Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Presentan:
Asesor
Especialista: FREDDY ALBERTO MIER LOGATO
Por:
__________________________________
Dr. Arlovich Correa
Abril 19 de 2010
3
Dedicatorias y Agradecimientos
En este espacio queremos dar nuestros más sinceros agradecimientos a todas las
A Dios por guiar nuestro camino y darnos la oportunidad de vivir tantas cosas
maravillosas.
A nuestros primeros maestros, fuente de vida que acompañaron los primeros pasos y aun
A Erick por sus valiosos aportes estructurales en este trabajo que permitieron la
Y a todas las personas que hicieron parte y contribuyeron a que hoy estemos finalizando
Resumen
El Análisis Crítico del Discurso una estrategia para el desarrollo de competencias
comunicativas en estudiantes del grado once del Colegio Rafael Pombo (Neiva).
En esta tesis se estudia el Análisis Crítico de Discurso como herramienta para brindar a
los estudiantes de grado once del Colegio Rafael Pombo estrategias comunicativas que
les permitan develar Discursos oficiales difundidos por los medios de comunicación, ya
que son los jóvenes protagonistas de una sociedad consumista que los envuelve día a día
y no les permite ser autónomos ni tomar posición en el conflicto social y político, siendo
actores pasivos de una realidad que los involucra a todos, por ello surge la necesidad de
escoger un tema que hace parte de la historia del país en una época puntual como fue la
2010).
2
Contenido
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS 1
RESUMEN 1
4.1 EL PROBLEMA 29
4.2 LOS OBJETIVOS 30
4.3 QUÉ SE HIZO 31
4.4 CÓMO SE HIZO 32
4.4.1 EL CONTEXTO DE LA OPERACIÓN JAQUE 32
4.5 LA METODOLOGÍA EMPLEADA 33
4.5.1 LAS FUENTES 33
4.5.2 LOS PARTICIPANTES 33
4.6 PRIMERA ETAPA 33
4.6.1. SENSIBILIZACIÓN 33
4.6.2. APROPIACIÓN TEÓRICA 34
4.7 SEGUNDA ETAPA 34
3
CAPÍTULO 5. RESULTADOS 40
CAPÍTULO 6. DISCUSIÓN 75
REFERENCIAS 77
ANEXOS 79
voluntad política de los gobiernos de turno (cuyas campañas son financiadas por los
grupos económicos) ha permitido en Colombia que los dueños de medios, las fuentes,
relación con el derecho a informar, y que la información esté cada vez más atada a
intereses particulares, de tal manera que el “cuarto poder” es una simple entelequia.
(Herrán, 2007)
Día a día el análisis crítico del discurso informativo cobra importancia en una
ese contexto, el discurso que construyen los medios masivos de comunicación ha sido
duramente cuestionado por académicos y estudiosos del lenguaje, que ven con
virtualmente al Estado de Derecho. Es decir, el común de las personas analiza los hechos
no a la luz de la ley y del orden jurídico, sino de acuerdo con la forma como la gente
opina sobre ellos. Esa opinión, por supuesto, está condicionada por la forma como los
organizada desde la utopía, que denominamos el quinto poder, debe construirse poco a
poco desde las aulas y los distintos espacios académicos. Es una tarea ardua y difícil en
una sociedad marcada por la inmediatez, el consumo, la falsedad y la ficción. Pero debe
análisis crítico sobre los distintos discursos que ejercen influencia y manipulación en el
lengua y se dejan de lado los análisis discursivos, que son más importantes para
discuten sobre la formalidad de la lengua, la realidad corre ante sus ojos sin que puedan
interpretarla con esas herramientas lingüísticas que tanto tiempo les demandan en la
escuela. Mientras en el aula y en los libros de texto se discute si la frase ‘La niña cogió
del país mediante titulares en voz activa o pasiva, de acuerdo con sus intereses; mientras
adjetivan las acciones de un Presidente con titulares como: ‘Vehemente discurso del
bachillerato, desde el punto de vista formal, que un estudiante no logra conectar, por
anafóricos y catafóricos, con el manejo ideológico que se hace en los textos noticiosos,
que puedan re-leer y concebir el mundo desde elementos conceptuales distintos de los
en el aula que busquen la formación de lectores críticos. Por eso presentamos los
estudiantes del grado once del Colegio Rafael Pombo de la ciudad de Neiva, donde de
uso como herramienta textos periodísticos relacionados con una época puntual en la
historia de Colombia como lo fue la Operación Jaque, que se efectuó durante el segundo
mandato del presidente Álvaro Uribe Vélez (2007-2010) ya que se hace necesario que
los jóvenes conozcan la historia del país, teniendo en cuenta que día a día se evidencian
conflictos que terminan por afectar su cotidianidad. Esto con el objetivo de contribuir a
la construcción de una sociedad civil que haga frente a discursos inmersos en poderes
especiales de poder.
ante los discursos que asedian a sus alumnos. Es necesario que los profesores demos
Crítico del Discurso como interdisciplina que nos da luces para el análisis discursivo que
para el desarrollo de la estrategia que aplicaremos, pues nos proporciona los referentes
estudiantes.
trabajo de aplicación en sí. Este capítulo nos muestra qué hicimos, cómo lo hicimos y
entrega de carpetas con los respectivos textos periodísticos y talleres, logrando que los
que culminó alcanzando los logros propuestos al inicio del trabajo, pues la mayoría de
los estudiantes logró interpretar los textos y hacer el Análisis Crítico del Discurso de
planteadas al inicio del trabajo, las cuales son argumentadas con el trabajo que los
figuras (1-19).
encuentran inmersos. Sólo de esta manera se es consecuente con la labor docente, siendo
esta una las profesiones más importantes por la responsabilidad social que implica
del espectáculo, donde el más aberrante escándalo hasta el dolor más íntimo pueden
volverse igualmente show. En ese contexto, lo que fue en sus comienzos una por cierto
ya temible industria cultural se ha convertido ahora en algo así como una civilización: la
resulta tan antigua como el oficio más viejo del mundo. (Alonso, (1994).
ejemplo, en el campo bélico a los medios se les acusa en ocasiones de incitar a la guerra,
desarmada. Ese escondimiento de la verdad obedece al poder que ostentan, el cual les
permite decidir qué es verdadero, qué debe publicarse y qué no. Como dice Foucault,
citado por Michell, (1992 p. 180), “cada sociedad tiene su régimen de verdad, su
‘política general de la verdad’: es decir, los tipos de discursos que ella acoge y hace
12
funcionar como verdaderos; los mecanismos y las instancias que permitan distinguir los
enunciados verdaderos o falsos, la manera de sancionar unos y otros; las técnicas y los
invasión audiovisual que si bien ha creado nuevas formas de leer y escribir, éstas que no
información a la que podemos tener acceso y a la inmediatez con que la misma puede
nuestras posiciones político-ideológicas sobre los hechos, son dirigidos por el discurso
13
de los medios masivos que, como decíamos, están inmersos en unas condiciones
especiales de poder. La forma como nos comportamos, la ropa que usamos, la comida
que ingerimos, las opiniones que expresamos sobre el mundo que nos rodea y la visión
que tenemos de los demás y de nosotros mismos, de alguna manera tienen su explicación
aspecto “oculto” de los medios de comunicación. Sobre todo cuando, según Chomsky,
los individuos capaces de fabricar consensos son los que tienen los recursos y el poder
social, los poderosos controlan no sólo los roles, la ideología y el modelo mental de la
mayoría de los periodistas (además de decidir lo que afecta a toda la población), sino
políticas para conseguir determinados objetivos políticos, Chilton & Schaffner, citados
por Van Dijk, 2000 p. 302. Lo que constituye una cuestión de capacidad para controlar
y modificar las prácticas discursivas. Es decir, los conocimientos, las creencias sociales
por sí mismos los que dan sentido al discurso, ni lo hacen coherente, verdadero o falso,
sino el modelo que un ser humano se constituye de dichos eventos. (Van Dijk,1997, p.
114).
14
necesario que los estudiantes analicen la información que reciben a diario a través de la
prensa escrita, radial o televisual para que se formen su propio concepto sobre el mundo
produciendo en la sociedad del momento. Así, se deberá formar a los estudiantes, para
que comprendan los objetivos e intereses del difícil y complicado mundo de las
aprendizaje. Y de este modo, encauzarla para dotar a los alumnos de criterios suficientes
con el objeto de interpretar, asimilar y filtrar el ingente caudal de mensajes con los que a
diario los medios de comunicación nos bombardean. Y es que no se debe pasar por alto
que la sociedad del futuro deberá estar integrada por personas que sepan descodificar la
información que nos llega a través de la prensa, la radio y la televisión. (Sanchez, 2003),
vida cotidiana de los miembros de una comunidad. La mayor parte del conocimiento
social y político, así como las creencias del mundo, se adquieren de las informaciones
mediar, sino para magnificar el poder. Tal como lo plantea Van Dijk, (1997, p. 114).
“aunque en apariencia los políticos y los medios de comunicación pueden estar alguna
con facilidad por la información que reciben a diario de los medios de comunicación. En
sus casas, la mayoría del tiempo estos niños y jóvenes permanecen solos, sin orientación
que los medios de comunicación sólo quieren vender y mantener el rating. Y en el aula,
donde deberían ser sujetos activos, en ocasiones sólo repiten informaciones filtradas sin
intereses, creemos que la educación en el aula debe propiciar lectores críticos que en el
determinado momento)”, los discursos ejercen el poder. Son ellos mismos un factor de
Conviene mostrar qué es y cómo definen el discurso algunos analistas. Sin ello no
podríamos entender las enormes implicaciones que tiene el uso de los discursos en
determinados contextos:
involucradas en el uso del lenguaje. Para hacerlo, debemos dar cuenta del discurso como
vez forma parte de estructuras y procesos socioculturales más amplios (Van Dijk, 2000:p
48).
Como bien lo señala arriba Jäger, los discursos se ubican desde condiciones de
exponen a ese discurso. Ningún discurso es inocente dado que los seres humanos no
17
podemos ser neutrales: lo que decimos o expresamos se orienta desde nuestra visión de
mundo y desde las condiciones culturales y sociopolíticas que hemos construido con los
demás. La complejidad del lenguaje no permite que sea concebido y estudiado como un
fenómeno neutral; ni mucho menos que se reduzca a ser visto sólo como medio de
cultura, del mundo, de la sociedad y del individuo (que, a su vez, está inmerso en lo
anterior).
Esto indica que un análisis tan complejo del discurso no se limita, según Van Dijk
al análisis “textual” sino que también tiene en cuenta por una parte, las relaciones entre
las estructuras de texto y habla, y por otra su “contexto” cognitivo, social, cultural o
18
clases sociales, a través del discurso, del texto y del habla. Y en él, todas las estrategias
sociedad. El profesor Mier, explica por qué el discurso informativo puede manipular:
aportes del Análisis Crítico del Discurso, interdisciplina que nos da herramientas
analíticas de cómo enfrentar discursos de emisores poderosos, ante todo cuando quienes
En estas condiciones, es una casi una utopía pretender que los medios dejen de
mentir:
tienen intereses, es una utopía pretender que sean imparciales, objetivos y neutrales ante
lo que informan. Es más, en una sana democracia los medios informativos deben asumir
posiciones políticas e ideológicas sobre la realidad (en ese sentido no se les puede pedir
que sean neutrales) y no ser meras cajas de resonancia de lo que acontece. No está mal
que asuman posiciones y tomen partido a favor o en contra de determinadas causas (es
decir, que estén parcializados), sino que presenten “su” verdad para que todos la asuman
la tergiversación de los hechos a través del uso ideológico del lenguaje. (Mier, 2010)
…un estado fugaz de unas relaciones sin fin entre cultura, sociedad e individuo
[…]; es un encuentro significante que vale para una acción social en los límites
establecidos y en la perspectiva de un locutor […]; es la reducción al significante
con disposición a imponer, a seducir y a provocar sentidos […]; es atadura de
voces de la cultura, de la sociedad y del individuo parlante […]; es un resultado
significante, ejercicio del lenguaje que pone en diálogo al individuo articulador
con la cultura, la sociedad y el individuo mismo.
que tiene el uso del discurso en situaciones específicas, y considerando el enorme poder
análisis de este discurso desde el análisis crítico del discurso (ACD). Para ello debemos
contribución empieza con estas estrategias para formar lectores críticos desde el aula de
clase de bachillerato.
análisis que se realizó con los estudiantes del grado once del colegio Rafael Pombo de
humanos, el abuso del poder y las negociaciones que se han dado en Colombia para la
lo que los medios de comunicación disfrazan, apostándole así a una nueva sociedad justa
igual manera se tienen que abordar las competencias que subyacen de ella, es decir, la
psicolingüística.
Es lo que siempre se ha conocido como gramática tradicional, con sus planos del
Es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del
afectivo.
24
…el sistema educativo que nos rige, a pesar de que ha sufrido unos ligeros
cambios en la última década, todavía persisten en él algunas tendencias
pedagógicas reaccionarias y restrictivas que acentúan la sumisión y la cultura del
silencio en los educandos. (Zuleta, 2005).
Sin desconocer que los autores citados arriba tienen argumentos de peso para
desde los años noventa en Colombia se ha despertado el interés de formar escuelas que
sistema educativo persiste, es reconfortante saber que día a día muchos maestros,
alejados un poco del discurso pedagógico oficial, se han dado cuenta de que el
puede pasar por alto. Por ello, es satisfactorio encontrarse con maestros que
escuela entra en diálogo permanente con la forma como muchos intelectuales analizan la
tenerse cuidado, pues el maestro y los estudiantes, si no son críticos, pueden estar
atreven a preguntar:
Hace un par de años dicté en Pereira una conferencia sobre mi libro Ciudad
Bolívar: la hoguera de las ilusiones. El auditorio estaba colmado de estudiantes.
Al final de la charla se les propuso hacer preguntas. El silencio fue sepulcral.
Parece ser que aquellos muchachos no los había tocado la problemática de los
jóvenes de ciudad Bolívar. Después del silencio opté por hacer una larga
conferencia sobre la importancia en el hombre de preguntar. Al final dije: quien no
pregunta difícilmente encontrará sentido en la vida o a sus propias respuestas. En
la formulación de las preguntas se están construyendo los lineamientos de un
futuro conocimiento. Sin desarrollar una inmensa y creativa capacidad para
preguntar, la indagación será para siempre un túnel cerrado. Al final los
estudiantes hicieron infinidad de preguntas sobre los muchachos de Ciudad
Bolívar. (Alape,1998
Como dice García Márquez, 1995, p. 56: debemos crear “una educación desde la
cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y
nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma”
que se muestran incapaces de descubrir por sí mismos cuándo los están manipulando.
Por eso, la necesidad de construir una escuela y una universidad que cuestione discursos;
incluso que ponga en entredicho el discurso del maestro que de por sí es ideológico.
imperativo moral: averiguar la verdad sobre las cuestiones más importantes, y difundirla
lo mejor que uno pueda, y siempre al auditorio más adecuado. (Chomsky, (2007), p. 28-
29).
sucede en un texto), sino también que interprete (descifre lo que los textos esconden de
social y cultural.
además, que pueda develar las ideologías y las estructuras de los discursos con los que a
diario se tropieza.
del lenguaje) no sólo como medios de comunicación, sino también como “instrumentos”
de liberación.
no sólo el acceso a otros mundos posibles, sino también la construcción de los mismos.
ü Construirse a sí mismo, a través del lenguaje, como una persona que siente y
En esta medida, es deber de la escuela dar herramientas a sus estudiantes para que
desde el aula de clase realicen estrategias que les permitan asumir una actitud crítica,
los estudiantes adquieran herramientas eficaces para contrarrestar los discursos que
alienan y someten. Esas estrategias de análisis discurso las enfocaremos a la luz del
del discurso público que fomentan el sexo seguro o que disuaden del consumo de
drogas, los problemas sociales se expresan mediante discursos públicos y privados que
4.1 El Problema
drogas y el dinero, vemos con preocupación que a los jóvenes les falta actitud crítica
ante el mundo que viven, pues privilegian factores efímeros y desdeñan el conocimiento,
que es el que les permite evidenciar los problemas que enfrenta la sociedad.
Ante este panorama, nos planteamos estas preguntas: ¿Por qué los estudiantes de
nacional? ¿Cómo podemos, a través del Análisis Crítico del Discurso, implementar una
estrategia para que los estudiantes analicen un hecho registrado en los medios de
comunicación?
(de un determinado colegio) para que los estudiantes, a través del ACD, develen
comunicación.
Se busca que los estudiantes puedan desarrollar estrategias comunicativas que les
permitan develar discursos oficiales difundidos por los medios de comunicación, ya que
son ellos los protagonistas de una sociedad de consumo que los envuelve y no les
31
permite ser autónomos ni tomar posición en el conflicto social y político. Esto los
Por lo anterior razón, escogimos un tema que ya hace parte de la historia del país
forma como los medios de comunicación presentan la información y dan a conocer los
hechos que suceden en el país, se les pidió a los estudiantes del grado once del colegio
Rafael Pombo, de la ciudad de Neiva, que analizaran la Operación Jaque que se dio el
día 2 de Julio de 2008, la cual dio como resultado la liberación de 15 secuestrados, entre
colombiana.
En este sentido, los textos informativos fueron estudiados por medio de estrategias
que buscaban desarrollar competencias a partir del Análisis Crítico del Discurso, el cual
ejercen y negocian las relaciones de poder en el interior del discurso”. (Fairclough &
para finalmente develar la forma como los medios de comunicación influyen con su
dificultades políticas por cuanto los sectores sociales, políticos y la Corte Suprema, lo
estaban presionando debido a la crisis institucional por la que pasaba el país en ese
momento: “los vínculos de una gran parte de miembros de la coalición de gobierno con
intención de Uribe de volver a cambiar la Constitución para hacerse reelegir por segunda
Operación Jaque debía ser manejado con abundante publicidad a favor del gobierno con
paramilitarismo.
33
buscaba que los estudiantes analizaran los textos periodísticos y los videos que
Quienes participaron en esta investigación fueron estudiantes del grado once del
4.6.1. Sensibilización
En este primer momento se les proyectó a los estudiantes un video sobre “El mito
Este primer momento culminó con la aplicación de un taller (taller N.1 El mito de
Este segundo momento tuvo como objetivo acercar a los estudiantes a los
publicado por el canal RCN, sobre la Operación Jaque. Finalizamos esta etapa con la
engañar a las Farc y liberar a Ingrid y a 14 secuestrados más sin disparar una sola bala.
Suplantación de voces y estafetas, desvío de correos, y una actuación perfecta fueron las
2008.
16 de julio de 2008.
septiembre de 2008.
donde tuvieron en cuenta los “fundamentos para el desarrollo de las competencias y las
1. Intención comunicativa
2. Coherencia semántica
3. Referentes
4. Actores
5. Microestructura semántica
6. Macroestructura semántico-pragmática
36
7. Superestructura esquemática
Con el fin de obtener una mejor interpretación y por efectos de extensión se aplicó
un concepto de la estadística inferencial por medio del cual se calculó el tamaño de una
de margen de error, el cual nos garantizaría que el número de estudiantes escogidos por
deducir propiedades (hacer inferencias) de una población, a partir de una pequeña parte
de la misma (muestra).
Para calcular el tamaño de la muestra se debe trabajar con las expresiones (1) y
(2):
37
(1)
(2)
Por lo que resulta evidente que hay que determinar los valores de z, Є, q y p, para
calcular el tamaño de la muestra teórico y con este valor determinar, en la fórmula (2) el
totales de la población.
seleccionada, entonces el valor estandarizado que se asume es igual a 1.96 (para dos
colas).
cálculo debido a las aproximaciones decimales que surgen en la división por decimales,
error en la selección de la muestra, entre otras, por lo que este error se puede asumir
objetos que conforman la población. Muchos autores plantean esta probabilidad entre un
50 %.
forma más comprensible, es la probabilidad que tiene la muestra en poseer las mismas
4.8.2 Resultados
Para calcular el tamaño de la muestra se debe trabajar con las expresiones (1) y (2):
(1)
(2)
N: 22 (Población-estudiantes)
20≤N≤29
39
n0 = 30.12
Capítulo 5. Resultados
compromiso, directivo, declarativo y expresivo, planteados por van Dijk para realizar el
metodológico.
los 14 rehenes. En este texto periodístico se nota un discurso asertivo ya que se dice tal
tierra, siempre con los rotores en marcha, fue la escenificación perfecta de un guión
41
escrito con exactitud y mil veces ensayado. (Revista Semana, sábado 06 de Julio 2008,
p. 12-13).
siguiente manera:
apoyo extranjero que se creía que había en dicha operación. Este texto lo podemos
aseverativo es la siguiente: “Cuando la aeronave alcanza los 2500 pies, dos de los
“somos el Ejército de Colombia. Ustedes están libres”. (Diario La Nación, “Jaque una
Este texto periodístico presenta la reacción del presidente Álvaro Uribe Vélez ante
el uso del emblema de la Cruz Roja en la Operación Jaque y sobre la cual reconoció que
“El presidente Álvaro Uribe reconoció que uno de los oficiales que
“Este oficial, al confesarle ese error a los altos mandos, ha dicho que
puso en una situación de mucho nerviosismo, que temió por su vida y que sacó su
pedazo de tela con los símbolos del Comité Internacional de la Cruz Roja que llevaba en
siguiente manera:
declarativo, ya que a partir de una declaración que hace la Radio Suiza Romanda acerca
de que la liberación se dio por un dinero que pagó Estados Unidos y Francia a “César”,
guerrillero de las Farc. Por lo tanto, el comandante de las fuerzas militares se dirige a la
periódico:
haya cancelado un solo centavo por esa operación” aseguro el general Freddy Padilla de
La W”. (Diario el Tiempo, Viernes 04 de Julio de 2008, “no se pago por rescate de
cual fue puesta en escena toda la operación” dijo la radio suiza”. (Diario El Espectador,
Jaque”).
de la siguiente manera:
“Guerrilleros de las Farc grabaron el más espectacular golpe que les haya
“La cinta, que dura algo más de 9 minutos, muestra algunos aspectos hasta ahora
operación Jaque”).
la siguiente manera:
44
“Las imágenes muestran escenas de algunos de los liberados y del comando militar
“También se puede ver cómo un hombre carga sobre sus hombros y baja del
subversivo es cargado por otros dos hombres y colocado sobre el pasto a poca distancia
declarativo ya que a partir de la publicación del primer libro sobre el rescate de Ingrid
Unidos, los llamados rangers, estuvieron este año en plena selva del Guaviare,
“En otro aparte del libro se describe la tecnología utilizada: “los comandos de la
“Estos son apenas algunos de los secretos que sobre la Operación Jaque revela el
interpretar las estrategias discursivas de cada uno de los textos ya que se debe tener en
el cuerpo del texto periodístico y sus conocimientos previos dando lugar a la coherencia
semántica.
Operación Jaque"
Microestructura
Jaque.
· Uribe aclara que desde el principio ordenó que no se usara ningún emblema que
responsabilidad.
Valbuena ha hecho una relación de coherencia teniendo en cuenta el tema del artículo
46
palabras que se relacionan con el tema (palabras subrayadas). Al mismo tiempo elabora
el siguiente esquema donde identifica los roles partiendo de los conocimientos previos:
47
Uribe
(Presidente de la República)
eventos que hallaron dentro de los textos, los estudiantes lograron interpretar los roles y
colombiana.
estudiante. Como se aprecia en las tablas 5.1, 5,2. 5.2, 5.4, 5.5, 5.6 y 5.7.
· Río Apopóris.
Valentina Navarro · Selva del
Guaviare.
· Aeronave
(helicóptero)
· Río Apopóris.
50
Teniendo en cuenta que los referentes son todos aquellos lugares, objetos y
personas que son relevantes en los textos periodísticos, los estudiantes lograron en su
gran mayoría identificar cada uno de ellos en los artículos. En los talleres se nota que los
A partir de las acciones realizadas por cada uno de los actores los estudiantes
alcanzan su objetivo, develando las intenciones y funciones que cada uno de ellos
En las figuras 5.2 a 5.8 se muestra el resultado del análisis de los textos donde los
estudiantes han identificado la categoría Actores, es decir, todas aquellas personas que
para ellos son relevantes en los textos mostrando el rol y la acción que ejecutan cada
uno.
observa una tendencia colectiva en los estudiantes al seleccionar dichos Actores, lo cual
nos indica que en este punto se evidencia que los jóvenes están haciendo uso de las
temas, tópicos y oraciones que manipulan el mensaje del discurso, los estudiantes
Microestructura
· Planteamiento.
Microestructura
· Inicio de la operación
Operación Jaque”.
Microestructura
Jaque.
· Uribe aclara que desde el principio ordenó que no se usara ningún emblema que
operación Jaque”.
Microestructura
· Álvaro Uribe pide disculpas por el uso del emblema del CICR.
Microestructura
Microestructura
microestructuras en las cuales se notó economía del lenguaje por parte de los
estudiantes, puesto que dejaron elementos importantes en cada uno de los textos que
identificaron el significado global de los textos haciendo uso de las reglas (omitir,
textos.
6. Estudiante Héctor
Darío Díaz
Macroestructura
cual era demasiado arriesgado, pero aun así fue un total éxito con el cual se le logró
Macroestructura
“Fue algo planeado con mucha anticipación y discreción, lo que fue un total éxito
Operación Jaque”.
Macroestructura
“Uribe reconoció que un oficial usó el emblema de la Cruz Roja producto del
nerviosismo, sin embargo se realizó una investigación la cual fue aclarada por el
64
Presidente. Ante esta situación, el oficial no recibió ningún tipo de sanción y Uribe
asumió la responsabilidad.”
operación Jaque”
Macroestructura
presidente Álvaro Uribe inició una investigación acerca de este hecho y pidió disculpas
Macroestructura
“Las primeras intervenciones del Ejército Americano sobre la operación que ayudó
Macroestructura
muestran la estructura de los textos de una manera concreta y secuencial con las
Microestructuras correspondientes.
discurso existente en cada uno de los textos, además, el recorrido histórico, en este caso
el secuestro en Colombia.
Por medio del análisis y desarrollo detallado de cada uno de los textos de los 10
categorías hasta este punto, lo que les permitió tener una visión global del contexto
operación Jaque.
Corría el año de 1965 y el país se estaba recuperando de una crisis política, social
y económica, pero nadie imaginaba que las Farc implantarían una nueva forma de
asedio. En este año se cometió el primer secuestro político del país. En este año se
cometió el secuestro de Oliverio Lara Borrero. Desde este entonces las Farc han tenido
en sus manos a más de mil policías, militares, hacendados y personas comunes. Sin
embargo, los medios de comunicación han tenido mucha influencia en esta problemática
66
social ya que han mostrado a estos grupos como “Terroristas, rebeldes” que le hacen
Por otro lado muestra al Ejército como “héroes” que se han preocupado por la vida
Operación Jaque fue realizada porque las personas liberadas en dicha operación eran
importancia política y militar pero dónde quedan los otros secuestrados, que son
personas del común y corriente por los cuales no se preocupan sino sólo su familia.
que les permite establecer relaciones entre los diferentes roles que realizan los entes que
párrafos coherentes a partir de los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes
En los ejemplos anteriores se percibe que gracias al conocimiento que tienen los
información que brindan los medios de comunicación, acompañados del saber popular
hacen que los estudiantes logren decodificar la información que otorgan los medios y
permite una nueva reorganización de dicha información generando de esta manera textos
Los estudiantes son sujetos activos de una sociedad y por lo tanto se encuentran
estos reconstruir nuevos imaginarios por medio del lenguaje y de significados que hacen
Podemos observar en las figuras 5.10 y 5.11 que los estudiantes logran generar
secuenciales que desencadenan en una idea global del texto periodístico permitiéndoles a
palabras, frases y párrafos que utilizan los medios de comunicación para darles
En las figuras 5.12 y 5.13 se identifica como los estudiantes lograron sustraer
palabras, frases y párrafos de los textos periodísticos los cuales fueron analizados
logrando ubicar la importancia del lenguaje en cada una de ellas. De esta manera
hicieron un análisis minucioso sobre las palabras que se utilizan para calificar a
sociedad en general.
73
periodísticos los estudiantes lograron develar los discursos inmersos que manipulan por
medio del abuso del poder. Haciendo parte activa de la problemática social y al mismo
tiempo formando conciencia crítica que permita la construcción de una mejor sociedad.
los estudiantes lograron reconocer hechos importantes que han ocurrido a lo largo de la
historia del país y que los medios de comunicación han ocultado o tergiversado. Por lo
tanto han reflexionado tomando conciencia y posición crítica dentro del discurso.
estudiantes resaltaron en cada uno de los talleres frases sobre las cuales hicieron el
Operación Jaque”
““La hicimos nosotros, todo fue nuestro, con nuestros hombres”, precisó
Montoya”.
Betancourt que tiene nacionalidad colombo-francesa, por lo tanto esta operación tenía
que tener un final feliz. Pero lo que la mayoría de los colombianos desconocía era que
había detalles ocultos que poco a poco fueron revelando a través de los mismos medios
operación era cien por ciento colombiana para llevarse todo el crédito”.
Con el ejemplo anterior se puede observar que los estudiantes han logrado
desarrollar las competencias comunicativas por medio de la estrategia del ACD, a tal
punto que lograron realizar cada uno de los 10 talleres (textos periodísticos) llevando un
Por otra parte, también podemos observar cómo el estudiante logra identificar que el
sociedad colombiana.
75
Capítulo 6. Discusión
Una vez aplicadas las estrategias por medio de los 10 talleres elaborados a partir
de los textos periodísticos y desarrollados por los estudiantes del grado 0nce del colegio
Los estudiantes del colegio Rafael Pombo de Neiva desarrollaron las competencias
comunicativas por medio del Análisis Crítico del Discurso, teniendo en cuenta que
analizaron los textos periodísticos y desarrollaron los talleres, usando las operaciones del
pensamiento que les permitió construir nuevos saberes útiles para su vida diaria.
pedagógicas para realizar el Análisis Crítico del Discurso de los textos periodísticos, lo
cual mantuvo el buen desempeño de los estudiantes a la vez que arrojó resultados
positivos en la investigación.
el tema y se motivaron a trabajar en los talleres de los textos periodísticos que tuvo
como tema la Operación Jaque y sobre los cuales realizaron el Análisis Crítico del
Discurso.
les permitió develar los discursos que estaban inmersos en los textos periodísticos,
vale la pena diseñar estrategias que se vinculen al aula de clase y se vuelvan parte de
nuestra praxis pedagógica ya que así se despierta el interés por conocer y elaborar sus
analizándolos de manera crítica. Por ello es satisfactorio aportar desde nuestra labor
docente a la formación de una escuela que piense, que pregunte, que indague y que
cuestione, que forme de manera integral a los niños y jóvenes que hacen parte de la
realidad social y que algún día podrán aportar en la construcción de una mejor sociedad.
comunicativo funcional, que tenga en cuenta propuestas donde dicha lengua se analice
Referencias
Alape, A.(1998). “El aula que no pregunta”. En: El Espectador, 23 de mayo de 1998.
García, G. (1995). “Por un país al alcance de los niños”. En: Colombia: Al filo de la
oportunidad. Bogotá, Presidencia de la República.
López, (2009), Del Estado de Derecho al Estado de Opinión. Texto disponible en:
http://www.dinero.com/edicion-impresa/columnistas/del-estado-derecho-estado-
opinion_60789.aspx
78
Ramírez, L. (2006). De las reducciones del significante a las libertades del sentido.
Texto disponible en: http://www.luisalfonsoramirezp.com, 2006
Van Dijk, T. (1980). Algunas notas sobre la ideología y la teoría del discurso”. En:
Semiosis (Universidad Veracruzana, Xalapa, México), No. 5.
Van Dijk, T. (1990). Discurso y Cognición Social. Howard Giles y W Peter Robinson,
Chichester: 1990.
Van Dijk, T. (1997). Racismo y análisis crítico de los medios. Barcelona, Paidós.
Van Dijk, T. (1999). El análisis crítico del discurso”. En: Anthropos No. 186. Barcelona,
. Traducción de Manuel González de Ávila. Texto disponible en:
http://www.discursos.org/oldarticles/El%20an%E1lisis%20cr%EDtico%20del%20
discurso.pdf]
Anexos
NOMBRE: _____________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: _______________________GRADO:_________________
NOMBRE:
__________________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER:
_______________________________GRADO:_________________
TEMA: Fundamentación teórica
OBJETIVO: Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales para el buen
desarrollo de los talleres en el tema de análisis crítico del discurso.
COMPARAR
RESUMIR
OBSERVAR
CLASIFICAR
INTERPRETAR
FORMULAR HIPÓTESIS
CODIFICAR
81
FORMULAR CRÍTICAS
REUNIR Y ORGANIZAR
DATOS
TOMA DE DESICIONES
IMAGINAR
NO___________________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER_________________________GRADO:_________________
2. Clasifique tres partes importantes del video y dé un nombre a cada una de ellas.
Taller 4.
COLEGIO RAFAEL POMBO
“NOS ESTAMOS PREPARANDO PARA SER SIEMPRE LOS MEJORES”
Taller de Análisis Crítico del Discurso
NOMBRE: _____________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: _______________________GRADO:_________________
FUENTE: Revista Semana
http://www.semana.com/wf_InfoArticulo.aspx?idArt=113305
FECHA: Sábado 05 de julio del 2008
Al filo de la media noche, el general Mario Montoya abrazó a cada uno de los
militares que acampaban junto al helicóptero MI ruso recién pintado de blanco y rojo.
Era la víspera del 2 de julio y estaban a unos cuantos kilómetros de San José del
Guaviare. Acababan de orar juntos y de terminar una de las ya acostumbradas sesiones
de meditación. La suerte estaba echada. Montoya se devolvió hacia la base militar de
Villavicencio, donde intentó dormir. A las 7 de la mañana del día rezó un rosario para
que todo saliera bien y se trasladó de nuevo a San José del Guaviare para, desde un
avión Fokker de la Fuerza Aérea Colombiana, coordinar la acción más audaz que jamás
había realizado el Ejército: la operación 'Jaque', que a través del engaño y la
suplantación le daría la libertad a un grupo de 15 secuestrados. Eso, si es que todo salía
bien, porque la menor falla, el mínimo error podía desencadenar el peor desastre
humanitario y político. Era una apuesta de todo o nada.
Al medio día el helicóptero emprendió el vuelo con las coordenadas que le
permitirían aterrizar en la selva, en un claro sembrado de coca. A bordo, nueve
miembros de la inteligencia militar y dos pilotos controlaban sus nervios con ejercicios
de respiración. Habían visto decenas de veces los videos que hizo Telesur de la
liberación de Clara Rojas y Consuelo González, en febrero, y de otros cuatro políticos, a
instancias del presidente de Venezuela, Hugo Chávez, y la senadora Piedad Córdoba. En
las grabaciones aparecían varios personajes y toda una puesta en escena que los militares
imitaron fielmente.
84
Habían pasado apenas tres minutos desde cuando alzaron vuelo, cuando el
aparente cubano, que es militar y boxeador en la vida real, le dio a 'César' un puñetazo
que lo derribó. En cuestión de segundos tanto él como 'Gafas' estaban inmovilizados,
gracias a técnicas de artes marciales. Entonces el jefe de la operación exclamó: "Somos
el Ejército Nacional de Colombia y ustedes están libres". Mientras en el helicóptero los
secuestrados lloraban y gritaban en medio de la incredulidad y la alegría, el piloto decía
en la cabina las palabras más esperadas por la cúpula militar: "Sistema anti-ice ok". Es
decir: "Los tenemos y todo salió bien". El general Mario Montoya, comandante del
Ejército, estalló en abrazos y gritos de alegría en San José del Guaviare, mientras el
general Freddy Padilla de León, comandante de las fuerzas militares, hacía lo propio en
Bogotá
La estratagema: Todo había comenzado un año atrás, cuando las Fuerzas
Militares, gracias a la fuga del subintendente John Frank Pinchao, tuvieron noticias
sobre la ubicación de varios grupos de secuestrados entre el río Apaporis y el Inírida, en
los departamentos de Guaviare y Vaupés.
Una segunda pista fueron las pruebas de supervivencia que el Ejército interceptó en
diciembre. Se sabía que la estafeta capturada había salido de Tomachipán, un remoto
lugar del Guaviare.
En las imágenes además aparecían justamente los 15 secuestrados que la semana
pasada recobraron la libertad, aunque por el fondo de las imágenes se notaba que no
estaban juntos.
Luego vinieron las liberaciones unilaterales que hicieron las Farc en enero y
febrero, que dieron nuevos indicios geográficos. Con estos datos un grupo de fuerzas
especiales penetró en la zona y pudo avistar a los tres norteamericanos secuestrados.
Pero se dieron cuenta de que los rehenes estaban dispersos en tres grupos: uno de seis,
otro de cinco y otro de cuatro personas. Así no valía la pena intentar un rescate a la
fuerza que pusiera en peligro sus vidas. Fue entonces cuando el Ejército empezó a tender
un cerco sobre este grupo de secuestrados y sus carceleros, con la idea de que una vez lo
cerraran, los obligarían a negociar. Estaban dispuestos a respetarles la vida a cambio de
la entrega de los secuestrados, y además a ofrecerles dinero y una nueva vida en el
exterior. Así lo anunció en ese momento el Presidente de la República en varias
alocuciones.
Para entonces, Inteligencia militar tenía un estudio profundo sobre 'César', 'Gafas'
y los demás guerrilleros que estaban con los cautivos. Sabían, por ejemplo, que el
primero había reemplazado al 'Negro Acacio' en muchas de las labores de narcotráfico,
que tenía muchas dificultades logísticas y que se comunicaba con el 'Mono Jojoy'
preferiblemente mediante estafetas y por radio, nunca por teléfono satelital. 'César' había
cometido el error de perder al niño Emmanuel, y también sufrió en enero el golpe de la
86
El viaje hasta Tolemaida duró más de lo esperado. Durante casi tres horas el avión
dio vueltas en el aire a la espera de que aterrizara un avión de la Fuerza Aérea de
Estados Unidos que se llevaría de inmediato a los tres norteamericanos. La alegría que
se respiraba en el avión, a pesar del retraso, era enorme. Liberados y militares rezaron
juntos un rato, y cantaron varias veces el himno nacional.
Cuando al fin tocaron tierra, el ministro de Defensa, Juan Manuel Santos; el
general Freddy Padilla de León, y el embajador de Estados Unidos, William Brownfield,
subieron al Fokker a saludar a los recién liberados. Poco después, los tres
norteamericanos salieron rumbo a su país, y los colombianos hacia Bogotá. Para ese
momento ya Íngrid Betancourt no paraba de recibir llamadas, incluidas la del presidente
Álvaro Uribe y la de su mamá, Yolanda Pulecio.
Esa tarde, cuando el mundo entero vio por televisión la llegada de Íngrid y de los
11 militares, ya libres, el presidente de Bolivia, Evo Morales, le dijo a la prensa algo que
muchos consideraron absurdo: que esta liberación había sido posible gracias al
presidente de Venezuela, Hugo Chávez. Paradójicamente, tenía razón. Gracias a las
liberaciones que propició Chávez y que él mismo mandó filmar para mostrar al mundo
su hazaña, el engaño fue perfecto.
Teniendo en cuenta el texto anterior conteste las siguientes preguntas:
1. Realice la lista de personajes mencionados en el texto y sus funciones
dentro de la operación Jaque.
2. Escriba la lista de hechos ocurridos en la operación Jaque según el texto.
3. Seleccione frases con las cuales se caracterizan a los militares y a los
guerrilleros y subraye las palabras con las cuales se denominan.
4. Justifique cual cree que sea la causa por la cual se utilizan este tipo de
palabras para llamarlos.
5. Que información adiciona o eliminan del video visto antes en clase sobre
el mismo tema.
89
NOMBRE: ________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: ___________________GRADO:_________________
FUENTE: Diario la Nación:
http://www.lanacion.com.co/index.php?content=243&id=1669
FECHA: Viernes 04 de Julio del 2008
Después de las 12:00 los dos helicópteros militares, pintados de blanco para
simular una misión humanitaria, parten de una base en el este del país con destino a la
selva del Guaviare.
Aterrizaje: Hacia la 1:13 p.m. uno de los helicópteros aterriza en un descampado
abierto por los guerrilleros cerca al río Apaporis, a 70 kilómetros al sur de San José del
Guaviare, mientras que el otro se mantiene en el aire.
Los seis militares que viajan a bordo (dos tripulantes y otros cuatro que fingen ser
miembros de una misión internacional y guerrilleros) notifican al comandante ‘César’
que él mismo debe participar en el traslado de los rehenes a un campamento donde los
espera ‘Alfonso Cano’, recientemente nombrado máximo jefe de las Farc.
Hacia la 1:30 p.m., tras un breve diálogo, ‘César’ y ‘Gafas’, otro de sus hombres,
ordenan que los secuestrados sean esposados y subidos a la aeronave.
Despegue: A la 1:36 p.m. el helicóptero parte del campamento guerrillero y
mediante una clave ("generadores en su punto") uno de los pilotos notifica a los mandos
militares que tienen en sus manos a los secuestrados.
Cuando la aeronave alcanza los 2.500 pies, dos de los militares camuflados
reducen a César y su acompañante y gritan a los secuestrados: "Somos el Ejército de
Colombia. Ustedes están libres". En ese instante los 15 secuestrados conocieron los
resultados del operativo contundente. El presidente Álvaro Uribe fue informado
telefónicamente de los resultados mientras los 15 rehenes volaban rumbo a Tolemaida.
Apoyo extranjero: La operación militar que permitió el rescate de 15 rehenes de
la guerrilla de las Farc "fue cien por ciento" colombiana, aseguró el comandante del
Ejército Mario Montoya, aunque el Ministerio de Defensa reconoció que recibió
cooperación marginal de Estados Unidos.
"La hicimos nosotros, todo fue nuestro, con nuestros hombres", precisó Montoya.
La operación fue realizada por un grupo de la inteligencia colombiana, según
Montoya. Más de 1.000 boinas verdes, instructores israelíes y miembros de las SAS
británicas trabajan como asesores de las unidades especiales colombianas.
Las declaraciones de Montoya fueron ratificadas por el ministro de Defensa Juan
Manuel Santos, quien al ser preguntado sobre el papel que jugó Washington en el rescate
respondió: "ninguno", para seguidamente reiterar que "esta fue una operación ciento por
ciento colombiana".
Calibrar: Sin embargo, el funcionario anotó que durante la preparación de la
operación -que contó con un alto ingrediente de inteligencia- se le informó al embajador
estadounidense en Bogotá, William Brownfield, y se le solicitó ayuda para probar
algunos aspectos.
"Le informamos (a Brownfield) y le pedimos que nos ayudara con alguna gente en
ir poniendo a prueba las teorías que teníamos, y ellos nos ayudaron un poco a calibrar
ciertas cosas, pero muy marginal", precisó Santos.
Por su parte, el subsecretario de Estado de Estados Unidos, Thomas Shanon, dijo
no poder entrar en detalles, pero advirtió que "es importante entender que esta fue una
operación colombiana, o sea concebida por los colombianos e implementada por
colombianos, y nuestro papel fue más que nada de apoyo en aspectos operativos".
91
1. Interprete cuales son las causas por las cuales en este texto se insiste que
Estados Unidos no tuvo mayor importancia en la operación Jaque.
2. Interprete las siguientes frases:
· el subsecretario de Estado de Estados Unidos, Thomas Shanon, dijo no poder
entrar en detalles, pero advirtió que "es importante entender que esta fue una operación
colombiana
· se le informó al embajador estadounidense en Bogotá, William Brownfield, y se
le solicitó ayuda para probar algunos aspectos
· Juan Manuel Santos, quien al ser preguntado sobre el papel que jugó Washington
en el rescate respondió: "ninguno", para seguidamente reiterar que "esta fue una
operación ciento por ciento colombiana".
3. busque en el texto información implícita acerca de la importancia que
jugo Estados Unidos en la operación Jaque.
4. Escriba una hipótesis sobre las diversas versiones que empezaron a
aparecer en los medios de comunicación después de que el presidente y la cúpula militar
enseñan la operación jaque a toda la sociedad Colombiana.
92
Taller 6.
NOMBRE: ________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: ____________________GRADO:_________________
FUENTE: http://caracol.com.co/nota.aspx?id=633498
FECHA: Miércoles 16 de Julio del 2008
El presidente Álvaro Uribe reconoció que uno de los oficiales que participó en la
operación “Jaque”, producto del nerviosismo”, utilizó el emblema de la Cruz Roja
Internacional.
El presidente Uribe había ordenado una investigación interna alrededor del
operativo, por versiones de prensa, que desde antes habían denunciado la utilización de
emblemas de organismos humanitarios en la operación.
“El resultado de esa inestigación fue que efectivamente una de las personas que
participó en el operativo se puso nervioso al ver la cantidad de guerrilleros que los
esperaban en el lugar donde fueron secuestrados y se puso su chaleco, un peto de tela
con el símbolo del comité internacional de la Cruz Roja”, señaló el Presidente.
El primer mandatario aclaró que desde un principio se había impartido la orden de
que no fuera utilizado ninguna clase de símbolo que perteneciera al organismo
humanitario, e incluso reveló que para la operación se creó una entidad ficticia con
página web y números telefónicos.
Según el presidente Uribe, el ministro de Defensa ya le explicó toda la situación al
comité internacional de la Cruz Roja y ya se ofrecieron las excusas necesarias.
“El ministro de Defensa, Juan Manuel Santos, y los altos mandos militares, se
reunieron hoy con el representante del Comité Internacional de la Cruz Roja, para darle
las explicaciones y comentarle lo sucedido”(…)“Lamentamos que esto haya sucedido”,
indicó el Presidente.
“Este oficial, al confesarle ese error a los altos mandos, ha dicho que cuando el
helicóptero se aprestaba a aterrizar, él vio tal cantidad de guerrilleros que se puso en una
situación de mucho nerviosismo, que temió por su vida y que sacó el pedazo de tela con
93
los símbolos del comité internacional de la Cruz Roja, que llevaba en su bolsillo y lo
puso en su chaleco”, explicó Uribe.
Cómo premio a su sinceridad, por haber confesado que portó el símbolo de la Cruz
Roja durante la operación, el presidente Uribe anunció que el oficial no recibirá ningún
tipo de sanción y que él asumirá toda la responsabilidad.
Taller 7.
COLEGIO RAFAEL POMBO
“NOS ESTAMOS PREPARANDO PARA SER SIEMPRE LOS MEJORES”
Taller de Análisis Crítico del Discurso
NOMBRE: _______________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: __________________GRADO:_ ________________
FUENTE: Diario el Tiempo http://www.eltiempo.com/colombia/justicia/2008-
07-04/no-se-pago-por-rescate-de-secuestrados-afirma-el-comandante-de-las-fuerzas-
militares_4361595-1
FECHA: Viernes 04 de Julio del 2008
Las versiones que han salido en las últimas horas desde Suiza sobre el rescate de
los secuestrados son "patadas de ahogado", dijo el general Fredy Padilla de León.
El comandante de las Fuerzas Militares le indicó a EL TIEMPO que esta versión
hace parte de la guerra política que desde sus organizaciones las Farc están haciendo
para deslegitimar al gobierno ante la opinión pública.
Agregó que directamente Estados Unidos y Francia han confirmado que no han
cancelado ni un solo dólar por la liberación de Íngrid Betancourt, los tres
norteamericanos y los 11 policías y militares.
"Para la opinión pública es altamente conocido que la guerrilla maneja algunas
organizaciones en el exterior que amparan y avalan su trabajo", precisó el general
Padilla de León.
"Como comandante de las Fuerzas Militares niego que el gobierno de Colombia
haya cancelado un solo centavo por esa operación" aseguró el general Freddy Padilla en
La W.
Padilla respondió así a una pregunta sobre una versión difundida este viernes por
la Radio Suiza Romanda (RSR), según la cual dirigentes de las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia (Farc) habrían recibido 20 millones de dólares para liberar
a los rehenes.
95
"En realidad los 15 rehenes fueron comprados a precio considerable, tras lo cual
fue puesta en escena toda la operación", dijo la radio suiza.
El general colombiano señaló que si esto hubiera sido así, para el gobierno
colombiano habría sido más provechoso difundirlo porque demostraría el
desmoronamiento al interior de las filas rebeldes.
"Le puedo jurar como comandante por mi palabra de honor que para mi resultaría
más benéfico que alias 'César' hubiera recibido 20 millones y eso hubiera sido
demoledor al interior de las FARC, eso hubiera sido un incentivo", señaló.
NOMBRE: _____________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER: _______________________GRADO:_________________
FUENTE: http://www.elespectador.com/noticias/judicial/articulo84988-farc-muestran-
su-version-de-operacion-jaque
NOMBRE:
___________________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER:
_____________________________GRADO:_________________
FUENTE: http://www.elespectador.com/articulo-divulgan-nuevas-imagenes-de-
operacion-jaque
FECHA: Martes 05 de Agosto del 2008
Las imágenes muestran escenas de algunos de los liberados y del comando militar
descendiendo de un helicóptero en una base castrense en sur del país, y al pisar tierra
dan saltos de alegría, algunos sueltan sus mochilas, se abrazan y saludan a
comandantes militares que les esperaban.
Imagen capturada de un video exclusivo del Canal RCN, que muestra a uno de los
dos helicópteros MI-17, de fabricación rusa del Ejército colombiano que fueron pintados
de naranja y blanco e identificado con los emblemas de la supuesta organización no
gubernamental (ONG) Misión Humanitaria Internacional, lo mismo que de la insignia de
prohibición al uso de armas y usados para la llamada Operación Jaque, del pasado 2 de
julio, en la que fueron
Rescatados la ex candidata presidencial Ingrid Betancourt, los tres estadounidenses
y once efectivos de la Fuerza Pública.
También se puede ver cómo un hombre carga sobre sus hombros y baja del
helicóptero en la base militar a un guerrillero que parece adormilado, mientras otro
subversivo es cargado por otros dos hombres y colocado sobre el pasto a poca distancia
del helicóptero. Ambos insurgentes estaban vendados, en ropa interior, con las manos
esposadas y con camisetas oscuras.
Los dos insurgentes —Gerardo Aguilar, alias ’César’, y Alexander Farfán, alias
’Enrique Gafas’— eran los encargados de la seguridad de los secuestrados. El Gobierno
100
ha dicho que el comando militar fingió ser parte de una operación humanitaria y que los
guerrilleros Aguilar y Farfán sólo se enteraron que era un operativo del Ejército cuando
ya estaban a bordo del helicóptero y la nave había despegado de un paraje del sur del
país, dejando abajo a una unidad de las Farc.
Dentro de la nave y después de someter a los dos guerrilleros, se escucha a una de
las rehenes, la ex candidata presidencial colombo-francesa Ingrid Betancourt, celebrando
su libertad en medio del llanto y al poco tiempo pide a sus compañeros quedarse quietos
porque estaban dado saltos dentro de la nave.
En las escenas también puede verse cómo al menos uno de los miembros del
comando porta un peto del Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR), lo que ya
había sido admitido por el presidente Alvaro Uribe el 16 de julio pasado y por lo cual
pidió disculpas al organismo humanitario, asegurando que el equipo tenía una
instrucción clara de sus jefes castrenses de no usar esos distintivos, pero que uno de los
militares se lo colocó sin permiso.
El mandatario dijo que dicho militar se lo puso porque tenía miedo al ver como
aterrizarían en medio de una cuadrilla subversiva, mientras ellos estaban desarmados. En
otras imágenes se puede observar el rostro de algunos de los militares que participaron
en el rescate, aunque en la mayoría de las escenas las caras aparecen difuminadas por
medio de un efecto electrónico.
Hasta el momento la identidad del comando había sido mantenida en reserva por
los mandos castrenses, alegando razones de seguridad. Otras de las escenas ya habían
sido divulgadas por el Ministerio de Defensa dos días después del rescate.
RCN Televisión mostró cómo el mismo hangar de la base castrense, la de
Tolemaida, fue usado para transformar en supuestas aeronaves humanitarias los dos
helicópteros MI-17, de fabricación rusa, que se reservaron para la llamada Operación
Jaque.
Algunas de las imágenes también muestran a los responsables de la operación, con
los rostros borrosos, en distintos pasajes de la preparación, como simulacros de
reducción con descargas eléctricas de los dos guerrilleros que debían abordar la
aeronave. En uno de ellos fue utilizada una gallina de la finca en la que las aeronaves
aterrizaron en la víspera de la redada, una hacienda del Guaviare, departamento del que
es capital San José del Guaviare y en la que eran mantenidos los cautivos.
101
NOMBRE:
___________________________________________________________________
NÚMERO DE TALLER:
_____________________________GRADO:_________________
FUENTE: http://www.elespectador.com/articulo-divulgan-nuevas-imagenes-de-
operacion-jaque
FECHA: Sabado 27 de Septiembre del 2008
El primer libro que se publica sobre el rescate de Íngrid Betancourt revela que 40
'rangers' gringos descendieron desde helicópteros con cuerdas al corazón de la
selva del Guaviare e instalaron cámaras y micrófonos que ayudaron a la operación.
mandaron un equipo pequeño de fuerzas especiales. Este grupo había sido entrenado
para rescatar personas de lugares selváticos, y pronto, junto a un contingente de
colombianos, comenzaron la búsqueda de los guerrilleros. En las siguientes semanas los
Estados Unidos mandaron a cientos de soldados, médicos, mecánicos, ingenieros y
especialistas en telecomunicaciones a Colombia. El número de soldados subió a entre
900 y 1.000 sobrepasando el límite permitido por la ley norteamericana (...) que era de
500 soldados".
La explosiva revelación es del periodista norteamericano Steven Dudley, uno de
los autores del libro. La tesis de Dudley, que es un experimentado escritor sobre temas
colombianos, coincide con el reportaje que publicó el New York Times en julio pasado,
y también recogido por el libro, en el que su corresponsal en Colombia Simón Romero
asegura que "40 miembros de las 'American Special Forces' fueron involucrados en las
operaciones de búsqueda y rescate de los ciudadanos estadounidenses".
Dudley y Romero coinciden en que en los primeros meses de 2008 Estados Unidos
habría intentado con sus propios hombres y recursos llegar hasta el campamento de los
secuestrados -que estaban en manos de los guerrilleros del Frente I de las Farc, 'César' y
'Gafas'-.
"La estrategia (de aumentar tropas y especialistas) dio frutos, dado que ya para
finales de enero de 2008 se tenían las indicaciones más claras de los últimos tres años de
la posición exacta de los secuestrados norteamericanos. Se movilizaban por el río
Apaporis en el noreste del Guaviare, donde equipos de las fuerzas especiales
colombianas y norteamericanas comenzaban a establecer un cordón ya acercarse al
objetivo".
Sin embargo, en marzo tuvieron un traspié y dieron por terminada la misión. Justo
cuando uno de los guerrilleros que cuidaban a los secuestrados, 'Gafas', descubrió una
grabadora instalada en plena jungla para la operación.
"Estados Unidos recortó su presencia militar en Colombia a principios de marzo
después de que (...) Alexánder Farfán (alias 'Gafas'), comandante del grupo de
guerrilleros que tenía a los tres norteamericanos, encontró un artefacto de rastreo
estadounidense sembrado en un área remota del sur de Colombia que precipitó que los
guerrilleros abandonaran el sitio".
Consultado sobre este episodio por SEMANA, el general Fredy Padilla de León,
comandante de las Fuerzas Militares, dice que sí es cierto que los guerrilleros
encontraron el aparato mencionado, pero que no fue 'Gafas' sino uno de sus hombres.
¿Qué pasó luego de que 'Gafas' hizo este descubrimiento? ¿Tuvo comunicación
con los norteamericanos o con la inteligencia colombiana? ¿Hizo algún tipo de arreglo
con ellos? ¿Por qué se dio por terminada la operación en ese momento? Resulta casual
además que se trate del mismo 'Gafas' que luego fue uno de los dos guerrilleros
103
desde el principio del secuestro) (...) Para entender la importancia, habría que decir que
estos mismos 'rangers' fueron los primeros soldados norteamericanos en la historia de
Colombia en participar en un operativo militar cuando, el día después del secuestro,
custodiaban un equipo del FBI mientras revisaban la escena del crimen" dice Dudley en
el libro. El libro confirma lo que muchos en Colombia sospechaban: que la CIA trabajó
día y noche tratando de lograr, directamente, la libertad de los tres norteamericanos.
"Desde el inicio la CIA trabajó muy de cerca con la Policía y el Gaula de Florencia
enseñándoles tácticas elementales y lecciones para la vida como el pagar muy bien a los
informantes. En el caso de 'Moncho' -segundo de la columna Teófilo Forero muerto en
una emboscada-, por ejemplo, los tres campesinos informantes recibieron 900.000
dólares de Estados Unidos. En otras ocasiones, además de dinero, se dieron visas a
Estados Unidos. La CIA, a su vez, recompensaba generosamente a miembros de la
Policía y del Gaula que les ayudaban".
Pero Dudley asegura que el punto de inflexión para llegar a 'César', el carcelero de
los secuestrados, fue el seguimiento que se le hizo a Nancy Conde Rubio, alias 'Doris
Adriana', compañera sentimental del guerrillero, y en el que también desempeñaron
papel protagónico los oficiales estadounidenses. "Desesperados por conseguir
información sobre los secuestrados, los investigadores norteamericanos del FBI
empezaron a seguirle la pista a un proveedor de teléfonos satelitales en Miami que
parecía estar haciendo negocios con las Farc".
Y continúa: "Durante cinco años investigadores interceptaron más de 5.000
llamadas y en 2006 identificaron incluso la voz de 'César', comandante del Frente 1,
quien tendría tan importante papel más adelante. También capturaron a algunos
proveedores en Colombia, incluso un mensajero, quienes comenzaron a cooperar con el
FBI, la Policía y el DAS en la investigación. De hecho, el FBI, la Policía Nacional y el
DAS se reunieron con miembros de inteligencia del Ejército colombiano en febrero de
este año justo antes de que autoridades colombianas capturaran a Conde Rubio y a 38
miembros más de esta red. Uno de los temas principales de esta reunión fue el caso de
'Doris' porque el Ejército tenía una investigación paralela". 'Doris Adriana' fue capturada
en Cúcuta a principios de este año, y sobre el Lapesa una solicitud de extradición.
Estos son apenas algunos de los secretos que sobre la Operación 'Jaque' revela el
libro de la editorial Oveja Negra. Ya se sabe que vendrán muchos libros y más
documentales que seguirán aportando nuevos detalles para escribir la historia completa
de una de las operaciones de rescate más espectaculares y efectivas que se hayan
conocido en el mundo. Por lo pronto, el prestigio de las fuerzas militares colombianas,
como las grandes protagonistas del histórico rescate, sigue intacto.
Taller 11.
NOMBRE:______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
NOTA: el último punto se llevará a cabo después de haber desarrollado todos los
anteriores. Ya que consiste en la elaboración de un texto donde se mostrarán los
elementos que tienen en común cada uno de los textos periodísticos, es decir, la
intertextualidad.
“El cuadro del mundo que se presenta a la gente no tiene la más mínima
relación con la realidad, ya que la verdad sobre cada asunto queda enterrada bajo
montañas de mentiras”
Noam Chomsky
Queridos estudiantes:
107
Con cariño,
Lista de Tablas
Tabla No. 5.1. Resultados del Taller No. 4. 45
Tabla No. 5.2. Resultados del Taller No. 5 45
Tabla No. 5.3. Resultados del Taller No. 6 46
Tabla No. 5.4 Resultados del Taller No. 7. 46
Tabla No. 5.5. Resultados del Taller No. 8. 46
Tabla No. 5.6. Resultados del Taller No. 9. 46
Tabla No. 5.7. Resultados del Taller No. 10. 47
Lista de Figuras
Figura 5.1. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 4 44
Figura 5.2. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 5. 48
Figura 5.3. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 6 49
Figura 5.4. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 7 50
Figura 5.5. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 8 51
Figura 5.6. Actores identificados por estudiantes en el taller 9. 52
Figura 5.7. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 10 53
Figura 5.8. Actores identificados por estudiantes en el Taller No. 10 54
Figura 5.9. Elaboración cognitiva de la información elaborada por
estudiante en los Talleres No. 7 y 10 62
Figura 5.10. Proceso: Generación del pensamiento lógico. 64
Figura 5. 11. Proceso: Generación del proceso lógico 65
Figura 5.12. Estructura Superficial 66
Figura 5.13. Estructura Superficial. 67
1