Proyecto Trasversal Ambiental Murewon

INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA MUREWOM WAYURY
MUNICIPIO HATO COROZAL - CASANARE
LA HUERTA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA, PARA DAR UNA BUENA UTILIDAD A LAS
TRES R

AÑO 2020
Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

E-mail: ieimuwa2007@gmail.com
Hato Corozal – Casanare
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LA HUERTA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA, PARA DAR UNA BUENA UTILIDAD A LAS
TRES R
RESPONSABLES DEL PROYECTO:

LIC. ALEXANDER GELVEZ VILLAMIZAR
LIC. SAMPERA FORERO

AÑO 2020

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INTRODUCCIÓN
Este proyecto parte de los conocimientos previos de los estudiantes de los grados de pre-escolar a Once, con la colaboración de los padres de familia, de tal
forma que se evidencie durante el proceso de todos incluyendo a docentes en su proceso de aprendizaje y teniendo como eje central el trabajo cooperativo
y la educación para el desarrollo sostenible.
Se considera que el uso de un reciclaje y el manejo de huertos escolares brindarán oportunidades de mejorar e implementar sus conocimientos y
habilidades relacionadas a la siembra y consumo de alimentos saludables. Los niños colaboraran con sus maestros, fomentando el trabajo cooperativo con
fines educativos y productivos.
Esto permitirá la participación de padres y otros miembros de la comunidad.
Las actividades de reciclar nos permitirán dar una buena utilidad para el desarrollo de las huertas en nuestra Institución, como es el caso de este proyecto
en pequeños cultivos. Las huertas escolares son áreas cultivadas que se encuentran alrededor o cerca de nuestro colegio, que pueden emplearse
fundamentalmente con fines didácticos, que producen algunos alimentos e ingresos para los niños.

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JUSTIFICACIÓN
El Proyecto ambiental “LA HUERTA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA, PARA DAR UNA BUENA UTILIDAD A LAS TRES R” de la Institución Educativa Indígena
murewom wayury del Municipio de Hato Corozal - Casanare, se realiza teniendo en cuenta las necesidades y problemática socio ambiental y nutricional del
entorno, tales como: mal manejo de residuos sólidos, entre otros se pretende implementar estrategias que contribuyan al desarrollo de procesos que nos
permitan identificar estos conflictos, con el propósito de integrarlos en forma visible al currículo y poder así generar actitudes de cambio que contribuyan a
mejorar la calidad de vida socio ambiental del contexto. El proyecto busca fomentar los valores y las responsabilidades que cada miembro de la comunidad
educativa debe tener en cuenta al entrar en contacto con el medio que le rodea, formar en los estudiantes valores de respeto, convivencia, participación
ciudadana en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del conocimiento y la solución de
problemas ambientales.

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PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo sensibilizar a la comunidad educativa para dar un buen manejo a la huerta escolar como estrategia, para reducir, reutilizar y reciclar en la
Institución Educativa Indígena Murewom wayury?

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DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
Generalmente la comunidad Indígena que hacen parte niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Indígena Murewom Wayury, afronta una
problemática en aspectos específicos:
La pobreza,
La desnutrición,
La concientización de la comunidad sobre el buen uso de los residuos.
El subdesarrollo agrícola, pecuario y forestal, entre otros.
Es indiscutible la necesidad de modernizar la agricultura con el propósito de lograr una mayor eficiencia, rentabilidad y competitividad.
El desarrollo agrícola debe buscar el perfeccionamiento con base en la preparación del campesino como protagonista de su propio destino y baluarte del
bienestar de la sociedad.

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OBJETIVO GENERAL
Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo de la comunidad educativa sobre la buena alimentación y cuidado del medio ambiente, para el
crecimiento humano e integral con el desarrollo cultural y social donde se les permita responder a las exigencias de su entorno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Sensibilizar a la comunidad educativa de la Institución en torno a los problemas ambientales, contribuyendo a la formación de individuos
conscientes y con ánimo de generar actitudes de respeto hacia su entorno inmediato y la naturaleza.
 Humanizar a la comunidad sobre la importancia de conservar las especies de flora y fauna del resguardo de las Veredas aledañas a la Institución
Educativa, para generar actitudes de conservación de la biodiversidad.
 Conformar grupos ecológicos comprometidos en reducir, reutilizar y recuperar a través de las huertas escolares.
 Realizar charlas, conferencias, talleres, prácticas y dinámicas que ayuden a tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente.
 Reducir la contaminación ambiental generada por los residuos sólidos y establecer e implementar un programa de reciclaje.

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 Concientizar a la comunidad educativa hacia la conservación y preservación de las fuentes de agua como elemento de vida.
MARCO LEGAL
La creación de la huerta escolar de la Institución educativa Indigena Murewom Wayury, estará enmarcado en el decreto 1743 del 3 de agosto de 1994
donde se constituyen los proyectos pedagógicos productivos para todos los niveles formales y se fijan los criterios de promoción de la educación no formal
e informal. También fundamentada en la constitución política articulo 64 y 65, la Ley General de Educación artículo 65,67,72 y 73 decreto 1860 del 3 de
agosto de 1994.
El proyecto transversal es una estrategia pedagógica efectiva para planear, desarrollar y evaluar el currículo en el establecimiento Educativo, posibilitando
con ello, mejorar la calidad educativa y el desarrollo integral del estudiante; este, es definido por el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 como una actividad
dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa
con el entorno social, cultural, científico y tecnológico.
El objetivo principal de los programas de educación transversal, es garantizar la implementación de las estrategias pedagógicas transversales dentro del PEC
del Establecimiento Educativo, contribuyendo a la globalización del conocimiento y la integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del ser
humano no sea solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y perfeccionamiento integral de la persona.
El Proyecto ambiental “ REDUCIR, REUTILIZAR Y RECUPERAR A TRAVÉS DE HUERTAS ESCOLARE ” de la Institución Educativa Indigena Muerwom Wayury del
Municipio de Hato Corozal -Casanare, se realiza teniendo en cuenta las necesidades y problemática socio ambiental del entorno en las diferentes Veredas
aledañas a la Institución, pretende implementar estrategias que contribuyan al desarrollo de procesos que permitan identificar estos conflictos, con el
propósito de integrarlos en forma visible al currículo y poder así generar actitudes de cambio que contribuyan a mejorar la calidad de vida socio ambiental
del contexto.

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Reseña histórica
El pueblo Wamonae cuenta con una larga historia de correrías y adaptación en los territorios de la Orinoquía, movilizándose entre los llanos orientales
colombianos y el territorio venezolano. De allí proviene la compleja construcción territorial que los caracteriza, como a otros pueblos de esta macro-región,
como seminómadas. Además de la comunidad de Caño Mochuelo, en la actualidad se ubican en la margen izquierda río Meta en el municipio de Orocué,
pero cuentan con varias comunidades en el Vichada, en especial en Santa Rosalía. También tienen con asentamientos en Venezuela, en el Estado Bolívar. de
la vecina República Bolivariana de Venezuela.
El presente estudio de la comunidad Wamonae asentada en el Resguardo de Caño Mochuelo, donde convive con ocho pueblos más, da cuenta solo de una
pequeña parte de la totalidad de la comunidad. Los pueblos que hoy se encuentran asentados en las zonas que integran lo que en principio se denominó
Reserva indígena y luego Resguardo Caño Mochuelo, recorrían diferentes zonas y afluentes de la cuenca del Río Orinoco. Como lo argumentaron varios
investigadores durante las últimas dos décadas del siglo XX, la región de la Orinoquia es la menos conocida, son pocas las investigaciones sobre la situación
social e histórica de sus poblaciones. El concepto básico para identificarla es el de cuenca hidrográfica, es decir, el área donde confluyen todas las aguas que
van en dirección del río Orinoco; esto incluye las laderas y vertientes andinas y el Macizo de las Guyanas. Es sobre los márgenes del Orinoco y sus afluentes
que las comunidades indígenas realizaban sus correrías recolectoras.
La gran cuenca constituye un área internacional entre Colombia y Venezuela, pero para este caso hablamos de los pueblos asentados en la Orinoquía
colombiana, sin desconocer la histórica movilidad de la población indígena entre estos dos territorios nacionales. El proceso de poblamiento en la región
obedece básicamente a la constante migración de colonos de diferentes lugares del país y, en algunos casos, de extranjeros que han llegado a estos
territorios desde la época de la Conquista hasta nuestros días, lo cual define un comportamiento demográfico particular y una forma específica de
apropiación de tierras. Las particularidades de la ocupación espacial y las distintas formas de relación con el territorio se expresan en sus diversas
actividades de subsistencia: caza, pesca, recolección, horticultura y agricultura.
A partir de 1624, la corona española encomendó a la iglesia, específicamente a la orden de los Jesuitas, la promoción de una organización económica y
política que permitiera explotar las tierras en el piedemonte y en la sabana para concentrar las poblaciones indígenas en poblados y haciendas. Para el siglo
XVII, los Jesuitas ya se habían establecido como los principales agentes de la colonización indígena, tanto a nivel económico, como político, hecho que les
permitió consolidar sus haciendas. Sin embargo, este movimiento no se realizó en toda la región y, para 1767, fueron expulsados, prohibiéndoles sacar sus

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pertenencias. Durante los 124 años de presencia Jesuita en la Orinoquía, se fundaron cerca de 81 establecimientos, entre haciendas doctrineras y fuertes de
diferente tamaño, en las tierras que conforman las cuencas de los ríos Casanare y Meta, tributarios del Orinoco.

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DISEÑO METODOLOGICO:
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el
aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual
pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.
El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas
ideas y representaciones previas. Por tanto esto debemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende.
De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno rural, nivel de desarrollo conceptual y
las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve.
Por otro lado, el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar
dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo
nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

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TIPO DE INVESTIGACION:
El diseño de esta investigación se basa en la intervención de estudios explorativos y descriptivos con el fin de correlacionar con los estudiantes en relación
de cada variable dependiente e independiente.
DETERMINACION DE LA POBLACION
Este proyecto se realizará en la Institución educativa Indígena Murewon Wayury en el área rural en los siguientes años. Este proyecto se conceptualiza en el
desarrollo de implementación de técnicas de siembra para el mejoramiento y ayuda de la nutrición de la comunidad estudiantil, tiene como fin determinar
la capacidad del estudiante y docentes a la hora de practicar las técnicas de siembra y nutrición por medio de una metodología cuantitativa transversal.
Metodología cuantitativa: Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos instrumentos que suelen recoger datos cuantitativos los
cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
LA POBLACION:

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La población de nuestra Institución Educativa cuenta con un número de estudiantes comprendidos desde Pre-escolar hasta el grado Once
Que oscila entre los cinco años y 30 años.
MARCO TEORICO:
A través de la historia nuestros ancestros utilizaban los cultivos de hortaliza para el pan y lo hacían en pequeños caballones o barbacoas utilizando poco
espacio. Este término es hoy remplazado por huerta, donde interactúan diversidad de plantas vegetales con macros y micro organismos que derivan su vida
de la misma; dando como resultado el sustento de la familia y la satisfacción comercial de su consumo.
Actualmente, el término huerta escolar es implementado gracias a las innovaciones que se han querido establecer en el marco de los contextos educativos,
teniendo en cuenta las diferentes áreas de estudios implementando con ella modelos de enseñanza aprendizaje donde se aplica la figura aprender –
haciendo.
Al llegar a este punto se puede decir que la interdisciplinariedad es un proceso que integra la articulación de los conocimientos, es una forma de aprender,
un camino para acercarnos a la resolución de problemas; pretendiendo así mostrar a la comunidad estudiantil la forma de trabajar con los problemas,
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dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar, profundizar en su comprensión a la luz de los conocimientos teóricos y buscar soluciones que
contribuyan a la intervención en ellos; intentando así, ser un elemento dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes profesionales
relacionadas con la mejora de la práctica de la etapa de educación primaria y secundaria con el compromiso de mejora del mismo.
En esta instancia trabajaremos en aras de construir un ambiente participativo donde interactúen los padres de familias, profesores y la comunidad en
general para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y de los valores del medio; para ello, el profesorado que le atienda necesita
disponer de herramientas, habilidades, pero también de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. que le permitan replantearse críticamente
la función de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones profesionales fundamentadas y consistentes en la selección y organización de la cultura y la
ciencia de la humanidad, resaltando los procesos de educación primaria y secundaria de la zona rural.
Una dieta variada y equilibrada es muy importante para proteger la salud y promover el adecuado crecimiento físico y el desarrollo intelectual. A corto plazo
una dieta saludable ayudará a los niños/as y a los/as jóvenes a mejorar su concentración y rendimiento escolar. También reduce algunos riesgos para la
salud, como la deficiencia de vitamina A, anemias y otras deficiencias de micronutrientes. Una dieta saludable durante la niñez también puede ayudar a
minimizar las enfermedades y disminuir el riesgo de enfermedades crónicas en la madurez. Es especialmente importante que las niñas se alimenten bien
para que se conviertan en mujeres bien nutridas y tengan bebés sanos.
Puede fomentar el gusto por muchos alimentos nutritivos, y conseguir que los niños y sus familias cultiven y cocinen una mayor variedad de alimentos.
Puede proporcionar meriendas que dan fuerza a los niños/as; los cuales pueden aprender a prepararse sus propias meriendas a partir de los alimentos del
huerto o de los alimentos producidos en casa.
RECURSOS:

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HUMANOS INSTITUCIONALES MATERIALES

Adquisición de materas y plantas ornamentales.
Docentes: 16 docentes de las COORDINADORES Adquisición de canecas por colores para la
diferentes aéreas del conocimiento INVESTIGADORES clasificación de residuos sólidos.
que participan en el proyecto de SI ESTUDIANTES Conferencias educativas a docentes.
reducimos, reutilizamos y reciclamos TELEVISORES Árboles, para realizar campañas de arborización en
damos una buena utilidad a través de D.V.D la I.E.
huertas escolares VIDEO BEAN Material de fotocopias.
. Comunidad educativa.
METODOLOGIA
LÍNEAS ACCIÓN PARA LA ACCIONES COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE

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TRANVERSALIZACIÓN EVALUACIÓN DE LAS

ACCIONES
Actividades Curriculares Que acción. Grado preescolar.
Dimensión Comunicativa. Registro fotográfico.
Charlas en los siguientes Elaboración del discurso en la expresión de las Folletos.

temas. ideas sobre el texto.
Que son los residuos Área de Ciencias Naturales:

sólidos y su importancia.
Nivel 1°, 2° y 3°.
Factor. Entorno vivo.

Cosas negativas sobre el
mal manejo de los Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y
residuos sólidos. el suelo de mi entorno.
El uso de las tres R Nivel 4° y 5°.
Factor. Entorno vivo.
¿Qué importancia tiene Identifico adaptaciones de los seres vivos,

para nosotros la huerta teniendo en cuenta las características de los

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escolar? ecosistemas en que viven.
Con quienes. Nivel 6° y 7°.
Grado preescolar a 9°. Factor. Entorno vivo.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio

dinámico entre sus poblaciones.
Cuándo y dónde.
Nivel 8° , 9°,10° Y11
Una charla por periodo
académico. En cada aula. Factor. Desarrollo compromisos personales y
sociales.
Respeto y cuido de los seres vivos y objetos de

Recursos. mi entorno.
Tecnológicos
Humano. Área de Lenguaje.

Papel. Nivel 1°, 2° y 3°.
Videos. Factor. Ética de la comunicación.
Afiches. Reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicación:

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Cartel. interlocutores, código, canal, texto y situación

comunicativa.
Nivel 4° y 5°.
Factor. Producción textual.
Elijo un tema para producir un texto escrito,

teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Nivel 6° y 7°.
Produzco una primera versión del texto

narrativo teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y vínculos con otros textos y
con mi entorno.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°

Pá gina 18
Utilizo texto explicativo para la presentación de

mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo
con las características de mi interlocutor y con la
intención que persigo al producir el texto.
Área de Matemáticas.
Nivel 1°, 2° y 3°.
Factor. Pensamiento Espacial y Sistema

Geométricos
Dibujo y describo cuerpos o figuras

tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños.
Nivel 4° y 5°.

Geométricos

Pá gina 19
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de

acuerdo con componentes (caras y lados) y
propiedades.
Nivel 6° y 7°.

Geométricos
Represento objetos tridimensionales desde

diferentes posiciones y vistas.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°

Geométricos
Conjetura y verifico propiedades de congruencia

y semejanzas entre figuras bidimensionales y
entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.

Pá gina 20
Área de Artística.
Nivel 1°, 2° y 3°.
Factor: Apreciación Estética.
Conozco los relatos, mitos o hechos históricos

que permiten pensar el origen de las prácticas
artísticas.
Nivel 4° y 5°.
Factor: Apreciación Estética
Identifico diferentes formas de clasificar las

artes y las obras; como la naturaleza del medio a
través del cual se manifiestan mis creaciones
(Artes espaciales, temporales, mixtas); el género
(Tragedia, comedia, drama); estilo (Realismo,
abstracción).

Pá gina 21
Nivel 6° y 7°.
Factor: Apreciación Estética
Conozco el proceso histórico y cultural del arte y

comprendo elementos que permiten
caracterizar aspectos estilísticos, tanto en las
culturas como en un actor.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor: : Apreciación Estética
Analizo, comprendo y aprecio el quehacer y

hecho artístico en distintos contextos de la
historia.
Competencias Ciudadanas.
Nivel 1°, 2° y 3°.

Pá gina 22
Factor. Convivencia y paz.
Me preocupo porque los animales, las plantas y

los recursos del medio ambiente reciban buen
trato. (Competencias cognitivas y emocionales).
Nivel 4° y 5°.
Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el

medio ambiente en mi entorno cercano.
(Competencias integradoras).
Nivel 6° y 7°.
Reconozco que los seres vivos y el medio

ambiente son un recurso único e irrepetible que
merece mi respeto y consideración.
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(Competencias integradoras).
Nivel 8° y 7°.
Conozco y utilizo estrategias creativas para

solucionar conflictos. (Competencias
comunicativas y conocimientos)
Actividades Curriculares Que acción. Área de Lenguaje.
Socio-drama sobre el Registro fotográfico.

proceso de cultivos.
Nivel 4° y 5°.
Factor: Comprensión e interpretación textual. Formato de evaluación

Con quienes. de la actividad oral y
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, escrita.
Nivel 4° y 5° y informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Nivel 8° y 9°.
Cuando y donde.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Cuarto periodo
Pá gina 24
académico. Factor. Producción Textual.
Utilizo un texto explicativo para la presentación

de mis ideas, pensamientos y saberes, de
Recursos. acuerdo con las características de mi
Humanos. interlocutor y con la intensión que persigo al
producir el texto.
Papel.
Insumos de la huerta.
Área de Artística.
Nivel 4° y 5°.
Factor. Apreciación Estética
Realizo ejercicios de decodificación de obras

(Interpretación formal), utilizando el vocabulario
especifico de las artes.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor. Apreciación Estética
Desarrollo capacidades de análisis de obras

Pá gina 25
complejas, en un amplio repertorio de

producciones artísticas.
Área de Ciencias Naturales.
Nivel 4° y 5°.
Factor. Entorno vivo
Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo

en cuenta las necesidades de energía y
nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor. Entorno vivo
Analizo las consecuencias del control de la

natalidad en las poblaciones.

Pá gina 26
Nivel 4° y 5°.
Factor. Pensamiento Aleatorio y Sistema de

Datos.
Represento datos usando tablas y graficas

(pictogramas graficas de barra, diagramas de
líneas y diagramas circulares)
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor: Pensamiento Aleatorio y Sistema de

Datos
Interpreto analítica y críticamente

informaciones estadísticas provenientes de
diversas fuentes (prensa, revista, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas.

Pá gina 27
Actividades Curriculares Que acción. Grado preescolar Registro fotográfico.
Elaboración de canecas y Dimensión Cognitiva.

folletos: (Cosas positivas y
negativas de los residuos (Competencia Ciudadana) Manejo de reglas
sólidos, higiene personal y
clasificación de los
alimentos). Área de artística
Con quienes. Nivel 1° 2° y 3°.
Grados Factor: Comunicación.
Preescolar a 9°. Manifiesto pensamientos, sentimientos e

impresiones mediante la expresión artística.
Cuando y donde.
Nivel 4° y 5°.
Segundo periodo. En aulas
de clase. Factor: Comunicación.
Realizo ejercicios de creación individuales o

Pá gina 28
colectivos, de acuerdo a los procesos

productivos de las prácticas artísticas, utilizando
Recursos. diversos instrumentos, materiales o técnicas.
Humanos.
Botellas de plástico. Nivel 6° y 7°.

Alambre Factor. Comunicación.
Varillas. Elaboro producciones artísticas mediante las
cuales muestro la apropiación de los elementos
conceptuales contemplados en clase; así como
control fluidez y destreza en cuanto al manejo
técnico.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor: Comunicación.
Diseño y genero distintas estrategias para

presentar mis producciones artísticas a un
público.
Área de lenguaje.

Pá gina 29
Nivel 1° 2° y 3°.
Factor. Producción Textual.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias

lógicas en la realización de acciones.
Nivel 4° y 5°.
Factor. Producción Textual.
Organizo mis ideas para producir un texto oral,

teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.
Nivel 6° y 7°.
Factor: Producción Textual.
Elaboro un plan textual organizando la

información en secuencias lógicas.

Pá gina 30
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor: Producción Textual.
Utilizo un texto explicativo para la presentación

de mis ideas, pensamiento y saberes, de
acuerdo a las características de mi interlocutor y
con la intensión que persigo al producir el texto.
Área de Ciencias Naturales.
Nivel 1° 2° y 3°.
Factor: Entorno físico.
Describo y clasifico según características que

percibo con los cinco sentidos.

Pá gina 31
Nivel 4° y 5°.
Factor: Ciencia, tecnología y sociedad.
Analizo características ambientales de mi

entorno y peligros que lo amenazan.
Nivel 6° y 7°.
Factor: Ciencia, tecnología y sociedad.
Identifico factores de contaminación de mi

entorno y sus implicaciones para la salud.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor: Desarrollo compromisos personales y

sociales.
Diseño y aplico estrategias para el manejo de

basuras en mi colegio.

Pá gina 32
Nivel 1° 2° y 3°.
Factor: Pensamiento numérico y sistemas

numéricos.
Reconozco significados del número en diferentes

contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).
Nivel 4° y 5°.
Factor: Pensamiento Espacial y sistemas

Geométricos.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano para
construir diseños.
Nivel 6° y 7°.
Factor: Pensamiento Espacial y sistemas

Pá gina 33
Geométricos.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos

geométricos.
Nivel 8°,9°,10° Y 11°
Factor. Pensamiento Métrico y Sistemas de

Medidas.
Generalizo procedimientos de cálculo válidos

para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos.
Que acción. Área de Matemáticas. Registro fotográfico.
Taller sobre selección de Guía del taller.

basuras.
Factor: Pensamiento aleatorio y sistema de
datos

Pá gina 34
Con quienes Compara e interpreto datos provenientes de

diversas fuentes (Prensa, revista, televisión,
Grado 7°. experimentos, consultas, entrevistas).
Cuando y Donde Área de Lenguaje.

Segundo periodo. En el
salón de clase.
Factor: Producción textual.
Elaboro un plan textual, organizando la

información en secuencia lógica.
Recursos.
Humanos. Área de Ciencias Naturales.

Carteles.
Papel. Factor: Entorno vivo.

Diferentes tipos de basura. Propongo explicaciones sobre la diversidad
Canecas de colores. biológica teniendo en cuenta el movimiento de
placas tectónicas y las características climáticas.

Pá gina 35
Área de Ciencias Sociales.
Factor: Me aproximo al conocimiento como

científico (a) social.
Recolecto y registro sistemáticamente

información que obtengo de diferentes inventos
(Orales, escritos, virtuales).
Actividades Curriculares Que acción. Área de Matemáticas.
Muestra de productos de Registro fotográfico.

la huerta.
Grado 5° Lista de asistencias.
Factor. Pensamiento Numérico y Sistema

Con quienes. Numérico.
Grado 5° y grado 9° Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia

de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus
Cuando y donde. operaciones.

Pá gina 36
Tercer período. En la
huerta de la institución.
Grado 9°,10° Y 11°
Factor. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de

Datos.
Calculo probabilidad de eventos simples usando

métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
Recursos. técnicas de conteo).
Humano.
Videos. Área de Ciencias Naturales.

Diarios de campo.
Grado 5°
Factor: Entorno Vivo.
Explico la dinámica de un ecosistema teniendo

en cuenta las necesidades de energía y
nutrientes de los seres vivos.
Grado 9°.

Pá gina 37
Factor. Entorno Vivo.
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de

acuerdo con sus características celulares.
Área de Lenguaje.
Grado 5°
Factor: Medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos.
Elaboro planes textuales con la información

seleccionada con los medios de comunicación.
Grado 9°.
Factor: Medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos.
Establezco relaciones entre la información

Pá gina 38
seleccionada en los medios de difusión masiva y

la contrasto críticamente con la que recojo de
los contextos en los cuales intervengo.
Área de artística.
Grado 5°.
Factor. Sensibilidad
Me relaciono vivencialmente con diversas

modalidades de expresión emocional y su
representación simbólica y comento mis
reacciones frente a las producciones artísticas
propias o las de otros.
Grado 9°.
Factor. Sensibilidad.
Me familiarizo y aprecio las observaciones y

comentarios de mis compañeros y del docente,

Pá gina 39
con respectos de aspectos técnicos o

conceptuales de mi trabajo.
Competencias Ciudadanas.
Grado 5°.
Factor. Participación y responsabilidad

democrática.
Identifico y expreso con mis propias palabras,

las ideas y los deseos de quienes participamos
en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar.
Grado 9°.

democrática.
Conozco y uso estrategias creativas para generar

opciones frente a decisiones colectivas.

Pá gina 40
Actividades Curriculares Que acción. Área de Ciencias Naturales Registro fotográfico.
Elaborar almácigos con Grado 5° Instructivo para

diferentes clases de elaborar almacigo.
Factor. Ciencia, tecnología y sociedad.
semilla.
Analizo características ambientales de mi
entorno y peligros que lo amenaza.
Con quienes
Grado 5°
Área de Lenguaje
Grado 5°
Cuando y donde.
Factor. Comprensión e interpretación textual.
Tercer periodo. En el área
de la huerta. Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
Recursos.
Humanos. Área de Matemáticas.
Bolsas. Grado 5°
Materas en reciclaje. Factor. Pensamiento espacial y sistemas

Pá gina 41
Abono. geométricos.
Semillas. Construyo y descompongo figuras solidas a

partir de condiciones dadas.
Regadera.
Área de Artística
Grado 5°
Factor. Comunicación.
Realizo ejercicios de creación individuales o

colectivos, de acuerdo a los procesos
productivos de las prácticas artísticas utilizando
diversos instrumentos, materiales o técnicas.
Competencias ciudadanas.
Grado 5°

democrática.
Coopero y muestro solidaridad con mis

compañeros y mis compañeras; trabajo
Pá gina 42
constructivamente en equipo.
Actividades Extracurriculares Que acción. Competencias Ciudadanas.
El Herbario Registro fotográfico.
Clasificación de plantas. Factor. Participación y responsabilidad Construcción de álbum.

democrática.

Con quienes. compañeros y mis compañeras; trabajo
Nivel 4° y 5°. constructivamente en equipo. (competencias
integradoras).

Cuando y donde.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos
Tercer período académica. para la convivencia en la familia, en el medio
Uso de espacio de la escolar y en otras situaciones. (competencias
huerta y el medio integradoras)
inmediato.

Pá gina 43
Recursos.
Lazos.
Mesas
Papel
Lápices o esferos
Espacios abiertos
Actividades Extracurriculares Que acción. Competencias Ciudadanas. Registro fotográfico.
Elaboración de trajes con

material reciclable.
Grado 5°

democrática.
Propongo distintas opciones cuando tomamos

Pá gina 44
Con quienes. decisiones en el salón y en la vida escolar.
Grado 5° y 6°.
Grado 6°
Cuando y donde. Factor. Factor. Participación y responsabilidad

democrática.
Analizo como mis pensamientos y emociones

Tercer período académica. influyen en mi participación en las decisiones
colectivas.
Recursos.
Humanos.
Material reciclable.
Tijeras
Hilo.
Silicona.
Grapadora.
Procesos de Formación con Que acción. Competencias Ciudadanas

Familia y Comunidad

Pá gina 45
Elaboración de parque Registro fotográfico.

ecológico.
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman
decisiones colectivas en la casa y en la vida
Planilla de asistencia.
escolar.
Con quienes.
Comunidad educativa de
primaria. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan
los representantes escolares y protesto
pacíficamente cuando no cumplen sus funciones
Cuando y donde. o abusan de su poder.
Finalizando el cuarto
período académico. Actúo con independencia frente a situaciones en
las que favorecen a personas excluidas puede
afectar mi imagen ante el grupo.
Recursos.
Material reciclable.
Pintura.
Pegante.

Pá gina 46
Brochas.
Procesos de Formación con Que acción. Competencias Ciudadanas

Familia y Comunidad
Huerta escolar Registro fotográfico.
Comprendo la importancia de participar en el

gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus
Con quienes. Planilla de asistencia.
representantes.
Comunidad educativa

Cuando y donde. compañeros y mis compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
Durante el año escolar.

Me preocupo por que los animales, las plantas y
el medio ambiente reciban buen trato.
Recursos.
Productos agrícolas.
Herramientas agrícolas.
Brochas.

Pá gina 47
Elaboración de circulares Competencias Ciudadanas Cronograma de

de invitación y actividades.
participación a los
eventos.
Oficios o circulares.
Gestión Directiva
Gestionar los espacios

necesarios para el
desarrollo de las
actividades.
PRESUPUESTO
RUBRO – INSUMOS PARA EL APORTE APORTE INSTITUCION APORTE OTRAS CONSOLIDADO

SUBPROYECTO ESTUDIANTES/PADRES EDUCATIVA INSTITUCIONES RECURSOS
DE FLIA
Presupuestado Presupuestado Presupuestado Presupuestado
Salida Pedagógicas
papelería
Fotocopias
Puntos Ecológicos

Pá gina 48
Publicaciones
Cualificación Docente
Materas Plásticas
Ornamentación
Mantenimiento y refrigerios
totales
BIBLIOGRAFIA
http://www.fao.org/ag/humannutrition/21877-061e61334701c700e0f53684791ad06ed.pdf
. http://www.monografias.com/trabajos75/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar2.shtml#ixzz4RcdPncmz

Pá gina 49
Castillo Sandra, Propuesta Pedagógica Basada en el Constructivismo para el Uso Óptimo de las Tic en la Enseñanza Y El Aprendizaje De La Matemática, Revista latinoamericana de
investigación en matemática educativa versión On-line ISSN 2007-6819versión impresa ISSN 1665-2436 Relime vol.11 no.2 México jun. 2008. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-24362008000200002
http://www.monografias.com/trabajos75/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar2.shtml#ixzz4RcdPncmz
http://www.monografias.com/trabajos75/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar/proyecto-productivo-comunitario-huerta-escolar2.shtml#ixzz4Rca6ZOi7
ANEXO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FEBRERO
SEMANA DIA ACTIVIDAD RESPONSABLE
Pá gina 50
1 20 Charlas sobre la utilización de los residuos sólidos. Docentes y grupo líder.

Elaboración de canecas y folletos.
MARZO
3y6 Elaboración de flores para la celebración del día Docentes y grupo líder.
de la mujer.
2 13 y 16 Elaboración de detalles para la celebración del día Docentes y grupo líder.
del hombre.
22 Día del agua Docentes y grupo líder.
Charlas y concurso de elaboración de carteleras y
proyección de videos.
ABRIL
22 Día de la tierra Docentes y grupo líder.
Charlas y siembra de árboles.
3 Diversidad y belleza de las plantas de mi entorno. Docentes y grupo líder.
Actividades sobre normas básicas de nutrición e
higiene.
Agricultura: El suelo y la agricultura; el huerto,
diferentes tipos de abono. Siembra y cosechas.

Pá gina 51
5MAYO
1 El día del trabajo: videos sobre la importancia y el Docentes y grupo líder.
4 buen uso del trabajo (Actividades para recordar el
día mundial contra el trabajo infantil.
De donde vienen los alimentos. Docentes y grupo líder.
JUNIO
5 Higiene, medio ambiente y salud: Sin vitaminas se Docentes y grupo líder.
producen las enfermedades.
JULIO
6 Diversidad Biológica en la biosfera. Relación de Docentes y grupo líder.
los seres vivos con los factores físicos del medio.
Las Plantas.
AGOSTO
7 Nutrición en los seres vivos. Docentes y grupo líder.

Pá gina 52
SEPTIEMBRE
8 11 Elaboración de trajes y escudos con Docentes y grupo líder.
material reciclaje.
El Ecosistema. Dinámica del Docentes y grupo líder.
ecosistema. Interrelación de los
seres vivos, ambiente y vida.
Cadenas alimentarias.
OCTUBRE
9 Elaboración de alimentos regiones Docentes y grupo líder.

Pá gina 53
Nombre e-mail Numero de contacto

ALEXANDER GELVEZ VILLAMIZAR alexandergelvezvillamizar@gmail.com 3143412943
SAMPERA FORERO
SUGERENCIAS
Los proyectos para su ejecución requieren de recursos económicos ya que las actividades de concientización ambiental necesitan la
implementación de estrategias pedagógicas que permitan a la comunidad educativa, asumir actitudes responsables con su entorno.

Pá gina 54
Estrategias como los puntos ecológicos que permiten depositar adecuadamente los residuos sólidos para ser reutilizados nuevamente.
Igualmente la implementación de canecas y la implementación de la huerta en la I.E.

Pá gina 55
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES REALIZADAS AÑO LECTIVO 2020
Anexos
Ejemplos
Salidas pedagógicas, reciclaje, reinado del reciclaje, charlas, carteleras ambientales, actividades de ornato y cuidado de jardines,

Pá gina 56

Proyecto Trasversal Ambiental Murewon

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INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA MUREWOM WAYURY

MUNICIPIO HATO COROZAL - CASANARE

INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA MUREWOM WAYURY

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

RESPONSABLES DEL PROYECTO:

INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA MUREWOM WAYURY

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Esto permitirá la participación de padres y otros miembros de la comunidad.

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

La concientización de la comunidad sobre el buen uso de los residuos.

El subdesarrollo agrícola, pecuario y forestal, entre otros.

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

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Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

HUMANOS INSTITUCIONALES MATERIALES

LÍNEAS ACCIÓN PARA LA ACCIONES COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

TRANVERSALIZACIÓN EVALUACIÓN DE LAS

Actividades Curriculares Que acción. Grado preescolar.

Dimensión Comunicativa. Registro fotográfico.

Charlas en los siguientes Elaboración del discurso en la expresión de las Folletos.

Que son los residuos Área de Ciencias Naturales:

Factor. Entorno vivo.

El uso de las tres R Nivel 4° y 5°.

Factor. Entorno vivo.

¿Qué importancia tiene Identifico adaptaciones de los seres vivos,

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

escolar? ecosistemas en que viven.

Con quienes. Nivel 6° y 7°.

Grado preescolar a 9°. Factor. Entorno vivo.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio

Respeto y cuido de los seres vivos y objetos de

Humano. Área de Lenguaje.

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Cartel. interlocutores, código, canal, texto y situación

Factor. Producción textual.

Elijo un tema para producir un texto escrito,

Factor. Producción textual.

Produzco una primera versión del texto

Nivel 8°,9°,10° Y 11°

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Factor. Producción textual.

Utilizo texto explicativo para la presentación de

Nivel 1°, 2° y 3°.

Factor. Pensamiento Espacial y Sistema

Dibujo y describo cuerpos o figuras

Factor. Pensamiento Espacial y Sistema

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO

Comparo y clasifico objetos tridimensionales de

Factor. Pensamiento Espacial y Sistema

Represento objetos tridimensionales desde

Nivel 8°,9°,10° Y 11°

Factor. Pensamiento Espacial y Sistema

Conjetura y verifico propiedades de congruencia

Dirección: RESGUARDO INDIGENA CAÑO MUCHUELO