnas del ejercicio anterior marcaste solo leyenda, solo mito o ambos.
Busca algunos mitos en otros libros y compártelos con tus compañeros. En forma grupal
observen sus características y comenten las semejanzas de los mitos que ustedes encontraron
con los que se presentan en esta unidad.
La hora del reto

Junto con tus compañeros de grupo elabora una antología de mitos y leyendas.
Una antología es una colección de escritos selectos de un mismo tipo o sobre un mismo
tema. Incluye un índice, que es una lista de los textos que contiene la antología. También
contiene una introducción, que es un escrito inicial donde se describe el contenido y la
importancia de reunir los textos que conforman la antología.
49
Artes IEspañol I

Para hacer dicha antología realicen las siguientes actividades:
• Revisen los mitos y leyendas que reunieron en las dos últimas unidades, e identifiquen los
temas que tratan y los pueblos a los que pertenecen.
• Elijan la forma en que pueden agruparlas, por ejemplo, por temas (leyendas de amor, animales,
miedo; mitos de creación, lugares) o por pueblos.
• Comenten la importancia que puede tener la antología que han preparado.
• Redacten la introducción de la antología, explicando su contenido y su importancia.
Observa el siguiente ejemplo.

Definición de mitos, leyendas Los mitos y las leyendas son historias que narran las preocupaciones y
y su importancia
los hechos que tienen más importancia para un pueblo. México tiene
sus raíces en diversos pueblos indígenas, con historias y culturas
diferentes que han dado gran riqueza a nuestro país.
Descripción del contenido
y forma en que se
Los mitos que reunimos aquí pertenecen a las culturas azteca y maya.
obtuvieron los textos Las leyendas son de nuestra región, tal como nos las contaron
nuestros abuelos y nuestros padres.
Importancia de la antología
e invitación para el lector
Las reunimos en una antología para que puedan leerlas los
compañeros de los próximos cursos. Así conocerán más de su pueblo y
podrán enriquecerla con sus propios trabajos.
Copien los mitos y las leyendas que reunieron en hojas blancas y pónganlas en el orden que hayan
decidido. Ilústrenlos con imágenes apropiadas.
Numeren las hojas y elaboren un índice, es decir, la lista con los nombres de mitos o leyendas en
el orden que aparecerán en la antología e indiquen el número de página en el que inicia cada
uno de ellos.
Pongan la antología en una carpeta. Si es posible, engrápenla o hagan dos perforaciones y

sujétenlas con un listón a la carpeta para que no se pierdan las hojas. Coloquen la antología
donde puedan consultarla sus compañeros.
50
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Valoro la función de los mitos en la explicación de temas

trascendentales para los pueblos.
Reconozco las semejanzas y diferencias entre los mitos

y las leyendas.
Puedo identificar distintas versiones del mismo mito

en distintas culturas.
Comprendo qué es una antología.
Elaboro una antología de mitos y leyendas de manera grupal.
51
Artes IEspañol I

7 Un juego muy ordenado
El reglamento
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Activa lo que sabes

Observa las imágenes de David y su mascota,
Sputnik, que es un caimán (un reptil parecido
a un cocodrilo, pero más pequeño) y reflexiona
con tus compañeros sobre las preguntas que
aparecen después de las ilustraciones.
• ¿Cuál es el conflicto que se plantea en la

historia?
• ¿Por qué Sputnik no puede nadar en la
alberca?
• ¿Por qué dice David que Sputnik tiene
derecho a entrar a la alberca?
¿Cuál es el problema? Basado en: Carballido, E. (1995). La historia de Sputnik y David. México:
Fondo de Cultura Económica.
En la vida diaria, a veces surgen situaciones que
nos ponen en una posición difícil. Imagina que tú compañeros y el LEC, ¿Qué harían ustedes en esa
y tus compañeros van a participar en un juego de situación? ¿Quién tiene la razón? ¿Creen que
futbol, pero un compañero no puede comprar el podrían llegar a un acuerdo? ¿Alguna vez han
uniforme y decide llevar ropa parecida para estado en una situación similar?, ¿cómo la
poder competir, sin embargo, el equipo contrario resolvieron? ¿Cómo saben qué es lo que se
dice que no deben dejarlo participar, pues esto permite hacer o no en un juego o deporte?
iría contra las reglas. Reflexiona junto con tus
52
Bloque 1
Primer grado

Tiempo de aprender
En tu vida diaria convives con diferentes grupos y en diversas situaciones, con tu familia en casa,
con tus compañeros de grupo y maestros en la escuela, con tus amigos en juegos, deportes o
paseos. Dentro de cada grupo y en cada situación existen reglas, es decir, formas de
comportamiento que se acuerdan entre quienes forman el grupo o intervienen en la situación.
La mayoría de las veces se trata de acuerdos que no están escritos.
En muchas ocasiones, las reglas solo las conoces porque alguien te las dice y tú puedes estar de
acuerdo o no. Por ejemplo, en tu casa seguramente hay varias reglas, las cuales incluyen la hora
para comer, estudiar o jugar, así como mantener el orden en la casa, entre otras cosas. Estas reglas
pueden ser distintas en cada hogar y, por lo general, no se escriben, sino que son acuerdos
entre la familia.
En otras actividades, como en los deportes, hay reglas que están escritas y son iguales para todos
los que los practican. El documento donde se registran dichas reglas o normas se llama reglamento
y sirve para regular las acciones de las personas que participan en una actividad, la convivencia de
un grupo y/o el funcionamiento de un servicio.
Lee el siguiente fragmento del reglamento de basquetbol o baloncesto.
Título Reglamento de basquetbol
Subtítulo Regla 1: EL JUEGO

1.1 JUEGO DEL BALONCESTO
El baloncesto lo juegan dos equipos de cinco jugadores cada uno. El objetivo de cada equipo es introducir el
balón dentro de la canasta del adversario e impedir que el adversario se apodere del balón o enceste.
Numeración 1.2 CESTO: PROPIO/OPONENTE
La canasta a la que ataca un equipo es la canasta del adversario y la que defiende es su canasta.
53
Artes IEspañol I

1.3 MOVIMIENTO DEL BALÓN
El balón puede ser pasado, lanzado, palmeado, rodado o botado en cualquier dirección dentro de las
restricciones de los artículos pertinentes de las reglas.
1.4 GANADOR DE UN PARTIDO
Será ganador del partido, el equipo con mayor número de puntos al final del tiempo de juego, del cuarto
periodo o, si fuera necesario, de uno o más periodos extra.
Regla 2: DIMENSIONES Y EQUIPAMIENTO
2.1 CAMPO DE JUEGO
El terreno de juego debe ser una superficie rectangular, plana y dura, libre de obstáculos. Las dimensiones
deben ser de 28 metros de longitud por 15 metros de anchura, medidas desde el borde interior de las líneas
que delimitan el terreno de juego.
2.2 TECHO
La altura del techo o del obstáculo más bajo debe ser, como mínimo, de 7 metros.
2.3 ILUMINACIÓN
La superficie de juego debe estar iluminada uniforme y convenientemente. Las luces deben estar colocadas
de manera que no dificulten la visión de los jugadores y del equipo arbitral.
Consultado en http://eduardo412.tripod.com/reglamento_del_basquetbol.htm, el 25 de marzo de 2012.
Observa que el título del texto se asocia con su o fracciones de una regla también pueden
contenido. Un reglamento debe tener un título estar identificadas con números, como en el
que identifique con claridad el lugar o la ejemplo Observa que el título del texto se
actividad en la que se aplican las reglas que asocia con su contenido. Un reglamento debe
contiene. tener un título que identifique con claridad el
lugar o la actividad en la que se aplican las
El ejemplo tiene también varios subtítulos que reglas que contiene.
señalan a qué se refiere cada regla o elemento
de esa regla. En este caso, cada elemento o El ejemplo tiene también varios subtítulos que
fracción de la regla también tiene un subtítulo señalan a qué se refiere cada regla o elemento
que identifica el contenido. No todos los de esa regla. En este caso, cada elemento o
reglamentos contienen subtítulos. fracción de la regla también tiene un subtítulo
que identifica el contenido. No todos los
Para ordenar las reglas y sus elementos se reglamentos contienen subtítulos.
54 utilizan números de menor a mayor. Las partes
Bloque 1
Primer grado

Para ordenar las reglas y sus elementos se ¿Conoces alguno de estos reglamentos o
utilizan números de menor a mayor. recuerdas otro distinto? Anota en tu cuaderno
Las partes o fracciones de una regla también el nombre de un reglamento que recuerdes y
pueden estar identificadas con números, como elabora una ficha que contenga la información
en el ejemplo anterior. En ocasiones también se que se señala en el siguiente cuadro.
usan otros signos, como letras, guiones, puntos
o viñetas para señalar partes del reglamento. Nombre del reglamento
Observa el siguiente ejemplo:

¿Qué actividad regula o en qué lugar
Regla 2: Dimensiones y equipamiento se aplica?
a) Campo de juego
b) Techo ¿Quién es responsable de aplicarlo?
c) Iluminación
¿Recuerdas alguna de las reglas que contiene?
Anótala
La numeración de las reglas permite
mencionarlas de manera sencilla y rápida, por
ejemplo: Según la regla 1.1. Cada equipo tiene ¿Incluyen sanciones? Anota una de las sanciones y
cuándo se aplica.
cinco jugadores.

Ponte a prueba Compara la información que anotaste con la
Existen reglamentos para diferentes que anotaron tus compañeros y coméntenla
actividades. Algunos ejemplos son: entre todos. ¿Qué reglamentos anotaron?
¿Cuáles de esos reglamentos se aplican en
• Reglamento de una biblioteca. actividades o lugares en los que participan
• Reglamento de tránsito. ustedes? ¿Por qué consideran importante
• Reglamentos para diferentes deportes. conocer las reglas que contienen dichos
• Reglamento de una escuela. reglamentos?
55
Artes IEspañol I

La hora del reto Título del reglamento
Lee el siguiente reglamento con atención.

¿Qué actividad regula o en qué lugar se aplica?
Reglamento de visitas al área de pediatría Se aplica en un hospital
1. Un familiar deberá permanecer en el ¿Cuántas reglas incluye?

hospital las 24 horas en la sala de espera de
urgencias.
2. Se permite la visita solo de los padres del ¿Por qué crees que es importante respetar este
paciente. reglamento?
3. La visita se hará en los tres turnos con
duración de 30 minutos y con autorización
del médico tratante o enfermera. Comenta con tus compañeros las siguientes
4. La información de las condiciones del preguntas:
paciente solo se dará a la madre y/o padre,
en el siguiente horario:
a) Turno matutino 10:30 a 11:00 hrs.
• ¿Qué ocurriría si no existieran reglas?
b) Turno vespertino 16:30 a 17:00 hrs. • ¿Cuáles te gustaría que existieran y se
c) Turno nocturno 22:30 a 23:00 hrs. respetaran?
5. El familiar, al pasar a visita, deberá lavarse • ¿Cuáles reglas te gustaría que cambiaran?
las manos antes y después de tocar al • ¿Por qué?
paciente.
6. Al ingresar al área de terapia intensiva el Resume junto con tus compañeros de grupo
visitante portará una bata con el nombre las ideas que todos aporten para responder
del paciente, la cual le será facilitada en la estas preguntas.
enfermería.
7. Los familiares evitarán permanecer en el
pasillo.
8. Las recetas para medicamentos y materiales
serán proporcionados por el médico o la
enfermera tratante.
Reproduce en tu cuaderno una ficha como la

que se muestra a continuación y complétala a
56 partir del reglamento anterior.
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico el tipo de reglamento que se trata a partir

de su título.
Reconozco los subtítulos que incluye un reglamento.
Identifico cuáles son las reglas de una actividad o lugar.
Comprendo la importancia de la función regulativa de los

reglamentos.
Puedo diferenciar entre acuerdos verbales y reglas escritas.
Respeto los acuerdos verbales y los reglamentos.
57
Artes IEspañol I

8 Una buena convivencia
Escribir el reglamento
Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades
al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
Activa lo que sabes

Observa las siguientes imágenes y junto con tus compañeros y el LEC reflexiona sobre las
preguntas que se plantean más adelante.
• ¿Hay alguna situación de riesgo que observes en los ciclistas de las imágenes?
• ¿Algún familiar o tú utilizan la bicicleta como transporte o para ir a trabajar?
• ¿Has observado a las personas que circulan en bicicleta por las calles?
• ¿De qué manera previenen accidentes?
• ¿Has sabido de algún accidente que haya sufrido una persona en bicicleta?
58
Bloque 1
Primer grado

Lee la siguiente noticia. Pon atención al problema que se plantea y a la forma que se propone
para resolverlo.
Pecan ciclistas saltillenses de temerarios

Del casco ni se acuerdan al rodar sus bicicletas, Ayuntamiento tomará cartas en el asunto.
Actualmente está prohibido circular por la Ciclovía sin portar casco de seguridad, sin embargo la medida ha sido
como las “llamadas a misa”, pues la mayoría de los usuarios no portan protección.
Hasta el momento no se ha aplicado ninguna multa por este motivo. Pero más allá de las sanciones, se pretende
que los usuarios de la ciclopista tomen medidas de seguridad por su propio bienestar, por lo que a partir del 3 de
noviembre arrancará una intensa campaña de concientización a fin que los ciclistas porten casco.
Estrada, A. (2011). Pecan ciclistas saltillenses de temerarios. Vanguardia.

Consultado en http://www.vanguardia.com.mx/pecanciclistassaltillensesdetemerarios-1147663.html, el 25 de marzo de 2012.
Ciclovía o ciclopista. Carril en calles o carreteras destinado específicamente a la circulación de ciclistas.
• ¿Las personas que has visto en bicicleta usan casco de protección?

• ¿Por qué deberían usarlo?
• ¿Qué otras medidas de seguridad piensas tú que podrían aplicarse para proteger a los ciclistas?
• ¿Por qué son necesarias estas medidas?
Tiempo de aprender
En la unidad 7, viste que diversas actividades se desarrollan de acuerdo con ciertas reglas, las
cuales se reúnen en un reglamento. Estas reglas se establecen para propiciar una mejor
convivencia entre las personas.
Un reglamento es un documento que contiene las reglas o normas que regulan una actividad, la
convivencia de un grupo o el funcionamiento de un servicio.
Lee el fragmento del reglamento de tránsito y transporte de una ciudad. Observa cómo se
redactaron las reglas, que aquí se llaman artículos. 59
Artes IEspañol I

Reglamento de Tránsito y Transporte del Municipio
CAPÍTULO II
De los peatones, escolares y ciclistas
Sección tercera. De los ciclistas
Artículo 14. Todo ciclista tiene los mismos derechos y obligaciones aplicables para un conductor de cualquier
otro vehículo, exceptuando las provisiones que por naturaleza propia de la bicicleta no tengan aplicación.
Artículo 17. Las bicicletas deberán tener frenos que se accionen en forma mecánica por lo menos sobre una de
las ruedas, de manera que permitan reducir la velocidad e inmovilizar el vehículo de modo seguro y eficaz.
Obligaciones de los ciclistas
Artículo 20. Los ciclistas deben:
I. Respetar las señales de tránsito y las indicaciones de los agentes y del personal de apoyo vial;
II. Circular a la extrema derecha de las arterias viales; en aquellas arterias en las que exista ciclovía, el ciclista está
obligado a circular por esta;
III. Maniobrar con cuidado al rebasar vehículos estacionados;
IV. Utilizar casco protector;
V. Circular en una sola fila;
VI. Circular en el sentido de la vía;
VII. Utilizar un solo carril de circulación;
VIII. Rebasar solo por el carril izquierdo;
IX. Utilizar aditamentos o bandas reflejantes para uso nocturno;
X. Indicar la dirección de su giro o cambio de carril, mediante señales con el brazo y mano.
Prohibiciones para los ciclistas
Artículo 21. Se prohíbe a los ciclistas:
I. Circular por los carriles centrales o interiores de las vías primarias, así como de las de acceso controlado y en
donde así lo indiquen los señalamientos, salvo que medie aviso de la autoridad correspondiente que determi-
ne las condiciones, los horarios y días permitidos en dichas vialidades;
II. Circular entre carriles;
III. Circular sobre las banquetas y áreas reservadas al uso exclusivo de peatones;
IV. Transportar pasajeros, salvo en las bicicletas diseñadas para ser operadas por más de una persona;
V. Transportar carga que impida mantener ambas manos sobre el manubrio y un debido control del vehículo o su
necesaria estabilidad;
VI. Asirse o sujetarse a otros vehículos en movimiento;
60
Bloque 1
Primer grado

Artículo 22. Los ciclistas que no cumplan con las obligaciones de este capítulo, serán amonestados verbalmente
por los agentes y orientados a conducirse de conformidad con lo establecido por las disposiciones aplicables, sin
perjuicio de las sanciones administrativas a las que se hayan hecho acreedores.
Reglamento de tránsito y transporte del municipio de Saltillo Coahuila. (2012). Saltillo transparente. Consultado en
http://transparencia.saltillo.gob.mx:8484/transparencia2/getdata.php?id=6182, el 25 de marzo de 2012.
Aditamento. Cosa que se agrega a otra para cumplir una función.

Asirse. Tomar o sujetar con la mano.
Provisión. Regla o condición.
Sin perjuicio de. Además de.
Las reglas deben escribirse con mucha claridad a. Modo indicativo: expresa con seguridad
para evitar confusiones. Por ello, es necesario una acción real presente o futura, por
saber a quiénes se aplica la regla, cuál es la ejemplo: “Todo ciclista tiene los mismos
acción que se regula, en qué lugar, cómo y derechos y obligaciones” (una acción
cuándo debe aplicarse la regla y qué hacer en presente que establece un derecho).
situaciones especiales. “Los ciclistas que no cumplan con las
obligaciones serán amonestados” (una
Como los reglamentos regulan actividades de acción futura que señala una obligación).
diferente índole, el uso de los verbos es un tema
importante. Recuerda que los verbos son b. Infinitivo: es la forma simple del verbo, sus
palabras que expresan acciones, cambios o terminaciones son: ar, er, ir. Se usa para
movimientos, las cuales se modifican para redactar reglas porque no se refieren a una
ajustarse a las circunstancias en las que se lleva persona en particular, al contrario, le da
a cabo la acción: la persona y su número (quién sentido de generalidad, cualquiera puede
o quiénes realizan la acción), el tiempo (cuándo llevarla a cabo porque se enumeran varias
se realiza la acción) y el modo (la actitud o acciones relacionadas con una misma
intención). situación, por ejemplo: “Artículo 21. Se
prohíbe a los ciclistas (verbos en infinitivo
En los reglamentos, los verbos se redactan de que enumeran acciones prohibidas):
las siguientes formas:
61
Artes IEspañol I

I. Circular por los carriles centrales
• Trato entre compañeros
IV. Transportar pasajeros;
• Uso de libros y cuadernos
VII. Usar teléfonos móviles mientras circulan”.
c. Perífrasis verbal: son dos verbos juntos, La lista puede ser tan larga y detallada como lo
uno conjugado y el otro en infinitivo, que requieran; revísenla y agreguen o eliminen las
expresan la acción, por ejemplo: “Las situaciones según consideren necesario.
bicicletas deberán tener frenos” (indica
una obligación). Redacten una o varias reglas para cada
d. Modo imperativo: es un verbo que solo se situación. Pueden asignar una situación a cada
conjuga en segunda persona del singular o compañero o trabajar en parejas o en equipos.
plural (tú, usted o ustedes) y expresa: una Al redactar cada regla consideren lo siguiente:
súplica, orden o mandato (verbos en
imperativo que indican obligaciones), por • Debe referirse a la situación que están tratando.
ejemplo: Use casco de protección. Circule • El verbo debe expresar la acción según
por la derecha. pueda o deba ocurrir, como una obligación o
como una posibilidad.
• Debe señalarse con claridad las condiciones
Ponte a prueba
de la situación.
Como has visto, muchas reglas no están escritas y
se da por entendido que todos las conocen. Sin Por último, valoren cuáles son las ventajas de
embargo, es difícil saber cómo comportarte o seguir los acuerdos verbales y los reglamentos.
qué hacer cuando no hay un reglamento escrito,
además tienes que ponerte de acuerdo en qué
La hora del reto
hacer cuando alguien no cumple una regla, ¿se le
debe castigar?, ¿o solo recordarle la regla? Junto con tus compañeros de grupo reúne las
reglas que escribieron y entre todos revisen los
Ahora te invitamos a elaborar un reglamento para siguientes aspectos:
tu grupo. Primero ponte de acuerdo con el LEC y
tus compañeros acerca de qué situaciones deben
incluirse en el reglamento. Para ello, elaboren una
• Ortografía y uso de los verbos.
lista de situaciones o aspectos, por ejemplo:
• Que cada regla corresponda a la situación a
la que se refiere.
• Hora de entrada y salida
• Participación en clase • Eliminen reglas repetidas o que consideren
62 innecesarias.
Bloque 1
Primer grado

• Agreguen las reglas que consideren todos puedan verlo. No olviden poner un título
necesario. como: Reglamento del grupo.
Ordenen las reglas entre todos y escriban el

reglamento de su grupo. Pueden escribir
subtítulos para identificar los apartados, por
ejemplo: Durante la clase, Uso de libros de la
escuela o biblioteca, entre otros.
Pónganse de acuerdo en cuándo y cómo

establecer una sanción si no se cumple una regla.
Para finalizar, pueden escribir el reglamento en
una cartulina y colocarla en un lugar donde
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico la estructura general que sigue un reglamento.
Comprendo cómo se emplean los verbos en la redacción

de un reglamento.
Identifico diferentes situaciones en mi grupo que deben

ser normadas por reglas.
Valoro la importancia de la elaboración de un reglamento

para mi grupo.
Respeto y promuevo las normas escritas y no escritas para

lograr una mejor convivencia.
63
Artes IEspañol I

Ana
Matemáticas
Español III I
1UAI-1-Bloque1-Matemáticas.indd 65 15/06/15 18:15

1 Compras en el mercado
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Activa lo que sabes

Los hermanos Ana y Juan fueron al mercado y
compraron diversos alimentos.
Ana
Observa las bolsas de cada uno.
• ¿Quién lleva más peso?

• ¿De qué productos llevan la misma cantidad?
• ¿Cuánto falta de tortillas para completar 1
kilogramo?
• ¿De qué producto llevan más de 1 kilogramo?
66 • ¿De qué producto llevan más?
Bloque 1
Primer grado

¿Cuál es el problema? Tiempo de aprender
Una fracción decimal es aquella en que la
unidad se divide en potencias de 10 (10,
100, 1000,10 000…).
Se puede expresar:
Para convertir un decimal a una fracción,

por ejemplo 0.25, se realiza lo siguiente:
Se lee el decimal:
0.25 veinticinco centésimos
Se escribe como una fracción:
Se escribe en su forma más simple (simplificar):
Cuando el decimal contiene enteros.

Convertir 2.75
Se lee el decimal:
2.75 dos enteros setenta y cinco centésimos
Se escribe como una fracción:
Ana compró 0.36 metros de listón y Juan
compró de metro de cable.
• ¿Qué es más largo, el listón o el cable? Se escribe en su forma más simple (simplificar):
• ¿Qué harías para comparar las dos cantidades?
• ¿Cómo sabes cuál de estas dos fracciones es
la mayor?
67
Matemáticas
Artes I I

Para encontrar la escritura decimal de una A expresiones como 0.2525… se les nombra
fracción se divide el numerador entre el decimales periódicos y se coloca una raya
denominador. sobre las cifras que se repiten para poder
expresar su escritura decimal.
Por ejemplo: expresar en decimal.
0.35
20 7.00
100 Ponte a prueba
0 Actividad 1
Para encontrar el resultado exacto de la Convierte las siguientes fracciones a su
división se agregaron, a la derecha del 7, el escritura decimal.
punto decimal y ceros.
La escritura decimal de es 0.35. a. 1 =

2
No todas las fracciones tienen una escritura
decimal con un número determinado de cifras, b. 2 =
pero puede reconocerse un patrón de cómo se 5
repiten:
0.2525
99 25.0000 c.
5 20
250
520 d. 2 =
3
25
En este caso las cifras 2 y 5 se repiten, por lo que e. 1 =

el cociente tendrá un número indeterminado 7
de cifras decimales.
68
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
Convierte los siguientes decimales a fracción.
a. 0.125 =
b. 0.25 =
c. 12.34 =
d. 3.5 =
e. 56.3 =
f. 3.64 =
La hora del reto

¿A qué fracción corresponde la escritura decimal periódica 0.77?
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Convierto fracciones decimales a su escritura decimal

y viceversa.
Convierto fracciones no decimales a su escritura decimal

y viceversa.
69
Matemáticas
Artes I I

2 La regla graduada
Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
La escalera de la tienda de telas mide 4 metros
de largo, ¿cuántos centímetros mide?
La casa de la señora Gómez está a 0.3 km, ¿a
cuántos metros se encuentra de distancia?
Observa el siguiente letrero con la información
y contesta:
• ¿Qué lugar se encuentra más lejos desde

este letrero?
• ¿Qué lugar se encuentra más cerca desde
este letrero?
Activa lo que sabes

La señora Gómez le pidió a José, el repartidor
de telas, que le llevara 3 metros y medio de
tela “cabeza de indio”. Él para medir utilizó una
regla, como se muestra en la imagen anterior.
• ¿Cuántos centímetros tiene el metro?

• ¿Cuántos centímetros tiene medio metro?
• ¿Cómo medirías la tela para entregarla a la
señora Gómez?
70
Bloque 1
Primer grado

Tiempo de aprender
Las fracciones son aquellas que se pueden expresar de la forma , donde a y b son números
enteros y b ≠ 0.
a numerador
b denominador
Fracción propia es aquella donde el numerador es menor que el denominador. Por ejemplo:
Fracción impropia es en la que el numerador es mayor o igual que el denominador.

Por ejemplo:
Para representar fracciones mediante la recta numérica.
El número de divisiones que hay entre el 0 y el entero debe coincidir con el denominador.
Para ubicar la fracción debes contar tantos lugares después del 0 como indique el numerador.
Cinco lugares desde el 5 12

0 1 2
cero hasta este lugar. 8 8
Ocho divisiones entre el La fracción también puede ser
cero y el entero. mayor de un entero.
Un número fraccionario también puede expresarse en forma decimal:
= 0.25, porque al dividir 1 entre 4 el cociente es 0.25

71
Matemáticas
Artes I I

Para ubicar números con punto decimal en la recta numérica es necesario hacer divisiones al
entero, que sean múltiplos de 10, es decir, deben hacerse diez divisiones para representar
décimos; cien divisiones si son centésimos.
Un centésimo Un entero y un décimo
0.01 1.1
0 1
0.1
Un décimo
En una recta numérica colocada horizontalmente, un número menor se sitúa a la izquierda de

cualquier otro mayor.
2.5 3.010 3.15 3.33
Observa que 2.5 < 3, porque 2.5 está a la izquierda de 3; 3.010>3 porque 3.010 está a la derecha
de 3.
Ponte a prueba
Actividad 1
Escribe la letra en el lugar que le corresponda de la recta numérica y descubre el mensaje.
0 0.5 1
O: H: A: 0.92 L: 0.75
72
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
Escribe el número que le corresponda a cada letra señalada en la recta numérica.
A B C D
0 0.5 1
A= ; B= ; C= ;D=
La hora del reto

En las siguientes rectas numéricas ubica el número que se indica:
a. El número
0 0.25 0.75
b. El número 1
0 0.6
c. El número 4
2 7
73
Matemáticas
Artes I I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Represento números fraccionarios en la recta numérica a

partir de distintas informaciones.
Represento números decimales en la recta numérica a partir

de distintas informaciones.
74
Bloque 1
Primer grado

3 La receta de mi tía Juanita
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma
y resta de fracciones.
Activa lo que sabes

La tía de Mario y de Ángel prepara unos ricos postres para sus sobrinos.
Para ello requiere de ciertos ingredientes. Observa las siguientes básculas.
• ¿Cuánto pesa la harina?

• ¿Cuánto pesa la nuez?
• ¿Qué pesa más, la harina o la cereza?
De acuerdo con las básculas, ¿de qué ingrediente hay más?
3 Kg 1 Kg 1 Kg
8 2 8
75
Matemáticas
Artes I I

Después de haber realizado un juego dentro
del salón de clases, dos de los equipos que
participaron en él quedaron empatados en
primer lugar. Para desempatar, la maestra
propuso que se sumaran las estaturas de los
integrantes de cada equipo y el que obtuviera
mayor puntaje sería el ganador.
Equipo 1 Equipo 2
Pedro: 1.40 cm Elizabeth: 1.48 cm
María: 1.52 cm Caro: 1.55 cm Tiempo de aprender
Miguel: 1.50 cm Juan: 50 cm
Para resolver una suma o una resta de
números decimales se recomienda alinearlos
Con base en estos datos contesta las verticalmente con los puntos decimales y se
siguientes preguntas: procede como si fueran números naturales.
Por ejemplo:
• ¿Quién es el alumno más alto de estos dos 3.45
equipos?, ¿y el más bajo? + .8
3.45 + .8 =
• ¿Cuántos centímetros es más alta Caro que 4.25
Elizabeth?
• ¿Cuántos centímetros es más alto Miguel
que Pedro? 245.674
• ¿Qué equipo ganó? - 3.15
245.674 – 3.15 =
242.524
Compara tus respuestas con las de tus
compañeros. La suma o la resta de fracciones comunes
pueden hacerse con aquellas que tienen igual
o diferente denominador.
76
Bloque 1
Primer grado

Con igual denominador: se suman o se restan Con fracciones equivalentes:
los numeradores y se escribe el mismo
denominador.
Con diferente denominador: una de las

fracciones se debe convertir al denominador
de la otra. Por ejemplo, al realizar la suma:
Ponte a prueba
Actividad 1
Como los denominadores son diferentes los Resuelve en tu cuaderno las operaciones
se representan en octavos: que se presentan a continuación.
Luego se realiza la suma. a. 24.50 + 6.64 =
b. 9.345 + 5.072 =
c. 11.54 + 3.12 =
d. 24.12 - 12.56 =
Otra forma de resolver la suma de fracciones
con diferente denominador es la siguiente: e.
f.
Para resolver operaciones de suma y resta de g.
fracciones:
77
Matemáticas
Artes I I

Actividad 2
Doña Susana desea repartir un pastel entre tres amigas de la siguiente manera: a doña Tita le da
la mitad del pastel, a la señora Ema una tercera parte y a doña Tere lo que sobra. ¿Qué fracción
del pastel le corresponde a doña Tere?
La hora del reto

Blanca fue al parque tres días seguidos para correr, el primer día corrió 2.5 km, el segundo día
3.45 km y el tercer día 12 km. ¿Cuántos kilómetros recorrió en total?
5
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Resuelvo problemas que impliquen suma o resta de

fracciones.
Resuelvo problemas que impliquen más de una operación de

suma y resta de fracciones.
78
Bloque 1
Primer grado

4 Secuencias
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
Activa lo que sabes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observa la siguiente tabla, cópiala
en tu cuaderno, usa hojas
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
cuadriculadas para que los
cuadrados queden del mismo 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
tamaño y después colorea de verde
todos los múltiplos de 3. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
• ¿Cuántos números coloreaste? 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

• ¿Qué aspecto tomó la tabla?
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Construye otra tabla igual y ahora
colorea los múltiplos de 5. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
• ¿La tabla quedó igual a la anterior? 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

• ¿En cuál tabla coloreaste más
números? 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
• ¿Qué ocurrirá si coloreas los
números pares en otra tabla? 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
• ¿Llevan un orden?
79
Matemáticas
Artes I I

Juan tiene un candado de combinación, él Una sucesión es un conjunto de números o
seleccionó cinco números que llevan un cierto elementos que van uno después de otro, de
orden o patrón. Observa el candado. acuerdo con cierto orden y lógica. Por ejemplo:
De acuerdo con la secuencia, ¿qué número
debe estar en la quinta casilla? ¿Si la secuencia 3, 5, 7, 9, 11…
continuara, qué número estaría en la décima
casilla? ¿Qué operación realizas para encontrar Cada uno de los elementos que forman una
el número que corresponde a cada casilla? sucesión se llama término. Los tres puntos al
final significan que se pueden seguir
encontrando términos, pues la sucesión nunca
termina, es decir, es infinita.
Observa la siguiente sucesión
5, 10, 15, 20…
Una manera para obtener el siguiente término

es mediante la construcción de una tabla
como la siguiente:
Número natural
Sucesión Término general
“n”
1 5 5x1=5
2 10 5x2=10
3 15 5x3=15
4 20 5x4=20
En cada sucesión hay un elemento que no

cambia. Por ejemplo, en la sucesión de la tabla
anterior siempre multiplicas por 5. Así, el
patrón numérico para encontrar cualquier
término de esta sucesión es:
80
Bloque 1
Primer grado

Sucesión: 5 x n Podemos asignar un número natural a cada
elemento de la sucesión, es decir:
Donde n representa el número del término
que se desea encontrar.
Elemento de
0 1 1 2 3 5 8
la sucesión
Podemos decir que las sucesiones relacionan
números entre sí, se establecen mediante Número
1 2 3 4 5 6 7
patrones o fórmulas, tienen un término natural n
constante y pueden ser finitas o infinitas.
De esta forma sabemos que a cada número
Observa la siguiente serie de números: natural le corresponde un elemento de la
sucesión.
0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55…
Aunque no lo parezca, los números de esta Ponte a prueba

sucesión están relacionados y todo número en Actividad 1
ella tiene su origen en el 0 y el 1. Escribe los dos términos que siguen en cada
sucesión.
Número Número a. 1, 3, 5, 7, 9, 11, , …
Número Suma
anterior posterior b. 2, 4, 6, 10, 16, 26, 42, , ...
0 1 0+1=1 1 c. 33, 66, 55, 88, , …
1 1 1+1=2 2 d. 2, 5, 7, 10, 12, 15, , …
1 2 1+2=3 3
2 3 2+3=5 5 Actividad 2
3 5 3+5=8 8 Escribe los números que faltan en cada
5 8 5+8=13 13 sucesión.
8 13 8+13=21 21 a. 10, 14, , 26,34, 38…
b. 2, 5, 10, , 26, 37…
Cada término en esta sucesión es la suma de c. 90, 45, 80, 40, , , 60, 30…
los dos términos anteriores. Esta sucesión se
llama de Fibonacci, en honor al matemático
italiano del siglo XIII, que la formuló como
solución a un problema de cría de conejos.
81
Matemáticas
Artes I I

La hora del reto
Dibuja las figuras que faltan en la siguiente secuencia y contesta la pregunta.
Si la secuencia continúa de esta forma, ¿cuántos palillos tendrá la figura 20?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5
82
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico cuánto aumentan los términos consecutivos de

una sucesión.
Identifico la regla general que permite obtener cualquier

término de una sucesión.
83
Matemáticas
Artes I I

5 Los cuadros
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar a las literales como
números generales con los que es posible operar.
Activa lo que sabes • ¿Cuánto medirán los cuatro lados de

cada marco?
En una fábrica de marcos se consideran
• ¿Qué es el perímetro de una figura?
modelos con medidas establecidas, pero
• ¿Cómo se calcula?
también se pueden mandar hacer con
medidas especiales.
Observa los marcos que se muestran a

continuación. 65 cm
70 cm
86 cm
Los dueños cobran por metro lineal.
• ¿Qué forma tienen los marcos?

• ¿Cómo son los cuatro lados de cada marco?
84
Bloque 1
Primer grado

Aparte de vender marcos, la empresa también Una fórmula es una expresión breve de
vende portarretratos, Observa el siguiente información en forma de símbolos que
portarretratos. ¿Cuánto tiene de perímetro? relaciona constantes y variables; usualmente
se presenta como una combinación de
números y literales. La literal es una letra que
se usa para representar un número general.
En la fórmula P= 3 x a, la literal a representa la

medida del lado de cualquier triángulo
equilátero. Con una literal también es posible
realizar operaciones:
a+a+a = 3 x a = 3a
Puedes expresar el área de un cuadrado como

A = l2 en lugar de A = l x l.
Escribe la medida del contorno de la siguiente También puedes eliminar el signo de

figura. multiplicación entre número y letra o entre dos
literales.
3 x m = 3m
a x b = ab
A continuación se presentan las fórmulas para
calcular el área y perímetro de cualquier
rectángulo.
a
85
Matemáticas
Artes I I

El perímetro es la medida de su contorno.
Fórmula: P = 2 x a + 2 x b = 2a + 2b
El área es la medida de su superficie interior.

Fórmula: A = a x b = ab
Una forma simplificada para calcular el perímetro de un triángulo es la siguiente:
Triángulo isósceles Triángulo escaleno Triángulo equilátero
b
e
d
a f
c
P= 2b + a P= c + d + e P= 3f
El uso de literales para expresar valores numéricos facilita generalizar un procedimiento y se

puede expresar por medio de una fórmula.
Ponte a prueba
Actividad 1
Expresa en forma simplificada el perímetro de las siguientes figuras.
m m
1
s
2
m m
s
m P= P=
86
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
Construye las figuras que correspondan a las siguientes expresiones simplificadas para calcular
sus perímetros.
Guíate por las figuras del problema anterior.
a) P = 6t b) P = 8m c) P = 3r + 2q d) P = 2m + 5
La hora del reto

Realiza en tu cuaderno los siguientes x
ejercicios:
Escribe una expresión para el

perímetro del octágono
regular.
Escribe una expresión para el x

perímetro del polígono
regular inscrito de cuatro
picos.
¿Cómo son las medidas de los

lados del polígono de cuatro
picos y el octágono?
87
Matemáticas
Artes I I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Explico el significado de fórmulas geométricas.
Opero con literales para calcular perímetros y áreas.
88
Bloque 1
Primer grado

6 El banco de madera
Aprendizajes esperados
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Activa lo que sabes

Bernabé quiere comprar un banco de madera, pero no sabe si comprar uno de tres patas o uno
de cuatro. Adriana, su hermana, le recomienda que compre el de cuatro patas, ¿tú qué opinas?
Él quiere que su asiento sea de forma cuadrada.
• ¿Qué característica tiene un cuadrado?

• ¿Qué diferencia hay con un triángulo?, ¿y con un rectángulo?
• ¿Cómo trazarías un cuadrado si conoces la medida de uno de sus lados?
• ¿Cómo son entre sí las diagonales de un cuadrado?
• ¿Cuántos ejes de simetría tiene un cuadrado?
A continuación se muestran tres formas de trazar líneas paralelas usando las escuadras de tu
juego de geometría.
89
Matemáticas
Artes I I

Ahora, tú traza en el siguiente espacio un cuadrado de 3.5 cm de lado.
Tiempo de aprender
A continuación se muestran los procedimientos para hacer algunas construcciones con regla
y compás.
Construcción 1. Para trazar un segmento con la misma longitud que otro.
A B
I I
A B A B C D
C D
1. Para copiar el 2. Traza una recta l. 3. Coloca el compás en 4. Con la misma abertura 5. Tienes dos segmentos
segmento AB. el segmento AB como se coloca el compás en la recta l con la misma longitud.
indica. y marca los puntos C y D.
90
Bloque 1
Primer grado

Construcción 2. Trazo de perpendiculares.
P P P P P
A B A B A B A B A B
C D C D C D C D
Q Q
1. Traza una perpendi- 2. Haciendo centro en P, 3. Haciendo centro en D, 4. Haciendo centro en C, 5. Une los puntos P y Q.
cular al segmento AB traza la circunferencia que traza el arco de radio DP. traza el arco de radio CP y PQ y AB son
desde el punto P. corte al segmento AB en los que corte al arco DP en Q. perpendiculares.
puntos C y D.
Construcción 3. Construir un triángulo con los siguientes lados.
a
B B
b c
a
c b b b b
A C A C A C A C
1. Copia el segmento b. 2. Con una abertura de 3. Con una abertura de 4. Traza los segmentos AB
compás de longitud c traza compás de longitud a traza y BC. Tenemos el triángulo
un arco haciendo centro un arco haciendo centro en ABC.
en A. C para localizar el punto B.
91
Matemáticas
Artes I I

Construcción 4. Trazo de triángulos con regla y compás.
Equilátero: A B A B A B A B
C
Isósceles: A B A B A B A B
Escaleno: A B A B A B A B
Construcción 5. Trazo de un rectángulo.
D C
D
A D
A B A B A B A B
D
A B
92
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
En las rectas traza segmentos que sean de la misma longitud que los señalados.
D
E
B
A C
F
A' C' E'
Actividad 2
Traza los siguientes triángulos con las medidas que se indican.
Triángulo equilátero
Lado: 3.5 cm
Triángulo escaleno
Lados: 2 cm, 3 cm y 3.5 cm
93
Matemáticas
Artes I I

Triángulo isósceles ¿Pudiste construir un triángulo con las últimas
Dos lados iguales: 3 cm tres medidas que se te proporcionaron? .
Tercer lado: 3.5 cm ¿por qué? .
Comenta con tus compañeros de grupo.
Escribe otras tres medidas con las que no es

posible construir un triángulo.
Considera un segmento de 5 cm como la

diagonal de un cuadrado, traza el cuadrado.
La hora del reto

Construye un triángulo con los siguientes
segmentos:
3 cm
5 cm
6 cm
Ahora construye un triángulo con las siguien-

tes medidas:
2 cm 2 cm 4 cm
94
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Trazo triángulos mediante el uso del juego de geometría.
Trazo cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
95
Matemáticas
Artes I I

7 Puntos notables
Aprendizajes esperados
Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en un triángulo.

Los triángulos son figuras planas de tres lados, Juan debe construir un bebedero que esté
para indicarlos se usan letras. Por ejemplo, el exactamente a la misma distancia del área
triángulo ABC. B donde pastan las vacas (V) y del lugar donde
se encuentran los borregos (B).
A continuación se representan gráficamente

ambos sitios, por medio de puntos. B
A C
Los triángulos se clasifican dependiendo de

sus lados y ángulos.
De acuerdo con sus lados, indica cómo se le V
llama al triángulo que tiene:
a. Tres lados iguales: triángulo equilátero. Coloca un punto P que represente la ubicación
b. Dos lados iguales: del bebedero de acuerdo con las condiciones
c. Cero lados iguales: que marca el problema.
Ahora ubica otros tres puntos más donde se
De acuerdo con sus ángulos, indica cómo se le pueda localizar el bebedero. Recuerda que
llama al triángulo que tiene: deben estar a la misma distancia de los puntos
a. Ángulos agudos: triángulo acutángulo. V y B. ¿Cuántos puntos encontraste? Compara
b. Un ángulo recto: tu respuesta con la de tus compañeros.
c. Ángulo obtuso:
96
Bloque 1
Primer grado

Tiempo de aprender
El triángulo es un polígono de tres lados. A continuación te presentamos cuáles son las rectas y
los puntos notables de los triángulos.
Mediana: Segmento del Bisectriz: Recta que divide Mediatriz: Perpendicular Altura: Segmento per-
vértice del triángulo al al ángulo interior en dos trazada por el punto medio pendicular trazado desde
punto medio del lado ángulos iguales. de cada lado. un vértice al lado opuesto
opuesto. o a su prolongación.
Altura siendo las otras dos alturas exteriores al

Características y propiedades de las alturas del triángulo.
triángulo: • En un triángulo isósceles la altura
correspondiente al lado desigual divide el
• Al menos una de las alturas se encuentra triángulo en dos triángulos iguales.
dentro del triángulo.
• La altura de mayor longitud es la El punto de intersección de las alturas de un
correspondiente a la del lado menor del triángulo se llama ortocentro.
triángulo.
A
• Si el triángulo es rectángulo, la altura
respecto a la hipotenusa es interior y las
otras dos alturas coinciden con los catetos
del triángulo.
• Si el triángulo es acutángulo, las tres alturas
son interiores al triángulo.
• Si el triángulo es obtusángulo, la altura B C
respecto al mayor de sus lados es interior,
97
Matemáticas
Artes I I

Mediana
Características y propiedades de las medianas del triángulo:
A
• Las tres medianas de un triángulo son interiores al
mismo, independientemente del tipo de triángulo
que sea. Punto medio Punto medio
• Cada mediana divide al triángulo en regiones de igual
área.
• Dos tercios de la longitud de cada mediana están entre
B C
el vértice y el punto de intersección, mientras que el
Punto medio
tercio restante está entre el punto de intersección y el
punto medio del lado opuesto.
Baricentro
El punto de intersección de las medianas de un triángulo
se llama baricentro.
Mediatriz
Características y propiedades de las mediatrices del
triángulo:
• Las mediatrices de un triángulo acutángulo se cortarán A
siempre en un punto interior del triángulo, luego su
punto de intersección será interior al triángulo.
• En el caso del triángulo rectángulo vemos que el punto
de intersección coincide con el punto medio de la
hipotenusa.
• En el caso de un triángulo obtusángulo el punto de B C
intersección es exterior al triángulo.
• El punto de intersección de las mediatrices se encuentra
a la misma distancia de los vértices del triángulo.
El punto de intersección de las mediatrices de un triángulo

se llama circuncentro. Circuncentro
98
Bloque 1
Primer grado

Bisectriz
Características y propiedades de la bisectriz del
triángulo.
• Se puede observar que la bisectriz tiene la A
propiedad de que sus puntos están a la misma
distancia de los lados del ángulo al que divide.
• El punto de intersección, al pertenecer a las tres
bisectrices, está a la misma distancia de los tres
lados del triángulo. Si trazamos una circunferencia
con centro en este punto y radio de la mencionada B C
distancia observaremos que es tangente a los tres
lados del triángulo.
Incentro
El punto de intersección de las bisectrices de un
triángulo se llama incentro.
Ponte a prueba A
Actividad 1
Mayté necesita construir un pozo de agua en su
rancho, el cual debe estar a la misma distancia del
gallinero, del corral de los cerdos y de la bodega.
Estos lugares están representados gráficamente por

los puntos A, B y C, respectivamente. Ubica un punto
P que cumpla con las condiciones del problema y
que represente la ubicación del pozo de agua.
C
99
Matemáticas
Artes I I

Actividad 2
Traza las bisectrices de cada uno de los ángulos de los siguientes triángulos.
B
B B
A C A C A C
¿Por qué el punto de intersección queda en el interior de cada triángulo?
La hora del reto

Reproduce la siguiente figura en tu cuaderno y explica el procedimiento que seguiste para
trazarla.
Usa el circuncentro e incentro.
100
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Trazo y analizo las propiedades de las alturas y medianas en

un triángulo.
Trazo y analizo las propiedades de las mediatrices y

bisectrices en un triángulo.
101
Matemáticas
Artes I I

Ciencias
Español I con
III
énfasis en Biología
Ciencias I
Biología
UAI-Bloque1-CienciasIBiología.indd 103 15/06/15 18:17

1 La diversidad de los seres vivos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en relación con las
funciones vitales.
Activa lo que sabes

Ve a tu alrededor: árboles, casas, personas…
Mira a tu alrededor: el azul del cielo, el verdor
del pasto… Observa a tu alrededor: mientras el
viento mueve las nubes, las casas permanecen a
la espera de sus habitantes; además, tus amigos Biodiversidad/Ilustración: Rossana Bohórquez
te hablan, juegan, corren… La naturaleza es la
misma de siempre y la de nunca… • ¿Has notado la gran variedad de animales y
plantas que forman la naturaleza?
Todo lo que ves a tu alrededor está dado por la • ¿A qué crees que se deba toda esta diversidad?
naturaleza o partió de ella. Nadie construyó un • ¿Qué beneficios nos ofrece?
árbol, pero sí la casa donde vives; nadie diseñó • ¿Consideras necesario cuidar la diversidad
un río, pero sí la ropa que vistes; nadie produjo biológica que nos ofrece la naturaleza?¿por
la montaña, pero sí la bicicleta en la que llegas qué?
a la escuela. Sin embargo, cada uno de los
objetos producidos por el ser humano está ¿Cuál es el problema?
construido a partir de la materia que la misma La biodiversidad o diversidad biológica e
naturaleza nos provee. s la variedad de la vida. Este concepto incluye
varios niveles de la organización biológica. Abarca
De entre los elementos que forman la naturaleza, la diversidad de especies de plantas, animales,
los seres vivos constituyen la parte más compleja hongos y microorganismos que
e interesante, ya que la vida es un fenómeno viven en un espacio determinado, a su
extraordinario que hasta este momento solo se variabilidad genética, a los ecosistemas de los
104 ha podido encontrar en nuestro planeta. cuales forman parte estas especies y a los paisajes
Bloque 1
Primer grado

o regiones en donde se ubican los ecosistemas. equivalente al 10% de la superficie terrestre en
También incluye los procesos ecológicos y la cual se concentra el 70% de la biodiversidad.
evolutivos que se dan a nivel de genes, especies,
Una de las grandes ventajas de ser un país
ecosistemas y paisajes.
megadiverso es la posibilidad que tenemos de
La importancia de estudiar la biodiversidad surge contar con una gran cantidad de plantas y
por la necesidad de conservarla, pues nuestro animales, de los cuales obtenemos muchos
modelo de desarrollo económico ha acabado con beneficios y con los que compartimos diversas
varias especies y continúa operando sin características que nos hacen también ser
considerar que absolutamente todos los bienes parte de la biodiversidad que caracteriza
que necesitamos para vivir se encuentran nuestro territorio.
en la naturaleza y por tanto nuestro bienestar y
supervivencia dependen directamente de la Como seres humanos, nuestra supervivencia
forma en que los seres humanos interaccionamos depende de una serie de funciones básicas, las
con nuestro entorno natural. cuales son comunes a todos los seres vivos, a
pesar de las significativas diferencias que
puedan registrarse entre plantas y animales,
Tiempo de aprender
entre las distintas especies de animales e
La biodiversidad es más rica en aquellos lugares incluso entre dos miembros de una misma
donde se registra una mayor abundancia especie animal o vegetal. Es decir, la
numérica de organismos, pero también donde biodiversidad implica, tanto las características
se genera una interacción cualitativamente más que nos unen como seres vivos, como aquellos
compleja entre los organismos y sus entornos. rasgos que nos distinguen como parte de una
Por ejemplo, la Huasteca es considerada como determinada especie y como seres
una de las regiones más ricas en biodiversidad individuales, en pocas palabras se trata de la
porque en ella conviven tres ecosistemas – unidad dentro de la diversidad. Una de las
desierto, selva, bosque– dentro de un espacio características básicas que nos unen a todos
relativamente pequeño (separados por menos los seres vivos son las funciones vitales, las
de cien kilómetros, el centro de uno con cuales se definen como todos aquellos procesos
respecto al centro del otro). autónomos que realizan los seres vivos
México es considerado como país megadiverso orientados a mantenerse con vida. Las
por poseer una reserva de flora y fauna funciones vitales son tres:
sumamente amplia que sumada a las reservas
de algunos otros países, apenas forman un área 1. Nutrición 2 . Respiración 3. Reproducción
105
Ciencias I
Artes I Biología

Reproducción Nutrición Relación
Obtención de energía para mantenerse
vivo formada por tres componentes
Capacidad de generar un organismo semejante a sí básicos:
mismo logrando que su especie sobreviva y se
1. La alimentación. Obtención de
reproduzca sexual y asexualmente.
nutrientes a través de la ingestión de
alimento.
Organismos
Organismos heterótrofos
autótrofos (animales): se
Asexual
(vegetales): alimentan de
Reproducción Capacidad que
Sexual producen su propio otros seres vivos
individual, por sí tienen los seres
Intervienen dos individuos, alimento a través de para poder
mismos. Se da a vivos de
los sexos la fotosíntesis. obtener
través de: reaccionar ante
masculino – femenino nutrientes.
Bipartición (la célula estímulos o
(células sexuales o 2. La respiración. Proceso que realizan los
se divide en dos) cambios de
gametos). seres vivos para obtener oxígeno. La
Fragmentación ambiente y de
Reproducción (fecundación) respiración siempre tiene como finalidad
(división de uno en interaccionar con
óvulo – espermatozoide. utilizar oxígeno combinado con el
dos nuevos seres otros seres vivos.
alimento para crear energía.
vivos).
Se divide en: respiración del organismo
y respiración celular (ocurre con las
mitocondrias).
3. La circulación. Transportación de los
Reproducción de los animales nutrientes a diferentes partes del cuerpo
del ser vivo.
Vivíparos: el desarro-
Ovíparos: el desarrollo del
llo de las crías se da 4. La excreción. Eliminación de sustancias
nuevo ser vivo se da fuera
por completo en el de desecho del cuerpo
del cuerpo de la madre.
interior de la madre.
106
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
Observa la siguiente ilustración. Se trata de dos zorros similares pero de distintos colores. Son
resultado de la diversidad relativa al entorno en el que habitan. ¿Podrías dar un ejemplo
semejante de alguna especie animal o vegetal típica de tu localidad?
Primera población
de zorros Adaptado al frío con una espesa
Población del norte capa de pelo, orejas cortas, patas
cortas, hocico corto. El pelo
Distintas condiciones blanco se confunde con la nieve
Se extienden hacia medioambientales generan como forma de camuflaje.
el norte y hacia el presiones de selección diferentes Zorro ártico
sur y se separan que favorecen alguna característica
de la población inicial y al paso del
tiempo llevar a la evolución en dos Adaptado al calor con
especies diferentes una piel ligera y orejas,
patas y hocicos largos
Población del sur que desprenden mucho
Zorro gris más calor.
Actividad 2
Observa la ilustración y
contesta ¿qué relación
observas entre cada uno de
los actores que intervienen
en la cadena alimenticia?
Descríbelo en tu cuaderno
y compártelo con algún
compañero de tu
mismo grado.
107
Ciencias I
Artes I Biología

La hora del reto
Relaciona con una línea las funciones vitales que se presentan en la columna de la izquierda, con
los ejemplos de cómo se dan estas en diferentes organismos y completa las oraciones:
La fisión binaria o bipartición es una forma de

____________ asexual que se lleva a cabo
en bacterias.
El grupo de los vertebrados a excepción de los peces

se caracterizan porque tienen _________ pulmonar.
Nutrición Los pulmones son bolsas de finas paredes que sirven
para realizar el intercambio gaseoso.
La __________ en plantas es autótrofa fotosintética,

es decir, a partir de la materia inorgánica se obtiene
materia orgánica utilizando como fuente de energía
la luz.
Los hongos se ___________ por medio de esporas,

las cuales se dispersan en un estado latente, que se
interrumpe cuando se hallan condiciones favorables
para su germinación.
Respiración
Los protozoarios, son organismos microscópicos,
unicelulares, y su ________ es diversa, pueden ser
heterótrofos, fagótrofos, depredadores o detritívoros,
a veces mixótrofos (parcialmente autótrofos);
108
Bloque 1
Primer grado

En los insectos el aire entra naturalmente en sus
cuerpos a través de muchísimos pequeños poros
llamados espiráculos, poseen tráqueas, que son
pequeños tubos que llevan el oxígeno directamente
Reproducción hacia las células.
La __________ humana es de tipo sexual, ya que en
la fecundación dos gametos (masculino y femenino)
se fusionan para crear un nuevo individuo con un
genoma derivado de ambos progenitores.
¿Podrías explicar qué relación tienen los ejemplos anteriores de funciones vitales en los
diferentes seres vivos, con la biodiversidad?
Ahora, obtén información de los diferentes seres vivos que aparecen en la primera columna de la
siguiente tabla y completa en tu cuaderno la información que hace falta. Guíate por los ejemplos.
Categoría en la
Tipo de Tipo de
Ser vivo Clasificación cadena
reproducción alimentación
alimenticia
Zanahoria Vegetal Asexual Autótrofo Productor
Perro Animal Sexual Heterótrofo Consumidor de 2º orden.
Ser humano
Cucaracha
Vaca
Cactus
Delfín
Clavel
Finalmente, elige tres seres vivos de la tabla, describe cuáles son sus similitudes y diferencias
contigo en cuanto a sus funciones vitales o el lugar que ocupan en la cadena alimenticia.
109
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Comprendo a qué se refiere la biodiversidad.
Valoro la importancia de preservar la biodiversidad

de nuestro país.
Entiendo qué hace que un país sea considerado

megadiverso.
Identifico similitudes y diferencias en las funciones vitales

de diversos seres vivos.
110
Bloque 1
Primer grado

2 La dinámica de los ecosistemas
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos de
agua y carbono.
Cuando diferentes elementos interaccionan

Activa lo que sabes
entre sí y la existencia y funcionamiento de todos
Si reflexionamos un poco, nos daremos cuenta, ellos depende de dicha interacción, podemos
que la existencia de todo ser vivo depende tanto decir que estamos hablando de un sistema. En
de su relación con otros organismos, como del este sentido, los seres vivos –incluyendo a los
consumo de diferentes elementos inorgánicos seres humanos– formamos parte de un sistema.
que se encuentran dentro de su entorno.
• ¿Qué sistemas has identificado dentro de tu
Por ejemplo, la existencia de una gallina comunidad?
depende, entre otras cosas, de que pueda • ¿Qué pasa cuando uno de los elementos que
beber agua y alimentarse de lombrices, las forman el sistema se altera?
cuales a su vez se alimentan de otros • ¿Cómo se le llama al sistema en el cual
organismos que se encuentran en la tierra interaccionan lo seres vivos entre ellos y con
y de sus minerales. otros elementos de la naturaleza?
Asimismo, la supervivencia de un zorro
depende de que pueda alimentarse de la Una de las dinámicas más importantes para
gallina y cuando el zorro muera, la mantener la vida dentro de los ecosistemas
descomposición de sus restos alimentará a otro son las redes alimentarias, las cuales se sostie-
tipo de animales y provocará la producción de nen gracias al aparente equilibrio que guarda
gases que son necesarios para ciertos ciclos la naturaleza y al hecho de que la flora (vege-
naturales de intercambio de energía. Este tales) y la fauna (animales) solo se alimentan
mismo proceso ocurre con muchos otros de acuerdo con sus necesidades específicas de
animales, plantas y también con los seres conservación, es decir, no comen ni más ni
humanos. menos de lo que necesitan para subsistir. 111
Ciencias I
Artes I Biología

Asimismo, la Tierra tiene ciclos específicos que especialmente aquellas en las que estamos
también contribuyen a mantener la vida, por directamente involucrados como son las
ejemplo, conforme la superficie terrestre redes alimentarias.
comienza a calentarse en la primavera se
desarrollan más las plantas, lo que provoca la
aparición de más insectos, que son el alimento Tiempo de aprender
ideal de muchos pájaros y reptiles, como las
El ecosistema es el conjunto de especies
lagartijas. En estas condiciones crecen las
de un área determinada que interactúan entre
posibilidades de que aquellos animales que se
ellas y con su ambiente abiótico; mediante
alimentan de estos, también abunden. Sin
procesos como la depredación, el parasitismo,
embargo, cuando llega el otoño y finalmente el
la competencia y la simbiosis, y con su
invierno, desaparecen los insectos y plantas que
ambiente al desintegrarse y volver a ser parte
constituyen la base de alimentación para las
del ciclo de energía y de nutrientes. Las
especies más grandes y se reinicia el ciclo.
especies del ecosistema, incluyendo bacterias,
La dinámica depredador-presa (el que come y el hongos, plantas y animales dependen unas de
que es comido), se va invirtiendo a lo largo del otras. Las relaciones entre las especies y su
año: unas especies aparecen y otras medio, resultan en el flujo de materia y energía
desaparecen, manteniendo el equilibrio en la del ecosistema.
naturaleza. Sin embargo, el ser humano es el
Conservar el equilibrio de los ecosistemas es
único ser que puede alimentarse más allá de lo
muy importante, pues al interior de ellos se
estrictamente necesario y además, requiere de
genera una dinámica (conjunto de interacciones
bienes y servicios cada vez más abundantes
entre los organismos que lo habitan) a través
para una población en constante crecimiento.
de la cual la vida se mantiene y la naturaleza
Por tanto, es el único ser que puede romper ese
se regenera.
equilibrio natural, pero también es el único que
lo puede mantener.
Dentro de un ecosistema todos los elementos
De este modo debemos reconocer que parte que se encuentran en él dependen los unos de
del bienestar de la naturaleza está en nuestras los otros, de tal manera que cualquier cosa que
manos y para poder cuidarla necesitamos afecte a una especie impacta en el resto. Por
saber cómo funcionan sus dinámicas, ejemplo, cuando hay una sequía en el campo,
112
Bloque 1
Primer grado

la vegetación comienza a desaparecer y las vacas que se nutren de yerba empiezan a morir. A su
vez, los animales que se alimentan de las vacas también empiezan a morir al no encontrar
alimento y así sucesivamente.
Los procesos que caracterizan el dinamismo de un ecosistema son: (a) la captura de energía solar
y de carbono, a través de la fotosíntesis, (b) la transferencia de carbono y energía a través de redes
alimentarias y, finalmente, (c) el desecho de nutrientes y carbono a través de la descomposición.
Comúnmente se habla de cadenas alimentarias La fotosíntesis es la primera etapa de la dinámica

para referirse a la secuencia de consumo que se da general de los ecosistemas y en particular de las
entre la planta, el herbívoro y el carnívoro, como si cadenas alimentarias, es un proceso mediante el
cada uno de ellos fuera un eslabón donde el cual las plantas capturan energía de la luz solar y la
primero no tiene relación directa con el tercero. usan combinando el dióxido de carbono y agua,
para producir carbohidratos y oxígeno.
En la segunda etapa, podemos considerar a los

Se considera que el inicio
organismos como un sistema en el que entra carbono
de la cadena son
y energía, se transforma dentro del organismo y
aquellos seres vivos que
eventualmente sale como desperdicio.
tienen la capacidad de
tomar su energía del sol
y de la tierra como los
vegetales (productores).
La energía ingerida (la ingestión) se utiliza

Estos a su vez, sirven como fuente de en los procesos metabólicos del consumidor
energía a otros seres vivos que se primario y una parte, se transforma en
alimentan de ellos como las vacas y los biomasa (en su propio cuerpo). El flujo de
borregos (consumidores primarios). energía continúa si es ingerido por algún
otro depredador, parásito u organismo
carroñero, al descomponerse en la tierra,
En un tercer eslabón de la cadena como carne podrida.
encontramos a los animales que se
alimentan de la carne como los lobos
(consumidores secundarios).
Finalmente tenemos a otros seres vivos que nutren de los restos

de comida que dejan todos los anteriores (descomponedores
CICLO DEL AGUA CICLO DEL CARBONO CADENA ALIMENTARIA
como por ejemplo los hongos y determinados insectos).
113
Ciencias I
Artes I Biología

Precisamente las redes alimentarias son el Finalmente, cabe señalar que la dinámica de
ejemplo más ilustrativo de cómo funciona la las redes alimentarias está íntimamente
dinámica de un ecosistema: relacionada con los ciclos de la materia, los
cuales constituyen flujos constantes de
Sin embargo, en realidad, la mayoría de los
elementos químicos que circulan a través de la
organismos, como el ser humano, come de esos
biósfera y que constituyen nutrientes
tres niveles: imagina un platillo donde comes
indispensables para los seres vivos que
pollo (animal herbívoro) con tortilla (de origen
habitan el planeta.
vegetal) y tal vez hasta llegues incluir algo de
carne de serpiente o caimán, algunos de los
Entre los elementos más importantes que
cuales son seres carnívoros. En estos casos,
proporcionan a los organismos, parte de la
donde los diferentes eslabones no siguen un
energía que los mantiene con vida, encontramos
orden lineal, utilizamos el concepto de redes
los siguientes: el carbono (C12), el fósforo (P15), el
alimentarias, que se refiere a las diversas
nitrógeno (N2), el agua (H2O) y el oxígeno (O2). El
conexiones y diferentes niveles de alimentación
intercambio de materia se basa principalmente
que se dan en una comunidad ecológica.
en estos ciclos, pues a través de ellos la materia
La siguiente figura representa la dinámica orgánica se recicla una y otra vez, para poder ser
de la energía y los nutrientes que se registran reutilizada por los organismos que la requieren.
en una red alimentaria.
Heterótrofos Ponte a prueba
Sol
Actividad 1
Carnívoros
Investiga en la biblioteca escolar o en cualquier
libro de biología o geografía, cuáles son los
Productores tipos de ecosistemas que existen en México y
(Autótrofos) anota en tu cuaderno qué ecosistema es el que
Herbívoros prevalece en tu comunidad. Es importante que
tomes en cuenta varios elementos que lo
definen como las condiciones climáticas, el
tipo de flora y fauna, el suelo, entre otros.
Nutrientes
Descomponedores
minerales
114
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
Consumidores terciarios
Completa el siguiente párrafo, de acuerdo con Coyotes, perros ferales, halcones, etcétera
la información que aparece en la sección
s.
“Tiempo de aprender”.
ismo
icroo a de
rgan
ros m iomas
Consumidores secundarios
rias na gran tas,

Búhos, serpientes, pájaros, etcétera
b
El ecosistema es un conjunto de
r
s , b mas, . U as mue
que viven en constante
y ot
j
. Ho ales, plu las ho
interacción entre ellos mismos y con el
de
Consumidores primarios
acte
del l e anim one
entorno material en el que se encuentran. La insectos, pájaros, ardillas,
ntan ntos d se comp
ngo
roedores, venados, etcétera
dinámica de los ecosistemas comprende la
se a xcrem cho que
echo
de energía solar y del
le
carbón, como elemento químico que sirve de
e
gusa s tronc dores:
nutriente; luego, de la Productores (plantas)
nos, os, e
lime
e
ram ompon
píceas, abetos, alerces, castaños, pinos,
hacia las redes alimentarias y, posterior- abedules, musgos y helechos, arbustos, etcétera
Desc
a
mente, la , como
desechos que se transforman y entran de
nuevo a los ciclos vitales. Pirámide alimentaria con organismos de bosque de coníferas
Tu comunidad, que ciertamente puede ser

La hora del reto
muy distinta de otras, es un ecosistema
La siguiente ilustración es una simplificación específico, con su propia flora y fauna. ¿Podrías
de una pirámide. En la base se representa a hacer una pirámide y una red alimentaria con
los organismos más pequeños y abundantes, la flora y fauna de tu propia comunidad?
mientras que en la punta se considera a los
organismos más grandes y escasos. A Utiliza aproximadamente diez elementos para
continuación observa el esquema en forma de formar tus esquemas, pero ten en cuenta que
pirámide donde se simbolizan las relaciones estos pueden ser tan grandes y complejos
entre los organismos tal y como las registramos como la misma realidad biológica de la región
en la naturaleza, en redes alimentarias. donde vives.
115
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Entiendo qué es un ecosistema.
Identifico cuál es la dinámica general de un ecosistema en

cuanto a sus redes alimentarias.
Valoro la importancia de los ciclos naturales para el

mantenimiento de la vida en el planeta.
Comprendo cuál es la diferencia entre una cadena
alimentaria y una red alimentaria.
Identifico qué tipo de ecosistema prevalece en mi
comunidad.
116
Bloque 1
Primer grado

3 Pérdida de biodiversidad
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en
el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus
consecuencias.
Activa lo que sabes

El curso de la naturaleza es independiente de
nuestras acciones. Mucho antes de que los seres
humanos habitáramos el planeta, los fenómenos
naturales seguían su propia dinámica, con sus
ritmos, ciclos y procesos de regeneración.
No obstante, recientemente nos hemos dado

cuenta que los evidentes cambios climatológicos
que estamos sufriendo se han derivado, en parte,
de nuestras acciones sobre la Tierra. Al parecer Foto: Zapopan Rodríguez Suquet
nuestra intervención en la dinámica de la natu-

raleza ha provocado algunas alteraciones biodiversidad, la cual puede definirse como
provocadas principalmente por el consumo la amplia variedad de seres vivos que habitan
desmesurado de todo lo que en ella se encuentra. en la Tierra y sus patrones de vida e
interacción mutua.
Si bien es cierto que no es posible dejar de operar
sobre la naturaleza, nuestra intervención en • ¿Conoces alguna actividad humana que
ella puede ser más amigable y racional. Para dar dañe la biodiversidad de tu comunidad?
este paso, es necesario conocer primero las • ¿Cómo la daña?
causas más significativas del daño que estamos • ¿Qué consecuencias tiene para la vida en tu
provocando a la vida en la Tierra, especialmente comunidad dicho daño?
aquellas involucradas en la pérdida de la
117
Ciencias I
Artes I Biología

No cabe duda que para que podamos
sobrevivir como especie, debemos transformar
la naturaleza, pero también es cierto que la
alteración que hemos provocado en el entorno
ha sido excesiva y nuestro actual modelo de
desarrollo, a nivel continental, no es el más
apropiado para garantizar nuestra
supervivencia a largo plazo. Ilustración: Gerardo Díaz
En este contexto, se vuelve necesario realizar Para empezar, a través de la urbanización

una reflexión al respecto que requiere descontrolada (la construcción de grandes
formarnos un panorama general sobre las ciudades) hemos transformado nuestros
posibles causas de la pérdida de biodiversidad, paisajes dramáticamente provocando la
la cual, a final de cuentas, también constituye fragmentación y degradación de los
un problema para la supervivencia humana. hábitats naturales de muchas especies
Imagina por un momento que nuestro paisaje animales y vegetales.
más próximo fuera vivir inmersos en un
Asimismo, la manipulación excesiva en la
planeta con escasa vegetación y vida animal
producción agrícola a través de plantíos de
lleno de basura y contaminación. ¿Qué
monocultivo, si bien nos ha permitido
acciones realizarías para ayudar a conservar la
desarrollar y mantener algunas especies
biodiversidad en tu comunidad?
vegetales indispensables en nuestra dieta,
esto también ha propiciado el desplazamiento
Tiempo de aprender e incluso la desaparición de otras especies
vegetales silvestres, lo cual implica una
Durante los últimos 100 años, los seres
reducción de la biodiversidad. Por ejemplo, en
humanos hemos producido infinidad de
algunos lugares se ha sustituido el maíz por
avances tecnológicos, muchos de los cuales
otras plantas, de manera que desaparecen sus
han tenido efectos visibles sobre la dinámica
variedades en deterioro de la economía
de la naturaleza, especialmente sobre la gran
familiar campesina.
variedad de seres vivos con los que
compartimos este planeta.
118
Bloque 1
Primer grado

Por otra parte, hemos esparcido, en el agua, Indirectamente hemos interferido en el
en la atmósfera y en la superficie terrestre, funcionamiento natural de los ecosistemas,
diversos productos tóxicos como mediante la emisión de contaminantes a la
plaguicidas, insecticidas y demás sustancias atmósfera, como los gases de los automóviles
químicas que han traído consigo problemas o los clorofluorocarbonos (CFC), que son
de contaminación, que afectan los procesos parcialmente causantes del cambio climático
biológicos de muchos seres vivos y además y están asociados al efecto invernadero.
nos provocan diversas enfermedades
crónico degenerativas. Asimismo, la quema de grandes extensiones
de vegetación para ampliar las tierras de
También hemos eliminado diversas especies cultivo y las técnicas empleadas en la siembra
animales, mientras que otras que aún de ciertos cereales, como el arroz, generan
sobreviven se encuentran en peligro de gases (como el metano) que contaminan
extinción a causa de la caza inmoderada el aire.
y la destrucción sistemática de su hábitat.
Al mismo tiempo, hemos promovido la

sobrepoblación de ciertas especies animales
como el ganado vacuno, cuya crianza
implica la deforestación de grandes
extensiones de tierra y pastizales, lo cual
afecta directamente a otras especies nativas,
que se ven obligadas a migrar o cambiar sus
dinámicas naturales para sobrevivir.
Muchas prácticas productivas nos han Foto: Pablo Cervantes

llevado a extraer sin planeación y en exceso,
infinidad de recursos naturales renovables y
no renovables. La tala ilegal, el desperdicio de
agua y el tráfico de animales son algunos
ejemplos de problemas tan dañinos como la
extracción del petróleo, la explotación de las
minas y otros recursos.
119
Ciencias I
Artes I Biología

Ponte a prueba
Actividad 1
Observa el siguiente esquema, donde se muestran varias causas de la desaparición de las
especies. Considera que en cada localidad (o ecosistema) alguna causa puede ser más común o
significativa que otra.
Degradación
Pérdida de hábitat
del hábitat
Introducción de
Pesca intensiva
especies no nativas
Causas básicas
Crecimiento de la población
Uso creciente de recursos
Captura comercial
Cambio climático Irresponsabilidad medioambiental
y furtuvismo
Pobreza
Venta de mascotas
Contaminación exóticas y plantas
Depredadores decorativas
y control de plagas
Ahora, elabora una lista donde identifiques en forma jerárquica, cuáles son las causas más
significativas de la desaparición de las especies en tu región.
Actividad 2
El monocultivo se refiere a la acción de fomentar intencionalmente la siembra de una sola
especie vegetal dentro de un área determinada. Aunque esta actividad agrícola ha traído
muchos beneficios al ser humano en materia de alimentación, el abuso de esta técnica tiene
efectos directos en la biodiversidad del planeta, pues varias especies silvestres de otro tipo de
vegetales prácticamente han desaparecido.
120
Bloque 1
Primer grado

Reflexiona sobre este problema y responde en
tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué podría hacerse para evitar el impacto

negativo del monocultivo en la biodiversidad?
¿En tu comunidad han desaparecido algunas
especies vegetales a causa del monocultivo?
Además de la desaparición de especies
endémicas (únicas), ¿qué otras
repercusiones puede tener el monocultivo
dentro de un ecosistema?
La hora del reto

Describe en tu cuaderno y presenta a tus compañeros el análisis sobre si la pobreza es causa o
efecto del deterioro ecológico y principalmente de la pérdida de biodiversidad. Compromete con
tu respuesta y defiéndela con argumentos lógicos y ejemplos para expresar mejor tu opinión.
Finalmente, a partir de las ideas que se desarrollaron en la discusión con tus compañeros escribe
en tu cuaderno un texto donde hables sobre la importancia de cuidar la biodiversidad de la
región donde vives y propón algunas estrategias para hacerlo.
121
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico el impacto de las acciones humanas en la

biodiversidad del planeta.
Comprendo cuáles son las principales causas de la pérdida de

la biodiversidad en el planeta, atribuibles a la acción del ser
humano.
Distingo la importancia de la diversidad de cultivos para la

conservación de la biodiversidad.
Argumento la importancia de cuidar la biodiversidad y

propongo alternativas para hacerlo.
122
Bloque 1
Primer grado

4 El derroche biológico
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con
base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida
y sus consecuencias.
Activa lo que sabes • ¿Qué efectos tiene la manipulación de la

naturaleza por parte del ser humano?
Observa bien a tu alrededor, una buena parte • ¿La acción del hombre ha dañado o benefi-
de lo que percibes ha sido construido por los ciado la supervivencia de otros seres vivos
seres humanos, incluso, el paisaje natural ha en el planeta?, ¿por qué?
sido modificado por la mano del hombre, pues
es muy probable que muchos de los árboles
que encuentres en tu comunidad no sean ¿Cuál es el problema?
originarios de la región, sino que fueron Es muy probable que si un ser inteligente nos
trasladados desde otras zonas del país para mirara desde otra galaxia, pensaría que aquí en la
obtener su fruto, su madera, su sombra o, Tierra nos encontramos en una etapa intermedia
simplemente, el goce estético de poder verlo de destrucción, propiciada principalmente por
como parte del paisaje. una de las especies más vulnerables: los seres
humanos, quienes sin duda hemos puesto en
El traslado de especies animales y vegetales a peligro la vida en el planeta a causa de nuestra
diferentes zonas del país y del mundo puede manipulación de la naturaleza.
parecer una actividad inocente, pero en
realidad, si se hace sin una clara planeación Aun teniendo las evidencias frente a nosotros,
después de mucho tiempo puede resultar a veces es difícil admitir que no hemos hecho
perjudicial para el entorno a dónde se llevaron de este mundo el mejor lugar para vivir; pero
y, finalmente, para los seres vivos que habitan esta idea en lugar de deprimirnos, debería
un ecosistema. Casi todo en la Tierra ha impulsarnos a mejorarlo. Hay soluciones
migrado de un lugar a otro, desde los posibles a nuestros problemas, solo falta
componentes más básicos de la naturaleza ponerlas en práctica.
hasta los seres humanos. 123
Ciencias I
Artes I Biología

Las soluciones que se proponen pueden ser especies que habitan en él. Esto incluye,
muchas, pero solo algunas de ellas serán entre otras cosas, evitar el despilfarro de
factibles de acuerdo al entorno, a la manera de recursos naturales, es decir, utilizar solo
organizarse y a la voluntad de los emprende- aquellos que realmente necesitemos y en
dores que deseen aplicarlas. cantidades moderadas.
Partamos del principio de que somos parte Protección. Implica cuidar aquellos recursos
significativa del entramado dinámico de la que no son renovables y no podemos
vida en la Tierra. Todo lo que somos depende remplazar de ninguna forma.
del Sol y de todo lo que forma nuestro
planeta. En este contexto, no debemos Restauración. Se refiere a tratar de reconstruir
conformarnos con tomar unas cuantas o reponer lo que hemos degradado o
medidas para cuidar nuestro entorno, es destruido.
necesario hacer todo lo que esté a nuestro
alcance para salvar el planeta, principal reto La principal cuestión para preservar el
para los auténticos líderes de las entorno es cómo lograr un desarrollo
comunidades del futuro inmediato. sustentable en nuestra sociedad. La materia y
la energía juegan un papel crucial para la vida
de todos los seres humanos en la Tierra, pero
Tiempo de aprender la mayoría de las industrias que producen los
Es necesario identificar tres líneas de acción bienes que consumimos (alimentos, muebles,
inmediata que nos ayudan a preservar nuestro aparatos eléctricos, ropa, calzado, entre
entorno: la conservación, la protección y la otros.), así como las ciudades mal planeadas
restauración. funcionan como máquinas derrochadoras
que requieren un alto consumo de materias
Conservación. Incluye diferentes acciones primas y energía –México es un claro ejemplo
encaminadas a prolongar la existencia y de ello–.
desarrollo de un ecosistema, así como de las
124
Bloque 1
Primer grado

En términos generales podemos decir que el crecimiento económico de las sociedades
modernas se sostiene en el excesivo consumo de materias primas y de energía en sus sistemas
de producción, tal como se observa en el siguiente esquema.
Sustentabilidad: es la capacidad de
una sociedad humana de apoyar en su medio
Entrada Sistema Salida
ambiente, el mejoramiento continuo de la
calidad de vida de sus miembros para el largo
plazo.
Desarrollo sustentable: es el
Energía Energía calorífica desarrollo que satisface las necesidades del
de alta calidad de baja calidad presente, sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer sus
Sociedad de alto propias necesidades (Comisión Brundtland,
derroche en una sola 1987). Debe cumplir con tres objetivos para
dirección ser definido como tal: crecimiento económico,
equidad social y conservación de recursos.
Materia de desecho Desarrollo sustentable. (S/f ). Sieduca.

Consultado en http://www.si-educa.net/
en el aire,
Materia basico/ficha328.html, el 26 de abril de 2012.
el agua
y el suelo
El ser humano, al sobrexplotar los recursos naturales, afecta seriamente el hábitat de muchas
especies animales y vegetales, por lo que pone en riesgo la cadena biológica sobre la que se
sostiene la vida en la Tierra en detrimento de la biodiversidad.
Una solución provisional, pero valiosa a este problema, es transitar gradualmente hacia la
creación de una sociedad de poco consumo de materias primas, de reciclamiento y de poca
producción de contaminación, por ejemplo, el reciclar productos como el papel.
125
Ciencias I
Artes I Biología

La supervivencia del ser humano dependerá, entre otras cosas, de conocer bien el
funcionamiento de la naturaleza para adaptarse a ella, en vez de ser al revés, como ha sido
hasta hoy día. La naturaleza ha sido incapaz de resistir los embates de la acción humana,
propiciados principalmente por el crecimiento exponencial de una población que demanda
más recursos naturales para su supervivencia y mantiene un modelo de desarrollo que no
respeta la naturaleza.
En términos generales, el siguiente esquema señala los pasos a seguir para alcanzar un modelo
de bajo derroche o de bajo consumo de materias primas.
Entrada Sistema Salida
Energía Energía calorífica

de alta calidad de baja calidad
Sociedad sostenible
de bajo derroche
Control de la
Salida de materia
contaminación
Materia
Reciclado y
reutilización
Materia de
desecho
126
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
• ¿Qué diferencias identificas en el proceso de los dos esquemas del apartado anterior?
• El desarrollo al que aluden los esquemas antes vistos, se refieren básicamente a las ciudades,
pero ¿qué otras cosas podrían ser representadas como parte de ese sistema que observas en
tu comunidad?
• ¿Qué efectos positivos tiene el modelo de bajo consumo de materias primas para el manteni-
miento de la vida en el planeta y la biodiversidad?
• ¿De qué manera se puede disminuir el consumo de ciertos recursos naturales dentro de tu
comunidad?
La hora del reto

A partir de la identificación de un problema que contribuya a la pérdida de la biodiversidad en tu
comunidad (prácticas de cultivo, uso de pesticidas, caza furtiva, instalación de alguna industria,
sobreexplotación de algún recurso, etcétera.) analiza las causas que contribuyen a su pérdida y
las consecuencias.
Con tus compañeros organiza un debate en el que asuman diferentes papeles: dueño de la
industria, representante de gobierno, representante de la escuela, investigador, madre de familia,
alumno de secundaria, entre otros y discutan la posición de cada uno.
Concluyan argumentando sobre la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad.
127
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Comprendo la relación entre los sistemas de producción
humanos, la conservación del entorno natural y la vida en
el planeta.
Identifico las tres líneas de acción inmediata para mejorar

el entorno natural y conservar la vida en la Tierra.
Comprendo qué es el desarrollo sustentable.
Distingo las diferencias entre un sistema de derroche y uno

de bajo consumo de materias primas.
Reconozco la importancia de ahorrar recursos para lograr un
desarrollo sustentable.
128
Bloque 1
Primer grado

5 Adaptación en la evolución
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
de esa índole dependen de la especie a la que

Activa lo que sabes
un ser vivo pertenece y suceden a lo largo de
A veces escuchamos expresiones como “los muchas generaciones.
mexicanos nos adaptamos a todo” o “a todo se
acostumbra uno”. Aunque estas ideas se ¿Qué procesos de adaptación puedes
interpretan como un signo de conformismo identificar en ti mismo? ¿Qué cambios se
que no deberíamos asumir, también muestran producen en ti cuando algo en tu entorno
uno de los aspectos más importantes de la cambia?, ¿por qué?
evolución de los seres vivos: la adaptación.
Cotidianamente nos adaptamos a muchas

cosas, por ejemplo, a comer algo nuevo, vestir El interés por hablar de la adaptación de todos
ropa diferente, a los nuevos conocimientos los seres vivos del planeta, incluyendo a la
que aprendemos, a los cambios climáticos, al especie humana, surge de la necesidad de
horario de verano, etcétera. En este sentido, valorar la posibilidad de sobrevivir frente a los
nuestra adaptación al entorno es constante cambios y riesgos cotidianos que enfrentan
según los cambios que van sucediendo. No es los organismos. Por ejemplo, si en un bosque
lo mismo una adaptación biológica que una se presenta una repentina temporada de
de tipo cultural; mientras que la primera tiene sequía, esta podría provocar en muy pocos
como fin asegurar nuestra supervivencia como días la muerte de muchos animales, plantas y
organismos y como especie, la segunda nos seres humanos que no están acostumbrados a
preserva como grupo social o comunidad; sin vivir con poca agua, a diferencia de los seres
embargo, no por nadar mucho, nos va a salir vivos que habitan en el desierto, quienes ya se
una aleta o después de tomar mucho sol, se han adaptado a un entorno donde el vital
nos va a poner la piel de iguana, pues cambios líquido siempre escasea. 129
Ciencias I
Artes I Biología

En la naturaleza hay cambios que no pelvis y dejar libres sus manos, esto fue
controlamos, por lo que el proceso de importante porque tuvo la capacidad de fabricar
adaptación es un mecanismo indispensable herramientas con fines determinados, a
para asegurar la supervivencia; sin embargo, diferencia del animal, que aunque utiliza objetos
en nuestra sociedad se enfrentan muchos para ciertos fines, no es capaz, como el hombre,
cambios nocivos provocados por nosotros de transformar dichos objetos para fabricar otros.
mismos, que ponen en riesgo nuestra salud y
bienestar. Por ejemplo, vivimos rodeados de En cuanto al desarrollo de la inteligencia, su
basura: el ruido, los anuncios comerciales, las importancia radicó en que con ella el hombre
envolturas de los productos para comer, avanzó en lo espiritual y en el desarrollo de la
además somos fuentes importantes de mente. Gracias a ella, ha creado diferentes
contaminación porque tiramos nuestros técnicas para el aprovechamiento de los
desechos a los ríos, al aire, al mar, etcétera. recursos que ofrece la naturaleza con el fin de
Las condiciones de vida que hemos generado asegurar su supervivencia. El ser humano
rebasan nuestra capacidad adaptativa, lo cual desarrolla su capacidad manual e intelectual,
nos obliga a cuestionar nuestro modelo de recursos con los que cuenta ante el reto
desarrollo y nuestra cultura. El ser conscientes ambiental, y a través de ellos se ha convertido
de que no vivimos en las mejores condiciones, en el dueño de la naturaleza. La aparición del
nos ofrece la oportunidad única de ser propo- lenguaje, en la evolución del ser humano, jugó
sitivos tomando como base nuestra compren- un papel fundamental. Poco a poco, mediante
sión del funcionamiento de los organismos su articulación expresa su pensamiento y
vivos y su capacidad de adaptación. dispone de un mecanismo de transmisión que
le permite comunicar a otros sus propias
experiencias y aprendizajes; los conocimientos
Tiempo de aprender acumulados a través del tiempo ya no se
El ser humano en su evolución histórica ha transmiten por herencia genética, como en las
demostrado una gran capacidad de adaptación al demás especies, sino mediante la enseñanza.
medio a diferencia de los demás animales; está Mediante esta adaptación (no tanto biológica
dotado de dos cualidades con las que ha sino cultural), el ser humano, relativamente, se
dominado a la naturaleza: la habilidad de sus hace menos dependiente de las condiciones
manos y la inteligencia. En cuanto a la primera un ambientales, al ser capaz de modificar su
hecho importante en su evolución fue que pudo entorno y transformarlo para acomodarlo a
ponerse de pie mediante la transformación de la sus necesidades.
130
Bloque 1
Primer grado

En términos generales, la adaptación se Todo organismo vive y se desarrolla en un
entiende como la acomodación o ajuste de medio ambiente concreto; pensar que la
alguna cosa respecto a otra; significa un cambio evolución solo se da en una dirección positiva
en la estructura o conducta de un ser vivo en que favorece la reproducción, es pensar que no
términos de la supervivencia. Indica cualquier hay límites en la capacidad de adaptación de
cambio beneficioso de un organismo para las especies y no reconocer el esfuerzo de
enfrentarse a las exigencias del medio adaptación a su entorno que a lo largo de
ambiente; cuando se habla de la adaptación de millones de años de evolución se ha realizado,
un ser vivo, se refiere a que se ha acomodado a por lo que es necesario conocer los siguientes
las condiciones de su entorno. Coloquialmente límites en la presente época de crisis ecológica:
hablando, se dice que la adaptación se produce
cuando el individuo se habitúa a múltiples
1. Un cambio en el entorno solo es favorable
circunstancias y condiciones.
a la adaptación cuando los rasgos ya están
presentes en el patrimonio genético
En contraposición, las costumbres son todas
(conjunto de todos los genes de una
aquellas acciones, prácticas y actividades parte
población). Una extensa diversidad en los
de la tradición de una comunidad o sociedad
genes, incluidas todas sus variaciones,
relacionadas con su identidad, con su carácter
aporta la capacidad de resistir los desafíos
y con su historia. Las costumbres de una
planteados por las presiones ambientales.
sociedad son especiales y raramente se repiten
La endogamia contribuye a una
con exactitud en otra comunidad, aunque la
disminución de esta reserva genética lo
cercanía territorial permite que algunos
cual hace que las poblaciones o las
elementos de las mismas se compartan.
especies sean más propensas a extinguirse
cuando se enfrentan a algún tipo de estrés.
Tanto las tradiciones de las personas como sus
2. El patrimonio genético es condición
costumbres se relacionan con los sentimientos
necesaria pero no suficiente, porque aun si
de pertenencia e identidad hacia el grupo; son
se encuentra en la población, su capacidad
formas, actitudes, valores, acciones y
adaptativa puede estar limitada en
sentimientos que, por lo general, tienen su raíz
términos de su capacidad reproductiva.
en tiempos inmemoriales. Las agrupaciones
3. Dentro de una población, tendrían que
humanas generan sistemas de costumbres, y
predominar los miembros más aptos de
muchas son más evidentes que otras; todas
esa población para transmitir esos rasgos
tienen ciertas formas de vida.
favorables a sus descendientes. 131
Ciencias I
Artes I Biología

A pesar de que la adaptación es una capacidad intrínseca de los seres vivos y por tanto a los
seres humanos, no esperaríamos que nos salieran alas para volar ni aletas para nadar, por la
simple razón de que estas características no están dentro de nuestro patrimonio genético. En
este sentido, tanto nuestra capacidad de adaptación como nuestro patrimonio genético no son
suficientes para garantizar nuestra supervivencia ante los riesgos que involucra la contaminación
que hemos provocado en nuestro planeta. Tolerar la contaminación no es lo mismo que
adaptarse a ella: podemos soportar ciertos límites dentro de los cuales desarrollamos nuestra
vida con “normalidad”; pero más allá de ellos, podríamos sufrir un serio daño a nuestra salud
y bienestar.
La singularidad de la «adaptación» humana al medio. (S/f ). Xtec. Consultado en
http://www.xtec.cat/~vmessegu/personal/fona/adapta1.htm, el 26 de abril de 2012.
Definición de costumbres. (S/f ). Definicionabc. Consultado en
http://www.definicionabc.com/social/costumbres.php, el 26 de abril de 2012.
Ponte a prueba
Actividad 1
Conforme a los ejemplos que aparecen en la siguiente tabla, piensa e investiga qué actividades
humanas presentan un componente contaminante y señala las posibles modificaciones en
nuestro comportamiento que nos ayudarían a adaptarnos mejor a nuestro entorno natural y
social, sin dañar demasiado el ambiente.
Actividades Característica Efecto

Forma de adaptación
humanas contaminante contaminante
Irritación en los ojos,
Elaboración de Cocer las tortillas con otro material
Humo en la cocción malestar en la
tortillas que no sea leña
garganta, etcétera
Elaboración de Humo en la cocción Tóxico
adobes con barro
Factor de riesgo para Revisiones médicas constantes.
Artesanías de barro Plomo en el vidriado el cáncer Buena alimentación
Factor de riesgo para

Utilización de asbesto No hay emisión visible el cáncer
132
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
La costumbre no es lo mismo que la adaptación; por ejemplo, podemos acostumbrarnos a beber
agua que no sea potable, pero puede llegar un momento en que contenga tantas bacterias o
metales pesados, que no nos adaptemos y estemos en peligro de perder la salud e, incluso, la
vida. Conforme el ejemplo, en tu cuaderno contesta lo siguiente:
• Señala otros ejemplos que muestren la diferencia entre costumbre y adaptación.

• Según las costumbres de tu comunidad, escribe cuáles consideras que son nocivas y cuáles
son positivas para la sobrevivencia de la misma comunidad.
La hora del reto

Elabora un árbol genealógico de tu familia, considerando el mayor número de
generaciones familiares, por ejemplo, desde tus tatarabuelos hasta ti. Además de anotar los
nombres de tus familiares, escribe los rasgos físicos que te vinculen más a cada uno de
ellos, por ejemplo, si tiene el mismo tipo de nariz, un lunar en el mismo lugar del cuerpo,
etcétera. Estos aspectos son solo un rasgo muy superficial y evidente de lo que llamamos
patrimonio genético; con esto no se agota el concepto, pero es ilustrativo para
comprenderlo. ¿Tienes familiares que han tenido que cambiarse a vivir en otra entidad o
país?, o ¿tú mismo y tu familia lo han hecho?; escribe una reflexión respecto de los
cambios que han tenido que realizar a sus hábitos y estilo de vida para adaptarse al lugar al
que se mudaron.
133
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Comprendo la importancia de la adaptación como parte de

la evolución y la supervivencia del organismo.
Identifico a qué se refiere el concepto patrimonio genético.
Distingo entre la adaptación y la costumbre.
134
Bloque 1
Primer grado

6 La huella ecológica
Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen
la integración de los contenidos estudiados en el bloque.
Activa lo que sabes

Los problemas ecológicos son causados por los
estilos de vida adoptados en el campo y en la
ciudad. Si conoces la diferencia entre vivir en un
pueblo y en una ciudad sabes que el
consumo de los recursos naturales es distinto
en cada lugar; sin embargo, en ambos puede
provocarse un daño ecológico. Por ejemplo: se
consumen más recursos naturales directos
(madera, suelo, etcétera.) en el mundo rural;
pero en el mundo urbano se consumen
artículos más eficientes que para ser
construidos, se necesitaron más recursos
naturales directos.
• ¿Qué problemas se originan por la explota-

ción desmedida de recursos naturales?
• ¿Cómo pueden evitarse estos problemas?
La ecología no siempre fue considerada una
ciencia rigurosa, hace más de medio siglo se
decía que era una preocupación para gente Foto: David Islas-Bravo Mote
135
Ciencias I
Artes I Biología

ociosa. Sin embargo, se consolidó como de una crisis ecológica, que ha destruido la
ciencia cuando los problemas de convivencia armoniosa entre los seres
contaminación y escasez de recursos se humanos y la naturaleza, al demandar más
hicieron evidentes. Una vez establecida recursos de los que la naturaleza es capaz de
como ciencia, la ecología buscó la manera producir, dañando a otros seres vivos y al
de cuantificar los problemas relacionados planeta, en general.
con la interacción de los seres vivos en el
planeta como la contaminación y el La huella ecológica es un término que se
deterioro de los ecosistemas. inventó para medir la demanda humana sobre
los recursos de la Tierra. Si los humanos somos
• En tu comunidad ¿existen problemas de seres que además de consumir recursos
deterioro ambiental? naturales modificamos el medio ambiente,
• ¿Cómo es la relación entre las personas y el aspecto que no podemos evadir o evitar,
entorno? demandaremos por siempre objetos que la
• ¿Interactúan en el entorno respetando la Tierra produce naturalmente, o los que
vida de seres vivos como animales y plantas? producimos nosotros mismos a partir de ella.
• ¿Las actividades económicas como la
siembra o la urbanización son amigables con Por ello es importante considerar que la
el medio ambiente? naturaleza renueva sus productos y los hace
disponibles a los humanos; pero no de manera
inmediata: un árbol de caoba puede tardar 60
Tiempo de aprender
años (dos generaciones) en dar madera para
La ecología es la ciencia que estudia la uso humano; la milpa ofrece su maíz un par de
interacción entre los seres humanos y otros veces al año; etcétera.
seres vivos en un espacio determinado por
condiciones físicas y climáticas. La huella ecológica también representa la
cantidad de suelo y mar biológicamente
Uno de los principales problemas estudiados productivo que es necesario para suministrar
por la biología es la modificación de los los recursos que una población
ecosistemas causada por el estilo de vida humana necesita.
adquirido a partir de la revolución industrial.
Desde entonces, los países industrializados Con estos aspectos, podemos estimar qué
han provocado el surgimiento y agravamiento tanto de la Tierra se necesita para soportar un
136
Bloque 1
Primer grado

cierto estilo de vida adoptado por una población en particular. Para tener una mejor idea de
esto: en 2006, se estimó que la huella ecológica mundial era de 1.4 Tierras. En otras palabras, el
estilo de vida (supuesto homogéneo) usa servicios ecológicos (naturaleza) por un factor de 1.4
veces más rápido de lo que tarda la Tierra en renovarse para ofrecer esos servicios.
Esto es bajo el supuesto de tomar a la Tierra como parámetro de medida: si la huella ecológica
fuera 1 Tierra, significaría que podríamos demandarle a la Tierra la totalidad de sus recursos al
ritmo de consumo actual; pero si este valor numérico es mayor quiere decir que necesitamos
más planetas para sostener el estilo de vida actual. Lo ideal sería utilizar lo menos posible de la
Tierra.
La relación entre los seres humanos y el planeta ha cambiado a lo largo del tiempo. En la
siguiente gráfica puedes observar cómo ha aumentado la demanda de recursos en los
últimos años.
4.0 Huella ecológica
Para ejemplificar esta demanda de
recursos, tomemos como ejemplo a los Biocapacidad
3.5
Estados Unidos de América y a Sierra
Leona (país ubicado en África). 3.0
Hectáreas globales per cápita
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005
Global Footprint Network: footprint basic. (2011). Footprint for nations. Consultado en
http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/trends/mexico/,
el 26 de abril de 2012.
137
Ciencias I
Artes I Biología

En Estados Unidos, la huella ecológica por persona (en 2006) se estimó en 9.0 hectáreas globales.
Esto quiere decir que cada ciudadano norteamericano necesita 9 hectáreas para vivir con el
estilo de vida actual. Mientras que un ciudadano de Sierra Leona (uno de los países más pobres
del mundo) necesitaría 1 hectárea global para conservar su estilo de vida actual.
En la siguiente tabla podrás conocer la huella ecológica de distintos países a partir de su ingreso
económico.
Datos del año 2005

Huella Ecológica
Geografía Población
(hectáreas por persona)
Mundo 6,476,000,000 2.7
Países de ingresos altos 972,000,000 6.4
Países de ingresos medios 3,098,000,000 2.2
Países de ingresos bajos 2,371,000,000 1.0
México 107,000,000 3.4
Global Footprint Network: footprint basic. (2011). Footprint for nations. Consultado en http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/
trends/mexico/, el 26 de abril de 2012.
Población
Huella ecológica
Mundo Países de Países de Países de México

138 ingresos altos ingresos medios ingresos bajos
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
Elabora un esquema en el que representes la
relación que existe entre los seres humanos con
el medio ambiente. Dibuja los seres vivos con
los que interaccionan ya sea que se alimenten
de ellos, o los utilicen para elaborar algún
producto y los recursos naturales presentes en
el entorno (ríos, cerros, mar y otros), las
actividades económicas que realizan, etcétera.
Une los dibujos con flechas y con palabras
conectoras que ayuden a explicar la relación de Foto: David R. Islas-Bravo Mote
los factores bióticos y abióticos con el
ser humano.
Actividad 2
Escribe una lista de los problemas ecológicos que existen en tu comunidad. Compártela con tus
compañeros y discutan las causas que los originaron.
La hora del reto

Organízate con tus compañeros y, a partir de los problemas ecológicos identificados en la
actividad 2 de la sección “Ponte a prueba” de esta unidad, elaboren una estrategia para disminuir
la huella ecológica en su comunidad. Piensen en tres acciones que puedan realizar y póngalas en
práctica durante todo el ciclo escolar, pidan el apoyo del LEC. Al final del ciclo escolar expongan
el resultado a la comunidad.
139
Ciencias I
Artes I Biología

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Conozco qué es la ecología.
Establezco una relación entre el entorno y el ser humano.
Me percibo como parte de un entorno natural.
Reconozco los daños que la industrialización ha provocado

a la ecología.
140
Bloque 1
Primer grado

Geografía
Español III
UAI-1-Bloq1-Geografía.indd 141 15/06/15 18:18
1 Componentes del espacio geográfico
Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos que conforman el espacio geográfico.

En tu comunidad, ¿hace calor o frío?, ¿cuándo Carta encontrada en una botella
llueve?, ¿cómo es la vegetación?, ¿qué
animales hay?, ¿hay ojos de agua, ríos, lomas, Mi nombre es Mónica. Tengo 12 años. Vivo en El
cerros?, ¿de qué color es la tierra?, ¿qué Varal, Guanajuato, una comunidad que está al
veredas y caminos hay?, ¿qué se produce y de pie de un pequeño cerro en el Bajío, como a
qué manera?, ¿cómo son las casas?, ¿cuánta cinco kilómetros del río Lerma, el límite con
gente vive?, ¿qué ropa usa?, ¿qué come?, Michoacán. Está cerca de Pénjamo, que a lo
¿qué fiestas y tradiciones tiene?, ¿qué mejor oíste en una canción en la voz de Pedro
religiones practica?, ¿se ha ido gente a otros Infante o porque en este municipio nació Miguel
lados?, ¿cómo se organizan para resolver Hidalgo, el padre de la Patria, en la hacienda
los problemas?, ¿qué autoridades hay? de Corralejo.
Las preguntas antes planteadas son aspectos Mi pueblo no es bonito, pero sus atardeceres son
que conforman un espacio geográfico. ¿Cómo muy hermosos: el cielo se vuelve rojo y rosa. Cada
definirías el de tu comunidad? Anota en tu vez hay menos mezquites y huizaches, pues los
cuaderno cómo es geográficamente tu cortan para hacer leña. Dicen que antes había
comunidad. muchos coyotes y correcaminos, pero ya casi no
hay animales silvestres. Hace calor en mayo y frío
en diciembre. Llueve de junio a septiembre.
142
Bloque 1
Primer grado

Actualmente las casas son de ladrillo, pero mi
Tiempo de aprender
abuela me dijo que antes solo eran de adobe,
con ventanas muy chicas y piso de tierra. Las La geografía es la que estudia las relaciones
calles son de cemento. Hay agua potable, luz entre la superficie terrestre, las sociedades que
eléctrica y teléfono. la habitan y los paisajes, lugares o regiones
que se forman en dicha superficie; es decir, te
Somos como mil habitantes porque mucha ayuda a conocer dónde vives: tu comunidad,
gente ha emigrado a los Estados Unidos. La tu estado, tu país y el mundo.
mayoría son niños menores de 10 años, gente de
la tercera edad y mujeres; ahora, las “cabezas Espacio geográfico
de familia” en su mayoría son mujeres.
Es donde viven y actúan los seres humanos,
quienes aprovechan los recursos naturales
Como antes, se sigue cultivando maíz, frijol y
existentes para sobrevivir. En él se expresan
trigo en tierras de temporal y solo para el
las acciones humanas sobre la naturaleza y los
autoconsumo. Mi papá antes sembraba sorgo
efectos de esta sobre los actos de las personas
y frijol en muchos terrenos, pero ahora, ya no lo
(interacción). Organizado por la sociedad a lo
hace porque no hay gente joven que le ayude,
largo del tiempo, “es el espacio construido,
prefiere engordar puercos y venderlos. En mi
vivido, continuamente transformado, producto
pueblo hay dos maquiladoras, una de uniformes
de la interacción de la sociedad y su ambiente”.
deportivos y otra de botas de piel donde
trabajan las mujeres y los pocos jóvenes que
El espacio geográfico se caracteriza por ser:
quedan en el pueblo.
complejo (nada está aislado, todo se relaciona;
si algo cambia, se transforman los otros
En tu cuaderno contesta las siguientes
elementos); dinámico (cambia a lo largo del
preguntas: ¿qué aspectos naturales, sociales,
tiempo); representable (mediante mapas);
culturales y económicos identificas en la
localizable (se ubica con coordenadas) y
carta?, ¿qué cambios se notan a lo largo del
diferenciado (no hay dos espacios iguales), lo
tiempo?, ¿tú piensas que los cambios son
que genera una gran diversidad de espacios
buenos?, ¿por qué?, ¿qué consecuencias
geográficos, pues cuentan con distintos
pueden tener?
recursos naturales y su historia es diferente; no
obstante, tiene rasgos comunes en ciertas
zonas o áreas que pueden estudiarse en
conjunto. 143
Artes Geografía
I

Todo lo que nos rodea Espacio geográfico Componentes
Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos
Aspectos Características Aspectos de formas Actividades Formas de

físicos de la población de vida, etcétera productivas organización
El espacio geográfico está formado por los siguientes componentes:
• Naturales. Integrados por elementos físicos (montañas, valles, arroyos, lagos, clima, suelo),
biológicos (vegetación, animales domésticos y silvestres) y fenómenos naturales: vientos,
sismos, entre otros.
• Sociales. Contemplan aspectos como crecimiento y distribución de la población en un lugar,
vivienda, educación, etcétera.
• Culturales. Son aquellos relacionados con las formas de vida, costumbres, tradiciones, ritos,
patrimonio, vestimenta, religión, idioma, conocimientos, hábitos, capacidades y habilidades de
los pueblos.
• Económicos. Actividades productivas que realizan los humanos para cubrir sus necesidades:
agricultura, ganadería, pesca, industria, comercio, transporte, servicios, entre otros.
• Políticos. Reúnen las disposiciones que permiten y regulan las relaciones humanas y el ejercicio del
poder para lograr objetivos determinados por una sociedad: instituciones, leyes, derechos,
obligaciones, formas de gobierno.
144
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
Con base en las imágenes contesta las
siguientes preguntas, escribe las respuestas en
tu cuaderno.
• ¿Qué diferencias hay entre los espacios Foto: David R. Islas-Bravo Mote
geográficos de las imágenes?

• ¿Qué problemas enfrenta la población de cada uno?
• ¿Qué recursos se aprecian en cada imagen?
• ¿Cómo se relacionan los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos en cada espacio geográfico?
Actividad 2 Foto: Elia Cornejo Tenorio

Escribe una carta a alguien que no conoce tu
comunidad; descríbela y considera los
componentes geográficos vistos en “Tiempo
de aprender”. Escribe al menos una página en
tu cuaderno en la que consideres ¿cómo
influyen los distintos componentes en tu vida
y en la de tu comunidad?, tus actividades
diarias ¿modifican a tu comunidad y al medio
Foto: Antonio Blanco de la Cruz
natural?, ¿de qué forma?, ¿por qué?
Si retomas la carta de Mónica, agrega los aspectos

que no se consideraron; o también puedes hacer
una carta diferente en la que reflexiones ¿cómo ha
cambiado tu comunidad con el tiempo?, si
estuviera en otro lugar, ¿sería la misma?, si el clima
fuera diferente, ¿habría las mismas plantas y
llovería igual?, ¿vestirías y comerías lo mismo? Foto: Elia Cornejo Tenorio
145
Artes Geografía
I

Escribe con tus palabras lo que entiendes por
La hora del reto
“interacción” y “espacio geográfico”. Contrasta
Escribe las respuestas en tu cuaderno. esta última definición con las respuestas que
escribiste a las preguntas de la sección “Activa
• ¿Qué te gusta más de tu comunidad? lo que sabes”, ¿en qué se diferencian?, ¿en qué
• ¿Qué ventajas tiene vivir en ella? son iguales?
• ¿Qué no te agrada?,
• ¿Puedes modificarlo?, ¿cómo?, ¿por qué?, Reproduce en tu cuaderno el siguiente
• ¿Influyes en tu espacio geográfico? esquema, en blanco, y complétalo con
• ¿De qué manera?, ¿por qué? información de tu comunidad en los diversos
componentes de un espacio geográfico.
Mi espacio geográfico
Físico Social Político Cultural Económico

En mi comunidad La gente de la Por acuerdo de La gente dice que En el río pescamos y
hay un río que se comunidad asamblea en el río se aparecen su agua se usa para
desborda en época construyó sus casas comunitaria, todas unos chaneques. regar los cultivos.
de lluvias. en las tierras altas las familias
para evitar tenemos una
inundaciones. parcela cercana
al río, para contar
con agua.
146
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco las características del espacio geográfico.
Reconozco los componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos del espacio geográfico.
Localizo las placas tectónicas en un mapa.
Reconozco diversos espacios geográficos.
147
Artes Geografía
I

2 Categorías del análisis espacial
Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
igual forma, el relieve forma regiones enteras.

Activa lo que sabes
Diego dice que vio varios lugares: ciudades,
¿Cómo son los atardeceres en tu tierra, bosques y cultivos que parecen trazados con
vistosos con un sol colorado y nubes teñidas una regla. El guía le aclaró que se ve así por las
de rojo?, o ¿desteñidos, más bien pardos, alteraciones que los humanos han hecho en el
acaso tristes?, ¿qué sientes al verlos? medio, levantando diversas construcciones.
Los atardeceres forman parte de tu espacio
geográfico, ¿en qué componentes los Entonces, Diego preguntó: “¿un lugar y un
incluirías?, ¿qué elementos se conjuntan en las territorio no son lo mismo?”; el guía le
puestas de sol: el relieve o la vegetación?, respondió que no es así. Diego, asombrado,
¿crees que son un paisaje?, ¿por qué? intentó encontrar las diferencias de esas
palabras observando el paisaje.
El lugar donde vives está situado en una
región y en un territorio y su medio tiene ¿Sabes las diferencias que existen entre los
ciertas características. ¿Sabes qué es términos escritos en cursivas en el texto sobre
una región?, ¿sabes qué es un territorio? Diego? Coméntalas con tus compañeros de grado.
Descríbelos en tu cuaderno.
Diego tuvo la oportunidad de subir a un avión
y, con ayuda de un guía, vio por la ventanilla la
superficie de la Tierra. El guía le indicó que
observara cómo los ríos dividen el territorio; de
Foto: Elia Cornejo Tenorio
148
Bloque 1
Primer grado

que se localizan los elementos naturales que
Tiempo de aprender
usa la sociedad para satisfacer sus necesidades
Análisis del espacio geográfico y basar su desarrollo. Ejemplo: medio rural,
medio urbano.
Los componentes del espacio geográfico se
presentan de manera distinta, estableciendo • Paisaje. Es la imagen que se manifiesta
diferencias entre ellos. Su estudio o análisis se de un espacio geográfico, ya sea natural o
hace a través de categorías o clases cultural, con características únicas para
espaciales, tales como lugares, medios, diferenciarse de otros, por ejemplo: un
paisajes, regiones o territorios. El diccionario atardecer o un monumento. Es lo primero
de la Real Academia Española define el que se hace visible de un espacio
término categoría, entre otros significados, geográfico; considera aspectos estéticos,
como: “Cada una de las clases establecidas en ecológicos, de relieve, entre otros,
una profesión, carrera o actividad” y “Uno de además de las transformaciones hechas
los diferentes elementos de clasificación que por los humanos.
suelen emplearse en las ciencias.” • Región. Extensión del planeta con
características únicas y componentes
Con el fin de estudiar sus características similares, comunes u homogéneos (del
específicas, el espacio geográfico se analiza de mismo tipo); ya sean naturales, sociales o
acuerdo con las siguientes categorías: económicos y que la diferencian de otras,
por ejemplo: el Bajío, América Latina, la
Lugar. Se localiza por medio de coordenadas Comunidad Económica Europea, el sureste
y se reconoce por su nombre. Es el espacio asiático, la meseta central de África, el Ártico.
más cercano a la persona, con el que se • Territorio. Espacio de determinada
identifica y se tiene un sentido de pertenencia. extensión, delimitado con fronteras, en el
Incluye asentamientos humanos (el mercado, que una sociedad tiene su jurisdicción, por
el campo, la escuela, etcétera), así como ejemplo: la división entre países, las
espacios naturales (una montaña, la playa, el demarcaciones (estados) dentro de un país.
río o el bosque). Abarca los recursos naturales, el espacio
Medio. Es el espacio en el que se desenvuelve aéreo, el suelo, el subsuelo, el mar territorial
la existencia de los organismos vivos y en el y la plataforma submarina.
149
Artes Geografía
I

Ponte a prueba
Actividad 1
En tu cuaderno, identifica a qué categorías de análisis espacial corresponden las siguientes
imágenes y explica por qué. También señala qué componentes del espacio geográfico hay en
cada una de ellas.
Foto: Elia Cornejo Tenorio Foto: Antonio Blanco de la Cruz
Foto: Zapopan Rodríguez Suquet República Mexicana con división política / Ilustración: Omar
Garza López
150
Bloque 1
Primer grado

Actividad 2
Reproduce en tu cuaderno el siguiente cuadro. Del espacio geográfico señalado, escribe el tipo
de componente (revisa lo visto en “Tiempo de aprender” de la primera unidad) y coloca una ü en
la categoría de análisis espacial que usarías para estudiarlo.
Categoría de análisis
Espacio geográfico Componente
Lugar Medio Paisaje Región Territorio
Las playas de Rosarito, Baja
California, son muy hermosas
y atraen mucho turismo.
Entre 300 y 500 millones de
nuevos casos de malaria se
presentan cada año en el África
subsahariana.
En Katmandú, Nepal, se aprecia
una gran cantidad de impresio-
nantes templos budistas e
hinduistas.
En mi comunidad las autoridades
se eligen de forma tradicional en
asambleas.
Zacatecas es el principal
productor de chile seco del país.
Las Velas, en Juchitán, Oaxaca, son
celebraciones religiosas que
duran toda la noche, se organizan
en honor a varios santos y
fortalecen los vínculos entre los
integrantes de la comunidad.
El Gran Desierto de Victoria,
Australia, es árido e inhóspito.
Tiene enormes lagos de agua
salada, largas praderas y peque-
ñas dunas de arena, por lo que es
poco propicio para la agricultura.
151
Artes Geografía
I

Categoría de análisis
Espacio geográfico Componente
Lugar Medio Paisaje Región Territorio
El pueblo wixárica, que vive en el
oeste central de México, renueva
cada año su gobierno en una
ceremonia en la que se
intercambian las “varas de poder”.
La selva de Borneo, donde viven
animales que no existen en otros
sitios y alguna vez se le consideró
el pulmón de Asia, se encuentra
en peligro de extinción.
La hora del reto

• En un mapa identifica tu comunidad de
En tu cuaderno realiza los siguientes ejercicios: manera regional en el territorio nacional.
• Señala algunas características de los
• Dibuja el paisaje que más te gusta de componentes de tu espacio geográfico y de
tu comunidad. la región donde vives. ¿Hay diferencias entre
• Describe, en diez renglones aproximada- los distintos espacios geográficos de tu
mente, un lugar de tu comunidad por el que municipio y región en cuanto al medio y los
sientas afecto. paisajes?, ¿cuáles son?
152
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico las categorías del análisis espacial: lugar, medio

paisaje, región y territorio.
Relaciono los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región
y territorio.
Reconozco las diferencias en los diversos lugares, medios,

paisajes, regiones y territorios en el mundo.
153
Artes Geografía
I

3 Representación del espacio geográfico
Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del
territorio en mapas.
Mucho antes de aprender a escribir, los

humanos comenzaron a representar su
espacio geográfico. Al principio señalaron
con marcas los elementos que miraban:
cuevas, montañas, ríos; con el tiempo
perfeccionaron los dibujos que mostraban
cómo era su entorno. ¿Qué tipos de
representación hay en la actualidad?, ¿qué
elementos tiene un mapa?, ¿qué diferencias
Mapa del siglo XVI/Think Stock Photos
hay entre un plano, un mapa y un atlas?, ¿qué
otras formas de representar el espacio
geográfico conoces?
Activa lo que sabes
La palabra “representar” se refiere a sustituir la
realidad por medio de una idea, una imagen o
unas palabras, ya sea en un papel o en un Con mucha atención, lee el texto de la
escenario. Si invitas a alguien a tu comunidad siguiente página y responde en tu cuaderno
y te pide le indiques cómo llegar y le anotes en las preguntas que vienen después.
un papel cómo identificar el lugar, rasgos,
algún señalamiento, ¿cómo definirías la
representación?, ¿qué características le
pondrías?, ¿para qué serviría?
154
Bloque 1
Primer grado

Croquis: Reproducción sencilla del espacio
Del rigor en la ciencia
geográfico que sirve para llegar a un lugar. Se
...En aquel imperio, el Arte de la Cartografía logró
puede hacer a mano. Se usan como puntos de
tal Perfección que el mapa de una sola Provincia referencia los elementos más conocidos: río,
ocupaba toda una Ciudad, y el mapa del Imperio, tienda, iglesia, escuela, además de los puntos
toda una Provincia. Con el tiempo, esos Mapas cardinales representados en la Rosa de los
Desmesurados no satisficieron y los Colegios de vientos o mínimamente la orientación del
Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, norte geográfico.
que tenía el tamaño del Imperio y coincidía
puntualmente con él. Menos Adictas al Estudio de la
Cartografía, las Generaciones Siguientes entendieron
que ese dilatado Mapa era Inútil y no sin Impiedad
lo entregaron a las Inclemencias del Sol y de los
inviernos. En los desiertos del Oeste perduran
despedazadas Ruinas del Mapa, habitadas por
Animales y por Mendigos; en todo el País no hay otra
reliquia de las Disciplinas Geográficas.
Croquis
Borges, J.L. (1960). El hacedor. México: Alianza.
Plano: Representación a escala de una casa,
edificio, fábrica, terreno, localidad o carretera.
Más preciso que el croquis, requiere trazos
¿Cuál es la idea central del texto?, ¿crees que
geométricos para plasmar la superficie de
es posible hacer mapas como los que
manera plana. Se usa para conocer con
menciona el autor: que ocupen una ciudad o
precisión cómo es el espacio que representa:
una provincia o tengan el tamaño del imperio
sus medidas y espacios con los que colinda.
que representan?, ¿para qué servirían?
También sirve como guía para construir casas,
edificios, carreteras.
Tiempo de aprender
En la actualidad se cuenta con varios tipos de
representación del espacio geográfico que son
complementarios, pues ofrecen información
variada y tienen usos específicos: Plano
155
Artes Geografía
I

Atlas: Libro que recopila mapas de distintos Fotografía aérea: Imagen de la superficie
tipos (relieve, clima, sociedad, economía, entre terrestre tomada con cámaras especiales,
otros). Hay atlas mundiales, nacionales, desde un avión, para observar a detalle
regionales, estatales y locales, de acuerdo con la ciertas áreas.
escala en que se analice el espacio geográfico.
Se usan para conocer cómo es un espacio
geográfico en sus distintos componentes.
Atlas antiguo/Think Stock Photos Fotografía aérea/Karina González Santiago
Globo terráqueo: Representación esférica y Modelos tridimensionales: Prototipos o

tridimensional de la Tierra. Muestra cómo es su maquetas elaborados en tres dimensiones. Se
reproducción más exacta que permite conocer usan mucho para representar las formas del
cómo es el planeta y localizar lugares, aunque terreno (relieve) y sirven a arquitectos e
no muestra muchos detalles. ingenieros para planear la construcción de
edificios, presas y otras obras.
156 Globo terráqueo Modelo tridimensional
Bloque 1
Primer grado

Mapa: Representación gráfica y métrica, parcial
o total, de la superficie terrestre.
Consta de dos dimensiones y ayuda a estudiar el

espacio geográfico para localizar lugares y
orientarnos. Para su comprensión incluye elementos
como: simbología, orientación, escala, coordenadas
geográficas y proyección cartográfica.
En los mapas se usa la “simbología” o “leyenda”

que incluye símbolos, iconos, figuras o colores que Mapa de la República Mexicana/Ilustración: María Fernanda
representan información específica: ríos, lagos, Carlos Suárez
bosques, terrenos cultivados, carreteras, iglesias, hoteles, aeropuertos, monumentos, etcétera.

Los símbolos se incluyen para ahorrar espacio en las descripciones de los mapas.
En las siguientes unidades estudiarás otros elementos del mapa y formas de representar el
espacio geográfico.
Ponte a prueba
Actividad 1
En tu cuaderno describe con tus propias palabras las representaciones del espacio geográfico
y su utilidad, busca ejemplos para acompañar tu descripción.
Representación Descripción y utilidad

Croquis
Plano
Mapa
Atlas
Fotografía aérea
Modelo tridimensional
157
Artes Geografía
I

Actividad 2 En tu cuaderno copia el mapa del estado de
En una hoja blanca o cuadriculada, dibuja un Veracruz y coloca los elementos que debe
croquis de tu comunidad para orientar a una contener. Puedes apoyarte de tu biblioteca
persona que no la conoce con el fin de que escolar observando otros mapas del estado.
llegue a la escuela por distintos lados. Inventa
una simbología o adapta una de algún mapa
para tu croquis; intercámbialo con tus
compañeros, analízalos y comenta, sin
descalificar, qué le falta o cómo pueden
mejorarse. Perfecciona el tuyo con las
observaciones. Si es necesario, hazlo de nuevo
y coloréalo.Organiza con tus compañeros una
exposición para la gente de la comunidad o
colóquenlos en el periódico comunitario.
La hora del reto

Anota las respuestas en tu cuaderno.
• ¿Para qué te sirven las representaciones del

espacio geográfico en tu vida diaria?
• ¿Conoces a familiares o personas de tu Mapa del estado de Veracruz
comunidad que usen representaciones del

espacio geográfico en su vida diaria
o trabajo?
• Si es así, ¿cuántas usan?, ¿qué y cómo los
usan?
158
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco los elementos que debe tener un mapa.
Reconozco la utilidad de las representaciones geográficas y

de los elementos del mapa.
Aplico mis conocimientos sobre la representación

cartográfica en la elaboración de un croquis.
159
Artes Geografía
I

4 Las escalas
Reconoce la utilidad de las escalas, numérica y gráfica, para la representación del
territorio en mapas.

¿Has escuchado expresiones como “a gran Lee con atención la siguiente historia y después, en
escala”, “escala musical”, “escala de colores”, tu cuaderno, contesta si crees que la información se
“escala de valores” o “escala de Richter”?, expresa en escalas e indica por qué.
¿recuerdas a qué se refieren?
¡Extra! ¡Extra!
Por lo general, la palabra “escala” se usa para
Los habitantes de Las Maravillas están
referirse a una sucesión ordenada de distintos
preocupados, el pozo que los abastece de agua
grados de una misma especie. La escala
potable requiere una perforación más profunda,
musical es una sucesión de sonidos
cada vez tienen menos agua; además, las lluvias en
ordenados de manera consecutiva, ya sea
años recientes han sido pocas.
ascendente o descendente. ¿Recuerdas las
Según la Comisión Nacional del Agua, varios
notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la, si?, ¿son
estados del norte del país (Coahuila y Durango)
una escala?, ¿por qué?
enfrentarán esta situación en los próximos años.
Lugares como el D. F. o Yucatán, ya padecen la
Entre los colores también puede hablarse de
escasez del vital líquido. De acuerdo con el Instituto
series progresivas de tonos. ¿Has pensado que
de Energía e Investigación sobre el Cambio
entre el blanco y el negro hay una gran variedad
Climático, se trata de un fenómeno mundial, pues
de grises? La serie de tonos de mayor a menor
algunas regiones de África también se encuentran
oscuridad o al revés constituyen una escala.
amenazadas. La medida urgente que plantean
¿Cómo se relaciona esto con la geografía?
dichos organismos es usar de manera racional
el agua.
160
Bloque 1
Primer grado

Observa con atención la siguiente imagen, tienen una extensión que podamos percibir?
¿para qué se hacen a escala los mapas? Tú ¿Cómo estudiar la Tierra si no se reduce su
sabes ¿qué tipos de escalas hay? tamaño? Para eso se usa la escala.
En geografía, la escala se usa de dos formas:
a. Para delimitar el estudio de un tipo de

espacio: local (comunidad), regional,
municipal, estatal, nacional y mundial
(como en el texto de la sección “¿Cuál es
el problema?”).
b. Para saber la relación que existe entre el

tamaño real de la superficie terrestre y su
representación en un mapa (escala
cartográfica); o sea, la cantidad de veces
que se han reducido las dimensiones
reales del área que abarca el mapa.
Hay dos tipos de escala: la gráfica y la

numérica.
La escala gráfica es una línea dividida en

segmentos que permite medir directamente
distancias reales en el mapa. En la ilustración,
Mapa de Baja California Sur 1 cm en el plano o mapa representa 100 km en
la realidad. Es la más usual en los mapas.
Tiempo de aprender
La escala numérica se expresa en cifras, por
No es posible representar objetos en su tamaño ejemplo, 1:1000 o 1/1000, quiere decir “uno es
real si son muy pequeños o muy grandes. a mil” y puede interpretarse como: 1 cm del
¿Cómo estudiar un microbio o una célula si no mapa equivale a 1000 cm en la realidad.
161
Artes Geografía
I

Escala gráfica El tamaño de las superficies representadas en
un mapa señala si se trata de una escala
0 100 200 300 km
pequeña, mediana o grande. Si en tu cuaderno
dibujas tu estado, la escala es más pequeña
Escala 1: 5 000 000 que si en el mismo espacio representas tu casa
o el terreno de tu papá, que estarán a una
Escala numérica escala más grande.
A partir de la escala numérica se puede Aunque son variables los tamaños, por lo
calcular la distancia real entre dos puntos. El común, se usan escalas pequeñas (de
procedimiento es así: 1:250 000 y menores) en mapas de superficies
grandes: un país (escala nacional), un
1. Medir con una regla la distancia entre los continente (escala continental) o el planeta
dos puntos en el mapa. entero (escala mundial).
2. Multiplicar los centímetros por el valor de En regiones de un país o continente (que a veces
la escala. Esta es la distancia en línea recta coinciden con la escala regional) se utilizan
entre los dos puntos en centímetros. escalas medianas: de 1:50 000 a 1:250 000.
3. La distancia se convierte a kilómetros: se En croquis o planos de barrios, colonias,

divide la cantidad obtenida entre 100 000, comunidades o ciudades (escala local) se usan
pues 1 km equivale a 100 000 cm. escalas grandes (escalas hasta 1:50 000), que
presentan la información de una superficie
Ejemplo: menor, pero con más detalle.
Entre Sinaloa y Tamaulipas hay 11.7 cm en el mapa
con una escala de 1:28 000 000
Distancia real en cm: Ponte a prueba
11.7 × 28 000 000 = 327 600 000 cm
Actividad 1
Convertida a kilómetros:
Copia el siguiente mapa en tu cuaderno y
327 600 000 / 100 000 = 3 276
ubica en él las capitales de las
Resultado: distancia entre Sinaloa y Tamaulipas:
entidades federativas.
3 276 km
162
Bloque 1
Primer grado

Ahora, calcula la distancia en línea recta que hay de la ciudad de Durango a las ciudades que
aparecen en la tabla.
Distancia = Distancia en el mapa (en centímetros) × escala = Distancia en cm = Distancia aproximada en km (1 km = 100 000 cm)
Ciudades Centímetros en línea recta del mapa Distancia en el mapa (cm) × escala Distancia aproximada en km
Chihuahua
Guadalajara
Mérida
Oaxaca
Xalapa
114 108 102 96 90
32
28
24
r
Trópico de Cánce
20
0 200 400 600

16
Escala 1:20 000 000
163
Artes Geografía
I

Actividad 2 El croquis que elaboraste en la unidad anterior,
Responde en tu cuaderno. ¿se encuentra a escala?
¿A cuántos centímetros, metros y kilómetros Si no es así, elabora uno a escala. Puedes usar
equivalen en el mundo real 10 cm en un mapa una hoja cuadriculada y considerar que
que está a escala 1:10 000? un cuadro corresponde a 100 metros o a un
kilómetro, de acuerdo con el tamaño que
Si dos puntos se encuentran separados por desees el croquis. Una vez concluido, compara
15 cm en un mapa a escala 1:150 000, ¿cuántos ambos croquis en sus semejanzas y
cm estarán separados en un mapa a escala diferencias. No se te olvide incluir el elemento
1:300 000? de orientación.
En un mapa, 1 km corresponde a 2 cm en ¿Por qué son importantes las escalas en

la escala gráfica, ¿de qué tamaño es su escala un mapa?
numérica?, ¿cuál es la escala gráfica en
kilómetros de un mapa que tiene una escala Mapa 1
numérica de 1:25 000?
La hora del reto

Observa con atención los mapas y registra las
respuestas en tu cuaderno.
¿Qué mapa representa mayor superficie?

En el mapa 2, ¿a cuántos kilómetros equivale
un centímetro?
164
Bloque 1
Primer grado

Mapa 2 Mapa 3
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco la escala gráfica y la numérica.
Determino distancias y escalas en los mapas.
Aprecio la importancia de las escalas.
165
Artes Geografía
I

5 Puntos imaginarios del planeta
Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas
y los husos horarios.
¿De qué manera es más fácil dar indicaciones?,

Activa lo que sabes
de seguir las instrucciones en ambos casos,
Al viajar a otros lugares, algunas personas se ¿habrían llegado al lugar indicado? En un
desorientan, por ejemplo, sienten que el sol mapa de la República, sin nombres, solicita a tu
sale por otra dirección. ¿Te ha ocurrido algo compañero que busque un estado, ¿qué
semejante?, ¿qué haces si vas a un lugar indicaciones le darías para orientarlo?
desconocido?, ¿sirve saber que el sol siempre
sale por el Este y usarlo como referencia?, ¿y si Una vez que lo encontró, él te dirá qué estado
es de noche?, ¿sirven las estrellas o las localizar y te dará algunas pistas, ¿cuáles
constelaciones para orientarse? Si usas un fueron?, ¿qué instrucciones se dieron?,
mapa, ¿puedes entenderlo?, ¿sabes qué son las ¿tuvieron dificultades?
coordenadas y para qué sirven?, ¿con ellas, qué ¿Hay formas más fáciles de ubicar un lugar en
te imaginas que puedes determinar?, y ¿para un mapa?, ¿cuáles se les ocurren? Investiguen
qué crees que sirven? qué son las coordenadas y su uso.
Haz equipo con un compañero, dile cómo Los puntos cardinales se derivan del
llegar a un punto que se encuentre a dos movimiento de rotación de la Tierra y sirven
kilómetros de tu comunidad; ¿qué tipo de para orientarnos en la superficie terrestre o en
orientación o indicación le darías para que un mapa. Por el Este (E) sale el sol y por el
llegue?, ¿cómo logras que identifique una Oeste (O, W) se oculta. El Norte (N) y el Sur (S)
dirección?; después, pídele que te diga cómo indican la posición de los polos. En un plano
llegar, usando expresiones como: “hacia el cartesiano, la distancia en grados entre puntos
este”, “hacia el sur”, “hacia el norte”. cardinales contiguos es de 90.
166
Bloque 1
Primer grado

Al dividir esa distancia se obtienen 16 Los paralelos más importantes son el Trópico de
direcciones que permiten una orientación más Cáncer (en el hemisferio Norte) y Trópico de
precisa y se plasman en la Rosa de los vientos. Capricornio (hemisferio Sur), localizados a los
23°27´, latitud Norte y Sur, así como el Círculo
Polar Ártico (Norte) y el Círculo Polar Antártico
(Sur), ubicados a los 66°33´, latitud Norte y Sur.
• Meridiano cero o de Greenwich (0°).

Semicírculo que va de polo a polo y divide a
la Tierra en dos hemisferios, el Este (oriental)
y el Oeste (occidental). A partir de él se
trazan otros semicírculos: los meridianos,
que cortan a la Tierra en 24 husos horarios.
Los paralelos y meridianos definen dos de las

coordenadas geográficas definidas como un
sistema de referencia que permite ubicar
Con el fin de localizar espacios geográficos de puntos, como en el plano cartesiano con (x, y).
forma más precisa y usando procedimientos
matemáticos para evitar errores, se utiliza Latitud. Distancia desde el Ecuador hacia los
un método de referencia mundial que traza polos medida en grados sexagesimales (de 0°
puntos, líneas y círculos imaginarios sobre a 90°), minutos (’) y segundos (’’), tanto al norte
la Tierra: como al sur.
• Ecuador (0°). Círculo perpendicular al eje de Longitud. Distancia desde el meridiano cero o
rotación de la Tierra, que pasa por su centro de Greenwich medida en grados sexagesimales
y la divide en dos hemisferios: Norte y Sur. A (de 0° a 180°), minutos y segundos, tanto al
partir de él se trazan círculos menores oeste como al este.
llamados paralelos.
Las coordenadas de México, D. F. son: 19° 25’
57’’ latitud N, 99° 07’ 59’’ longitud 0.
167
Artes Geografía
I

o
Polo Norte 180 150
90
o -150
60
-120 120
tud
30
i
Lat
o
-90
90o
0o Ecuador
-60
-30 60
-60 -30 30 itud

ng
o
0
-90 o Meridiano Lo
Polo Sur de referencia
MERIDIANO DE GREENWICH
CÍRCULO POLAR ÁRTICO

HEMISFERIO
NORTE
TRÓPICO DE CÁNCER
ECUADOR
TRÓPICO DE CAPRICORNIO
HEMISFERIO
SUR
CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO
HEMISFERIO OCCIDENTAL HEMISFERIO ORIENTAL
168
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
Elabora un planisferio en tu cuaderno y coloca
en él los nombres de los círculos, líneas y
puntos imaginarios de la superficie terrestre.
Apóyate de la biblioteca del aula.
Actividad 2
Ubica las entidades con las que colindan los siguientes estados usando la Rosa de los vientos,
como en el ejemplo. Copia el cuadro en tu cuaderno y coloca las respuestas allí. Apóyate en el
mapa de México de la unidad anterior.
Nombre y coordenadas
Estado Norte Sur Este Oeste
de su capital
Durango Chihuahua y Nayarit, Coahuila y Chihuahua Durango: 24⁰ 02’ 00”

Coahuila Sinaloa y Zacatecas y Sinaloa latitud N y 104⁰ 40’ 00”
Zacatecas longitud O
Hidalgo
Zacatecas
Guanajuato
Puebla
San Luis Potosí
Oaxaca
169
Artes Geografía
I

La hora del reto
En tu cuaderno, completa el siguiente esquema.
Círculos imaginarios de la Tierra
Paralelos
Hemisferio Trópicos Círculos polares Hemisferio
Ártico
Localiza en un mapa las coordenadas de tu comunidad.
Fuera del aula, dibuja en la tierra la Rosa de los vientos; con ella, ubica con tus compañeros
diversos puntos de la comunidad, por ejemplo: “mi casa se encuentra al este sureste de donde
estoy”. Incluyan lugares cercanos y lejanos, como el pozo, la parcela de tu abuelo, la capital del
estado y la del país.
170
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Localizo lugares en el mapa usando la Rosa de los vientos.
Reconozco los paralelos y meridianos en un mapa.
Localizo espacios geográficos en un mapa

utilizando coordenadas.
171
Artes Geografía
I

6 Coordenadas geográficas y husos horarios
Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas
y los husos horarios.
Activa lo que sabes

¿Cuáles son las consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra? Una de ellas ¿puede
ser la sucesión de días y noches? Dada su forma esférica (más bien geoide), una parte del
planeta recibe en determinado momento la luz del sol y otra permanece en la oscuridad. ¿Será
la misma hora en ambas zonas?, ¿por qué?, ¿has pensado que si en tu comunidad son las 10 de
la mañana, en otro lado del mundo pueden ser las 10 de la noche?, ¿por qué el día se divide en
24 horas?, ¿tienen algo que ver los meridianos y paralelos? Si es así, ¿cómo se relacionan?,
¿cómo pueden ayudarte estos a localizar lugares y zonas horarias en un mapa?
¿Recuerdas a Mónica, la muchacha que escribió una carta? Ella tiene una prima,
Lili, que vive en Iowa, Estados Unidos, y no conoce México. Mónica le dijo por teléfono que su
pueblo está en el municipio de Abasolo. Para que su prima pudiera ubicarlo en cualquier mapa,
agregó las coordenadas geográficas: 20° 20’ 59” de latitud Norte y 101° 36’ 8” de longitud Oeste.
¿Crees que fue acertado?, ¿por qué? Al ver un mapa, Lili se dio cuenta que Iowa y Guanajuato
estaban en la misma zona horaria, ¿qué significa esto?, ¿ya sabes las coordenadas de tu
comunidad?, ¿cómo las determinaste?, ¿sabes en qué zona horaria se encuentra?
Responde a estas preguntas en tu cuaderno.
172
Bloque 1
Primer grado

Husos horarios de México
Tiempo del centro
Tiempo de la montaña
Tiempo del pacífico
Nota: el estado de Sonora no realiza el cambio de horario de verano.
Tiempo de aprender Los husos horarios van de polo a polo y se

llaman así por su forma de huso de hilar o de
Puesto que los diferentes lugares del mundo gajo de naranja, y se determinan a partir
viven distintos momentos del día en un mismo del Tiempo Universal Coordinado (UTC, por sus
instante, no siempre ha sido fácil congeniar los siglas en inglés), que sitúa el punto de origen
horarios. Por ello, los seres humanos se han en el meridiano de Greenwich (de 0 horas).
puesto de acuerdo para determinar las horas Para saber las horas de otros lugares, se suma
en cada parte del planeta; para ello, la Tierra se hacia el este y se resta hacia el oeste (una hora
ha dividido en 24 partes o áreas llamadas por cada meridiano). A 180⁰ del meridiano de
husos horarios (HH); en el planisferio, Greenwich se encuentra su antimeridiano, que
cada huso tiene un número, en el extremo es la línea que marca el cambio internacional
superior, que corresponde a su diferencia en de fecha.
horas (más o menos) a partir del Cero en el
meridiano Greenwich.
173
Artes Geografía
I

En teoría, con los husos horarios se sincroniza durante la primavera para aprovechar la luz del
el tiempo de una región considerando la hora día, es el llamado “horario de verano”. En otoño
promedio en que el sol está en el cenit. En se regresa al horario normal.
realidad se toman en cuenta las fronteras
de regiones y países, y se usan las llamadas Así, para saber la hora de un lugar, también
zonas horarias para facilitar las actividades debe considerarse esto.
humanas, en especial las comerciales.
Además de la latitud y longitud, existe otra
Aunque se trata de una medida convencional, coordenada geográfica importante para
los husos horarios se basan en la rotación del saber cómo es un lugar, su clima y vegeta-
planeta. La Tierra gira 360⁰ sobre su eje en 24 ción: la altitud.
horas aproximadamente; al dividirlos entre
esas 24 horas, generan 24 franjas o husos Altitud: Es la distancia en línea recta vertical
horarios de 15⁰ cada uno, es decir, el tiempo de un lugar respecto del nivel medio del mar,
aproximado que tarda el mundo en girar sobre al cual corresponde cero metros. En los mapas
sí mismo (en realidad tarda 23 horas, 56 o cartas topográficas se representa con las
minutos y 4 segundos). Aunque esto facilita curvas de nivel y se mide en metros sobre el
determinar las horas, en algunos países se nivel medio del mar (m.s.n.m.m.).
adelantan los relojes por lo común una hora
Coordenadas
Representan Se miden en
geográficas
Grados Norte
Latitud Paralelos
Grados Sur
Grados Oeste
Longitud Meridianos
Grados Este
Metros sobre el nivel

Altitud Curvas de nivel
medio del mar (m.s.n.m.)
174
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba
Actividad 1
Con ayuda del siguiente mapa y de un mapamundi, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué países de Europa y África se encuentran en la zona horaria cero?

• ¿Por qué lugares y regiones pasa el antimeridiano del meridiano de Greenwich?
• ¿Cuántas zonas horarias hay en Asia y cuál es la diferencia de horas entre la más cercana y la
más lejana al meridiano de Greenwich?
• ¿En qué zona horaria se encuentra tu comunidad?
• ¿Qué otros estados del país tienen la misma hora que tu comunidad?
• ¿Por qué son importantes los husos horarios?
-1h 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12- -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
Meridiano Línea internacional

de Greenwich de cambio de fecha
175
Artes Geografía
I

Actividad 2
Con ayuda del mapa anterior y otros, resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas. Puedes
hacer cuadros si lo consideras conveniente.
• ¿Cuántas horas de diferencia hay entre Argentina y México?

• Si en tu comunidad son las 10 de la mañana, ¿qué hora es en Tokio, Sao Paulo, Caracas, Lima,
Los Ángeles y Vancouver?
• Si en Tijuana son las 8 p.m., ¿qué hora es en tu comunidad, en Mazatlán, en la ciudad de
México, en Nueva York, en Londres, Argel, El Cairo, Teherán, Manila y Seúl? Localiza en un mapa
esas ciudades y señala sus coordenadas.
• Determina las coordenadas geográficas de las siguientes ciudades: La Paz (Baja California Sur),
Nuevo Laredo (Tamaulipas), Fresnillo (Zacatecas), Uruapan (Michoacán), Cuautla (Morelos),
Iguala (Guerrero) y Santa María del Tule (Oaxaca).
Pico de Orizaba
La hora del reto
msnm
Popocatépetl
msnm
Con el perfil altimétrico, indica entre
Iztacíhuatl
6000 6000
qué altitudes están los elementos
5500 5500
(toma de base a los iconos), como en
el ejemplo. 5000 5000
4500 4500
Copia el cuadro en tu cuaderno y 4000 4000
Ciudad de México
escribe las respuestas.
3500 3500
3000 3000
Ceboruco
Entre qué altitudes
Puebla
Guadalajara
Elemento
Morelia
se localiza 2500 2500

Chapala
Guadalajara 1500 m.s.n.m. y 2000 m.s.n.m. 2000 2000
Xalapa
Xalapa
1500 1500
Puerto Vallarta
Pico de Orizaba
1000 1000
Popocatépetl Veracruz
500 500
Puebla
0 0
Golfo de México
176
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Determino la altitud de espacios geográficos.
Localizo espacios geográficos utilizando

coordenadas.
Reconozco la importancia y utilidad de los husos horarios.
177
Artes Geografía
I

7 Proyecciones cartográficas
Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través
de proyecciones cartográficas.
resistol y tijeras. Cuando respondas esta

Activa lo que sabes
unidad, ten a la mano dichos materiales.
Imagina que trazas los continentes,
meridianos y paralelos en una esfera de Quita la cáscara a una naranja cuidando que no
cristal; le colocas un foco o una vela dentro y se rompa, ya extraída toda la “piel”, extiéndela
la llevas a un cuarto oscuro, ¿qué crees que sobre una superficie plana (una mesa, una silla),
pasaría?, ¿qué crees que observarías? de tal manera que quede lo más unida posible a
esa superficie. Anota lo que observes en
Después, figúrate que pones encima un papel tu cuaderno.
en forma de cono o cilindro, calcas las líneas y
figuras. Obtendrás una imagen similar a la de Después haz la figura de una esfera con una
los mapas. Esto se llama proyección. hoja de papel. Usa resistol para pegar los
bordes. Anota en tu cuaderno lo que sucede.
¿Cómo la definirías con tus palabras? En tu Contrasta lo que observaste en ambas
cuaderno, anota la respuesta a esta y las actividades. ¿Qué dificultades enfrentaste?
siguientes preguntas, ¿por qué no existe solo
un mapa para representar al mundo?, Tiempo de aprender
¿como se generan los distintos mapas?, ¿los
mapas reflejan puntos de vista?, ¿modifican la Al representar una figura esférica en un plano,
opinión de las personas? y al revés, se crean distorsiones. Con el fin de
reducirlas en los mapas se hacen proyecciones
cartográficas, que son los procedimientos
¿Cuál es el problema? usados para representar la superficie curva del
planeta en una superficie plana por medio
Para las siguientes actividades se requiere una de una malla de referencia, los meridianos y
naranja o una mandarina, una hoja de papel, paralelos. Hay tres tipos de proyección:
178
Bloque 1
Primer grado

• Proyección cónica: la Tierra se proyecta La primera es útil para navegar, pero deforma
sobre un cono imaginario que, al extenderse, el cuerpo de los continentes. La segunda es
muestra a los meridianos como líneas rectas más fiel al tamaño real de la superficie
que se unen en el polo y a los paralelos terrestre, pero ensancha las distancias. En la de
como semicírculos concéntricos. En el Robinson los meridianos se curvan
paralelo base hay pocas distorsiones, pero ligeramente (generando pocas distorsiones en
aumentan hacia el Ecuador. las zonas cercanas al Ecuador), pero se
• Proyección cilíndrica: usa un cilindro deforman los polos y las áreas cercanas a ellos,
imaginario paralelo a la Tierra. Los apareciendo muy alargados.
meridianos y paralelos son líneas rectas con
ángulos de 90°. Las áreas cercanas al Ecuador La de Mercator muestra a los países del Norte
se representan con exactitud, pero hacia los más grandes que los del Sur. Esto parece darles
polos se agrandan. más importancia y sus críticos (como Peters)
• Proyección acimutal: sobre un disco plano señalan que reproduce una visión colonialista,
lateral a la Tierra se proyecta esta o el punto al centrar el mundo en Europa.
que se desee, por lo común el Ecuador o los
polos. La distorsión es mayor cuando el área En los esquemas las circunferencias muestran
está más lejos del punto de proyección. las deformaciones.
Las proyecciones más usadas son las cilíndricas

de Mercator y Peters, así como la de Robinson,
seudocilíndrica.
Proyección Proyección Proyección

cónica cilíndrica acimutal Proyección Robinson
179
Artes Geografía
I

Proyección Mercator Proyección Peters
Ponte a prueba
Actividad 1
Investiga en tu biblioteca de aula las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson, mide el
tamaño de los continentes, las distancias entre ellos y consulta otros mapas para saber dónde se
localizan los países señalados en el cuadro. Busca, al menos, una característica distintiva de cada
proyección, es necesario que revisen otros mapas con nombre de los países para que hagas las
comparaciones. Midan con una regla el tamaño de cada una de las regiones y países, aunque
la reproducción de las proyecciones sea pequeña.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Notas diferencias en la forma y tamaño de los continentes?

• ¿Cuáles son?
• Compara en las proyecciones y con el cuadro siguiente la extensión de Groenlandia y África;
Alaska, México y Brasil; Europa y Sudamérica. ¿Su extensión corresponde a su representación?,
¿por qué?
180
Bloque 1
Primer grado

• Compara las extensiones de Egipto y Suecia; Continente o país Extensión
Somalia e Italia; Groenlandia y China: ¿co- África 30 221 532 km2
rresponden el espacio que ocupan en las Alaska 1 717 854 km2
distintas proyecciones?, ¿qué piensas al Brasil 8 514 877 km2
respecto?
China 9 596 961 km2
• ¿A qué altura se encuentra el Ecuador en
cada proyección?, ¿se encuentra donde debe Egipto 1 001 450 km2
estar en todas las proyecciones?, ¿en cuál no Europa 10 530 751 km2
corresponde?, ¿por qué? Groelandia 2 166 086 km2
• ¿Qué proyección refleja mejor el tamaño real India 3 287 595 km2
de los continentes y países?, ¿cuál las refleja
Italia 301 338 km2
peor?
• ¿Piensas que la proyección de Mercator México 1 972 550 km2
refleja una visión colonialista del mundo?, Somalia 637 657 km2
¿por qué? Sudamérica 17 819 100 km2
Suecia 449 964 km2
Actividad 2
Reflexiona y anota en el cuaderno tus conclusiones. ¿Qué ocurre si se invierte el mapa del mun-
do?, ¿cambia tu visión sobre México y sobre el planeta?, ¿por qué? Este mapa ¿puede cambiar la
idea que las personas tienen de la Tierra?, ¿por qué?
181
Artes Geografía
I

La hora del reto
Observa las siguientes proyecciones y establece las diferencias. Copia el cuadro en tu cuaderno y
escribe allí tus respuestas.
Proyección A Proyección B
Proyección A Proyección B
¿Qué tipo de proyección es?
¿Cómo están dispuestos los paralelos?
¿Cómo están dispuestos los meridianos?
¿Cómo es la distancia entre los paralelos?
¿Cómo es la distancia entre los
meridianos?
¿Qué línea representa al Ecuador?
¿Qué línea representa al meridiano de
origen?
182
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco las diferencias entre las proyecciones cilíndricas,

cónicas y acimutales.
Comprendo la utilidad de las proyecciones de Mercator,

Peters y Robinson.

Identifico las consecuencias de la representación del mundo
en las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
183
Artes Geografía
I

8 Utilidad de la información geográfica
Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global
y los Sistemas de Información Geográfica.
tiempo solo. Tras construir un refugio y

Activa lo que sabes
rescatar objetos del barco desecho, explora
• ¿Para qué es útil la información geográfica? la isla, comienza a cultivar sus alimentos e
• ¿Solo se extrae de los mapas, planos, croquis intenta fabricar algunos bienes como velas,
y atlas? pan, cerámica, cestas de palma.
• ¿De dónde más es posible obtenerla?
• ¿Pueden usarse las nuevas tecnologías para Imagínate en una situación así, ¿crees que
procesarla?, ¿cuáles? necesitarías información geográfica?, ¿de qué
tipo?, ¿por qué?, ¿cómo la obtendrías?, ¿para
El desarrollo tecnológico ha generado una qué te serviría?, ¿cómo la organizarías? Anota
serie de herramientas que facilitan el estudio las respuestas en tu cuaderno.
del espacio geográfico. Entre ellas se
encuentran las imágenes de satélite, los
sistemas de posicionamiento global y los
sistemas de información geográfica. ¿Qué son
y para qué sirven?, ¿cómo pueden usarse en
beneficio de tu comunidad?
Una novela, Robinson Crusoe (1719), de Daniel
Defoe, narra la historia de un joven inglés. Tras
diversas aventuras en mar y tierra, el barco en
que viajaba naufragó y él va a dar a una isla.
184 Allí vivió durante 28 años, gran parte del
Bloque 1
Primer grado

Tiempo de aprender • SCT: Secretaría de Comunicaciones
y Transportes.
Con la información geográfica se analiza la • SE: Secretaría de Economía.
situación de los recursos naturales, las • Sagarpa: Secretaría de Agricultura,
características y problemas de la población, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca
las desigualdades sociales y económicas, la y Alimentación.
diversidad cultural. Para obtener el mayor
provecho de ella es importante saber buscarla Las modernas tecnologías, como las
e interpretarla, no memorizarla. El análisis sirve siguientes, permiten obtener información
para tomar decisiones que lleven a preservar el geográfica diversa, incluso en tiempo real, para
ambiente, resolver problemas, planear ayudar a tomar decisiones:
el desarrollo.
• Imágenes de satélite. Representaciones
Una fuente de información geográfica es la gráficas de la superficie terrestre (fotos e
institución que provee datos sobre los espacios imágenes), obtenidas por satélites que giran
geográficos a través de distintos recursos, en el espacio alrededor de la Tierra. Se
también conocidos como fuentes: usan para hacer pronósticos del estado del
documentales (libros y revistas), estadísticas tiempo, trazar carreteras, explorar recursos
(datos sobre población y recursos) y gráficas: mineros, ubicar terrenos.
fotografías aéreas e imágenes de satélite. Ahora
se cuenta con internet, un sistema mundial de
redes de computadoras conectadas entre sí
para comunicarse y acceder a información.
En México, varios organismos recopilan
y proporcionan información geográfica:
• Inegi: Instituto Nacional de Estadística

y Geografía.
• Conapo: Consejo Nacional de Población.
• Semarnat: Secretaría de Medio Ambiente
y Recursos Naturales.
• Conabio: Comisión Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. Imagen vía satelite/Think Stock Photos
185
Artes Geografía
I

• Sistema de Posicionamiento Global (GPS) • Sistema de Información Geográfica
Sistema de localización que, a través de las (SIG) Conjunto de herramientas y
señales de un conjunto de satélites, permite programas de cómputo que sirven para
ubicar con mucha precisión a una persona, capturar, almacenar, analizar y mostrar
objeto o lugar en cualquier parte de la datos geográficos con el fin de apoyar la
superficie terrestre, utilizando la altitud, planeación del desarrollo y la
longitud, latitud y hora. Se usa para situar organización territorial. Procesa
vehículos, orientar aviones durante el vuelo información geográfica variada (como
y el aterrizaje, estudiar las placas tectónicas, imágenes satelitales, coordenadas).
explorar zonas del planeta de difícil Generan mapas de diversos tipos (relieve,
acceso, entre otros. Las señales se pueden vulnerabilidad, servicios públicos),
recibir en un aparato pequeño llamado elaboran modelos para simular efectos
también GPS, con el que se localizan calles, posibles de los fenómenos, realizar
colonias, parques, edificios, poblaciones, consultas rápidas y eficaces. Sirve para
carreteras, e indican las posibles rutas para hacer estudios de impacto ambiental,
llegar a un destino. inventarios de recursos naturales, atender
situaciones de emergencia, evaluar el
estado de las redes de transporte y de
los servicios.
En México, el Inegi coordina el Sistema

Nacional de Información Geográfica (SNIG).
Vías de comunicación
Núcleos de población
Usos de suelo
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) Red fluvial

/Think Stock Photos
Altitudes
186 Sistema de Información Geográfica (SIG).
Bloque 1
Primer grado

Ponte a prueba La hora del reto
Actividad 1 Con los productos obtenidos en las actividades
Describe cómo entiendes la tecnología de de este bloque elabora con tus compañeros un
la siguiente tabla, la escala de análisis periódico mural de tu espacio geográfico.
del espacio geográfico que se usa en cada Selecciona las cartas, dibujos del paisaje y
una y para qué lo utilizarías en cada caso. croquis que consideres que representan mejor a
Escribe las respuestas en tu cuaderno. tu comunidad.
Distribúyanse el trabajo para hacer lo siguiente, con

Imágenes de satélite
base en la información con que cuentan: elaborar
un cuadro en el que incluyan los componentes
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) naturales, sociales, económicos, culturales y
políticos de su comunidad.
Sistema de Información Geográfica (SIG)
Elabora un cuadro sinóptico sobre la utilidad de
la información geográfica, considerando las
escalas, las coordenadas, las proyecciones y
Actividad 2 las formas de representación geográfica (desde el
Describe en tu cuaderno los componentes croquis hasta los SIG). Incorpora dibujos, carteles,
del espacio geográfico que observas en la fotografías, recortes de periódicos y revistas.
imagen de satélite.
Anima a tus
Responde en tu cuaderno qué tecnología compañeros y
utilizarías para saber: presenten ante la
• Qué carretera tomar para llegar a las comunidad los trabajos
pirámides de Teotihuacán desde tu que hicieron, cuando
comunidad. acudan al aula a
• Cómo estará el tiempo en la comunidad conocer los productos
en los próximos días. de los proyectos
• Cuál es el estado de la flora y la fauna en didácticos, talleres de
México. servicio o clubes
• Cómo se encuentran los recursos culturales del Bloque 1.
naturales de tu comunidad.
187
Artes Geografía
I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico las diferencias entre los avances

tecnológicos: imágenes de satélite, GPS y SIG.
Reconozco la utilidad de las imágenes de satélite, del Sistema
de Posicionamiento Global y de los Sistemas de
Información Geográfica.
Reconozco la utilidad de la información geográfica.
188
Bloque 1
Primer grado

Inglés
Español I III
Inglés I
UAI-1-Bloque1-Ingles.indd 189 15/06/15 18:19

1 Communication
Identifica niveles de formalidad en una conversación.
Reconoce y utiliza palabras que ayudan a mantener una conversación ágil y fluida.
Ordena enunciados para identificar y establecer la secuencia en los turnos
de participación.
Escribe y practica en voz alta un diálogo.
Activate your knowledge/Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas: ¿Qué formas de comunicación conoces?,
¿cuál te gusta?, ¿por qué? Observa la siguiente lista de formas de comunicación.
Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro
Email Telephone
190
Bloque 1
Primer grado

Meeting
Foto: Lorena Diaz Reyes
Chat
Foto: Ana Luisa López Carmona
Letter
Family gathering
191
Artes I Inglés I

y clasifica los tipos de comunicación que
observaste en la lista en: presencial y a distancia.
Presencial A distancia
Compara tus respuestas con las de Comenta con tus compañeros: ¿qué tipo de
tus compañeros. diálogo te parece más familiar?, ¿por qué?
Understanding English/ Learning time/

Lee los siguientes diálogos, identifica cuál es más En inglés existen palabras que nos ayudan a
formal y escribe en tu cuaderno las razones. mantener nuestras conversaciones ágiles
y fluidas.
A: TECHNOSOLUTIONS Mexico, how can I help you?
B: Can I speak to Susan Jones, please?
Algunas de estas palabras son:
A: Do you know her extension number?
B: Mmm, let me see. I think it is 2410. if / then / and / because
A: Let me put you through then. Algunas se escriben al principio de la oración,
C: Susan Jones.
como If:
B: Hi Susan, This is Peter Stone from CONNECT
COMPUTERS. If you go, then I’ll go.
C: Hi Peter. What can I do for you?
B: I would like to talk to you about our new laptops Otras en medio de las oraciones, como and
and tablets. When can I see you? y because:
C: Let me see... I want to go because I like the place.
Susan and Mary are going to town.
Rick: Are you going to Martin’s party?
Peter: I am not sure. If you go, then I`ll go.
Rick: Sounds good to me. Are you taking anyone? Lee nuevamente las conversaciones que
Peter: I don’t think so. How about you? estudiaste en la sección “Understanding
Rick: Well, I was planning to invite my sister... English” y encuentra las frases que utilizan las
192 palabras que se mencionan en el cuadro.
Bloque 1
Primer grado

Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y ordena • ¿Qué palabras te ayudaron a poner la
las palabras if, then, and y because de acuerdo información en el orden correcto?
con la posición que deben ocupar dentro de una • ¿Cómo dices estas palabras en español?
oración (al principio, en medio o al final). • ¿Crees que la conversación se parece en algo
al español?, ¿en qué sí?, ¿en qué no?
Al inicio En medio Al final • Practica con un compañero la conversación 2
de la misma sección.

El significado de estas palabras en español es:
If = Si (condicionante)
Then = Luego
And = Y
Because = Porque
Are you going
¿Cómo ocupas estas palabras en tus to Martin’s party?
conversaciones?
Ordena los siguientes enunciados en tu

cuaderno de acuerdo con lo que leíste en la
conversación 1 de la sección “Understanding Use your English/Ponte a prueba
English”.
Copia y completa la siguiente conversación en
B: Can I speak to Susan Jones, please? tu cuaderno. Utiliza las palabras del recuadro.
B: Mmm, let me see. I think it is 2410.
A: Let me put you through then. books and dictionaries can do
C: Susan Jones this is speak extension
B: Hi Susan, This is Peter Stone from CONNECT James Smith think 2418
COMPUTERS.
A: TECHNOSOLUTIONS Mexico, how can I help you?
B: I would like to talk to you about our new laptops
and tablets. When can I see you?
A: Do you know her extension number?
C: Hi Peter. What can I do for you?
C: Let me see...
193
Artes I Inglés I

Practica la conversación con un compañero.
A: English School , I help you?
Después completa los espacios con palabras
B: Can I to ,
please? distintas que expresen la misma idea.
A: Do you know her number?
B: I it
. Test your skills/La hora del reto
A: Let me put you through, then.
Conversa con un compañero. El diálogo debe
C: James Smith.
B: Hi James, Vicky White from ser respecto a un servicio (pagar algo en
English Books. la tienda, ir a la tortillería/a la pollería/a la
C: Hi James. What can I for carnicería). Elige el tema considerando
you? la opinión de tu compañero.
B: I would like to talk to you about our new
. When can I see you?
• Escriban en sus cuadernos la conversación,
C: Let me see...
recuerden utilizar las frases que han aprendi-
is/do/books and dictionaries. do en este bloque.
Respuesta: can/ speak - James Smith/extension/think – is – 2418/this • Decidan quién representará cada papel y
practiquen la conversación.
• Presenten la conversación a sus compañeros
y escuchen las demás de forma respetuosa.
194
Bloque 1
Primer grado

What did you learn?/¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco y utilizo palabras que ayudan a mantener una

conversación ágil y fluida.
Identifico y establezco la secuencia en los turnos

de participación.
Escribo y practico en voz alta un diálogo.
195
Artes I Inglés I

2 What a nice story!
Utiliza estrategias conocidas de comprensión.
Identifica y emplea fórmulas narrativas pertenecientes al género.
Escribe enunciados a partir de los sucesos clave de la historia.

Observa las ilustraciones e identifica las escenas que no corresponden a la historia que
representan. Después ordena las imágenes de forma lógica. Compara tus respuestas con un
compañero.
196
Bloque 1
Primer grado

De acuerdo con tus respuestas y con la
Understanding English/
historia, encierra en un círculo la respuesta
¿Cuál es el problema? correcta en el siguiente cuadro.
Lee la historia de la “Caperucita roja” (en inglés
“Little Red Ridding Hood”) y relaciona el texto La historia está narrada en tiempo:
con las imágenes que ordenaste en la presente pasado
actividad anterior. El mal es representado por:
un animal una anciana
Once upon a time there was a little girl who loved
La historia es:
her family a lot. One day her mother asked her to
fantasía realidad
take some food to her grandmother.
Este tipo de historias enseñan:
On her way to Grandma’s house, the little girl met valores verbos
the bad, bad wolf who set a trap for her and sent her Respuesta: pasado/un animal/fantasía/valores.
on a longer road to her grandma’s house.
The wolf arrived first to Grandma’s house and ate
her, then he put on her clothes and got into bed. Learning time/Tiempo de aprender
Suddenly, when the little girl arrived, the wolf En inglés y en varios otros idiomas, como el
started talking to her to make her get closer and eat español, las historias de fantasía se narran en
her, but then a hunter appeared and saved the girl. tiempo pasado. Estas historias utilizan frases
The hunter chased after the wolf and caught it to preestablecidas que se incluyen en
rescue the little girl’s grandma. diferentes momentos de la narración
When Grandma and the little girl met again they Algunas de estas frases se muestran en el
held each other and promised never to wander in siguiente cuadro.
the forest alone, and they live happily ever after.
Once upon a time… (para iniciar la historia)
The moral of the story is: “Heed reliable people, Suddenly… (para indicar un cambio brusco en la
never strangers” trama)
One day… (para introducir una idea nueva)
Discute con un compañero lo siguiente:
The moral of the story is… (para mencionar la
¿Quién es el villano de la historia?, ¿crees que
moraleja)
la historia está basada en hechos reales?,
…and they lived happily ever after... (para indicar el
¿qué te enseña esta historia?
fin de la historia)
197
Artes I Inglés I

Lee una vez más la historia y encuentra las offered to help her in exchange of something, she
frases que se mencionan en el cuadro anterior. offered him her necklace.
The King became more ambitious and wanted
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. En la more gold, so he forced the girl to give him more
columna de inglés escribe las frases que gold. The little man helped her but he took
encontraste en el texto (empieza con la frase something different each time.
que inicia la historia y termina con la que
indica el final). En la columna de español she had nothing more to offer,
escribe el significado en español de cada una so the little man said “ If you become a Queen,
de las frases. your first child will be mine”. When she became
Inglés Español Queen and had a child, the little man appeared
to get her son. “Only if you can guess my name,
you will keep your child”.
Respuesta: Once upon a time/ Suddenly/ One day.
¿Cómo crees que termina la historia?

Lee el siguiente párrafo; no trates de traducir Coméntalo con tus compañeros.
palabra por palabra. Haz un esfuerzo por
comprender la idea general. Utiliza las frases
anteriores para completar la siguiente historia. Use your English/Ponte a prueba
Lee el siguiente párrafo y sigue la
there was a poor miller recomendación del texto anterior.
who wanted the King to marry his daughter, in Posteriormente utiliza el diccionario para
order to take her to the King, he told him a lie. buscar el significado de los verbos que se
“My daughter can turn straw into gold” he said. presentan en el recuadro. Coloca las palabras
en las líneas de completamiento.
“If you want to meet the King you need to turn
this straw into gold” The miller told her sent relayed printed used invented
daughter.
Revolutions in Communication
she began to cry because she The first books were written by hand. Before the
couldn’t do that, then a little man appeared and Chinese paper in about 50 BC
198
Bloque 1
Primer grado

(Before Christ), the “pages” were tablets of clay or siguiente. Una vez que hayas completado los
wood. enunciados, ordénalos en una secuencia
lógica.
Johannes Gutenberg the first
book, a version of the Bible, in 1454.
Once upon a time suddenly
One day ever after
Much later, in 1876, Alexander Graham Bell
his new invention to make the She was very happy, but her
first telephone call. father died and she became the saddest girl in
the world.
Then, in 1899, Guglielmo Marconi
the first radio message across the English Channel. there was a beautiful
NASA launched the Telstar I satellite in July 1962 princess who lived in a castle.
and the first TV pictures across
the Atlantic. She took her to an extraordinary place where
Since 1969, computers and satellites have conduc- everybody was happy .
ted the majority of communications. , a fairy tale appeared and
Today we receive messages, letters or documents told her not to be sad.
via fax or electronic mail (E-mail) in seconds. Respuesta: suddenly; Once upon a time/ever after/One day.
Luna, M. y Moore, C. (1998). Explore 3. 1ª edición, México: MacMillan. p. 48.
Respuesta: invented/ printed/ used/ sent/ realyed.

Test your skills/La hora del reto
Elige un cuento clásico, léelo e identifica los
sucesos clave en la historia. Copia en tu
cuaderno la siguiente tabla y escribe en ella
lo que se te pide.
Inicio
Autor: José Palomo Trama
Cambios en la historia
Autor: Anónimo
Final
Lee los siguientes enunciados y complétalos
Moraleja
colocando alguna de las palabras del recuadro 199
Artes I Inglés I

Escribe enunciados a partir de los sucesos clave. Utiliza el lenguaje aprendido en la sección
“Understanding English”.
Ordena e ilustra tu historia en hojas blancas, que sean lo suficientemente grandes para que se
puedan apreciar tus ilustraciones. Puedes tener el texto en un lado y las ilustraciones en el otro.
Ensaya la lectura en voz alta y practica la pronunciación.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Predigo el contenido a partir de componentes gráficos
y textuales.
Identifico y empleo fórmulas narrativas pertenecientes
al género.
Escribo enunciados a partir de los sucesos clave de la
historia.
200
Bloque 1
Primer grado

Artes
Español I III
UAI-1-Bloque1-Artes.indd 201 15/06/15 18:19
1 Cazadores de imágenes
Distingue en la fotografía documental de diversos autores los elementos visuales que
la conforman.
Activa lo que sabes

Hay muchas formas en las que percibimos el
mundo, podemos escucharlo, olerlo, sentirlo a
través de nuestra piel y manos, podemos verlo
e incluso recrearlo en nuestra imaginación.
La forma en la que cada quien siente el

mundo es particular y tiene que ver con las
experiencias que cada uno de nosotros ha
vivido: con lo que conocemos, lo que
amamos u odiamos. Todo esto le va dando
forma a nuestros gustos y nos hace elegir
unas cosas y no otras. Por ejemplo, entre ir al Foto: David R. Islas-Bravo Mote
río o ir al monte, entre usar una prenda roja
en vez de una azul o entre comer un mole en
sí imágenes que pueden ser un tesoro o un
vez de unas quesadillas. Estas predilecciones
recuerdo doloroso que nos llega a la mente
dirigen la atención de nuestros sentidos hacia
cuando menos lo esperamos. Sin embargo,
aquello que nos gusta.
todos esos instantes significativos viven dentro
Seguramente guardas en tu memoria imágenes de nosotros y perduran en nuestra mente.
de momentos importantes como el día en que
terminaste la primaria; el cumpleaños en • ¿Qué estrategias solemos emplear para
que tus abuelos te hicieron un bonito regalo o materializar un recuerdo importante?
la tarde que diste un paseo por el monte con • ¿Conservas algún objeto que te recuerde un
tus padres y hermanos. Cada quien guarda para momento muy agradable de tu vida?
202
Bloque 1
Primer grado

Detén un momento la lectura de la unidad y
reflexiona sobre las siguientes preguntas:
Hasta los momentos más importantes
de nuestra vida pueden ser paulatinamente • ¿Dónde has visto fotografías?
borrados por el olvido, ¿cómo podríamos • ¿Cuáles son las que más te gustan?
hacer para que esas vivencias que tanto
significan no se pierdan?; para que alguien Toma un libro de texto o cualquier otro que
más sepa lo que ocurrió en nuestro pasado, contenga alguna foto, escoge la que más te
¿cómo haríamos para poder recordarlo todo y guste y obsérvala durante un momento.
compartirlo con otras personas?, ¿cómo Piensa por qué te gusta esa fotografía.
podríamos materializar nuestros recuerdos? Coméntalo con tus compañeros de grupo.
La fotografía ha ocupado un papel muy impor-

Tiempo de aprender tante en nuestras vidas, pues nos ha permitido
conservar imágenes de acontecimientos
La fotografía es una técnica de impresión de
pasados que marcaron nuestras vidas. Piensa
imágenes que se hace a través de todo tipo
en todos los lugares en los que la fotografía
de cámaras fotográficas, desde las profesionales
está presente: en nuestras casas, en la escuela,
hasta las cámaras de celulares y computadoras.
en las iglesias, en la calle, en los museos, en los
Las cámaras han evolucionado desde que se
bancos, en las centrales camioneras, en los
suscitó el descubrimiento de la fotografía en la
restaurantes e incluso en nuestra vestimenta.
primera mitad del siglo XIX.
¿En qué momento empleamos la fotografía?,
¿para qué? Podemos utilizarla por ejemplo, en
una fiesta de cumpleaños para capturar ese
momento especial, en la escuela para elaborar
las credenciales de identificación, en un museo
para admirarlas o en nuestra propia casa para
recordar a nuestros familiares.
Se reconoce como los inventores de la

fotografía a Louis Daguerre y Joseph Niépce,
quienes en la primera mitad del siglo XIX
Foto: Miriam Patricia Estrada Jiménez
203
Artes I

lograron fijar imágenes sobre placas metálicas. perfeccionar el descubrimiento y creó la
Lo sorprendente de este descubrimiento es cámara de daguerrotipos, un aparato singular
que por primera vez en la historia de la en el que se sacaban las fotografías, se
humanidad los retratos obtenidos mediante revelaban y se hacían copias. El gobierno de
esta técnica no fueron hechos a mano por un Francia, país natal de Daguerre, le compró la
artista, sino obtenidos a través de la luz que se patente del invento y la hizo pública para que
reflejaba dentro de la cámara y que provenía todas las personas que así lo desearan
del exterior, por eso la técnica se llama pudieran construir sus propias cámaras e
fotografía (del griego foto que significa luz y hiciesen todo tipo de fotografías. ¿Qué te
grafía que significa escritura). parece esa decisión?
Fotografía tomada por Joseph Niépce en 1826

/Ilustración: Omar Garza López
Si tú hubieras sido el inventor de la fotografía

¿qué hubieras hecho con ella? ¿Hubieras com-
partido tu invento secreto con otras personas?, Daguerrotipo/Think Stock Photos
¿de qué habrías tomado fotografías?

Algunos de los géneros más representativos
Después de su descubrimiento Daguerre y de la fotografía son:
Niépce siguieron con sus investigaciones, pero
El retrato, el cual busca capturar lo más esen-
tiempo después Niépce murió. Daguerre
cial de la persona, animal u objeto fotografiado.
continuó con el proyecto y al final logró
204
Bloque 1
Primer grado

La naturaleza muerta, la cual muestra ¿cuál iría primero?, ¿cuál al final?, ¿cuáles irían
imágenes de objetos naturales y artificiales juntas?, ¿cuál necesita un lugar especial?,
ordenados de tal forma que generen una etcétera.
imagen atractiva.
Si hay fotografías que consideras no corres-
El paisaje, que involucra la captura de ponden a ningún género, reúnelas en un
imágenes de lugares naturales y urbanos en montón aparte y ponle un nuevo nombre a
los cuales el protagonista es el sitio mismo. ese grupo de fotos. Comenta con tus compa-
ñeros de grado sobre el grupo de fotos que
La fotografía documental, la cual nos habla consideras no pertenecen a ningún género y
de una situación, refleja una historia y sirve explica por qué razón lo crees así.
como evidencia de algo que pasó o está
pasando. Este tipo de fotografía puede ir
acompañada de un texto.
La hora del reto
Con las imágenes que conseguiste y
agrupaste por géneros monta una pequeña
Ponte a prueba exposición, puedes utilizar las paredes del
Para esta actividad busca la mayor cantidad de salón de clases para colocarlas ahí o colgarlas
fotografías que puedas reunir, estas pueden en hilos amarrados a algunas sillas. Puedes
venir de periódicos, revistas, del álbum familiar emplear varios de los espacios que hay en
o del muro de tu casa (pídelas a tus padres tu escuela, el patio, las paredes exteriores e
antes de tomarlas), de carteles, de inclusive el baño.
prácticamente cualquier lugar.
Escribe en media hoja tamaño carta un
Una vez que las tengas, compáralas y clasifícalas comentario para cada uno de los géneros en
de acuerdo con los distintos géneros que vimos que agrupaste las fotos, hablando acerca de
en el apartado anterior. las imágenes y pégala al inicio de cada uno
de los grupos de fotos. Observa las
Después de haberlas agrupado en los cuatro exposiciones de los demás compañeros,
géneros que revisamos, ponlas en el piso o en la pregúntales por qué escogieron esas
mesa y ordénalas según tu gusto o preferencia, imágenes, de dónde las sacaron y si hay
alguna fotografía que sea especial y por qué.
205
Artes I

Junto con todos los compañeros del grupo
organicen un recorrido para visitar todas
las exposiciones que hicieron y aprovechen la
oportunidad para externarles sus dudas y
felicitaciones a los autores de las diferentes
exhibiciones montadas en la escuela.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Aprendizajes Rojo Amarillo Verde
Identifico los diferentes géneros fotográficos.
Valoro la importancia de las imágenes en la vida de

mi comunidad.
Clasifico las imágenes de mi comunidad según su género.
Comprendo el empleo de la fotografía en la actualidad.

206
Bloque 1
Primer grado

2 Los ojos de metal
Distingue en la fotografía documental de diversos autores los elementos visuales que
la conforman.
Activa lo que sabes televisión, la radio, el video y la fotografía.

Gracias a estos avances podemos ver, escuchar
¿Alguna vez te has preguntado cómo son las e inclusive hablar con personas de otras partes
personas que viven en países lejanos que se lejanas del mundo.
encuentran al otro lado de los grandes océanos,
qué cosas comen, a qué se dedican para
ganarse la vida, las cosas que les importan,
cómo festejan los cumpleaños de sus hijos, en
qué piensan cuando ven las estrellas, cómo son
las muchachas y muchachos de allá, cómo se
visten y cómo suena su voz?
Esos rasgos que nos hacen diferentes

enriquecen nuestra vida y cultura. ¿Has
conocido a personas de otras comunidades, de
otros estados o de otros países?, ¿te parece
interesante conocerlos y enterarte de las cosas
que hacen en los lugares donde viven, por Foto: Zapopan Rodríguez Suquet
ejemplo de cómo cultivan una flor en Holanda,
lo cual puede ser muy diferente de la forma en
la que lo hacemos en México?
Si tú quisieras conocer la vida y costumbres
En la actualidad, a pesar de que no conozcas a de otras personas y que además ellas se
muchas personas extranjeras es mucho más enteraran de cómo es tu vida ¿cómo lo
fácil saber cómo viven en otros países, a través harías?, ¿qué tecnologías o formas de
de algunas tecnologías como la internet, la expresión emplearías para lograrlo?, ¿cómo 207
Artes I

compartirías eso que los hace únicos a ti y a Robert Capa es considerado el fotógrafo que
tu comunidad?, ¿de qué medios te valdrías revolucionó el fotorreportaje de guerra, ya
para decir lo que te parece importante que el 5 de septiembre de 1935 logró
y lograr que entendieran por qué piensas así? fotografiar al soldado Federico Borrel en el
momento en que fue alcanzado por una bala;
hasta entonces nadie había capturado en
Tiempo de aprender imagen un momento tan crucial como el
Como se menciona en la unidad 1, uno de los umbral entre la vida y la muerte.
géneros fotográficos más importantes es el Los fotorreporteros son los encargados de
documental, en el cual el fotógrafo comparte obtener imágenes en las guerras y conflictos
con los espectadores su mirada sobre bélicos que se suscitan alrededor del mundo, lo
el mundo en el que se encuentra cual implica grandes riesgos, pues muchos de
momentáneamente inmerso. ellos han perdido la vida en el cumplimiento
Roger Fenton (1819-1869, Inglaterra) es de su labor. No obstante, su trabajo es
considerado el primer fotorreportero de la necesario, ya que sin este no contaríamos con
historia, quien se encargó de cubrir la Guerra un registro fidedigno de lo que sucede en
de Crimea (protagonizada por la alianza de eventos de esta naturaleza.
Inglaterra, Francia y el Imperio Otomano
contra Rusia entre 1853 y 1856). Debido a las
condiciones de las cámaras en esa época, solo
se podían tomar fotografías de soldados
posando y en los campos de batalla, una vez
que los combates habían terminado. Aun así,
los testimonios fotográficos obtenidos nos dan
una idea de lo que vivieron las personas que
fueron a la guerra y en qué condiciones se
encontraban.
Henri Cartier Bresson (1908-2004) fue conside-

rado un gran fotorreportero y uno de los
fotógrafos más representativos de este género
en el siglo XX. Asimismo, este personaje era
208 considerado un artista surrealista. Retrato de Marcus Sparling, 1855/Ilustración: Omar Garza López
Bloque 1
Primer grado

fotografía es ofrecer a los demás una visión
particular de un objeto, momento, lugar
y/o persona–.
En este género, además de las guerras, tam-

bién son muy comunes las imágenes de la
naturaleza (paisajes, animales, ríos, montañas),
así como de las comunidades humanas y sus
culturas alrededor del mundo.
Robert Capa en España, 1937, fotografía de Gerda Taro/Getty Images
En México este género ha sido muy fructífero

desde tiempos remotos; tenemos por ejemplo,
las fotografías de la Revolución Mexicana
tomadas por Víctor y Miguel Casasola, quienes
fueron pioneros en este arte y en honor a ellos
lleva su nombre el famoso Archivo Casasola, el
cual contiene fotografías y películas de
momentos históricos de nuestro país desde
1900 hasta 1970.
Foto: Mariana Yampolsky
Un poco después de los hermanos Casasola
aparecieron en escena fotógrafos muy
Ponte a prueba
reconocidos como Mariana Yampolsky (1925-
2002), Manuel Álvarez Bravo (1902-2002), Como vimos en esta unidad, los fotógrafos
Edward Weston (1886-1958) y Juan Rulfo documentales y fotorreporteros colectan
(1917-1986), quienes capturaron imágenes a lo imágenes de su entorno para que los
largo y ancho de México, enfocadas en la demás puedan conocer indirectamente
belleza de la vida del campo, sus personajes y cómo es la vida en determinados lugares,
sus paisajes, creando en ese tiempo una nueva momentos y circunstancias, ¿te gustaría
visión de lo que era nuestro país –crear una jugar a ser un fotorreportero?
209
Artes I

Para llevar a cabo esta actividad recolecta • Fotografía de conflictos armados. Retrata
objetos representativos de un lugar diferentes momentos de la vida y los sucesos
importante en tu comunidad o de algún otro vividos en un conflicto armado.
sitio que sea significativo para ti y anota en tu • Fotografía de la naturaleza y paisaje. Puede
cuaderno de dónde es cada objeto, por qué tratar de la vida de animales y plantas de
te parece importante el lugar del que procede algún lugar.
y comenta los recuerdos más vívidos que
• Fotografía de vida cotidiana. Retrata a los
tengas allí.
personajes de algún lugar en sus
Por ejemplo, si vas a una cascada podrías traer actividades diarias.
varias de las cosas que ahí se encuentran y
anotar en tu cuaderno lo siguiente: Trata de buscar al menos un fotorreportaje
de cada uno de los cuatro tipos de fotografía
Objetos: piedra bola y una botella de plástico; mencionados. Léelos, recórtalos y pégalos en
traído del Salto de Santana, lugar donde pasé tu cuaderno dejando un espacio para que
mis vacaciones y me impresionó mucho lo contestes las siguientes preguntas para cada
contaminado que está. recorte:
Aunque no cuentes con una cámara, los objetos
te servirán como evidencia documental de lo
• ¿De dónde es la noticia y de qué trata?
que se puede observar en el sitio que visitaste.
• ¿Quién escribió la noticia y quién tomó las
fotografías?
• ¿Qué relación tiene el texto con la imagen
La hora del reto que presenta?
• ¿Si no hubieras leído el texto, qué pensarías
En revistas y periódicos que tengas a la mano,
de la imagen que se presenta?
busca varios fotorreportajes e identifica en
• ¿Qué te hace pensar y sentir el fotorreportaje?
cada uno de ellos qué tipo de imágenes
incluyen con base en la siguiente clasificación:
• Fotografía de retrato. Recuerda que esta

trata de expresar lo más esencial de
alguien o algo.
210
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Identifico diferentes tipos de fotografía documental.
Explico la relación del texto y la imagen en el fotorreportaje.
Valoro las imágenes importantes para mí y mi comunidad.
Identifico la importancia de la fotografía documental.
Identifico quiénes son los fotorreporteros que iniciaron este

género en México y el mundo.
211
Artes I

3 Música, creación, producción y escritura
Utiliza grafías no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras
y las de sus compañeros.
Activa lo que sabes

Imagina a un cocinero que, después de
muchas pruebas, logra cocinar un platillo
delicioso. Luego, muy confiado y orgulloso, le
platica la receta a su aprendiz para que este la
cocine y él pueda disfrutar de un
merecido descanso.
Pero a la hora de cocinar, el aprendiz tiene

problemas para recordar los detalles de la
receta: ¿cuánto era de sal? ¿Era sal o azúcar?
¿Dijo una pizca de orégano? ¿Y cuánto es una
pizca? ¿Freír en aceite o en manteca?
Al final, el platillo es un desastre y el cocinero
en jefe pierde varios clientes. Se rasca la
cabeza y se pregunta: ¿Qué fue lo que salió
mal? Luego, interroga al aprendiz para encontrar una respuesta, entonces se da cuenta de su
pésima memoria y, justo cuando está a punto de despedirlo, se le ocurre una idea: ¿Y si mejor le
escribo la receta? Después de todo el aprendiz no era tan malo, solo era olvidadizo.
El cocinero escribe la receta y se la da al aprendiz. ¡Santo remedio! ¡La siguiente vez que el
aprendiz cocina el platillo le sale bien! Pero no tan bien como debería: —Pues bueno —piensa el
cocinero— a fin de cuentas la práctica hace al maestro.
212
Bloque 1
Primer grado

instrumentos. Para representar esos sonidos y
para registrarlos, los escribimos. Esto es muy
Como el cocinero, nosotros necesitamos útil, porque permite enviar lo que está escrito
hacer, inventar, preparar y servir, solo que en a otros sin necesidad de ir a mostrarlo
lugar de servir comida, nosotros serviremos personalmente. Es como mandar una carta en
sonidos, música. ¿Cómo anotaremos, prepara- lugar de ir a platicar el mensaje en persona. De
remos, ensayaremos y serviremos nuestros la misma manera nos permite leer los sonidos
“platillos sonoros”? que escriben otros y reproducirlos (tocarlos,
hacerlos sonar) como si estuviéramos leyendo
Aunque el aprendiz era olvidadizo, conocía los
un mensaje. Un buen ejemplo es este
ingredientes que iba a utilizar. Y tú ¿conoces
documento que estás leyendo. El que lo
los ingredientes en la música? ¿Qué son las
escribe, hace llegar el mensaje a cientos, tal
cosas que suenan? ¿Con qué escritura
vez miles de receptores (alumnos o maestros),
anotarías la “receta musical”? ¿Con palabras
y estos pueden leerlo o leérselo a alguien más.
comunes se entendería? ¿Cómo practicarías el
¿Te imaginas el problema que sería dar el
platillo? ¿Cómo lo servirías?
mensaje personalmente? ¿Cuántas personas
se necesitarían enviar y cuánto tiempo
tardarían en llegar y transmitir el mensaje, si
Tiempo de aprender
no pudiera ser escrito?
Todos en algún momento de nuestra vida
Para representar de manera escrita los sonidos
hemos escuchado música. La música es el
(para escribir música) usamos un tipo de
conjunto organizado de sonidos y silencios,
escritura (grafía) diferente a la que usamos
realizado de forma consciente ya que para
para escribir sonidos hablados (como letras y
crearla la imaginamos y la reproducimos. Al
palabras). Esta grafía trata de plasmar, lo mejor
escuchar la música le damos un significado
posible, el sonido y sus características más
(nos dice algo, nos hace sentir algo) e incluso
importantes.
puede provocar el movimiento del cuerpo, a
través del baile. Pero ¿has pensado qué es lo Pero ¿qué es lo que oímos? Como decíamos, al
que oímos? oír música, oímos sonidos hechos por nuestro
cuerpo o por objetos. El quién o qué está
Los sonidos de la música pueden ser sonando es muy claro al oír música, lo
producidos por nuestro cuerpo (palmadas, distinguimos fácilmente. Escucha música y
voz, etcétera.) o con objetos diversos como los pregúntate: ¿Qué es lo que suena? ¿Es un
213
Artes I

sonido hecho por el cuerpo o por algún
objeto? ¿Es un sonido largo (que dura mucho
tiempo) o corto? ¿Es suave o estridente?
¿Suena claro y definido o es más como un Creación
golpe? ¿Cambia o se mantiene igual? Todas (imaginación)
estas cosas suceden en la música. Muchas son
muy difíciles de representar, de escribir en
palabras comunes, y al inventar otras grafías
tratamos de representarlas claramente para
que otros entiendan de la manera más exacta
Escritura
posible lo que queremos decir. La claridad del
mensaje determina la facilidad para
reproducirlo de manera fiel, sin
interpretaciones tal y como lo escribió el autor
(en este caso el músico). Es exactamente como
escribir un mensaje pero, en lugar de palabras,
escribimos sonidos. Ensayo
Las imágenes de esta página representan el

proceso de la creación musical, desde que se
imagina hasta que se difunde y es escuchada
por otros.
Como puedes ver, se parece mucho a una Producción

receta de cocina: primero creamos la música, la (presentación)
imaginamos (como el cocinero hace con sus
platillos) y la escribimos para no olvidarla y
para poder transmitírsela a otros (cuando la
leen). Luego la ensayamos, la practicamos
(como el aprendiz practica la receta para que
le salga bien). Luego la tocamos, la Difusión
presentamos a un público (como si le (grabación
y escritura)
sirviéramos un platillo, le servimos la música);
214 y si gustó y queremos que llegue a otros, la
Bloque 1
Primer grado

grabamos o la escribimos para que otros la Responde en tu cuaderno las siguientes
toquen (como compartir la receta escrita). preguntas.
De esta manera, puedes ver la importancia de
la escritura musical en nuestro entorno: como • ¿Tu compañero pudo reproducir la secuencia
medio de comunicación (decirle la música a de sonidos tal como tú la pensaste?
alguien), de distribución (hacerla llegar a • Si no lo logró ¿qué parte del proceso fue la
alguna parte) y registro (que quede escrita que falló?, ¿qué se le dificultó?, ¿comprendió
para evitar que se olvide o se pierda). cada una de las grafías que utilizaste en tu
escrito musical?
• ¿Para ti fue fácil recordarla? ¿Puedes
Ponte a prueba reproducirla otra vez? ¿Puedes corregirla
practicando o necesitas cambiarla?
Actividad 1
Imagina una secuencia sencilla de sonidos Actividad 2
(puede ser con la voz, con el cuerpo, con un Escucha música de tu comunidad y analízala.
instrumento, en fin, con cualquier cosa que Anota y responde las siguientes preguntas:
suene).
Hazla sonar, interprétala, asegúrate que quede • ¿Qué es lo que suena: el cuerpo, la voz u otro
bien clara y definida (algunos músicos pueden objeto?
brincarse esta parte, haciéndola en la imaginación, • ¿Cómo son los sonidos que escuchas?
pero ellos son expertos y como nosotros estamos • ¿Cuáles son iguales y cuáles cambian?
empezando, es mejor estar seguros).
• ¿Podrías escribirlos sin usar palabras, usando
Inventa una manera de escribir los sonidos las grafías que inventaste en la actividad
que imaginaste, una grafía musical, sin usar anterior?
palabras, debe ser diferente a la manera
tradicional de escribir palabras; por lo demás
no importa cómo sea, lo importante es que tú La hora del reto
la entiendas. Organízate en equipo con tus compañeros y
realicen las siguientes actividades:
Intercambia tu escrito musical con uno de tus
compañeros, pídele que trate de leer y repro- • Sigan el diagrama de las etapas del proceso
ducir la secuencia de sonido que escribiste. musical que revisaron en la sección “Tiempo
215
Artes I

de aprender”, inventen sonidos que suenen bien juntos, usando cualquier cosa que tengan a la
mano (su cuerpo, voz, instrumentos o cualquier objeto).
• Escriban la secuencia de sonidos en su cuaderno (sin usar palabras, con otro lenguaje que
hayan inventado) para no olvidarla y poder compartirla.
• Lean y ensayen lo que crearon.
• Presenten su pieza musical a la comunidad.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Conozco el proceso de creación musical.
Elaboro secuencias de sonidos sencillas.
Escribo secuencias de sonidos utilizando grafías propias.
216
Bloque 1
Primer grado

4 Escribiendo sonidos
Utiliza grafías no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras
y las de sus compañeros.
fácil explicarlo con palabras normales? Es más,

Activa lo que sabes
¿no sería más fácil simplemente platicar cómo
Imagina que vas a un partido de futbol y ves es la jugada? El entrenador ve tu segunda cara
que tu equipo favorito hace una muy buena de desconcierto y te explica: No, en realidad es
jugada y mete un gol. La jugada estuvo tan bien mucho más fácil de explicar con el pizarrón y
coordinada y llevada a cabo, que tú sabes que los garabatos porque se pueden ver más
no se les ocurrió en ese momento, sino que la claramente los movimientos del balón y de los
pensaron, la coordinaron y la practicaron jugadores sobre la cancha.
mucho: era una jugada “de pizarrón”.
Imagina ahora que tienes la oportunidad de ir

al vestidor del equipo y ver el pizarrón donde
está escrita la jugada y resulta que solo se ven
círculos y cruces, con muchas flechas que
van de un lado a otro en lo que parece ser una
cancha dibujada… y no entiendes nada.
Imagina que llega el entrenador del equipo y

al ver tu cara de desconcierto te explica que
los círculos y cruces son jugadores, de uno
y otro bando, las flechas son cómo se mueven
por la cancha y las flechas punteadas cómo se
mueve el balón. Todo te queda tan claro
como el agua ¡ahora ya puedes hacer la misma
jugada con tu equipo! Pero, ¿por qué escribirlo
así, con todos esos garabatos? ¿No sería más
217
Artes I

de un lugar a otro y para oír una canción
determinada había que ir a la región donde se
Como en el futbol, en la vida hay otras cosas tocaba. También pasaba que cada quien
que son muy difíciles de escribir (y describir) modificaba un poquito la música hasta
con palabras comunes. ¿Cómo escribirías el producir una melodía totalmente distinta. Otro
sonido de los pájaros? ¿Cómo escribirías la problema era que al no haber nada escrito, si a
melodía de un violín o el sonido de un la persona que se sabía la melodía se le
tambor? Si pudieras escribirlo y luego pedirle a olvidaba una parte, o moría sin transmitirla o
un compañero que lo leyera ¿podría nadie se la quería aprender, ¡esa música se
reproducirlo tal como te lo imaginaste al perdía para siempre! Esta es la razón por la que
escribirlo? Y si no se puede con palabras no conocemos cómo era exactamente la
¿cómo representarías un sonido, qué tan música de varias comunidades de México y
fuerte suena o cuánto dura, para que otro civilizaciones como la mexica y la griega.
pudiera entenderlo tan solo viendo lo que
escribiste? La escritura musical permite no solamente
saber cómo es o era tal o cual tipo de música,
también es útil para que muchas personas
Tiempo de aprender
puedan interpretarla al mismo tiempo o de
En música usamos una escritura para represen- forma aislada o sin haberla oído antes.
tar los sonidos que oímos o imaginamos y para
que puedan interpretarlos tan solo viendo Los sonidos se han representado de distintas
(leyendo) lo que escribimos. Esta escritura está formas, en distintos lugares y épocas. La
representada por símbolos y reglas, con estos escritura musical que se utiliza actualmente
elementos es posible describir cuánto dura un nació hace mucho tiempo y se ha ido modifi-
sonido, cuando ocurre, cuando no hay sonido cando para adaptarse a nuevas necesidades.
(silencio), qué tan fuerte suena, etcétera.
Antes de que se inventara la escritura de la

música, esta se transmitía oralmente, es decir
de boca en boca, de padres a hijos, de
generación en generación. Una persona (el
maestro) canta y otra (el alumno) escucha y Epitafio de Seikilo. Música griega antigua/Ilustración: María Fernanda
aprende, luego puede cantar y enseñar a otros. Carlos Suárez
218 Sin embargo, esta música era difícil de difundir
Bloque 1
Primer grado

La música combina sonidos y silencios. Un
cantante, no canta todo el tiempo ni comienza
en cualquier parte de la canción; por el
contrario, inicia en el momento adecuado y los
sonidos de la canción duran ciertos tiempos.
El cantante sabe cuándo comienza un sonido,
cuánto tiempo dura y dónde termina; dónde
termina el sonido comienza el silencio y
viceversa. Por ejemplo, imagina que el día es el
sonido y la noche el silencio, cuando el sol sale,
comienza el día y termina la noche y, cuando
se oculta el sol termina el día y comienza
la noche.
Entonces, las características principales del

sonido son:
• Timbre: es el sonido característico de lo que

está sonando: voz, violín, tambor, cada uno
Misal, notación musical del siglo XI
/Ilustración: María Fernanda Carlos Suárez suena diferente y eso se distingue al oírlos
juntos en una canción.
• Altura: si un sonido es más grave o agudo,
por ejemplo: los hombres tienen una voz
más grave que las mujeres, ellas tienen una
voz más aguda que los hombres pero más
grave que los pájaros, etcétera.
• Volumen: qué tan fuerte o suave suena, por
ejemplo, un grito es más fuerte (tiene más
volumen) que un susurro.
Partitura musical/Think Stock Photos
219
Artes I

Componentes de la escritura musical
Fin
Duración
Principio
Silencio
La música
Sonido Principio Duración Fin
Timbre Altura Volumen
Voz Guitarra Violín Grave Agudo Fuerte Suave
En el esquema se muestran los componentes que hay que tomar en cuenta al registrar sonidos o
escribir música. Las flechas indican cómo al final del sonido está el silencio (y viceversa) y cómo
el sonido (y no el silencio) posee las tres características que has estudiado en esta unidad.
Es importante que la escritura musical sea clara (fácil de leer) y concisa (que tenga toda la
información). Escucha toda la música que puedas y trata de imaginar cómo podrías escribirla y
describirla, anota tus ideas y discútelas con tus compañeros.
Ponte a prueba
• Elige una canción que te guste (de preferencia que se toque en tu comunidad).
• Analiza las características del sonido: timbre, altura y volumen. Usa como referencia el
esquema Componentes de escritura musical que acabas de revisar.
220
Bloque 1
Primer grado

• Inventa una manera de escribir lo que escu- Establezcan acuerdos para representar y
chaste, representando las características de escribir las grafías del timbre, el volumen y la
timbre, altura, volumen y silencios. altura de la música; pueden recuperar las que
• Analiza tu escrito y responde en tu cuaderno utilizó cada uno en la actividad “Ponte a
las siguientes preguntas: ¿qué cosas se prueba” de esta unidad.
pudieron escribir y describir adecuadamen-
te?, ¿qué cosas no? ¿Cómo podría mejorar tu Lean y ejecuten su escrito musical. Utilicen la voz,
grafía (tipo de escritura)? el cuerpo, objetos o instrumentos musicales que
tengan a la mano. Es importante que cada
integrante del equipo toque algo diferente para
La hora del reto que todos escuchen el sonido que se produce.
Reúnete con tus compañeros, formen equipos Finalmente, presenten su composición musical
e inventen un escrito musical grupal. al resto de sus compañeros o a su comunidad.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Valoro la importancia de la escritura musical.
Identifico las características de la música que escucho.
Uso grafías para representar música que escucho o que
imagino.
221
Artes I

5 Expresión corporal en las artes escénicas
Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y
comunica ideas, sentimientos y vivencias.
edad sobre la frente, pero en su lugar asoman

Activa lo que sabes
dos venas a los costados que le dan una
Lee e imagina la siguiente escena: apariencia de seriedad que su saco desdibuja.
La espalda erguida con todo el orgullo de
Dos hombres entran al palacio municipal, haber llegado hasta ese momento, sin poder
cada uno por entradas opuestas, ninguno ocultar más su renombre.
sabe lo que piensa el otro, pero ambos se ven
y reaccionan de manera distinta, tratando La escena sucede en el palacio municipal de
de interpretar las facciones del otro. uno de los estados del Bajío. Esta aparecerá en
el periódico del día siguiente y tú tienes que
Primer hombre: Vestido muy formal, alto, escribir la nota.
delgado, de mentón pronunciado y frente
ancha, cabello caído hacia los lados como • ¿Cuál crees que será el desenlace?
palmera a pleno sol; ojos pequeños, negros y • ¿Qué te permite imaginarlo?
de fondo rojo, con labios pegados a los dientes
como si el dolor que sentía en su pecho
quisiera salir huyendo y tirarle los dientes. El ¿Cuál es el problema?
pecho hacia afuera con los pasos firmes como
quien se hunde en la arena y no quiere salir del Durante toda tu vida has aprendido comporta-
cansancio. mientos sin que te des cuenta. En muchos
casos, la memoria funciona como si fuera una
Segundo hombre: Un tipo alto y robusto playa donde van las tortugas a hacer sus nidos;
de vientre pronunciado con el orgullo de vivir con el paso del tiempo y los días las huellas se
placenteramente, brazos duros y fuertes de borran, pero casi siempre es posible encontrar
quien se ha esforzado por pagar con trabajo el camino de regreso.
todo lo que tiene. El cabello escasea por su
222
Bloque 1
Primer grado

Son esas huellas las que te guían para interpre- La expresión corporal busca desarrollar en el
tar comportamientos y rasgos físicos, además sujeto la necesidad y el deseo de expresarse a sí
de evitar que te equivoques o quemes con un mismo, de expresar una idea, un concepto o un
carbón caliente. movimiento. La expresión en el arte escénico
no solamente está relacionada con las
emociones, sino también con la intención y
la empatía del sujeto, además de que se
relaciona con la capacidad de este para
promover, de manera intencionada, la conexión
y la comunicación con el público y con la
integración de la realidad social del personaje.
Pero, además de ser considerada como

elemento indispensable en el arte escénico,
¿qué significa la expresión corporal como
disciplina de conocimiento?
La expresión corporal como disciplina propone

un equilibrio armónico entre la identidad, la
estructura social y la cultura del individuo, a
¿Tienes conciencia de estas “huellas” que han través del conocimiento consciente de su
definido tu vida y tu personalidad? ¿Cómo se cuerpo y del espacio que este ocupa en su
utilizan estas huellas en el teatro y en otras vinculación con la sociedad que le rodea. Esta
artes escénicas? disciplina le ofrece al ser humano la posibilidad
de comunicar sentimientos, emociones, sensa-
Tiempo de aprender ciones, estados de ánimo y conocimientos de una
manera creativa, enfatizando la parte subjetiva de
En las artes escénicas, el trabajo que se realiza este, permitiéndole manifestarse de manera
con movimientos corporales, enfatizan los espontánea ya sea de forma individual o grupal,
aspectos cualitativos de los movimientos tomando en cuenta sus propias impresiones por
expresivos. Así, los movimientos de expresión medio de sus sentidos y su relación con el espacio
corporal en el arte, se encuentran dotados y el tiempo en un momento histórico
de conciencia e intención. determinado.
223
Artes I

Todo acto de expresión corporal posee dos las posibilidades que puede tener el
niveles o facetas, una cognitiva y otra expresiva: movimiento y que es generado por el propio
cuerpo para expresarse y ser uno mismo. El
• El nivel cognitivo: se refiere a la acción uso del movimiento genera una emoción a
interna y al pensamiento o sentimiento que quien lo utiliza y viceversa.
genera esta acción. • La dimensión comunicativa: se entiende
• El nivel expresivo: se refiere a la acción como la adquisición de aquellos recursos que
externa, la actividad manifestada, los ayudan y capacitan al sujeto para que su
movimientos y los gestos, así como lo que se movimiento sea comprendido por los demás,
percibe desde fuera. para lo cual es necesario conocer los códigos
utilizados por los interlocutores, es decir, el
De esta manera se constituyen tres grandes que emite el mensaje y quien lo recibe.
dimensiones, mismas que facilitan los • La dimensión creativa: se entiende como la
procesos creativos y de libre expresión y forma de hacer lo cotidiano y habitual de
comunicación del ser humano, a partir manera diferente a la hora de expresarlo y
del conocimiento y manejo del cuerpo. Estas comunicarlo a los demás.
dimensiones se describen a continuación:
• La dimensión expresiva: se entiende como Observa las relaciones que se establecen en el
la toma de conciencia y el conocimiento de siguiente esquema:
224
Bloque 1
Primer grado

Expresión
Dimensión
corporal
expresiva
Dimensión Dimensión
comunicativa creativa
Conocimiento
del cuerpo
Entre los elementos o características que conforman la expresión corporal se encuentran:
• La senso-percepción: se refiere al desarrollo de los sentidos mediante la información externa

al cuerpo y a las sensaciones de motricidad del cuerpo.
• La motricidad: se refiere al movimiento corporal.
• El tono: se define como el grado de tensión y de relajación muscular.
• El espacio: puede ser individual, total o social. El primero es aquel que rodea a nuestro cuerpo
y ocupa espacios interiores del mismo; el espacio total es el que facilita los desplazamientos
(en el escenario, por ejemplo) y el social es aquel que se comparte con los demás.
• El movimiento: permite clasificar las acciones en movimientos naturales (como caminar) y los
técnicos, estos últimos permiten el uso de diferentes partes del cuerpo, por ejemplo:
rotaciones, flexiones, estiramientos, etcétera. Un tercer tipo de acción es la generadora, que se
refiere a las cualidades de los movimientos, como la lentitud, rapidez, fuerza, etcétera.
225
Artes I

Ponte a prueba
Actividad 1
Escribe en tu cuaderno, según las costumbres
de tu familia, las siguientes escenas:
• Una comida familiar.
• Cuando llega una visita a tu casa.
• El inicio de un partido de futbol.
En tu descripción debes detallar los siguientes

aspectos:
• Quiénes participan.
• Qué hace cada quien.
• Cuáles son los movimientos que se hacen
conscientemente para transmitir un mensaje.
• Cuáles son los significados de esos
movimientos.
Actividad 2
Escribe en tu cuaderno las respuestas a las
siguientes preguntas:
• ¿Qué espacios son los propicios para desarrollar cada una de las acciones de las escenas que
describiste en la actividad anterior?
• ¿Cómo son esos espacios y cómo se comporta cada persona en ellos?
La hora del reto

Con las descripciones anteriores, desarrolla una escena donde los significados y motivos
sean diferentes, es decir, en esta escena debe suceder casi lo mismo pero el resultado debe ser
distinto que el obtenido en los ejercicios anteriores.
226
Bloque 1
Primer grado

Proponte que la escena vaya a extremo contrario, si es una situación alegre que se vuelva triste,
si es muy seria que sea festiva o divertida.
Comparte tu escena con tus compañeros y decidan cuáles son los ejercicios que más se apegan
a las indicaciones.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Describo narraciones cortas mediante el movimiento
corporal y gestos.
Utilizo el movimiento corporal, los gestos y la voz para

comunicar ideas y sentimientos.
227
Artes I

6 Mensajes verbales y no verbales
Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz,
y comunica ideas, sentimientos y vivencias.
De las dos listas anteriores, elige las escenas

Activa lo que sabes que te puedas imaginar con mayor facilidad
Imagina y expresa las siguientes emociones: y claridad.
• Una mirada tierna • ¿Qué es lo que te permitió distinguirlas?

• Una sonrisa contagiosa
• Un rostro ingenuo
• Una cara de desconcierto ¿Cuál es el problema?
• Una mirada de sorpresa Es posible que nunca puedas describir con
palabras la sonrisa más bonita o la mirada de
Imagina una escena que pueda desarrollarse alguno de tus seres queridos, pero siempre
con cada uno de los siguientes personajes: podrás distinguirla.
• Una mujer en su día más alegre En la sociedad hay muchos lenguajes, muchas
• Dos amigos en una tarde melancólica formas de comprender un mensaje tan
• Tú mismo en la noche más alegre complicado como la tristeza o la alegría y, en
varias ocasiones, no somos conscientes o no nos
228 damos cuenta de ello.
Bloque 1
Primer grado

Piensa en una tarde triste y pide a otra persona En el proceso de comunicación intervienen
que te describa cómo se imagina una tarde de diversos elementos que permiten el
este tipo, posiblemente, sea muy semejante a intercambio de mensajes entre las personas.
la que tú imaginaste. Esto sucede casi siempre Observa el esquema de la derecha.
cuando se describen sentimientos, de hecho,
hay quienes afirman que en literatura no se El lenguaje verbal o hablado es aquel
puede escribir ya sobre un tema novedoso, conjunto de sonidos vocales articulados que
que lo novedoso es, en todo caso, el se transforman en palabras que expresan lo
tratamiento que se le da, el lenguaje y los que las personas piensan o sienten.
recursos que el autor utiliza. Esto puede ser
cierto o no, pero el detalle es que hay muchos Por su parte, el lenguaje no verbal se divide
temas sobre los que ya se ha reflexionado y en tres tipos:
muchas imágenes que se repiten, esta es una
característica que nos permite comprender lo • Lenguaje kinésico: este se lleva a cabo por
que otros dicen o hacen. medio de los gestos, los movimientos del
cuerpo, las posturas y las expresiones
¿Qué otras razones consideras que faciales, sean conscientes o inconscientes.
intervienen para que podamos transmitir • Lenguaje proxémico: se refiere a la relación
muchos mensajes sin titubear y lograr que del hombre con el espacio que lo rodea. En
alguien los entienda? este sentido, es el uso que se le da al espacio
físico donde se desenvuelve el hablante y a la
percepción que este tiene de su entorno. Aquí
Tiempo de aprender intervienen mucho las formas culturales de
La comunicación y el intercambio de mensajes cada región, por ejemplo la forma de
han sido una necesidad humana a través de la saludarse en diferentes sociedades y culturas.
historia. Para que se pueda dar la • Lenguaje icónico: se lleva a cabo mediante
comunicación, mediante el lenguaje verbal la representación simbólica a través de
o no verbal, deben existir dos o más imágenes de los objetos, gráficos y los
interlocutores o la intencionalidad de medios de comunicación escritos.
ser comprendido.
229
Artes I

Elementos de la comunicación
Contexto Códigos
Es el lugar donde se lleva a Son el conjunto de signos
cabo la comunicación que establecen el mensaje
Emisor Mensajes Receptor
Es la persona quien emite el Pueden ser verbales o no verbales, Son las personas quienes reciben
mensaje transmiten información e interpretan los mensajes
El lenguaje corporal es no verbal, se lleva a cabo mediante gestos, movimientos, tono de voz, entre otros. Es un
elemento fundamental cuando nos comunicamos con los demás.
En el lenguaje corporal existen diversas conductas innatos, aquellos que se producen al

que definen la forma de comunicarnos con los reaccionar ante un estímulo determinado;
demás, estas pueden ser: también pueden ser gestos adquiridos por
• Las expresiones faciales son contracciones imitación cuando realizamos determinadas
musculares de nuestra cara (las cejas, los actividades; o también pueden ser gestos
párpados, la nariz y la boca). Estas simbólicos que se realizan para significar
expresiones manifiestan emociones como la algo que previamente se ha establecido
sorpresa, el miedo, el enojo, la alegría, el entre las personas bajo un mismo código;
coraje, la tristeza, etcétera, en la mayoría de por ejemplo: los gestos en ceremonias
las ocasiones son involuntarias; aunque se religiosas; que denotan agresividad,
pueden producir a voluntad para expresar o negación, etcétera.
fingir estas emociones.
La actitud corporal o las posturas, que
• Los gestos son tanto expresiones faciales, realizamos al comunicarnos e intercambiar
posturas, actitudes y movimientos
mensajes, también son conductas que
230 corporales que realizamos. Estos pueden ser
Bloque 1
Primer grado

denotan ciertos significados y que reflejan
nuestras emociones y sentimientos. Así, se han • Sonrisa
• Cabeza agachada
establecido ciertas categorías de posturas y • Hombros rectos
actitudes que utilizamos en la vida cotidiana. • Espalda encorvada
Algunas de estas son: • Voz baja
• Gritar
• Acercamiento. Actitud corporal atenta. Se • Hablar claro
manifiesta por una inclinación del cuerpo • Cabeza inclinada hacia uno de los hombros
hacia delante.
• Respiración agitada
• Parado con las manos sobre el pecho
• Retirada. Actitud corporal negativa o de • Caminando con las manos en los bolsillos
rechazo y se manifiesta retrocediendo. • Mirada perdida en el horizonte
• Expansión. Actitud corporal orgullosa y
arrogante. Se manifiesta por la expansión del
pecho, tronco hacia atrás, cabeza erecta y Escribe las situaciones que identifiques en tu
hombros alzados. cuaderno y compártelas con tus compañeros.
• Contracción. Actitud corporal depresiva y Actividad 2
cabizbaja. Se manifiesta por el tronco inclina-
Lee el siguiente fragmento y de acuerdo con
do hacia adelante, cabeza hundida, hombros
los resultados del ejercicio anterior, describe
colgando y pecho hundido.
las actitudes y características de los mensajes
Las sonrisas, las miradas, el contacto ocular, la que transmitiría cada uno de los personajes.
distancia interpersonal (entre dos o más
Encuadre. Cuca tiene que suicidarse ante la imposibilidad
personas) y otras actitudes son parte del de reconciliarse con Eddy y porque tanto Catalina como
lenguaje corporal que manifiestan determinados Margarita la ayudan a tomar la decisión de una manera
significados a la hora de comunicarnos e fría y hasta irónica.
intercambiar mensajes con las demás personas. Margarita: (A Cuca.) Bueno, a la hora que digas.
Cuca: (Con leve resistencia.) ¿No será mejor en una
banca de la iglesia?
Ponte a prueba Margarita: (Rechazando la idea.) ¿Ahí encerrada? Lue-
go los de las cruces no entran.
Actividad 1
Cuca: (Temerosa.) Por lo menos en las escalinatas.
Identifica en qué situaciones de tu vida se
pueden observar las conductas que se
mencionan en la lista.
231
Artes I

Margarita: (Con desprecio.) ¿Entre tanto apestoso? ningún contacto. (Sigue barriendo.
Catalina: (Apremiando el hecho.) Pues yo creo que aquí Vuelve la música de la obertura.)
está bien y por favor aprisa que ya me suda la cara. Bolerito: Grasa, jefe. Su boleada.
Cuca: (Armándose de valor y resignación.) Está bien…
Adiós muchachas. (Abraza a Catalina.) Vendedora: ¡Flores de nochebuena,
marchantita! Para persignarme, llévese
Héctor Azar. Fragmento de Olímpica .
un ramo, ¡ándele! ¡Flores de nochebuena!
Inés: Perdone, ¿qué horas tiene?
La hora del reto
Beata: Ahí está el reloj de la iglesia,
Lee el siguiente texto: mire. (Sale.)
Inés: Sí, pero no sabía si estaría bien.
Tercer Jardinero: Noche callada, noche de Valentina: ¿Me entendiste?
paz. El cielo es un oscuro vidrio
estrellado y el aire está tan seco que las Gila: Sí, doña Valentina.
constelaciones chisporrotean más Valentina: Primero la leche, porque si
inhumanamente, más estrellas que no, se acaba.
nunca. (Da algunos escobazos.) Este es el Gila: Sí, señora.
jardín de un barrio pobre. Cruzarlo es
Juan: Oyes, mano. ¿Compraste la otra
como ver la ciudad desde arriba de una
botella?
azotea. Allá, uno percibe nada más el
aire puro y helado, el murmullo del agua Bato: Segurotas, manito. (A Gila.) ¡Qué
en los tinacos, la geometría renegrida de buena está… la Nochebuena, mamacita!
antenas y chimeneas haciendo contacto Valentina: Pelado este, métase con sus
con el cielo y con el mundo −humo que iguales.
sube, ondas que bajan−. Pero de la Bato: Si no era a usted, si era a su
ciudad, solamente un murmullo, figurillas hijita.
que cruzan, gente que dobla la esquina,
taconeos, una música suelta, un claxon, Valentina: ¡Hijita! Nomás faltaba que esta
tronar de cohetes. Así resulta desde pareciera mi hija. Grosero. Esto sucede
arriba, tan ajeno y remoto como cruzar porque eres muy coscolina. Ahí andas
un parque. Gente que va y viene, voces meneándole las pestañas a estos pelados…
sueltas, pregones. No hay nada personal,
Emilio Carballido. Fragmento de Pastores de la Ciudad.
232
Bloque 1
Primer grado

Organízate con un compañero y cada uno explique al otro el fragmento que leyeron e
identifiquen cuál de las dos interpretaciones que realizaron es la más apegada al sentido
del texto.
¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Utilizo el movimiento corporal, el gesto y la voz para
interpretar narraciones cortas
Utilizo gestos y voz para comunicar ideas, sentimientos

y vivencias.
233
Artes I

7 Espacios escénicos
Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz,
y comunica ideas, sentimientos y vivencias.
Si visitas la casa de cualquiera de tus

Activa lo que sabes compañeros o familiares verás que las cosas
Lee la siguiente receta de cocina: tienen un orden más o menos similar a la tuya,
pero ¿qué tal si tuvieras que quedarte tres días
Sopa de lentejas en esa casa? Es posible que no te sintieras a
gusto porque aun cuando los dueños del lugar
Ingredientes: organizan los objetos de un modo similar al
½ kg de lentejas
que hay en tu hogar, siempre se encuentra un
2 jitomates
¼ de cebolla toque personal que distingue a cada familia.
1 diente de ajo
3 cucharadas de aceite
En el teatro también sucede lo mismo.
Sal al gusto
1 ramita de cilantro
Preparación:
Lava las lentejas con agua limpia y ponlas a cocer
en una olla, agrega sal al gusto. Sazona el jitomate,
ajo y cebolla y cuando estén en su punto, agrégalos
a las lentejas cocidas. Al final pon la ramita de
cilantro. Apaga el fuego al primer hervor.
Si observas los objetos que hay en tu casa y la
forma en que están distribuidos, te parecerá
234 que tienen un orden más o menos establecido.
Bloque 1
Primer grado

• Entre el público: el espacio escénico se
Tiempo de aprender encuentra entre el público.
Tal vez a muchos nos ha pasado que al
momento de ver una representación, ya sea en Para un mejor manejo del escenario se
la escuela, en una fiesta patronal o en algún debe considerar:
otro lugar, el escenario nos envuelve y nos • El volumen y la fuerza de voz: esto se
hace sentir emoción, alegría, tristeza, dolor, refiere a los distintos matices que el actor da
coraje, dependiendo de lo que suceda con los a la voz durante la representación.
personajes. Aunque no nos percatemos
• Dicción: esto es que el actor use y pronuncie
directamente, lo que percibimos como
correctamente las palabras.
espectadores es también parte de la
creación escénica. • Control de ansiedad: el actor debe mostrar
seguridad al interpretar al personaje.
Un espacio escénico es el lugar donde uno o
• Uso apropiado de la expresión corporal
varios actores dan vida a un personaje y donde
(posturas y gestos): se refiere a la utilización
se lleva a cabo la representación teatral. Este
del lenguaje corporal en función de lo que
puede delimitarse física o imaginariamente;
dice el personaje y quiere expresar.
pero siempre debe mantener cierta relación
con el espacio asignado para los espectadores, • Manejo de las distancias entre el
ya que en el escenario el actor puede realizar escenario y el público: los actores deben
determinados movimientos y gestos que le establecer las distancias y la apropiación del
permiten interpretar al personaje e involucrar escenario en relación con el público.
al público en la obra.
Algunas posturas que se producen en el
Esta relación entre espacio escénico y público escenario son:
puede darse de diversas formas: • Abierta: el actor está totalmente de frente
• Espacio frontal: el público se encuentra al público.
frente al escenario. • Cerrada: el actor está completamente
• Espacio en U: el público se encuentra de espaldas.
simultáneamente al frente y a los costados • Perfil: el actor está de perfil, ya sea derecho
del escenario. o izquierdo.
• Espacio circular: el público se encuentra • Un cuarto: el actor está entre perfil y cerrado.
alrededor del escenario. 235
Artes I

Al momento de interpretar una obra, los
• Moverse durante su propio diálogo y no cuando
movimientos tienen un papel fundamental. otro actor esté hablando, a menos que así lo
Se distinguen dos tipos de movimientos: requiera la obra.
• Movimientos básicos: son acciones que • Terminar los movimientos del mismo lado que se
exige la obra misma en determinado comienzan.
momento y que mantiene la continuidad
• Moverse en escena procurando siempre quedar en
una posición que facilite los movimientos
dramática. Por ejemplo, salir de escena o posteriores.
escribir una carta. • Evitar efectuar un movimiento grande, es mejor
• Movimientos secundarios: son acciones varios pequeños, de este modo se verán más
naturales.
planeadas conforme al carácter del personaje,
• Evitar quedar alineado con los demás actores y
de la escena o de la obra misma; es el procurar no cubrir a otros.
complemento de lo que se dice (movimiento • Evitar salirse del decorado y de las áreas iluminadas.
interpretativo). En este tipo de movimientos el • Evitar ser visto por el público mientras se espera la
actor debe moverse siempre dentro de su salida a escena.
carácter, debe ejecutarlos con naturalidad.
Su función es subrayar el diálogo, resaltar
alguna reacción, prestar claridad a los cambios
Ponte a prueba
emotivos, aunque esto no debe distraer en Lee el siguiente fragmento:
ningún caso la atención del público.
1 de noviembre
Algunas reglas básicas que el actor debe considerar
para el manejo de movimientos en el escenario son: Hoy estuve en el despacho de nuestro
director y saqué punta a veinticuatro
• Comenzar cualquier movimiento en los ojos, plumas de su excelencia y a cuatro de su
pasando por la cabeza y finalmente al cuerpo. hija. A él le gusta y encanta que haya
Anticipar el movimiento con la mirada contribuye a muchas plumas. ¡Ah, qué cerebro el suyo!
suavizar la acción.
Siempre está callado, pero su cabeza debe
• Buscar el ángulo más corto para dar una vuelta, esto de estar siempre reflexionando. Me
dará un efecto de mayor naturalidad.
• El término “izquierda” se refiere al lado izquierdo del hubiera gustado saber en qué suele
actor y “derecha” a su lado derecho. pensar y qué es lo que encierra aquella
• Evitar bajar la vista al suelo, a menos que así lo cabeza. Me interesaría observar de cerca
requiera el personaje y la secuencia de la obra para la vida de estos señores, conocer todas
expresar vergüenza, falsedad o impaciencia.
236
Bloque 1
Primer grado

las intimidades y las intrigas de la Corte, Dibuja en tu cuaderno un escenario y señala
saber cómo piensan y lo que suelen hacer cuáles serían las posiciones que ocuparía el
entre ellos. Muchas veces pensé entablar personaje en ese escenario para representar
conversación con su excelencia, pero el el fragmento del texto que acabas de leer.
caso es que mi lengua se niega a
obedecerme. Sólo consigue pronunciar: Identifica los objetos que utilizarías para
“Afuera hace frío o calor”, y de allí no ayudar a la representación de la escena y
pasa. Me hubiera gustado echar una señala dónde colocarías cada uno ellos, de tal
mirada al salón cuya puerta a veces está forma que no obstaculice la vista del público.
abierta, y también a las otras
habitaciones. ¡Qué lujo y qué riqueza hay
allí! ¡Qué espejos y qué porcelanas!
La hora del reto
¡Cuánto me alegraría echar una mirada a Imagina la siguiente situación: tienes 25 años y
aquella parte del piso donde se encuentra quieres darle a tu familia una noticia muy
la hija de su excelencia! ¡Ah, esto sí que importante. Posteriormente, dibuja el
me gustaría! escenario donde se llevaría a cabo y piensa en
Nicolás Gogol. Diario de un loco, (S/f ). Apocatástasis. Consultado
los objetos que se encontrarían en el lugar y
en http://www.apocatastasis.com/ distribúyelos de manera que pueda funcionar
diario-de-un-loco-cuento-nicolas-gogol.php#ixzz1lM2pfOr1, todo como una representación escénica.
el 2 de abril de 2012.
Comenta tu trabajo con tus compañeros de
grupo e intercambien información al respecto.
237
Artes I

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Identifico las formas de manejo de los espacios escénicos.
Utilizo formas del manejo de los espacios escénicos en la

representación de una escena.
Identifico las posiciones adecuadas que ocupa un personaje

en el escenario.
238
Bloque 1
Primer grado

Educación
Español III
Física I
UAI-Bloque1-Educación Física I.indd 239 15/06/15 18:19

1 ¿Nos conocemos?
Describe características físicas, corporales y afectivas para reconocer sus límites y
posibilidades dentro de la diversidad.
Activa lo que sabes

Mientras realizaba sus tareas escolares,
Angélica pensó por unos instantes en el nuevo
alumno de su clase –el cual le gustaba mucho–
y se preguntó ¿cómo podría conocerlo?, ¿de
qué podría hablarle?, ¿qué necesitaría saber
de él para poder acercarse?
Recordó que su maestra de sexto grado de

primaria, alguna vez les comentó que las
relaciones interpersonales debían sostenerse
en el conocimiento mutuo y en la
comunicación. En aquel momento, el consejo
de la maestra sonó tan fácil, pero ahora
Angélica no sabía cómo hacer para entablar
una charla con el chico que tanto le interesaba.
Angélica sacó de debajo de su cama una caja

en la que guarda objetos que han sido muy
significativos en su vida. El contenido de esa
caja decía mucho de ella: sus gustos, sus
sueños, sus sentimientos, sus recuerdos. En ese
momento decidió que la mejor forma para
conocer al muchacho que le gustaba era
preguntarle acerca de sus pasatiempos, sus
240
Bloque 1
Primer grado

anhelos y las cosas importantes que hubiesen Angélica recordó que apenas un año atrás ella
pasado en su vida. Asimismo, consideró que misma no lograba reconocer muchas de sus
también sería importante que ella le platicara cualidades, pero gracias a que su abuela
a él acerca de sí misma, de lo que piensa y frecuentemente le reconocía su habilidad
siente, de lo que le gusta y lo que le desagrada. física para correr y trepar los árboles y sus
aptitudes para realizar las tareas escolares
¿Tú guardas objetos que tienen un significado paulatinamente se fue dando cuenta de que
especial para ti?, ¿cuáles?, ¿algunos de estos era buena para hacer muchas cosas.
objetos le permitirían a los demás conocer
algo de ti? Por otra parte, su madre y su tía Rosa le habían
ayudado a aceptar los cambios físicos que
Si estuvieras en una situación similar a la de experimentaba y por los cuales siempre se sentía
Angélica, ¿qué sería lo primero que harías para observada; poco a poco fue comprendiendo que
que alguien te conociera?, ¿qué le dirías de ti? llamar la atención de los demás puede ser
¿Cuáles son los eventos importantes en tu agradable y comenzó a descubrir también lo
vida? ¿Qué te gusta o disgusta? que los otros admiraban.
Al igual que Angélica tú estás atravesando por

¿Cuál es el problema? una etapa de grandes cambios, ¿cuáles son los
Cuando Angélica observó que en su caja tenía cambios más importantes que has notado en
varias fotografías, descubrió que ha cambiado ti? ¿Qué te agrada de tu cuerpo?, ¿por qué?
mucho a lo largo de los años y que los cambios ¿Qué es lo que haces mejor? ¿En qué ha
no han sido solo físicos, sino también internos, cambiado tu forma de pensar desde tu último
es decir, en su forma de pensar y de sentir. Ella cumpleaños? ¿Cómo es tu carácter? ¿Cómo
se siente distinta en relación con el pasado. expresas tus emociones?, ¿lo haces sin lastimar
a los demás? ¿Qué emociones has aprendido a
Mientras los cambios físicos de Angélica se expresar de manera distinta?, ¿por qué?
hacen evidentes en las fotografías que guardó
en su caja, las habilidades que ha desarrollado Recuerda que cuando centramos nuestra
a lo largo de su vida y la transformación que ha atención en los aspectos que no nos gustan de
experimentado en sus ideas y manera de nosotros mismos o en aquellas cualidades
relacionarse con las personas, es algo que no que no hemos desarrollado, dejamos de
puede observase en las imágenes. apreciar lo mejor que sí tenemos. Por ello, si
241
Educación
Física I

hay algo que no te guste de ti, es importante
que lo reconozcas y pienses a qué se debe que
te desagrade. Si se trata de alguna actitud,
habilidad o emoción piensa en cómo podrías
cambiarla. Incluso si es algo de tu imagen,
puedes hacer mucho mediante el ejercicio y el
aseo personal para verte y sentirte mejor.
Tiempo de aprender
Sin duda, las experiencias de Angélica han
permitido que ella se conozca mejor y se
forme una imagen de sí misma, a lo cual ha
contribuido lo que los demás le han dicho que
perciben en ella; como cuando su madre y su
tía le hicieron reconocer que hay cambios
físicos en ella que llaman la atención de los
demás y que esto puede ser agradable pues
reflejan admiración.
Lo que valoramos de nosotros mismos influye

sobre nuestras elecciones y decisiones, en
consecuencia, determinan el tipo de vida que
nos creamos. Pero además de nuestra propia
percepción, para todos los seres humanos es
importante saber cómo nos ven los demás. No
obstante, no hay que prestar atención a todas
las opiniones, pues hay personas que no nos
conocen bien y a pesar de ello opinan. ¿Qué
sientes cuando los demás expresan opiniones
sobre ti?
242
Bloque 1
Primer grado

Angélica, ha empezado a reconocer quién es y era en realidad un desconocido y se preguntó
por qué es así, se ha dado cuenta que no solo desde cuándo le gusta y por qué. ¿No será que
su mirada ya es la de una mujer, sino también ella se formó una idea de él sin conocerlo lo
lo es su forma de pensar, sus gustos, sus inquie- suficiente? Aunque en su clase todas las demás
tudes, sus dudas y su forma de ver la vida. chicas digan que él es el más guapo,
inteligente y divertido, Angélica debe
Reconoce también que cuando más se reflexionar si a ella le atrae en realidad y
concentraba en lo que le disgustaba de ella, por qué.
no ponía atención en las muchas cosas que le
sí le gustan de su persona, como su sonrisa, Un día en un trabajo escolar, a Angélica le tocó
sus orejas, su cabello y sobre todo el conjunto hacer equipo con el chico que tanto le gusta y
de todo ello. descubrió que tiene algunas afinidades con él,
pero que no coinciden en todo ¿Tú crees que
Curiosamente al reflexionar sobre la forma en Angélica perdió el interés?, ¿por qué? ¿Podrías
cómo podría acercarse al chico que tanto le interesarte por alguien que es afín a ti en
gusta, Angélica redescubrió muchas cosas algunas cosas y diferente en otras?
sobre sí misma. ¿Por qué crees que es Angélica reflexionó respecto a las diferen-
importante conocernos a nosotros mismos? cias que tiene con el chico que le gusta y
pensó que siempre van a existir aspectos en
Podemos decir que el conocimiento de sí
los que se identifique con una persona y otros
mismo permite construir el autoconcepto, que
en los que no, lo cual resulta muy interesante.
se entiende como la imagen que uno tiene de
Sin embargo, consideró que para una relación
sí mismo y se encuentra determinado por la
de noviazgo, ella ya tiene bien identificadas las
información tanto externa (es decir la opinión
afinidades que quiere tener con su pareja.
que los demás tienen de mí) como interna
Desea, por ejemplo, que ambos tengan el
(lo que yo sé de mí), lo cual se valora a partir
gusto por estudiar y el deseo de terminar una
de la escala de valores de cada persona, es
carrera, que a ninguno de los dos les guste
decir lo que es más importante o significativo
beber alcohol o drogarse, que ambos admitan
para cada uno.1
que las mujeres pueden caminar al lado de los
hombres y que tienen los mismos derechos.
Angélica sonrió al pensar que el chico al que
ella consideraba el más atractivo de la clase
1
González-Pineda, J., et ál. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema. 9, (2), pp. 271-289. 243
Educación
Física I

Reflexiona sobre qué afinidades te gustaría La hora del reto
tener con tu posible pareja y por qué.
Mírate en el espejo e intenta hacer un
autorretrato, al finalizar observa qué aspectos
Ponte a prueba destacaste y cuáles omitiste.
Como se ha mencionado en la sección • ¿Por qué destacamos algunos aspectos de

anterior, una parte del autoconcepto está nuestra persona y omitimos otros?
basada en reconocer las propias capacidades. • ¿Crees que omitimos lo que no nos agrada
Responde en tu cuaderno las siguientes de nosotros mismos?
preguntas: ¿Qué habilidades y destrezas has • ¿Podrías hablar de lo que no te agrada de ti?
desarrollado a lo largo de tu vida?, ¿cuáles
crees que podrías mejorar o ejercitar? ¿Cómo Ahora escribe detrás de tu autorretrato una
reconoces y valoras lo que sabes hacer? reflexión que responda a la pregunta ¿quién
soy? Para hacer tu reflexión piensa en tus
Reúnete con tus compañeros de grado y entre cualidades físicas, en lo que sabes hacer, en lo
todos comenten las respuestas que anotaron que te gusta, en lo que piensas y cómo te
en su cuaderno. Cada quien intente mostrar a sientes.
los otros compañeros lo que les gusta, al
terminar respondan las siguientes preguntas:
• ¿Encontraron afinidades entre algunos de

ustedes?
• ¿Qué les pareció más importante de lo que
cada uno de ustedes comentó?
244
Bloque 1
Primer grado

¿Qué aprendiste?
Nivel de logro
Identifico lo que me gusta de mí.
Reflexiono sobre lo que me desagrada de mí.
Reconozco mis cualidades físicas.
Sé cuáles son mis actitudes hacia los demás.
Reconozco mis emociones.
Tengo claro en qué cosas me gustaría ser afín con una pareja
en una relación de noviazgo.
Descubrí que en ocasiones me dejo llevar por la apariencia o

los comentarios que los demás hacen sobre una persona.
Reconozco la importancia de conocerme a mí mismo.
Identifico los cambios que he tenido en un año (en mi

cuerpo, actitudes, habilidades y forma de pensar).
Comprendo lo que significa “autoconcepto”.
245
Educación
Física I

Unidades
Español de
III
Apoyo de Inglés
247
Unidades de
Apoyo de Inglés
UAI-1-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 247 15/06/15 18:20

A The alphabet
Identifica diferencias entre el alfabeto en español y en inglés.
Pronuncia las letras del alfabeto en inglés.
Deletrea palabras en inglés.
Activate your knowledge/ Understanding English/

Comenta con tus compañeros las siguientes Lee en voz alta el alfabeto en inglés que se te
preguntas: presenta a continuación. Puedes leer lo que
aparece entre paréntesis y esa es la forma en
• ¿Conoces el abecedario en inglés? que se pronuncia la letra en inglés.
Comenta las diferencias entre el abecedario

en inglés y en español.
A B C D E F G H I
(ei) (bi) (ci) (di) (i) (ef) (yi) (eich) (ai)
aplee bee cat dog elephant frog ghost heart ice cream
J K L M N O P Q R
(yei) (kei) (el) (em) (en) (ou) (pi) (kiu) (ar)
joy kite lion moon nest octopus pelican queen rainbow
S T U V W X Y Z
(es) (ti) (iu) (vi) (do bl iu) (ex) (uai) (zid)
star tiger umbrella violin whale xylophone yo-yo zebra
248
Bloque 1
Primer grado

• ¿Encuentras alguna diferencia entre el alfabeto en inglés y el alfabeto en español?
Learning time/Tiempo de aprender

El inglés, al igual que el español, utiliza el alfabeto romano por lo que los sonidos de las letras
son similares tanto en español como en inglés. Sin embargo, existen diferencias fonéticas y
ortográficas entre los dos idiomas; algunas de ellas son:
Consonante Pronunciación
B Suena casi como la primera “b” en “bebé”. Por ejemplo: bad (bad) = mal.
Las reglas de pronunciación son casi idénticas en inglés. Delante de “e”, “i”,
e “y”, suena como la “c” de ciudad. Por ejemplo: place (pleis) = lugar.
C
Delante de “h”, suena como “ch” en “chico.” Por ejemplo: choose (chuz) =
escoger. Delante de otras letras, la letra “c” suena como la “c” de coche.
D Suena como “d” de “deber”.
F Suena como “f” en “fe”.
Delante de “e”, “i” e “y” suena como se pronuncia la “y” en Argentina, por
ejemplo en “yo” y “yerno”. A veces es silenciosa delante de “h”. En otros
G
casos, suena como “g” de “gato”. Ejemplos: page (peich) = página;
high (jai) = alto; go (gou) = ir.
La “h” inglesa no es callada, como en español. Suena un poco como la “g”
H en “gente” o “j” en “caja”, pero más suave: hell (jel) = infierno. También existe
en combinaciones como “ch”, “gh”, “sh” y “th”.
Suena como la “c” de “coche”, Por ejemplo, kind (kaind) = amable. Además,
K
la letra “k” no tiene sonido cuando va delante de la “n”: know (nou) = saber.
L Suena como la “l” en “español”.
M Suena como la “m” en “mamá”.
N Suena como la “n” en “nene”.
Generalmente, suena como la “p” en “padre”. En las palabras que empiezan
P con “ps” la “p” es silenciosa: psychology (saicololli) = psicología. La
combinación de “ph” se pronuncia como “f”: philosophy (filosofi) = filosofía.
249
Unidades de
Apoyo de Inglés

Consonante Pronunciación
Suena como la “q” en “quiero”. Tanto como en español, la letra “q” casi
siempre aparece en la combinación “qu”, pero esta combinación en inglés
Q
suena como “qü”, con el mismo sonido producido por la letra “w”: question
(qüeschan) = pregunta; quick (qüik) = rápido.
Suena como la “r” en “rey,” pero más suave. En algunos lugares, la gente
R casi no pronuncia la “r” cuando está al final de la palabra, como en car (kar)
= coche. La combinación “rr” no tiene equivalente en inglés.
S Suena como “s” en “sano”.
T Suena como “t” en “té”.
V Tiene un sonido que no existe en español.
La “w” es parte del alfabeto español, pero solo aparece en palabras
extranjeras como los nombres. En inglés, esta letra representa un sonido
W de “hu” en “huevo”, pero un poquito más corto. Ejemplos en inglés son
want (uont) = querer; well (uel) = bien; winter (uinter) = invierno; worry
(uori) = preocuparse.
Generalmente, la consonante “x” suena como “ks” o “gz.” Por ejemplo:
X
maximum (maksimum) = máximo; exit (egzit) = salida.
Z Suena como “zid”.
Otras reglas son:

Las consonantes v, ll, h, j, r, rr, z y x tienen pronunciaciones muy diferentes en los dos idiomas.
La consonante ñ no existe en inglés; en cambio, el sonido que ella representa se escribe con
dos letras: ny.
Algunas combinaciones se pronuncian de manera diferente. Por ejemplo, en español la u no se
pronuncia cuando aparece en combinación con q; en inglés sí tiene sonido. Por ejemplo:
queen, quiet o quick.
250
Bloque 1
Primer grado

Use your English/Ponte a prueba
Deletrea en inglés tu nombre y apellido a tus
compañeros.
Forma pareja con alguno de tus compañeros.

De manera intercalada, pregunten cómo
deletrear las siguientes palabras en inglés
utilizando la siguiente pregunta: How do you
spell…? Por ejemplo: How do you spell book?
B-O-O-K.
dog sun
zebra book
eraser stapler
student teacher
elephant classroom

Actividad 1
• Organízate con un compañero para jugar “ahorcado”. Cada uno elegirá una palabra para que
sea adivinada por su compañero.
Toma un rol: Executioner o Letter guesser.
• Escribe la palabra que debe adivinar tu oponente, recuerda omitir al menos la mitad de las
letras.
• Practiquen la pronunciación del abecedario cuando estén intentando adivinar. Después cam-
bien de rol y realicen el mismo procedimiento.
• Elijan otras palabras, pueden eliminar más letras u omitir todas, todo depende del grado de
dificultad que le quieran poner al juego.
251
Unidades de
Apoyo de Inglés

Actividad 2
Lee el poema del recuadro en voz alta a un
compañero, después tu compañero lo leerá para ti.
¿Qué otras palabras en inglés conoces?

Escribe tu propio poema utilizando otras
palabras que empiecen con las consonantes
que se mencionan.
A is an apple pie
B bites it
C cuts it
D dreams it
E eats it
F fights it
G gets it
H hides it
I inspects it
J jumps it
K keeps it
L looks for it
M misses it
N needs it
O opens it
P picks it
Q questions it
R runs for it
S sings to it
T takes it
U upsets it
V views it
W wants it
X, Y, Z want it too.
252
Bloque 1
Primer grado

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico algunas diferencias fonéticas entre el inglés y el

español.
Pronuncio las letras del alfabeto en inglés.

Deletreo palabras en inglés.
253
Unidades de
Apoyo de Inglés

B Numbers
Identifica los números cardinales y ordinales en inglés

Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:
• ¿Sabes cuáles son los números cardinales y cuáles los ordinales?

• ¿Conoces los números cardinales y ordinales en inglés?
Understanding English/¿Cuál es el problema?

Cardinal numbers
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
one two three four five six seven eight nine ten
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty

thirty
one two three four five six seven eight nine
40 50 60 70 80 90 100
one
forty fifty sixty seventy eighty ninety
hundred
254
Bloque 1
Primer grado

Ordinal numbers
1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th
first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth
11th 12th 13th 14th 15th 16th 17th 18th 19th 20th
eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth
21st 22nd 23rd 24th 25th 26th 27th 28th 29th 30th
twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty-

thirtieth
first second third fourth fifth sixth seventh eight ninth
40th 50th 60th 70th 80th 90th 100th
fortieth fiftieth sixtieth seventieth eightieth ninetieth hundredth

En inglés existen los números cardinales y ordinales:
Los números cardinales se utilizan para contar.
Ejemplo:
Four books
Seventy years
Los números ordinales se utilizan para jerarquizar u ordenar
como en las fechas.
Ejemplo:
May 17th, 2011.
January 1st, 1956.
April 3rd , 2000.
255
Unidades de
Apoyo de Inglés

Encuentra los siguientes números ordinales en
la sopa de letras y escríbelos en tu cuaderno.
En inglés los números telefónicos se leen
y escriben cifra por cifra; por ejemplo: si el 5th 15th
número de la casa de tu tío es 5534-67-60, y 1st 4th
quieres compartírselo a tu papá, tendrías que 2nd 17th
leerlo de esta forma: five-five-three-four-six- 7th 10th
seven-six-zero. 3rd 12th
Escribe los números telefónicos que se

presentan a continuación: Z J L Z D R L N J O A S X S K
P W I R G R Q E T N U E D J G
6638-74-11 E R V L N J H S O K E V R X Z
M C A W J J V N Y I B E J K Z
A A S E C O N D G B G N H U L
5782-99-00
X K X J P U D R G J D T H R D
eight-two-nine-nine-zero-zero. A G R V E R A K O I Y E O K J
F I F T E E N T H S H E K G G
Respuesta: six-six-three-eight-seven-four-one-one/five-seven-
Z J O O M X U W N K N N Y S S
A continuación, escribe los siguientes números
cardinales. F L U Q N V F E F I E T L E J
Z A R G F A I L U T K H Q V C
Por ejemplo: O Y T J I R R F E H U T T E Y
99
ninety nine Y U H B F Z S T N I U K T N M
twenty two G D S T T J T H M R T E N T H
seventy eight K S Q M H R E G Y D M J K H M
thirty six seventh/tenth/third/twelfth.
fifteen Respuesta: fifth/fifteenth/first/fourth/second/seventeenth/
one hundred
–15/one hundred–100.
Respuesta: twenty two –22/seventy eight –78/thirty six –36/fifteen
256
Bloque 1
Primer grado

15/06/15 18:20 UAI-1-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 257
Apoyo de Inglés
Unidades de
Respuesta: 24th - twenty fourth/67th - sixty seventh/14th – fourteenth/90th – ninetieth/37th - thirty seventh/55th
257
- fifty fifth/25th - twenty fifth/72nd - seventy second/43rd - forty third/21st - twenty first.
21st
43rd
72nd
25th
55th
37th
90th
14th
67th
24th
Escribe los siguientes números ordinales.
Respuesta: one –1/ninety six – 96/eleven – 11/sixty seven – 67/eighty two – 82/
thirteen – 13/one hundred and one – 101.
one hundred and one
thirteen
eighty two
sixty seven
eleven
ninety six
one
Escribe los siguientes números cardinales.
Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Reconozco el uso de los números cardinales y los ordinales.

Escribo en inglés los números cardinales
y ordinales.
258
Bloque 1
Primer grado

C Days of the eek, months of the year
Identifica los días de la semana.
Identifica los meses y las estaciones del año.

Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:
• ¿Sabes cómo se dicen los días de la semana en inglés?
• ¿Sabes cómo se dicen los meses del año en inglés?

Lee los siguientes textos, identifica las palabras en inglés que nombran a los días de la semana,
los meses y las estaciones del año.
Days of the week

There are 7 days in a week. These are the days of the week:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday are weekdays
The weekend is: Saturday and Sunday
Months of the year
There are 12 months in a year. These are the months of the year:
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November and December
Seasons of the year
There are 4 seasons in a year. These are the seasons:
Spring, Summer, Autumn, Winter.
¿Qué diferencia encuentras en estas palabras (días, meses y estaciones) al compararlas con las
que conoces en español?
Nota: En inglés, los días de la semana, los meses y las estaciones del año se escriben con mayúscula. 259
Unidades de
Apoyo de Inglés

En el siguiente cuadro se enlistan los días de la semana. Lee la información referente a las
actividades que realiza Bob durante la semana y completa las oraciones en tu cuaderno.
Bob´s week
Days Activity 1 Activity 2
Monday go to school play football
Tuesday go to school watch TV
Wednesday go to school play football
Thursday go to school eat pizza
Friday go to school listen to the radio
Saturday play volleyball watch TV
Sunday eat hamburgers watch TV
1. What days does Bob go to school?

Bob goes to school on , ,
, , and .
2. What days does Bob play football?
Bob plays football on and .
3. What day does Bob eat pizza?
Bob eats pizza on .
4. What days does Bob watch TV?
Bob watches TV on , , and
.
5. What does Bob do on Sunday?
On Sunday, Bob and .
pizza on Thursday/Bob watches TV on Tuesday, Saturday and Sunday/On Sunday, Bob eats hamburgers and watches TV.
Respuesta: Bob goes to school on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday/Bob plays football on Monday and Wednesday/Bob eats
260
Bloque 1
Primer grado

En inglés, los meses del año se escriben de la
siguiente forma:
Completa las oraciones utilizando los meses
Months en inglés.
January February March
(Enero) (Febrero) (Marzo) Spring begins in the month of
April May June .
(Abril) (Mayo) (Junio) Summer begins in the month of
July August September .
(Julio) (Agosto) (Septiembre) Autumn begins in the month of
October November December .
(Octubre) (Noviembre) (Diciembre) Winter begins in the month of
.
Pregunta a siete de tus compañeros la fecha Día de muertos is celebrated in
de su cumpleaños y completa la siguiente .
tabla. Pregúntales en inglés y espera a que te November.
contesten el mes de su cumpleaños en inglés, begins in the month of December/Día de muertos is celebrated in
guíate con el ejemplo: the month of June/Autumn begins in the month of September/Winter
Respuesta: Spring begins in the month of March/Summer begins in
When is your birthday?

My birthday is on March 27th. Organiza las letras para escribir los días de la
semana de la manera correcta.
Name Birthday Mdoayn
1. Josué March 27th Tedyusa
2.
Wydadenes
Tuhdyars
3.
Fyradi
4.
Syadautr
5. Syuadn
6. Sunday.
7. Respuesta: Monday/Tuesday/ Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/
261
Unidades de
Apoyo de Inglés

Completa el crucigrama, consulta la tabla
Months que revisaste en la sección “Learning
time” de esta unidad.
Across
4. is the eleventh month of the year.
6. is the ninth month of the year. 1 2
8. is the third month of the year.
9. is the seventh month of the year.
11. is the fourth month of the year. 3
Down
4
1. is the eight month of the year.
2. is the sixth month of the year. 5
3. is the second month of the year.
6
5. is the twelfth month of the year.
7. is the tenth month of the year. 7
9. is the first month of the year.
8
10. is the fifth month of the year.
10
11
1. August/2. June/3. February/5. December/7. October/9. January/10. May.

Respuesta: Across: 4. November/6. September/8. March/9. July/11. April. Down:
262
Bloque 1
Primer grado

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico los días de la semana escritos en inglés.
Reconozco las palabras en inglés que nombran los meses

y las estaciones del año.
Escribo en inglés los días de la semana, los meses y las

estaciones del año.
263
Unidades de
Apoyo de Inglés

D Pronouns
Identifica y comprende los pronombres de sujeto, de objeto y posesivos.
Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:
• ¿Sabes qué es un pronombre?

• ¿Conoces los distintos tipos de pronombres
que se utilizan en inglés?
Lee las siguientes oraciones:
My name is Pedro.
I am 15 years old.
My best friend is Luis, I like to play with him.
• ¿Conoces el significado de las palabras

resaltadas en negrita?
• ¿Qué función cumplen estas palabras en la
oración?

Los pronombres pueden ser: personales (de
sujeto y de objeto) y posesivos (personal
264
Bloque 1
Primer grado

-subject and object- and possessive). Se utilizan Third Person:
para reemplazar algunas palabras (como los She returned them yesterday.
sustantivos) y hacer más fluida el habla y la
escritura en inglés. Lee y analiza Los pronombres sujeto (subject pronouns)
el siguiente ejemplo: se usan cuando el pronombre es el sujeto de la
oración. Estos pronombres son: I, you, he, she,
Bob went inside. it, we, they. Todos estos pronombres pueden
He went inside. utilizarse en la misma oración. Ejemplos:
Los pronombres como they y them I did the job.

se llaman pronombres personales (personal You did the job.
pronouns). Los pronombres personales se He did the job.
usan de diferentes maneras para mostrar
persona, número y género. Los pronombres sujeto (subject pronouns)
también se usan si renombran el sujeto. Estos
Un pronombre en la primera persona indica siguen al verbo to be (ser o estar) como por
quién está hablando. (First person.) ejemplo is, are, was, were, am, y will be.
Ejemplos:
Un pronombre en la segunda persona muestra
a quién se le está hablando. (Second person.) It is he.
This is she speaking.
Un pronombre en la tercera persona muestra
quién o de qué se está hablando. (Third Los pronombres objeto (object pronouns) se
person.) utilizan en todos los demás lugares de una
oración (objeto directo, objeto indirecto, objeto
Lee con atención las siguientes oraciones, en de la preposición) Estos pronombres son me,
ellas se utilizan los pronombres personales. you, him, her, it, us, y them. Los pronombres
objeto reciben la acción del verbo.
First Person:
I want to go to the library tomorrow. Ejemplos:
Second Person: Maria talked to him.

Do you have any books to return? Are you talking to me?
265
Unidades de
Apoyo de Inglés

Los pronombres posesivos (possessive Los que modifican un sustantivo son: my, your,
pronouns) se usan para indicar posesión. her, his, its, our, their.
Algunos se usan solos y otros modifican un
sustantivo. Los que se usan solos son: mine, Ejemplo:
yours, his, hers, its, ours, theirs. That is her notebook (Ese es su cuaderno).
Ejemplo: Observa en la siguiente tabla los pronombres

That notebook is hers (Ese cuaderno es suyo). correspondientes a las personas del plural y
del singular.
Tipo de Persona
pronombre 1era singular 2da singular 3era singular 1era plural 2da plural 3era plural
Sujeto I you he, she, it we you they
Objeto me you him, her, it us you them
Posesivo my, mine your, yours his, her, hers, its our, ours your, yours their, theirs
She sleeps in her bed.
That cow
is mine.
Ilustración: Cecilia Cota Pedro sings

for us.
Ilustración: Claudia de Teresa Ilustración: María Eugenia Jara

266
Bloque 1
Primer grado

Lee las oraciones e identifica la persona de la que Lee las oraciones y reemplaza las palabras
se habla y el pronombre que le corresponde. resaltadas en negrita por alguno de los
a. That book belongs to me. The book is mine. It siguientes pronombres personales que se
is my book. muestran en el recuadro.
b. Does that book belong to you? Is it yours? Is
it your book? I you we they it she he
c. That book belongs to him. That book is his. It
is his book. My uncle lives in Oaxaca. lives in
d. That old car belongs to Linda. That old car is Oaxaca.
hers. It is her car. My friends aren’t coming. aren’t
e. Those fleas belong to the neighbor’s dog. coming.
Those fleas are its. They are its fleas. Fernanda is studying English. is
f. The apartment belongs to Pamela and me. studying English.
The apartment is ours. It is our apartment. You and I have to talk about the test.
g. Do these backpacks belong to all of the have to talk about the test.
class? Are those backpacks yours? Are they The apple is delicious. was cut
your backpacks? from the tree.
h. Does that tent belong to the children? Is that Respuesta: He/They/She/We/It.
tent theirs? Is that their tent?

Pamela - sujeto, hers y her - posesivo.
Respuesta: Por ejemplo: a) me-objeto, mine y my – posesivo/d) Lee las oraciones y reemplaza las palabras
resaltadas en negrita por alguno de los
siguientes pronombres personales que se
muestran en el recuadro:
Elige el pronombre correcto para completar
las oraciones. Escríbelas en tu cuaderno. I You We They It She He
I go to school with . (she/her)

lives in Spain. (he/him) The tree is going to fall. is going to
My mother and go shopping on Saturdays. (I/ fall.
me) John and his girlfriend had an argument.
Give the books to . (they/them) had an argument.
I play with on the weekend. (he/him) Mario and I are the same age. are
Respuesta: her/he/I/them/him. the same age. 267
Unidades de
Apoyo de Inglés

My bottle of water is in my bag. is I don’t like (their/theirs)
in my bag. apartment.
My cousin Jorge just graduated from high That’s not my problem. It’s (yours/
school. just graduated from high your).
school. Your car is green, while (my/mine)
Respuesta: It/They/We/It/ He. is black.
Mr. Juan harvest corn and beans for
(they/them)
Elige el pronombre correcto para completar
las oraciones. Escríbelas en tu cuaderno.
Respuesta: mine/their/yours/mine/them.
Ejemplo:
That car is not his. It’s ours. (us/ours)
Is that your notebook or (my/
mine)?

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico y comprendo el uso de los pronombres de sujeto.
Identifico y comprendo el uso de los pronombres de

objeto.
Identifico y comprendo el uso de los pronombres

posesivos.
268
Bloque 1
Primer grado

E Verb “to be”
Identifica el significado del verbo ser o estar.
Identifica la estructura de la oración.
They are my friends

Activa lo que sabes
Sujeto Verbo Complemento
preguntas: • ¿Conoces el significado de las palabras
• ¿Sabes cuál es el verbo “ser” o “estar” en inglés? • ¿Sabes qué función cumplen en la oración?
• ¿Sabes cómo se estructura una oración en
inglés?
Understanding English/ Sentence structure
¿Cuál es el problema? Una oración simple en inglés contiene un
sujeto (subject), un verbo (verb), y un
Lee las siguientes oraciones, observa la forma complemento (complement).
en la que están estructuradas y contesta las
preguntas que se presentan a continuación. Verb to be in simple present
I am 15 years old Ejemplo:
Sujeto Verbo Complemento I like apples
Subject Verb Complement

She is Juan’s sister
He is Tom
Sujeto Verbo Complemento
Subject Verb Complement
269
Unidades de
Apoyo de Inglés

El verbo to be (ser o estar) es muy importante
en el idioma inglés. Este verbo se puede
expresar conjugado en presente simple tal
como se muestra en la siguiente tabla:
Subject
Verb Complement
(or pronoun)
I am a student
You are my best friend
He is a teacher
She is a journalist
It is a book
We are mechanics
You are pilots
They are policemen
También podemos encontrar el verbo to be

expresado mediante contracciones como las
que se presentan en el siguiente recuadro.
Normal Contractions
I am I’m
You are You’re
He is He’s
She is She’s
It is It’s
We are We´re
You are You’re
They are They’re
Ejemplos:
I’m okay.
He’s a doctor.
We’re brothers.
270
Bloque 1
Primer grado

Cuando queremos hacer una oración negativa También podemos hacer preguntas utilizando
usando el verbo to be lo hacemos de la el verbo to be. Cuando empleamos la
siguiente manera: interrogación el orden de los elementos que
forman la frase cambia, primero se coloca el
Subjet verbo to be, luego el sujeto y finalmente
Verb
(or pronoun) el complemento con el signo de interrogación
I am not
de cierre: verb to be + subject + complement?
You are not
Observa la siguiente tabla:
He
She is not
It Subject
Verb Complement
We are not (or pronoun)
You are not Am I right?
They are not Is he here?
Is she a doctor?
Ejemplos: Is it sick?
I am not happy. Are we wrong?
Are you Juan?
She is not my sister.
Are they happy?
Asimismo, podemos usar contracciones cuando
escribimos el verbo to be en su forma negativa:
Normal Contractions Am I a magician?
I am not I’m not
You are not You’re not
He is not He’s not
She is not She’s not
It is not It’s not
We are not We’re not
You are not You’re not
They are not They’re not
Ejemplos:
I’m not from France.
They’re not happy.
Ilustración: Guadalupe Sánchez
271
Unidades de
Apoyo de Inglés

A continuación se presentan algunas palabras que podrían funcionar como el sujeto de una
oración, dicho sujeto puede ser sustituido por un pronombre personal en inglés: he, she, it, we,
they.
Al frente de cada sujeto escribe el pronombre que le corresponde en inglés. Apóyate en la

información que aparece en la Unidad de Apoyo “D” (pronombres de sujeto), o bien en las tablas
del apartado “Learning time” de esta unidad.
Tom - A hospital -
Mary and I - Liza and Tom -
A book - France -
Children - Cat -
Mom - Mother and father -
Respuesta: He/We/It/They/She/It/ They/It/ It/They.
Completa las siguientes oraciones con la forma

correcta el verbo to be de acuerdo con el
sujeto o pronombre utilizado. Coloca las palabras en el orden correcto para
formar oraciones en inglés. Escribe las
He a policeman. oraciones en tu cuaderno.
I a student. from/Where/you/are ?
She a secretary. your/What/name/is ?
Your brother twelve years old. My/Louise/is/name
Karin and Mark brother and sister. What/job/is/her?
It a large truck. a/She/‘s/hairdresser
I going to the station. old/How/you/are?
My neighbors Japanese. 17/‘m/I
Your girlfriend very cute! ‘re/from/Brazil/They
They’re from Brazil.
Louise/What is her job?/She’s a hairdresser/How old are you?/I’m 17/
Respuesta: is/am/is/is/are/is/am/are/is. Respuesta: Where are you from?/What is your name?/My name is
272
Bloque 1
Primer grado

Completa las oraciones con la forma correcta del verbo to be. Algunas oraciones deberás
hacerlas negativas, fíjate en aquellas que incluyan la negación not.
Ejemplo: This cat isn’t (not) mine.
Who the people in the photograph?

These my aunt, my cousin and my brother.
My brother (not) Patrick.
What your aunt’s name?
Her name Mary.
And, what your cousin’s name?
Her name Sarah.
Sarah twenty years old?
No, she (not). She six years old.
Look! You (not) in this photo.
Respuesta: are/are/isn’t/is/is/is/is/Is/isn’t/is/aren’t.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico el significado del verbo to be en inglés.
Conozco la conjugación del verbo to be en presente simple,

su forma negativa e interrogativa.
Comprendo la estructura básica de las oraciones en inglés

al emplear el verbo to be.
273
Unidades de
Apoyo de Inglés

F Definite and indefinite articles
Identifica los artículos definidos e indefinidos.
Emplea artículos definidos e indefinidos en oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales.

Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tus compañeros de grupo.
• ¿Sabes qué son los artículos?

• ¿Sabes cuáles son los artículos definidos e indefinidos en inglés?
• ¿Sabes cuál es su función?

Lee las siguientes oraciones.
That is an apple.
That is a tree.
The cat is brown.
• ¿Conoces el significado de las palabras resaltadas en negritas?

• ¿Sabes cuál es la función que ejercen en cada oración?

El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él. Señala si el
sustantivo es conocido o no, e indica el género (femenino o masculino) y el número del sustantivo
(singular o plural). En inglés existen artículos definidos e indefinidos. Aquí te presentamos las reglas
que deben seguirse para emplear los siguientes artículos en inglés: a, an y the.
274
Bloque 1
Primer grado

A = artículo indefinido Ejemplos:
Lo utilizamos cuando: The car over there is fast. (El carro que está allá
• No se identifica un objeto específico dentro es rápido.)
de una oración. The teacher is very good, isn’t he? (El maestro es
• Cuando nos referimos a uno de un número muy bueno, ¿verdad?)
indeterminado de objetos iguales.
• Cuando la palabra que sigue al artículo Más reglas importantes:
indefinido empieza con una consonante. La primera vez que menciones en tu oración
un objeto que no está identificado utiliza el
Ejemplos: artículo indefinido a o an según corresponda.
She has a dog. (Ella tiene un perro.) La siguiente vez que te refieras a dicho objeto
I work in a Factory. (Yo trabajo en una fábrica.) utiliza the.
An = artículo indefinido Ejemplos:

Lo utilizamos cuando: I live in a house. The house is quite old and has
• No se identifica un objeto específico dentro four bedrooms (Vivo en una casa. La casa es
de una oración. bastante vieja y tiene cuatro recámaras).
• Cuando nos referimos a uno de un número
indeterminado de objetos iguales. I ate in a Chinese restaurant. The restaurant was
• Cuando la palabra que sigue al artículo very good (Comí en un restaurante chino. El
indefinido empieza con cualquier vocal (a, e, restaurante era muy bueno).
i, o, u).
Utiliza un artículo definido cuando hables de
Ejemplos:
cuerpos de agua, océanos, ríos y mares.
Can I take an apple? (¿Puedo tomar una
manzana?)
Ejemplo:
She is an english teacher. (Ella es una maestra
My country borders on the Pacific Ocean. (Mi
de inglés.)
país tiene fronteras con el Océano Pacífico.)
I live near the Usumacinta River. (Vivo cerca del
The = artículo definido
Río Usumacinta.)
Lo utilizamos cuando:
• En una oración se habla de un objeto especí-
NO se utiliza artículo:
fico que tanto el emisor como el receptor del
mensaje identifican claramente. • Cuando se habla de países, estados,
275
Unidades de
Apoyo de Inglés

condados o provincias; lagos y montañas. Ejemplos:
Excepto cuando el país es una colección de He has breakfast at home. (Él desayuna en
estados como en el caso de Los Estados casa.)
Unidos de Norteamérica (The United States), I go to university. (Voy a la Universidad.)
El Reino Unido (The United Kingdom). He comes to work by taxi. (Él viene al trabajo en
taxi.)
Ejemplos:
He lives in Washington near Mount Rainier. (Él
vive en Washington cerca del Monte Rainier.) Use your English/Ponte a prueba
They live in northern British Columbia. (Ellos Completa las siguientes oraciones con los
viven en el norte de Colombia Británica.) artículos que correspondan (a, an, the) cuando
• Cuando se habla sobre cosas en general. así se requiera, o si es el caso, déjalas sin artículo.
Ejemplos: This is easy question.

I like Russian tea. (Me gusta el té ruso.) Please speak little louder.
She likes reading books. (A ella le gusta leer May I have your phone number?
libros.)
I have never seen UFO 1.
• Cuando se habla sobre comidas, lugares May I ask you question?
y transporte. Respuestas: an/a/---/an/a.
Elige el artículo indefinido para las siguientes palabras.
Ilustración: Claudia Navarro Ilustración: Guadalupe Gómez López Ilustración: Isaac Hernández
computer elephant bike

1
Son las siglas en inglés de lo que se conoce en español como OVNI (Objeto Volador No Identificado), UFO (Unidentified Flying Object).
276
Bloque 1
Primer grado

Ilustración: Isaac Hernández Ilustración: Irene García
spider ant
Respuesta: a/an/a/a/an.
Decide si las siguientes palabras llevan o no

artículo definido (the) y escríbelo donde lo
Completa las siguientes oraciones con a, an, consideres conveniente.
the o déjalas sin artículo, según sea el caso.
Mexico City
eagle
David is best student in our class.
Indian Ocean
What is name of the next station.
blackboard
He has my car today.
Russia
I went to sea during my summer vacation.
Colorado River
Is there public telephone near here?
I go to school tomorrow.
Respuesta: ----/the/the/the/----/the.
engineer builds bridges.

Respuesta: the/the/---/the/a/---/An.
277
Unidades de
Apoyo de Inglés

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico cuáles son los artículos definidos

en inglés.
Identifico cuáles son los artículos indefinidos en inglés.
Empleo artículos definidos e indefinidos en oraciones

de acuerdo con las reglas gramaticales.
278
Bloque 1
Primer grado

G Possessive adjectives
Identifica los adjetivos posesivos.
Transforma los sustantivos en adjetivos posesivos en oraciones en inglés.

Activa lo que sabes
preguntas:
• ¿Sabes qué es un adjetivo posesivo?

• ¿Conoces los adjetivos posesivos en inglés?
Understanding English /
Lee los siguientes enunciados:
Bob’s car.
Linda’s house.

• ¿Sabes cuál es su función en la oración?

Las palabras resaltadas en negrita, en los
enunciados que leíste en la sección
279
Unidades de
Apoyo de Inglés

“Understanding English”, se utilizan para indicar 2. Para hacer que un sustantivo en plural que
posesión (poseer o tener). Son palabras que no termina en “s” se vuelva posesivo se
normalmente serían sustantivos, pero se añade ‘s.
utilizan como adjetivos para modificar un
sustantivo o un pronombre. Los adjetivos Ejemplo:
posesivos nos dicen a quién o a qué The children’s ball. (La pelota de los niños.)
pertenece algo. (children + ‘s)
Ejemplo:
The dog’s collar is too large. (El collar del perro Nota: La palabra children en español significa
es muy grande.) “niños”. Es un plural irregular en inglés, es decir,
no se le agrega “s”. El singular de children es
La palabra dog’s es el adjetivo posesivo. Nos child).
dice que el sustantivo collar le pertenece
al perro. 3. Para hacer que un sustantivo en plural que
Los sustantivos en plural o en singular pueden termine en “s” se vuelva posesivo añadimos
transformarse en posesivos utilizando las un apóstrofo (‘).
siguientes reglas:
Ejemplo:
1. Para hacer que un sustantivo en singular se My sisters’ names are Ana and María. (Los
vuelva posesivo se añade ‘s. nombres de mis hermanas son Ana y María.)
(sisters + ‘)
Ejemplo:
The sky’s color is changing. (El color del cielo
está cambiando.)
(sky + ‘s)
280
Bloque 1
Primer grado

Use your English / Ponte a prueba Mrs. Reyes class has a great Web site.
The class teacher was quite young.
Escribe el adjetivo posesivo adecuado de las The pony rider was too heavy.
palabras resaltadas en negrita, reescribe en tu Your brother attitude got him into trouble.
cuaderno las oraciones de forma correcta. Amy report card was wonderful.
Respuestas: Reyes’/class’/pony’s/brother’s/Amy’s.
Those boys shoes are in the locker.
The woman computer was broken.
The dog ball went into the street.
Ben mom brought his snack to school.
The children toys were left out in the rain. A sincere person’s
Respuesta: boys’/woman’s/dog’s/Ben’s/children’s. compliment is a
valuable gift.
Baby´s food is
on the stove.
Ilustración: Isabel Rodríguez

Escribe el sustantivo posesivo correcto de las
palabras resaltadas en negrita.
Ilustración: Lourdes Guzmán Muñoz
The girl milk spilled on the floor.
Subraya el sustantivo que debe de ser posesivo Tony sister fell off the swing.
en cada oración. Escríbelo correctamente The pan handle was very hot.
después de la oración. Guíate con los ejemplos: Pedro soup is cold.
That is my cat ball.
The Pilgrims little ship was uncomfortable. Respuestas: girl’s/Tony’s/pan’s/Pedro’s/cat’s.
Pilgrims’
A sincere person compliment is a valuable gift.
person’s 281
Unidades de
Apoyo de Inglés

Elige la opción que complete correctamente las siguientes oraciones.
The collar is blue.

(dogs / dog’s)
friend is named Adam.
(Aaron’s / Aarons)
I really like my cookies.
(grandmothers / grandmother’s)
If you want to go to the we should go by car.
(movies / movie’s)
I really like to drink soda using .
(straws / straw’s)
Respuesta: dog’s/ Aaron’s/ grandmother’s/ movies/ straws.
What did you learn? / ¿Qué aprendiste?

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico la función de los adjetivos posesivos en inglés.
Transformo los sustantivos en adjetivos posesivos en

oraciones en inglés.
282
Bloque 1
Primer grado

H Demonstrative adjetives
Identifica los adjetivos demostrativos.
Emplea adjetivos demostrativos en oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales.
Distingue las formas singulares y plurales de los adjetivos demostrativos en inglés.

Activa lo que sabes
preguntas:
• ¿Sabes qué es un adjetivo demostrativo?

• ¿Para qué se emplean los adjetivos
demostrativos?
• ¿Conoces algún adjetivo demostrativo en
inglés?
This is a car.
That is a tree.
These are my keys
Those are apples.

• ¿Sabes cuál es su función en la oración? 283
Unidades de
Artes
Apoyo Ide Inglés

Where did you buy
Learning time/
this book?
Tiempo de aprender
En inglés existe un conjunto de adjetivos
demostrativos que sirven para indicar o
señalar un objeto que se encuentra a
determinada distancia de quien está hablando.
Aquí te presentamos las reglas que deben
seguirse para emplear los siguientes adjetivos
demostrativos en inglés: this, that, these, those.
Ilustración: Fabiola Graullera
This, that
• Cuando en una oración nos referimos a un Ejemplos:
objeto que se encuentra relativamente cerca Where did you buy that book? (¿Dónde
de nosotros utilizamos this. compraste ese libro?) Se trata de un libro que
Ejemplos: está alejado de la persona que está hablando.
Where did you buy this book? (¿Dónde I don’t like that / Eso no me gusta.
compraste este libro?) Se trata de un libro • En general, utilizamos that para hablar de
que está cerca de la persona que habla. cosas que ya han pasado, o de algo que
I don’t like this (Esto no me gusta.) alguien ha dicho anteriormente.
• Cuando en una oración nos referimos a un
objeto que se encuentra más lejos de
nosotros empleamos that.
284
Bloque 1
Primer grado

Ejemplos: Ejemplos:
Do you remember that day we spent with your These books are mine. (Estos libros son míos.)
parents? (¿Te acuerdas de ese día que pasamos Those books are mine. (Esos libros son míos.)
con tus padres?)
—You’re always late. —That’s not true! Nota: Debes tener cuidado con la
(—Siempre llegas tarde. — ¡Eso no es cierto!) pronunciación de these, la cual se distingue de
la pronunciación de this por dos
• Una frase muy útil en la que también se características: la pronunciación del sonido
emplea that es that’s why (por eso).
vocal y la pronunciación de la “s”. En this el
Ejemplo: sonido vocal es una “i” corta y la “s” se
pronuncia como tal. En these el sonido vocal es
I knew you would like this restaurant. That’s una “i” larga y la “s” se pronuncia /z/.
why I wanted you to come. (Sabía que te
gustaría este restaurante. Por eso quería
que vinieras.) Use your English/Ponte a prueba
• Utilizamos this para nombrar algo que Completa en tu cuaderno las siguientes
vamos a decir a continuación. oraciones con this, that, these, those, según
corresponda.
Ejemplo:
What was thing he was wearing on his head?
This is the way you should learn these words. is what I think: we should leave tomorrow
(Esta es la manera en la que debes de morning.
aprender estas palabras.) Do you remember people we met at Michael’s
house?
These, those
are the days I’m free: June 11th, June 12th, July
Los adjetivos demostrativos this y that tienen 1st, …
formas distintas en el plural: these y those —You did it. — is true, but it was an accident!
respectivamente. Respuesta: that/This/those/These/That.
• Cuando en una oración nos referimos a

varios objetos que están cerca de nosotros
empleamos el plural these y cuando los
objetos están más alejados utilizamos el
plural those. 285
Unidades de
Apoyo de Inglés

Elige cuál es la opción de respuesta correcta
para cada una de las siguientes preguntas.
Completa en tu cuaderno las siguientes
¿Cuál de las siguientes opciones contiene un adjetivo oraciones con: this, that, these, those.
demostrativo?
a. red shoes Can you give me plates? I can’t reach them.
b. big shoes Who is beautiful woman standing next to the
c. those shoes bride and groom?
d. my shoes I’d like to get one of things people use to make
¿Cuál de las siguientes opciones contiene un adjetivo cookies.
demostrativo utilizado de la manera correcta? Name the capitals of countries: Poland,
a. this chair Uganda, Paraguay …
b. these chair Respuesta: those/that/those/these.
c. those chair
d. that chairs En tu cuaderno corrige los errores en los
¿Cuál de las siguientes oraciones no emplea un adjetivos demostrativos de las siguientes
adjetivo demostrativo? oraciones.
a. That is my notebook.
b. The dog is brown.
c. I loved those cookies. That doors are not working.
d. These shoes are beautiful. These cake tastes funny.
¿Cuál de las siguientes oraciones está correctamente
estructurada? This cars are Erica’s.
a. Juan loves this soups.
Can you see those dog eating meat?
b. Juan loves those soup.
c. Juan loves these soup. He was born on May 19th. This night there was a big
d. Juan loves that soup. storm.
¿Cuál de las siguientes oraciones está incorrectamente
estructurada?
May 19th. That night there was a big storm.
cars are Erica’s/Can you see that dog eating meat?/He was born on
a. Linda owns this table. Respuesta: Those doors are not working/This cake tastes funny/These
b. Linda owns those table.
c. Linda owns that tables.
d. Linda owns these table.
Respuesta: c/ a/ b/ d/ a.
286
Bloque 1
Primer grado

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico cuáles son los adjetivos demostrativos en inglés.
Empleo adjetivos demostrativos en oraciones de acuerdo

con las reglas gramaticales.
Distingo las formas singulares y plurales de los adjetivos

demostrativos en inglés.
287
Unidades de
Apoyo de Inglés

I Adjectives
Identifica los adjetivos y su uso en la oración.
Ordena adjetivos en inglés de acuerdo a su tipo dentro de una oración.

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros de grupo las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es un adjetivo?
• ¿Conoces algunos adjetivos calificativos en
inglés?
• ¿Cómo se utilizan los adjetivos calificativos en
inglés?

Look at the brown dog.
I ate a big apple.
That is an American car.
• ¿Conoces el significado de las palabras resaltadas en negrita?


Una oración simple en inglés se compone de sujeto, verbo y complemento.
288 Cuando queremos resaltar alguna cualidad de un sustantivo, utilizamos los adjetivos.
Bloque 1
Primer grado

Los adjetivos van antes del sustantivo como se 3. Edad. Los adjetivos de edad nos indican
puede ver en las oraciones siguientes: qué tan joven o viejo es algo. Por ejemplo:
My friend lives in a big house. ancient, new, young, old.
I like red apples.
Ejemplos:
This is a Mexican bus.
We visited an ancient ruin. (Visitamos una ruina
antigua.)
En inglés es común utilizar más de un adjetivo
That is a modern building. (Es un edificio
para describir un sustantivo para esto
moderno.)
debemos saber el orden en el que debemos
utilizarlos, el cual depende del tipo de adjetivo
4. Forma. Los adjetivos de forma, como su
que se trate.
nombre lo indica, nos dicen qué forma
tiene algo. Por ejemplo: round, square, flat,
Tipos de adjetivos: rectangular.
1. Opinión. Un adjetivo de opinión explica lo
que piensas sobre algo, con lo cual otras Ejemplos:
personas pueden estar o no de acuerdo I keep the pictures in a square box. (Guardo las
contigo. Por ejemplo: silly, beautiful, fotos en una caja cuadrada.)
horrible, difficult. The knights sat at the round table. (Los
caballeros se sentaban en la mesa redonda.)
Ejemplos:
That is a boring book. (Es un libro aburrido.) 5. Color. Los adjetivos de color, como lo dice
It was an interesting class. (Fue una su nombre, describen el color de algo. Por
clase interesante.) ejemplo: brown, pink, red, blue.
2. Dimensión. Un adjetivo de dimensión o Ejemplos:

tamaño explica qué tan grande o pequeño I got a pink hat for my birthday. (Recibí un
es algo. Por ejemplo: huge, tiny, enormous, sombrero rosa de cumpleaños.)
little. He wears a black coat. (Él usa un abrigo negro.)
Ejemplos: 6. Origen. Los adjetivos de origen nos dicen

I live in a small house. (Vivo en una casa pequeña.) de dónde proviene algo. Por ejemplo:
Linda owns a fat cat. (Linda tiene un gato French, lunar, American, Greek, eastern.
gordo.)
289
Unidades de
Apoyo de Inglés

Ejemplos: 10. Propósito. Estos adjetivos nos dicen
I bought some Italian shoes. (Compré unos para qué sirve algo. Estos adjetivos están
zapatos italianos.) formados por verbos a los que se les
He lives in a Canadian town. (Él vive en un agrega el sufijo ing al final de la palabra.
pueblo canadiense.) Por ejemplo: sleeping, frying, roasting.
Ejemplos:
7. Material. Los adjetivos de material nos
I used a sleeping bag. (Usé una bolsa
dicen de qué está hecho algo. Por ejemplo:
de dormir.)
wooden, metal, cotton, paper.
Take out the frying pan. (Saca el sartén
Ejemplos: para freír.)
She bought a plastic toy. (Ella compró un
juguete de plástico.) Los adjetivos también pueden utilizarse
He wears a woolen sweater. (Él usa un suéter después de algunos verbos, pero es necesario
de lana.) enfatizar que los adjetivos NO describen al
verbo (eso lo hacen los adverbios). Los
8. Temperatura. Los adjetivos de adjetivos después de un verbo describen al
temperatura, como su nombre lo indica, sujeto (usualmente un sustantivo o
nos dicen qué tan caliente o frío es algo. pronombre) y se les conoce como
Por ejemplo: hot, cool, warm, cold. predicative adjectives.
Ejemplos: Por ejemplo:
It is a cold day. (Es un día frío.) David looks tired. (David se ve cansado.)
I like warm water. (Me gusta el agua tibia.) El sujeto (en este caso David) está siendo
descrito como cansado, no se describe el
9. Tiempo. Los adjetivos de tiempo, como su verbo conjugado looks.
nombre lo indica, describen el tiempo. Por
ejemplo: late, early, night, morning. Cuando queremos utilizar más de un adjetivo
Ejemplos: en una oración hay que aprender el orden en
She had an early day. (Ella tuvo un día temprano.) el que deben aparecer en la oración.
He got there late. (Él llegó tarde.) Observa la siguiente tabla:
290
Bloque 1
Primer grado

Artículo Adjetivo
Sujeto
Opinión Tamaño Edad Forma Color Origen Material Propósito
A silly young English man
A huge round metal bowl
A small red sleeping bag
Inserta el adjetivo entre paréntesis en el lugar

que le corresponde dentro de las siguientes
Coloca los siguientes adjetivos en el orden oraciones. Recuerda que tal vez debas cambiar
correcto. El sustantivo está resaltado en el artículo.
negritas. Añade el artículo correcto (a o an)
al principio de la oración. Ejemplo: A cotton warm blanket enormous/ An
enormous cotton warm blanket.
Ejemplo: pencil - wooden - big - purple/A big
A beautiful gold medal (oval)
purple wooden pencil.
A small clouds (white)
book - blue - small – Spanish
An American novel (recent)
picture - modern - ugly – rectangular
A dangerous knife (sharp)
opinion - old - boring – American
A black and white umbrella (old)
apple - ripe - green – delicious
umbrella.
picture/A boring old American opinion/A delicious ripe green apple. American novel/A dangerous sharp knife/An old black and white
Respuesta: A small blue Spanish book/An ugly modern rectangular Respuesta: A beautiful oval gold medal/A small white clouds/A recent
291
Unidades de
Apoyo de Inglés

Elige la opción correcta para completar las
siguientes oraciones.
Ordena las siguientes palabras para formar
oraciones correctas. At home there is a table in the dining
room.
Ejemplo: doll/new/plastic/a/tiny a. beautiful square wooden b. wooden square beauti-
A tiny new plastic doll ful c. beautiful wooden square
teacher/science/boring/old/a There are clouds floating in the air.
a. black big b. big black
round/delicious/a/cake/chocolate It was such a day we decided to go out
for a walk.
swimming/large/rectangular/pool/a a. sunny lovely b. lovely sunny
My mother gave me a sweater.
a/red/candle/nice/old/round a. nice new woolen b. woolen nice new c. new nice
woolen
nice/little/a/white/dog A car was parked opposite of my house.
a. shiny Italian new sports b. shiny new Italian sports
c. new Italian shiny sports
candle/A nice little white dog.
cake/A large rectangular swimming pool/A nice old round red
Respuesta: a/b/b/a/b.
Respuesta: A boring old science teacher/A delicious round chocolate

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico distintos tipos de adjetivos calificativos en inglés

y su uso en una oración.
Ordeno adjetivos en inglés de acuerdo con su tipo dentro

de una oración.
292
Bloque 1
Primer grado

J Adverbs
Identifica los adverbios y su uso en la oración.
Ordena adverbios en inglés de acuerdo a su tipo dentro de una oración.

Activa lo que sabes
preguntas:
• ¿Qué es un adverbio?
• ¿Conoces algunos adverbios en inglés?
• ¿Cómo se utilizan los adverbios en inglés?
Learning time/
Tiempo de aprender
He drove slowly. Los adverbios son palabras que modifican a
I drove a very fast car. cualquiera de las siguientes estructuras de una
She moved quite slowly. oración en inglés:
• ¿Qué observas en común en las oraciones? Un verbo: He drove slowly. (Él manejó
• ¿Conoces el significado de las palabras lentamente.) ¿Cómo manejó?
• ¿Sabes cuál es su función en la oración? Un adjetivo: I drove a very fast car. (Conduje
un auto muy veloz.) ¿Qué tan veloz era el auto?
293
Unidades de
Apoyo de Inglés

Otro adverbio: She moved quite slowly. (Ella se les daremos nuestra respuesta la próxima
movió totalmente despacio.) ¿Qué tan semana.)
despacio se movió?
3. De frecuencia. Nos dicen qué tan a
Como veremos, los adverbios nos dicen cuándo, menudo sucede algo. Los adverbios de
dónde, por qué o bajo qué condiciones sucede frecuencia son: always, usually, frequently,
o sucedió algo. Aunque muchas veces los often, sometimes, occasionally, rarely,
adverbios terminan con el sufijo ly, existen otras seldom, hardly, ever, never. También
palabras en inglés que no terminan así y sin podemos utilizar frases como every day
embargo también tienen una función adverbial. (todos los días), once a week (una vez
por semana).
Asimismo, tenemos adjetivos que termina en
ly, como por ejemplo: lovely - bonito, lonely - Ejemplo:
solitario, motherly - maternal, friendly - amigable, They usually get to work at eight o’clock. (Ellos
neighborly - amable. Por esta razón, que una usualmente llegan al trabajo a las ocho.)
palabra tenga este sufijo no nos garantiza
que se trate de un adverbio. 4. De grado. Nos dicen en qué medida o qué
tanto se hace algo. Por ejemplo: almost,
Hay cinco tipos de adverbios, que son: nearly, very, quite.
1. De manera. Nos dicen cómo alguien hace Ejemplo:

algo. Por ejemplo: noisily, fluently, specifically. They like playing golf a lot. (Les gusta un
montón jugar golf.)
Ejemplo:
Bob drives carefully. (Bob maneja 5. De comentario. Este tipo de adverbios
cuidadosamente.) proveen un comentario u opinión acerca
de alguna situación. Por ejemplo: luckily,
2. De tiempo. Nos da información de cuándo unfortunately.
sucede algo. Por ejemplo: at night, early, at
three o´clock. Ejemplo:
Fortunately, no one was hurt.
Ejemplo: (Afortunadamente nadie salió herido.)
We will give our answer next week. (Nosotros
294
Bloque 1
Primer grado

¿Cómo se forman los adverbios? Algunos adjetivos son irregulares y por tanto ni
Como ya mencionamos anteriormente, los estos ni los adverbios que de ellos se derivan
adverbios usualmente se forman al añadir el siguen las reglas anteriormente descritas.
sufijo ly a un adjetivo.
Por ejemplo:
Por ejemplo: good well
quiet quietly hard hard
careful carefully fast fast
careless carelessly
¿Dónde colocamos los adverbios en una
Los adjetivos que terminan en le, simplemente oración?
cambian su terminación a ly. Los adverbios de manera, tiempo y grado
Por ejemplo: se colocan después del verbo o de la frase
possible possibly completa (al final de la oración).
probable probably
incredible incredibly Ejemplos:
The teacher speaks quickly. (El maestro habla
Los adjetivos que terminan en y, cambian a ily. rápidamente.)
She visited her friends last year. (Ella visitó a sus
Por ejemplo: amigos el año pasado.)
lucky luckily She’ll attend the meeting as well. (Ella también
happy happily asistirá a la junta.)
angry angrily
Los adverbios de frecuencia se colocan antes
Los adjetivos que terminan en ic cambian a del verbo principal (no del verbo auxiliar).
ically.
Ejemplos:
Por ejemplo: He often goes to bed late. (A menudo se va
basic basically a la cama tarde.)
ironic ironically Do you sometimes get up early? (¿Te levantas
scientific scientifically temprano a veces?)
295
Unidades de
Apoyo de Inglés

Los adverbios de comentario se colocan al
principio de la oración. Jack is often late for
work.
Por ejemplo:
Luckily, I was able to come to the presentation.
(Por suerte, tuve la oportunidad de venir a la
presentación.)
Excepciones importantes.
En algunos casos ciertos adverbios se colocan
al principio de la oración para dar un mayor
énfasis a la primera idea. Ilustración: Cecilia Cota
Por ejemplo:
Now you tell me you can’t come! (¡Ahora me Use your English/Ponte a prueba
dices que no puedes venir!) Coloca las palabras en el orden que les
corresponde para formar oraciones correctas.
Los adverbios de frecuencia se colocan Recuerda cuál es la posición en la que deben ir
después del verbo to be cuando se utiliza los adverbios.
como el verbo principal de la oración.
very usually is Tom friendly
Por ejemplo:
Jack is often late for work. (Jack a menudo llega play I my friends always with
tarde al trabajo.)
was I joking only
Algunos adverbios de frecuencia (sometimes,
usually, normally) se colocan al principio de la November is always weather bad in The
oración para poner énfasis en la primera idea.
never before I him have met
Por ejemplo:
Sometimes I visit my friends in London. (A veces met him before.
visito a mis amigos en Londres.)

was only joking/ The weather is always bad in November/ I have never
Respuesta: Tom is usually very friendly/ I always play with my friends/ I
296
Bloque 1
Primer grado

Elige la opción correcta para completar las
oraciones utilizando un adverbio.
En cada una de las siguientes oraciones el
verbo está coloreado. Encierra en un círculo el John finished his work .
adverbio que describe a dicho verbo. a. quick b. quickly c. slow
He dropped the book .
a. abruptly b. abrupt c. sudden
Francis played football yesterday.
The window opened .
They swam lazily in the pool.
a. easy b. difficult c. easily
Sam accidentally slipped on ice. Here comes the judge .
My mother nicely reminded me to do my ho- a. here b. there c. now
mework. The red flowers bloomed.
My dog always barks. a. sudden b. easy c. suddenly
Respuesta: yesterday/lazily/accidentally/nicely/always. Respuesta: b/a/c/c/c.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico distintos tipos de adverbios en inglés y su uso en

una oración.
Ordeno adverbios en inglés de acuerdo con su tipo dentro

de una oración.
297
Unidades de
Apoyo de Inglés

K Connectors
Identifica algunos conectores.
Identifica la función de algunos conectores.
Estructura frases en inglés utilizando diversos conectores.

Activa lo que sabes
preguntas:
• ¿Qué es un conector?
• ¿Para qué sirve un conector?
• ¿Conoces algunos conectores en inglés?
I like apples and bananas.
Many politicians desire both money and power.
She is not only beautiful but very intelligent
as well.
• ¿Conoces las palabras resaltadas en negrita?

298
Bloque 1
Primer grado

Ejemplo:
Learning time/
What shall we do if they don’t accept the offer?
Tiempo de aprender (¿Qué debemos hacer si no aceptan la oferta?)
En inglés utilizamos conectores para unir ideas.
Hay muchos tipos de conectores, pero ahora 4. Conectores concesivos. Se utilizan para
solo revisaremos los más comunes. señalar una objeción a lo dicho
anteriormente en la oración. Algunos
1. Conectores copulativos. Son aquellos que ejemplos son: although, even if, despite, in
añaden algo a lo ya mencionado dentro de spite of, regardless of.
una oración. Algunos de ellos son: and, not
only…, but also …, both…and…, no Ejemplo:
sooner… than. Although Jack is not very tall, he is excellent at
basketball. (Aunque Jack no es muy alto, es
Ejemplo: excelente en el baloncesto.)
He played the guitar and sang wonderful songs.
(Él tocó la guitarra y cantó canciones 5. Conectores conclusivos. Reflejan la
maravillosas.) consecuencia de lo que se ha dicho en una
oración. Algunos de ellos son: so, therefore,
2. Conectores disyuntivos. Indican elección, hence, thus, consequently.
separan o diferencian dos términos o ideas
dentro de la oración. Algunos de ellos son: Ejemplo:
or, either… or…, neither… nor …, else, I don’t know her phone number, so I can’t call
otherwise. her. (No sé su número de teléfono, por lo tanto
no puedo llamarla.)
Ejemplo:
Leave now or miss the bus. (Vete ahora o 6. Conectores adversativos. Añaden una
perderás el autobús.) negación a la frase anteriormente
mencionada, es decir una oración opuesta
3. Conectores condicionales. Indican la a la otra. Por ejemplo: but, however, yet, still,
condición para realizar algo. Algunos de instead, on the contrary.
ellos son: if, unless, as long as, in case of…
299
Unidades de
Apoyo de Inglés

Ejemplo: 10. Conectores continuativos. Se utilizan
He spoke clearly, but I didn’t understand him. para dar continuación a la idea que se
(Habló claramente pero no lo entendí.) está expresando. Algunos ejemplos son:
then, moreover, furthermore, besides, in
7. Conectores casuales. Sirven para conectar addition to.
dos oraciones en el caso donde una de ellas
es causa de la otra. Algunos conectores son: Ejemplo:
for, because of, due to, since, as. If it is not here, then it’s lost. (Si no está aquí,
entonces está perdido.)
Ejemplo:
The baby is crying because he is hungry. (El
bebé está llorando porque tiene hambre.)
8. Conectores comparativos. Se utilizan

cuando una o más oraciones se comparan
por semejanza o diferencia. Algunos
ejemplos son: as, as... as..., not as... as..., as if.
Ejemplo:
He performed the operation exactly as he was
told. (Él ejecutó la operación exactamente
como se le dijo.)
9. Conectores funcionales. Sirven para

expresar un fin, objetivo o propósito. En
inglés algunos de ellos son: so, so that, so
as to, in order to.
Ejemplo:
So, tell me what do you think about my new
dress! (¡Entonces, dime qué piensas acerca
de mi nuevo vestido!)
300
Bloque 1
Primer grado

Use your English/Ponte a prueba Test your skills/La hora del reto
Lee cada una de las siguientes oraciones en Corrige la palabra subrayada en cada oración,
inglés y elige la opción que complete utilizando los siguientes conectores: and,
correctamente la idea. Escribe las oraciones but, or, so, because.
en tu cuaderno.
We don’t go to the beach but it’s cold.
Lorena is very intelligent she often gets low
grades. They don’t like meat and fish.
a. but b. and c. both
I like to swim dance. It’s winter because I’m not cold.
a. so b. and c. if
Would you like to have chicken meat? It’s raining, or take your umbrella!
a. else b. so c. or
I called her she could help me.
My sister likes apples but bananas.
a. and b. so c. then
I like football it’s fun.
Respuesta: because/or/but/so/and.
a. but also b. so c. because
Respuesta: a/b/c/b/c. Ordena las siguientes palabras para formar
oraciones correctamente estructuradas.
Completa las oraciones con alguno de los
siguientes conectores: and, but, or, so, because. accident/an/she´s/in/because/hospital/she/had
but/they/many/work/don´t/hours/they/have/money/
We aren’t going to the park it’s raining.
much
I don’t have any money, I’ll go to the bank.

asked/Paul/me/question,/a/replied/I/so
She doesn’t like vegetables she likes fish.
buy/I/peppers/potatoes/and/tomatoes
I need milk, butter bread.
tomatoes).
There’s snow on the street it’s not too cold. última respuesta puede variar el orden de peppers, potatoes y
question, so I replied/I buy peppers, tomatoes, and potatoes (en esta
many hours but they don’t have much money/Paul asked me a
301
Respuesta: because/so/but/and/but. Respuesta: She’s in hospital because she had an accident/They work
Unidades de
Apoyo de Inglés

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico distintos tipos de conectores en inglés y su
función en una oración.
Estructuro frases en inglés utilizando diversos conectores.
302
Bloque 1
Primer grado

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la colaboración y aportes de
Cesari Rico Galeana, Daniel Mir Elizondo, Enrique Estrada Mendoza, Juan Carlos Xique Anaya,
Lady López Zepeda y Vicente Oropeza Calderón.
Agradecemos los aportes en el servicio editorial a la empresa Pangea Producciones por el servicio de
corrección y diagramación: Adriana Pérez Zárate, Pablo Arriero Ramírez, Martha Hernández Aranda,
Alicia Nieto Gutiérrez, Dulce María Delgado González y Aarón Alfaro Grande.

Esta obra se terminó de imprimir en mayo de 2015,
con un tiraje de 14,204 ejemplares, en los talleres de Fondict.
Carlos Hank González # 248 Pte. col. Hípico, C.P. 52156,
Metepec, Edo. de México.

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nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de ap

aprendizaje independiente Unidades

Primera edición: 2015

D. R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

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Al momento de llevar a cabo la autoevaluación, en el apartado “¿Qué aprendiste?“,

Si entiendes el tema de la unidad, las secciones y, además, no tienes dificultades para

Al final de cada unidad encontrarás un cuadro de evaluación como el siguiente:

UAI-1-Bloq1-Legalypreliminares.indd 9 15/06/15 18:14

Identifico las ideas principales de una conversación en inglés.

Aclaro el significado de las palabras en inglés.

Determino el papel de los participantes en un diálogo en inglés.

Expreso emociones y reacciones sobre un diálogo en inglés.

En el presente Bloque 1, al final de las Unidades de aprendizaje independiente, encontrarás la

Recuerda que si tienes dudas puedes acudir a ellas en cualquier momento.

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Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

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Título ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2010

Es por ello que el Instituto Mexicano de la Juventud presenta la

De acuerdo con el Censo de Población de 2010, en México

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Federal, Veracruz, Jalisco, Puebla, Guanajuato, 60

(54.1%) entre 12 y 29 años reporta hacer 80

deporte. El grupo de edad con menos actividad 60 62.1 49

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La hora del reto

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Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del texto anterior.

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Planteo dudas o preguntas sobre un tema para realizar

Reconozco las características de los textos informativos.

Distingo las funciones de los textos informativos.

Identifico el uso de datos, mapas, gráficas y tablas dentro

Distingo la relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos

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Activa lo que sabes

Foto: Zapopan Rodríguez Suquet

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a. Elabora un cuadro sinóptico del contenido del texto.

Idea principal Ideas secundarias Descripciones o ejemplos

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Identifico las ideas principales y secundarias de un texto.

Selecciono la información que considero importante para

Elaboro cuadros sinópticos y resúmenes para el tratamiento

Refiero información importante mediante citas textuales

Incluyo el tema, subtema y datos de la fuente en mis citas

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• ¿Cómo podrías asegurarte de que

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Tema y subtema de Tema: Características de los adolescentes

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• Para comparar: de la misma manera,

Observa que en la parte inferior de la ficha de

Los datos mínimos que debe incluir una

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• De una página de internet.

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