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Becoleando Escritura PDF
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Editorial EOS.
Cuadernos 7 a 10
Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.
EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES
EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA
TIPOS DE TAREAS
DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO
Editorial EOS. 2010
Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo teórico
que hemos seguido, hemos tratado de diseñar un programa integral que desarrolle un
intervención pedagógica en base a una metodología de trabajo específica que pueda servir tanto
de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de
tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseñando actividades en base a unos objetivos
que conduzcan a lograr las competencias básicas en ese campo al alumnado al que se le pueda
aplicar. En su diseño hemos tratado de responder a los tres tipos de índices o indicadores de los
componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de
evaluación de cada uno de los procesos, como eran:
- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con
alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.
- Las variables que influyen en su ejecución, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.
- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semánticos,
etc.
El programa consta de una serie de logos que identifican y guían el objetivo de cada
actividad, yendo acompañado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,
especialista o incluso para los padres) según se indica en la siguiente viñeta.
A DE
venido realizando en las últimas décadas, y de forma más concreta en la Batería BECOLE de
Evaluación de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemática
actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al léxico, al sistema semántico,
y al sintáctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificación para la
ES
producción escrita.
En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y
ID S
reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos
acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al
IV LO
D
reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la
producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén
léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominación. Con todo se crea
una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con
CT P
tareas de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las
representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras,
A EM
desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora
desde frases, potenciándose el funcionamiento de las rutas. Así mismo se pretende un dominio
progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la
comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. Todo
esto tendrá como finalidad la mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la
producción escrita, potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora.
En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico
para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las
habilidades lectores a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se
potencian los procesos sintáctico-semánticos tanto en tareas de comprensión como de
producción a través de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se
desarrollan habilidades, mediante la ejecución de tareas que implican el uso de las diferentes
rutas o vías. Por último, se abordan los procesos de escritura de forma más intensa que en los
números anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de
Comprensión Lectora y de Expresión Escrita I.
Objetivos generales:
- Potenciar los procesos léxicos o de recuperación de palabras, que tienen por cometido
elegir de entre las palabras disponibles en la memoria a largo plazo. Los procesos
léxicos son los encargados de localizar en el almacén léxico las palabras que mejor
encajen con cada estructura que queremos construir para expresar cada mensaje.
- Potenciar la utilización de las vías de acceso al léxico (a) léxico-semántica, directa,
visual u ortográfica; y b) asemánticas (subléxica-fonológica-grafémica o de
A DE
conversión fonema a grafema, y léxicafonológica-grafémica o vía de conversión a
nivel léxico) de las vías directa ortográfica o léxico-semántica e indirecta o
asemántica (léxico-fonológica y subléxica-fonológica).
ES
Tareas (subtareas): 8.1. Denominación escrita de dibujos
ID S
Objetivos. Desarrollo de los procesos de acceso al léxico.
IV LO
D
Tareas/Actividades-tipo. Asociar cada nombre con su imagen y escribirlo.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
CT P
NOTA: Son útiles los mismos ejercicios dell apartado 3.3. del programa. Emparejamiento
A EM
palabra-dibujo.
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A DE
adecuadamente escritos o no, y una vez identificados deberá escribir la
frase con el homófono correcto. También dictado de frases con
homófonos (generalización).
ES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
ID S
IV LO
D
CT P
A EM
EJ
NOTA: las actividades del apartado 8.7. son igualmente válidas las del apartado 5.7.
y 5.8. del programa de lectura.
Tareas (subtareas): 8.7. Potenciar el vocabulario. Asociar una palabra con su definición
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
NOTA: las actividades del apartado 8.7. son igualmente válidas las del apartado 5.7.
y 5.8. del programa de lectura.
Separar las palabras que forman una oración (se presentan unidas,
Tareas/Actividades-tipo.
para ser fragmentadas).
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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D
CT P
A EM
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos generales:
- Potenciar la construcción de las estructuras sintácticas gramaticales que permiten
expresar un mensaje. Esto se realiza a través de las reglas sintácticas que nos
indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar.
- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas que conlleven una
mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la producción escrita ,
potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora.
A DE
Tareas (subtareas): 9.1. Ordenación de palabras
ES
Potenciar los mecanismos de construcción de diferentes estructuras
sintácticas oracionales (desarrolla competencias similares a los
Objetivos.
ID S Juicios de gramaticalidad -apartado 6.6.-). Potenciar la influencia de
la clase gramatical de la palabra. Potenciar el procesamiento
sintáctico-semántico.
IV LO
D
Escribir una oración con la lista de palabras dadas en cada ejercicio
Tareas/Actividades-tipo. en base a un criterio. Ordenar palabras para formar oraciones es base
a un criterio.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A EM
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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A EM
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A DE
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ID S
IV LO
D
CT P
A EM
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A DE
NOTA: Actividades similares a las anteriores donde el encaje se puede hacer con
nombres, adjetivos, adverbios, etc. Similares a 6.4.
ES
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IV LO
D
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A EM
EJ
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
A DE
ES
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Dada una serie de palabras deberá construir una oración con una
Tareas/Actividades-tipo.
estructura concreta, a partir de las indicaciones dadas.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
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Objetivos generales:
- Potenciar la ordenación de las estructuras sintácticas gramaticales que permiten
expresar un mensaje a través de un texto.
- Desarrollar el lenguaje escrito compositivo a través de la producción de textos desde
la semántica o escritura espontánea, potenciando la:
- Generación y organización de ideas.
- Organización de esas ideas
- Revisión del mensaje.
- Potenciar las estrategias organizativas para el análisis y/o producción de textos.
- Se pueden usar viñetas, imágenes, o imaginación creativa, etc
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES