EDUARDO MEZA AMARO 18 DE NOVIEMBRE DEL 2019

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

Tema: Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños

con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

LICENCIATURA DE MATEMÁTICAS
Maestro Rodrigo García Leija
Eduardo Meza Amaro
Grupo CIVUL_DCEIT_01
división es ciencias exactas, ingeniería y tecnología
EDUARDO MEZA AMARO 18 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Tema: Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños

con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Planeamiento del problema.

Para observar mejor el problema debemos saber que El trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) y las dificultades del aprendizaje son dos
categorías diagnósticas de gran relevancia e impacto social, que se encuentran
asociadas en torno al 25-35%. Una explicación que ofrece la investigación sobre
este solapamiento es el déficit en el funcionamiento ejecutivo (FE). el FE y el
conocimiento matemático aplicado en niños con TDAH, dificultades del
aprendizaje de las matemáticas (DAM) o TDAH + DAM e identificar los déficit que
experimentan. Solo a nivel mundial El TDAH, El Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH) es una patología psiquiátrica que padece entre un 2 y un
5% de la población infantil. Se trata de uno de los trastornos más importantes
dentro de la Psiquiatría Infanto-Juvenil, constituyendo cerca del 50% de su
población clínica. El TDAH es crónico y comienza a revelarse antes de los 7 años.
Se estima que más del 80% de los niños continuarán presentando problemas en la
adolescencia, y entre el 30-65%, en la edad adulta. El TDAH tiende a ser
diagnosticado y tratado insuficientemente. En los países en donde se aplican con
mayor frecuencia tratamientos para el TDAH, las tasas de prescripción médicas
sólo representan entre el 3 y el 7 % de los niños que se cree que padecen este
trastorno, e incluso menos del 4% estimado de los adultos que sufren TDAH,estas
estadísticas las tome e investigue en la federación española de asociaciones de
ayuda al déficit de atención e hiperactividad(la FEAADAH). La Encuesta Nacional
de Epidemiología Psiquiátrica señala que 1 millón 600 mil niños en el país tendría
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), es decir, hasta el 6 por
ciento de la población de 6 a 16 años; sólo 8 por ciento es atendido. De acuerdo
con dicho documento, la estructura del sistema de salud nacional es insuficiente
para atender a los niños con TDAH, a lo que se suma la carencia de recursos
económicos, tanto institucionales como familiares, para enfrentar el problema
cuando no es tratado a tiempo. Y es que, en México, hay sólo 150 neuropediatras,
200 paidopsiquiatras y un hospital psiquiátrico infantil público; asimismo, no existe
la cultura de trabajar interdisciplinariamente en coordinación entre los padres y los
profesionales necesarios para el tratamiento (el médico, el pedagogo, el psicólogo
y la trabajadora social).Debido a lo anterior, existe una larga lista de problemas
tanto en la vida de una persona, como en su desarrollo dentro de la sociedad, ya
que “la peor batalla” es contra la desinformación, porque los niños son rechazados
debido que los profesores no pueden adecuar los programas para ellos.
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Investigaciones señalan que, si se evalúa el desempeño de una persona con este

padecimiento a los 17 años, es probable que haya perdido un año escolar o que
un 35 por ciento haya dejado la escuela, por lo que el 50 por ciento de pacientes
con TDAH requiere supervisión pedagógica que les apoye en las problemáticas de
aprendizaje, lectura y escritura. Pacientes no pueden controlar conducta El TDAH
se presenta tanto en niños como en adultos. Es un síndrome neurobiológico
compuesto de dificultades para controlar la conducta, sostener la atención y
resistirse a las distracciones debido a la ausencia o falta de neurotransmisores
(dopamina y noradrenalina, principalmente), sustancias químicas responsables de
facilitar la comunicación (sinapsis) entre las neuronas. Por lo anterior, el
Proyectodah y la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) iniciarán el 26 de febrero el diplomado
Detección y Atención oportuna del TDAH dirigido a psicólogos, pedagogos y
maestros de educación especial para auxiliar adecuadamente a quien lo padece.
En Morelos no hay un dado estadístico del porcentaje de cuantos niños,
adolescentes o adultos son afectados por este problema, en la escuela primaria
Dr. Belisario Domínguez hay padres que les preocupa este problema ya que los
niños llegan a tener mucha dificultad al momento de estudiar matemáticas u otras
asignaturas por lo anterior se plantea las siguientes preguntas:
General:
¿Cuál es la situación del TDAH y cuáles son las estrategias que implementan los
padres y maestros en la escuela primaria “Dr. Belisario Domínguez “ en Morelos?
Especificas:
¿cuáles son los problemas que puede llegar a tener un niño, adolescentes o
adultos, si tienen TDAH?
¿En qué escenario se puede producir el TDAH?
¿Por qué los niños son los más afectados por el TDAH?
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Objetivo
General:
Determinar la situación del TDAH y cuáles son las estrategias que implementan
los padres y maestros en la escuela primaria “Dr. Belisario Domínguez “ en
Morelos.

Específico:
Identificar los problemas que puede llegar a tener un niño, adolescentes o
adultos, si tienen TDAH.
Describir los escenario que se puede producir el TDAH.
Crear conciencia en los padres y profesores sobre que los niños son los más
afectados por el TDAH.

Justificación
Ante los problemas que afecta a los niño, adolescente, y adultos con el TDAH en
las escuela o trabajo y la preocupación que tiene los padres sobre este problema
ya sea en la asignatura de matemáticas u otras. Es muy importante resaltar que
este problema es importante ya que esta afectando a los niños en las clases o en
las actividades que van desarrollando a lo largo de su día, en la actualidad los
maestros y padres no se preocupan por saber que es lo que le sucede a su
alumno, si aprende o no en las actividades que les dejan, por lo cual con esta
investigación se pretende crear conciencia sobre la problemática que es tener
TDAH en los niños y que los padres o maestros intervengan para que esto deje de
ser un problema y que sea un beneficio que alumnos y padres puedan tener para
tener una mejor estabilidad estudiantil y en la vida cotidiana, con esto quiero dar la
información correcta a los padres y maestros para que comprendan cual es
realmente el problema y cómo pueden tratar de solucionarlo, previniendo dejar al
alumno aún lado sin tratar de ayudarlo, ya que no hay demasiada información
sobre el problema en escuelas y no existe como tal la cultura de poder ayudar a
nuestros hijos, primos, sobrinos o algún conocido que llegue a tener TDAH, por
otra parte quiero que mi trabajo contribuya en ampliar los datos que tenemos en
mi ciudad la cual pueda ayudar a mucha gente a comprender el TDAH que lo
analizan en las escuelas ya sea públicas o privadas en mi región.
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MARCO TEÓRICO
1.1 TDAH
1.1.2 Definición
1.1.3Teorías explicativas del TDAH
1.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños con
trastornos por déficit de atención e hiperactividad
1.2.1 tipos de problema que tienen los niños al momento de aprender
1.3 prevención de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños
con trastornos por déficit de atención e hiperactividad
1.3.1 prevención primaria
1.3.2. Prevención secundaria
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Resumen
El estudio de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños
con trastornos por déficit de atención e hiperactividad en busca de
comprender de diferentes maneras el problema, primeramente es importante
definir algunos aspectos y conceptos de la investigación.

1.1 TDAH
1.1.2 Definición
Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar atención, la hiperactividad
y la impulsividad. El ADHD suele comenzar en la niñez y puede persistir hasta la edad
adulta. Puede ocasionar baja autoestima, problemas en las relaciones y dificultades en
la escuela o el trabajo.

1.1.3 Teorías explicativas

Componentes del funcionamiento ejecutivo en niños con TDAH y niños con
TEA de alto funcionamiento
B Roselló, C Berenguer
Asociación Científica de Psicología y Educación (ACIPE), 2016
Uno de los modelos explicativos más divulgado sobre trastornos del
neurodesarrollo está fundamentado en los déficits en funcionamiento
ejecutivo (FE). El FE se refiere a habilidades implicadas en procesos
cognitivos de alto nivel que permiten gestionar y regular la propia conducta
con el fin de alcanzar una meta deseada. Por consiguiente son cruciales para
la autorregulación que exige el funcionamiento eficiente del individuo en la
vida diaria. Los déficits en las funciones ejecutivas son característicos tanto
del TDAH (Ver Barkley, 1997) como del TEA (Ozonoff, Goodlin-Jones, y
Solomon, 2005). En conexión con el trabajo sobre endofenotipos, los
estudios realizados en el ámbito de la neurociencia indican que existe una
predisposición genética y circuitos cerebrales alterados en los dos
trastornos: los circuitos de funciones ejecutivas, el somatomotor, el dorsal
atencional y el visual, que afectan entre otros procesos a la planificación,
inhibición, toma de decisiones y memoria de trabajo (Proal, González-Olvera,
Blancas, Chalita, y Castellanos, 2013). La diferenciación de los grupos en
perfiles del funcionamiento ejecutivo está siendo investigada, aunque hay
aún pocos estudios y sus resultados son poco consistentes. Los escasos
trabajos sobre el tema apuntan a la existencia de diferencias en algunos
componentes del FE entre ambos trastornos. Así, los niños con TEA parecen
presentar más dificultades en los dominios de planificación y de flexibilidad
cognitiva mientras que los niños con TDAH experimentan más problemas de
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control inhibitorio y mayor variabilidad intra-individual (Miranda, Baixauli,

Colomer y Roselló, 2013). Siguiendo esta línea de trabajo, se presentan los
resultados de la comparación según la estimación de los profesores en el
amplio espectro de funciones ejecutivas que mide el BRIEF (Inventario breve
del Funcionamiento Ejecutivo). La tendencia indica que los problemas en
Inhibición, memoria de trabajo, así como en los índices metacognitivo y
general son más acusados en los niños con TDAH. Se analizan además las
relaciones entre FE y competencia social.
Mariana Bustillo, Mateu Servera
Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes 2 (2), 121-128, 2015
El objetivo del trabajo es definir el patrón de rendimiento sobre el WISC-IV de
una muestra de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH). El WISC-IV se aplicó a una muestra de 74 niños con TDAH entre los
6 y los 12 años (76% varones). No hubo diferencias significativas entre los
distintos subtipos de TDAH sobre las medidas del WISC-IV. Las
puntuaciones de nuestra muestra clínica se compararon con la muestra
TDAH y la muestra control utilizadas en la estandarización del WISC-IV.
Mientras que apenas se detectaron diferencias entre las dos muestras
clínicas TDAH, nuestra muestra TDAH se diferenció de la muestra control en
los índices de Memoria de Trabajo (MT) y Velocidad de Procesamiento (VP),
pero no en los de Comprensión Verbal (CV) y Razonamiento Perceptivo (RP).
Asimismo, la muestra TDAH reclutada en el presente estudio mostró un
perfil de rendimiento inferior en el índice CPI (MT y VP) que en el índice GAI
(CV y RP) con un tamaño del efecto grande. Igualmente el clúster de
memoria a corto plazo presentó una puntuación inferior a otros cinco
clústeres derivados de la teoría Cattell-Horn-Carroll, con tamaños del efecto
grandes. Finalmente, las puntuaciones observadas en los perfiles FID y
SCAD fueron significativamente inferiores a las esperadas. Por tanto, pese a
las limitaciones del presente trabajo, los datos apuntan a que los diferentes
índices y perfiles derivados del WISC-IV podrían ser una herramienta clínica
útil para ayudar a los clínicos en el diagnóstico del TDAH.
1.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños con
trastornos por déficit de atención e hiperactividad
1.2.1 tipos de problema que tienen los niños al momento de aprender

Derivadas de la sintomatología característica del TDAH, los alumnos con

dicho trastorno pueden experimentar a lo largo de su escolarización
diferentes dificultades académicas, lo que puede provocar retrasos
significativos en su aprendizaje aunque su capacidad y nivel de inteligencia
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sean normales. El que los profesores conozcan estas dificultades que

pueden encontrar en el aula favorecerá que se de a cada alumno una
respuesta educativa ajustada a sus necesidades en las diferentes etapas
educativas y en función de las características personales y académicas de
cada uno.

En términos generales, las dificultades académicas que puede presentar un

alumno con TDAH las podemos resumir en los siguientes apartados:

Dificultades para la planificación del tiempo, tanto del escolar como del
social y familiar.
Dificultades para la organización: de su material escolar, de tareas o
trabajos, etc.
Presentan inhibición respecto a los estímulos irrelevantes para la tarea que
están desarrollando en un momento determinado.
Precipitación en la tarea a realizar.
Memorización fallida debido a una lectura precipitada.
Mala reflexión y casi inexistente repaso de las tareas.
Falta de estrategias para organizar la información.
Dificultades para seguir las instrucciones del profesor.
Dificultad para mantener el nivel de atención en aceptable, sobre todo en
tareas de larga duración.
En lo referente al comportamiento, este también puede influir de manera
negativa en su proceso de aprendizaje, como pueden ser los
comportamientos disruptivos, las interrupciones en clase, etc.
Casajús, A.M., La resolución de problemas aritmético-verbales por alumnos
con Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). (2005)
1.3 prevención de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños
con trastornos por déficit de atención e hiperactividad
1.3.1 prevención primaria

Gracias al aumento de la sensibilización por parte de los colectivos docentes

y sanitarios el TDAH, es cada vez un trastorno más visible. A pesar de que
las estadísticas del entorno médico-especialista son unánimes, según el
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Libro Blanco del TDAH: Hacer visisble lo invisible (2013), el trastorno afecta
aproximadamente a uno de cada veinte niños o adolescentes en Europa,
éstas no terminan de concordar con los datos aportados por el entorno de
los afectados.Las familias remiten que los datos no reflejan una realidad que
va en aumento. Según los especialistas en salud infanto-juvenil el número de
nuevas familias que acuden a los servicios sanitarios por un posible caso de
TDAH se ha incrementado significativamente en los últimos años.Por otro
lado, los centros educativos y los especialistas pedagógicos informan de un
aumento de quejas en las familias de hijos hiperactivos, inatentos e
impulsivos, como explicación al comportamiento de sus hijos. Los centros
educativos por su parte, advierten de la distorsión y exageración de estas
descripciones por parte de los padres y de ser una herramienta y
salvoconducto para no afrontar una realidad en las familias: la falta de
educación activa.
1.3.2 Prevención secundaria
Para evitar que un niño que nace con una condición de inatención y/o
hiperactividad desarrolle un TRASTORNO, es decir, presente problemas o
complicaciones en su desarrollo evolutivo afectando a su entornos más
próximos, es necesario, según informan los especialistas en pedagógica y
salud mental infanto-juvenil, la combinación de varios factores:

- Una educación combinada y positiva

- Un clima cálido y estimulante
- Factores protectores
La educación combinada, estimulante, protectora y positiva, debe basarse
en el principio de que la Educación del niño debe ser integral. Los diferentes
educadores (padres, profesores, familiares) deben trabajar coordinados a lo
largo del desarrollo. Para ello, se deben seguir los mismos modelos y
principios educativos básicos: una educación basada en la comunicación
abierta con el hijo-alumno mediante la autoridad firme pero afectiva.

Este modelo autoritativo-cooperativo, donde los educadores son

conscientes de sus derechos y deberes, así como de los derechos y deberes
de los hijos-alumnos. Así los educadores perciben las necesidades y deseos
de éstos y procuran responder a ellos, pero a la vez inculcan a los niños y
adolescentes la aceptación de las propuestas razonables de las figuras de
autoridad.
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Bibliografía
1. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/se-puede-evitar-la-
aparicion-del-trastorno-como-minimizar-el-impacto-del-tdah-.html Sara
Ortega Tapia, Neurpsicóloga Clínica de Fundación CADAH (2014). 
2. Casajús, A.M., La resolución de problemas aritmético-verbales por
alumnos con Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). (2005)
3. Mariana Bustillo, Mateu Servera Revista de Psicología Clínica con
Niños y Adolescentes 2 (2), 121-128, 2015
4. https://www.gaceta.unam.mx la Facultad de Estudios Superiores (FES)
Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) pag.78
5. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/dificultades-academicas-
de-los-ninos-con-tdah-a-lo-largo-de-la-escolarizacion-.html Casajús, A.M.,
La resolución de problemas aritmético-verbales por alumnos con Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). (2005)
6. http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/datos-y-cifras.htm
7. https://scholar.google.es/schhp?hl=es Campos, MF Santacana, JG
Olmos, MP Cebollero - Psicothema, 2006 - redalyc.org 2.  Narbona -
2001 - dadun.unav.edu
8. http://www.enciclopedia-infantes.com/matematicas

Alcance que tendrá mi proyecto

Con esta investigación y proyecto quiero determinar y tener conciencia
del problema de tener un hijo, conocido o familiar con el trastorno de
TDAH, para que puedan ayudar o aconsejar alguien que lo padezca, la
finalidad es que este trastorno sea reconocido por las autoridades
correspondientes, que puedan ayudar a los niños o jóvenes que estén
estudiando en primaria, secundaria, preparatoria o universidad pública y
privada para que sepamos cuales son las características que tiene una
persona con TDAH podamos apoyarlo y ayudarlo, para que tenga un
excelente rendimiento tanto en la escuela como en la vida diaria.

El diseño
El diseño que tiene mi proyecto es mixto porque tanto quiero que tenga
características cuantitativas por ejemplo los porcentajes que e manejado
durante mi proyecto y las gráficas que estoy haciendo para que tengamos
una medición casi exacta el cual haga entender la gente del problema que
podemos llegar a tener, también tiene prueba de teoría ya que científicos
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han hecho un avance para tener conocimiento del problema y poder tener
un tratamiento o solución del TDAH que como tal es un tratamiento que
permite que la persona mejore en su rendimiento día a día, también tiene
cualitativa por ejemplo profundiza en el problema que tenemos haciendo
preguntas para resolver y que no sepamos si pueden llegar tener
respuesta podemos llegar tener una variable gama de información la cual
nos permite tener varios puntos de vista que nos ayude a profundizar en
la investigación e interesarnos en lo que nos ayuda para tener un mejor
proyecto y concepto del problema como tal.

Tipo de datos que recopilar

1. Cuanta gente sabe sobre el TDAH
2. Tratamiento para el TDAH
3. ¿Cómo capacitar a un maestro, familiar o conocido para
que pueda apoyar alguien con TDAH?
4. ¿Cómo afecta a una persona con TDAH en el rendimiento
de la escuela, trabajo o vida diaria?
5. Que hacer en caso de tener TDAH
6. Estadistica de población con TDAH
7. Recopilar información en páginas web confiables
8. Saber si es hereditario tener TDAH
Herramientas que utilizare durante el proyecto
1. Encuesta en escuelas, clínicas o en vía pública.
Exposiciones o letreros para que la gente sepa más sobre el
problema.
2. En páginas como Facebook e Instagram influir temas de
conciencia.
3. Sacar más información en libros o revistas científicas
4. Hacer estadísticas actualizadas
5. Encuestas descriptivas:Estas encuestas buscan crear un
registro sobre las actitudes o condiciones presentes dentro de
una población en un momento determinado, es decir, en el
momento en el que se realiza la encuesta.
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Encuestas análiticas:A diferencia de las descriptivas, su

objetivo no es documentar un problema sino explicar y
describirlo para poder encontrar la mejor solución.
6. Encuesta por correo: Consiste en enviar un cuestionario a
través del servicio postal para que después de ser respondido,
sea regresado al remitente.
Encuesta vía telefónica: Consiste en realizar el cuestionario a
través de una llamada telefónica, en la que el encuestador debe
ir capturando las respuestas del encuestado.
Encuesta personal: Consiste en realizar el cuestionario cara a
cara, debe existir una interacción entre encuestador y
encuestado, normalmente en encuestador toma nota de las
respuestas aunque en ocasiones solo entrega el cuestionario y
es el encuestado quien lo llena.
Encuesta online: Consiste en realizar el cuestionario utilizando
el internet como medio de distribución, las encuestas online se
caracterizan principalmente por ser económicas y tener un
mayor índice de respuesta.