Instituto Superior de Formación Docente 808

Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Prof. Vanesa Vargas – Olga Vírgola Didáctica de la Matemática I - 2020

Clase 5 – Actividad

El proceso de enseñanza de la matemática: un proceso didáctico

“La enseñanza eficaz de las matemáticas requiere comprender
lo que los estudiantes conocen y necesitan aprender y,
en consecuencia, les desafía y apoya para aprender bien
los nuevos conocimientos” (NCTM, 2000, Principio de la Enseñanza)

Modalidad de trabajo: En parejas

Fecha de entrega: 20 de Agosto de 2020

1. En un libro de texto1 se hace una presentación ostensiva de la función exponencial cuando

se propone lo siguiente:

La función exponencial es de la forma:

F(x) =ax  y = ax
Como ven, la variable x figura en el exponente, así pues, esta función está relacionada directamente con
la potenciación. Pero observa que damos un paso adelante: hasta ahora habíamos considerado
potencias de exponente racional, aquí el exponente es cualquier número real x
El número a se llama base y como veremos en el siguiente ejemplo, debe ser positivo y distinto de 1: a>0
y a 1. Con esto aseguramos que f(x) está definida para todo x R
Ejemplo:
F(x) = 2x es la exponencial de base 2. Los valores de f(x) = para x= 1, x=5, x= -3 o x = 2,3
f(1) = 21 = 2 f(5) = 25 =32 f(-3) = 2-3 = = f(2,3) = 22,3= 4,9244577653

Buscar en un libro de texto la presentación ostensiva de algún contenido, transcribirlo y fundamentar

por qué creen que se trata de una ostensión.

2. Ante la pregunta: ¿Qué significa enseñar matemáticas? que se realizó a un grupo de

alumnos que ingresaron al profesorado de matemática, se obtuvieron las siguientes
respuestas: ¿Cuáles responden a una concepción constructivista? ¿Cuáles no? Fundamentar
la respuesta

 Para enseñar matemáticas se requiere de conocimientos matemáticos, y al mismo tiempo ser

capaz de transmitir esos conocimientos de manera clara, concisa y ordenada a los estudiantes.

 Saber transmitir de forma coherente y que se puedan entender los objetivos, contenidos y
procedimientos de esta materia.

1
Martínez J.M., López R., Redondo A. (1996) Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales. España: Mc Graw Hill
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 La intervención del docente, estará caracterizada por la intencionalidad con que planifica su
tarea, la organiza y regula sus propósitos de acuerdo, a las interacciones con los alumnos.

 Explicar de manera clara y coherente de forma que te entiendan sin dificultades.

 Enseñar implica ofrecer oportunidades para pensar, para hablar, para escribir, para comparar
maneras de pensar y establecer relaciones.

 Tener los conocimientos adecuados para motivar al estudiante a aprender matemática

 Es utilizar todos los procedimientos, recursos y estrategias necesarias para ayudar al estudiante
a adquirir u aprendizajes significativos.

 Es responsabilidad del profesor que los alumnos identifiquen lo que están aprendiendo, para que
luego lo puedan usar en otras situaciones.

3. Analizar las dos situaciones de enseñanza

1° secuencia de enseñanza 2° secuencia de enseñanza

1° fase:
Los alumnos se organizan en grupos de 4.
Reciben un juego formado por 32 cartas
numeradas de 0 a 31
Consigna:
Distribuí las cartas sin mezclarlas, una a una,
siempre en el mismo orden. Anotá en una
tabla los números que cada miembro del
grupo obtenga
Material: Una hoja que contiene una tabla en
la que pueden poner los nombres de cada
integrante del equipo:
María Carlos Antonio Lola
0 1 2 3
4 5 6 7
….
El maestro muestra cómo debe rellenar cada
grupo sus tablas, va revisando y corrigiendo
los errores eventuales que los alumnos
pueden cometer en esta tarea.
2° fase:
Interiorización de las propiedades de la tabla.
El profesor indica a los alumnos: “Cada
número de la tabla debes dividirlo por 4 y
anotar el cociente obtenido en rojo y el resto
1° fase: El profesor comienza a escribir en la
pizarra los primeros números del siguiente modo
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 … …
¿Quién quiere continuar?
Varios alumnos colaboran voluntarios en la
construcción de la tabla hasta que el profesor
decide que se paren, por ejemplo en el 22, y
fórmula algunas cuestiones del tipo:
¿En qué fila está el número 10? ¿En qué columna
está el número17?
2° fase: Resolución de problemas del tipo ¿dónde
estará el número?
El profesor anuncia que se va a seguir
construyendo la tabla, pero antes quiere hacer
algunas previsiones del tipos: “ en que fila y en qué
columna estará el número 35? ¿Y el 40? ¿Y el 47?
Los alumnos deben, cada uno individualmente
aportar soluciones. Se pasa luego a un inventario
colectivo de las soluciones y a una discusión y
validación de los resultados y de las estrategias de
búsqueda de solución.
El profesor sigue proponiendo diversos problemas
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en verde ¿qué relaciones observas?
Se hace una puesta en común entre todos los
grupos y el profesor va remarcando las
propiedades de la tabla.
3° fase:
Ejercicios de aplicación
¿En qué línea y en qué columna deberíamos
situar el número 123 si continuásemos la
tabla?
¿Qué número escribiríamos en la fila 67 y en
la 3° columna?
Responder:
a) ¿Cuál es la estrategia de enseñanza de cada uno de los profesores?
b) Describir cómo interviene el profesor en cada situación.
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de este tipo, hasta que la discusión entre la
diversas estrategias hace que emerja la más
económica (dividir por 4 y observar el resto”)
Se propone ahora encontrar el lugar de números
como: 473, 517…
El profesor anima a los alumnos a que validen y
prueben los resultados obtenidos.
3° fase: Ejercicios de reinversión
¿En qué línea y en qué columna deberíamos situar
el número 123 si continuásemos la tabla?
¿Qué número escribiríamos en la fila 67 y en la 3°
columna?