Los estudiantes con discapacidad visual no tengan acceso a la información,

Situación Problema generando así barreras para el aprendizaje y la participación de los mismos.

Provocando que:

Problema Los Recursos Educativos Digitales estén

inadecuadamente creados y no son accesibles.

Son causas de que:

1. poca apropiación  por parte de los docentes sobre el marco conceptual  y

legal  sobre la  accesibilidad  y la inclusión educativa.
2. Poco aprovechamiento  de las tecnologías de la información y la
Causas comunicación para la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual por
parte de los docentes
3. Ausencia de competencias tecnológicas para la creación de Recursos
Digitales Accesibles.

Titulo:

     
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA CREACIÓN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ACCESIBLES QUE FAVOREZCAN LAS PARACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES DEL
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD CÓRDOBA EN LA ATENCION DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Qué? Favorecer la práctica pedagógica de los profesores en la atención de estudiantes con

discapacidad visual
Cómo? con la estrategia didáctica para la creación y uso de REDAC

1-
 Donde? unicor
Con quién? profesores

Formulación:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA CREACIÓN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

ACCESIBLES COMO APOYO AL PROCESO DE FORMACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
VISUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA DE LA
UNIVERSIDAD CÓRDOBA

Qué? Apoyar el proceso formativo de estudiantes con discapacidad visual

Cómo? con la estrategia didáctica para la creación y uso de REDAC
Donde? unicor
Con quién? profesores

Mejora de los niveles de accesibilidad de los RED a través de una estrategia didáctica para su creación y
uso como apoyo al proceso formativo de los estudiantes con discapacidad visual, por parte de los
docentes del departamento de informática de la universidad de Córdoba.

Què? Mejorar los niveles de accesibilidad de RED

Cómo? estrategia didáctica para su creación y uso
Donde? unicor
Con quién? Profesores
Para qué? apoyo al proceso formativo de los estudiantes con discapacidad visual.

¿Cómo podría mejorarse el nivel de accesibilidad de los RD utilizados por los docentes de…, a
partir de la intervención o cualificación de sus diseños e implementación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes?

Formulación: ¿Cómo podría mejorarse el nivel de accesibilidad de los RED a partir de

estrategias didácticas para su creación y uso, que permitan la inclusión de estudiantes con
discapacidad visual?

Objetivo General: Mejorar el nivel de las competencias tecnológicas de los docentes a partir de
una estrategia didáctica para la creación y uso de REDA, que permitan la inclusión de estudiantes
con discapacidad visual.

Objetivos Específicos:

1. Diagnosticar el nivel de las competencias tecnológicas de los docentes al momento de

crear y utilizar recursos educativos digitales, teniendo en cuenta el nivel de pertinencia y
grado de accesibilidad de los mismos.

2-
 2. Diseñar una estrategia didáctica para la creación de recursos educativos digitales
accesibles con el fin de mejorar las competencias tecnológicas de los docentes y permitir
la inclusión de estudiantes con discapacidad visual.
3. Cualificar a los docentes en el desarrollo de los recursos educativos digitales accesibles
para fortalecer sus competencias tecnológicas y permitir la inclusión de estudiantes con
discapacidad visual.
4. Evaluar el nivel de las competencias tecnológica de los docentes en la creación de
recursos educativos digitales accesibles, luego de implementada la estrategia didáctica,
estableciendo métricas para la validación de las mismas, a fin de realizar mejoramiento
continuo al proceso realizado.

Alcance: Esta investigación centra su acción en los docentes del departamento de informática de
la Universidad de Córdoba, específicamente los profesores del área de tecnología.

 Esta investigación centra su acción en los docentes del departamento de informática de la

Universidad de Córdoba, específicamente los profesores del área de tecnología.
 Se espera lograr que los docentes mejoren las competencias tecnologías para la creación
de recursos educativos digitales accesibles para todas las personas.
 Implementar un curso virtual como estrategia didáctica para la creación de recursos
educativos digitales de los decentes que permitan el acceso a la información adaptada a la
diversidad funcional de los estudiantes con discapacidad visual y genere el desarrollo de
su autonomía como proceso central en el aprendizaje. 
 El proyecto no sólo se limitará a elaborar una guía técnica sobre la creación de recursos
educativos digitales accesibles, sino que propondrá recomendaciones para su uso e
implementación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Los recursos educativos digitales que se configuraran con todos los criterios de
accesibilidad y que se les enseñara a crear a los docentes son: Documentos de Word,
PDF, imágenes, Presentaciones en PowerPoint y Videos, por ser los más utilizados por los
docentes.
 Se establecerán indicadores para medir el nivel de la competencia tecnológica de los
docentes con relación a la creación y uso de recursos educativos accesibles.
 Se establecerán los criterios de accesibilidad de los recursos educativos accesibles.

Hipótesis: La implementación de una estrategia didáctica para la creación y uso de REDA,

mejora el nivel de las competencias tecnológicas de los docentes y permiten la inclusión de
estudiantes con discapacidad visual.

3-
¿Cómo la implementación de una estrategia didáctica de cualificación docente contribuirá a la creación de
recursos educativos digitales accesibles permitiendo que los estudiantes con discapacidad visual de la
Universidad de Córdoba se les facilite el acercamiento a los contenidos desarrollados en el proceso de
enseñanza aprendizaje?

1.1 Descripción del problema

Desde que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) proclamó en 1990 la Declaración del
Derecho a una Educación para Todos, las diferentes organizaciones mundiales, los Estados
gubernamentales y las entidades educativas se deben enmarcar en el desarrollo de una
educación para todos con una atención diversa, en aras de construir una sociedad más incluyente
e integral, procurando consolidar un sistema educativo políticamente democrático y que ofrezca
las garantías necesarias, sin importar la raza, el género, etnia o sus capacidades diversas, lo que
supone reconocer el derecho de cada sujeto a la satisfacción de sus necesidades educativas,
conllevando a normalizar las condiciones de vida de las personas con discapacidad.
Esta corriente ha llevado, que cada vez más se promueva una educación universal para
todos que favorezca a la comunidad estudiantil y aún más, a los estudiantes con algún tipo de
discapacidad, impactando positivamente su nivel de vida tanto en lo personal, laboral y social; por
lo que “es obligación de las instituciones educativas, ofrecer las garantías necesarias para
generar un ambiente de aprendizaje más inclusivo”. (Parra, Pasuy & Flórez, 2012)

4-
 En nuestro país, el sistema educativo se encuentra regido por la ley 115 de 1994, en la
cual, se presentan las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación en
Colombia, fundamentándose en el derecho a la educación que tiene toda persona. Además, para
resguardar este derecho a las personas con discapacidad, en el 2017 se estableció la ley
estatutaria 1618 y el decreto 1421, en donde se regula el derecho de las personas con
discapacidad al acceso a una educación con todas las garantías necesarias que dicha población
requiere para conllevar una educación de calidad e integral.
Pese al interés del Estado Colombiano, los actores políticos y la misma sociedad civil en querer
promover una educación más incluyente, dentro de la Universidad de Córdoba, única institución
de educación superior pública ubicada en el municipio de Montería – departamento de Córdoba,
no se establece una política de inclusión que responda a los lineamientos establecidos a nivel
mundial y nacional.

Sin embargo, en los últimos  años se ha venido evidenciando un ingreso constante de jóvenes
con discapacidad a los diversos programas de la universidad, en especial en el programa de
Licenciatura en Informática, que a lo largo de su historia ha recibido y formado a estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, auditiva y visual, brindando  oportunidades a este colectivo de
llegar a ser profesionales e instaurarse en el mundo laboral. (Buscar ferencia, gráfica que apoye
esto), pero, a pesar de la disposición e interés de los profesores del programa en dar una buena
formación a los agentes ya mencionados, estos no se encuentran capacitados en la formación o
atención diversa, hay poca apropiación sobre el marco conceptual y legal sobre accesibilidad, lo
cual se ve reflejado aún más en los contenidos digitales complementarios que utilizan para la
formación de sus áreas, ya que no son del todo accesibles para los estudiantes con discapacidad,
generando así barreras para el aprendizaje y la participación de todos.

Grafica

Cabe resaltar que para cumplir con los mandatos constitucionales indicados anteriormente, los
tratados internacionales y la legislación nacional, no basta solo con permitir el acceso de las
personas con discapacidad a la universidad, ni cumplir con la NTC 6304 de accesibilidad al
medio físico, si no que se deben implementar estrategias de formación al docentes art 4º y el
fortalecimiento de los recursos didácticos, pedagógicos y tecnológicos apropiados, garantizando
la accesibilidad y permanencia en los programas de educación superior para las personas con
discapacidad. Art 7º Decreto 1421 de 2017.

En coherencia con lo anterior, Kupieck (2002) en su conferencia “Universidades accesibles para

todos” pone de manifiesto que:
La Universidad como institución crítica de la sociedad, debe de manera consecuente, ser fiel
a esta aspiración y para ello debe ajustar sus procesos administrativos y académicos, al
igual que crear contenidos accesibles y cualificar a sus docentes de tal forma que puedan
responder a las necesidades individuales de todos sus integrantes.

5-
Por su parte Tregón Nuría (2017) afirma qué:

Somos conocedores de que los medios de información televisados o telefónicos, y

principalmente a día de hoy la accesibilidad en Internet y todos los recursos digitales que las
circunda, constituyen una importante vía de acceso al conocimiento y a la información,
suponiendo un menoscabo para las personas con Diversidad Funcional y específicamente
en lo referido a la visual, a la hora de obtener información. (P.162)
En consecuencia, entre las discapacidades ya mencionadas, el presente estudio investigativo se
enfocará en la discapacidad visual, debido a que se ha presentado casos donde se ha
evidenciado que existe mucha dificultad para el ingreso, comprensión y usabilidad de los recursos
digitales que los docentes presentan, por lo que se ha visto la necesidad de buscar estrategias
que respondan a la solución de esta problemática, ya que se requiere un apoyo y soporte extra y
adaptado para poder acceder al material digital que ofrece el programa.
En ese sentido, la satisfacción en el aprendizaje de este colectivo estudiantil, demanda
de los docentes del programa de informática una serie de competencias conceptuales,
actitudinales y procedimentales, en la creación de contenidos digitales accesibles que puedan
ser utilizados por todos y con todos.

RECORDAR:  INTEGRAR las TIC, , LMS, ENTORNO WEB,  APOYO MEDIADO A LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL

1.2 Formulación del problema

En base a lo anterior, se formuló la siguiente pregunta de investigación, la cual guiará la
ruta a seguir durante el proceso investigativo:

1.3 Justificación

La normativa a nivel mundial, nacional y local () avala el derecho de educación para todos, este
principio ha generado procesos de integración e inclusión en todos los niveles del sistema
educativo. De ahí que la educación superior, promueva la integración de estudiantes con diversas
discapacidades y genere accesibilidad a los recursos e infraestructura en su plantel, ya que la
inclusión educativa se asume cuando existe flexibilidad en los servicios y contenidos que ofrece el
ámbito universitario, y es que la accesibilidad universal:
No es solo una forma especial de concebir o diseñar servicios o productos, es también un
modelo de intervención integral que busca la plena accesibilidad, en la que se deben

6-
 conjugar las estrategias para la eliminación de Barreras y el Diseño para Todos. (Cacheiro
& Pérez, 2018)
Lo anterior justifica todo el interés e importancia para realizar el presente proyecto, con el fin de
hacer propuestas de mejora continua en el diseño de los recursos educativos digitales que
manejan los docentes del programa de informática, con el sentido de ofrecer el mejor servicio
académico para los estudiantes con discapacidad visual, aprovechando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la creación de materiales y
contenidos accesibles; debido a que estas son un recurso clave para dichos estudiantes, ya que
ofrecen acceso a la información adaptada a su diversidad funcional.
Es por eso que en este estudio se entiende por accesibilidad “la condición que deben
cumplir los contenidos digitales para que sean perceptibles, comprensibles y utilizables por
cualquier persona, independientemente de si tiene o no algún tipo de discapacidad” (Hilera y
Campo, 2015, p. 8). En este sentido, es de vital importancia cualificar a los docentes del
programa de informática y medios audiovisuales, en el desarrollo de recursos web y contenidos
accesibles basados en las normas de la Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) y que
ayudarán al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual
integrados en el programa, así como de aquellos que deseen ingresar, puesto que Los docentes
de cualquier entidad educativa, juegan un rol fundamental en los procesos de integración
educacional, ya que son ellos los que facilitan y dinamizan las experiencias de aprendizaje de
los estudiantes.
Con esta formación los docentes universitarios fortalecerán sus competencias en este
campo y se propiciará el desarrollo de una cultura de enseñanza-aprendizaje mas universal y que
posteriormente serán aplicados por los futuros

7-
formadores del país.
 Presentación
Esta guía pretende ser un material de apoyo para la creación de documentos
electrónicos accesibles. A lo largo de los diferentes apartados se introducen los
conceptos básicos y universales que deben presentar los documentos digitales para
ser accesibles para todas las personas.

Para la puesta en práctica de los conceptos nos apoyamos en el procesador de

textos Microsoft Word de la suite Office por ser el más extendido entre la comunidad
universitaria, no obstante, los conceptos son extrapolables a cualquier procesador
de textos como Pages de Mac, LibreOffice u otro, lo único que cambiará será la
utilización de las herramientas de cada programa.

Una vez afianzados los requisitos de accesibilidad nos centraremos en comprender

los fundamentos específicos de los documentos PDF utilizando para ello el
programa Adobe Profesional, prestando especial atención a la corrección de errores
de accesibilidad y a la conversión entre formatos: de Word a PDF y de PDF a Word.

Adicionalmente veremos las singularidades de los documentos de multimedia y

varias herramientas para la evaluación automática de la accesibilidad de
documentos Word y PDF y para la realización de reconocimiento de texto en
nuestros documentos e imágenes.

https://web.ua.es/es/accesibilidad/documentos-electronicos-accesibles.html

Referencias
Hilera, J.R. y Campo, E. (eds.). (2015). Guía para crear contenidos digitales
accesibles: Documentos, presentaciones, vídeos, audios y páginas web. Alcalá
de Henares, España: Universidad de Alcalá.

PARRA, A. M., PASUY, L. & FLÓREZ, J. A.

(2012). Atención a estudiantes con necesidades educativas diversas: Clave
para instituciones de educación superior inclusiva. Plumilla educativa