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1.

Nombre del material: guías del estudiante/lenguaje/escuela nueva / el


mundo era tan reciente/región atlantica
2.Área del conocimiento: lenguaje
3 Grado: primero
4.Contextualización de la guía con el PEI y plan de área Institucionales

La contextualización de las actividades sugeridas, tomadas de las guías de


aprendizaje propuestas por el MEN para Escuela nueva, en este caso, grado
primero. Es propicia y coherente con el PEI de la IE, por las siguientes
razones: el modelo pedagógico que sustenta las acciones en pro de la calidad
es el crítico social, en este caso, con las acciones de describir, conocer, y
analizar situaciones, palabras, hechos como el ganador del Nobel de literatura
colombiano, sus costumbres en disyuntiva con la imagen, permite una toma de
posición y por otro lado, mirar las diferencias contextuales del municipio del
Guamo al municipio de Aracataca. Promoviendo valores de respeto y alteridad,
al darse cuenta que somos diversos y multiculturales.

En lo referente al plan de área, en primer periodo del grado primero se establece


los siguientes contenidos: Lectura: cuentos, afiches y avisos; Lectura en voz alta
de cuentos cortos; Lectura de imágenes con cuentos cortos. Coherente por
establecer relación entre imagen y texto, lectura en voz alta de la narración que
envuelve las actividades, asociar imagen con texto, al igual que relacionar imagen
con el nombre que culturalmente es asociado. Sin olvidar, la descripción de
personas, lugares, objetos que presenta la narración, dibujando y señalando cada
personaje.

El cuarto periodo, en la malla curricular presenta la descripción que se trabajaría


de manera mancomunada con la narración.

5. Responder a la pregunta ¿Cómo implementar este material sin la presencia del


estudiante?

El estudiante lo resolverá a través de la lectura de imágenes o del texto escrito,


por el grado, las dificultades con el código escrito son amplias y constantes, por
ello, debe existir un elemento medial, que permita la lectura en voz alta o
acompañamiento, para poder relacionar las actividades. Lo ideal, es que se realice
ejercicios de voz alta y repetición, en este último, ir comprendiendo la lectura, los
personajes, lugares y situaciones que se desarrollan en las actividades.
Segundo

1. Nombre del material: guías del estudiante/lenguaje/escuela nueva / vamos a


entender los cuentos
2.Área del conocimiento: lenguaje
3 Grado: segundo
4.Contextualización de la guía con el PEI y plan de área Institucionales

La contextualización de las actividades sugeridas, tomadas de las guías de


aprendizaje propuestas por el MEN para Escuela nueva, en este caso, grado
segundo. Es propicia y coherente con el PEI de la IE, por las siguientes
razones: el modelo pedagógico que sustenta las acciones en pro de la calidad
es el crítico social, en este caso, con las acciones de describir, conocer, y
analizar situaciones, palabras, hechos en donde los personajes mienten, lo
animales hablan y situaciones inverosímiles son descritas como si fuera
verdad. La narración se apoya de la imagen, las preguntas generadoras
permiten la posibilidad de comprender el texto y por otro lado, obtener la
posibilidad de crear finales, inicios, posibles tramos de la historia, sin olvidad
que se hace más competente en la lectura de textos más complejos.
Promoviendo valores de respeto y alteridad, al darse cuenta que somos
diversos y multiculturales en cada una de las opiniones y percepciones de los
textos.

En lo referente al plan de área, en los periodos del grado segundo se establece


los siguientes contenidos: Lectura: cuentos, afiches y avisos; Lectura en voz alta
de cuentos cortos; Lectura de imágenes con cuentos cortos. Coherente por
establecer relación entre imagen y texto, lectura en voz alta de la narración que
envuelve las actividades, asociar imagen con texto, al igual que relacionar imagen
con el nombre que culturalmente es asociado. Sin olvidar, de personas, lugares,
objetos que presenta la narración, dibujando y señalando cada personaje.
Conllevando al proceso de la escritura al formular las respuestas a los
interrogantes.

5. Responder a la pregunta ¿Cómo implementar este material sin la presencia del


estudiante?

El estudiante lo resolverá a través de la lectura de imágenes y del texto escrito,


por el grado, las dificultades con el código escrito son amplias y constantes, por
ello, debe existir un elemento medial, que permita la lectura en voz alta o
acompañamiento, para poder relacionar las actividades. Lo ideal, es que se realice
ejercicios de voz alta y repetición, en este último, ir comprendiendo la lectura, los
personajes, lugares y situaciones que se desarrollan en las actividades.
Tercero

1. Nombre del material: guías del estudiante/lenguaje/escuela nueva /


mejoremos nuestra capacidad para describir
2.Área del conocimiento: lenguaje
3 Grado: tercero
4.Contextualización de la guía con el PEI y plan de área Institucionales

La contextualización de las actividades sugeridas, tomadas de las guías de


aprendizaje propuestas por el MEN para Escuela nueva, en este caso, grado
tercero. Es propicia y coherente con el PEI de la IE, por las siguientes razones:
el modelo pedagógico que sustenta las acciones en pro de la calidad es el
crítico social, en este caso, con las acciones de describir, conocer, y
caracterizar situaciones, personajes, animales, objetos, verduras, etc. Exigen el
análisis de cada una de su partes, la relación con un todo, por ello, la imagen
acompaña la descripción, las preguntas generadoras permiten la posibilidad
de comprender las imágenes y lo textos y por otro lado, obtener la posibilidad
de construir oraciones que brinden respuestas a los interrogantes, sin olvidad
que se hace más competente en la lectura y descripción de imágenes y textos
más complejos. Promoviendo estrategias de recepción y producción textual
como esquemas mentales o mapas conceptuales, que a través del proceso
inductivo se van generando esquemas más complejos de textos descriptivos,
retomando la pedagogía conceptual.

En lo referente al plan de área, en los periodos del grado tecero se establece los
siguientes contenidos: Lectura: cuentos, afiches y avisos; Lectura en voz alta de
cuentos cortos; Lectura de imágenes con cuentos cortos. Coherente por
establecer relación entre imagen y texto, lectura en voz alta de los textos que
producen; actividades que buscan leer, asociar imagen con texto, al igual que
relacionar imagen con las funciones, estructura que culturalmente es asociado.
Sin olvidar, de personas, lugares, objetos que presenta la narración, dibujando y
señalando cada personaje. Conllevando al proceso de la escritura al formular las
respuestas a los interrogantes y procesos de comprensión textual.

5. Responder a la pregunta ¿Cómo implementar este material sin la presencia del


estudiante?

El estudiante lo resolverá a través de la lectura de imágenes y textos por la


descripción meticulosa de cada objeto o tema tratado en la lectura, por el grado,
las dificultades con el código escrito esta más formalizado. Por ello, debe existir un
elemento medial, que permita la lectura en voz alta o acompañamiento, para poder
relacionar las actividades. Lo ideal, es que se realice ejercicios de voz alta y
repetición, en este último, ir comprendiendo la lectura, los personajes, lugares y
situaciones que se desarrollan en las actividades.
Cuarto

1. Nombre del material: guías del estudiante/lenguaje/escuela nueva / usemos


bien los signos de puntuación
2.Área del conocimiento: lenguaje
3 Grado: cuarto
4.Contextualización de la guía con el PEI y plan de área Institucionales

La contextualización de las actividades sugeridas, tomadas de las guías de


aprendizaje propuestas por el MEN para Escuela nueva, en este caso, grado
cuarto. Es propicia y coherente con el PEI de la IE, por las siguientes razones:
el modelo pedagógico que sustenta las acciones en pro de la calidad es el
crítico social, en este caso, mediante las acciones de seleccionar, utilizar, y
conocer la funcionalidad de cada signo de puntuación en contexto
comunicativo. Exige de parte del productor del texto una conciencia de sentido,
al producir textos coherentes con unos signos bien interrelacionados entre ellos
mismos. Los talleres no solo se enfocan a conocer los signos de puntuación
sino al uso en situaciones específicas concretas, lo que permite es tener
conciencia que un solo signo en una posición equivocada puede cambiar el
rumbo de la historia y confundir o dar impresiones erróneas al lector.
En lo referente al plan de área, en los periodos del grado cuarto se establece los
siguientes contenidos: Los signos de puntuación; producción y recepción textual;
Lectura en voz alta de cuentos cortos; Lectura de imágenes con cuentos cortos.
Coherente por establecer relación entre imagen y texto, lectura en voz alta de los
textos que producen; actividades que buscan leer, asociar imagen con texto, al
igual que relacionar imagen con las funciones, estructura que culturalmente es
asociado. Sin olvidar, de personas, lugares, objetos que presenta la narración,
dibujando y señalando cada personaje. Conllevando al proceso de la escritura al
formular las respuestas a los interrogantes y procesos de comprensión textual.

5. Responder a la pregunta ¿Cómo implementar este material sin la presencia del


estudiante?

El estudiante lo resolverá a través de la lectura detallada y haciendo ejercicios de


secuencia, es decir, seguir instrucciones de los textos por manera meticulosa de
cada tema tratado en la lectura, por el grado, las dificultades con el código escrito
esta más formalizado. Por ello, el elemento medial es opcional de acuerdo a la
estructura cognitiva de cada educando, profundizando en la lectura en voz alta o
acompañamiento, para poder relacionar las actividades. Lo ideal, es que se realice
ejercicios de voz alta y repetición, en este último, ir comprendiendo la lectura, los
personajes, lugares y situaciones que se desarrollan en las actividades.