Plan Area Filosofia 2019

PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA
GRADOS 10° A 11°
CICLOS 5° Y 6°
JORNADAS NOCTURNA Y SABATINA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
AÑO LECTIVO 2020

1. ESTRUCTURA DE PROGRAMACION DEL AREA DE FILOSOFIA 2020
I. PRESENTACION DEL AREA O ASIGNATURA
El área de filosofía en la IEGV, está orientada desde el modelo pedagógico

constructivista social, enfocado desde los autores Jean Piaget, mediante las etapas
del desarrollo intelectual; Lev Vygotski, con el aprendizaje social, zona de desarrollo
próxima; David Ausubel, interacción entre los conocimientos y desde la postura del
aprendizaje autónomo. De igual manera, conlleva al pensamiento crítico del
estudiante articulado con el horizonte institucional. Desde el área, pretende que el
estudiante potencialice la capacidad intelectual, dialógica, comunicativa, y
controversial para formar un ciudadano competente y con habilidades necesarias y
propias de la realidad social, cultural y del entorno familiar, escolar y social. Con el
área de filosofía formar pensamientos autónomos y reflexivos del contexto
colombiano. Se pretende que el estudiante comprenda la importancia del estudio de
la filosofía y la trascendencia y legado que ha dejado hasta la actualidad, como
filósofos, pensamientos, corrientes, posturas. Formar ciudadanos críticos que
contribuyan con el mejoramiento social de la comunidad valenciana y putumayense a
través de vivenciar la identidad cultural, los valores, la idiosincrasia y el fomento de
una educación superior. El área establece brindar al estudiante un léxico adecuado
que determine la calidad y el estilo de vida de cada uno de ellos.
1.1 Nombre y grado: Filosofía 10°, 11° y ciclo 5 – 6.
1.2 Intensidad horaria:

Modalidad académica: 2 horas semanales.
Modalidad nocturna: 30 horas por ciclo.
Jornada sabatina: 20 horas.
1.3 RECURSOS HUMANOS:
MARIELA ERAZO MUÑOZ

Bachiller Comercial
INEM de Pasto
Licenciatura:
Filosofía y Letras
Universidad de Nariño
Especialista de la Pedagogía
JORGE ANTONIO LEMUS

Bachiller Académico
Liceo Universidad de Nariño
Licenciado:
Filosofía y Letras
Especialista en Educación Sexual
Universidad Antonio Nariño – Bogotá
JULIO CÉSAR CUÉLLAR FACUNDO

Bachiller Académico
Institución Educativa El Tejar
Licenciado:
Filosofía
Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá
1.4 JUSTIFICACION
La asignatura de Filosofía se encuentra enmarcada en la ley 115 del 8 de febrero de

1994, como área fundamental (Art. 31), de igual forma la presente ley, dentro del
marco de los fines de la educación, determina como un fin “el desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva).. (Art. Núm. 9); que complementados con “la promoción
en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear”… (Núm. 13), “la adquisición
de una conciencia para” (Núm. 10), “la creación y fomento de una conciencia de la”
(Núm. 8), “el estudio y la comprensión crítica de la” (Núm. 6), hacen de la praxis
filosófica un fin importante en el proceso de educación nacional, acciones como las
de comprensión crítica…
“tomar conciencia… fomento de la conciencia”.
Permiten comprender y entender que la educación colombiana es un proceso

profundo y hondamente filosófico, además de científico y tecnológico. Ya que estos
tres estadios se encuentran hondamente vinculados, relacionados en todo proceso
educativo.
Así, el artículo 22, que desarrolló los objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de secundaria vuelve y reafirma como principio rector de la educación: el
desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico teniendo plena conciencia
de que sin estos procesos internos de la interactividad humana no puede existir un
ejercicio integral de comprensión, análisis y síntesis de los procesos cognitivos más
frecuentes.
La filosofía, en su forma general, tiene como fin la explicación última e integradora de

la realidad universal. En el pasado, esta explicación se orienta a una toma de
conciencia del individuo como ser pensante y social, capaz de transformar esa
realidad que lo circunda, con un destino caracterizado por la capacidad de trascender,
sin pretender un perfecto dominio de todos y cada uno de los problemas que plantea
la filosofía.
La reflexión filosófica necesita de la determinación de un proceder o método para

lograr su fin de encontrar la verdad. Como actividad intelectual, nos permite
comprender el origen y la finalidad del mundo, del hombre y de los seres en general.
Por lo tanto es importante su estudio y práctica, ya que es una forma de conocimiento
que dirige y orienta la demás formas de conocer. Como la ciencia, la religión, la
política y demás.
Preguntarse por el origen de las cosas, el cosmos, el hombre, el conocimiento, el ser,

la ética, la estética, son saberes que permiten en el estudiante la apropiación de
herramientas para hacer de él un individuo autónomo, crítico y responsable frente a
su contexto y a la realidad en general.
Dentro del área de filosofía, se desarrolla parte de su contenido según las

recomendaciones y orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación
Media, según el Ministerio de Educación Nacional, el cual, establece:
El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta

nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico, elemento que justifica
la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación media. Este documento
también es una guía de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas y
específicas que contribuyen a la formación integral del estudiante como persona
crítica, creativa y dispuesta al diálogo, en la medida en que señala los conocimientos,
habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el campo filosófico,
permitiendo así a los estudiantes constituirse como individuos autónomos,
innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto. La ampliación y el
fortalecimiento de las competencias básicas con los conocimientos y habilidades
específicos de la Filosofía, promueve la realización de operaciones mentales
complejas, favorables para orientarse en el campo del saber contemporáneo. Como
sabemos, algunas de las tareas de esta disciplina consisten en promover la
indagación y la explicación de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento en general, y proponer alternativas para la resolución pacífica de los
conflictos. Así, al publicar estas orientaciones deseamos promover la construcción de
espacios propicios para tratar los mencionados aspectos en el aula de clase.
Adicionalmente, las Orientaciones para el área de Filosofía fomentan el diseño de
estrategias didácticas que facilitan el planteamiento de problemas filosóficos relativos
a los campos de la ética, la epistemología y la estética, en los contextos propios de
los maestros y los estudiantes, de manera que todos ellos cuenten con una
herramienta valiosa para animar la reflexión y la construcción de sentido en torno a
las acciones humanas, las implicaciones de la producción de conocimiento y el
desarrollo de la sensibilidad artística. Invitamos a los docentes a utilizar este
documento como un elemento valioso y orientador para la formación de ciudadanos
competentes, que produzcan y hagan uso ético del conocimiento, asuman sus
compromisos con responsabilidad, fortalezcan la democracia y cultiven el respeto ante
la pluralidad de las manifestaciones culturales de la humanidad en general, y del
pueblo colombiano en particular. Isabel Segovia Ospina Viceministra de Educación
Preescolar, Básica y Media Ministerio de Educación Nacional.
Definición estructura del grado décimo del concepto de filosofía para el área:
LA FILOSOFIA
es
Una actividad humana
que
Se practica a través de
Se origina en el deseo
diferentes formas de Necesita de herramientas
de pensar preguntas
afrontar preguntas básicas que ayuden a pensar.
significativas.
para el ser humano.
Las cuales se presentan

Las cuales se abordan a
de modo diferente en los La más importante de las
partir de un método
diversos momentos de la cuales es la lógica.
filosófico.
historia.
por tanto
Para saber filosofía es

necesario aprender a:
• preguntar
• analizar
• argumentar
• dialogar
• interpretar
1.5 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
FILOSOFIA DÉCIMO
¿Por qué se hace filosofía?

¿Cómo se originó la filosofía?
INTRODUCCIÓN A ¿Qué es la filosofía?
LA FILOSOFIA ¿Cómo se ha hecho filosofía?
Filosofía Antigua (Pre-socrático
y socrática)
Filosofía Grecorromana.
PROCESO Filosofía Medieval.
HISTORICO DE LA Filosofía Moderna.
FILOSOFIA Filosofía Contemporánea.
El hombre como problema.

¿Qué es la antropología?
La antropología filosófica y la filosofía.
ANTROPOLOGIA El origen de la especie humana.
La identidad social.
Teoría sintética o neodarwinismo.
¿Cómo analizar un argumento?

¿Cómo evaluar el soporte argumentativo?
¿Cómo evitar trampas argumentativas?
INTRODUCCION ¿Cómo sacar mis propias conclusiones?
A LA LOGICA ¿Esquemas de inferencia?
¿Cómo aprender a pensar por sí mismo?
¿Cómo estudiar filosofía?
FILOSOFIA ONCE
La importancia de la filosofía.
El reto de la filosofía.
APRENDER A La filosofía responde a lo que sucede en la realidad.
FILOSOFAR ¿Cómo hacer filosofía?
El proceso de hacer filosofía.
Cómo estudiar filosofía.
El ensayo.
Formas del conocimiento.

La sabiduría como meta de la filosofía.
GNOSEOLOGÍA Las teorías de la verdad.
O Teoría pragmatista de la verdad.
TEORÍA DEL El origen del conocimiento.
CONOCIMIENTO El fundamento del conocimiento.
Los límites del conocimiento.
Epistemología.
El concepto de la ciencia.
Explicación científica.
Los paradigmas de Kuhn.
EPISTEMOLOGÍA La inducción.
LA CIENCIA Y EL La educación.
MÉTODO El concepto del método científico.
El empirismo y el método científico.
Soluciones pragmáticos.
El falsacionismo.
Las ciencias humanas.
Psicología.
Psicoanálisis.
Filosofía primera
ONTOLOGIA: La defensa ontológica
EL SER El ser
El problema del ser
La metafísica en los últimos tiempos
La naturaleza de Dios
La existencia de Dios
La fe en la filosofía
Definición estructura del grado undécimo del concepto de filosofía para el área:
LA FILOSOFIA
es
Una actividad humana
que
Se motiva en la necesidad Se ocupa de examinar Se hace por medio de la

de comunicar las cuidadosamente los actividad de razonar, que
conceptos y las estructuras es nuestra capacidad para
particularidades de
conceptuales con base en las comprender y evaluar
nuestra experiencia. cuales pensamos la realidad. razones.
La experiencia de vivir que Evaluar razones es evaluar

puede producir asombro. El Las revisiones de las argumentos. La disciplina
asombro, sin embargo, es estructuras conceptuales son que evalúa argumentos es
sólo uno de los comienzos. uno de los factores decisivos la lógica. Por tanto, para
Hay que plantear las que posibilitan los cambios hacer filosofía hay que
preguntas, analizarlas, sociales, políticos, artísticos y comprender los
contestarlas y argumentar morales. procedimientos básicos de
las respuestas. la lógica.
Comprender los conceptos

básicos de la lógica
Para revisar los presupuestos significa entender y utilizar
Todo este proceso implica conceptuales se requiere una los conceptos de:
desarrollar habilidades actitud crítica, que consiste argumento, proposición,
específicas para leer, en estar en disposición de premisa, conclusión,
discutir y escribir examinar todas nuestras verdad y validez, y
creencias, incluso aquellas a
filosóficamente entender las formas
las que les tenemos más elementales de su
cariño aplicación a casos
concretos.
REFERENTES CONTEXTUALIZADORES
CONSTITUCIÓN NACIONAL:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz

y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley

establecerá las condiciones para su creación y gestión.
✓ La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de

educación.
✓ La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica.
✓ La ley garantiza la profesionalización y designación de la actividad docente.
✓ Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa.
✓ Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete
y desarrolle su identidad cultural.
✓ La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales
del Estado.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Fines de la Educación.
Artículo 5º. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación

se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
✓ El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.
✓ La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
✓ La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
✓ La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
✓ El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural,
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
OBJETIVOS POR NIVELES:
1. Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofía.

2. Adquirir el dominio de los conceptos fundamentales de ésta área.
3. Afinar el sentido crítico para afrontar las situaciones vitales, auténtica y
responsablemente.
OBJETIVOS POR GRADO:
DECIMO:
1. Descubrir en qué consiste la filosofía y comprender su proceso histórico.

2. Comprender el significado especial de nuestra vida como seres humanos.
3. Conocer las reglas del pensamiento para lograr una argumentación correcta y
segura.
4. Valorar el conocimiento humano en sus diferentes formas.
ONCE:
1. Identificar las corrientes filosóficas, autores filosóficos y sus principales

representantes en los períodos.
2. Reconocer y valorar las diferentes axiológicas en sus aspectos positivos y
negativos.
3. Valorar la ontología como una disciplina que fomente su desarrollo
independiente.
COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS:
1. Valoración del legado histórico filosófico.

2. Valoración del carácter en nuestro pueblo.
3. Reconoce y valora la idiosincrasia de su región.
3. MODELO PEDAGÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO
En nuestro quehacer educativo, hemos desarrollado el modelo pedagógico

constructivista, sin descartar algunos elementos del tradicionalismo que aún se
emplean.
Después de reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos, una vez más
estamos convencidos que el constructivismo, ha sido de gran importancia para
construir y reconstruir los conocimientos en el educando a partir de la praxis filosófica.
Es importante resaltar, que nuestra meta es inducir progresivamente al estudiante al

modelo pedagógico sistemático investigativo, a través de la reflexión crítica de los
diferentes pensamientos filosóficos.
La filosofía como asignatura se enmarca en esta intención y se imparte en los grados

décimo y once, ciclos 5 y 6, debido a que los estudiantes en esta etapa de sus vidas
ya han realizado un recorrido en su formación académica y alcanzado una madurez
personal que los habilita para abordar de manera sistemática el estudio del
pensamiento como fundamento de la dinámica existencial del hombre.
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA INSTITUCIONALIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA MODELO PEDAGÓGICO

INSTITUCIONAL: Constructivismo Social Es de suma importancia establecer el
modelo pedagógico de una institución educativa, pues éste conlleva a mejorar la
calidad de la educación al direccionar el proceso pedagógico de las metodologías
aplicadas en el desarrollo didáctico de las asignaturas y de la evaluación, por ende los
modelos pedagógicos, tienen una intencionalidad y su razón de ser radica en que
responde a los siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cuál
es el ciudadano que se quiere formar? dichos interrogantes darán respuestas
argumentadas al docente para que éste pueda favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
La funcionalidad específica de un modelo pedagógico es direccionar, orientar, y

mejorar la calidad de la educación, entendiendo por la calidad de la educación: “que
los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tiene
que aprender y que lo hagan en felicidad” (Ministerio De Educación Nacional, 2016,
p. 3).
Un modelo pedagógico determina la ruta a seguir de una comunidad educativa, la cual

necesariamente está permeada por elementos contextuales, al punto de convertirse
en una bitácora necesaria y sistematizada dentro de cualquier institución educativa.
En suma, se puede decir que, sin la consolidación y apropiación de un modelo
específico, ningún proceso pedagógico podría llegar a su meta planteada. De Zubiría,
(2006), define los modelos pedagógicos como el resultado práctico de las teorías
pedagógicas que dan cuenta sobre el para qué, cuándo y cómo del acto educativo.
En concordancia, se podría decir que los modelos pedagógicos son patrones
conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los
elementos de una práctica pedagógica, o bien sus componentes.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos

del proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y, el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. El Modelo Pedagógico
Constructivista Social, es una construcción colectiva de la comunidad de la Institución
Educativa Guillermo Valencia, quienes se han preocupado por solucionar aquellos
problemas que se presentan en los procesos de la enseñanza (labor del docente) y
del aprendizaje (rol del estudiante) así como el acompañamiento a los estudiantes por
parte de los padres de familia y acudientes, teniendo en cuenta el contexto en el cual
se encuentra inmersa la comunidad.
Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista Social

en la Institución Educativa Guillermo Valencia, se identifican cuatro etapas esenciales:
1. Apropiación y sensibilización respecto al modelo pedagógico por parte de directivos,

padres de familia, docentes y estudiantes.
2. Diseño de planificaciones estratégicas por asignatura.
3. Implementación en el aula (innovación, estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación del modelo).
4. Seguimiento, monitoreo y evaluación desde el modelo.
En el desarrollo del modelo pedagógico por medio del cual se desarrolla el proceso
educativo, es necesario resaltar dos aspectos fundamentales que son la transferencia
y la trascendencia. La transferencia se entiende como la capacidad que tiene el
docente para que los conocimientos enseñados a sus estudiantes traspasen el aula
de clase y sean aplicables en otros contextos. La trascendencia se refiere a que lo
enseñado por el docente perdure a través del tiempo y el espacio, haciendo que vaya
más allá del contexto inmediato, lo cual se logra solamente a través de un aprendizaje
significativo (Ausubel, 1983).
Hay que mencionar, además, el trabajo en la zona de desarrollo próxima. Esta

característica se refiere específicamente a las acciones que inicialmente
requieren de la mediación del profesor para poderse realizar y que, con
posterioridad a la mediación, el individuo puede efectuar por sí mismo. Derivado
de lo dicho, si el nivel de exigencia es muy bajo, el estudiante no podrá pasar
a estructuras mentales más complejas. Asimismo, si el nivel de exigencia es
muy alto, el estudiante tendrá seguramente una desconexión entre sus
estructuras cognitivas y los contenidos enseñados, dificultándose así su
proceso de desarrollo.
Tomado de: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-buen-docente-para-la-

pedagogia-dialogante
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS:
La experiencia docente nos enseña a diario que para que las clases sean amenas,
funcionales y productivas, deben desarrollarse de manera clara, ordenada, articulada
y dinámica, lo que equivale a decir metódica. Y es que el método es en gran parte el
maestro.
Para la enseñanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir, es necesario

tener en cuenta el aspecto científico del conocimiento propuesto y las condiciones de
quienes lo aprenden. En la práctica de la enseñanza de la filosofía necesariamente
se conjugan estos dos aspectos para poder presentar el aspecto científico de esta
disciplina del saber al alcance de los estudiantes que deben aprenderla la metodología
didáctica – filosófica es en síntesis una combinación de diversos métodos, formas,
técnicas y procedimientos en los que deben estar comprometidos el maestro y los
estudiantes. Esto se debe a la misma naturaleza de la asignatura, en donde no tienen
cabida las rigideces en cuanto a las formas de pensar ya que las soluciones a un
problema pueden ser planteadas desde perspectivas diferentes.
OBJETO DE ESTUDIO: reflexionar sobre lo universal dese interrogantes tales como:

¿Qué es el hombre?, ¿Cómo se organiza?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo crea?, ¿Cómo
debe actuar?, ¿Cómo piensa?, ¿Cómo reconoce?, ¿Cómo trasciende?, Cómo
produce ciencia?.
4. EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
4.1 PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS
Se desarrolla de acuerdo al nuevo enfoque de la evaluación.
Δ Continua. Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el
proceso de formación de cada estudiante.
Δ Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante.
Δ Sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación

con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etcétera.
Δ Flexible. Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; por lo tanto, se considera la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones en general su situación concreta.
Δ Interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y los resultados

de la formación del estudiante.
Δ Participativa. Involucra a varios agentes que propician la autoevaluación y la

coevaluación.
Δ Formativa. Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin

de lograr su mejoramiento.
4.2 CRITERIOS:
- Desempeño superior: 4.60 – 5.00
- Desempeño alto: 4.00 – 4.59
- Desempeño básico: 3.00 – 3.99
- Desempeño bajo: 0 – 2.99
4.3 ROLES DE PARTICIPACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se desarrollan tres estrategias básicas:
AUTOEVALUACIÓN
El estudiante evalúa su propio trabajo, valorando su desempeño en el logro. Con esto

la formación integral, la autoestima, la responsabilidad y se afianza la autonomía.
Para la autoevaluación se tiene en cuenta las siguientes pautas:
✓ Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.

✓ Introducir esta práctica de manera gradual siguiendo diferentes niveles de
complejidad, según la edad, las características, necesidades o intereses de los
estudiantes.
✓ Inculcar a los estudiantes la importancia de la autoevaluación para su
formación.
✓ Proveer un clima de confianza y respeto donde el estudiante reconozca sus
propias capacidades, aciertos y desaciertos.
COEVALUACIÓN
Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo o grado.
Pautas:
✓ Realización de acciones previas de concientización.
✓ Se inculca el propósito de lograr un reconocimiento mutuo de sus propias
capacidades, logros y deficiencias.
✓ Valoración mutua de los logros o avances.
✓ Aplicación de correctivos recíprocos o en grupo.
HETEROEVALUACION
Evaluación unilateral que se aplica en el aula para extraer el rendimiento de los

estudiantes.
Dentro de estas estrategias de heteroevaluación, también se desarrollan simulacros

de pruebas de períodos, simulacros de los tres editores y simulacro tipo pruebas
ICFES, teniendo en cuenta los núcleos temáticos y las competencias laborales
generales y las competencias ciudadanas.
DESEMPEÑO SUPERIOR. (4.60 – 5.00)
1. Siempre estuvo bien motivado en función de su proyecto de vida.

2. Sus ideas las sustenta con claridad y precisión.
3. Siempre se destacó por cultivar la escucha, el habla y la lectura.
4. Su responsabilidad fue ejemplar tanto que fue imitada por sus compañeros.
5. Su (dinamismo) (interés) (esfuerzo) (entrega) (seriedad) (etc.), benefició el
rendimiento de sus compañeros.
6. Fue constante el profundizar y compartir los conocimientos.
7. Se preocupó más de la cuenta por mantener un ambiente académico.
8. Superó ampliamente lo previsto.
9. Sus (inquietudes) (dudas) (preguntas) (comentarios) (respuestas) (etc.
(cuestionarios) (comparaciones) (relaciones) (aportes) (etc.) siempre ayudaron
a…
10. Trabajo con responsabilidad y gusto.
11. Con mucha frecuencia asumió el papel de docente para ayudar a sus compañeros
que tenían dificultades académicas y disciplinarias.
DESEMPEÑO ALTO. (4.00 – 4.59)
1. Se le facilitó alcanzar lo previsto.

2. Su dedicación fue determinante para alcanzar lo previsto.
3. Su trabajo, comportamiento y resultados fueron satisfactorios.
4. Resuelve problemas sencillos con las operaciones básicas.
5. Cultiva la escucha, el hablar y la lectura.
6. Tiene gran capacidad analítica, sintética, comprensiva, argumentativa,
comparativa, lectora y escritora.
7. Asumió y venció cualquier obstáculo.
8. Su motivación fue fundamental para lograr sus metas.
9. Su participación fue constante y oportuna.
10. Supo seguir las instrucciones y obtener resultados satisfactorios.
11. No necesitó de planes de refuerzo para alcanzar lo previsto.
12. Promovió el trabajo serio y ordenado
DESEMPEÑO BÁSICO (3.00 – 3.99)
1. Con dificultades alcanzó lo previsto

2. Podría mejorar su rendimiento si trabajara con responsabilidad e interés.
3. Tuvo algunas dificultades que no le permitieron un mejor rendimiento.
4. Tuvo que realizar planes de refuerzo para superar sus dificultades.
5. Pesar de su gran capacidad, le faltó trabajar con más dedicación.
6. Algunas veces incumplió con sus deberes académicos.
7. Con voluntad, interés y rendimiento podría ser mucho mejor.
8. Su indisciplina y falta de esfuerzo no le permitieron ser mejor.
9. Con su actitud negativa algunas veces causa desánimo entre sus compañeros.
10. Su frecuente inasistencia afectó su rendimiento.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.99)
1. No tomó con seriedad e interés el aprendizaje de esta asignatura.

2. Le faltó sentido de responsabilidad, respeto, trabajo, esfuerzo…
3. Siempre estuvo sometido a planes de refuerzo.
4. Su indisciplina y poco esfuerzo no le permitieron un rendimiento óptimo.
5. Se le dificultó apropiarse de los conocimientos básicos.
6. Descuidó la expresión oral, escrita y corporal.
7. Siempre fue despreocupado por sus tareas, compromisos y recuperaciones.
8. La actitud negativa perjudicó su propio rendimiento y el de los demás.
9. Le falta más capacidad para analizar, comprender, sintetizar, interpretar,
argumentar, proponer, exponer, leer, escribir, escuchar, hablar.
10. Presentó grandes dificultades para obtener los logros mínimos y además nunca
asistió a recuperaciones.
DÉCIMO A UNDÉCIMO
Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS CIUDADANAS
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
CONVIVENCIA Y PAZ
Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.
• Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.
(Competencias comunicativas).
• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden
generar confl ictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas).
• Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su
promoción y defensa. (Competencias cognitivas e integradoras).
• Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífi ca ante el sufrimiento de grupos o naciones que están
involucradas en confrontaciones violentas.
• Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas).
• Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo
los mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias comunicativas).
• Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su
favor. (Conocimientos y competencias integradoras).
Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Comunicación: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
✔ Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma.
✔ Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.
✔ Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada.
✔ Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
✔ Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el
fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso d de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las
acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
EDUCACIÓN MEDIA
✔ Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.
✔ Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.
✔ Establezco con los otros las reglas de juego.
✔ Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.
✔ Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
✔ Establezco con los otros un plan de acción.
✔ Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
✔ Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar los resultados.
PLAN DE AREA: FILOSOFIA 10 Y 11
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO

COMPETENCIAS EN ACCION: CAMPOS FORMATIVOS:
LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –
con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar PENSAMIENTO CRÍTICO.
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
NIVELES DE DESEMPEÑO
INDICADOR DE DEMPEÑO
Básico Alto Superior
Diferencia, clasifica y
Define a nivel literal e relaciona las conjeturas,
inferencial cómo la filosofía es hipótesis, evidencias o
Define a nivel literal, cómo la una actividad que se aprende estructuras de una pregunta
Comprendo, mediante ejemplos, que
filosofía es una actividad que se aplicando herramientas de sobre historia e importancia o
la filosofía es una actividad común y
aprende aplicando herramientas reflexión y ejercitando el valor de la filosofía, razón de
necesaria que se aprende
de reflexión y ejercitando el razonamiento lógico. ser y su rol en el quehacer
básicamente poniéndola en práctica.
razonamiento lógico. Selecciona, transfiere y utiliza humano.
datos y principios para Genera, integra y combina
solucionar problemas. ideas viejas para crear otras
nuevas.
Genera, integra, combina
Comprendo el significado de las
Comprende e interpreta la tesis y dialoga con
herramientas de reflexión más
Recuerda, reconoce y utiliza manera como se formula una argumentos razonados,
comunes en la práctica de la filosofía,
herramientas filosóficas básicas. pregunta filosófica y cómo se verificando el valor de la
mediante su uso y sus modos de
analiza. evidencia y reconociendo la
aplicación
subjetividad.
Comprendo el uso de las formas de Clasifica y transfiere Diferencia, clasifica y
Trae a la memoria el concepto de
argumentación y uso de los criterios de argumentos para comprender relaciona conjeturas,
argumento, como reconocerlo y
razonamiento lógico como la clave de lo que los otros dicen. hipótesis, evidencias de una
la forma de evaluarlo.
la reflexión filosófica. pregunta o aseveración.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO

conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y
establecerroles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Utiliza ideas viejas
Comprende e interpreta el
Reconoce e identifica preguntas relacionadas con el cambio,
universo como totalidad que
Comprendo, a partir de argumentos, y respuestas que permiten movimiento, origen y sentido
tiene un orden y un origen,
los problemas relativos a la naturaleza, abordar interrogantes que el ser del universo para crear otras
que tiene un sentido o
el orden, el origen y la finalidad del humano se ha planteado nuevas.
finalidad y que existe quizás
universo. siempre sobre todo lo que le Reconoce significados
una sustancia formal del
rodea. ocultos sobre la existencia
mismo.
del ser y la concepción divina.
Comprendo, a partir de argumentos, el Reconoce información e ideas
problema de la existencia de los entes de los orígenes del mundo Interpreta hechos empíricos Formula conceptos del ser, el
universales y el problema de la Griego y la manera como la cuya única intelección cual es el objeto de la
existencia y naturaleza de un mundo filosofía se ha formulado posiblemente es disciplina filosófica
externo independiente del sujeto que problemas eminentemente estrictamente conceptual. denominada metafísica.
lo conoce teóricos.
Explica y describe las Utiliza argumentos
Aprende a pensar
dificultades a las que nos razonados en favor y en
Comprendo, a partir de argumentos, el filosóficamente en Dios y la
enfrentamos cuando contra de su existencia que le
problema de la existencia de Dios y la forma más habitual de concebirlo
queremos definir el concepto servirán de modelo para
definición de su naturaleza con el fin de formarse su propio
de Dios. proponer otros nuevos o para
concepto.
evaluar los ya existentes.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO

Recuerda y reconoce
información sobre la
Comprendo, a partir de argumentos el
antropología y como ésta se Selecciona y clasifica Genera, integra y combina ideas
problema de definir la naturaleza
relaciona con la filosofía. conceptos y teorías sobre la viejas y las combina en ideas,
humana y el problema de establecer
Define la antropología filosófica realidad que acompaña a productos y planes y propuestas
fronteras conceptuales claras entre las
como la disciplina que tiene todos los seres humanos. nuevas.
ideas de naturaleza y cultura.
como tema el estudio del
hombre.
Comprendo, a partir de argumentos, el Comprende y clasifica los Diferencia, clasifica y relaciona
Identifica los factores más
problema de la naturaleza de la mente factores determinantes de la conjeturas sobre el
importantes de la conducta
y el problema de cómo obtener conducta humana, según la funcionamiento de nuestra
humana.
conocimiento científico de ella. psicología y las principales mente desde los más antiguos
interpretaciones que se han como Platón y Aristóteles hasta
dado a cerca de la esencia los más modernos como Piaget
del ser humano, a lo largo de y Gardner.
la historia.
Comprendo, como las concepciones Plantea hipótesis de rigor
Diferencia e interpreta
biológicas nos remiten, filosófico y da cuenta de su
Reconoce y define a la teorías evolutivas como el
inevitablemente, a una comprensión capacidad interpretativa y
evolución como el producto de producto de un desarrollo, el
de lo cultural como aquello que argumentativa sobre el papel del
un desarrollo común. resultado del cambio y la
distingue al hombre de los demás trabajo en la transformación del
adaptación al medio.
animales. mono en hombre.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO

Comprende y profundiza en
Comprendo, a partir de argumentos el doctrinas importantes sobre Establece y explica problemas
Determina el carácter práctico
problema de hallar un fundamento historia de la filosofía. acerca de la relatividad del
de la filosofía y reconoce las
sólido a nuestras pretensiones de Reflexiona y comprende conocimiento.
doctrinas básicas que dedican
conocimiento y el problema de problemas filosóficos y Plantea problemas de
su pensamiento a valorar la
establecer los alcances de nuestra piensa en el modo de razonamiento lógico, piensa y
sabiduría.
capacidad de conocer. tratarlos desde la explica el modo de tratarlos.
argumentación.
Reordena reflexiones filosóficas
Identifica preguntas relativas al Comprende y contrasta razonadas y formula
Comprendo y aplico las formas de concepto de conocimiento preguntas relativas al proposiciones que pueden
argumentación y el uso de los criterios mediante los distintos modos concepto de conocimiento a indagarse en espacios
de razonamiento lógico. de pensar el problema de la través de formulaciones de diferentes a aquellos en los que
verdad. carácter filosófico. habitualmente se le ha buscado
con la ciencia y la razón.
Clasifica y establece diferencias
Define el concepto de
Esclarece, comprende e existentes entre las ciencias y
Comprendo, a partir de argumentos, el epistemología, su
interpreta interrogantes sus métodos, así como explica
problema de definir la naturaleza de la acercamiento al objeto, es decir
sobre la definición de las características que poseen
ciencia y los métodos científicos. a la ciencia, a la cual está
ciencia y su proceder. tanto el método inductivo como
dirigido el desarrollo del tema.
el método deductivo.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: 1

COMPETENCIAS EN ACCION: Retroalimentación de la filosofía greco romana, medieval,
moderna y contemporánea.
INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones,
con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
1. Identifica y comprende las Comprende y explica las De manera amplia
Identifica las características,
características, los planteamientos características, planteamientos, comprende y explica
planteamientos, conceptos
y los conceptos básicos del conceptos básicos del características,
básicos del pensamiento de los
pensamiento de los principales pensamiento de los principales planteamientos, conceptos
pensadores y escuelas de la principales filósofos y escuelas filósofos y escuelas de cada básicos del pensamiento de
filosofía. de cada época. época. los principales filósofos y
escuelas de cada época.
2. Desarrolla habilidades básicas para Expresa libremente sus
comprender e interpretar Con seguridad desarrolla habilidades para comprender
críticamente problemas filosóficos Desarrolla algunas habilidades habilidades para comprender e e interpretar críticamente
relevantes, relacionándolos con las para interpretar problemas interpretar problemas filosóficos, problemas filosóficos y
propuestas de algunos filósofos. filosóficos. relacionándolos con las relacionarlos con las
propuestas por algunos filósofos. propuestas de algunos
filósofos.
3. Comprende, a partir de argumentos, Comprende y argumenta textos Expresa y argumenta con
el problema de definir la naturaleza filosóficos relacionados con la propiedad la importancia de la
Comprende e interpreta
humana y el problema de antropología cultural y filosófica. antropología FÍSICA,
documentos filosóficos sobre el
establecer fronteras conceptuales CULTURAL Y FILOSÓFICA.
sentido y estudio de la
claras entre las ideas de naturaleza
antropología.
y cultura.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: II

COMPETENCIAS EN ACCION: Antropología griega, medieval, moderna y
contemporánea.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Analiza y explica con
1. Reflexiona filosóficamente sobre los Identifica distintos procesos Analiza y explica los procesos
seguridad los procesos
procesos sociales, culturales y sociales, culturales y políticos sociales, culturales y políticos
sociales, culturales y políticos
políticos del entorno para proponer del entorno para proponer del entorno para proponer
para proponer alternativas de
alternativas creativas de bienestar alternativas creativas de alternativas de bienestar y
bienestar y desarrollo.
y desarrollo. bienestar y desarrollo. desarrollo
2. Valora el papel de la antropología Expresa una posición

para la construcción de Valora y reflexiona sobre el personal sobre el papel que
Reconoce el papel de la
concepciones filosóficas. papel que cumple la cumple la antropología en la
antropología para la
antropología en la construcción construcción de
construcción de ideas filosóficas.
de concepciones filosóficas. concepciones filosóficas.
3. Comprende, a partir de argumentos

el problema de la existencia de los
Comprende a través de la lectura Lee con propiedad textos
entes universales y el problema de Analiza y explica con
crítica los diversos contextos argumentativos y explica el
la existencia y naturaleza de un propiedad la existencia de
ontológicos del ser humano y la problema de la existencia de los
mundo externo independiente del entes universales.
naturaleza de un mundo externo. entes universales.
sujeto que lo conoce.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: III

COMPETENCIAS EN ACCION: ONTOLOGÍA. LA NATURALEZA DE DIOS, CONCEPTO
TRADICIONAL DE DIOS, LA EXISTENCIA DE DIOS.
Hace una disertación
1. Comprender, a partir de Comprende, e interpreta Analiza y explica documentos
coherente y argumentada
argumentos, el problema de la documentos filosóficos que filosóficos que plantean la
sobre la existencia de Dios y
existencia de Dios y la definición de plantean la existencia de Dios y existencia de Dios y su
la definición de su naturaleza.
su naturaleza. la definición de su naturaleza. naturaleza.
2. Analiza los contextos sociales, Explico argumentativamente

políticos y culturales en los cuales Reconoce los diferentes Reconoce y explica los los contextos sociales,
se desarrollan hipótesis filosóficas contextos sociales, políticos y diferentes contextos sociales, políticos y culturales en los
del estudio del ser. culturales en los cuales políticos y culturales en los cuales se desarrollan
desarrollan hipótesis filosóficas cuales se desarrollan hipótesis hipótesis filosóficas del ser en
del estudio del ser. filosóficas del estudio del ser. cuanto ser.
Ejemplifica el uso de los

3. Aplica los resultados de su reflexión Usa los resultados de su Usa ampliamente los resultados resultados de su reflexión
ontológica para la comprensión reflexión ontológica para la de su reflexión ontológica para la ontológica para la
humanizante de situaciones de comprensión humanizante de comprensión humanizante de comprensión humanizante de
orden personal, familiar, social, situaciones de orden personal, situaciones de orden personal, situaciones de orden
político, cultural. familiar, social, político, cultural. familiar, social, político, cultural. personal, familiar, social,
político, cultural.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: IV
COMPETENCIAS EN ACCION: GNOSEOLOGÍA: EL CONOCIMIENTO, EPISTEMOLOGÍA:
LA CIENCIA Y EL MÉTODO.
1. Comprender a partir de argumentos Analiza y explica
el problema de hallar un ampliamente documentos
Comprende e interpreta
fundamento sólido a nuestras Comprende e interpreta a partir gnoseológicos para
documentos filosóficos sobre
pretensiones de conocimiento y el de argumentos sólidos el establecer alcances de su
Gnoseología para establecer
problema de establecer los problema de establecer alcances capacidad de conocer.
alcances de nuestra capacidad
alcances de nuestra capacidad de de su capacidad de conocer.
de conocer.
conocer.
2. Comprender, a partir de Reflexiona sobre su situación

Comprende y explica algunos
argumentos, el problema de definir Identifica algunos conceptos y personal y social a partir de
problemas de la epistemología y
la naturaleza de la ciencia y los planteamientos básicos de la sus conocimientos sobre
las respuestas que se le han
métodos científicos. epistemología. epistemología.
dado a través de la historia.
3. Indaga por el conocimiento y su

influencia en el desarrollo del ser y Relaciona algunos Cuestiona los aportes del
Se pregunta por el conocimiento
su entorno para analizar los planteamientos del conocimiento conocimiento científico y la
y su influencia en el desarrollo
contextos sociales, políticos y y su influencia en el desarrollo de influencia en el desarrollo del
del ser y su entorno.
culturales en los cuales se ellos y su entorno. ser y su entorno.
desarrollan los métodos e hipótesis
filosóficas de diferentes épocas de
la civilización.

Plan Area Filosofia 2019

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PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA

GRADOS 10° A 11°

JORNADAS NOCTURNA Y SABATINA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA

AÑO LECTIVO 2020

I. PRESENTACION DEL AREA O ASIGNATURA

El área de filosofía en la IEGV, está orientada desde el modelo pedagógico

1.2 Intensidad horaria:

1.3 RECURSOS HUMANOS:

MARIELA ERAZO MUÑOZ

JORGE ANTONIO LEMUS

JULIO CÉSAR CUÉLLAR FACUNDO

La asignatura de Filosofía se encuentra enmarcada en la ley 115 del 8 de febrero de

“tomar conciencia… fomento de la conciencia”.

Permiten comprender y entender que la educación colombiana es un proceso

La filosofía, en su forma general, tiene como fin la explicación última e integradora de

La reflexión filosófica necesita de la determinación de un proceder o método para

Preguntarse por el origen de las cosas, el cosmos, el hombre, el conocimiento, el ser,

Dentro del área de filosofía, se desarrolla parte de su contenido según las

El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta

Una actividad humana

Las cuales se presentan

Para saber filosofía es

¿Por qué se hace filosofía?

El hombre como problema.

¿Cómo analizar un argumento?

Formas del conocimiento.

Una actividad humana

Se motiva en la necesidad Se ocupa de examinar Se hace por medio de la

La experiencia de vivir que Evaluar razones es evaluar

Comprender los conceptos

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley

✓ La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de

Artículo 5º. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación

1. Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofía.

OBJETIVOS POR GRADO:

1. Descubrir en qué consiste la filosofía y comprender su proceso histórico.

1. Identificar las corrientes filosóficas, autores filosóficos y sus principales

1. Valoración del legado histórico filosófico.

En nuestro quehacer educativo, hemos desarrollado el modelo pedagógico

Es importante resaltar, que nuestra meta es inducir progresivamente al estudiante al

La filosofía como asignatura se enmarca en esta intención y se imparte en los grados

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA INSTITUCIONALIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA MODELO PEDAGÓGICO

La funcionalidad específica de un modelo pedagógico es direccionar, orientar, y

Un modelo pedagógico determina la ruta a seguir de una comunidad educativa, la cual

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos

Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista Social

1. Apropiación y sensibilización respecto al modelo pedagógico por parte de directivos,

Hay que mencionar, además, el trabajo en la zona de desarrollo próxima. Esta

Tomado de: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-buen-docente-para-la-

Para la enseñanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir, es necesario

OBJETO DE ESTUDIO: reflexionar sobre lo universal dese interrogantes tales como:

4.1 PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS

Se desarrolla de acuerdo al nuevo enfoque de la evaluación.

Δ Continua. Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

Δ Sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación

Δ Interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y los resultados