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Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos

Article · January 2013

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Antonio-Joaquín Franco-Mariscal José María Oliva

University of Malaga Universidad de Cádiz
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 Hacer unidades didácticas

Antonio Joaquín Franco

Diseño de una unidad didáctica IES Juan Ramón Jiménez. Málaga

sobre los elementos químicos José María Oliva

Universidad de Cádiz

El presente artículo ejemplifica una unidad didáctica centrada en juegos didácticos Palabras clave: unidad didáctica, juegos
y otros recursos lúdicos como instrumentos para favorecer el aprendizaje del alum- didácticos, recursos lúdicos, tabla periódica.
nado y mejorar su actitud ante las ciencias. La unidad gira en torno al tema de los
elementos químicos y su clasificación periódica, que es de gran importancia tanto
en la química como en el currículo de ciencias. La unidad está concebida para el
nivel de 4.º de ESO, y se implementó y evaluó a partir de una muestra de alumnos
procedentes de dos grupos-clase.

Designing a teaching unit on the chemical elements and their periodic

classification using games and other engaging resources
This paper looks at a teaching unit on educational games and other engaging Keywords: teaching unit, educational games,
resources as tools for fostering students’ learning and improving their attitude engaging resources, periodic table.
towards science. The unit centres on the subject of the chemical elements and their
periodic classification, which is important in both chemistry and the science syllabus.
The unit was designed for fourth-year secondary students and was carried out and
assessed using a sample of students from two classes.

Es un hecho reconocido el deterioro que en los y de la química en particular. No obstante, si bien

últimos años vienen experimentando las actitu-
des del alumnado ante las ciencias y en la elec-
ción de estudios científicos. Particularmente en
nuestro país, a ello hay que añadir el bajo nivel de
alfabetización científica identificado por estudios
internacionales de evaluación como TIMSS o
PISA. Todo ello reclama un cambio drástico en la
educación científica que se ofrece, situando
como objetivo prioritario la mejora de las actitu-
des ante las ciencias y su aprendizaje.
En este contexto, autores como Orlik (2002)
proponen los juegos didácticos y otros recursos
lúdicos como potentes herramientas para la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias en general,
existen numerosas publicaciones que describen
recursos de este tipo, no conocemos ninguno que
articule diversas tareas de este tipo dentro de una
unidad didáctica completa.
De ahí que en este trabajo planteemos una
unidad didáctica diseñada para 4.º de ESO que
incorpora un conjunto de juegos educativos y
otras tareas lúdicas como elementos centrales
mediante los que favorecer el aprendizaje de
los estudiantes sobre la idea de elemento quí-
mico y su clasificación periódica (Franco,
2011). En conjunto, el artículo intenta ilustrar
cómo usar actividades lúdicas en una unidad
didáctica.

Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | pp. 57-67 | abril 2013 57
Hacer unidades didácticas
En este trabajo planteamos una
unidad didáctica diseñada para 4.º
de ESO que incorpora un conjunto
de juegos educativos y otras tareas
lúdicas como elementos centrales
mediante los que favorecer el
aprendizaje de los estudiantes sobre
la idea de elemento químico y su
clasificación periódica
La unidad didáctica se ha dividido en dos
partes, que se corresponden con dos niveles de
profundización, uno inicial y otro avanzado.
El primer nivel aborda la visión de los elementos
químicos desde un punto de vista macroscópico,
mientras que el segundo nivel trata el estudio de
los elementos químicos desde una perspectiva
submicroscópica.
Objetivos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica
Los objetivos abordados en la unidad didáctica se
resumen en los siguientes puntos:
1. Identificar la sustancia elemental como aque-
lla en la que sólo interviene un tipo de átomos.
2. Conocer los nombres y los símbolos de los
elementos químicos más importantes y ser
capaz de identificar su presencia en la vida
cotidiana.
3. Identificar el número de protones (número
atómico Z) como seña de identidad del ele-
mento químico, así como realizar cálculos
sobre el número de partículas constituyen-
tes de un átomo.
4. Comprender el concepto de periodicidad y ser
capaz de identificar la regularidad y la ordena-
ción, como criterios esenciales en la clasifi-
cación periódica de los elementos químicos.
58
5. Ser capaz de predecir algunas propiedades de
los elementos de los tres primeros períodos, a
partir del lugar que ocupa el elemento en la
tabla periódica o de su número atómico.
6. Justificar algunas propiedades de los ele-
mentos en función del número de electro-
nes de la corteza, y la proximidad de su capa
de valencia a la estructura de gas noble
(regla del octeto).
7. Ser conscientes de la utilidad y las limitacio-
nes que tiene la tabla periódica como modelo.
Para concretar los resultados de aprendizaje
esperados, hemos recurrido a las tres grandes
categorías propuestas en la taxonomía de
Hodson (1992): «saber ciencias», «hacer cien-
cias» y «saber acerca de las ciencias» (cuadro 1).
Características y contenidos
de la unidad didáctica
El mapa conceptual del cuadro 2 (p. 60) recoge la
trama conceptual de los contenidos inherentes a
la unidad didáctica. No sólo es útil para el docen-
te, sino también durante la implementación de la
unidad como ayuda para dar a conocer al alum-
no los conceptos más importantes, así como las
relaciones más relevantes entre ellos.
La unidad didáctica consta de 24 sesiones de
1 hora, de las cuales 21 corresponden a la imple-
mentación en el aula, otras dos a pruebas de eva-
luación, y una sesión inicial al desarrollo de un
cuestionario para detectar los conocimientos ini-
ciales de los estudiantes sobre el tema. Incorpora
diversos materiales y actividades de naturaleza
muy variada, y los juegos didácticos y otros
recursos lúdicos ocupan en ella un lugar central.
Las tareas lúdicas propuestas se pueden clasificar
en cuatro grandes grupos:
1. Juegos de mesa. Consisten en adaptaciones
de juegos tradicionales (naipes, bingo, pasa-
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013
Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos

Saber ciencias Hacer ciencias Saber acerca de las ciencias

Primer nivel de profundización

• Apreciar la gran diversidad de los
elementos y su papel como
constituyentes de la materia.
• Conocer los nombres y los símbolos
de los elementos químicos, así
como los grupos principales.
• Enumerar y comprender las pro-
piedades físicas y químicas útiles
para clasificar elementos.
• Conocer los criterios utilizados en
diversos intentos de clasificación
periódica anteriores a la tabla perió-
dica actual.
• Identificar elementos químicos en
materiales del entorno.
• Interpretar información a partir de
valores de propiedades.
• Diseñar y realizar experiencias para
clasificar elementos.
• Diferenciar elementos a partir de sus
propiedades.
• Reconocer propiedades químicas de
los elementos: reactividad, este-
quiometría, etc.
• Clasificar elementos químicos en
función de sus propiedades.
• Reconocer la importancia de una
simbología universal para los
elementos químicos.
• Valorar la presencia de la química en
la vida diaria.
• Identificar la regularidad y la
ordenación como criterios en la cla-
sificación periódica.
• Estimar el carácter provisional,
evolutivo y parcial de la tabla
periódica, así como sus limitaciones.
• Valorar la utilidad de los modelos
científicos.

Segundo nivel de profundización

• Conocer los «ladrillos» de la materia
y el carácter universal de los ele-
mentos químicos.
• Asimilar conceptos inherentes a la
clasificación periódica: número
atómico, número másico, masa ató-
mica, isótopos, octeto.
• Conocer aplicaciones de los isótopos.
• Conocer las limitaciones de la tabla
periódica.
• Analizar datos procedentes de la
tabla periódica para inferir la com-
posición atómica.
• Resolución de problemas y cues-
tiones sobre composición y propie-
dades de los elementos.
• Interpretar y predecir la estabilidad
de los átomos y su reactividad quí-
mica.
• Inferir la evolución de propiedades
atómicas.
• Reconocer el orden en el universo
como base de nuestra comprensión
del mundo, a través de la invariancia
de los elementos químicos y de las
partículas que los componen.
• Reconocer las virtudes y las li-
mitaciones de los modelos atómicos
de Thomson, Rutherford y capas,
y de la propia tabla periódica.

Cuadro 1. Propósitos de aprendizaje para la unidad didáctica

tiempos, etc.), entre los que destacan: un
juego de naipes para el aprendizaje de las
distintas familias de elementos de la tabla
periódica (Franco, Oliva y Bernal, 2012);
otro juego de naipes para el aprendizaje y la
aplicación de la regla del octeto; un bingo
para el aprendizaje de las propiedades de los
elementos químicos y del cálculo de las par-
tículas constituyentes de un átomo (Franco,
2006a); un autodefinido construido a partir
de preguntas sobre la tabla periódica
(Franco, 2008); y una simulación por medio
de preguntas de una competición mundial de
fútbol, sobre el conjunto de contenidos
desarrollados en la unidad (Franco, 2006b).
2. Tareas con materiales o situaciones cotidia-
nas que se presentan como un reto.
Pertenecen a este segundo grupo un puzzle
para el aprendizaje de los nombres y símbo-
los de los elementos químicos a partir de los
estados de EE.UU. (Franco y Cano, 2007); la
realización de dibujos sobre la presencia de

Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013 59

Hacer unidades didácticas
Cuadro 2. Mapa conceptual de la unidad didáctica en torno a la tabla periódica
elementos químicos en objetos cotidianos
(Franco, 2007); una actividad de ordenación
y clasificación de elementos atendiendo a
diferentes atributos y propiedades recogidas
en fichas de Calatayud y otros (1990); una
simulación macroscópica del experimento
de Rutherford mediante lanzamiento de
canicas sobre una caja con objetos ocultos; y
una analogía en cuya elaboración deben
participar los alumnos comparando la tabla
periódica con un calendario (Oliva, 2010).
3. Construcción y elaboración de murales o
maquetas. Destacan la realización de mura-
les sobre los distintos intentos de clasifica-
ción de los elementos químicos a lo largo de
60
la historia, y la construcción del caracol
telúrico de De Chancourtois.
4. Uso del ordenador. Se engloban en este últi-
mo grupo una WebQuest para trabajar los
distintos modelos atómicos, el juego del
Tetris por ordenador con elementos quími-
cos y una simulación por ordenador del
modelo atómico de Rutherford.
En la práctica no cabe esperar que todos los
aspectos de una unidad didáctica puedan y
deban abordarse mediante recursos lúdicos. De
hecho, en la unidad que diseñamos se combinan,
como se ha visto, actividades de este tipo con
otras más convencionales: trabajos prácticos,
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013
Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos

lecturas, explicaciones del profesor, vídeos… No Secuencia didáctica

obstante, en la presentación de este artículo
hemos querido resaltar el papel que los juegos y
las tareas lúdicas han tenido en el diseño de la
unidad didáctica al objeto de ilustrar que es
posible enseñar ciencias de una forma amena y
motivadora.
Los cuadros 3 y 4 presentan las fases de la secuen-
cia de actividades, las cuestiones centrales abor-
dadas, las tareas planteadas y los propósitos
didácticos para cada sesión en los niveles de pro-
fundización propuestos.

Primer nivel de profundización

Sesión Cuestión abordada Tarea planteada Propósito didáctico

Fase de iniciación

0 ¿Qué sabemos acerca • Cuestionario inicial individual. • Explicitar el conocimiento previo,

de los elementos • Trabajo de puesta en común en pequeño y gran
químicos y su grupo.
clasificación
1 periódica? • Juego didáctico 1: «USA elemental» (Franco y
Cano, 2007). Este juego consiste en formar los
nombres de los 50 estados norteamericanos (por
ejemplo Ca-Li-F-O-Rn-I-A) a partir de series de
símbolos de elementos químicos y letras adicionales.
favorecer el debate inicial y mostrar
alguna debilidad.
• Mostrar la tabla periódica a los
alumnos.
• Conocer y manejar los nombres y los
símbolos de los elementos.

• Lectura y discusión de un texto divulgativo sobre • Presentar los elementos químicos

las propiedades del sodio, del cloro y de la sal con una lectura.
común.

2 • Juego didáctico 2: «El juego de las familias» • Conocer y manejar los grupos
(Franco, Oliva y Bernal, 2012). principales de la tabla periódica.
Juego tradicional de naipes en el que las familias de
distintas razas se sustituyen por familias de ele-
mentos químicos.

Fase de introducción de nuevas ideas

3 Existe gran variedad • Juego didáctico 3: «La búsqueda de los • Identificar los elementos químicos en
de elementos a elementos químicos» (Franco, 2007) la vida cotidiana.
nuestro alrededor. Reconocimiento de la presencia de elementos • Valorar la importancia de la química
químicos en objetos cotidianos. en nuestras vidas.

4 Los elementos se
diferencian por sus
propiedades
macroscópicas...
• Discusión de tablas de valores de puntos de fusión
y puntos de ebullición de diferentes elementos.
• Recordar las propiedades
características de los elementos.
• Trabajar propiedades macroscópicas:
punto de fusión y de ebullición.
a

Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013 61

 Hacer unidades didácticas

Sesión Cuestión abordada Tarea planteada Propósito didáctico

Fase de introducción de nuevas ideas

4 ... Aún teniendo • Trabajo práctico: «Elementos conductores y • Propiedades características: carácter
propiedades distintas, aislantes» (UNESCO, 1973). conductor o aislante, densidad.
algunos elementos se • Conocer el significado de una
parecen entre sí. • Discusión de datos de densidad de los elementos. fórmula química.

• Discusión de la composición química en una

fórmula.

5 Para qué clasificar los • Cuestión y discusión: ¿Por qué es importante • Reconocer la secuencia de
elementos (primeras clasificar? regularidad en la naturaleza.
clasificaciones: • Lectura histórica de las primeras clasificaciones. • Conocer las primeras clasificaciones
metales y no metales, de los elementos: metales y no
tríadas, familias). metales y clasificación de
Döbereiner.

6 Ordenación de • Explicación y discusión con el grupo clase. • Reconocer la importancia del orden
elementos. El papel en la naturaleza.
del peso atómico: ley • Lectura histórica sobre el caracol telúrico de De • Identificar el peso atómico como
de octavas de Chancourtois. primera aproximación a la
Newlands y el caracol ordenación de elementos.
telúrico. • Actividad práctica: Construcción del caracol • Conocer la ley de octavas de
telúrico sobre un cilindro de cartón. Newlands y el caracol telúrico.

Fase de aplicación

7 La tabla de • Juego didáctico 4: «Construyendo la tabla • Reconocer que las regularidades y el

Mendeleiev. El periódica» (Calatayud y otros, 1990). Los alumnos orden permiten hacer predicciones.
número atómico han de reconstruir una pequeña porción de la tabla Dichas predicciones conducen a la
como lugar del periódica, a partir de algunas propiedades de periodicidad de propiedades.
elemento. elementos seleccionados.

8 La tabla de • Se presentan y se discuten las virtudes y los • Descubrir que la tabla de

Mendeleiev problemas de la tabla de Mendeleiev. Mendeleiev tiene problemas.
presentaba • Actividades sobre la clasificación de Mendeleiev.
problemas.

9 Síntesis sobre lo • Realización del mural: ¿Por qué los elementos se • Establecer una visión global de los
aprendido. clasifican de una forma y no de otra? aspectos estudiados.
• Exposición de los murales por parte de los grupos • Análisis y reflexiones de la unidad
de alumnos. por parte del alumnado.

Fase de evaluación de conocimientos (Control del primer nivel)

Cuadro 3. Secuencia didáctica del primer nivel de profundización para 4.º de ESO

62 Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013

Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos
Sesión Cuestión abordada
10 • ¿Qué sabemos de las
propiedades de los
elementos y su relación
con la estructura
atómica?
• Todos los elementos
están hechos de lo
mismo: protones,
neutrones y electrones.
11 El que unos elementos
presenten propiedades
atómicas parecidas y otros
no depende de la
distribución de los
12 electrones. Algunos
modelos atómicos:
Dalton, Thomson,
Rutherford y modelo de
capas.
13
14 Lo que identifica a un
elemento es su número
de protones, que «casi»
coincide con el número de
orden de los elementos en
las primeras clasificaciones.
15 El número de neutrones:
un matiz importante en la
identidad de los átomos:
elementos isótopos.
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013
SEGUNDO NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN
Tarea planteada
Fase de iniciación
• Visionado de partes del capítulo «La vida de las
estrellas» de la serie Cosmos (Carl Sagan,
1978).
• Extraer las ideas principales y hacer un pequeño
resumen.
• Trabajo de puesta en común en pequeño y gran
grupo.
Fase de introducción de nuevas ideas
• Juego didáctico 5: «WebQuest sobre modelos
atómicos». Pequeña actividad competitiva en la
que los alumnos han de buscar y seleccionar
información a partir de Internet.
• Juego didáctico 6: «El experimento de
Rutherford».
a) Realización a nivel macroscópico de un
experimento similar al de Rutherford.
b) Simulación con ordenador del
experimento microscópico.
• Juego didáctico 7: «Periodic Tabletris».
Variante del juego de ordenador del Tetris. Las
fichas se sustituyen por símbolos de elementos
que han de ir encuadrándose en su casilla
correspondiente de la tabla periódica.
• Explicación teórica del profesor de los distintos
modelos atómicos.
• Juego didáctico 8: «La lotería de átomos»
(Franco, 2006a). Variante del juego del bingo,
en la que los números de los cartones se
sustituyen por los símbolos de los elementos
químicos.
• Ejercicios sobre constitución atómica.
• Lectura y discusión de un texto científico sobre
los isótopos del carbono y sus aplicaciones.
Propósito didáctico
• Explicitar el conocimiento previo del
alumnado y favorecer las primeras
discusiones.
• Reconocer la universalidad de los
elementos y conocer los «ladrillos»
constituyentes de la materia.
• Conocer las virtudes y las
limitaciones de los modelos atómicos
de Dalton, Thomson, Rutherford y
capas.
• Conocer las virtudes y las
limitaciones del modelo atómico de
Rutherford.
• Conocer la ubicación de los
elementos en la tabla a partir de sus
propiedades.
• Conocer los distintos modelos
atómicos.
• Conocer las propiedades que
identifican un átomo: número
atómico Z y número másico A.
• Calcular el número de protones,
electrones y neutrones de un átomo
a partir de la tabla periódica.
• Conocer el concepto de isótopo.
• Conocer algunas aplicaciones de
algunos isótopos importantes del
hidrógeno y del carbono.
a
63
 Hacer unidades didácticas

Sesión Cuestión abordada Tarea planteada Propósito didáctico

Fase de introducción de nuevas ideas

16 La estabilidad de los • Modelo de capas, regla del octeto y estabilidad • Interiorizar la regla del octeto como
átomos depende de su de los átomos. criterio de estabilidad de los átomos.
configuración electrónica
(regla del octete). • Juego didáctico 9: «Juego del octeto». Juego
de naipes en el que los alumnos han de formar
combinaciones de cartas que sumen ocho.

Cómo está organizada la • Discusión sobre la organización de la tabla • Justificar la tabla periódica actual.
tabla periódica actual. periódica actual.

Fase de aplicación

17 La tabla periódica como • Juego didáctico 10: «Autodefinido atómico» • Establecer una visión global de los
instrumento predictivo e (Franco, 2008). Autodefinido construido a aspectos estudiados.
interpretativo de las partir de preguntas sobre los elementos y la
propiedades. tabla periódica.

Fase de introducción de nuevas ideas

18 Las propiedades • Explicación por parte del profesor de las • Conocer y manejar las reglas sobre
macroscópicas dependen diferencias entre el mundo macroscópico y las propiedades periódicas.
de las propiedades microscópico.
atómicas, y éstas de la
configuración electrónica • Discusión en el aula en torno a cuestiones
y su estabilidad. relativas a propiedades atómicas: volumen
atómico, capacidad para capturar o perder
electrones.

Fase de aplicación

19a La Tabla Periódica actual • Juego didáctico 11: «Mi vida periódica» • Conocer las limitaciones que
no es perfecta, en (Oliva, 2010). Establecer situaciones periódicas presenta la tabla periódica: posición
realidad ningún modelo en la vida. Comparar la tabla periódica con un del hidrógeno, posición de tierras
lo es. calendario, sus semejanzas, diferencias y raras, etc.
limitaciones.

Fase de revisión de lo aprendido

19b Ofrecer una panorámica • Juego didáctico 12: «Elemental, ¡ganemos el • Manejar todos los conceptos
general de las ideas Mundial!» (Franco, 2006b). Simulación de una aprendidos a lo largo de la unidad.
estudiadas en el tema y competición de fútbol, para la que se requiere
de los avances personales el dominio de los conocimientos adquiridos a lo
conseguidos en el
largo del tema.
aprendizaje.
a

64 Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013

Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos

Sesión Cuestión abordada Tarea planteada Propósito didáctico

Fase de introducción de nuevas ideas

• Fases de fichajes de jugadores y preliminares.

20 • Desempate de la fase preliminar.

• Fase de octavos y cuartos.

21 • Fase de semifinales y final.

Fase de evaluación de conocimientos (Control del segundo nivel)

Cuadro 4. Secuencia didáctica del segundo nivel de profundización para 4.0 de ESO

Evaluación de la unidad didáctica aprendizaje del alumnado en el tema de la

Esta unidad didáctica se implementó con dos
grupos de alumnos de 4.º de ESO de la asignatura
de física y química. Dichos alumnos (38 estu-
diantes en total) pertenecían a un instituto públi-
co de la provincia de Cádiz y mostraban un perfil
de estudiante trabajador, con interés por la asig-
natura y rendimiento académico medio alto.
La evaluación de la unidad se llevó a cabo a
través del seguimiento del aprendizaje de los
alumnos a lo largo de la unidad. Se tuvieron en
cuenta desde las respuestas y modelos explicati-
vos que exponían al comienzo del tema hasta los
aprendizajes y actitudes mostrados al final,
pasando por el análisis de los procesos o etapas
intermedias.
Se emplearon diversos instrumentos de eva-
luación: entre otros, los cuestionarios escritos
administrados en los tres momentos de la inter-
vención citados, un cuestionario de percepciones
y actitudes, el diario del profesor y el portafolio
del alumno.
Algunas de las cuestiones fundamentales
que nos preocupaban fueron las siguientes:
• ¿Cómo contribuyen los juegos educativos y
otros recursos lúdicos, y en qué medida, al
tabla periódica?
• ¿Cómo percibe el alumnado situaciones de
aprendizaje que recurren a juegos educati-
vos? ¿En qué medida sirven para generar
interés? ¿Qué tipo de interés y hacia qué?
• ¿Desarrollan efectivamente actitudes positi-
vas hacia el tema y su aprendizaje, o simple-
mente el interés radica en una motivación
transitoria por las estructuras de las tareas?
• ¿Qué papel juega el carácter competitivo
que puede atribuirse a los juegos?
De los resultados obtenidos (Franco, 2011)
se concluye que el uso de juegos didácticos pro-
duce en los estudiantes avances importantes en el
aprendizaje de contenidos y procesos de carácter
rutinario o memorístico (memorización de ele-
mentos y familias, cálculo de partículas constitu-
El uso de juegos didácticos produce en
los estudiantes avances importantes
en el aprendizaje de contenidos
y procesos de carácter rutinario
o memorístico

Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013 65

 Hacer unidades didácticas
yentes, etc.), como también en el de contenidos
de tipo CTS (naturaleza de la ciencia, conexión
con el entorno próximo). No obstante, los
logros alcanzados son mucho más modestos en
el caso de contenidos que exigen un aprendiza-
je más profundo (comprensión de nociones
abstractas, cambio o reestructuración concep-
tual, etc.).
Por otro lado, estos recursos son percibidos
muy favorablemente por el alumnado, por lo que
se ha de suponer que contribuyen también a des-
arrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En este sentido hay que señalar que, sin duda, la
2. El juego de las familias
4. La lotería de átomos
Cuadro 5. Imágenes ilustrativas de algunos de los juegos incorporados en la unidad
66
clave de la contribución al aprendizaje por parte
de los recursos utilizados estriba en la implica-
ción que tienen los estudiantes en la resolución
de la tarea que se les propone, promovida por el
interés que siente el alumno por el carácter lúdi-
co del juego empleado (cuadro 5).
Por último, cabe destacar que el carácter
competitivo de algunos de los juegos promueve,
por una parte, una mayor implicación de los
alumnos en las tareas, pero, por otra, constituye
también un elemento negativo que obstaculiza su
atención y, a veces, genera tensiones y rivalidades
en el aula.
3. La búsqueda de los elementos
17. Autodefinido atómico
Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013
 Diseño de una unidad didáctica sobre los elementos químicos

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Periódica con un calendario: posibles aporta-
ciones de los estudiantes al diálogo de cons- Este artículo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
trucción de analogías en el aula». Educació EXPERIMENTALES en septiembre de 2012 y aceptado en enero de 2013
Química EduQ, núm. 6, pp. 13-22. para su publicación.

Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 74 | abril 2013 67

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