INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ZONA ESCOLAR 01 DE EDUCACIÓN ESPECIAL

USAER No. 10

Criterios para el área de pedagogía:

Fundamentación Actualmente la atención al alumnado en situación de vulnerabilidad

presenta retos importantes, debido a que las políticas neoliberales
han generado una exclusión del mismo o limitación de
participación.
En cualquier contexto es importante generar condiciones de
equidad, pero se vuelve indispensable en contextos sumamente
marginados, como el el caso de la población que atiende nuestro
centro de trabajo: niños migrantes del interior del estado que viven
en los cinturones de pobreza de la ciudad, en condiciones de
pobreza extrema y hacinamiento; alumnado que trabaja por la
mañana en empleos informales y por la tarde asiste a la escuela.
Niños de familias disfuncionales, procesos de divorcio, separación
e incluso abandono y alumnado que proviene de casas -hogar.
Todo lo anterior deriva en la necesidad de establecer orientaciones
que favorezcan su participación y aprendizaje en las escuelas
donde están siendo atendidos pero también en la comunidad a la
que ahora pertenecen.
Marco Teórico
-1948. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
-1989. Declaración de los Derechos del Niño.
-1971. Declaración de los Derechos del Deficiente Mental.
-1975. Declaración de los Derechos de los Minusválidos.
-1978. Informe WARNOCK solicitado a un grupo de expertos por el
secretario de educación del Reino Unido.
-1981. Año Internacional del discapacitado
-1990. Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Jomtién
Tailandia.
-1993. Se evalúa la década en el marco del Programa de Acción
Mundial.
-1994. Conferencia Mundial de Salamanca (UNESCO).
-1996. Primer Congreso Iberoamericano de Educación Especial.
Chile.
-1997. Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Especial.
Cuba
-2000 Foro Mundial de Educación para Todos DAKAR .

1
Modalidad de USAER
atención
(Generalidades)
Definición Maestro (a) de apoyo
Función USAER (maestra o maestro de apoyo)
Es el profesional encargado de el proceso de detección,
evaluación, intervención y seguimiento del proceso de aprendizaje
de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad y otros factores.
Población (que - Alumnado con situaciones asociadas a discapacidad y otros
atiende) factores para promover su participación y aprendizaje en las
escuelas, realizando procesos de sensibilización, formación,
profesionalización con directivos, docentes y padres de familia.
- Determinar las metodologías que estén acordes a las
necesidades del alumnado para promover su aprendizaje
- Planear conjuntamente con el maestro de aula regular.
Modalidad por USAER
servicio: - Atención individual
(atención, - Atención en pequeños grupos
intervención y/o - Intervención grupal en procesos de habilitación
apoyo)
(individual/
grupal)
Detección - Retomar los alumnos del ciclo inicial anterior que continuaban en
(población a atención
atender) - Entrevista con docentes
- Observación grupal para procesos de detección inicial
- Aplicación de exámenes de macro diagnóstico
- Al inicio del ciclo escolar se entra a los grupos y se evalúa, una
vez obtenidos los resultados se comparan los datos obtenidos
con el mtro. de grupo para determinar a los niños que se
atenderán.
Evaluación Instrumentos curriculares.
Inicial - Evaluación fina por elementos de conocimiento para valoración
de logros curriculares
- Aplicación de instrumentos específicos para valorar procesos
lógicos, de comprensión lectora, etc.
- Tareas diagnósticas de motricidad fina, percepción visual,
establecimiento de relaciones
- Pruebas pedagógicas por grado.
- Entrevista a alumnos, padres de familia y maestro de grupo.
- Observación
2
Intervención Plan de adecuación curricular.
- La atención de los alumnos se da bajo un horario que se
elaborará al terminar el proceso de evaluación, se trabaja en
pequeños grupos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, hay trabajo individual en los casos con mayores que
se requieran. La planeación de las actividades es semanal.
- Actividades especificas para mejorar procesos sensoperceptivos
básicos
- Evaluación psicopedagógica en los casos que presentan
discapacidad
- Propuesta curricular en los casos que presentan discapacidad
- Plan individual en los casos que no presentan discapacidad
- Procesos de habilitación en los casos que se requiera
- Apoyar el proceso de planeación y evaluación con base en el
plan y programa vigente o el que utilice el maestro de grupo.
- Se realizan reuniones con padres para informar los avances
obtenidos, así como el apoyo que se requiere de ellos.
Seguimiento Evaluación y modificación de la intervención.
- Evaluación media para monitores el avance de su plan individual
o su propuesta curricular adaptada
Evaluación Final Resultados de la intervención (avances).
- Evaluación final en donde se plasmen los alcances que se
tuvieron, las limitaciones y las sugerencias.
Instrumentos y Enlistar y describir.
formatos que - Entrevista a padres
utiliza. - Evaluación curricular
- Evaluación inicial. escrita (Diseñada según las necesidades de
los alumnos.
- Evaluación final escrita (Diseñada según las necesidades de los
alumnos.
- Hoja de seguimiento: en donde se describen los avances y
dificultades más significativos.
- Prueba BATELLE según las necesidades de los alumnos.
- 4ª Evaluación PALE

3
Bibliografía 1. CONAFE. (2010). Discapacidad auditiva. Guía didáctica para la
inclusión en educación inicial y básica. México, D.F., Consejo
Nacional de Fomento Educativo.
2. CONAFE. (2010). Discapacidad intelectual. Guía didáctica para
la inclusión en educación inicial y básica. México, D.F., Consejo
Nacional de Fomento Educativo.
3. CONAFE. (2010). Discapacidad motriz. Guía didáctica para la
inclusión en educación inicial y básica. México, D.F., Consejo
Nacional de Fomento Educativo.
4. CONAFE. (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la
inclusión en educación inicial y básica. México, D.F., Consejo
Nacional de Fomento Educativo.
5. Diario Oficial de la Federación. (30 de mayo de 2011). Ley
General para la Inclusión de personas con discapacidad. http://
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf
6. Gobierno Federal. (2013). Glosario de Términos sobre
Discapacidad. México: Comisión de Política Gubernamental en
materia de Derechos Humanos. ONU. (Diciembre de 2006).
Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. http://www.un.org/esa/socdev/enable/ documents/
tccconvs.pdf
7. SEP. (2011). Estrategia de atención para alumnos y alumnas con
capacidades y aptitudes sobresalientes en la educación básica.
México, D.F. Secretaría de Educación Pública.
8. SEP. (2010). Memorias y actualidad de la Educación Especial en
México: Una visión histórica de sus modelos de atención. México:
Secretaría de Educación Pública.
9. SEP. (2012). Orientaciones para la atención educativa de
alumnos sordos que cursan la Educación Básica desde el Modelo
Bilingüe Bicultural. México: Secretaría de Educación Pública.
10. UNESCO. (2004). Temario Abierto sobre Educación Inclusiva.
Material de apoyo para responsables de políticas educativas.
Chile: UNESCO.

Representante de pedagogía: L.E.E Julia Yáñez Rocha. Tel. 9511976243

Vo. Bo.

MTRA. JULIETA LUCILA DOMÍNGUEZ CRUZ

DIRECTORA DEL SERVICIO