Formato APA 5ta Edicion

I
Elaboración de Tesis y trabajos de grado con las normas
(APA)
Yeizon Estiven Delgado López
Colegio Llano Oriental I.E.D
1102
Bogotá D.C
26/05/2020
II
Introducción
Mirar a un niño o niña y percibir los valores de la ternura, el amor y la sencillez, es un acto
que quien no ha sentido, sencillamente no es un ser humano. Ríos de tinta se han vertido sobre lo
que es la clase más vulnerable de la humanidad. El mundo, la sociedad, el país y la educación
realmente ha hecho muchísimo por los niños y niñas; sin embargo todavía existen rezagos de la
Escuela vieja, tradicional, rígida y autoritaria o de la moderna que se caracteriza por la apatía, la
desidia o la indiferencia. Investigar que ocurre en una realidad específica, la escuela “Cacique
Tumbalá” parroquia Zumbahua durante el año lectivo –. es contribuir en crear los espacios para
vivenciar los deberes y derechos de los niñas y niñas en procura de respetar su dignidad, no
como un adulto pequeño, ni como un menor que debe ser asistido; sino sobre todo como sujeto
lleno de potencialidades y lo que es más importante que debemos respeta sus derechos.
La coyuntura actual exige mayor preocupación ante los niños y niñas presente y futuro de las
sociedades, la atención que hoy se revierta en ellos, son el germen de las semillas que mañana se
cosechará, el destino de la humanidad depende de lo que hagamos o dejemos de hacer por ellos.
El problema que nos llevó a involucrarnos con el tema, La violación de los derechos del niño de
parte de los padres de familia y el rendimiento escolar de los niños y niñas, está relacionado a la
inobservancia de los deberes y derechos de los escolares en la escuela.
Institución fijada que es la escuela “Cacique Tumbalá” de la parroquia Zumbahua, como una
estrategia diferente de alcanzar el respeto a la dignidad de los niños y niñas.
La investigación se encuentra basada en siete capítulos. En el primer capítulo se abordan las
temáticas correspondientes al tema propuesto, así como las diferentes maneras en las que se
III
Pueda reconocer el problema planteado, la misma que nos permitirá llegar a definir, analizar y
formular las interrogantes que nos conllevará a la delimitación y justificación de objetivos
planteados de manera general y especifica.
En cuanto a lo que corresponde a los antecedentes y fundamentaciones tanto filosóficas,
sociológica, pedagógicas, económicas, de igual manera podremos encontrar las categorías
fundamentales, hipótesis y variables, todo esto se encuentra en el capítulo segundo. Continuando
con el capítulo tercero, se encuentran las modalidades y niveles de investigación, la población y
muestra, Operacionalización de variables, el plan de recolección de información, procesamiento
y análisis.
En el cuarto capítulo se encontrará el análisis e interpretación así como la verificación de
hipótesis. Las conclusiones y recomendaciones se las podrá encontrar en el capítulo quinto. Lo
que se refiere al marco administrativo con sus recursos, cronograma bibliografía y anexos, están
ubicados en el sexto capítulo. Culminando en el séptimo capítulo se encontrará lo referente a la
propuesta, con todos pasos; antecedentes, justificación, objetivos, factibilidad, metodología,
administración, su cúspide administrativa, financiamiento, presupuesto, cronograma y la
previsión de la evaluación en la que conllevarán a la búsqueda de una posible solución de la
hipótesis planteada.
IV
Abstract
A lo largo de la historia de Colombia, se ha vivido una guerra cruenta por más de
cincuenta años por grupos al margen de la ley. Los niños, niñas y adolescentes han estado
inmersos por diferentes motivos en el conflicto armado; han tenido que sufrir las penalidades de
la guerra y no han visto otra opción que la de pertenecer a grupos insurgentes quizá por la misma
situación del país que equivocadamente los ha empujado a añorar nuevos comienzos y otros han
tenido que vivir o ver como familias a través de los años se desquebrajan por los actos violentos.
Derechos de autor incluidos:[ CITATION Pér19 \l 9226 ]
Tabla de contenid
V
1. El problema................................................................................................................................1
1.1. Tema.....................................................................................................................................1
1.2. Planteamiento del problema..............................................................................................1
1.2.1. Contextualización........................................................................................................1
1.2.2. Macro............................................................................................................................2
1.2.3. Meso..............................................................................................................................3
1.2.4. Micro.............................................................................................................................4
1.3. Análisis crítico.....................................................................................................................5
1.3.1. Prognosis.......................................................................................................................5
1.4. Formulación del problema.................................................................................................6
1.4.1. Interrogantes................................................................................................................6
1.4.2. Delimitación..................................................................................................................7
1.4.3. Justificación..................................................................................................................7
1.5. Objetivos..............................................................................................................................8
1.5.1. General..........................................................................................................................8
1.5.2. Específico......................................................................................................................8
2. Marco teórico...........................................................................................................................10
2.1. Antecedentes investigativos..............................................................................................10
2.1.1. Fundamentación filosófica........................................................................................10
2.1.2. Fundamentación sociológica.....................................................................................12
2.1.3. Fundamentación pedagógica....................................................................................15
2.1.4. Fundamentación económica.....................................................................................15
2.1.5. Fundamentación política...........................................................................................16
2.1.6. Fundamentación legal...............................................................................................17

VI
2.2. Sección quinta – Niñas, niños y adolescentes.................................................................17
2.2.1. Categorías fundamentales.........................................................................................19
2.3. La realidad de la niñez en el mundo...............................................................................19
2.3.1. Los derechos de la niñez en el ámbito internacional..............................................20
2.3.1.1. Convenciones internacionales a cerca de la niñez.............................................21
2.3.2. Chunga expone que:..................................................................................................24
2.4. Derechos de los niños y niñas...........................................................................................25
2.4.1.1. Definición de deberes y derechos........................................................................25
2.4.2. La realidad de la niñez en el ecuador.......................................................................27
2.4.2.1. En relación con el cumplimiento del derecho a la Supervivencia.....................28
2.4.2.2. En relación con el cumplimiento del derecho al desarrollo..............................28
2.4.2.3. .1En relación con el cumplimiento del Derecho a la Protección......................29
2.5. Maltrato a niños, niñas y adolescentes:..........................................................................29
2.5.1. Trabajo infantil:.........................................................................................................29
2.5.1.1. En relación con el Derecho a la Participación..................................................29
2.5.2. El código de la niñez y la adolescencia del Ecuador...............................................30
2.5.3. Los derechos de los niños y niñas en las instituciones educativas ecuatorianas. .32
2.5.3.1. Rasgos de la educación ecuatoriana con respecto a los derechos de la niñez. .32
2.5.3.2. Otra característica de la enseñanza tradicional es el dictado, francisco Leiva

dice:...................................................................................................................................34
2.6. El maltrato escolar............................................................................................................37
2.6.1. Maltrato físico............................................................................................................38
2.6.2. Maltrato psicológico..................................................................................................39
2.7. Proceso de enseñanza y aprendizaje...............................................................................39
2.7.1. Definición de proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque de derechos

...............................................................................................................................................39
VII
2.7.2. Teorías de enseñanza y aprendizaje centrado en los derechos de la persona......40
2.7.3. Las relaciones entre ejercicio de derechos y aprendizaje......................................41
2.7.4. La escuela como espacio de ejercicio para la promoción de los derechos............42
2.8. Los gobiernos estudiantiles..............................................................................................42
2.8.1. El concejo de la niñez y la adolescencia...................................................................43
2.9. Código de convivencia......................................................................................................44
2.9.1. Estrategias para promover aprendizajes desde la vivencia de los derechos........45
2.9.2. De los derechos ancestrales.......................................................................................45
2.9.3. Hipótesis......................................................................................................................46
2.9.3.1. Variables..............................................................................................................46
2.9.4. Independientes...........................................................................................................47
2.9.4.1. Causa dependiente...............................................................................................47
2.9.5. Efecto..........................................................................................................................47
3. Metodología..............................................................................................................................48
3.1. Modalidad básica de la investigación..............................................................................48
3.1.1. Investigación directa o de campo............................................................................48
3.1.2. Investigación indirecta..............................................................................................48
3.1.3. Experimental..............................................................................................................49
3.2. Nivel o tipo de investigación.............................................................................................49
3.2.1. Población y muestra..................................................................................................49
3.2.2. Operacionalización de variables...............................................................................50
3.3. Variable independiente:...................................................................................................50
3.3.1. Violación de los derechos del niño............................................................................50
3.3.2. Violación de los derechos del niño............................................................................50
3.3.2.1. ¿Tu papá toma licor?...........................................................................................51

VIII
3.4. Entrevista...........................................................................................................................52
3.4.1. Enfocado a los niños y niñas.....................................................................................52
3.4.1.1. Registro de datos..................................................................................................52
3.4.2. Variable dependiente:...............................................................................................52
3.4.2.1. Rendimiento Escolar...........................................................................................52
3.4.2.2. Rendimiento escolar............................................................................................52
3.4.2.3. Rendimiento escolar maltratados / as físicamente.............................................52
3.4.3. Estado emocional de los niños y niñas.....................................................................53
3.5. Entrevista...........................................................................................................................53
3.5.1. Enfocado a los niños y niñas.....................................................................................53
3.5.1.1. Registro de datos..................................................................................................53
3.5.2. Plan de recolección de información..........................................................................53
3.5.3. Procesamiento y análisis............................................................................................54
Lista de referencias bibliográficas.............................................................................................55

1
Capítulo 1
1. El problema
1.1. Tema.
La violación de los derechos del niño de parte de los padres de familia y el rendimiento
escolar de los niños y niñas de Educación Inicial de la escuela “Cacique Tumbalá” parroquia
Zumbahua durante el año lectivo –.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
Hechos como los siguientes dejan estupefactos, ¡cómo es posible que el mundo se haya
olvidado! ¿No se haya dado cuenta de lo más preciado y tierno que tiene? Los niños y niñas.
¿Quién no siente el encanto y la ternura de mirar un bebito o bebita? ¿Quién no se doblega ante
la sonrisa de un niño o niña? Pero ¿Qué está haciendo el mundo con ellos y por ellos?
La pregunta de ¿cómo es posible que suceda esto? Los alarmantes indicadores de maltrato
infantil descritos a continuación demuestran la ignominia del ser humano frente a sus
congéneres: En Colombia, centenares de niños por su talla son trabajadores ideales para las
2
minas. En Pakistán. Niños de menos de años que cosen pelotas de fútbol. Más de un millón de
niños y niñas son esclavos sexuales en Camboya, India, Filipinas, China, Tailandia, Taiwán y
otros países. En Assan el % de la mano de obra infantil están en plantaciones administradas por
multinacionales, en las plantaciones de azúcar del Brasil, los niños corren el riesgo de mutilarse,
corresponden a un tercio de la mano de obra y se ven involucrados en un % de los accidentes
laborales, en áreas rurales hay más muertes infantiles causadas por los pesticidas que por las
demás enfermedades propias de la infancia juntas.
En la India puede haber unos. Niños esclavos de la producción de seda, empiezan a trabajar a
los años, ganando rupias como mucho y sufriendo riesgos laborales y amenazas de abusos por
parte de los empleadores. En china se fabrican juguetes los niños y niñas trabajan durante doce
horas al día, están en contacto con materiales plásticos inflamables, en ambientes sofocantes, sin
comida y durmiendo en campamentos-guetos. En la periferia de Manila son doce mil niños y
niñas escalando las montañas humeantes de la basura para rescatar cualquier residuo útil. En
Latinoamérica en trabajaban en la región menores entre los y los años.
Estos son unos pocos ejemplos de explotación y maltrato infantil a los que están sometidos
millones de niños y niñas, dentro de este desolador panorama, organismos y personas
preocupadas por esta terrible situación.
1.2.2. Macro
En sí el mundo preocupado por el destino de los niños y niñas se lleva a cabo en noviembre de
la Asamblea General de las Naciones Unidas en donde se aprueban la Convención sobre los
Derechos de los niños y niñas. En septiembre de se llevó a efecto la Cumbre Mundial por la
Infancia y se aprobó la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el
Desarrollo del Niño. En mayo del se realizó un período extraordinario de sesiones de la

3
Asamblea General de las Naciones Unidas para examinar el cumplimiento de las metas de la
Cumbre Mundial a favor de la infancia.
1.2.3. Meso
Nuestro país también preocupado por la situación de sus niños y niñas el de marzo de se
convirtió así en el primer país de América que ratificó la Convención. En junio de aprueba la
Constitución de la República en el Título III de los derechos, garantías y deberes, Capítulo ,
Sección quinta de los grupos vulnerables consagra los derechos de los niños y niñas. El de julio
de entra en vigencia el Código de la Niñez y Adolescencia. Además el país cuenta con
instrumentos legales como la Convención sobre los derechos del Niño y la Doctrina de la
Protección Infantil.
Un hecho de trascendental importancia dentro del país se ha elaborado la Agenda Social de la
Niñez y la Adolescencia que es un instrumento que define las políticas y orientan las acciones de
los organismos que conforman el Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la
Niñez y adolescencia en el período –. El Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia
conformada por los ministerios del frente social, él AME y delegados de la sociedad civil, en
sesión ordinaria el de marzo del aprobó la Agenda Social, el de mayo del mismo año se firmó
el Acta de Compromiso entre el Consejo Nacional y el Presidente de la República.
Las metas de la agenda social es responsabilidad desde su ámbito impulsar las políticas
sociales del país, el Ministerio de Salud Pública, el Ministerio de Trabajo, el Ministerio de
Bienestar Social, el INNFA, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Turismo, el AME y el
CNNA con organismo que vigila el cumplimiento de las políticas de la Agenda Social.
4
Dentro de esta doble perspectiva, por un lado el panorama oscuro y doloroso en que están
sumidos niños y niñas, y por otro el de esperanza y compromiso social, se analizará la situación
de los niños y niñas en una escuela de nuestro país, que de seguro no será diferente a las demás,
pues sus condiciones al menos en esencia serán las mismas. Por lo que los resultados de esta
investigación contribuirán de alguna manera a ofrecer días mejores al sector más vulnerable de la
sociedad, propósito básico de esta investigación.
1.2.4. Micro
En la escuela “Cacique Tumbará” se acoge a niños y niñas de estratos sociales bajos, en
determinados casos provienen de hogares desorganizados en donde sus progenitores a pesar de
que tienen conocimiento de los Deberes y Derechos de los niños y niñas los irrespetan; a esto se
suma la emigración a las grandes ciudades, con el objetivo de mejorar sus ingresos económicos
que les permita brindar a los miembros de su familia una vida más digna; estos y otros aspectos
han contribuido para que los niños y niñas sean un blanco fácil de maltratos físicos, psicológicos
y muchas de las veces sexuales; esto ha conllevado a que los niños falten a sus deberes y
obligaciones, siendo una de las causas más comunes para que existan niños y niñas tímidos,
cohibidos, tristes, con escasa comunicación, bajo rendimiento escolar, condiciones poco
adecuadas para el proceso enseñanza aprendizaje.
Los niños y niñas de Educación Inicial se muestran despreocupados con las tareas escolares
irrespetando a sus maestros, no muestran puntualidad, existe un alto índice de bajo rendimiento y
de deserción escolar, aspecto que es preocupante por lo cual es importante buscar la raíz del
problema.
5
1.3. Análisis crítico
El irrespeto de los derechos y el incumplimiento de sus deberes y obligaciones son producto
del desconocimiento de la existencia de sanciones para las personas que abusen de los niños y
niñas; se ha podido constatar que los Padres de Familia de los discentes de Educación Inicial
tienen un grado de cultura deficiente, son además despreocupados por su desarrollo físico e
intelectual de sus hijos; a esto se suma la falta o ausencia del control y sanción por parte de las
entidades públicas encargadas de velar del fiel cumplimiento del Código de la Niñez y
Adolescencia (MIES, INFA Y ME).
Lo anteriormente mencionado obstruye la labor sacrificada de los docentes encargados del
desarrollo de los niños y niñas de Educación Inicial, ya que los escolares asisten a la Unidad
Educativa desmotivados, inseguros, tímidos, irrespetuosos, violentos; estas actitud influyen en la
deserción escolar, también negativamente en su buen rendimiento escolar.
1.3.1. Prognosis
De mantenerse esta situación y no tomarse correctivos, los niños y niñas seguirán
incumpliendo de sus deberes y obligaciones, tanto dentro del hogar como en sus labores
educativas; persistiendo el bajo rendimiento escolar, ausencia de valores, aguando la deserción
escolar, arrastrando a ello a un futuro lleno de analfabetismo, pobreza, delincuencia, etc.
Si los padres de familia no respetan los derechos que asisten a los niños y niñas no forjarán un
futuro prometedor para sus hijos, por lo contrario estarán contribuyendo a que sus hijos violenten
los derechos de su descendencia, convirtiéndose en un círculo vicioso.

6
Si el problema es solucionado haciendo respetar los Deberes y Derechos de los niños y niñas
ayudarán a que los hijos se encuentren motivados, respeten a sus profesores, sean
comunicativos, se muestren participativos en su desarrollo escolar. Además que ellos serán
conscientes y cumplirán con sus deberes y obligaciones, mejorando su desarrollo físico,
psicológico e intelectual, forjándose un futuro prometedor, capaz de desenvolverse exitosamente
en su vida cotidiana siendo un ente activo para la sociedad.
1.4. Formulación del problema
De qué manera influye la violación de los Derechos del Niño en la formación de los niños y
niñas de Educación Inicial de la escuela Cacique Tumbalá parroquia Zumbahua del año lectivo.
1.4.1. Interrogantes
¿Por qué la falta de práctica de valores de los progenitores influye en el bajo rendimiento
escolar de sus hijos?
¿De qué manera influye en el desarrollo integro e integral de los niños y niñas el
incumplimiento de sus deberes y derechos?
¿De qué manera afecta el maltrato infantil en el cambio actitud de los niños y niñas dentro de
la familia y sociedad?
¿Por qué la violación de los derechos de los niños y niñas influye de manera negativa en la
formación de su personalidad.
7
1.4.2. Delimitación.
El desconocimiento del código de la niñez y adolescencia de una gran parte de padres de
familia, su bajo nivel cultural sumándose además su alto índice de analfabetismo todo esto ha
sido el factor preponderante para que los derechos de los niños y niñas sean violentados
constantemente.
La investigación a realizarse está dentro del campo social y pedagógico; tomando en cuenta
que se trata de un problema de gran trascendencia toda la investigación se ejecutará de la
manera más objetiva posible ya que se trata de un problema que amerita una urgente solución.
1.4.3. Justificación
La situación crítica de los niños y niñas en el mundo ha llevado a los países ha asumir
compromisos concretos, plantear acuerdos y legislar a favor de los grupos más vulnerables.
Resultado de esto los países recogen en sus constituciones el principio del interés superior de los
niños y niñas.
En nuestro país la legislación del Código de la Niñez y la Adolescencia, ha sido un sacudón
sobre todo a la escuela tradicional y autoritaria. Normativa que desde los esquemas mentales ha
significado coartar las formas aparentemente naturales y benéficas del instruir a los niños y
niñas. Los seguidores de la escuela autoritaria se ven restringidos ante la incongruencia de la
costumbre y las nuevas exigencias.
Del paso de una escuela autoritaria y vertical a una escuela de la indiferencia y el
conformismo no dista demasiado, es a la vuelta de la esquina. Desde el punto de vista del

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docente, el Código de la Niñez y la Adolescencia, que ha significado deterioro de la autoridad
del maestro, idea descabellada pero sostenida y hasta con cierta energía.
Frente a este contexto de incertidumbre, de autoritarismo oculto, de indiferencia y abandono
conformista, es necesario plantear nuevas estrategias, formas, situaciones y espacios que ayuden
al mejoramiento de la convivencia en función del ejercicio del derecho y el deber cumplido.
Es con este propósito que se presenta la siguiente propuesta para que pueda ser desarrollada
en la escuela Cacique Tumbalá o institución educativa interesada, una de las formas de vivenciar
este proceso es con la elección del Gobierno Estudiantil y la construcción del Convenio de
Responsabilidades.
La violación de los deberes y derechos de los niños y niñas en la escuela Cacique Tumbalá de
la parroquia Zumbahua, constituye una de las limitaciones en la comunidad Educativa. Razón
más que suficiente para ejecutar la investigación.
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Identificar formas de violación de los derechos humanos y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
1.5.2. Específico
Diagnosticar la realidad socio-cultural de los padres y alumnos.

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Identificar las formas de maltrato infantil que se producen en los niños y niñas.
Construir y aplicar el convenio de responsabilidades, mediante la socialización de la
problemática.
10
Capítulo 2
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes investigativos.
No se ha realizado ninguna investigación de acuerdo al tema, siendo esta la primera vez que
se lo está tratando, ya que en la institución educativa no se le ha dado el adecuado énfasis a la
problemática propuesta, por esa razón nunca se presentó ni talleres, como ninguna otra forma de
tratamiento del tema presentado así como la inexistencia de cursos, congresos o ponencias que
hayan permitido la sistematización del tema.
2.1.1. Fundamentación filosófica
Todavía “el castigo físico no se ha desterrado totalmente, mucho se aprende no por gusto sino
por obligación, la represión empieza por casa con la colaboración activa de los padres de
familia”. Aún persistente retaliaciones cuando alguien se atreve a no estar de acuerdo.
Ir a la escuela causa odio, tedio; una reacción inesperada cuando va terminándose las
vacaciones y una alegría inusitada cuando hay feriado; lloros y lamentos por no ir a la escuela,
“para maestros, alumnos y padres de familia la educación se convierte en una pesada carga,
¿Quién no desea con vehemencia el recreo, la salida de la escuela, la liberación del colegio? Y
así llegamos a adultos sin haber desarrollado el gusto por el estudio y la lectura”. Se ha descrito
11
textualmente estas citas dado el lenguaje y la precisión por la que grafican la realidad educativa.
No es esto un atentado a la niñez y la adolescencia, no es irrespetar acaso sus derechos. Por lo
mismo, debe llevar a concienciar y sensibilizar que se adolece de la enfermedad, paso previo
para aspirar la salud, según esta tesis promover espacios de convivencia en el respeto de los
deberes y derechos de los niños y niñas.
El plan motivo de inspiración se realiza mediante la investigación orientada bajo el paradigma
crítico propio, luego de haber tenido una actitud propia del empirismo, mismo que llena a la
contextualización.
Más allá de la propuesta del paradigma neopositivista que tiene sus limitaciones en lo crítico
porque nos llevará a analizar los hechos de la relación de causa y efecto, como efecto lo que
estamos viviendo y la causa de esto será el motivo de la indagación porque nada se produce si
no hay la íntima relación de referencia y derivación.
Desde el punto de vista crítico o de observarse los hechos como algo que está en una situación
dinámica, como resultado de la legislación dialéctica, de la transformación y el cambio
permanente, por lo que si nos alentamos a hacer esta investigación es para dar opciones de
cambio.
El estudio a realizarse es para llegar a apreciaciones subjetivas, llagando primero a una
demostración concreta y real, siendo dignos de comprobación, se ha de trocar la teoría con la
práctica, porque no puede haber teorías sin práctica y la práctica sin teoría se ve infructífera.
Más allá de la simple observación, cuantificación y el análisis crítico, la razón de la presente
investigación tiene como esencia principal hacer propuestas de cambio de tal manera que
signifique transformar el fenómeno que es motivo de investigación y a la sociedad en su

12
totalidad, a sabiendas que nada está quieto, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano
va de fases inferiores a fases superiores, tomando muy en cuenta que siempre tendremos cambios
los que pueden ser para bien así como para mal.
Al realizar un juicio de valor de lo propuesto debemos darnos cuenta que para que se permita
exteriorizar como ciencia, parte de la filosofía que estudia los valores, el trabajo a realizarse
estará inspirado en la honestidad en la veracidad y en la equidad para ofrecer un trabajo lo más
limpio posible.
2.1.2. Fundamentación sociológica
Los principios consagrados en el código (Ibíd.,) considera que el niño, niña y adolescente es
sujeto de derechos, igualdad y no discriminación, diversidad cultural, corresponsabilidad, la
familia espacio fundamental, interés superior del niño/a, prioridad absoluta, ejercicio progresivo,
aplicación favorable, la participación y la exigibilidad. El código agrupa los derechos en cuatro
categorías: Derechos de supervivencia, derechos relacionados al desarrollo, derechos de
protección y derechos de participación.
Los derechos de supervivencia “Son aquellos que tienen que ver con la existencia material,
con la vida física, como la salud, la familia y el medio ambiente”. Los derechos relacionados al
desarrollo “Son aquellos que tiene que ver con el incremento de las potencialidades de la persona
como la educación y la cultura” (Ibíd.,). Los derechos de protección “Son aquellos que tienen
relación con las situaciones de vulnerabilidad como la privación de la libertad, los conflictos
armados, las discapacidades, protección contra el maltrato, abuso sexual, explotación laboral y
sexual y trabajo infantil” (Ibíd. ). Los derechos de participación “Son todos aquellos que tienen
13
que ver con el proceso de toma de decisiones, como el de opinar y el ser escuchado, el ser
consultado” (Ibíd.).
La descripción hasta aquí abastece la concepción, origen y antecedentes generales de la
situación desfavorable y favorable de la niñez en el mundo y en el país. A partir de aquí se
especificará la práctica de los derechos de los niños y niñas en las instituciones educativas
ecuatorianas, considerando como otro elemento que servirá de base para la alternativa de
solución.
Clase burguesa o clase alta. Se usa este término para designar un estrato social, integrado por
los habitantes de las ciudades (burgos), que existe o ha existido en diferentes sociedades
globales, y de modo preeminente a dicho estrato dentro de las sociedades de la civilización
occidental. Se emplea como adjetivo (sociedad burguesa), en relación a aquellas sociedades en
las que la b. actúa como clase dirigente política, social y económicamente, dando a toda la
sociedad un sistema de valores, organización y modo de vida característicos.
Generalmente la burguesía se dedicó a la actividad productiva (mercantil o industrial) lo que
en un determinado lapso de tiempo le permitió ocupar una posición social.
A través de la historia la sociedad burguesa tuvo que ganar sus espacios, principalmente
quitándoselos a los reyes y sacerdotes que eran los únicos que podían tener tal influencia dentro
de la sociedad antigua.
Con el paso del tiempo y más cerca de nuestros tiempos, los niveles alcanzados por la
sociedad burguesa son tan grandes que ellos son los encargados de dictaminar o mandar dentro
de los gobiernos de países subdesarrollados la exigencia de lo que se debe hacer o dejar de hacer
en los campos de interés de ellos: es así que influyen mucho en los campos de desarrollo
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económico y también en lo educativo, ya que ellos acomodan este ámbito para que cumpla con
sus necesidades, las mismas que están dadas por la creación de mano de obra barata al igual que
el bajo nivel de conocimientos en lo que respecta a lo cultural y social. Llevando a las personas
que dependen de los ingresos que ellos generan, las convierten en consumistas de lo que ellos
producen y de este modo sus ingresos son altos y como chantajean a los gobiernos, se les permite
en muchos de los casos la evasión de los impuestos y así ellos van redondeando mucho más sus
ganancias.
Clase pequeña burguesía. También conocida como clase media que en algunos de los casos
se va ubicando en el proletariado, debido a muchos factores, incluidos en ellos el económico;
todo ello debido a las recurrentes crisis que han generado una especie de movilidad social
inversa, que no es nada más que en lugar de ascender en el estrato social, el individuo va
descendiendo y se convierte en una espiral descendente que no tiene fin.
En la época dorada de la pequeña burguesía, a esta clase social se la consideraba como una de
las que podía ascender con mayor rapidez dentro de un país, debido a su gran capacidad de
manejar los recursos económicos y humanos que a ella le eran encomendados por la clase
burguesa o alta, es así que para quedar bien con sus patrones procedían a convertirse en
explotadores de los obreros y también se sometían a la rebaja de costos de producción, mediante
la rebaja en la calidad de lo que producían, conllevando a una rebaja de los ingresos económicos
de los trabajadores y por ende a una baja calidad de vida de los mismos, pero en sentido
contrario el aumento de las ganancias para sus patronos.
Proletariado o clase baja (ecuador). Luego de darnos un pequeño paseo por las clases de
mayor nivel en la sociedad mundial se hace necesario el hablar de la clase baja o también
conocida como proletariado, es la más baja en ingresos económicos, lo que impide su desarrollo
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en los campos de la educación, alimentación, vestuario, salud, y otros que le permitan el mejorar
su calidad de vida; todo esto se debe a que existe la concepción errada de que ellos están
destinados únicamente a las labores manuales o a trabajar como mano de obra no calificada, es
por eso que los gobiernos de turno, cumpliendo con las exigencias y los chantajes de la clase alta
no busca ni permite mejorar los campos arriba anotados, ya que para el estado, se considera a la
salud y la educación como un gasto, que no va a rendir ningún fruto que ayude a sus ingresos
económicos, y en el caso contrario se debería tomar en cuenta que si se gasta en educación y en
salud se está haciendo la mejor inversión que un país puede realizar, ya que un pueblo educado y
saludable puede salir del subdesarrollo con mayor rapidez y sin mucha dificultad.
2.1.3. Fundamentación pedagógica
Los niños y niñas que son expuestos a diferentes tipos de abusos, tienden a presentar
dificultades en su aprendizaje, ya que por el hecho de encontrarse constantemente sometidos a la
presencia de la persona o personas que le están causando algún tipo de daño, su atención es muy
poca, así como su retención es pobre, todo esto debido a que sus pensamientos, sus ideas y su
atención se encuentran fijas en cómo evitar que se siga produciendo los abusos, llámense estos:
físicos, psicológicos, sexuales u otros a los que se lo pueda estar causando daño a su integridad.
Por estas razones se hace necesario que el maestro siempre se encuentre atento y pendiente de
los cambios de comportamiento que se presentan en sus educandos, para así poder encontrar la
causa y buscar una posible solución, la misma que siempre buscará el mejorar el rendimiento y la
atención en el proceso enseñanza – aprendizaje.

16
2.1.4. Fundamentación económica
Mediante acuerdos se ha podido de alguna manera erradicar las formas de trabajo y
explotación de los niños y adolescentes en la industria, pero se ha vuelto difícil el poderlo hacer
en el campo comercial ya que por su propia voluntad o por exigencia de sus padres, u otras
personas interesadas en conseguir algún tipo de ganancia, se ven obligados a cumplir con tareas
de ventas de productos en lugares que pueden representar peligrosos para su salud y en ocasiones
hasta para su vida. Todo esto va a producir en un determinado momento un inusitado interés por
los recursos que por ello se podrán obtener, con la consideración que estos le pueden resolver la
vida a la familia, dejando de lado la seguridad física, así como la psicológica e intelectual,
considerando dentro de esta, a la educación.
2.1.5. Fundamentación política
Se hace necesario para hablar un poco de las políticas que el estado ha implantado dentro la
sociedad, debemos considerar la Mala inversión de los antiguos gobernantes, ya que para los
gobiernos en ningún momento se ha considerado o se plantea a la educación, salud y muchos
otros campos considerados para el desarrollo del talento humano como una política de estado;
sino en caso contrario se los ha planteado como un rubro de gasto, todo esto tomando en
consideración las políticas que vienen dictadas desde el imperio norteamericano, principalmente
dictado por el Fondo Monetario Internacional, que debemos tomar en consideración que como
se hace llamar un ente de ayuda a los gobiernos de los países en desarrollo, son ellos los que
mediante el chantaje, “Si no cumple con las políticas que yo le doy no recibe los recursos”, los
que según sus planteamientos son para el desarrollo del pueblo, pero lo único que hacen, es
17
aumentar la Deuda Externa y en sentido contrario disminuye los recursos a los que tienen
derecho los pobladores de esos países, y es por esta y muchas otras razones que se debe rechazar
la intromisión de este tipo de políticas (chantajes) así como el pago de esta deuda inmoral, que
con lo que hasta el momento se ha cancelado ya no debemos nada y consideremos que hasta
deberían el comenzar a devolver lo que les hemos pagado en exceso.
2.1.6. Fundamentación legal
2.2. Sección quinta – Niñas, niños y adolescentes
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El estado reconocerá y garantizará la vida incluido el
cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en

18
los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los
consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art.- El estado adoptará entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y
adolescentes:
. Atención a menores de seis años, que garanticen su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos.
. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se prohíbe
el trabajo de menores de quince años y se implementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá
conculcar su derecho a la educación ni a realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su
salud o su desarrollo personal. Se respetará reconocerá y respaldará su trabajo y las demás
actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo integral.
. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El
estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de
cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas
alcohólicas y otras substancias nocivas para su salud y desarrollo.

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. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias.
. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de
cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género. Las
políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de
imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones
para ser efectivos estos derechos.
. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se
encuentran privados de su libertad.
. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crónicas o
degenerativas.
2.2.1. Categorías fundamentales
2.3. La realidad de la niñez en el mundo
A pesar de grandes acontecimientos ocurridos a favor de la niñez, la situación de millones de
niños, niñas y adolescentes no ha cambiado.
“El maltrato, abuso y acoso sexual siguen estando presentes con mucha fuerza al interior de la
familia y la escuela; el trabajo infantil y el crecimiento de las formas más peligrosas… la
migración y los efectos perversos… la soledad y el abandono en que viven tantos niños; el
desarrollo de la pornografía y prostitución de los niños, niñas y adolescentes; el incremento de la

20
drogadicción y alcoholismo; el aumento del embarazo en el adolescente; el aumento de la
mortalidad de los adolescentes… agresiones y suicidios” (Ibíd.) están en el orden del día.
En (http://www.trabajo.gov.ar/conaeti/que_es/mundo.htm) la situación de la niñez a nivel
mundial, según el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación encuestas
realizadas en varios países en vías de desarrollo y subdesarrollo demuestran que una gran
mayoría de niños y niñas en el mundo se dedican al trabajo infantil bajo el esquema de economía
informal. Esta forma de explotación infantil se caracteriza por las escasas condiciones de
seguridad, mano de obra barata y a veces gratuita.
De acuerdo a los reportes de la UNICEF “alrededor de millones de niños y niñas están
sujetos a la explotación infantil en el planeta y al menos tres cuartas partes (millones) lo hacen en
condiciones o situaciones de peligro. Sin embargo, según el reporte <Protección infantil contra el
abuso y la violencia: Explotación infantil"> de UNICEF, el % de los niños y niñas trabajadores
del mundo lo hacen en el sector de la agricultura” (http://es.wikipedia.org/wiki/UNICEF).
Otro dato más cercano, en http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/default.stm según la
OIT (Organización Internacional de Trabajo) en Latinoamérica y el Caribe más de millones de
niños y niñas menores de años trabajan y de este total el % está en la agricultura. En Ecuador y
Colombia alrededor del % se dedican al trabajo doméstico. Las principales causas del trabajo
infantil son: pobreza, inestabilidad política, discriminación, migración, el desempleo de los
adultos y la escasa protección social y educación o simplemente el deseo de consumo. Lo más
alarmante de toda esta situación es que se utilice a los niños latinoamericanos para el turismo
sexual.
21
2.3.1. Los derechos de la niñez en el ámbito internacional
Históricamente entonces se denota la situación precaria en el que se desarrollaban los niños,
niñas y adolescentes. Una especie de ciudadano de segundo clase, un adulto pequeño y hasta
situaciones de servidumbre. Sin embargo, también se percibe esfuerzos por establecer normas
que respeten la dignidad del niño o niña como ser humano. En la actualidad existen una variedad
de movimientos que buscan la protección integral de los niños y niñas. En esta línea Henry
Febres expone: “… los últimos tiempo con el Derecho Contemporáneo, se ha producido en todo
el mundo un intenso movimiento legislativo, que cada día va creciendo en importancia y que
consideramos tienen su más sólida afirmación en la Declaración Universal de los Derechos del
Niño, formulada por las Naciones Unidas en el año de, reafirmando los postulados de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos” (FEBRES:).
2.3.1.1. Convenciones internacionales a cerca de la niñez
A finales de la década de los a nivel mundial se empieza a preocupar sobre la situación de la
niñez y la adolescencia (UNIDAD DE PROGRAMAS DE COTOPAXI: , ) se desarrollaron
acontecimientos como la Asamblea General de las Naciones Unidas que aprobó la Convención
Nacional sobre los Derechos en noviembre de ; la Cumbre Mundial por la Infancia que aprobó la
Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la protección y el Desarrollo del niño en
septiembre de ; Asamblea General de las Naciones Unidas para examinar el grado en que se han
cumplido las metas de la Cumbre Mundial y establecer nuevos compromisos para el futuro, en
mayo del .
22
La primera declaración sistemática de los derechos del niño o niña acogió las Naciones
Unidas y se denominó “Declaración de Ginebra”, que fue aceptada en la Quinta Asamblea del
de diciembre de. Se alcanza el reconocimiento internacional el de noviembre de en La
Convención Internacional de los Derechos del Niño como lo afirma Muelle (MUELLE:).
De esta forma, los Derechos de los niños y niñas (RESUMENES DE TESIS
DOCTORALES:) tienen una serie de antecedentes, los que se detallan a continuación:
. La declaración Universal de los Derechos del Niño, adoptada el de noviembre de.
. La Declaración sobre la protección de la mujer y el niño en estados de emergencia o de
conflicto armado.
. Las reglas mínimas de las Naciones Unidas para la Administración de las Justicia de
Menores.
. La Declaración sobre los Principios Sociales Jurídicos Relativos a la Protección y el
Bienestar de los Niños…
. Las Reglas de las Naciones Unidas para la Protección de Menores Privados de Libertad.
Origen histórico de los derechos de la niñez.
En sus inicios. La historia da testimonio del trato que los niños y niñas recibían en las diversas
culturas. Fermín Chunga: describe que “… en las sociedades germánicas la minoría penal llegaba
hasta los… Entre hombres hebreos, el niño rebelde era reprendido ante la familia en la primera
falta. La reincidencia conducía a azotes y después hasta la lapidación. La Grecia clásica concedía
privilegios a los menores, pero los culpables de homicidios no se beneficiaban de esa
atenuación…” (CHUNGA:).
23
Henry Febres describe el trato a los niños en la época romana: “Según el antiguo criterio de
los romanos, el infante, era literalmente aquel que no podía hablar; esto significaba que en el
derecho de Justiniano la infancia terminaba a los años y la pubertad a los, pero Faro, no
solamente significaba el que no podía hablar, sino, el que pronunciaba palabras cuyo sentido no
entendía. Es pues, en Roma, ciudad madre de los Derechos donde se sentaron las primeras bases
en forma concreta y como ley a favor de los menores”. (FEBRES:).
En la Edad media y Renacimiento, la situación de los niños y niñas en Europa por el siglo X,
los padres asumían y garantizaban que no reincidieran en la infracción, además en la edad de y
años recibían castigos y eran sometidos a la ley general.
Raléalo cita a Gaviria () en la que narra que “La escuela de Lancaster en el siglo XIX aplicaba
la férula, el calabozo, los castigos infamantes, de acuerdo con la fórmula: <la letra con sangre
entra y la labor con dolor>. Señala que la Pedagogía era verbal y se dirigía a la memoria… El
maestro propinaba azotes a los niños, en la medida de los errores u olvidos en que hubiera
incurrido en la elección. El castigado daba gracias al maestro y aún besaba la mano”.
(LALALEO:).
En el siglo XX Edgar Revilla, describe cual fue la situación al terminar la primera guerra
mundial en “… la humanidad dirige sus miradas al niño y le reconoce derechos, en en Ginebra
se suscribe la Declaración de los Derechos del Niño, consistente en principios; en en
Washington se aprueba la Declaración de las Oportunidades del Niño. Es necesario que se
produzca otra guerra mundial (-) para que un nuevo organismo internacional como el de las
Naciones Unidas suscriba la Declaración de los Derechos del Niño, con un preámbulo de
principios, que resume la Filosofía de Protección y Asistencia del Niño. (REVILLA:).

24
De acuerdo a Del Carpio, los Derechos del Niño tiene su origen en la “Declaración de
Ginebra de sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos Civiles y
Políticos…en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales…y en los
Estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones
internacionales que se interesan en el bienestar del niño”. (DEL CARPIO:). Edgar Muelle afirma
que: “el respeto de los derechos humanos comienza por la manera en que la sociedad trata a su
niños, y es ante esta preocupación internacional que contiene los derechos del niño, y como
nuevo punto de convergencia para todos los que abogan la promoción y protección de la niñez”.
(MUELLE:).
Es así como en el Siglo XIV, como describe Chunga, los adultos empezaron a valorar a los
niños: “la iglesia en, avanzó sobre el momento histórico al fundar el hospicio de San Miguel
donde se adoptó un tratamiento correctivo destinado a los menores abandonados y delincuentes”
(CHUNGA:). Además se fundó el “Padre de los Huérfanos”, una institución destinada a la
educación correctiva y la capacitación profesional de los menores delincuentes y desamparados
que fue suprimida en” (LA TORRE:).
2.3.2. Chunga expone que:
“… en se creó un juzgado de huérfanos y en, San Vicente Ferrer constituyó una cofradía que
atendía en un asilo a niños abandonados por sus padres… Desde , en Sevilla, se procuraba
obtener una completa biografía del menor para resolver su caso…En el siglo XVI, Enrique VII
dispuso que el rey protegiera a los menores desamparados como obligación del Estado y sus
funciones como padre de la patria… En se determinó la reclusión en centros separados para los
menores delincuentes. Igualmente, en España los adelantos que mencionamos quedaron

25
suspendidos en cuando los menores fueron remitidos a la cárcel común, lo que se rectificó, por
su fracaso en nuevas leyes en. El primer tribunal de menores fue instalado en Chicago en
(Children’s court), difundiéndose rápidamente en EE.UU. después de salvar algunos conflictos
con La Suprema Corte. Desde , en Massachusetts se acostumbra visitar el hogar para informar
sobre la forma en que vivía el menor y disponer así sobre la libertad vigilada” (CHUNGA: , ).
El de diciembre de se publica “Children’s Acts”, llamada la Carta Magna de la Infancia. El
Congreso de Protección a la Infancia que se realizó en Ginebra en el año. En se reunió en
Washington el Congreso Penitenciario, discutiéndose la necesidad de implantar en todos los
países asistentes una jurisdicción especial para atender los casos de los menores infractores del
orden legal.
En el siglo XVIII y particularmente en el siglo XIX, los reformistas religiosos humanitarios,
ya habían comenzado a proveer especial y separadamente instituciones con rasgos propios para
la atención de los niños. Edward Revilla, dice que “en la antigüedad, el menor de edad era
considerado propiedad de los pares y vencedores de contiendas, o sea que, era una cosa (objeto)
que se podía enajenar o eliminar deliberadamente, sin que hubiese sanción. Este tratamiento
supera al anterior con la creación de Orfanatos, Hospitales, Escuelas en casi toda Europa y aún
en el mundo árabe. En estos tiempos se reconoce algunos derechos del niño: A vivir, a ser
alimentado y recibir educación” (REVILLA:).
2.4. Derechos de los niños y niñas
Una de las grandes novedades de los últimos tiempos son los movimientos que trabajan
incesantemente por llevar a las sociedades al respeto de la dignidad del ser humano. Uno de estos
26
movimientos está orientado al bienestar de niños, niñas y adolescentes, quienes representan “…
la base histórica, humana y cultural para proyectarnos hacia el futuro” (CÓDIGO DE LA NIÑEZ
Y LA ADOLESCENCIA:). Entender la complejidad de los deberes y derechos de los niños y
niñas, exige la comprensión del significado, origen, contexto internacional, nacional y local.
2.4.1.1. Definición de deberes y derechos
Es conocido que el concepto de derechos lleva implícito el de deberes, sin embargo dado que
el contexto cultural en el que se realiza este estudio, existe una deformación del significado, bajo
la suposición que derechos implica descuido de los deberes, por eso se prefiere abordar desde
una doble óptica deberes y derechos.
Deber. - Se concibe como deber al mandato o exigencia que regula nuestra vida; un conjunto
de obligaciones aceptados en forma libre, voluntaria y reflexionada. Acto asumido no tanto por
imposición externa sino por apreciación derivada de la propia conciencia. Según el Diccionario
Lambad Siglo XXI, el deber es: “Es estar obligado a algo por ley divina, natural o positiva. Es
cumplir con su obligación”.
Dentro del contexto de esta investigación, se entenderá por deber, aquel requerimiento que se
denota implícitamente en el ejercicio del derecho. Es decir que, si la educación es un derecho, mi
deber es ejercerlo plenamente. Deber también es aquella acción que internamente se ha asumido
para ejercer mis derechos.
Derecho.- Abordar el concepto de derecho, resulta difícil y complejo por los diferentes
enfoques o paradigmas que han asistido históricamente, desde el aporte del desarrollo de la
ciencia y la forma de ver la vida. En este trabajo de investigación se abordará desde dos
27
doctrinas, para procurar aquella que demuestre mayor pertinencia con el enfoque que se pretende
abordar.
La Doctrina de la Situación Irregular se sustenta en el paradigma de la tutela, discrimina entre
menores sin derecho y menores con derecho, los menores son objeto de tutela. Considera al niño
o niña con carencias en situación regular.
Carlos Ríos dentro de este paradigma sostiene que “El derechos tutelar de menores, es una
conquista jurídica del siglo XX de incalculables proyecciones, que crea una nueva actitud a favor
de la infancia y la juventud”. (FEBRES:)
El paradigma de la Protección Integral no discrimina, considera a los niños y niñas sujetos de
derecho. Frente a las carencias reconoce derechos para establecer mecanismos de realización.
Establece un mecanismo de protección integral para satisfacción de los derechos humanos. Crea
responsabilidades en la protección a la familia, estado y comunidad. Ubaldino Calvento sostiene
dentro de este paradigma: “La protección integral del niño y adolescente a través del derecho”.
(CARPIO:)
Desde el paradigma de la Protección Integral, El Código de la Niñez y la Adolescencia del
Ecuador enuncia el que “Los derechos son atributos que los niños, niñas y adolescentes como
seres humanos. Todos estos atributos configuran su dignidad” (CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA:)
Por lo descrito tanto los deberes y los derechos son procesos inherentes, no añadidos a la
naturaleza de los niños y niñas. Contribuyen al respeto de la dignidad de los niños y niñas, se
ejercerán en forma interrelacionada e integral.

28
2.4.2. La realidad de la niñez en el ecuador
La situación de nuestro país no difiere mucho, en cuanto al maltrato infantil entre “% de niños
y niñas entre los y años trabajan. Se desconocen el número de adolescentes que realizan
trabajos peligrosos o nocivos. Ningún adolescente que trabaja por cuenta propia está registrado
en los municipios” (AGENDA SOCIAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA: , )
Según el INNFA en (http://www.innfa.org/sipi/index.htm) más de un millón de niños, niñas y
adolescentes, trabajan en condiciones de explotación, buscando el sustento económico de sus
familias se lanzan a las calles poniendo en peligro vidas. Sin embargo sostienen haber alcanzado
algunos logros, por ejemplo en las bananeras se han logrado que los niños trabajadores no
participen en trabajos que requieren de la manipulación de sustancias tóxicas, la prohibición de
emplear a menores de años y de conceder hasta dos horas de la jornada laboral para que asistan
a las escuelas.
De acuerdo a la Agenda Social de la Niñez y la Adolescencia (: -), las cifras que se detalla a
continuación describen la violación de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
2.4.2.1. En relación con el cumplimiento del derecho a la Supervivencia
La cobertura del control prenatal del MSP alcanza el. %; la asistencia profesional durante el
parto llega el. % de los casos, el embarazo de adolescentes alcanza el, %, niños de cada mil
nacidos vivos mueren antes de cumplir días; niños y niñas mueren diariamente en el Ecuador,
las madres ecuatorianas dan de lactar a sus hijos e hijas un promedio de. Meses; el. % de la niñez
sufre de desnutrición global; el. % de la niñez tiene desnutrición crónica severa, el. % de niños y
29
niñas nacen con bajo peso; apenas él. % de las mujeres que lo requieren reciben actualmente
complementaciones nutricionales y apenas ´. De niños, niñas y adolescentes reciben alimentos de
programas nutricionales.
2.4.2.2. En relación con el cumplimiento del derecho al desarrollo
La cobertura de los programas de Desarrollo Infantil (ORI, FODI, DAINA, INNFA) alcanza a
niños y niñas menores de cinco años en situación de pobreza; el ,% de los niños y niñas menores
de años están en educación inicial; el .% de los niños y niñas de años están el primer año de
educación básica; la tasa de matrícula en la educación básica es del .%; el .% de los adolescentes
están en educación media o bachillerato; no se cuenta con información de niños, niñas o
adolescentes de los quintiles y de pobreza que tienen acceso a textos escolares y uniformes
gratuitos; el .% de adolescentes trabajadores no estudian; no existe el dato de niños, niñas y
adolescentes con discapacidad que no se integran al Sistema Educativo Regular.
2.4.2.3. .1En relación con el cumplimiento del Derecho a la Protección
2.5. Maltrato a niños, niñas y adolescentes:
El % de los establecimientos de educación fiscal cuentan con Códigos de Convivencia; el .%
de los niños, niñas y adolescentes dicen sufrir de agresiones de los profesores en las escuelas y
colegios; muchos niños niñas y adolescentes son víctimas de la violencia; no existe el dato de
empresas y operadoras turísticas capacitadas en la prevención de la explotación sexual en las
actividades turísticas y de cada niños dicen sufrir de maltrato en sus hogares

30
2.5.1. Trabajo infantil:
El. % de niños y niñas, entre los y años, trabajan; el .% de niños, niñas y adolescentes, entre
los y años realizan trabajos peligrosos o nocivos y ningún adolescente que trabaja por cuenta
propia está registrado en los municipios.
2.5.1.1. En relación con el Derecho a la Participación.
No existe el dato del % de los establecimientos del sistema educativo que cuentan con
gobiernos estudiantiles; sólo el % de los cantones cuentan con concejos cantonales de niñez y
adolescencia funcionando; el % de los establecimientos del sistema educativo participan en la
conformación de los consejos consultivos de niñez y adolescencia; no se conoce el porcentaje de
espacios de organización e integración implementados por las ONG y la empresa privada.
Esta flagrante violación de los derechos humanos tiene graves consecuencias para el
desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes y para la vida familiar en general; es un freno
real y permanente para la democracia y para el desarrollo socio económico del país y la paz.
2.5.2. El código de la niñez y la adolescencia del Ecuador
El Código de la Niñez y la Adolescencia “se divide en cuatro libros. El libro I se refiere al
ámbito como individuo titular de derechos. El libro II se refiere a sus relaciones con la familia.
El libro III sobre las obligaciones que tienen la sociedad y el Estado frente a los niños, niñas y
adolescentes. ¿Y el libro IV? Este libro trata de la responsabilidad que tiene el adolescente
31
cuando viola los derechos de otras personas” (UNIDAD DE PROGRAMAS DE COTOPAXI: , )
Este nuevo código se fundamenta en la Doctrina de la Protección Integral.
Los principios consagrados en el código (Ibíd., ) considera que el niño, niña y adolescente es
sujeto de derechos, igualdad y no discriminación, diversidad cultural, corresponsabilidad, la
familia espacio fundamental, interés superior del niño/a, prioridad absoluta, ejercicio progresivo,
aplicación favorable, la participación y la exigibilidad. El código agrupa los derechos en cuatro
categorías: Derechos de supervivencia, derechos relacionados al desarrollo, derechos de
protección y derechos de participación.
Los derechos de supervivencia “Son aquellos que tienen que ver con la existencia material,
con la vida física, como la salud, la familia y el medio ambiente”.
Los derechos relacionados al desarrollo “Son aquellos que tiene que ver con el incremento de
las potencialidades de la persona como la educación y la cultura” (Ibíd., ). Los derechos de
protección “Son aquellos que tienen relación con las situaciones de vulnerabilidad como la
privación de la libertad, los conflictos armados, las discapacidades, protección contra el maltrato,
abuso sexual, explotación laboral y sexual y trabajo infantil” (Ibíd. ). Los derechos de
participación “Son todos aquellos que tienen que ver con el proceso de toma de decisiones, como
el de opinar y el ser escuchado, el ser consultado” (Ibíd.).
En el ámbito operativo para la ejecución de las políticas generadas a partir del Código de la
Niñez y la Adolescencia se distinguen órganos a nivel nacional y local que garantizarán el
cumplimiento de los principios y derechos de la niñez y la adolescencia. (Ibíd. - ) A nivel
nacional se cuenta con el Consejo Nacional de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia,
responsable de la formulación de las políticas públicas. El Consejo Consultivo de niños, niñas y

32
adolescentes, garantizan que la opinión de los niños esté contemplada en las políticas públicas.
Las entidades públicas y privadas, atención integral y brindar servicios de calidad. A nivel local:
el Consejo Cantonal de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, generador de políticas
públicas cantonales. El Consejo Consultivo de niños, niñas y adolescentes, garantizan que la
opinión de los niños se recoja en las políticas públicas. Entidades públicas y privadas, atención
integral y brindar servicios de calidad. Juzgados de la Niñez y la Adolescencia, recepción de
denuncias y resoluciones judiciales sobre violaciones de los derechos y medidas de protección.
Las Juntas Cantonales de Protección a la niñez y adolescencia, recepción de denuncias y
resoluciones administrativas y las Defensorías comunitarias, mediaciones y vigilancia ciudadana.
La descripción descrita hasta aquí abastece la concepción, origen y antecedentes generales de
la situación desfavorable y favorable de la niñez en el mundo y en el país. A partir de aquí se
especificará la práctica de los derechos de los niños y niñas en las instituciones educativas
ecuatorianas, considerando como otro elemento que servirá de base para la alternativa de
solución.
2.5.3. Los derechos de los niños y niñas en las instituciones educativas ecuatorianas
La práctica de los derechos de la niñez en las instituciones educativas están establecidas en la
Constitución Política de la República, en la observación del Código de la Niñez y Adolescencia,
cuya exigibilidad debe ser observada por la sociedad, el Estado, la familia y los actores del
sistema educativo, considerando como estipula la Constitución Política ecuatoriana, los niños y
niñas son interés prioritario.

33
En los planteles educativos la observación de los derechos y más garantías de los niños, niñas
y adolescentes están respaldadas por las leyes que excluyen toda forma de abuso, maltrato,
desvalorización, castigo cruel, trato inhumano o degradante en contra de la niñez.
Estos instrumentos jurídicos están concebidos en base a los Acuerdos Internacionales, de los
cuales es participe nuestro país. Según Rosa María Torres”, la legislación ecuatoriana recoge:
“… los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las
organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño. (TORRES:).
Sin embargo, la situación de los niños y niñas dentro de los planteles educativos y aulas no ha
cambiado para nada. El diario el Telégrafo del de Abril del, denuncia que el maltrato escolar es
parte del convivir infantil. Sin duda que es a ello que se dedica el propósito y propuesta de esta
investigación.
2.5.3.1. Rasgos de la educación ecuatoriana con respecto a los derechos de la niñez
De manera general se puede sostener que la escuela ecuatoriana es una escuela que irrespeta
los derechos de los niños y niñas. Daniel Prieto es uno de los autores que mejor describe los
rasgos de la escuela, en cuanto a desatención de los derechos es también “… desatenderse del
aprendizaje de los estudiantes… abandonando a su propia suerte…” (PRIETO:).
Otro ejemplo citado por el mismo autor define “… el aula como un teatro de guerra, cada
alumno su enemigo y cada clase una batalla… y logra victorias sobre la base de a plazos,
34
amonestaciones, ironías, humillaciones y todo dispositivo de violencia que no termina de
desaparecer de la educación” (ibíd.,).
De manera, aún más específica la escena que se describe es un atentado a los derechos de los
niños y niñas “Hay una escuela cerca de mi casa. Cada mañana, de lunes a viernes, su director
empuña un micrófono y grita órdenes a todos los vientos. Los niños se ordenan en filas, cada uno
en su lugar, como impecables piezas blancas del alfabeto. El supremo ordenador reclama
silencio, sólo su voz podrá oírse; gesticula para enderezar una sinuosa fila; ataca a alaridos una
cabeza distraída que mira hacia el lado o hacía un pedazo de cielo, después órdenes: descanso,
firmes, marcha, silencio…” (Ibíd.,).
Hoy existe el lamento de que por el Código de la Niñez y la Adolescencia, ya no se puede
hacer nada, el docente sufre una suerte de estar atado pies y manos. Pero también “… abandono,
digo desamparo… negar o limitar el abrigo” (Ibíd., ) es quitar la posibilidad de crecimiento y es
atentar a los derechos de los niños y niñas.
Cabe en este momento musitar “Que lance la primera piedra quien no está libre de haber
atentado los derechos de los niños y niñas”, no se refiere directamente al maltrato físico o
psicológico, sino sobre todo las situaciones precarias de aprendizaje que a continuación
describen los rasgos de la escuela ecuatoriana:
Una enseñanza eminentemente memorística. Con énfasis en la repetición de conceptos
descontextualizados de los intereses y necesidades de los estudiantes. La información es
archivada en la memoria corta, lo que hoy fue motivo de enseñanza, mañana es entregada al
olvido. Por eso se sostiene que “se estudia para los exámenes, para la calificación y no para
utilizar el conocimiento”, los conceptos son repasados al pie de la letra, con las mismas palabras
35
del texto, cuaderno o profesor. Es por ello que se sugiere que las lecciones “devolución oral de
los conocimientos no digeridos” y los dictados “culto a la copia servil y entrenamiento para el
plagio” deben ser eliminados de la práctica docente actual.
Una enseñanza repetitiva y copia servil. La experiencia comprueba que la mayoría de
personas cuando deben redactar un texto terminan extrayendo párrafos o textos íntegros de otros
autores o peor aún recurren a alguien que les de escribiendo para leer como si fueron ideas de su
propia originalidad. “que repite año tras año los mismos contenidos, en la que los alumnos deben
repetir, repetir, repetir, y memorizar, no importa si comprenden o no, no importan si razonan o
no.” (CAMPAÑA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN MONSEÑOR LEONIDAS
PROAÑO:-).
2.5.3.2. Otra característica de la enseñanza tradicional es el dictado, francisco Leiva dice:
“De esos problemas, el más serio y constante es sin duda el dictado. Es la anti-pedagogía, la
anti-psicología del aprendizaje. Es el recurso más fácil para pasar el tiempo sin realizar el
verdadero proceso de conducción del aprendizaje de los alumnos. Hay profesores que dictan ó
minutos y luego ordenan a los discentes que estudien para que den lecciones en la próxima clase,
lo cual, hablando claro significa que los alumnos deben aprender en su casa, solos, lo que no
logró enseñarles su profesor, y éste, todavía tienen valor suficiente para calificarles por eso”
(LEIVA: , ).
Una enseñanza autoritaria. Es una enseñanza vertical el maestro impone y el alumno cumple,
si reacciona, existen las armas suficientes para el control, una enseñanza: “… que nos enseña a
cumplir órdenes y a ser pasivos, el maestro está atado a imposiciones y normas que impiden su
36
desarrollo y creatividad, el alumno está sometido a las decisiones del maestro e incluso a su
arbitrariedad, de esta manera el propio sistema educativo promueve la mentira y el engaño como
respuestas inevitables al miedo” (CAMPAÑA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN: Op. Cit.,).
Una enseñanza represiva. Todavía “el castigo físico no se ha desterrado totalmente, mucho se
aprende no por gusto sino por obligación, la represión empieza por casa con la colaboración
activa de los padres de familia” (Ibíd., -). Aún persistente retaliaciones cuando alguien se atreve
a no estar de acuerdo.
Una enseñanza bancaria. Pese al intento de renovar, hay indicios de “.que educar consiste en
transvasar conocimientos de una mente (la del maestro) a otra (la del alumno), la enseñanza
consiste en depositar en la cabeza de los alumnos paquetes de conocimientos” (Ibíd., -). Una
enseñanza que en teoría busca desarrollar el pensamiento pero, “el alumno es un ser inactivo. el
maestro habla, el alumno escucha. ¿Cuántos pueden expresar sus propias ideas, preguntar,
discrepar? La escuela es un sistema por el cual la sociedad se defiende de los niños preguntones;
los que sobrevivan al tratamiento se llaman científicos.” (Ibíd., y).
Una enseñanza que anula la libre expresión y la creatividad. Las secuelas de la enseñanza
tradicional termina aniquilando las ideas ilógicas, “los alumnos son tratados como iguales, sin
reconocer ni respetar su individualidad, las preguntas tiene una única respuesta: la esperada por
el maestro, cuidado con dar rienda suelta a la espontaneidad, la libre expresión, la creatividad”
(Ibíd., -).
Una enseñanza individualista y competitiva. Si la principal consigna es ganar notas y está
dispuesta para premiar a los mejores, se anula el espíritu de colaboración y se caracteriza por una
enseñanza “que no fomenta la cooperación, la solidaridad, el espíritu de grupo, que estimula la

37
competitividad aplastando a los menos aventajados en la carrera y premiando a los que mejor
repiten y memorizan” (Ibíd., -).
Una enseñanza que no permite el desarrollo integral. Está centrada preferentemente en el
ámbito intelectual, descuidando lo psicomotriz y afectivo, “una educación libresca y teorista, sin
vinculación con la práctica, en la que el alumno es visto sólo como cabeza y como ser intelectual
y no al mismo tiempo como ser con afectos y emociones, en la que saber consiste en acumular
conocimientos. que parecen desintegrados y sin vinculación entre sí”. (Ibíd., -).
Una enseñanza conservadora y desactualizada. Preocupada por el historicismo y sin
proyección al futuro, “en la que la historia se estudia como una sucesión de hechos pasados y en
la que nunca queda tiempo para llegar al presente, el análisis de la realidad contemporánea”
(Ibíd., -).
Una enseñanza que transmite conocimientos inútiles. Conocimientos que no son relevantes,
que están en la proximidad y no son necesarios memorizarlos, se dice proximidad porque está al
alcance de todos, “se insiste en lo irrelevante, mientras se descuida lo importante, memorizando
nombres, fechas, cifras, que olvidamos al día siguiente del examen”. La pregunta es ¿para qué
esforzarnos por algo que igual vamos al olvidarnos?, no es acaso cuestión dar un uso apropiado,
buscando el ¿Para qué sirve o en que se puede utilizar.
Una enseñanza desvinculada de la realidad. En donde no cuenta para nada los intereses y las
necesidades de los educando, la enseñanza está propuesta desde la visión del educador, “al
alumno se lo desvincula de su medio, lo que estudiamos poco o nada tiene que ver con la
realidad, la escuela es una urna de cristal aislada de la comunidad” (Ibíd., -).

38
Una enseñanza que no fomenta el gusto por el estudio. Ir a la escuela causa odio, tedio; una
reacción inesperada cuando va terminándose las vacaciones y una alegría inusitada cuando hay
feriado; lloros y lamentos por no ir a la escuela, “para maestros, alumnos y padres de familia la
educación se convierte en una pesada carga, ¿Quién no desea con vehemencia el recreo, la salida
de la escuela, la liberación del colegio? Y así llegamos a adultos sin haber desarrollado el gusto
por el estudio y la lectura” (Ibíd., -).
Se ha descrito textualmente estas citas dado el lenguaje y la precisión por la que grafican la
realidad educativa. No es esto un atentado a la niñez y la adolescencia, no es irrespetar a caso sus
derechos. Por lo mismo, debe llevar a concienciar y sensibilizar que se adolece de la enfermedad,
paso previo para aspirar la salud, según esta tesis promover espacios de convivencia en el respeto
de los deberes y derechos de los niños y niñas.
2.6. El maltrato escolar
Líneas arriba se ha descrito formas de maltrato ocultos y hasta bien vistos por la sociedad, lo
que invita a precisar la definición de maltrato como “… toda conducta de acción u omisión que
provoca daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de la niñez por parte de
cualquier persona (CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA:).
El maltrato escolar es un indicador de la violencia, en cuanto fenómeno social y psicológico:
social, porque se desarrolla en el clima de relaciones humanas; y psicológico, porque afecta
personalmente a los individuos que se ven envueltos en ella: víctimas, agresores y espectadores.
El maltrato escolar se da en las instituciones educativas que irrespetan las normas de
protección de la niñez, a través de reglamentos internos rigurosos o que omiten los derechos de
39
los niños y niñas. Al grupo de maltratados pertenecen los niños y niñas, personas o grupos que
reciben un trato incompatible que va en contra de la dignidad humana, que sufren el deterioro de
su autoestima, y el niño o niña, por la falta de madurez física y mental, necesita protección y
cuidado especiales, incluso la debida protección legal para que no sufra ningún tipo de maltrato
físico o psicológico.
Otro indicador de maltrato escolar es el trato entre compañeros y compañeras, como describe
Rosa María Torres: “El maltrato entre compañeros y compañeras alude a una relación estable,
permanente o duradera, que un niño o grupo de niños –o niñas– establece con otros/as basada en
la dependencia o el miedo” (TORRES:)
2.6.1. Maltrato físico
Se entiende por maltrato físico toda acción u omisión que atente a la parte somática del niño o
niña. En los centros educativos se conjugan la convivencia de diversos grupos de personas, que
pueden generar en formas de maltrato directa o indirecta en contra de la niñez.
Es toda imposición por la fuerza, el poder o el estatus en contra de los niños y niñas que por
su condición de edad son los más desprotegidos y débiles. Según el Código de la Niñez y la
Adolescencia en el Art. , concibe como maltrato físico a todo acto que “provoque o pueda dañar
la integridad o salud física…”
2.6.2. Maltrato psicológico
Los derechos de la niñez son ultrajados cuando hay maltrato psicológico, entiendo de acuerdo
al Código de la Niñez y la Adolescencia, en el Art. Como aquel que “ocasiona perturbación

40
emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente
agredido.”
2.7. Proceso de enseñanza y aprendizaje
2.7.1. Definición de proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque de
derechos
La definición de procesos de aprendizaje se determina con la fusión por un lado del
significado de procesos, Morales sostiene que es “un dinamismo interior complejo de
apropiación y transformación crítico – creativa de la realidad”. (MORALES:) En consecuencia
concomitante la definición de aprendizaje ya enunciado. El proceso de aprendizaje la acción de
apropiación creativa y crítica de la realidad mediante el desarrollo de capacidades para la
transformación de esta misma realidad en el ámbito concreto de la práctica. Esta concepción está
en relación con el enfoque de derechos desde el punto de vista de concebir como un proceso
liberador de las potencialidades del educando a través de la generación de espacios de una sana
convivencia.
Los procesos de aprendizaje guardarán coherencia con la práctica de deberes y derechos por
cuanto es un procedimiento crítico de apropiación de los conocimientos para la transformación
de la realidad.
41
2.7.2. Teorías de enseñanza y aprendizaje centrado en los derechos de la persona
Los procesos de aprendizaje centrados en los derechos de la persona, no es otro, sino aquel
que está bajo el modelo crítico liberador. Según Lalaleo (, -) se sustenta en los siguientes
principios. “… se basa en la participación activa… Se aprende de verdad en lo que se vive…
Frente al conflicto… en lugar de eludirlo, lo asume como fuerza generadora y
problematizadora… Se aprende a través de la experiencia compartida, de la interrelación con los
demás…, exalta el aprendizaje de valores… un proceso permanente… Se requiere de la
orientación oportuna del educador… de una actitud mediadora…”.
El proceso de aprendizaje liberador es un movimiento que el aprendiz realiza entre las tres
dimensiones de la realidad: realidad vivida, realidad problematizada y realidad transformada y en
función de este movimiento el proceso consta de tres fases ) Percepción, ) Reflexión y ) Acción.
La percepción. Es la fase de aprehensión de la información de la realidad vivida y la
experiencia concreta. Es observar y describir las situaciones, las necesidades e intereses vitales
de la realidad personal y social. Responde a la pregunta ¿Has visto o has escuchado hablar de…?
La reflexión. Es la fase del análisis, examen y cuestionamiento de lo que hay más allá de la
realidad percibida, contribuye a la formación de la conciencia crítica. Es la búsqueda de las
causas de las situaciones vividas, es la realidad problematizada. Responde a la interrogante ¿Por
qué es así y por qué no así?
La acción. Es la fase de actuación y de compromiso para la transformación de la realidad. Es
la búsqueda de las alternativas de solución y el diseño de proyectos de vida para superar las
injusticias e inequidades. Responde a la pregunta ¿Qué se puede hacer?

42
La descripción de este proceso de aprendizaje pasa por el itinerario de crecimiento personal:
información, formación y transformación; realidad vivida, realidad problematizada y realidad
transformada. Es decir que el aprendizaje se desarrolla mediante la adquisición, apropiación y
transformación del conocimiento para la práctica de los deberes y derechos de los niños, niñas y
más actores del hecho educativo. Supone una nueva metodología, un compromiso con el
desarrollo del ser humano en general y de la niñez en particular.
2.7.3. Las relaciones entre ejercicio de derechos y aprendizaje
Las relaciones entre derecho y aprendizaje se han desarrollado directa o indirectamente en
nuestro sistema educativo, se origina en la necesidad de la sociedad como un soporte a su
existencia, considerando que la niñez es la edad más apropiada para introducir como un enfoque
integral en el sistema educativo.
Las relaciones entre ejercicio de derechos y aprendizaje son las condiciones esenciales del
derecho a la educación de cada una de los niños y niñas. “El eje central de la movilización de la
sociedad, es lo educativo; rompe todo círculo vicioso de pobreza” (OREALC – UNESCO,)
conforme a esta perspectiva la creciente participación de la niñez en la educación, y la presencia
de modelos consideran ésta como un producto regulado por las reglas del sistema, teniendo como
consecuencia que los límites entre el derecho y el aprendizaje sean cada vez menos nítidos. El
derecho y el aprendizaje son atributos básicos de la calidad educativa, esta forma representa la
visión central de la educación.

43
La integración - relación de los derechos y el aprendizaje parte desde la perspectiva social,
permitiendo comprender la participación de los niños y niñas en el sistema educativo, como un
elemento fundamental de la calidad de la educación y su irradiación en la sociedad ecuatoriana.
2.7.4. La escuela como espacio de ejercicio para la promoción de los derechos
El conjunto de opiniones filosóficas, políticas sustentadas en el servicio social, las escuelas
son el espacio de promoción y ejercitación de los derechos, deberes de los niños y niñas. La
adhesión a la sociedad mantiene viva las acciones, obligando la promoción de espacios de
derecho, leyes u ordenanzas; que expresan un estilo de convivencia en cuanto a la razón de
existir uno.
Conforme al origen, las escuelas promueven espacios y promocionan directrices
fundamentado en la cohesión social y en el desarrollo de sociedades más justas. “Una escuela
eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor
de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias” (MURILLO, :). La perceptibilidad acoge la esencia
inclusiva, su diversidad cultural, étnica, raza, etc. Promoviendo cabios en las personas. El
descuido de los espacios de ejercitación y promoción de los derechos significa irresponsabilidad.
La promoción y participación de los derechos de acuerdo a esta concepción debe ser justa,
legítima y razonable.
El planteamiento de la escuela como un espacio de ejercicio para la promoción de los
derechos permite comprender la esencia de la escuela en la sociedad, su efecto producido en el
ámbito familiar, social, cultural del niño o niña. Es desde este juicio la promoción de un derecho.
44
2.8. Los gobiernos estudiantiles
La razón fundamental que ha promovido la inclusión de políticas de participación ciudadana
con los Gobiernos Estudiantiles en las instituciones educativas del país parte de la necesidad
poblacional (niñez). Como una de las estrategias para hacer realidad la participación, que es uno
de los principios básicos de la convención nacional de los derechos de los niños CDN de la
ONU.
De acuerdo a los principios que sustentan la Creación de los Gobiernos estudiantiles son:
“Los espacios para ejercer la participación como una expresión de responsabilidad y
obligaciones propias a su edad”. (GOBIERNOS ESTUDIANTILES,) la reflexión madura
configura la consideración del niño y niña como una persona más en la vida y en el medio
circundante. Los espacios de ejercicio y promoción de derechos, consideran una expresión de
igualdad y participación activa. La distancia del dicho al hecho en la aplicación del Gobierno
Estudiantil significa responsabilidad del estado, de la sociedad y la familia. El ejercicio y
aplicación del Gobierno Estudiantil debe ser de forma sistémica.
Al plantear los Gobiernos Estudiantiles desde la perspectiva educativa, permite reunir todas
las capacidades intelectuales, sociales, culturales, deportivas, entre otras de los niños y niñas
como sujetos de participación, y no como un ser aislado de la sociedad. Es desde esta concepción
que promulgamos la garantía de los Gobiernos Estudiantiles en las instituciones educativas.
2.8.1. El concejo de la niñez y la adolescencia

45
El principio sostenible del Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, desarrolla
convenciones nacionales e internacionales que custodian el derecho del niño/a, como un
instrumento de construcción de una sociedad, que vinculan el pasado con el presente, hacia un
futuro de convivencia sana. Es el Concejo de la Niñez y Adolescencia, es quien cristaliza las
aspiraciones de derecho y deberes de los niños y niñas de nuestro país.
De acuerdo al Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia de nuestro país, certifica que el
Código de la Niñez y Adolescencia tiene las facultades legales de regir la igualdad de derechos,
que el resto de ciudadanos. “El estado la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes el desarrollo integral, goce y ejercicio de sus derechos” (CÓDIGO DE LA
NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, ), este órgano constitucional goza de facultades jurídicas, para
regular la asistencia. Los niños, niñas y adolescentes, constitucionalmente pertenecen a la
sociedad. La acción del Concejo debe ser conjunta a su visión y misión en la sociedad.
Al tomar como referente al Concejo de la Niñez y Adolescencia como un órgano regulador de
justicia, nos permite visualizar la importancia de la creación y sostenibilidad de la identidad en
nuestra sociedad. La institución en sí, forma parte del eje central jurídico en las instituciones
educativas de todo país, ésta concepción permite desarrollar espacios de igualdad en el nivel.
2.9. Código de convivencia
El manual de convivencia que abordaremos, es una metodología que llamará la atención y que
hará pensar en la necesidad de conocer y respetar los derechos que poseemos todas las personas
y convivir organizadamente para la toma de decisiones personales y alcanzar acuerdos

46
colectivos, lo cual podrá logra adecuadamente si dialogamos y escuchamos opiniones de las
personas que nos rodean.
Según el Manual de Convivencia Institucional, “Es el conocimiento básico y necesario para
que los docentes, niños/as y padres de familia; puedan diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar
estrategias de convivencia en la institución escolar” (GUÍA METODOLÓGICA PARA EL
DISEÑO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL:) con esta orientación
establece organizar la construcción y aplicación del manual de forma sistemática. El descuido de
su cimentación significa perdida del ambiente escolar. La negligencia representativa de los
padres de familia, niños y administrativa fragmentaría la inclusión de los derechos de los
niños/as en el sistema educativo.
Es indispensable transformar concretamente y coadyuvar los objetivos generales y específicos
del sistema educativo de nuestro país. El Manual y/o Código de Convivencia, ejerce la matriz de
planificación sobre una situación social, cultural, deportiva, educativa, etc. Fundamentada en la
coexistencia de los individuos que participan del sistema educativo de forma armoniosa.
2.9.1. Estrategias para promover aprendizajes desde la vivencia de los derechos
2.9.2. De los derechos ancestrales
Quizá una de las herramientas más importantes para encarar el fenómeno de la globalización,
como proceso de exclusión y fragmentación social, quienes son los que directamente perciben
este fenómeno son los niños y niñas. El volver la mirada a la cotidianidad, a los valores locales y
a lo que consideramos como lo propio es generar espacios en los valores ancestrales.

47
Los cambios culturales se fundamentan en la visión de las personas, procesos que parten
desde la vivencia más participativa mediante la convivencia diaria, la afectividad, equipos de
trabajo, atención a los rasgos culturales y actitudes de colaboración entre todos. Estas estrategias
se desarrollan gracias a la sensibilidad de las personas con los demás y con el medio.
El arte de educar a lo largo de la historia, comprende diversas concepciones de Derecho. El
tiempo ha dado sentido a dirigir un proceso muy sagrado, que tradicionalmente ha sido
consecuencia de la práctica de nuestros ancestros. Las costumbres tradicionales han pasado a
ocupar un lugar menos destacado al adquirir las libertades personales de mayor relevancia. “Los
habitantes gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio, a
saber: “.de enseñar y aprender.”. (NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO,).
El gran enfoque de reingeniería de la educación es la revisión radical de los procesos. La
educación el proceso fundamental de la enseñanza aprendizaje, su promoción se originó desde la
vivencia de nuestros ancestros, herencias que continúan en vigencia, aun cuando la evolución de
la tecnología acrecido a pasos agigantados. Finalmente indicaría que los aprendizajes de la
actualidad se sostienen en pilares fundamentales como es el conocimiento antiguo, que tienen
estrecha relación con lo alcanzado.
He aquí, que se ha recorrido teórica e históricamente lo que significa el ejercicio de los
deberes y derechos de los niños y niñas y, la relación con los procesos de aprendizaje, con el fin
de equiparse con herramientas para abordar la investigación de forma crítica, en cuanto a la
lectura de la realidad de los niños y niñas de la escuela motivo de estudio y en función de ella
construir una propuesta desde el punto de vista pragmático y funcional, como una respuesta
específica desde la cotidianidad y lo cercano para visualizar una forma para el ejercicio de los
derechos.
48
2.9.3. Hipótesis
Mediante la ejecución de esta investigación, podemos establecer que al ser violados los
derechos de los niños y niñas, el rendimiento escolar presenta un promedio bajo
2.9.3.1. Variables.
Para hacer factible esta investigación que me propongo, se hace necesario declarar con
claridad y certeza las variables que serán motivo de investigación, ya que de esa manera se podrá
encontrar una interacción que a de prestar atención a la correspondencia lógica con la hipótesis
declarada, haciendo posible dividir en lo destacado e inexplorado en causa y efecto, antecedente
y consecuencia.
Lo conocido, la causa o antecedente constituye la variable independiente y lo desconocido, el
efecto o consecuencia forman parte de la variable dependiente.
Debiendo ayudarse también con los subproblemas trazados. Por lo expuesto las variables
independiente y dependiente serán
2.9.4. Independientes
2.9.4.1. Causa dependiente
2.9.5. Efecto
 Deberes y derechos de los niños/as.

49
 Proceso de enseñanza y aprendizaje

50
Capítulo 3
3. Metodología
3.1. Modalidad básica de la investigación.
3.1.1. Investigación directa o de campo.
En el momento que se haga necesario el contacto con el medio, tenemos que realizarlo en la
parroquia Zumbahua, Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”. Con el grupo de
estudiantes de Educación Inicial y los padres de familia. A los mismos que se procederá a la
aplicación de diferentes instrumentos, solicitándoles su colaboración y aclarándoles que la
misma es de mucha importancia para el desarrollo de la investigación. Así como también se
solicitará la colaboración de las autoridades de la parroquia (Teniente Político, Director del
hospital, Director del Plantel, Jefe del destacamento de Policía), a los que se les aplicará una
encuesta.
3.1.2. Investigación indirecta.
Para el desarrollo de esta investigación se hará necesario el realizar investigación en los
materiales bibliográficos existentes en las bibliotecas, sean estos: registros, revistas, libros,
periódicos así como documentos que contengan información de interés para el avance del
51
presente trabajo investigativo. De igual manera se procederá a la consulta en las diferentes
páginas del Internet, tomando en cuenta lo referente al tema a desarrollar.
3.1.3. Experimental
Luego de haber desarrollado los pasos anteriormente anotados se procederá al análisis de la
información obtenida en ellos, la misma que nos permitirá establecer las fuentes que han
provocado o han sido el motivo para el desarrollo de este trabajo de investigación. En el cual
vamos a obtener las conclusiones que conlleva al problema así como a sus posibles formas de
solución.
3.2. Nivel o tipo de investigación
Para dar inició al trabajo de investigación se procederá a la realización de un nivel de
investigación exploratoria, en la cual iniciaremos con la observación, la que la vamos a
desarrollar de manera formal e informal para luego realizar la aplicación de entrevistas y
encuestas, con las cuales se va a obtener los datos que luego de ser tabulados y analizados nos
van a permitir la elaboración de los cuadros estadísticos, en los que se plasmará la realidad de la
investigación en números, así como en los cuadros comparativos que de ellos se van a obtener;
permitiéndonos de esta manera el poder detectar las relaciones de causa-efecto entre las variables
planteadas para la comprobación de la hipótesis.
3.2.1. Población y muestra

52
El trabajo investigativo se lo va a desarrollar con los niños y niñas así como los padres de
familia del año de Educación Inicial de la escuela “Cacique Tumbalá”, ubicada la parroquia
Zumbahua, del cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi. Los mismos que son: (once) niños y
(veintiún) niñas. De igual manera se aplicará una encuesta cerrada a las autoridades de la
parroquia, la misma que será únicamente un apoyo para la investigación.
Por tratarse de un universo poblacional pequeño no se hace posible trabajar utilizando
muestra.
3.2.2. Operacionalización de variables
3.3. Variable independiente:
3.3.1. Violación de los derechos del niño.
Para poder llegar a la operacionalización de la variable independiente, correspondiente a la
violación de los derechos del niño se hace necesario que mediante los resultados obtenidos en la
investigación se va a realizar el análisis de los mismos y luego de esto se procederá a la
socialización de los mismos así como a la búsqueda de correctivos, que permitan el corregir los
problemas detectados.
 Conceptualizaciones
 Categorías
 Indicadores
 Ítems
53
 Técnicas
 instrumentos.
3.3.2. Violación de los derechos del niño
Es toda aquella actitud que propenda a no cumplir con lo establecido en la Declaración
Universal de los derechos de los niños.
 Maltrato físico
 Maltrato psicológico.
 Derechos de los niños
 Formas de maltrato físico.
 Formas de maltrato psicológico.
 Derechos elementales de los niños.
3.3.2.1. ¿Tu papá toma licor?
¿Cuándo esta tomado se porta mal?
¿En alguna oportunidad que no tubo dinero para hacer las compras discutió con tu mamá o se
portó mal?
¿En algún momento que les pediste que te ayuden con tus tareas te maltrataron?
¿En alguna oportunidad en tu casa te han amenazado con palabras que te causaron miedo?
54
¿Has pensado en algún momento que uno de los miembros de tu familia debería irse para que
las cosas mejoren en el hogar?
¿En el momento que tú deseas alimentarte, tus padres lo hacen?
¿Tus padres te exigen que realices trabajos que para ti presentan dificultad o esfuerzo?
¿Tienes un lugar adecuado para realizar tus necesidades biológicas, así como para hacer tu
aseo personal?
3.4. Entrevista
3.4.1. Enfocado a los niños y niñas
3.4.1.1. Registro de datos.
3.4.2. Variable dependiente:
3.4.2.1. Rendimiento Escolar.
Para poder realizar lo referente a la variable dependiente, Rendimiento Escolar vamos a
realizar el análisis de la información así como la respectiva tabulación, lo que nos va a permitir
visualizar los problemas que tiene el niño maltratado para que su rendimiento escolar sea
deficiente o presente algún tipo de anormalidad, los mismos que no le han permitido un
desarrollo adecuado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Ya con todos estos
55
argumentos de juicio podemos buscar alternativas de solución que permitan reducir el maltrato y
de esta manera mejorar el rendimiento escolar.
Conceptualizaciones, Categorías, Indicadores, Ítems, Técnicas e instrumentos
3.4.2.2. Rendimiento escolar
Es el nivel de conocimientos cognitivos, actitudinales y afectivos que los niños y niñas van
adquiriendo.
3.4.2.3. Rendimiento escolar maltratados / as físicamente
Rendimiento escolar de los niños y niñas maltratados psicológicamente.
Rendimiento de los niños y niñas maltratados físicamente.
3.4.3. Estado emocional de los niños y niñas
¿Cuándo tu papá o mamá te pegan, tienes ganas de asistir a la escuela?
¿Si en la mañana tu mamá o tu papá te pegaron, puedes realizar tus tareas con normalidad en
el aula?
¿Cuándo llegas a la escuela luego de una discusión de tus padres, te sientes: feliz, molesto,
triste?
¿En tu casa tus padres te prestan atención cuándo tienes alguna necesidad?
56
3.5. Entrevista.
3.5.1. Enfocado a los niños y niñas
3.5.1.1. Registro de datos.
3.5.2. Plan de recolección de información.
La investigación propuesta se la va a desarrollar con la participación de los niños y niñas de
Educación Inicial de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”, mediante la
aplicación de una entrevista así como la observación de actitudes personales de los investigados
en los diferentes ambientes escolares (aula, patio y comedor), las mismas que se las aplicará una
sola vez, para detectar el grado de agresividad o indiferencia ante las situaciones que se
presentan en el motivo de investigación y proponer correctivos al comprobar la existencia del
problema. [ CITATION Pér19 \l 9226 ]
3.5.3. Procesamiento y análisis

57
Una vez obtenida la información se va a proceder a realizar la tabulación así como
también la elaboración de cuadros comparativos, los mismos que serán utilizados en el proceso
de análisis, que permitirá conocer la incidencia de causa-efecto la misma por la que se accederá a
comprobar la hipótesis propuesta y con estos resultados se podrá tomar los correctivos para que
los índices presentados lleguen a reducirse o más bien a desaparecer o se erradique de la vida de
los niños y niñas.[ CITATION Rom19 \l 9226 ]

58
Lista de referencias bibliográficas
Gómez Valbuena, S. L. (10 de Enero de (2020)). Vulneración de los derechos de los niños
venezolanos en la comuna 5 del sector del terminal de la ciudad de Villavicencio.
Recuperado el (2020), de Universidad cooperativa de colombia:
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/15829
Pérez Quintero, S. L. ((2019)). Garantías constitucionales y convencionales de los derechos de

los niños, niñas y adolescentes en el marco del postconflicto en Colombia. Recuperado el
(2019), de Universidad cooperativa de colombia :
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/6523
Romo, M. &. ((2019)). Universidad Santiago de Cali. Recuperado el (2019), de Derechos y

maltratos de los niños en el núcleo familiar en Colombia:
https://repository.usc.edu.co/handle/20.500.12421/2780

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I

Elaboración de Tesis y trabajos de grado con las normas

Yeizon Estiven Delgado López

Colegio Llano Oriental I.E.D

que es la clase más vulnerable de la humanidad. El mundo, la sociedad, el país y la educación

inobservancia de los deberes y derechos de los escolares en la escuela.

estrategia diferente de alcanzar el respeto a la dignidad de los niños y niñas.

La investigación se encuentra basada en siete capítulos. En el primer capítulo se abordan las

formular las interrogantes que nos conllevará a la delimitación y justificación de objetivos

planteados de manera general y especifica.

En cuanto a lo que corresponde a los antecedentes y fundamentaciones tanto filosóficas,

sociológica, pedagógicas, económicas, de igual manera podremos encontrar las categorías

fundamentales, hipótesis y variables, todo esto se encuentra en el capítulo segundo. Continuando

con el capítulo tercero, se encuentran las modalidades y niveles de investigación, la población y

muestra, Operacionalización de variables, el plan de recolección de información, procesamiento

En el cuarto capítulo se encontrará el análisis e interpretación así como la verificación de

hipótesis. Las conclusiones y recomendaciones se las podrá encontrar en el capítulo quinto. Lo

ubicados en el sexto capítulo. Culminando en el séptimo capítulo se encontrará lo referente a la

propuesta, con todos pasos; antecedentes, justificación, objetivos, factibilidad, metodología,

administración, su cúspide administrativa, financiamiento, presupuesto, cronograma y la

previsión de la evaluación en la que conllevarán a la búsqueda de una posible solución de la

A lo largo de la historia de Colombia, se ha vivido una guerra cruenta por más de

Derechos de autor incluidos:[ CITATION Pér19 \l 9226 ]

1.2. Planteamiento del problema..............................................................................................1

1.3. Análisis crítico.....................................................................................................................5

1.4. Formulación del problema.................................................................................................6

2.1.1. Fundamentación filosófica........................................................................................10

2.1.2. Fundamentación sociológica.....................................................................................12

2.1.3. Fundamentación pedagógica....................................................................................15

2.1.4. Fundamentación económica.....................................................................................15

2.1.5. Fundamentación política...........................................................................................16

2.1.6. Fundamentación legal...............................................................................................17

2.2. Sección quinta – Niñas, niños y adolescentes.................................................................17

2.2.1. Categorías fundamentales.........................................................................................19

2.3. La realidad de la niñez en el mundo...............................................................................19

2.3.1. Los derechos de la niñez en el ámbito internacional..............................................20

2.3.1.1. Convenciones internacionales a cerca de la niñez.............................................21

2.3.2. Chunga expone que:..................................................................................................24

2.4. Derechos de los niños y niñas...........................................................................................25

2.4.1.1. Definición de deberes y derechos........................................................................25

2.4.2. La realidad de la niñez en el ecuador.......................................................................27

2.4.2.1. En relación con el cumplimiento del derecho a la Supervivencia.....................28

2.4.2.2. En relación con el cumplimiento del derecho al desarrollo..............................28

2.4.2.3. .1En relación con el cumplimiento del Derecho a la Protección......................29

2.5. Maltrato a niños, niñas y adolescentes:..........................................................................29

2.5.1. Trabajo infantil:.........................................................................................................29

2.5.1.1. En relación con el Derecho a la Participación..................................................29

2.5.2. El código de la niñez y la adolescencia del Ecuador...............................................30

2.5.3.2. Otra característica de la enseñanza tradicional es el dictado, francisco Leiva

2.6. El maltrato escolar............................................................................................................37

2.6.1. Maltrato físico............................................................................................................38

2.6.2. Maltrato psicológico..................................................................................................39

2.7. Proceso de enseñanza y aprendizaje...............................................................................39

2.7.1. Definición de proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque de derechos

2.7.2. Teorías de enseñanza y aprendizaje centrado en los derechos de la persona......40

2.7.3. Las relaciones entre ejercicio de derechos y aprendizaje......................................41

2.7.4. La escuela como espacio de ejercicio para la promoción de los derechos............42

2.8. Los gobiernos estudiantiles..............................................................................................42

2.8.1. El concejo de la niñez y la adolescencia...................................................................43

2.9. Código de convivencia......................................................................................................44

2.9.1. Estrategias para promover aprendizajes desde la vivencia de los derechos........45

2.9.2. De los derechos ancestrales.......................................................................................45

2.9.4.1. Causa dependiente...............................................................................................47