Articulo Corto

DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA FORMACIÓN

VIRTUAL DEL CURSO “EL LEGADO DE VICKTOR
FRANKL: LOGOTERAPIA PARA TODOS” DE LA RED
INTERNACIONAL DE LOGOTERAPIA ORGANIZACIONAL.

Jully Castillo- Anzola1,

Mauricio Blanco-Redondo2,
Norma Constanza Sánchez Moreno3
William Eduardo Mosquera Laverde4

RESUMEN

Esta investigación de carácter cualitativa responde a los interrogantes ¿En qué estado se

encuentra actualmente el diseño instruccional de la formación virtual de la Red

Internacional de Logoterapia Organizacional? Y ¿Qué diseño metodológico se puede

construir para fortalecer los procesos de formación logoterapéutica en la modalidad

virtual? Los hallazgos obtenidos fueron que la RILO actualmente cuenta con un amplio

conocimiento en logoterapia, manejando insumos y material de alto impacto formativo,

no obstante el manejo pedagógico e instruccional para organizar los contenidos en el

AVA se encontraba poco elaborado. A esta situación el equipo de investigadores ofrece

un diseño instruccional que de cuenta del montaje pedagógico, didáctico y secuencial

1
Licenciada en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Docencia
Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia y Candidata a la Maestría en Educación de la
Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: Jully.castilloa@campusucc.edu.co
2
Ingeniero Químico de la Universidad de América Especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Manejo del Medio Ambiente de la Universidad de
Los Andes y Candidato a la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: Mauricio.blanco@campusucc.edu.co
3
Psicóloga de la Universidad de la Sabana. Especialista en Docencia Universitaria y Candidata a la
Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: norma.sanchezm@xamousucc.edu.co.
4
Ingeniero Químico de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Educación Superior a
distancia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Magister en Gerencia Ambiental de la
Universidad de los Andes. Magister en Gestión y Auditorias en Tecnologías e Ingeniería Ambiental de la
Universidad Iberoamericana.
Correo: williame.mosquera@campusucc.edu.co
que debe tener el curso virtual “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” ,

para garantizar procesos de formación coherentes y efectivos.

Palabras clave: Educación Virtual – Conectivismo – Diseños Instruccional –

Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Logoterapia.

INSTRUCTIONAL DESIGN FOR THE E-LEARNING CURS

“VICKTOR FRANKL LEGACY: LOGOTHERAPY FOR
EVERYONE” OF THE INTERNATIONAL NETWORK OF
ORGANIZATIONAL LOGOTHERAPY.

ABSTRAC

This qualitative research answers the questions: In what state is the instructional design

of the virtual training of the International Organizational Logotherapy Network

currently? And what methodological design can be built to strengthen the processes of

logotherapeutic training in the virtual modality? The findings obtained were that the

RILO, currently has extensive knowledge in logotherapy, handling inputs and material

of high formative impact, despite the pedagogical and instructional management to

organize the contents was little elaborated. In this situation the team of researchers

offers an instructional design that accounts for the pedagogical, didactic and sequential

assembly that the course "The legacy of Vicktor Frankl: Logotherapy for all" must have,

to guarantee optimal and effective training processes.

Key words: Virtual Education - Connectivism - Instructional Designs - Virtual

Learning Environments. Logotherapy.

 INTRODUCCIÓN

La educación ha ido evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores

maneras para formar a un ciudadano idóneo. Para ello va tomando las experiencias de

éxitos de los profesores, gestores educativos, estudiantes, familias, el contexto y los

medios que ofrece la sociedad en su momento, obteniendo como resultado nuevas

estrategias formativas.

En la actualidad, y con el auge de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC), han surgido una variedad de estrategias para el aprendizaje que

utilizan herramientas tecnológicas. (UCC 2019), lo que conlleva a replantearse de

manera específica, como dichas herramientas deben consolidarse como una estrategia

educativa óptima y no como instrumentos de comunicación que solamente transmiten

información.

Atendiendo a lo anterior, el presente trabajo se dividió en dos momentos, el primero

realizó un diagnóstico del curso de “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para

todos” impartido por la Red Internacional de Logoterapia Organizacional (RILO) 5, el

segundo momento, se centró en construir un Diseño Instruccional que permita a la

RILO fortalecer el curso en el marco de diferentes componentes dídacticos para

5
La RILO es una Asociación de Profesionales interesados en el desarrollo, promoción y aplicación de la Logoterapia
en las organizaciones de todo tipo (organizaciones con ánimo o sin ánimo de lucro) a nivel mundial. Pretenden
promover y facilitar el proceso de rehumanización de las organizaciones, a través de estrategias de formación,
capacitación y consultoría.
garantizar la calidad educativa desde la virtualidad, con base en las necesidades

encontradas.

El soporte teórico de esta investigación se basó en el Conectivismo como fundamento

epistemológico de la Enseñanza - Aprendizaje en la era de la tecnología; y el sustento

metodológico fue dado por el Ciclo Cibernético de Transformacion de Waldemar de

Gregory (2015), ya que este permitió llevar el ejercicio investigativo al campo de lo

propositivo dando la oportunidad a los investigadores de ofrecer una propuesta de

mejora a la formación virtual en logoterapia que presenta la RILO, por medio de un

Diseño Instruccional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta época caracterizada por el auge de las Tecnologías de la Información y

Comunicación, así como por los procesos de globalización que autores como (Beck,

2006) denominan la nueva modernidad, se establece como objetivo primordial

“compartir” nuevas ideas y conocimientos centrándose principalmente en el ámbito de

la comunicación.

El conocimiento y su gestión, juegan un importante papel en el desarrollo social y

económico de los pueblos; en la actualidad se necesitan personas competentes para usar

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, personas que sean capaces de

buscar, analizar y evaluar información que les permita solucionar problemas de forma
creativa y eficaz, al mismo tiempo que puedan tomar decisiones informadas y

responsables (UNESCO, 2008).

El Conocimiento se convierte entonces en el recurso básico (Molero & Rodríguez,

2008), realidad a la que las instituciones de educación formal y no formal que

consideran que el aprendizaje es un proceso permanente que sucede aun después de la

formación inicial en la escuela, no se escapan.

Es en este contexto, resulta interesante plantearse el interrogante de cuál es la forma

acertada y efectiva de gestionar el conocimiento sea este formal o informal a través de

los recursos virtuales que las TIC posibilitan.

Tomando en cuenta los cambios vertiginosos que la nueva modernidad ha introducido,

se torna indispensable buscar teorías y paradigmas educativos que sustenten didácticas

novedosas que provean herramientas que satisfagan las necesidades de la realidad

educativa actual.

En materia de educación virtual es importante comprender que la utilización de la

tecnología debe ser un proceso articulado y armonioso entre esta y un objetivo claro y

rotundo de aprender, que permita dar respuesta a las demandas y necesidades del

proceso de enseñanza – aprendizaje, como lo manifiestan autores como Valls Carol

(2001) y Solórzano & García (2016).

Los beneficios de la educación virtual o E-Learning se extienden a todas las formas de

educación, el empleo de las nuevas tecnología posibilita que el proceso Enseñanza –

Aprendizaje no se limite únicamente a las instituciones de educación formal (escuelas,

universidades, centros de formación) , si no que invita a todos los tipos de organización

(educativas, comerciales, clericales, deportivas, investigativas, etc.) a que promueva el

desarrollo de habilidades y competencias (Pons, Molina, Ruiz, Medero, & Rodríguez,

2017).

Para ejemplarizar lo anterior, hemos contactado a la RILO como exponente de las

organizaciones no educativas para indagar cuál es su postura frente a la formación y

capacitación del recurso humano mediado por las TIC.

En este contexto nos propusimos desarrollar una investigación cualitativa de corte

descriptivo que nos permitió indagar sobre la necesidad de gestión del conocimiento y

el proceso de enseñanza – aprendizaje mediado por las tecnologías desde una visión

conectivistas en organizaciones diferentes a las de educación formal.

Para ello planteamos como objetivo del proyecto, desarrollar un Diseño Instruccional

para la Formación Virtual del Curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para

todos” de la RILO.

Con el fin de poder desarrollar este objetivo, se plantearon objetivos intermedios en

relación con, analizar la necesidad instruccional y de gestión del conocimiento en la

RILO mediante la observación del diseño actual del curso virtual “El legado de Vicktor
Frankl: Logoterapia para todos”, y con base en este diagnóstico realizar el diseño

instruccional mediante el modelo propuesto por el Ministerio de Educación de la

República de Colombia en colaboración con la Universidad de la Sabana que de soporte

didáctico a los materiales educativos ofertados por la RILO a través de AVA.

MARCO TEÓRICO

Dentro de la propuesta investigativa, se manejan diferentes referentes teóricos que dan

cuenta del abordaje de la educación virtual, la definición de Ambiente Virtual de

Aprendizaje (AVA), el conectivismo y el diseño instruccional. Por otro lado, se tuvo en

cuenta los fundamentos en Logoterapia como el núcleo de formación del curso que

imparte la RILO, algunos de estos aspectos conceptuales los abordaremos a

continuación.

Educación Virtual

Indudablemente uno de los beneficios que trae la sociedad de conocimiento (UNESCO,

2015) es la posibilidad de planificar y ejecutar programas y proyectos educativos a

través del ciberespacio lo que se conoce también como educación virtual.

Según el Ministerio de Educación de la República de Colombia la educación virtual es

una modalidad de tercera generación de la educación a distancia “… que busca

propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma

de enseñar y de aprender” (MINEDUCACION, 2009)

Esta nueva cultura de la educación se caracteriza y se diferencia de la educación

tradicional al permitir escenarios flexibles, el aula de clase se replantea en un AVA; se

acortan las distancias y no se limita a un único espacio de aprendizaje, permite al

aprendiz disponer de diferentes espacios temporales6 para recibir la tutoría y resolver

dudas sobre el tema de interés.

Es importante resaltar que, adicionalmente a lo anterior, el rol del docente se torna

pasivo, ya que este es el encargado de planear los objetivos de aprendizaje y de

promover la motivación en los estudiantes para evitar la deserción, pero el aprendiz a su

vez es activo, es la clave del proceso, juega en el papel principal ya que se apropia de su

proceso, centra la atención en lo que realmente es significativo para su vida y propone

su propio ritmo de aprendizaje.

Ambiente virtual de aprendizaje

La construcción de conocimiento y su ciclo de vida en el proceso de educación virtual

está soportado en la herramienta tecnológica conocida como Ambiente Virtual de

Aprendizaje (AVA), Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual Learning

Enviroment (VLE), que permite crear redes o comunidades de trabajo compartido con

contenidos actuales, dinámicos y motivantes, facilitando la comunicación entre todos

los participantes del proceso Enseñanza - Aprendizaje (Opensky, 2013).

6
Los espacios temporales pueden ser sincrónicos, en los cuales se pacta una hora precisa para un encuentro entre
docentes y aprendices, o asincrónico, cuando cada participante puede acceder en el tiempo en que tenga
disponibilidad.
Existe diferentes metodología de aprendizaje en línea estas se reconocen por presentar

características puntuales en cuanto a infraestructura, sistema de gestión de la

información y modalidad, como se muestra en el siguiente cuadro:

Tipo de Infraestructura Sistema de Gestión de Modalidad

AVA Información
E-Learning Computador e internet. Learning Management System Virtual 100%

(LMS)
B-Learning Aula física y Computador e Learning Contect Management Presencial mínimo

internet. System (LCMS) 25%

Virtual mínimo

25%
M-Learning Tecnología móvil e internet Contect Management System Virtual 100%

(CMS)
S-Learning Redes sociales Herramienta WEB Virtual 100%

Conectivismo

Los Doctores Duart y Sangrá (2015) afirman que desde el campo pedagógico se ha

señalado que las TIC plantean un paradigma educativo totalmente nuevo soportado por

las conexiones en red que se establecen a través de la Web y la forma en que es

gestionado el conocimiento.

La forma de gestionar el conocimiento que nos atañe es la que soporta los procesos de

Enseñanza – Aprendizaje, Pool

Cuadro 1 Características Metodología de Aprendizaje Virtual

Fuente: Elaboración propia basada en (UCC, 2019) (2017) citando a Mergel (Mergel,
1998) enlista los fundamentos de las teorías del aprendizaje en tres tendencias: el

conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo las cuales se crearon antes de la

implementación de las TIC.

El conductismo se basa en los trabajos de Pavlov, Skinner, Watson y Thorndike;

quienes plantean nociones como estímulo-respuesta, condicionamiento y reforzamiento,

planteando una linealidad entre lo observable y lo medible; las teorías del conductismo

terminaron por dejar insatisfechos a los estudiosos de los procesos del aprendizaje,

debido a que dichas teorías no explicaban algunas conductas sociales que los niños

desarrollaban sin necesidad de un estímulo que les reforzara, fue así como Bandura y

Walters iniciaron una nueva corriente teórica conocida como cognoscitivismo (Zapata,

2015).

Desde el cognoscitivismo se hace énfasis en los efectos de interferencia y transferencia

hacia nuevos conocimientos, así mismo se reafirman las nociones de reforzamiento, los

esquemas mentales, memoria a largo y corto plazo, y el aprendizaje significativo.

La Década de los 90’tas da paso a las teorías constructivistas y de sistemas. El

aprendizaje constructivista recalca el papel substancialmente activo de quien aprende,

por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,

en la creatividad del aprendiz y no en los contenidos específicos.

Según Pool (2017) los cambios paradigmáticos introducidos por el constructivismo en

la educación en general, han dejado huella en el Diseño Instruccional (ID), al

reflexionar sobre las diferencias del aprendizaje entre adultos y niños, caracterizando la

pedagogía y la andragogía.

Hoy en día, autores como Duart y Sangrál (2015), Morelo y Rodríguez (2008), Salinas

(2011) y Solórzano et al (2016) coinciden en que desde el conectivismo como teoría

fundamentadora se logra articular el paradigma educativo del construccionismo y las

ventajas de conexión en red de la tecnología, identificando estas conexiones como

actividades de aprendizaje en la era digital.

En concordancia con la idea anterior, Siemens (2004) explica que “El concectivismo es

la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y

auto-organización.”

De igual forma entiende el aprendizaje como “un proceso que ocurre al interior de

ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo

control del individuo” y que puede residir fuera de este (como en una organización o

un medio digital de almacenamiento de información ), su función característica es la de

conectar conjuntos de información especializada, en las que dichas conexiones permiten

aprender más tomando mayor relevancia que el estado actual de un conocimiento

(Siemens, 2004).

Diseño instruccional
Como se ha mencionado con anterioridad, la utilización de las TIC ha replanteado la

forma de pensar, la forma de aprender y la forma de conectarnos con otros y con el

mundo.

El logro de la calidad de los programas educativos que se ofrecen bajo la metodología

de educación virtual se establece en la planeación y diseño coherente de los materiales

educativos los cuales tienen el objetivo de apoyar el desarrollo de las competencias en el

aprendiz (Londoño, 2011).

Para hablar de un proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la modalidad de educación

virtual no basta con entregar contenidos y facilitar recursos que capturen la atención de

los aprendices, Bruet (2019) concuerda con Amaro (2011) en que es necesario emplear

una didáctica clara que de soporte curricular y que permita tomar decisiones que guíen

el desarrollo del proceso y que dé cuenta de la evaluación de los resultados de la

práctica pedagógica.

La mediación didáctica entre la gestión del conocimiento y la intervención educativa se

configura en el diseño instruccional (ID), concepto que fue utilizado por primera vez

por Robert Glaser en 1960 (Londoño, 2011), desde entonces se ha debatido en gran

medida el alcance, la pertinencia educativa del personal que lo desarrolla y los costos

que conlleva su implementación (Amaro, 2011).

La definición que realiza Richey,Field y Foson (2001) citados por Belloch (2013)

resulta la más amplia en cuanto consideran que el DI “corresponde a una planificación

instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la

evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas

pedagógicos”.

Desde una postura conectivista según Belloch (2013) se plantea el concepto de "diseño

tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de

diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma inseparable dos

dimensiones:

 La dimensión tecnológica: hace referencia a la selección de las herramientas

tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando

sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las

aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.

 La dimensión pedagógica: parte de las características (tipo de conocimientos,

intereses y expectativas) de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o

competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los

contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias

sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades,

y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

MARCO METODOLÓGICO

Partiendo del reconocimiento de los objetivos de este ejercicio de investigación, el

camino más apropiado para su ejecución fue adoptar una metodología que permitiera
desarrollar el proceso de una manera exitosa. Entendiendo la investigación, según

Castillo (2004), como “aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr

conocimientos nuevos, generalmente orientados en el corto o en el largo plazo a la

solución de problemas o a la satisfacción de necesidades” (p.11)

El desarrollo de la investigación se realizó dentro del marco del paradigma cualitativo,

ya que éste busca la comprensión de un problema social o humano apoyándose de

diversas metodologías que se adapten al objetivo por alcanzar. La investigación

realizada es de tipo descriptivo y se encuentra basada en la metodología específica del

Ciclo Cibernético de Transformación CCT y la Cibernética Social (De Gregory y

Volpato, 2002), la cual establece que el ser humano está conformado por tres cerebros

los cuyas funciones son (saber, hacer, pensar).

Uno de los objetivos organizacionales de RILO, es el de promover los principios y

valores de la Logoterapia en contextos empresariales y organizacionales ya que

tradicionalmente este enfoque psicológico es conocido en ámbitos clínicos; para cumplir

este cometido ellos ofertan un curso de formación de 10 semana bajo la modalidad de

E-Learning titulado “El Legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”, dirigido a

todo público interesado en conocer o profundizar en los principios y valores de la

Logoterapia.

El curso consta de diez (10) temas diferentes a desarrollarse por medio de una

plataforma Moodle a razón de un (1) tema cada semana, por cada tema en la plataforma

se encuentra una lectura correspondiente, un foro para el intercambio de opiniones, una

actividad de repaso como recursos asincrónicos y está programado un encuentro

sincrónico de dos (2) horas de duración en donde se desarrolla del tema.

La persona interesada en el curso por un importe monetario obtiene el acceso a la

plataforma durante las 10 semanas, memorias y el video del desarrollo de los 10

encuentros sincrónicos y un certificado si cumple con el requisito de participación del

80% de asistencia a los encuentros.

DESARROLLO

En cuanto al desarrollo del ejercicio investigativo, el primer momento o primera fase, se

centró en la realización de una entrevista - a los docentes Juan Carlos Carvajal y Úrsula

Martínez, se recogió la mayor información de la RILO, no solo en cuanto a su ejercicio

como empresa sino en cuanto a sus experiencias en el ámbito educativo. Los resultado,

nos permitieron reconocer que la RILO es una sociedad interesada por contribuir con el

mejoramiento en la calidad de vida de las personas, sin importan sus posición social,

credo, raza u opinión política, pues desde la Logoterapia, se concibe la libertad y

responsabilidad que cada persona tiene de construir su proyecto de vida coherente con

el contexto en el que se encuentra.

En cuanto a los hallazgos encontrados en la realización de diferentes cursos virtuales

que apuestan al crecimiento y desarrollo personal, encontramos que los expertos

temáticos, cuenta con los recursos adecuados y pertinentes para impartir una formación
completa y de calidad, no obstante la indagación permitió reconocer que es importante

diseñar un formato completo que de organización y estructura a los cursos.

Atendiendo a dicha situación, los investigadores decidimos construir un Diseño

curricular en el marco del curso: “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”

en el cual se de una estructura y un norte a los contenidos y de esta manera los

diseñadores expertos en el montaje de la plataforma, puedan tener una estructura

didácticay homogénea que enriquezca la formación en logoterapia que desean impartir.

Con el fin de realizar una propuesta instruccional efectiva se indagó diferentes

referentes conceptuales en torno al diseño instruccional en la modalidad virtual y en el

marco de dicha indagación seleccionamos el modelos de Diseño Instruccional diseñado

por la Universidad de la Sabana en convenio con el Ministerio de Educación Nacional,

en el año 2014.

En el momento II de esta fase, el cual corresponde a la Construcción de la Propuesta

donde se plasma todo lo que se desea incluir en el Diseño instruccional.del curso “El

legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” Siguiendo el diseño instruccional

mencionado en el apartado anterior, se procede principalmente a clasificar los

contenidos de manera estructurada trazando una secuencia didáctica de corte piagetiano:

 Cuadro 2 Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

Fuente; Universidad Autónoma de México

Dentro del Diseño Instruccional, se tomó como formato estándar, la propuesta del

Ministerio de Educación Nacional en conjunto con la Universidad de la Sabana:

Figura 1 formato estándar para el planteamiento el Diseño Instruccional

Fuente: Ministerio de Educación Nacional; Universidad de la Sabana

El formato está compuesto por un encabezado que describe el nombre del curso, la

unidad temática o elemento de competencia el tiempo de duración del curso y los

objetivos, en su cuerpo se encuentra el contenido, el momento de socialización, y de

evaluación.

La Presentación de la Propuesta del Diseño Instruccional, con el objetivo de obtener un

FeedBack, se realizó al docente Andrés Gallego el diseño instruccional, quien revisó las

dinámicas y la estructura pedagógica y procedimental del Diseño Instruccional del curso

“El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”.

Luego de aplicar las correcciones y efectuar los ajustes necesarios para optimizar el

Diseño Curricular, se procedió a socializar con la RILO la propuesta. En este espacio se

presentó todo el diseño que se debe adaptar a la plataforma virtual que ellos

implementan en los cursos virtuales (Moodle Cloud).

En este ejercicio, se presentó los contenidos temáticos sugeridos, las dinámicas que se

deben tener en cuenta en el desarrollo del curso, y los espacios de comunicación que se

establecieron como oficiales para todos.

CONCLUSIONES

Como hemos abordado durante el desarrollo del presente artículo, la educación ha ido

evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores maneras para formar a un

ciudadano idóneo.
Cabe resaltar que para que un instrumento tecnológico se constituya como un insumo

pedagógico, este debe tener una intencionalidad pedagógica, unos objetivos

premeditados y especialmente una construcción didáctica que le da un aire de

formalidad y estructura a lo que se pretende enseñar, de lo contrario las herramientas

virtuales pasarían de ser educativas a ser informativas.

De lo anterior, se puede destacar que la RILO contaba con una serie de elementos que le

permiten abordar de manera efectiva la temática de Logoterapia, no obstante la

indagación que efectuamos, se logró identificar que el curso que la RILO propone tenía

vacíos de orden Instruccional, por tal razón la propuesta de este ejercicio se centró en

apostar a un diseño instruccional que le diera un norte pedagógico al curso.

Nuestro aporte, se dio en torno a la construcción de un Diseño Instruccional que le

permitiera a los docentes del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para

todos” acceder de manera efectiva y óptima a herramientas tecnológicas convirtiéndolas

en los apoyos didácticos que se requieren para lograr un aprendizaje significativo y

dinámico.

A todo lo anterior, la experiencia en la construcción de este trabajo, dio paso a

comprender que la formación virtual no se puede medir en términos de calidad por un

experto en tecnología, o por un experto en pedagogía, pues se hace necesario evaluar la

efectividad de un curso virtual desde todas las perspectivas disciplinarias que lo

comprometen (técnico, pedagógico, logístico, administrativo y disciplinario), y no

menos importante, la evaluación del participante (estudiantes).

Finalmente, cabe resaltar que el diseño instruccional del curso “El legado de Vicktor

Frankl: Logoterapia para todos” se orientó en enfatizar en la importancia de la

comunicación escrita para elevar los procesos didácticos y pedagógicos, por medio de

los foros en cada Elemento de competencia, pues consideramos al igual que Vigotsky

que los procesos de formación más elevados se dan en la interacción con el otro, y si no

se amplían los puentes de comunicación y socialización en las herramientas

tecnológicas, se podría entender que la formación no sería posible en este medio, y el

resultado sería informativo, perdiendo así la esencia principal del curso: Formar seres

humanos en proyecto de vida responsable y coherente ampliando las posibilidades en

sus contextos pese al pasado y los obstáculos que han surgido a lo largo de sus vidas.
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