Instituto de las mujeres de la Ciudad de méxico

Directorio
Marcelo Ebrard Casaubon
Jefe de Gobierno de la Ciudad de México
Martha Lucía Mícher Camarena
Instituto de las Mujeres del Distrito Federal
Beatriz Santamaría Monjaraz
Fomento y Concertación de Acciones
Nelly Olivo Aguilar
Formación y Promoción para la Igualdad de Oportunidades

Contenidos
Clara Loera Luna
Ricardo López Molina
Eva Munguía Paz
María del Refugio Martínez González
Nelly Olivo Aguilar

Colaboración de la carrera de Pedagogía de la Facultad de

Estudios Superiores Acatlán Prácticas Profesionales
Profra. Lic. María de los Ángeles de la Rosa Reyes
Responsable del seguimiento de la Práctica Profesional de la carrera de Pedagogía

Equipo de Prácticas:
Abril Cortés Salazar
Elsa Mireya Hurtado González
María de los Ángeles Rosas Manzano
Laura Beatriz Toledo Mondragón

Diseño• Cuidado de la Edición

Coordinación de Difusión Inmujeres-DF / Selene Ramírez Gómez
La equidad de género en la administración pública,
Capacitación para el personal del Gobierno del Distrito Federal.
Segunda Edición, 2007.
D.R. Instituto de las Mujeres del Distrito Federal
Queda prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualesquiera de los medios
(incluídos los electrónicos) sin permiso escrito por parte de los titulares de los derechos.
Se tiraron mil ejemplares. Impreso en México.
Se terminó de imprimir en noviembre de 2007 en los talleres de Corporación Mexicana de Impresión S.A. de C.V.
ÍNDICE
Índice
Presentación 11
Introducción 13
Objetivos del cuaderno 16

CAPÍTULO I
Propuesta Metodológica para Capacitar
1. Elementos metodológicos 19
2. Características centrales de la capacitación 22
3. Características operativas de la capacitación 23
4. Metodología para la sistematización 27
5. Evaluación técnica grupal 29

CAPÍTULO II
Propuesta metodológica para diseñar talleres y utilizar técnicas didácticas
1. Elementos básicos para el diseño y realización de un taller 33
1.1 Programa o Contenido 33
1.2 Guía Didáctica 34
1.3 Carta Descriptiva 35
1.4 Técnica expositiva o capsula teórica 36
2. Utilización de técnicas didácticas de aprendizaje grupal 38
2.1 Dinámica de grupos 38
2.2 Tipos de técnicas didácticas de aprendizaje grupal 38
2.3 Detección de expectativas y encuadre 38

ÍNDICE • 5
3. Técnicas didácticas de presentación 39
3.1 ¿Te gustan tus vecinos? 39
3.2 Me pica aquí 39
3.3 La telaraña 39
3.4 Rueda de nombres 40
3.5 Presentación por parejas 40
3.6 Limón - Limón 40
3.7 Los nombres escritos 40
3.8 Mi defecto es… 41
4. Técnicas didácticas de distensión 42
4.1 Toca azul 42
4.2 Guerra de Papeles 42
4.3 Las lanchas 42
4.4 Terremoto 42
4.5 Canasta de frutas 43
4.6 Los animales 44

CAPÍTULO III
La lucha de las mujeres en la búsqueda de la igualdad de oportunidades
1. Historia del Feminismo y la importancia de la categoría de Género 49
1.1 ¿Qué sabemos del feminismo? 49
1.2 ¿A qué mujeres feministas conoces? 49
1.3 El feminismo en mi vida 50
1.4 Ser o no ser... feminista 51
1.5 Cine Debate: “Memorias de Antonia” 51
2. Conceptos Clave de la Teoría de Género 52
2.1 Pañalitos 53
2.2 Siluetas 54
2.3 El mundo al revés en la historia 56
2.4 Sí para mí, No para mí 61
2.5 ¿Los hombres son de marte y las mujeres son de venus? 62
2.6 La historia de Ana 63
2.7 El ritual de las etiquetas 64
2.8 Cine Debate: 64
“Mi vida en rosa”
“Billy Elliot”

6 • ÍNDICE
3. Construcción Social de Género 66
3.1 Las esquinas 66
3.2 El mundo al revés 68
3.3 Las tres etapas de mi vida 69
3.4 La agenda del día 70
3.5 Solicitudes de empleo 74
3.6 MATEA 75
3.7 Cine Debate: 76
“Las Mujeres verdaderas tienen curvas”
“Tierra Fría”
“Tomates Verdes Fritos”

CAPÍTULO IV
La construcción de las identidades de género
1. Feminidad 81
1.1 Engranaje 81
1.2 La otra ceguera 82
1.3 Lo que me gusta de ser mujer y de ser hombre 83
1.4 Problemas adolescentes 83
1.5 Fantasía dirigida “Mi cuerpo” 83
1.6 Cine Debate: 84
“Chicas de calendario”
“¿Por qué nací mujer?”
“Pan y Tulipanes”
2. Masculinidad 87
2.1 Calentamiento 87
2.2 Cuidando de sí: Hombre, Género y Salud 87
2.3 Riesgo y violencia: Las pruebas de coraje 89
2.4 La presentación de mi padre 90
2.5 Carta a mi padre 90
2.6 Recado para ti: ¡vas a ser papá! 91
2.7 Cine Debate: 92
“La vida de Juan”
“La hora del amigo”
“Hombres compartiendo experiencias para la equidad”

ÍNDICE • 7
3. Sexualidad 94
3.1 Y esa conducta ¿es normal? 94
3.2 Las respuestas del cuerpo 95
3.3 Fantasías 96
3.4 Consorcios 98
3.5 Adivinanzas 98
3.6 La roña cariñosa 100
3.7 El autógrafo de los famosos 101
3.8 Cine Debate: 101
“No existen Diferencias”
“Mi pareja equivocada”
“Lucía y el sexo”
“La secretaria”

CAPÍTULO V
Manifestaciones del sistema patriarcal
1. Relaciones de Poder 105
1.1 Arriba y abajo 105
1.2 Péndulo 105
1.3 La rueda del poder 106
1.4 Me gustaría que mis compañeros/as hicieran... 106
1.5 La cosificación de las personas 106
1.6 La silla reservada 107
1.7 La tarea 107
1.8 Relaciones de poder y amor 108
1.9 Cine Debate: 109
➢ “Cero y van cuatro...”
2. Violencia contra las mujeres 110
2.1 Sociodrama de los tipos de violencia 110
2.2 Yo soy violento... 110
2.3 Recibí flores hoy... 111
2.4 Lectura y análisis de casos 112
2.5 La flor de Cempasúchil 112
2.6 ¿Cómo me afecta la violencia? 114
2.7 Con los ojos cubiertos 115
2.8 Canción de cuna 115
2.9 El tendedero de la violencia 116
2.10 La historia de María 120

8 • CAPITULO I
2.11 Cine Debate: 121
➢ “La leyenda de la Ballenas”
➢ “Acusados”
➢ “Te doy mis ojos”
➢ “Tierra Fría”
➢ “¿Por qué callar?”
➢ “Señorita extraviada”
3. Discriminación 124
3.1 Se solicita personal 124
3.2 Las etiquetas 126
3.3 La discriminación en mi vida 127
3.4 El día que me volví invisible 128
3.5 Cuatro historias de discriminación 130
3.6 Respeto a la diferencia 130
3.7 Ciego, manco y cojo 133
3.8 Cine Debate: 134
➢ “Alto impacto (Crash)”
➢ “No me digas que esto es fácil”
➢ “Filadelfia”

CAPITULO VI
Instrumentos internacionales de protección
a los derechos humanos de las mujeres
1. Derechos Humanos 139
1.1 Las papas 139
1.2 Análisis de casos 139
1.3 Los papelitos 142
1.4 Imágenes 142
1.5 La doble carrera 142
1.6 Cada pollo con su rollo 144
1.7 Los Derechos de las mujeres 150
1.8 Cine Debate: 150
➢ “El Tribunal de Viena. Los Derechos de las Mujeres son Derechos Humanos”

CAPITULO I • 9
10 • CAPITULO I
La Equidad de Género es una de las prioridades de la administración del Gobierno
de la Ciudad de México, por ello cada una de las dependencias del Distrito Federal
habrá de enfocar su quehacer de acuerdo con esta perspectiva de forma que oriente
el conjunto de su actividad.

El Instituto de las Mujeres del Distrito Federal actualmente forma parte del gabinete
de gobierno, dando al Instituto la facultad de incidir en el diseño y coordinación de los
cursos de capacitación y especialización dirigida al personal del gobierno de la Ciudad
de México. Por ello presenta el cuaderno “La Equidad de Género en la Administración Pú-
blica: Cuaderno Metodológico, capacitación para el personal del Gobierno de la Ciudad
de México” con el fin de promover y favorecer una perspectiva que genere cambios en la
cultura institucional y contribuya a sumar esfuerzos en la equidad de género.

El Cuaderno se encuentra dividido en cuatro capítulos, en el primero se introduce a la

lucha de las mujeres en la búsqueda de la igualdad de oportunidades, el segundo aborda
la construcción social de las identidades de género, el tercero las manifestaciones del
sistema patriarcal, el cuarto los instrumentos internacionales de protección a los de-
rechos humanos de las mujeres, el quinto y último la transversalidad de género.

Para llevar a cabo la capacitación con el personal de gobierno, se utiliza la moda-

lidad de Taller con la finalidad de promover el aprendizaje significativo y generar
procesos individuales y grupales a través de la experiencia de cada persona que inte-
gra el grupo, por ello, las técnicas didácticas que aquí encontrará, son complemen-
tarias a la exposición teórica del contenido temático.

Proponemos el enfoque de género como herramienta metodológica, porque estamos

convencidas de que permite un análisis crítico de los procesos de discriminación, domi-
nación y subordinación de las mujeres.

La Transversalidad de la perspectiva de género coadyuva en el diseño de las políticas

dirigidas a mujeres, pero ¿Qué es lo que facilitará la Transversalidad?:
• Un reconocimiento y el ejercicio de todos los derechos de las mujeres en todas
las instancias de gobierno.
• Un trato digno, oportuno y eficiente; independientemente de su etnia, edad, orien-
tación sexual o condición económica.
• El reconocimiento de la diversidad de familias y el rechazo a todas las formas de
violencia contra las mujeres.
• Desarrollar presupuestos sensibles al género.

De esta manera se podrán crear bases sólidas, en las que tanto las responsabilidades
como los beneficios se compartan y permitan el crecimiento y desarrollo de las mujeres
en todas las esferas de su vida.

Lic. Martha Lucía Mícher Camarena

Directora General del Instituto de las Mujeres del Distrito Federal

• 11
 Introducción
I. LA DIRECCIÓN DE FOMENTO Y CONCERTACIÓN DE ACCIONES

Objetivo General
Institucionalizar la perspectiva de género en el diseño, aplicación y evaluación de las políticas
públicas en la Ciudad de México a través de acciones de corresponsabilidad con la sociedad civil
así como procesos de capacitación y especialización de los entes públicos a fin de erradicar la
brecha de desigualdad entre mujeres y hombres para garantizar el ejercicio pleno de los Dere-
chos Humanos de las Mujeres.

II. EL AREA DE FORMACIÓN Y PROMOCIÓN

PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El área de Formación y Promoción para la Igualdad de Oportunidades adscrita a la Dirección de

Fomento y Concertación de Acciones del Inmujeres DF, tiene entre sus principales funciones
desarrollar e instrumentar herramientas teóricas y metodológicas que propicien la incorpora-
ción, legitimación e institucionalización de la perspectiva de género en las políticas públicas del
gobierno del Distrito Federal y que coadyuven a la construcción de una cultura ciudadana y de
equidad de género.

Objetivo General:
“Implementar la Equidad de Género en los programas y proyectos de las dependencias del Gobierno
del Distrito Federal, para el fortalecimiento de la Transversalidad de Género”.

Experiencia
El área de Formación y Promoción para la Igualdad de Oportunidades del Inmujeres DF, cuenta con
una amplia experiencia en capacitación de los temas de formación en Enfoque de Género al perso-
nal del GDF. Lo que ha permitido el intercambio de posturas, el desarrollo de ideas y la búsqueda de
caminos que posibiliten la operación de programas o proyectos desde la perspectiva de género. Por
ello, el interés del área es transmitir la importancia de hacer conciencia del significado que tiene la
equidad de género en las prácticas políticas, en cada una de las dependencias de gobierno, que apo-
yan la construcción de la equidad entre mujeres y hombres.

III. EL CUADERNO
El “Cuaderno de técnicas didácticas” es una propuesta complementaria al “Cuaderno metodo-
lógico la Equidad de Género en la administración pública: capacitación para el personal del Go-
bierno del Distrito Federal”.

CUADERNO METODOLÓGICO • 13
 El proceso de formación de valores, como cualquier proceso de formativo, es sumamente
complejo. No es posible imaginarlo a corto plazo, al contrario, requiere de tiempo, experien-
cias y práctica. Las orientaciones que se puedan brindar al personal del gobierno de la Ciudad
de México en este sentido, sólo tendrán significación cuando las vean plenamente confirma-
das en la práctica diaria.

Las técnicas didácticas desarrolladas en este cuaderno, se basan en cinco puntos metodológicos:

• Tema
• Objetivo
• Material
• Tiempo aproximado
• Descripción

Una de las cualidades de este material es su flexibilidad. Las técnicas aquí propuestas, po-
drán ser adaptadas, considerando los objetivos, temáticas y perfiles de los grupos.

La estructura del taller y la incorporación de las técnicas didácticas, se organizan en torno

a características, duración de las sesiones y del taller en sí mismo, que se transforma en una si-
tuación de enseñanza-aprendizaje, en el cual a través de la práctica y de un trabajo grupal per-
mite llegar a la reflexión donde se combinen los aspectos teóricos, la experiencia del grupo y las
situaciones concretas a las que se enfrentan en su labor cotidiana.

Las técnicas que se proponen a continuación, son procedimientos, que permiten reunir en
equipos flexibles a el grupo con la finalidad de informar, dialogar, discutir, sintetizar y evaluar,
sobre los temas o aspectos determinados que el equipo capacitador presenta. Para ello, se uti-
lizan diversas técnicas, individuales y grupales, organizadas lógica y psicológicamente, para di-
rigir y promover el aprendizaje.

La capacitación busca incidir en:

• Cambio de actitudes que permita brindar una respuesta respetuosa y responsable, libre de
prejuicios., además de promover la sensibilidad hacia la ciudadanía para escuchar sus de-
mandas a través de la empatía.
• Aprendizaje de nuevos conocimientos, actualización del lenguaje y de los conceptos en
materia de equidad de género.
• Desarrollo de habilidades que permita a al personal del GDF incorporar el enfoque de gé-
nero en el diseño de programas y en los servicios de la administración pública.

14 • LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

 Actitudes

Conocimientos habilidades

¿A quién está dirigido?

• El “Cuaderno de técnicas didácticas”, ha sido diseñado para utilizarse por los equipos y áreas
de capacitación de las diferentes dependencias de la administración pública, que realicen
cursos, talleres o platicas para incorporar la equidad de género en sus áreas de trabajo.
• Se requiere que tengan conocimientos básicos de manejo de grupos, utilización de téc-
nicas didácticas y práctica en la conducción de talleres.

El Cuaderno puede ser utilizado por cualquier profesionista que desee sumar esfuerzos
para coadyuvar en la equidad de género.

Actualmente, este proceso ha sido diseñado con la recopilación de diversas autoras ex-
pertas en el tema y de la experiencia de quienes integran esta área.

CUADERNO METODOLÓGICO • 15
 Objetivos Del Cuaderno
Objetivo General
• Brindar herramientas metodológicas y conceptuales para el diseño de talleres y la utili-
zación de técnicas didácticas en los talleres de equidad de género dirigidos al personal
del Gobierno del Distrito Federal.

Objetivos Específicos
• Brindar elementos metodológicos para el diseño de talleres de capacitación en materia
de equidad de género.
• Brindar herramientas conceptuales y metodológicas para la elaboración de guías didác-
ticas y cartas descriptivas.
• Ofrecer técnicas didácticas de cada uno de los ejes temáticos para promover el darse
cuenta y coadyuvar a un aprendizaje significativo para la erradicación de estereotipos,
mitos y prejuicios.

16 • LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

CAPITULO
I
Propuesta metodológica
para sensibilizar
y capacitar
1. Elementos metodológicos:
Enfoque teórico metodológico
2. Características Centrales de la Capacitación
3. Características Operativas de la Capacitación
4. Metodología para la Sistematización
5. Evaluación Técnica Grupal

CAPITULO I • 17
18 • CAPITULO I
 1. Elementos metodológicos:
Enfoque teórico metodológico
Aspectos metodológicos
fundamentales
Se propone un método basado en la parti-
cipación colectiva, en la reflexión y en la vi-
vencia personal que facilite lograr la apropia-
ción de los contenidos para generar acciones
transformadoras tendientes al logro real de
los objetivos planteados, por lo que se re-
quiere que sea creativo, abierto y flexible.
La forma de trabajo se basa en un pro-
ceso de acción-reflexión-acción que condu-
ce al grupo de trabajo a la apropiación cons-
ciente de su práctica o acción, su reflexión
y transformación permanente, teniendo
como punto de partida la realidad cercana y
significativa para el grupo (como su activi-
dad o concepciones, su historia o situación
actual) para comprenderla, apropiársela, re-
construirla y, entonces, proyectar las nue-
vas acciones transformadoras de una mane-
ra consciente.
El taller
Es una experiencia colectiva que involucra a
un grupo de personas con el fin de elaborar
un producto o realizar una actividad educa-
tiva a partir de las necesidades y de las expe-
riencias vividas por las y los participantes.
Es un espacio que genera un clima propicio
para la comunicación de ideas, dudas e inquie-
tudes, que brinda la posibilidad de escuchar
y ser escuchado. En él, las personas tienden a
participar activamente para exponer sus pun-
tos de vista, construyendo un nuevo conoci-
miento con significado, que les permita relacio-
narse con su entorno de manera diferente.
Se busca desarrollar habilidades, toma
en cuenta la subjetividad de quienes partici-
pan como un ingrediente central del proce-
so educativo y adaptarlo a las circunstancias
del contexto, a las posibilidades materiales y
temporales. Para su proceso se requieren he-
rramientas didácticas y materiales, además
de la coordinación entre la persona que lo
conduce y el grupo.
Se recomienda la participación activa de
al menos dos personas durante todo el pro-
ceso de capacitación.
En este Cuaderno se proponen técnicas que
conducen al análisis favoreciendo la reflexión
y la aplicación de aprendizajes (a la acción).
Todas las técnicas tienen características, metas
y limitaciones propias, para utilizarlas, hay que
conocerlas y prepararlas previamente. Otro as-
pecto indispensable, es conocer al grupo, es-
cucharlo, tomar en cuenta las situaciones y
necesidades de cada una de las personas par-
ticipantes, así como las relaciones que se dan
entre las personas que integran el grupo.
Mujeres jóvenes y derechos humanos. CEDAW. Cuaderno de
capacitación en derechos humanos de las mujeres jóvenes y la
aplicación de la CEDAW. Red Latinoamericana y Caribeña de
Jóvenes por los Derechos Sexuales y Reproductivos-REDLAC.
Programa Mujer, Justicia y Género, ILANUD. 2002.
CAPITULO I • 19
La metodología participativa
La capacitación no significa aprender un dis-
curso y repetirlo delante de un auditorio es-
tático; significa que a partir de un trabajo in-
terior de quien conduce el proceso y quien
participa se genere un proceso colectivo de
apropiación del conocimiento. Este proce-
so se puede construir a través de la reflexión
constante sobre las inquietudes, miedos y
prejuicios que aparecen en el grupo.
Un elemento central de la metodología
participativa es el partir de sí, posibilitando
que cada participante del grupo se mire a sí
mismo/a, retome su experiencia, reelabore
su propia historia y vivencias para, desde un
trabajo e intercambio personal, de-construir
los aprendizajes anteriores a través de la crí-
tica y construir las alternativas.
La dimensión lúdica
El juego es un medio que permite a las per-
sonas interactuar, transformar el significa-
do de sus experiencias y aprender de forma
divertida. Por ello, puede ser un elemento
muy importante para la formación y es va-
lioso como herramienta de capacitación.
Trabajo a través
de la interacción corporal
Las técnicas que promueven el trabajo
con el grupo de manera individual. El con-
tacto físico entre el grupo favorece la crea-
ción de un espacio de mayor intimidad y per-
mite que un ambiente más cercano. Es útil
trabajar esta dimensión, como introducción
o preparación, antes de trabajar un tema di-
fícil como, por ejemplo, casos de violacio-
nes a los derechos humanos. El trabajo con
20 • CAPITULO I
el cuerpo es útil también para relajarse des-
pués de una jornada de trabajo larga o para
que el cuerpo pueda decir lo que es difícil ex-
presar con palabras o bien como distensión
para mantener al grupo atento de los temas.
Esto puede incluir expresión corporal, relaja-
ción, dramatización, mímica, etc.
Evaluación y sistematización
La evaluación y sistematización son elemen-
tos muy importantes para el desarrollo de
todo proceso educativo. Implica mirar y re-
flexionar sobre el trabajo, el ritmo, la actitud,
el logro de los objetivos y clima grupal, per-
mitirá realizar los ajustes correspondientes
para alcanzar de la mejor manera los objeti-
vos planteados.
La evaluación es un proceso flexible que
permite comparar los objetivos planteados y
los logros. Puede realizarse de diversas ma-
neras pues su objetivo es reconocer los as-
pectos positivos del proceso además de los
obstáculos o dificultades que se presentaron,
ubicar las fortalezas y vacíos. Es un proceso
continuo, se desarrolla desde el principio de
la actividad y está presente todo el tiempo.
Es una herramienta que ayuda a establecer
la eficacia de cada etapa del trabajo.
Para realizar esa valoración se necesita
recoger, procesar e interpretar información,
lo cual implica conocer la opinión y sugeren-
cias de todo el grupo y del equipo capacita-
dor, establecer mecanismos o técnicas claras
que permitan manifestar esas opiniones.
También es útil contar con algunos as-
pectos o indicadores de lo que se quiere valo-
rar para que sea más precisa la evaluación. Al-
gunos aspectos importantes a evaluar son los
siguientes: la facilitación grupal, las técnicas,
los materiales de apoyo, la pertinencia de los
contenidos abordados, la dinámica de trabajo,
los conocimientos adquiridos.
Otro elemento importante es la sistema-
tización, esta es una de las tareas del equipo
capacitador que comprende la recuperación
de la experiencia y su análisis. Sistematizar
es registrar el proceso dando cuenta de las
experiencias, logros, dificultades, aprendiza-
jes y retos a fin de aprender y mejorarlo.
Sirve para generar conocimientos pues me-
diante este proceso se organiza el hacer y el
pensar: ¿Qué hicimos?, ¿De qué otra manera
se hubiera podido hacer?, ¿Qué pensamos al
respecto?, ¿Qué pensamos sobre el resultado?,
permite conceptuar la experiencia, nombrar
lo que se hace. De la evaluación surgen nue-
vas ideas, hipótesis para trabajar y la búsqueda
para enriquecer los procesos de capacitación.
Elaboración de material didáctico
Uno de los aspectos relacionados con la imple-
mentación de los talleres es la elaboración del
material didáctico. Cuando se planea y elabora
el material que acompañará las exposiciones,
es necesario considerar las características del
grupo y de sus integrantes para introducir al
tema, como son: edad, origen, nivel de escola-
ridad y contexto para utilizar materiales que
les sean significativos de acuerdo con su per-
fil y experiencias.
También es necesario pensar que el mate-
rial sea agradable a la vista y capaz de llamar
la atención de las personas asistentes. Es decir,
que el material debe ser atractivo, claro y útil.
Para poder desarrollar los aspectos cen-
trales del Cuaderno, hemos de referirnos al
enfoque metodológico de la educación afec-
tiva y el humanismo.
Educación afectiva
Hemos definido a la educación afectiva como
aquella que coloca en el centro las emociones y
sentimientos del grupo. Esta concepción posi-
bilita incorporar las experiencias de vida coti-
diana haciendo reflexiones críticas sobre nues-
tro actuar en la vida cotidiana.
Incluye considerar permanentemente las
formas en que cada persona asimila los co-
nocimientos, ideas y conceptos con relación
a sus propias actitudes. Es decir, tener pre-
sente que cada persona, de acuerdo con su
historia de vida, reacciona afectiva y emocio-
nalmente de manera diferente a los temas
que se abordan.
La educación que pretende transformacio-
nes en conductas (estereotipadas y limitantes),
actitudes (sexistas, racistas y homofóbicas), for-
mas de relación (de dominio-subordinación), y
con todo ello persigue la transformación de la
cultura, no puede limitarse a transmitir infor-
mación; tiene que desarrollar estrategias espe-
cíficas para generar relaciones equitativas, sa-
tisfactorias y de respeto a las y los demás.
Idem
Modelo de Formación de Promotoras y Promotores Jóvenes
en Salud Sexual. SEXUNAM. México 1999.
CAPITULO I • 21
 2. Características Centrales
de la Capacitación
El modelo de capacitación que se propo-
ne busca, por una parte, dotar a al grupo,
de conocimientos básicos del enfoque de
equidad de género, promover el pensa-
miento crítico y ético en el personal de go-
bierno, para que los conocimientos y habi-
lidades adquiridos sean una construcción
propia respecto a este enfoque.
Objetivo:
Brindar herramientas teórico metodológicas
que faciliten el proceso de capacitación sobre
la necesidad de incorporar el Enfoque de Gé-
nero en la Administración Pública del Go-
bierno del Distrito Federal.
Este modelo tiene tres características
centrales:
Es Formativo
Busca incidir efectivamente en las prácticas,
actitudes y conocimientos del grupo, permi-
tiendo la toma de decisiones conscientes y
responsables en torno al enfoque de género.
El carácter formativo también está presente
en el análisis que hacen de los temas o pro-
blemas planteados. Para ello, es fundamental
promover estilos de trabajo que conduzcan a
la equidad entre las personas, el respeto a la
diversidad y la autodeterminación informa-
da y reflexiva.
Es Participativo
La participación del grupo es básica para
alimentar el proceso de capacitación, es im-
22 • CAPITULO I
portante involucrar al grupo durante todo
el proceso, También se promueve la eva-
luación autocrítica de las actividades que
se desarrollan.
Los grupos analizan las necesidades o
problemas específicos y proponen alterna-
tivas de solución viables sobre la base de
su propia experiencia con relación al géne-
ro. Esto se fomenta mediante las técnicas
vivenciales, en cada uno de los temas, en
un ambiente de respeto que facilite que el
grupo asuma valores, posturas y creencias
para propiciar la reflexión.
Y es Grupal
El contexto del grupo es un medio que fa-
cilita la expresión libre y espontánea, tam-
bién es un medio de contención donde se
socializan los problemas o sentimientos
que, de otro modo, parecería que sólo le su-
ceden a una persona.
El trabajo en grupo promueve la parti-
cipación de las personas, ayuda a que en-
cuentren una fuente de apoyo a sus necesi-
dades afectivas y sociales de comunicación
y un espacio de interacción entre iguales.
Modelo de Formación de Promotoras y Promotores Jóve-
nes en Salud Sexual. SEXUNAM. México 1999.
 3. Características Operativas
de la Capacitación
Se describen a continuación las delimi-
taciones poblacionales y espaciales, así
como las actividades y los perfiles de las
personas en la aplicación de esta pro-
puesta de capacitación.
Población
El presente Cuaderno está diseñado para
operarse en talleres dirigidos al personal
de las diferentes dependencias del Gobier-
no del Distrito Federal.
Instalaciones
Las instalaciones necesarias para la aplica-
ción de este modelo de capacitación son las
aulas o espacios designados por la dependen-
cia para el trabajo grupal, preferentemente
lugares apartados en los que no se interrum-
pan las actividades de cada sesión.
Amplios, ventilados e iluminados, así
como sillas suficientes, cómodas y apila-
bles, que puedan mover para disponer de
distintos escenarios de trabajo de acuerdo
a la técnica planteada.
Instrumental
Se emplea la siguiente infraestructura de
cada dependencia: salones, auditorios,
pantallas, pizarrones, televisores, video-
caseteras, cañón, grabadora, rotafolio,
proyector de acetatos, plumones, lápices,
hojas de rotafolio, hojas blancas, tarjetas
blancas, etiquetas adhesivas, cinta adhe-
siva, principalmente.
Participantes
Grupo Capacitador:
El grupo capacitador conformado por dos
personas, serán un elemento fundamental
para su operación. Se encargan de motivar
al grupo, de promover la articulación e in-
tegración de las actividades.
El estilo y profesión de cada persona,
permite un enfoque integral en la aplica-
ción de esta propuesta. La posibilidad de
complementar diferentes conocimientos y
experiencias, favoreciendo el desarrollo de
las sesiones del taller donde se reflejen la
diversidad, la equidad y la pluralidad.
Perfiles
Perfil del grupo capacitador:
Se requiere de profesionistas en Psicología,
Trabajo Social, Ciencias Políticas, Derecho,
Sociología, Antropología, Historia, Filoso-
fía y áreas afines, con interés de promover
el enfoque de equidad de género, conoci-
miento de técnicas didácticas y manejo de
grupos, a fin de que facilitar y dinamizar
los contenidos teóricos del Cuaderno, bajo
las siguientes premisas:
a) Tener empatía con el grupo
b) Conducir al grupo al logro de los obje-
tivos buscados.
c) Generar un clima de respeto
d) Ser flexible, adaptando los métodos a
la situación del grupo.
CAPITULO I • 23
e) Tener capacidad de análisis y síntesis.
f) Valorar las capacidades y habilidades
del grupo.
g) Tener una escucha efectiva y estar al
tanto de las necesidades del grupo.
h) Aceptar los límites y tener disposi-
ción para aprender.
i) Motivar los comentarios e interven-
ciones del grupo.
j) Aclarar dudas a lo largo de las sesiones.
Recomendaciones para lograr
el óptimo desarrollo
de las sesiones de capacitación
Desarrollar todas las temáticas y actividades
del Cuaderno, ya que se trata de una propues-
ta integral para abordar el enfoque de género;
el omitir alguno de sus componentes podría
dejar incompleta esta perspectiva y el alcan-
ce de los objetivos propuestos. Sin embargo,
el equipo capacitador podrá sentirse con la li-
bertad de realizar los ajustes necesarios a fin
de garantizar el éxito del taller.
En caso de que el grupo ya maneje al-
guno de los temas, no implica la omisión
de algún contenido o de las técnicas, al
contrario, permitirá discusiones en pro-
fundidad o nuevas formas de aproxima-
ción al tema.
Previo inicio del taller:
• Lea cuidadosamente los contenidos
que va a tratar, incluyendo los anexos.
• Prepare todos los materiales didácti-
cos necesarios para cada sesión.
• Prepare tarjetas con anotaciones que
guíen la participación, en caso de que
no dominar el tema.
24 • CAPITULO I
• Visite el aula donde se impartirán las
sesiones y verifique si cuenta con las
condiciones de espacio y apoyos di-
dácticos necesarios.
Al inicio de la primera sesión
• Presentarse y dar la bienvenida al grupo.
• Establecer el encuadre, es decir las re-
glas del taller, construidas grupal-
mente para el desarrollo de las sesio-
nes (respeto de opiniones, asistencia,
puntualidad, confidencialidad, parti-
cipación, hablar en primera persona,
recesos, hora de inicio y termino de las
sesiones), con el propósito de que las
reglas sean claras y conocidas por todo
el grupo.
• Realizar una técnica de presentación
para romper el hielo, crear armonía, res-
peto y propiciar la integración del grupo.
• Pregunte sobre las expectativas que el
grupo tiene sobres las sesiones.
Durante el taller
• Fomentar la participación activa del
grupo.
• Mencionar que todas las intervencio-
nes son importantes por que mues-
tran las experiencias, la historia
personal y profesional, de cada par-
ticipante.
• Observar y escuchar atentamente el
proceso del grupo tratando de reco-
ger todas las aportaciones para que
sean incluidas en las conclusiones;
esto hará sentir al grupo que se les
toma en cuenta.
• No caer en provocaciones,
• En caso de que se dude o ignore dar
 una respuesta, no preocuparse, comen-
tar al grupo que por el momento no se
tienen los elementos suficientes para
contestar, pero se averiguará para dar-
les la información posteriormente.
• Anotar los imprevistos que hayan sur-
gido en el desarrollo del taller, para que
se realicen los ajustes necesarios.
• El conocimiento e integración del
grupo.
• Desarrollar un proceso colectivo de
aprendizaje, de discusión y reflexión.
• Cuidar los tiempos establecidos para
cada actividad tratando de cumplir su
inicio y término como está planificado.
Al finalizar el taller
• Aplicar el instrumento de Evaluación
Técnica Grupal
• Sistematizar los resultados del taller
• Recoger la experiencia del grupo
• Analizar los resultados y hacer reco-
mendaciones
CAPITULO I • 25
 4. Metodología
para la Sistematización

I. Marco de Referencia ¿De qué hablamos?...

• Por qué se eligió esa Institución o De- Se enlistan aquellos contenidos básicos
pendencia.
• Para qué es necesaria nuestra pre- Lo que realizamos...
sencia. Se mencionan los principales momentos
• Cuál será nuestra intervención antes, del taller y las técnicas utilizadas (o bien,
durante y después. podemos hacer un resumen de la carta des-
criptiva sólo considerando tema, objetivo y
II. Perfil de los Grupos técnica ó dinámica utilizada)
Es necesario conocer el tipo de personas
con las que se va a trabajar, edad, sexo, es- Reflexiones...
colaridad y trabajo que realizan. De manera breve se hace referencia a las
discusiones y conclusiones clave que se
III. Metodología Estratégica hayan generado durante el taller
Definir el nombre y número de talleres, fe-
chas, grupos o número de personas aproxi- Y al final ¿qué encontramos?...
madas con las que se va a trabajar. Se hace una valoración de los alcances y li-
Logística que se pretende aplicar du- mitaciones del taller a la luz de la evalua-
rante todo el proceso de intervención. ción final de todo el proceso, así como de
Logros que se pretenden alcanzar las autoevaluaciones de las y los participan-
según contenidos temáticos. tes, donde se identifican los significados y
conocimientos construidos como producto
IV. Metodología Operativa de una mirada crítica que busca hacerse al
Describir de manera breve con quién se co- sistematizar la información.
ordinará, cuándo, dónde y en que horario
se realizará el evento. Materiales de apoyo...
Se describen el tipo de instrumentos y herra-
Taller... mientas didácticas utilizados, se cita la biblio-
Enumerar el taller según corresponda e grafía (si es el caso) de la cual se extrajeron
inmediatamente anotamos el nombre las lecturas para ser trabajadas en el taller o
del mismo. algún otro documento complementario.

Buscamos... Evaluación...
Básicamente se plantea el propósito u ob- Se precisan los aciertos y errores en la selec-
jetivo del taller ción del tema, contenidos, dinámicas ó téc-

CAPITULO I • 27
nicas del taller y aspectos que de alguna ma-
nera nos ayudarán a modificar o corregir

Al analizar sugerimos...
Se plantean aquellas ideas que surgen de
la retroalimentación y revisión del trabajo
para superar las deficiencias.

28 • CAPITULO I
 5. Evaluación Técnica Grupal
I. Datos Generales
• NOMBRE DEL TALLER:
Escribir el nombre completo del taller.
• FECHA DE REALIZACIÓN:
Anotar el período que abarca, día,
mes y año.
• DURACIÓN:
Anotar el tiempo en horas.
• DIRIGIDO A:
Escribir de manera puntual a que
tipo de personal va dirigido y a que
Institución pertenece.
• NO. TOTAL DE PERSONAS:
Anotar el número total de personas
que asistieron al taller
• MUJERES: Del total global anotar
el número de mujeres que asistieron
• HOMBRES Del total global anotar
el número de hombres que asistieron
II. Resultados
1. ¿En su opinión, se alcanzó el objetivo
del taller?
2. ¿Considera que las exposiciones fue-
ron acordes a los temas planteados?
3. ¿Considera enriquecedor haber asisti-
do al taller?
4. ¿Fue adecuado el desempeño del o la
expositora?
5. ¿Considera que las dinámicas utiliza-
das apoyaron los temas revisados?
Ver formato anexo
6. ¿Considera que los materiales utilizados
apoyaron la labor del o la expositora?
7. ¿Encontró respuesta a sus expectati-
vas durante el taller?
8. ¿Lo que ha aprendido podría aplicarlo
a su vida diaria?
9. ¿Considera que el tiempo fue el ade-
cuado para este taller?
10. ¿Cómo considera la puntualidad du-
rante todo el taller?
III Observaciones generales
Incidentes y Comentarios:
Aquí es importante describir aquellas situa-
ciones de incomodidad o dificultad que se
hayan tenido para llevar a buen término el
tema o la sesión. Mencionar aquellas causas
externas que no dependen de manera direc-
ta del o la expositora y que afectan de manera
importante el proceso de aprendizaje.
Conclusiones y Recomendaciones:
Describir a detalle la percepción del equi-
po capacitador del grupo durante el taller,
respecto de los temas que se manejaron,
así como una evaluación crítica del des-
empeño en el mismo. Y finalmente, las re-
comendaciones a la Institución para con-
tinuar, apoyar o transformar acciones o
actitudes del grupo.
CAPITULO I • 29
CAPITULO
II
Propuesta metodológica
para diseñar talleres y
utilizar técnicas didácticas
1. Elementos básicos para el diseño y
realización de un taller
2. Utilización de técnicas didácticas
de aprendizaje grupal
3. Técnicas didácticas de presentación
4. Técnicas didácticas de distensión

CAPITULO II • 31
32 • CAPITULO II
 1. Elementos Básicos para el Diseño
y Realización de un Taller

1.1 Programa o Contenido

Es un documento que contiene el nombre, los objetivos generales y específicos, los temas, subtemas
y fechas de las sesiones del taller. Es importante que cada una de las personas del grupo lo tenga,
para que esté al tanto de la secuencia de los temas y de las lecturas sugeridas para cada sesión.

Nivel 1
Sensibilización en Equidad de Género

Duración
20 horas divididas en cinco sesiones de cuatro horas cada una. Las cuáles iniciaran el 22
de mayo y concluirán el 26 de mayo, en un horario de 10 a 14 hrs.

Objetivos:
• Promover los instrumentos internacionales vinculantes
• Revisar los elementos básicos de la teoría de género y violencia contra las mujeres.
• Promover la reflexión del grupo a través de la experiencia personal e institucional
acerca de los casos de violencia contra las mujeres.

Sesiones Temáticas:

Primera Sesión. Marco Jurídico Internacional

Lecturas Obligatorias:
Compilación de los Principales Instrumentos Internacionales sobre
Derechos Humanos de las Mujeres. INMUJERES. 2da Edición

Segunda Sesión. Violencia Contra Las Mujeres

Lecturas Obligatorias: Walter Leonore. Indefensión Aprendida y el ciclo de la violencia.

Tercera Sesión . Violencia Familiar

Lecturas Obligatorias: Ley de Asistencia y Prevención de la Violencia Familiar
para el Distrito Federal.

Cuarta Sesión. Conceptos Clave De La Teoría De Género

Quinta Sesión. Construcción Social De Género

CAPITULO II • 33
1.2 Guía Didáctica
Es un instrumento del equipo capacitador. Es un documento narrativo, de manera extensa y
explícita, donde se describen cada una de las actividades a realizar durante el taller. Desde el ini-
cio hasta el termino del taller. Se recomienda realizar una guía didáctica por cada una de las se-
siones; donde se describa desde la presentación, encuadre, exposiciones y técnicas didácticas
a utilizar. Permite al equipo capacitador saber cada uno de los pasos además de tener claras las
instrucciones que dará al grupo.

Taller
Conoce tu sexualidad
Técnica: Identificando expresiones de la sexualidad
Objetivo: El grupo comprenderá la sexualidad como proceso que se desarrolla
durante las distintas etapas de vida en las personas.
Duración: 10 minutos.
Material:
• Tarjetas para participantes
• 4 pliegos de papel bond
• Masking tape
• Plumones
Procedimiento
1. Antes de iniciar la sesión, se escribirá una frase en cada tarjeta y ésta se pegará
debajo de cada silla dispuesta para las personas que asistan a la actividad. Se pe-
garan cuatro pliegos de papel bond en las paredes o sitios visibles (puede ser en el
piso, en caso de hacerlo en un espacio abierto).
2. Revisadas algunas ideas con respecto a la sexualidad en la niñez, se continuará
preguntando de qué manera se puede manifestar la sexualidad en otras etapas del
desarrollo (adolescencia, adultez, vejez). Se escucharán comentarios y se promo-
verá la participación.
3. Cuando se agoten los comentarios, se les pedirá que revisen debajo de su silla,
tomen la tarjeta y la coloquen en el pliego de papel que corresponda a la etapa del
desarrollo donde crean que se puede manifestar esa actividad. En ese momento se
le pondrá nombre a cada uno de los pliegos: niñez, adolescencia, adultez, vejez.
4. Colocadas todas las tarjetas se promoverá la revisión de cada una y se discutirá la posi-
ble inclusión de las tarjetas en otras etapas de la vida, se cuestionará la colocación exis-
tente y se identificarán expresiones de la sexualidad no mencionadas en las tarjetas

34 • CAPITULO II
 Frases para tarjetas: sentir, oler, amar, disfrutar, desear caricias, dar caricias,
masturbarse, acariciar el cuerpo y sentir placer, embarazo, sentir atracción por alguien,
eyacular, ver pornografía, tener novio/a, besar, ser madre, ser padre, enamorarme.

Nota: El trabajo con adultas, adultos y jóvenes se realizará con las mismas
técnicas sólo es necesario adecuar el lenguaje y los ejemplos.

1.3 Carta Descriptiva

Es la culminación de la planeación del taller. Es un instrumento del equipo capacitador, la carta
presenta un resumen de forma esquemática de las actividades que se desarrollarán, el equipo
capacitador debe tener de manera sencilla y concreta la secuencia de los temas, las actividades
que se realizarán en el taller, los requerimientos y el tiempo que exige cada actividad. Los ru-
bros que contienen son los siguientes:

Carta Descriptiva

Taller Conoce tu sexualidad Imparte Claudio Mora y Nallely Moreno

Fecha 21 de agosto de 2001 Sede Inmujeres DF sala 4to piso Sesión 1

Tema Objetivo Actividad Material Tiempo

Introducción a la El grupo • Expositiva • 10’ • Hoja de rotafolio

salud sexual y re- identificará los • Juego grupal impresa
productiva conceptos básicos • Masking tape
en sexualidad
y salud sexual.

RECESO 10 min.

Identificando ex- El grupo identi- • Lluvia de ideas • 10’ • Tarjetas para

presiones de la ficará la sexuali- • Técnica grupal • 25´ participantes
sexualidad dad como proceso • 4 pliegos
que abarca todas de papel bond
las etapas del de- • Masking tape
sarrollo • Plumones

CAPITULO II • 35
Para que el equipo capacitador esté en posibilidad de interpretar adecuadamente una carta
descriptiva, es necesario que cuente con la guía didáctica, que contiene toda la informa-
ción desagregada de las actividades.
1.4 Técnica expositiva
o cápsula teórica
Descripción
La técnica expositiva consiste en la presen-
tación oral de un tema que un/a instructor/a
realiza ante un grupo de personas.
Las sesiones en las que se utiliza la téc-
nica expositiva reproducen la situación tí-
pica de las conferencias a un grupo de
personas, atentas al instructor/a que cen-
traliza las actividades: Habla, pregunta,
muestra e ilustra.
La actividad que desarrollan los partici-
pantes consiste, básicamente, en reflexio-
nar sobre lo que escuchan, en contestar las
preguntas que el instructor/a formula, o
en preguntar algo acerca de un punto que
no han comprendido.
El desarrollo de la técnica expositiva,
correctamente empleada, tiene tres fases:
• Introducción
En esta fase el instructor/a comunica los
puntos y objetivos inductivos al tema con
el fin de estimular la motivación del grupo
al buscar despertar su interés por el cono-
cimiento del tema en cuestión.
• Información
Es en esta fase donde el equipo capacita-
dor proporciona la información medular
del tema.
36 • CAPITULO II
• Explica ordenadamente el contenido de
acuerdo con los objetivos planteados en
la fase introductoria.
• Proporciona ejemplos suficientes para
la mejor comprensión del contenido.
• Formula resúmenes parciales para des-
tacar las ideas centrales.
• Estimula a los participantes para que
planteen sus dudas o realicen comenta-
rios en relación con el contenido.
• Síntesis
Esta es la tercera y última fase de la técnica
expositiva. La información proporcionada
debe completarse con la realización de una
síntesis final. La síntesis tiene como pro-
pósito enfatizar los aspectos importantes
de la exposición ayudando a los participan-
tes a estructurar sus ideas.
La síntesis sirve para que el grupo in-
tegre y afirme las ideas básicas expues-
tas. El equipo capacitador debe estimu-
lar la participación de todas las personas
del grupo, para que expongan sus dudas,
destaquen algún punto o indiquen otros
de interés.
Recomendaciones
Las recomendaciones más importantes
para un buen manejo de la técnica exposi-
tiva son las siguientes:
• Preparar cuidadosamente cada una de
las fases del desarrollo.
• Utilizar materiales didácticos para ilus-
trar y apoyar la exposición.
• Adaptar el lenguaje al nivel de los par-
ticipantes.
• Explicar los términos técnicos en forma
adecuada.
• Seleccionar la cantidad y el nivel de in-
formación y los ejemplos a exponer.
• Aprovechar las experiencias de los par-
ticipantes para obtener comentarios
acerca del tema.
• No utilizar experiencias personales
para ejemplificar los contenidos.
• Utilizar preguntas en forma oportuna y
conveniente.
• Mantener el interés de los participantes.
• Evitar que la comunicación oral sea en
un solo sentido.
• Reforzar o modificar los aspectos im-
portantes de la exposición.
• Es de fundamental importancia di-
rigir la vista y la voz hacia el grupo,
toda vez que permite observar las re-
acciones de los participantes durante
la exposición.
CAPITULO II • 37
 2. Técnicas Didácticas
de Aprendizaje Grupal
2.1 Dinámica de Grupos
La dinámica de grupos es un conjunto de co-
nocimientos teóricos y de herramientas en
forma de técnicas grupales que permiten co-
nocer al grupo, la forma de manejarlo, elevar
su productividad y de afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfacción de los que
componen el grupo (Maruxinia)
La práctica de instrucción requiere de
la utilización de diferentes técnicas que se
pueden manejar según los objetivos que en
cada curso o tema pretendan alcanzarse.
Es importante destacar el adecuado
manejo y dominio de las técnicas didácti-
cas, así como la habilidad del equipo capa-
citador para desempeñar eficazmente la di-
námica de grupos.
Una técnica grupal se define como el con-
junto de medios y procedimientos emplea-
dos por el instructor/a que permiten estimu-
lar la acción y funcionamiento del grupo para
el cumplimiento de sus objetivos. Las técni-
cas grupales son medios sistematizados para
organizar y desarrollar la actividad del grupo
o acelerar aprendizajes significativos. Permi-
ten también romper la rutina de la exposi-
ción verbal del instructor al mover a los par-
ticipantes de un lugar fijo e involucrarlos en
actividades de participación e intercambio
con los demás integrantes.
El equipo capacitador puede motivar el
38 • CAPITULO II
proceso de aprendizaje con la ayuda de las
técnicas didácticas, las cuales sirven para
organizar y desarrollar las actividades del
curso taller.
La técnica didáctica es la manera en que
se organiza el trabajo grupal en relación con
el tema, los métodos y los medios; para que
produzcan los resultados esperados. Es fun-
damental la habilidad del equipo capacitador,
así como el conocimiento y manejo de los al-
cances y limitaciones de cada técnica; tam-
bién debe saber cuál es el momento propicio
para aplicarlas, percibir y entender el mo-
mento que vive el grupo, a través de la detec-
ción y comprensión de las necesidades y al-
cances del proceso de sensibilización.
Es importante establecer los criterios
de selección tomando en cuenta los objeti-
vos que se pretenden alcanzar, observar las
características del grupo, así como su fa-
miliaridad en el trabajo colectivo. Por otro
lado, el instructor/a propiciará un clima fa-
vorable asegurando la comprensión de su
aplicación y observando constantemente
el desarrollo del trabajo grupal.
Estas técnicas? permiten distribuir un
trabajo de estudio en pequeños grupos, lo
cual nos da ciertas ventajas:
• El trabajo en pequeños grupos facilita la
participación activa del grupo.
• Permite que se escuche la voz de todo el
grupo.
• Fomenta la conciencia colectiva.
• Favorece una actitud crítica y responsable.
• Estimula la iniciativa y creatividad, fa-
voreciendo un ambiente de libertad,
para que el educando aprenda a elegir,
decidir y comprometerse.
• Fomenta las relaciones humanas: apren-
diendo a hablar y a escuchar, ayudando
a tomar un acuerdo, estimulando el diá-
logo, conociendo otros criterios, integra
a un grupo en forma consciente, efecti-
va y critica.
• Investigar en forma personal y en equipo.
A pesar de las ventajas, el uso indiscri-
minado puede entorpecer, en lugar de ayu-
dar en la dinámica de un grupo, o bien puede
ocurrir la mala aplicación de la técnica.
2.1 Tipos de técnicas didácticas
Las técnicas son recursos organizados lógi-
ca y psicológicamente, para dirigir y promo-
ver el aprendizaje y se consideran diferentes
tipos de técnicas.
• Individual
• Diadas
• Grupal
• Comunicación Interior
• Comunicación con otros
Recomendaciones
• Cuando se llevan a cabo, es importante
no decir al grupo el objetivo de de la téc-
nica, ya que puede predisponer o inducir
las respuestas del grupo sobre el desarro-
llo y resultados de la misma. El equipo ca-
pacitador podrá darse cuenta si el objeti-
vo planteado se llevo a cabo o no, a partir
de las reflexiones y comentarios finales.
• Antes de realizar cualquier técnica di-
dáctica con personal de gobierno, es
importe que el equipo capacitador pre-
viamente experimente la técnica para
poder conocer los alcances de ésta.
• Cuando se solicita al grupo que com-
parta sus experiencias después de la
realización de una técnica didáctica,
es necesario cuidar que cada integran-
te del grupo, exprese sus comentarios
hablando en primera persona, esto
ayuda a centrar a las personas y que se
responsabilicen de sus pensamientos y
sentimientos, además de hablar de sí
mismas y no juzgar o hacer comenta-
rios de las y los demás.
2.3 Detección de expectativas
y encuadre
Objetivo General:
Dar a conocer el nombre, modalidad y el
contenido del taller.
Objetivos específicos:
• Exponer el objetivo y actividades de
cada sesión
• Detectar las expectativas del grupo
• Establecer las reglas que compartirán
durante el taller
Material:
Cañón, presentación con nombre del taller
y objetivo, hojas de rotafolio, plumones,
tarjetas, lápices y cinta adhesiva.
Tiempo aproximado:
30 min.
Descripción:
• Se dará a conocer el nombre, modalidad
y contenido del taller.
• Entregar a cada participante una tar-
CAPITULO II • 39
 jeta y un lápiz. Se preguntará al grupo
¿qué expectativas tienen del taller? La
cual deberán escribir de manera breve.
• Las respuestas serán leídas en plenaria,
en tanto el equipo capacitador anotará
en la hoja de rotafolio las expectativas
del grupo, para que al final se comparen
con el objetivo del taller.
• Es importante acotar cuáles son aque-
llas expectativas que se podrán cumplir
y cuales no, explicando las razones, ade-
más de exhortar al grupo a participar
activamente ya que la retroalimenta-
ción, experiencias y comentarios harán
más enriquecedor el taller.
• Finalmente, en lluvia de ideas, se esta-
blecen las reglas que el grupo habrá de
respetar durante todo el taller. El equi-
po capacitador anotará y explicará ini-
cialmente las 4 reglas básicas, y des-
pués el grupo continuará exponiendo
otras reglas a las cuales se llegue a con-
senso (por ejemplo: no fumar, tiempo
de tolerancia, apagar celulares, tiempos
para receso, etc.)
40 • CAPITULO II
1. Hablar en primera persona. Significa
responsabilizarse de lo que se expre-
sa y además ayuda a promover el darse
cuenta (ejemplo: yo creo, yo pienso, me
siento... en vez de nosotras las mujeres,
nosotros los hombres, todos pensamos,
cuando te sientes enojado, etc.)
2. Pedir la palabra. Ayuda a organizar los
tiempos y dar oportunidad a que todas
las personas participen, no haciendo
intervenciones extensas.
3. Confidencialidad. Significa no comen-
tar fuera del grupo cualquier experien-
cia de tipo personal que se haya vertido
en las sesiones.
4. Respeto a las opiniones de las y los
demás. Significa tomar en cuenta la di-
versidad de opiniones y no caer en de-
bates.
Observaciones.
Muchos grupos pueden pedir la “confian-
za” como parte de las reglas; sin embargo,
ésta es el resultado de respetar las reglas
anteriores y es un proceso lento, lo que
permitirá que en las sesiones subsecuentes
las reflexiones sean más profundas.
 3. Técnicas Didácticas
de Presentación
Se sugiere utilizarlas en la primera sesión, con
la finalidad de conocer al grupo, aprenderse
los nombres de todas las personas, crear un
ambiente calido y romper el hielo.
3.1 ¿Te gustan tus vecinos?
Tema: Presentación
Material: Una silla menos que participantes.
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción: Cada participante ha de respon-
der si le gustan sus vecinos/as y en caso nega-
tivo llamar a quien le gustaría tener. El juego
tiene que desarrollarse con rapidez. Todos/
as sentados /as en círculo. La facilitadora sin
(silla) dará comienzo al juego. Acercándose a
alguien le preguntará: “¿te gustan tus veci-
nos?.” Si la repuesta es NO, habrá de decir los
nombres de las personas que le gustaría que
vinieran a ocupar los lugares de sus actuales
vecinos de derecha e izquierda, mientras que
éstos tendrán que abandonar su lugar, que
intentará ser ocupado por los vecinos. Du-
rante el cambio de sitios, la persona del cen-
tro intentará ocupar una silla. Si la repuesta
es SI, todo el grupo girará un puesto a la dere-
cha. Cuando se oiga el tercer SI (no importa
que sean dichos por diferentes personas) se
girarán dos puestos a la derecha. Al cuarto,
dos a la izquierda, y así sucesivamente, des-
pués de cada pregunta, la persona que quede
sin silla continúa el juego.
3.2 Me pica aquí
Tema: Presentación
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción: Este juego ayuda a aprender
los nombres de los demás. Es bueno darse
cuenta de que se puede ayudar a que la gen-
te se acuerde de los nombres, no hay nada
malo en no saberlos todos. La primera
persona dice: “Se llama Juan y le pica allí”
(rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo
María y me pica aquí” (rascándose...). La
tercera dice: “Se llama María y le pica allí y
yo me llamo Carmen y me pica aquí” (ras-
cándole a María y luego a sí misma.....).
3.3 La telaraña
Tema: Presentación
Material: Una madeja de estambre.
Tiempo aproximado: 25 min.
Descripción: Se trata de presentarnos ante
el resto de los participantes. Cuando hemos
acabado tenemos que lanzar un ovillo de lana
a otro jugador que hará lo mismo Se hace un
círculo entre todos los participantes. Quien
tiene la madeja de lana comienza diciendo su
nombre, profesión, pasatiempos, etc., cuan-
do termina, lanza la madeja de estambre a
cualquier otro participante sosteniendo la
punta de ésta, quien recoge la madeja dice
también su nombre, aficiones, etc., y del mis-
mo modo, sosteniendo el estambre, lanza el
ovillo a otro participante, así hasta que todos
han dicho su nombre y demás. Para retomar
el ovillo, se irá diciendo el nombre y todo lo
que ha dicho la persona que anteriormente
ha lanzado la madeja, y se le lanzará ahora a
él, así hasta que el ovillo queda recogido.
CAPITULO II • 41
3.4 Rueda de nombres
Tema: Presentación
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 20 min.
Descripción: Se hace un círculo entre todos
los participantes. Comienza uno diciendo
su nombre. La persona a su izquierda dice
el nombre de la anterior y el suyo, y así su-
cesivamente hasta la última, que deberá
repetir todos los nombres. Se pueden me-
ter algunas variantes, tales como decir tu
nombre y el de una fruta que empiece con
la misma letra, decir tu nombre y algo que
te gusta o disgusta, etc.
3. 5 Presentación por parejas
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 20 minutos, depen-
diendo del número de participantes.
Descripción:
• Se explica al grupo que la presentación
será en pares.
• Cada persona busca una pareja que no
conozca y conversan durante 5 minu-
tos, intercambiado determinado tipo
de información que sea de interés para
todo el grupo, por ejemplo: su nom-
bre, sus expectativas sobre el curso, in-
formación sobre su trabajo, proceden-
cia y algún dato personal (qué le gusta
hacer en su tiempo libre, qué animal le
gusta y por qué).
• Luego, en plenaria cada participante
presenta a su pareja de forma general,
sencilla y breve.
• Quien coordine la actividad debe estar
alerta para animar y agilizar las pre-
sentaciones.
42 • CAPITULO II
3.6 Limón - Limón
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Para esta técnica, se debe formar un cír-
culo con todas las personas y sus sillas.
• Una persona del equipo capacitador co-
menzará el juego acercándose a la gente
de forma rápida, señalándoles y diciendo:
• Limón-limón: tendrá que decir el nom-
bre de quien esté a su derecha.
• Naranja-naranja: el nombre de la perso-
na sentada a su izquierda.
• Mango-mango: el nombre de la perso-
na señalada.
• Si alguien se equivoca se cambia con la
persona del centro y continúa el juego.
• Siempre hay la posibilidad de decir “canas-
ta de frutas”, con lo que todo mundo cam-
bia de lugar, intentando la persona del
centro ocupar alguna silla. Cada vez que
todos se sientan, cada uno tendrá que pre-
guntar rápido el nombre de sus vecinos ya
que cuando la persona del centro empiece
a preguntar ya no se podrá hacerlo.
3.7 Los nombres escritos
Material: Tarjetas blancas y seguros metá-
licos o alfileres.
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Se reparte una tarjeta a cada participan-
te para que escriba en ella su nombre y
se la pone en un lugar visible, de prefe-
rencia en el pecho.
• Se pide al grupo que forme un círculo
y se da un tiempo prudencial para que
cada quien trate de memorizar el nom-
bre de las demás personas.
• Al terminarse el tiempo estipulado, de-
berán quitarse la tarjeta y hacerla circu-
lar hacia la derecha durante unos minutos
y se detiene el movimiento. Una varia-
ble para este punto del ejercicio es que el
equipo capacitador pase una bolsa o bote
para que en él echen las tarjetas y se haga
una “especie de rifa”, en donde todas las
personas del grupo deberán nuevamente
tomar una tarjeta.
• La intención es que cada persona se quede
con una tarjeta que no es la suya, por lo
que deberá buscar a su dueño y entregár-
sela en menos de diez segundos.
• Quien se quede con una tarjeta ajena,
tendrá que entregar una prenda al equi-
po capacitador, misma que será devuel-
ta al finalizar el ejercicio.
• El ejercicio continúa hasta que todos los
participantes se aprendan los nombres
de sus compañeros y entreguen las tar-
jetas correspondientes.
3.8 Mi defecto es...
Material: Ninguno.
Tiempo aproximado: 20 min.
Descripción:
• Se indicará al grupo que cada participan-
te se presentará primero con su nombre
y posteriormente dirá un defecto y una
cualidad que inicie con la primera letra de
su nombre (ejemplo: Me llamo Carolina,
mi defecto es ser Criticona y mi cualidad
es ser Cariñosa)
• Cada participante hará el mismo ejer-
cicio con la letra inicial de su nombre;
en los casos donde los nombres ini-
cien con letras difíciles como “W”, “X”
ó “K”, se optará por la letra inicial de
su primer apellido.
• Al finalizar se reflexionará sobre la di-
ficultad de resaltar nuestras cualidades
en comparación con lo rápido que po-
demos hablar de nuestros defectos.
CAPITULO II • 43
 4. Técnicas Didácticas
de Distensión
Cuando las sesiones de un taller se realizan
por la tarde o en horarios prologados, en mu-
chas ocasiones es difícil mantener la aten-
ción del grupo. En esos casos se sugiere uti-
lizar técnicas de distensión, para mover y
despertar al grupo, también después de la co-
mida o cuando se perciba al grupo disperso,
con sueño o resistencia. Los objetivos son au-
mentar la confianza, la integración y partici-
pación grupal.
4.1 Toca azul
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción: La facilitadora anuncia “to-
quen azul” (u otro color u objeto). Los par-
ticipantes deben tocar algo que lleve otra
persona del color anunciado. “Toquen una
sandalia” o “toquen una pulsera”. Hay mu-
chas variaciones, como “toquen una rodilla
con el pulgar izquierdo”.
4.2 Guerra de Papeles
Material: Espacio amplio, hojas de reciclaje
tamaño media carta.
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Para iniciar el ejercicio, el grupo deberá
estar de pie, formando un círculo.
• El equipo capacitador pedirá al grupo que
camine conservando el círculo, hacien-
do respiraciones para relajarse, subiendo
y bajando los brazos. Mientras el grupo
realiza este ejercicio, se les repartirá dos
piezas de papel a cada participante y con-
44 • CAPITULO II
tinuará con el ejercicio de relajación, so-
licitando que aplaudan con las hojas y fi-
nalmente las “hagan bolita”.
• En cuanto crea conveniente, les pedirá
que se detengan, y formará dos equipos
con el mismo número de integrantes. Un
equipo se colocará a la derecha de la línea
divisoria y el otro a la izquierda. En ese
momento se les explica que se hará una
guerra de papeles durante 5 minutos,
el equipo ganador será aquel que tenga
menos papeles en “el piso de su lado”.
• Al finalizar los 5 minutos, se pedirá que
no se aviente ni un solo papel más y se
procederá a contar aquellos papeles que
hayan quedado en el piso.
• El equipo ganador será aquel que tenga
menos papeles tirados en el piso de su
lado, sin importar cuántos se hayan
quedado en las manos de las personas
de ese equipo.
4.3 Las Lanchas
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción: Se recomienda que haya cuan-
do menos 15 participantes.
• Para realizar este ejercicio, el grupo debe
estar de pie, entonces el equipo capaci-
tador contará la siguiente historia: “Es-
tamos navegando en un enorme buque,
pero vino una tormenta tan fuerte que
está hundiendo el barco (o acabamos de
chocar con un iceberg). Para salvarse,
hay que subirse en unas lanchas salva-
 vidas. Pero en cada lancha sólo pueden
entrar (se dice un número)… personas”
• El grupo tiene entonces que formar cír-
culos en los que esté el número exacto
de personas que pueden entrar en cada
lancha. Si tienen más personas o menos
se declara hundida la lancha y esos par-
ticipantes se tienen que sentar.
• Constantemente se cambia el número
de personas que pueden entrar en cada
lancha, se van eliminando a los “ahoga-
dos” y así se prosigue hasta que quede
un pequeño grupo que serán los sobre-
vivientes del naufragio.
• Debe darse al menos unos cinco se-
gundos para que se formen las lanchas,
antes de declararlos hundidos.
• Las órdenes en este ejercicio deben
darse rápidamente para hacerlo ágil y
sorpresivo.
4.4 Terremoto
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción: Se recomienda que haya cuan-
do menos 10 participantes.
• Para realizar este ejercicio el grupo debe
estar de pie, en equipos de 3 personas.
• El equipo capacitador explicará que se
deben formar “departamentos” con
las personas de cada equipo: una per-
sona se pone de frente a otra, tomán-
dose de las manos; la tercera se coloca-
rá en medio quedando rodeada por los
brazos de las otras dos personas. Quien
quede en el interior será inquilino /a y
quienes queden afuera serán paredes,
una izquierda y otra derecha. El equi-
po capacitador buscará una referencia
para que todo el grupo sepa quiénes
serán paredes izquierdas y quiénes pa-
redes derechas.
• Si alguna persona quedó fuera de los
tríos, ésta será la coordinadora del ejerci-
cio diciendo alguna de las siguientes pala-
bras para que el resto del grupo se mueva,
aprovechando ese momento para inte-
grarse en algún departamento:
Con la palabra “inquilino”, quienes estén
“dentro de los departamentos” deberán
buscar otro “departamento”.
Con la frase “pared izquierda”, quienes hayan
quedado con ese “papel” deberán cambiar
de departamento y lo mismo sucederá
cuando se diga la palabra “pared derecha”.
Para que todo el grupo cambie de “papeles”
y “departamentos”, se utilizará la pala-
bra “terremoto”.
• El juego continúa con la persona que se
quede sin departamento y tendrá que
decir en voz alta alguna de las palabras
o frases ya mencionadas.
• En caso de que el número de partici-
pantes del grupo no permita que una
de ellas coordine el ejercicio, lo hará
una persona del equipo capacitador.
4.5 Canasta de frutas
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Para esta técnica, se debe formar un cír-
culo con todas las personas y sus sillas.
• Alguien del equipo capacitador quedará
de pie al centro del círculo y pedirá que
cada persona mencione el nombre de la
fruta que más le gusta, enfatizando que
no importa si las frutas se repiten.
CAPITULO II • 45
• Una vez que hayan terminado de decir
su fruta favorita, quien coordine el ejer-
cicio dirá el nombre de una fruta, en ese
momento, todas las personas que dije-
ron esa fruta deberán cambiar de lugar
tratando de no quedar parados, de ser
así, quien quedó de pie deberá coordi-
nar la actividad.
• Se repite la mecánica cambiando el
nombre de la fruta, tratando de que
quien coordina “gane” alguno de los lu-
gares de quienes se mueven. Cuando
desee que se muevan todas las perso-
nas deberá decir “canasta de frutas”.
• Para un ejercicio más equitativo, se
debe aclarar desde el principio que no
se puede cambiar de lugar con la per-
sona que está inmediatamente a la iz-
quierda o a la derecha, y quien lo haga
(en caso de ser sorprendido) deberá co-
ordinar la actividad.
46 • CAPITULO II
4.6 Los Animales
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Para esta técnica, se debe formar un cír-
culo con todas las personas y sus sillas.
• Alguien del equipo capacitador que-
dará de pie al centro y empezará a
imitar el movimiento y el sonido de
un animal, acercándose y tocando a
personas del círculo. Éstas tendrán
que dejar sus lugares, pasar al centro
e imitar el mismo animal, hasta que
quien inició el juego ocupe una silla,
en ese momento, quienes estén al
centro correrán a sentarse.
• Continúa el juego quien se haya queda-
do sin lugar, imitando a un animal dis-
tinto al anterior.
CAPITULO
III
La lucha de las mujeres
en la búsqueda de
la igualdad
de oportunidades
1. Historia del feminismo y la importancia de la Cate-
goría de género
2. Conceptos clave de la teoría de Género
3. Construcción social de género

CAPITULO III • 47
Puesto que la mujer es un
objeto, se comprende que
la manera en que viste y
adorna modifica
su valor intrínseco.
Si concede tanta
importancia a las medias
de seda, los guantes
o un sombrero, no es por
pura futilidad, pues para
ella es una obligación
imperiosa mantener
su lugar.
Simone de Beauvoir
48 • CAPITULO III
 1. Historia del Feminismo
y la importancia de la categoría de Género
1.1 ¿Qué sabemos del feminismo?
Tema: Historia del Feminismo y la importancia
de la Categoría de Género.
Objetivo: Compartir las ideas que tiene cada
participante acerca de la perspectiva de géne-
ro, para crear un ambiente en el que las per-
sonas asistentes puedan debatir y cuestionar
esas ideas y apropiarse de algunos nuevos
planteamientos.
Material: Rotafolio, plumones.
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Se forma un semicírculo
• Al terminar las lecturas se hará el procesa-
miento.
Procesamiento: Hacer al grupo los siguientes
cuestionamientos y anotar las respuestas en
un rotafolio:
• ¿Qué palabras o imágenes nos vienen a la
mente cuando pensamos en la palabra fe-
minista?
• ¿Cuáles creen que son las metas de la pers-
pectiva de género?
• ¿Creen que son planteamientos útiles y
necesarios?
• ¿De dónde surgen esas ideas acerca del fe-
minismo, es decir, cuáles son nuestras fuen-
tes de información?
Se comentará a las personas participantes
que el objetivo de la presente sesión del ta-
ller es tener más elementos para poder revi-
sar, cuestionar y ampliar esas ideas, y que se
retomarán al final de la sesión.
Explicar por qué las mujeres -como grupo-
cuentan con menor poder, menos oportunida-
des, menos recursos y menos derechos que los
hombres -como grupo-.
Reflexionar si la situación ha cambiado, y en
que medida esos cambios se han traducido en
una verdadera mejoría para las mujeres: si exis-
te realmente acceso equitativo al poder, a los re-
cursos, a los derechos, a las oportunidades, si
hombres y mujeres comparten equitativamen-
te las responsabilidades económicas, domésti-
cas y del cuidado de los hijos.
Hacer un breve recorrido histórico por los
movimientos feministas y de mujeres para ana-
lizar los logros obtenidos.
1.2 ¿A qué mujeres feministas
conoces?
Tema: Historia del Feminismo
Objetivo: Analizar las ideas, mitos y prejuicios
alrededor de ciertas mujeres feministas.
Material: Libros, fotografías, artículos, hojas
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• Previamente se solicita al grupo lleve fo-
tografías, libros o artículos de las mujeres
feministas que conozcan.
• En la sesión, se divide al grupo en equi-
pos, se les pide que cada integrante del
equipo exponga sobre los materiales que
llevó a la sesión (fotografías, libros o artí-
culos). Una vez que terminen de exponer,
se pide que cada equipo en plenaria com-
CAPITULO III • 49
 partan con el resto del grupo ¿De qué se
dan cuenta a partir de este ejercicio?, ¿A
cuántas mujeres feministas conoce el
grupo?, ¿Alguien señalo a alguna mujer
de su familia como feminista? De ser
así, ¿por qué la considera feminista?
1.3 El feminismo en mi vida
Tema: Historia del Feminismo
Objetivo: Analizar los avances de la lucha de
las mujeres y su repercusión en los derechos
humanos de las mujeres
Material: Hojas blancas, lápices,
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• Se realiza de manera individual.
• Se pide al grupo que trace dos líneas para-
lelas en una hoja de manera horizontal
Avances del Feminismo
Línea de Vida
50 • CAPITULO III
• En la primera línea se anotan los años
• En la segunda línea anotarán los mo-
mentos significativos de su vida, (o de las
otras mujeres como sus madres o abue-
las) relacionados con los avances en tér-
minos de derechos de la línea anterior.
• Una vez que concluyan el ejercicio, se pide
al grupo que lo comenten en parejas.
• Al finalizar, las personas que quieran
participar, comparten con el resto del
grupo ¿De qué se dan cuenta?, ¿Los
avances en materia de derechos de las
mujeres, en comparación con los suce-
sos de su vida se relacionan?, ¿De qué
manera? ¿Qué tan cercanas o lejanas
son las líneas paralelas?
1.4 Ser o no ser... feminista
Tema: Historia del Feminismo y la importan-
cia de la Categoría de Género.
Objetivo: Analizar cómo los movimientos de
mujeres y los movimientos feministas han
influido en las transformaciones sociales y
culturales de nuestro país, a través de una re-
flexión personal.
Material: Lecturas sobre condiciones de
vida de mujeres mexicanas en distintas
épocas o ciudades, hojas de papel tamaño
carta, bolígrafos, hojas para rotafolio, plu-
mones, cinta adhesiva.
Una sugerencia para las lecturas es el libro
“De la domesticación a la educación de las
mexicanas” de Graciela Hierro, en donde se
analiza la educación de las mujeres mexica-
nas en distintas épocas desde la colonia hasta
la educación feminista.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Se forman equipos de 5 a 6 personas
• A cada equipo se le entrega una lectura,
hojas blancas y bolígrafos.
• Cada participante hará una reflexión per-
sonal sobre beneficios y perjuicios que
han traído los cambios generados a partir
de los movimientos feministas y de muje-
res en su vida.
• En un lado de la hoja escribirán los benefi-
cios y en el otro los perjuicios.
• Una vez que hayan terminado el análisis
personal, compartirán con su equipo la
reflexión que realizaron.
• Iniciará entonces el debate sobre el aná-
lisis presentado en el equipo. Cada quién
establecerá su punto de vista sobre los be-
neficios y perjuicios de las situaciones es-
pecíficas que se presenten.
• En hojas de rotafolio escribirán a qué
acuerdos llegaron y en plenaria expon-
drán qué temas se discutieron en su equi-
po, cuáles eran los puntos a favor y en
contra y finalmente, cómo llegan a esas
conclusiones.
• El equipo capacitador deberá guiar la dis-
cusión en torno a la revisión de ideas, pre-
juicios y mitos que se tienen con respecto
a los movimientos feministas y su legado.
• Esta técnica puede dar paso al análisis sobre
por qué las mujeres -como grupo- cuentan
con menor poder, menos oportunidades
y menos recursos que los hombres -como
grupo-. Así como reflexionar si a pesar de
las transformaciones sociales la situación es-
tructural ha cambiado realmente, y en qué
medida esos cambios se han traducido en
una verdadera mejoría para las mujeres: si
existe realmente acceso equitativo al poder,
a los recursos, a los derechos, a las oportu-
nidades, si hombres y mujeres comparten
equitativamente las responsabilidades eco-
nómicas, domésticas y del cuidado de las
hijas y los hijos.
• También puede dar pie al análisis de cómo
estos cambios han “afectado” a los hom-
bres, su forma de relacionarse entre ellos
como grupo, con las mujeres y con sus
hijas e hijos.
1.5 Cine Debate
Película propuesta: “Memorias de Antonia”
Tema: Mujeres y diversidad
Objetivo: Que el grupo identifique la diversi-
dad de mujeres que existe en una comunidad,
a través de las experiencias de una familia
conformada por mujeres de 4 generaciones,
así como las mujeres de su entorno social.
CAPITULO III • 51
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo facilitador imparte la introduc-
ción del tema y comunica al grupo la pro-
yección de una película alusiva al tema
que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la pelí-
cula y deja abierta la posibilidad de tomar
notas y comentarios que posteriormente
puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se pro-
yecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se in-
vita al grupo a hacer los comentarios y
críticas que consideren pertinentes. Si
las intervenciones son escasas o par-
cas, el equipo capacitador procurará
hacer preguntas abiertas sobre la pe-
lícula que generen inquietudes y moti-
ven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que
se presten a la polémica, el equipo capa-
citador adoptará el papel de moderador
de la discusión y, finalmente, realizará
las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
• Permite la exposición de puntos de vista
múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
52 • CAPITULO III
• El uso de medios audiovisuales incremen-
ta la motivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos téc-
nicos de mayor eficacia en la capacitación, ya
que produce un fuerte impacto entre los par-
ticipantes. En este sentido, es muy impor-
tante que el equipo capacitador aproveche los
beneficios de esta técnica, por lo que es reco-
mendable que durante la proyección de la pe-
lícula no se apaguen totalmente las luces de
la sala puesto que ello tiene la desventaja de
impedir la visibilidad para tomar notas. Asi-
mismo, el apagar las luces produce una sen-
sación de estar fuera de la vista del instructor
y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseña de la película:
Fascinantes...Memorias de Antonia! Sali-
das de sus recuerdos, al fin de la cruel Segun-
da Guerra Mundial, a su regreso a la aldea
natal, hemos de seguir a Antonia por una in-
quieta, excéntrica e independiente vida a lo
largo de su relato el día de su muerte. Estru-
jantes... Memorias de Antonia! Una retros-
pectiva que nos acerca a los lazos familiares,
al rencor, a la tolerancia y al amor. Vitales...
Memorias de Antonia! Los relatos terminan,
los días también. Pero, la vida quizás nunca
termine. Porque Vivir es un Arte y ese Arte
está en las... Memorias de Antonia.
 2. Conceptos Básicos
de la Teoría de Género
2.1 Pañalitos
Tema: Inducción a la Perspectiva de Género.
Objetivo: Reflexionar sobre la influencia
de la sociedad en la construcción del gé-
nero de hombres y mujeres. Y analizar las
consecuencias de la educación sexista que
limita el desarrollo de habilidades.
Material: Cuatro bebés (dos de estos con
pene y pañal rosa y otros dos bebés con vul-
va y pañal azul). El pañal deberá estar sobre-
puesto y pegado en los órganos sexuales.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Se forman 4 equipos y se les reparte un
bebé.
• Se les explica que tendrán 15 minutos
para inventar la biografía del bebé que
les tocó, desde el nombre, carácter, per-
sonalidad, gustos, juegos, amigos, estu-
dios, carrera, vida personal, etc.
• Después del tiempo establecido se les pe-
dirá que lean la biografía del bebé, pero
antes de empezar a escucharlos el equi-
po capacitador pedirá que, para mayor co-
modidad de los bebés, les retiren el pañal.
• Esperar y observar unos segundos la reac-
ción de los equipos.
• No podrán reelaborar la historia y la lee-
rán en voz alta.
• Al terminar las lecturas se hará el pro-
cesamiento.
Procesamiento:
Hacer al grupo los siguientes cuestiona-
mientos:
• ¿Porqué su reacción al ver los órganos
sexuales de los bebés?
• ¿Qué hubieran cambiado después de
verlo y porqué?
• ¿Pasará esto en la vida real cuando los pa-
dres o la sociedad sabe el sexo de los re-
cién nacidos?
• ¿Cómo influyen las expectativas de la so-
ciedad en la vida e identidad de los seres
humanos?
Reflexionar sobre el impacto de la educa-
ción (formal e informal) durante las activida-
des escolares y las habilidades que se desarro-
llan en niños y niñas sin que exista relación
con aspectos biológicos.
Reflexionar en las habilidades que se li-
mitan durante el desarrollo de la infancia por
considerarlos exclusivos de un género. Final-
mente para el cierre, invitar al grupo a rea-
lizar actividades que flexibilicen los roles de
género con el objetivo de desarrollar poten-
cialidades humanas que ayuden a poseer ha-
bilidades para la vida, las cuales no tienen
sexo, al igual que las actividades.
CAPITULO III • 53
2.2 Siluetas
Tema: Sexo - Género
Objetivo: Descubrir la forma en que se ha
construido el género, sus diferencias con el
sexo, los roles y estereotipos tradicionales.
Material: Siluetas de hombre y mujer, tarje-
tas con características o atributos, papelógra-
fos con la definición de los conceptos básicos
y cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 120 min.
54 • CAPITULO III
Descripción:
• El equipo facilitador, pedirá al grupo
que cierre los ojos y recuerden como
sus seres queridos les decían lo que
debía ser un hombre y lo que debía ser
una mujer (un minuto).
• Se reparten tarjetas con las característi-
cas o atributos escritos asignados para
hombres y mujeres, cada participante
lee y analiza el atributo o los atributos
que le tocaron.
• La coordinadora pega en la pared una si-
lueta de hombre y otra de mujer, dejando
un espacio entre ellas.
• Pide a el grupo que pasen a pegar las
tarjetas a las siluetas, deben pegarlas
en la silueta de hombre o la mujer de
acuerdo a lo que les decían que debería
ser una mujer o un hombre.
• Al terminar de pegar las siluetas se rea-
liza un análisis grupal de la colocación
de las tarjetas.
• La coordinadora pide al grupo que se
respeten los procesos de cada persona y
deja que se argumente, cuando sea ne-
cesario, respecto de algunos de los atri-
butos, realizando preguntas generado-
ras individuales.
• Se pide al grupo analizar, ahora desde
su pinto de vista actual, y pasar a colo-
car las tarjetas donde creen que deben
de estar. Se deja que cada participante
cambie solamente su(s) tarjeta(s).
• En este paso de la técnica, la mayoría
de las características o atributos, están
en medio de las dos siluetas, la coordi-
nadora comenta con el grupo que estos
atributos pueden pertenecer tanto a
hombres como a mujeres y que solo las
características biológicas y fisiológicas
quedaron separadas para hombres y
para mujeres.
• La coordinadora explica al grupo los
conceptos de sexo y género.
• Se pregunta al grupo ¿Cuáles son las ca-
racterísticas consideradas femeninas?
¿Cuáles son las características conside-
radas masculinas? y ¿Cuáles se valo-
ran como positivas y negativas en nues-
tra sociedad?
• La coordinadora explica sobre la cons-
trucción de lo femenino y lo masculino
en nuestra sociedad.
• Se pide al grupo dar un ejemplo de rol y
otro de estereotipo; con los ejemplos la
coordinadora aclara las dudas y explica
los conceptos de rol y estereotipo.
• Se termina la técnica explicando los
conceptos básicos de la teoría de géne-
ro (sexo, género, rol y estereotipo).

Tarjetas con características o atributos

Debilidad Fortaleza Dependencia
Trabajar Sumisión Abnegación
Independencia Machismo Infidelidad
Llorar Alcoholismo Valentía
Responsabilidad Violencia No Llorar
Proveer Embarazo Labores Domésticas
Cuidado de las Hijas e Hijos Vagina Testículos
Amamantar Pene Madre
Padre

Nota: Estas características se deben elaborar de manera individual en tarjetas de tama-

ño media carta, con letra grande, para que sean visibles a el grupo.

CAPITULO III • 55
2.3 El mundo al revés
en la historia
Tema: Sexo – Género, papeles de género
Objetivo: Reflexionar sobre las diferencias
entre sexo y género, así como reconocer los
ámbitos, actitudes y actividades asignadas
socioculturalmente a mujeres y hombres,
pero de manera invertida.
Material: Grabadora, música para relaja-
ción y el cuento de “El mundo al revés”
Tiempo aproximado: 40 minutos
Descripción:
• Se propiciará un ambiente tranquilo y
relajado en el grupo
• Pedir a el grupo que sigan las instruccio-
nes por que se les leerá un cuento:
...“Cierren los ojos, pónganse cómodos o
cómodas, respiren profundamente y
exhalen por la boca, sientan el aire que
llena sus pulmones... escuche los ruidos
que hay dentro y fuera del salón... inha-
len profundamente y exhalen... solo es-
cuchen mi voz...
“El Mundo al revés en la historia”
Invierta el término genérico HOMBRE por
MUJER. Imagínese que la voz MUJER in-
cluye, por supuesto, también al hombre
porque es la voz mujer la que se utiliza para
definir al género humano. Imagínese que
siempre ha vivido en una sociedad seme-
jante a la nuestra en la cual desde que es-
tábamos pequeñas, la palabra MUJER se
usaba para denominar tanto a papá como a
mamá. Es decir, que cuando en esta socie-
dad decimos MUJER estamos incluyendo,
a veces sí, a veces no, a los hombres.
56 • CAPITULO III
(¿Cómo le afecta que a hombres y mujeres
se les identifique con la voz femenina?)
Cada día de su vida será de esta manera.
Sienta la presencia de la mujer y la insigni-
ficancia del hombre. Piense en la historia
de la humanidad, construida, como es ló-
gico, por las grandes mujeres, las heroínas
de la patria, las científicas, sabias e inven-
toras. Sienta el poder y la autoridad de las
mujeres. Los bustos y retratos de las muje-
res que hicieron historia están en todos los
edificios públicos, en los parques y en los
timbres. Sus nombres están en las aveni-
das y calles. Cuando hay nombres de hom-
bres, generalmente son los esposos, aman-
tes, padres o hijos de las grandes mujeres o
son hombres que sólo existieron en la fértil
imaginación de las mujeres.
(¿Pudo imaginarse una ciudad repleta
de imágenes de las grandes matriarcas?
¿Cómo se siente en una ciudad así?)
Recuerde cómo eran las familias en las pelí-
culas, en las telenovelas, en las novelas, y tal
vez hasta en su propia familia. Recuerde que
mamá sale todos los días a trabajar y papá se
queda en la casa, limpiando, cocinando, la-
vando, cuidando a la bebé, llendo al merca-
do, consiguiendo a alguien que le arregle algo
que se rompió o se descompuso en la casa,
pidiéndole excusas al vecino por la ventana
que le rompió la Juanita, buscando a Juanita
para regañarla, haciendo cuentas para saber
por qué no le alcanzó hoy el dinero y miles
de cosas más. Pero todas creen y dicen que
la que trabaja es Mamá. Es ella quien le da el
dinero a papi para que compre las cosas que
necesita toda la familia. Papi se queda en la
casa y no trabaja. Papi regaña, y se queja. Y,
cuando llega mamá, todas deben estar calla-
ditas, desde papi hasta todas las hijas porque
mamá se pone de mal genio, viene muy can-
sada del trabajo y no está para oir y tolerar
las tonterías del hogar. Los domingos toda la
familia sale a pasear pero papi no juega con
usted, él sigue con la cocinadera, y “recojan
esto no hagan lo otro”. En cambio mamá está
feliz, jugando fútbol, corriendo con la perra,
comprando helados.
(¿Cómo siente esta distribución de la auto-
ridad dentro del hogar? Se puede imaginar
a un papá haciendo todas las actividades
del hogar? ¿Cómo se imagina a un papá que
hace todo dentro del hogar? ¿Con quién se
identifica? ¿Quién le da lástima? ¿Lo siente
justo o injusto?)
Recuerde que todo lo que usted a leído du-
rante toda su vida sólo usa pronombres fe-
meninos, ella, de ella, de ellas aún cuan-
do estaban haciendo referencia a niñas
y niños, mujeres y hombres. Recuerde el
libro en que aprendió a leer: “mamá mueve
el mundo, papá pela la papa”. Recuerde que
a pesar de que desde pequeña le han dicho
que las mujeres y los hombres son iguales,
en las telenovelas, en el cine, en las cancio-
nes, esto no es así. Las mujeres son las he-
roínas, las que hacen cosas importantes y
se mueven en la esfera pública. Los hom-
bres, cuando aparecen, son el malo de la pe-
lícula, el que dejó a la heroína o el tonto que
escogió mal a su mujer. Toda la vida de los
hombres gira alrededor de su mujer y pare-
ce que sólo piensan en su apariencia física.
Además, los hombres nunca son solidarios
entre ellos, siempre chismeando y hablan-
do de cosas sin importancia o hablando
mal de su mejor amigo. En los cuentos de
hadas, siempre los hombres tienen que es-
perar a ser salvados por una mujer fuerte
y buena que les dará todo lo que ellos no
pueden hacer por sí mismos.
(¿Cómo se siente sabiendo que los hombres
deben ser salvados por las mujeres?)
Recuerde que aunque siempre le han dicho
que la Diosa no tiene sexo, siempre que ha
visto pinturas de ella en las iglesias y estam-
pitas, es una mujer con una larga cabellera
blanca y en la Iglesia Católica, sólo las mu-
jeres pueden oficiar la Misa y sólo ellas han
sido elegidas MAMAS de la Santa Iglesia. Y,
aunque en la Biblia existe un relato en que
la Diosa creó a la mujer y al hombre en el
mismo acto, el relato que más se ha difun-
dido y el que se le cuenta a las niñas es el de
Eva y Adán en el que la Diosa creo prime-
ro a Eva y luego a Adán lo sacó de la costilla
de Eva para que ella no estuviera sola en el
paraíso. Pero después Adán hizo pecar a Eva
al convencerla de comer la fruta prohibida y
desde entonces la humanidad entera sufre
por culpa de Adán..
(¿Qué experimentó al sentir que las muje-
res somos principio y fin del género huma-
no, las criaturas más amadas e importan-
tes de la Diosa? ¿Cómo le afecta esto en su
autoestima?. ¿Pudo imaginarse una Diosa?
¿Se siente cómoda con la idea de una Diosa?
¿Un Papa mujer? ¿Como se sentiría en una
misa oficiada por una mujer?)
Recuerde que la mayoría de las voces en la
radio y las caras en la televisión y la pren-
sa, cuando se trata de eventos importan-
tes como el nombramiento de una comi-
CAPITULO III • 57
sión pacificadora, la junta directiva de un
banco, la elección de la cámara de indus-
triales, la secretaría general de un sindica-
to, el FMI, etc, son voces y caras de muje-
res. Recuerde que la Presidenta siempre ha
sido una mujer y que las ministras y diputa-
das son en su gran mayoría, mujeres. La po-
licía y el ejército están mayoritariamente en
manos de mujeres. Y, aunque a los hombres
les dieron el voto mucho después que a las
mujeres, nadie cuestiona la igualdad electo-
ral. Recuerde que en la escuela, todos los li-
bros de texto hablan desde el punto de vista
femenino, la historia relata las hazañas de
las mujeres, su lucha por la libertad, la igual-
dad y la sororidad. En estudios sociales sólo
se lee lo que han pensado las mujeres, lo que
han logrado las mujeres, porque el progre-
so humano lo han hecho ellas y se mide de
acuerdo a lo que ellas consideran importan-
te. En anatomía es el cuerpo de la mujer el
que se usa para explicar el sistema respira-
torio, el sistema circulatorio, etc. En el de-
porte, son los deportes que hacen las muje-
res los que cuentan....después de todo, en el
Mundial de Fútbol sólo los equipos femeni-
nos participan. Las compositoras de música
son siempre mujeres con raras excepciones
y las grandes artistas plásticas, reconocidas
mundialmente son mujeres. La literatura
universal es la escrita por mujeres. Las no-
velas, cuentos y poesías de los hombres son
sólo literatura masculina. Y cuando hay peli-
gro de guerra o extinción del planeta, todas
las que tienen poder para evitarla o no, son
mujeres, mientras que los hombres, junto
con sus niñas, salen a la calle para protes-
tar por los atropellos y luchar por los Dere-
chos de la Mujer, o como se les llama ahora,
58 • CAPITULO III
“Derechos Humanos”. Recuerde que Juana
Rousseau, a pesar de que luchó contra el re-
conocimiento de los derechos de los hom-
bres, fue declarada la madre de la igualdad.
Recuerde que papi siempre ha dicho que el
mundo es así, no porque no se le quiera dar
importancia a los hombres -sus caras y cuer-
pos se ven en los comerciales y, por supues-
to, en los concursos de belleza sino porque
en realidad, la mayoría de las personas que
se mueven en las esferas de decisión, en las
esferas importantes, son mujeres. Aunque
todos los hombres saben que detrás de cada
gran mujer hay un buen hombre.
(¿Cómo se siente sabiendo que es la mujer
el paradigma de lo humano? ¿Logra imagi-
narse una esfera pública poblada de puras
mujeres? ¿Logra imaginarse al Consejo
de Seguridad de las Naciones Unidas com-
puesto por mujeres? ¿Logra imaginarse una
Asamblea Legislativa o congreso compuesto
sólo por mujeres? ¿Qué siente al pensar en
ese congreso? ¿Qué siente cuando se imagi-
na un concurso de belleza de hombres?)
Siéntase verdaderamente cómoda y segu-
ra con el hecho de que las mujeres somos
las líderes, los centros de poder, las principa-
les y esenciales en todo. Que somos las mu-
jeres las que le otorgamos el voto a los hom-
bres, las mujeres las que decidimos el destino
del planeta en nombre de la humanidad. El
hombre, cuyo rol natural es como esposo y
padre, encuentra su satisfacción a través de
su sacrificio por su familia, sus hijas y el brin-
darle un oasis de paz a su señora. Esto es na-
tural, pues todas conocemos las diferencias
biológicas entre los sexos. Piense en la expli-
cación biológica obvia: la mujer da su cuer-
po entero a la reproducción de la especie du-
rante el embarazo y la lactancia por lo que al
hombre le toca hacer todo lo demás. Además,
el cuerpo de la mujer es el paradigma -el di-
seño o construcción de su cuerpo es el pro-
totipo de cuerpo humano- pues sus genitales
son compactos e internos, protegidos den-
tro de su cuerpo. Su cuerpo está más libre de
pelos, característica importante que la dife-
rencia de los primates, mientras que el varón,
mucho más peludo, está más cercano a los
monos de los cuales desciende. Piense en los
genitales masculinos que están tan expues-
tos, prueba de que ellos deben ser educados
para jugar con cautela para asegurar la conti-
nuación de la especie. La vulnerabilidad mas-
culina obviamente los hace biológicamente
más necesitados de protección. Además, está
científicamente comprobado que los hom-
bres soportan menos el dolor y el estrés y tie-
nen una vida más corta que las mujeres. Por
ello es mejor que permanezcan dentro de sus
hogares no haciendo nada más pesado que
realizando las labores domésticas.
(¿Qué siente cuando oye que la mujer es bio-
lógicamente más fuerte? ¿Cómo se siente
con la idea de que el cuerpo de la mujer sea
el paradigma del cuerpo humano? ¿Siente
justo que los hombres se encarguen de la
crianza y cuido de las niñas?)
Así, es la misma naturaleza la que dictamina
que los hombres son más pasivos que las mu-
jeres y que su deseo sexual es el de ser simbó-
licamente envueltos por el cuerpo protector
de una mujer. Los hombres sicológicamen-
te ansían esta protección, tomando plena
conciencia de su masculinidad en el mo-
mento del envolvimiento sexual, sintiéndo-
se expuestos y vulnerables en todo otro mo-
mento. Ya Segismunda Freud, que a pesar de
ser mujer sabe más sobre la sexualidad mas-
culina que los mismos hombres, ha dicho
que el macho no alcanza la verdadera madu-
rez hasta que no logre vencer su tendencia al
orgasmo fálico y se vuelque al orgasmo testi-
cular. Cuando logra esto, finalmente se sien-
te un “hombre completo” y puede dejarse ab-
sorber por la mujer.
(¿Logra evocar sus experiencias sexuales?
¿Es su sexualidad integral, completa o mu-
tilada? ¿Cómo se siente cuando oye que es
una mujer la que sabe más sobre la sexuali-
dad de los hombres?)
Pero si el hombre no acepta esto y continúa
aferrado al orgasmo fálico, las teorías psicoa-
nalíticas, universalmente aceptadas y cien-
tíficamente comprobadas, demuestran que
es porque este hombre, inconscientemen-
te está rechazando su masculinidad. Tendrá
que ir a terapia sicológica para que se le en-
señe a aceptar su verdadera naturaleza. Por
supuesto, esta terapia debe ser suministrada
por una terapeuta que tenga la educación y la
sabiduría para facilitar la apertura que se re-
quiere de parte del hombre para que acepte
su naturaleza masculina y pueda crecer hacia
su verdadero yo, aceptando su destino bioló-
gico como sostén moral de la familia.
(¿Logra evocar relaciones sexuales satisfac-
torias? ¿Por qué han sido satisfactorias? ¿Se
pueden imaginar a una terapeuta hablando
sobre la “naturaleza masculina”? ¿Qué siente
al pensar en esta naturaleza masculina?)
CAPITULO III • 59
Para ayudar al hombre a vencer su resis-
tencia a aceptar su verdadero destino, la
terapeuta lo llevará a tomar contacto con
el niño que vive dentro de sí. Que recuerde
cómo envidiaba la libertad que a su herma-
na le daban sus madres. Ella puede correr,
subirse a los árboles y andar a caballo sin
preocuparse de maltratar sus genitales. El
recuerda también que a ella la dejaban usar
tenis y pantaloncitos cortos mientras que
él, con esos zapatitos de charol que le mal-
trataban los pies... Pero rápidamente la te-
rapeuta lo aleja de este tipo de pensamien-
tos que están fomentando esos horribles
movimientos masculinistas que son lidera-
dos por hombres feos y frustrados que no
han podido conseguirse una mujer que los
quiera y proteja. La terapeuta le explicará
que obviamente, como su hermana tiene
tanta libertad de movimiento, a ella hay
que estimularla para desarrollar su cuer-
po y su mente para las grandes responsa-
bilidades que le esperan en su vida adulta.
La terapeuta lo ayudará así a entender que
la vulnerabilidad masculina necesita de la
protección femenina. Por ello, su rol en
esta vida es menos activo y se le en señala
las virtudes de la abnegación y el sacrificio.
(¿Qué tipo de sentimientos se movilizan es
estos momentos en su interioridad? ¿Cómo
siente la ropa que está usando ahora?)
Por todo esto, a la mujer le corresponde la
fortaleza, al hombre la observación, la gra-
cia, la nutrición, la abnegación. Detrás de
toda gran mujer, hay un buen hombre. El
mundo es una cuna que se mueve por las
manos de un hombre abnegado. El hombre
es un ser incompleto, por eso necesita que su
60 • CAPITULO III
mujer le de hijas para sentirse por fin com-
pleto. El hombre es de la casa, la mujer de la
calle, el hombre se realiza dentro de la esfera
privada, la mujer en al pública. La mujer es
fuerte, independiente, racional, por eso no
necesita de la protección de su casa y gusta
de callejear con sus amigas
(¿Logra sentirse poderosa por su capacidad
de continuar la especie y darle dignidad al
hombre? ¿Qué se siente saber que los hombres
son incompletos, necesitados de protección?
¿Cómo se siente sabiendo que las mujeres an-
dan callejeando y que eso es “natural”?)
Debido a su envidia de clítoris, él aprende a
esconder sus genitales, y aprende a sentir-
se avergonzado y sucio por sus emisiones
nocturnas. Aprende a rasurarse las pier-
nas, las axilas, el pecho, la barba y hasta a
usar desodorantes testiculares para verse
como un muñequito, un verdadero Ken.
Inconscientemente sabe que a las mujeres
les gustan los jovencitos pues son más dó-
ciles y lindos y por eso tiene que tratar de
lucir siempre joven. Las mujeres en cam-
bio no tienen que preocuparse demasia-
do de su físico porque ellas son admira-
das por su inteligencia y fuerza y saben
que siempre podrán conseguirse un espo-
so porque a ellos se les estimula a soñar
con el matrimonio como única alternati-
va a su vida. Además, todos los jovencitos
encuentran atractiva a una mujer canosa,
con experiencia y dinero. A ellos se les en-
seña a soñar con el día en que su “señora”
le entregará una recién nacida mujer para
que la cuide y lleve su nombre. Sabe que si
es un niño, es él quien ha fallado pero en
todo caso, puede seguir tratando....
Recorra su cuerpo, grave los sentimientos
que se movilizaron.
Recuerden que este mundo no es una
utopía. Es solamente el mundo como es
ahora sólo que al revés.
Si no les gusta este mundo al revés, ¿les
gusta el que tenemos?
Abran sus ojos. ¿Que experimentaron?
Compártanlo con el grupo. Empiecen cada
frase con “yo senti...”
• Análisis en plenaria sobre las sensacio-
nes y sentimientos a cerca del cuento.}
• Opcional, trabajarlo en equipos.
2.4 Sí para mí, No para mí
Tema: Prejuicios y valores.
Objetivo: Reconocer la importancia de ex-
presar claramente sus posiciones y saber
escuchar y respetar las de otros y otras.
Material: 2 letreros con los encabezados:
1) Sí para mí 2) No para mí.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• En un extremo del salón se colocará un
letrero con la frase “Sí para mí” y en el
otro uno que diga “No para mí”.
• Solicitará al grupo que se coloque en
el centro del salón. Explicará que leerá
una serie de frases; al término de cada
una de ellas, deberán tomar una pos-
tura colocándose en el extremo corres-
pondiente.
• Una vez tomada la posición, se pide a dos
o tres representantes de cada lado que ex-
pliquen sus razones para estar ahí.
• Es importante explicar al grupo que no
se trata de responder a lo que otra per-
sona dijo, no se vale descalificar. El ob-
jetivo es escuchar y ejercitar el respeto,
así como tratar de entender la otra opi-
nión, y no de “interpretar el porqué es-
tarán equivocadas las personas que no
están de acuerdo conmigo”.
• Al término de las frases, se discutirá en
plenaria la experiencia y aprendizaje de
el grupo: ¿Qué sintieron en cada mo-
mento?, ¿Qué finalidad creen que tuvo
el ejercicio?.
Frases:
- Uso de sustancias psicoactivas
- Pagar por tener relaciones sexuales
- Tener una hija lesbiana o un hijo ho-
mosexual
- Tener una pareja con disfunciones
sexuales (anorgasmia, eyaculación pre-
coz, disfunción eréctil, etc.)
- Insultar o maltratar a la pareja
- Recibir órdenes de una mujer
- Colaborar en las labores domésticas
- Tener relaciones extramaritales
- Expresar sentimientos de amor, tris-
teza y miedo
- Usar ropa o accesorios atribuidos al
otro sexo
- Aceptar que otra persona cubra todas
mis necesidades económicas
- Tener una amigo o amiga con VIH/SIDA
- Los hombres deben proteger a las mujeres
- Las relaciones de pareja deben de ser
heterosexuales para preservar la vida
- Los hombres femeninas son homo-
sexuales
- Las mujeres son más violentas que los
hombres
CAPITULO III • 61
- Mi hija debe llegar virgen al matrimonio
- Un hombre borracho se ve mal, una
mujer borracha se ve peor
- Un violador es un enfermo mental
- El contacto físico entre hombres signi-
fica ser maricón
- Tu hija adolescente está embarazada, le
sugerirías que abortara?
2.5 ¿Los hombres son de marte
y las mujeres son de venus?
Tema: Sexo-Género
Objetivo: Expresar libremente las ideas de
el grupo, sobre cómo son o deben ser los
hombres y las mujeres en las sociedades
con estructuras patriarcales, para conjun-
tar el mayor número de opiniones a cerca
del tema a fin de reflexionar sobre la dife-
rencia entre los conceptos de sexo y géne-
ro.
Material: Hojas de rotafolio, plumones y
cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 15 min.
Procedimiento:
• El equipo capacitador hará una pregun-
ta clara, para que las personas asisten-
tes expresen desde su experiencia qué
características debe tener una persona
para ser apreciada como “buen hom-
bre” o “buena mujer”.
62 • CAPITULO III
• En la hoja de rotafolio la facilitadora
hará dos columnas, en una escribirá en
la parte superior la palabra mujer para
después plasmar las características, ac-
tividades o actitudes que el grupo haya
identificado para las mujeres y en la
otra columna de igual manera escribi-
rá en la parte superior la palabra hom-
bre y anotará las características las de
los hombres.
• Cuando el grupo haya terminado de
participar, la facilitadora hará un breve
repaso sobre lo escrito en el rotafolio,
posteriormente cambiará los letreros
de hombre por mujer y viceversa, de
manera que lo que se había identificado
como masculino ahora quede en la co-
lumna de las mujeres y lo que se identi-
ficó como femenino quede en la colum-
na con la palabra hombre.
• A continuación, la facilitadora cues-
tionará al grupo sobre la existencia de
mujeres y hombres con características
consideradas como inapropiadas o per-
tenecientes al otro sexo.
• El análisis realizado servirá para esta-
blecer las diferencias entre los concep-
tos de sexo y género así como para dar
paso a conceptos como los estereotipos
y papeles de género.
 Ejemplo:

Mujeres Hombres Mujeres Hombres

Cariñosa Fuerte Cariñosa Fuerte

Sentimental Protector Sentimental Protector
Maternal Competitivo Maternal Competitivo
Callada Pene Callada Pene
Bonita Musculoso Bonita Musculoso
Cabello largo Responsable Cabello largo Responsable
Senos Testículos Senos Testículos
Vulva Proveedor Vulva Proveedor
Ovarios Líder Ovarios Líder
Madre Conquistador Madre Conquistador

2.6 La historia de Ana

Tema: Conceptos básicos de la Teoría de Género.
Objetivo:
Identificar y expresar diferentes posiciones en los valores personales.
Material:
Pizarrón, gises, hojas blancas, lápices y la historia de Ana escrita.
Tiempo aproximado: 20 min.
Descripción:
• Explicar a el grupo que se les contará una historia acerca de las
personas cuyos nombres estarán anotados en el pizarrón.
• Contar la historia
• Después de contar la historia, se les pedirá que anoten en una
hoja en blanco los nombres de los personajes de la historia y los
califiquen del 1 al 10, dando el 1 a la actitud más inadecuada y el
10 a la actitud más adecuada. Dicha calificación deberá asignar-
se de forma individual. Dar 5 minutos para esta actividad.
• Pedir a algunos voluntarios que lean su calificación o, si se dis-
pone de tiempo, hacer una asignación del grupo sumando las
asignaciones individuales, y pedir que cada uno compare sus va-
lores con los de los demás.

CAPITULO III • 63
Procesamiento:
Cerrar el ejercicio comentando con el
grupo lo siguiente: Todas las personas ac-
túan conforme a sus valores.
Los valores se van adquiriendo desde la
niñez y van cambiando de acuerdo con las
influencias familiares y sociales que se re-
ciben.
Las personas manifiestan diferentes ac-
titudes en función de sus valores y, a pesar
de su diversidad, es importante aprender a
respetarlos.
Anotar en el pizarrón:
• Ana.
• Jorge, novio de Ana.
• Eduardo, compañero de clase de Ana.
• Ruth, amiga de Ana.
• Raúl, amigo de Ana.
Leer la siguiente historia:
Jorge y Ana son novios y piensan que han
encontrado ya a su pareja ideal. Jorge fue a
buscar trabajo fuera de la ciudad, pero sufrió
un accidente y está en el hospital. Ana se ha
enterado del accidente y desea ver a Jorge.
Eduardo ha conseguido un carro y se ofre-
ce a llevarla a cambio de que ella tenga rela-
ciones sexuales con él. Ana duda, pues ya en
varias ocasiones Eduardo le ha propuesto lo
mismo y le pregunta a Ruth qué es lo que
debe hacer; Ruth le dice “haz lo que te parez-
ca mejor”. Ana decide aceptar la proposición
de Eduardo. Cuando Ana ve a Jorge le cuen-
ta lo sucedido; éste rompe con ella y le dice
que ya no le puede tener confianza. Ana re-
gresa muy triste a su escuela, se encuentra
64 • CAPITULO III
a Raúl y le cuenta todo lo que le ha pasado;
éste le dice que quiere ser su novio y que lo
que sucedió no le importa.
2.7 El ritual de las etiquetas
Tema: Estereotipos
Objetivo: Desprenderse de las etiquetas
que socialmente nos han asignado y que
con el tiempo han sido introyectadas y es-
tigmatizan a la persona.
Material: Hojas blancas, lápices, bote de
basura.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Se realiza de manera individual.
• Se reparte a cada persona 4 papelitos
de 10 x 8 cms.
• En cada papelito cada quien anotara las
etiquetas (tonta, gordo, egoísta, floja,
mandilon) que les han asignado a lo
largo de su vida (en la escuela, la fami-
lia, la pareja).
• Una vez que concluya todo el grupo, en el
centro se coloca un bote de basura y cada
una de las personas, una por una, se le-
vantara y en el bote de basura se despedi-
rá de esas etiquetas, las puede romper o
arrugar y tirar. Si desea quedarse con al-
guna etiqueta, lo puede hacer.
• Al finalizar se pregunta al grupo: ¿de qué
se dan cuenta a partir del ritual?, ¿hay si-
militudes o diferencias en las etiquetas de
mujeres y hombres? ¿Quiénes han sido
las personas que les han etiquetado?,
¿qué impacto tiene para el grupo?
2.8 Cine Debate
Película propuesta: “Mi vida en rosa”, 88
min; “Billy Elliot”, 111 min.
Tema: Identidad sexual
Objetivo: Que el grupo identifique los mitos y prejui-
cios que existen en las sociedades patriarcales acerca de
la identidad y orientación sexual.
Material: DVD, televisión y película en formato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador imparte la introducción del
tema y comunica al grupo la proyección de una pelí-
cula alusiva al tema que se está tratando.
• Solicita la atención de el grupo hacia la película
y deja abierta la posibilidad de tomar notas y co-
mentarios que posteriormente puedan ser verti-
dos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se proyecta la
película.
• Una vez concluida la proyección, se invita a el grupo a
hacer los comentarios y críticas que consideren perti-
nentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el
equipo capacitador procurará hacer preguntas abier-
tas sobre la película que generen inquietudes y moti-
ven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que se presten a
la polémica, el equipo capacitador adoptará el papel
de moderador de la discusión y, finalmente, realiza-
rá las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participación individual
• Permite la exposición de puntos de vista múltiples
• Produce una variación significativa con respecto de
la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno de un tema
• El uso de medios audiovisuales incrementa la
motivación
Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos
técnicos de mayor eficacia en la capacitación, ya que
produce un fuerte impacto entre los participantes. En
este sentido, es muy importante que el equipo capaci-
tador aproveche los beneficios de esta técnica, por lo
que es recomendable que durante la proyección de la
película no se apaguen totalmente las luces de la sala
puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibi-
lidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces
produce una sensación de estar fuera de la vista del ins-
tructor y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante del cine de-
bate es el procesamiento de la información posterior a la
película, por lo que se deberá explorar con profundidad el
impacto generado por ella sobre el grupo.
Reseña de la película:
Mi vida en rosa
Ludovic es un niño de siete años que está convencido
de ser una niña. El desconcierto de sus padres se unirá
al rechazo por parte del vecindario y del colegio donde
asiste a clase. El convencimiento de Ludovic provocará
que se vaya aceptando su diferencia.
Billy Elliot
Billy Elliot es un niño de 11 años, hijo de un minero, que
vive en el norte de Inglaterra. Su vida cambiará para siem-
pre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien da clase de ba-
llet en el gimnasio donde él intenta aprender a boxear.
Pronto se encuentra inmerso en el mundo del ballet, para
el que demuestra tener un talento innato gracias al cual
podrá alcanzar sus sueños y cambiar las vidas de quienes
le rodean. En un pueblo minero inglés un niño cambia los
guantes de boxeo por las zapatillas de ballet, pero el en-
torno social y familiar le obligará a hacerlo a escondidas.
CAPITULO III • 65
 3. Construcción
Social de Género
3.1 Las esquinas
Tema: Instituciones socializadoras.
Objetivo: Que el grupo identifiquen las re-
laciones de desigualdad que nos transmi-
ten o se reproducen en las distintas insti-
tuciones.
Material: Hojas de rotafolio, plumones y
cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Se dividirá al grupo en cuatro equipos,
a los cuales se les asignara una institu-
ción (familias, escuelas, medios de co-
municación y Religiones)
• Cada uno de los equipos analizará las
diferencias de trato que la institución
tiene para hombres y para mujeres.
• Posteriormente, anotarán en su hoja de
rotafolio, las conclusiones a las que lle-
garon y las expondrán en plenaria.
• Finalmente, se concluirá resaltando la
importancia de la inclusión del enfoque
de género en la vida cotidiana.
66 • CAPITULO III
3.2 El mundo al revés
Tema: Sexo – Género, papeles de género
Objetivo: Reflexionar sobre las diferencias
entre sexo y género, así como reconocer los
ámbitos, actitudes y actividades asignadas
socioculturalmente a mujeres y hombres.
Material: Tres copias del cuento de “El
mundo al revés”
Tiempo aproximado: 40 minutos
Descripción:
• Se solicita al grupo 2 personas volunta-
rias (de preferencia una de cada sexo),
el resto del grupo será observador
• Cada persona representará a un perso-
naje del cuento
• Se colocarán sentados en dos sillas
frente al grupo, e iniciarán la lectura
en voz alta.
• Al término de la lectura, se analizará en
plenaria.
 “ El Mundo al revés”

+ Buenos días licenciada, vengo por lo del trabajo que ofrecen.

- Buenos días (contestó la encargada de personal). Siéntese ¿Cómo se llama Usted?
+ Juan ...
- ¿Señor o señorito?
+ Señor, porque soy casado.
- Deme su nombre completo por favor.
+ Juan de Dios Pérez de Rodríguez.
- Debo informarle, señor de Rodríguez, que ésta empresa prefiere hombres solteros,
por que los casados se incapacitan mucho por la paternidad. No estamos en contra
de que las parejas jóvenes tengan hijos, pero los trabajadores que tienen niños peque-
ños faltan mucho al trabajo cuando se enferman o cuando no tienen quien los cuide.
Usted sabe, cuando faltan se producen muchos problemas en la empresa.
+ Yo la entiendo señora, pero ya tenemos dos niños y no pensamos tener más -el señor
de Rodríguez bajó la cabeza y dijo en voz baja: -yo estoy tomando pastillas y pienso
operarme para no embarazar a mi mujer.
- Muy bien, continuemos entonces ¿Qué estudios tiene Usted?
+ Tengo certificado de primaria y el de secundaria. Aunque entré al bachillerato no lo
pude terminar porque como en mi familia somos cuatro hermanos y mis papás de-
cidieron que era más importante que las mujeres estudiaran, lo que es muy normal.
Tengo una hermana mecánica y otra que es técnica en contabilidad.
- ¿En qué ha trabajado usted en los dos últimos años?
+ Pues casi sólo sustituciones, usted sabe, trabajos eventuales, porque así me fue más
fácil cuidar a mis hijos mientras eran pequeños.
- ¿Y en qué trabaja su esposa?
+ Ella es administradora de empresas y trabaja para el gobierno.
- Volvamos a usted. Cuénteme cuánto pretende ganar si le damos el puesto.
+ Pues...
- Con un puesto como el que tiene su esposa y que su deseo es el de ayudar económi-
camente, lo que usted seguramente desea es un sueldo que complemente lo que ella
gana. Usted sabe, ganar poco dinero para sus gastos personales y no tener que estar
pidiendo todo el tiempo y además ayudar con la educación de los niños y tener un di-
nerito para los arreglos de la casa y todas esas cosas que les preocupan a ustedes los
hombres. Le podemos ofrecer dos mil pesos, para empezar, seguro social y una bonifi-
cación al final del año, si usted no falta al trabajo. Tuvimos que establecer este incen-
tivo para conseguir que el personal masculino no faltara por tonterías. Hemos logra-
do reducir el ausentismo a la mitad. ¿Cuántos años tienen sus hijos?

CAPITULO III • 67
 + La niña tiene seis años y el niño cuatro. Los dos van a la escuela. Los recojo por la
tarde cuando salgo de trabajar, antes de ir al mercado.
- Y si se enferman ¿tiene usted quien se los cuide?
+ Sí, su abuelo vive cerca de nosotros.
- Muy bien. Gracias señor de Rodríguez.
Le comunicaremos la respuesta al final de la semana.

Equipo capacitador: El señor Rodríguez salió de la oficina muy alegre, pensando que
había causado buena impresión en la licenciada.
La encargada de personal se fijó en él cuando salía. Vio que tenía las piernas cor-
tas, que estaba un poco pasado de peso y que apenas tenía poco cabello. Ella pensó:
“Qué va, si la jefa de oficina detesta a los calvos”. Además sabía bien que para el
puesto de oficinista se requiere una persona guapa, de buena presentación, alta y de
preferencia rubia. Y eso de tener niños tan pequeños...
Juan de Dios Pérez de Rodríguez recibió, al final de la semana una comunicación que
empezaba así:
“Lamentamos no poder ofrecerle...”

68 • CAPITULO III
3.3 Las tres etapas de mi vida
Tema: Construcción social de género
Objetivo: Analizar de manera vivencial cómo apren-
demos a ser mujeres u hombres en las tres etapas de
nuestra vida: niñez, adolescencia y adultez identifican-
do los roles y estereotipos de género.
Material: Rotafolio,
plumones y cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción: Se numeran todas/os las/os participantes
del 1 al 3, para formar tres equipos en total.
1) niñez
2) adolescencia
3) adultez
• Se proporciona un rotafolio y plumones a cada equi-
po.
• Cada equipo escribirá sobre la etapa que le corres-
ponde, de acuerdo a las siguientes preguntas.
Preguntas:
Equipo 1 ¿Cuáles son las cosas que hacía para demostrar
que era niño-hombre o niña-mujer?, anotando juegos,
vestimenta, tipo de educación, premios y castigos, etc.
Equipo 2 ¿Cuáles son las cosas que hacía para demos-
trar que era un hombre joven o una mujer joven?,
anotando en qué me reprimían, vestimenta, permi-
sos, etc.
Equipo 3 ¿Cómo me comporto ahora que soy adulto
o adulta, para demostrar que soy hombre o mujer?,
anotando profesiones, roles, vestimenta, etc.
• Se analizan las respuestas en plenaria, retoman-
do coincidencias e indicadores importantes que
caracterizan a hombres y mujeres.
3.4 La agenda del día
Tema: Ámbito cotidiano / ámbito doméstico
Objetivo: Reconocer las diferencias e iniquidades entre
hombres y mujeres en la vida cotidiana para reflexionar
sobre la posibilidad de transformar actitudes y creencias
para la construcción de una sociedad más equitativa.
Material: Copias de los ejercicios: “La agenda del día”,
“cuadro de actividades” y “análisis de actividades” para
cada participante.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Se proporciona la hoja con el texto “La agenda del
día” a todas/os las/os participantes. Una vez que
lo hayan leído contestarán los cuadros de informa-
ción solicitada.
• A continuación se les entrega la hoja con el cuadro
de actividades. Deberán llenarlo basándose en un día
normal en su familia.
• Por último se les entrega la hoja resumen, en la
que deberán llenar los espacios en blanco.
• Cuando hayan terminado todos y todas, se re-
flexionará en grupo:
• ¿De qué se dan cuenta?,
• ¿Cómo son las actividades en su familia?
• ¿Qué implicaría un reparto equitativo
el trabajo?, enfatizando los
siguientes puntos.
- Mejoraría la relación de pareja...
- Mejoraría la relación madre-hijas/os...
- El padre se acercaría mas a las/os hijas/os median-
te tareas...
Ejercicios
La agenda del día
El transcurrir del día para hombres y mujeres es diferen-
te, social y familiarmente hemos asumido que cada quien
debe representar ciertos roles que, aunque no están ape-
gados a la realidad, sí responden a las aspiraciones so-
ciales. Veamos cómo transcurre un día en la vida de dos
empleados, un hombre y una mujer, del mismo nivel sa-
larial, cada uno está casado con una persona que, igual
que ellos, son trabajadores, cada uno tiene dos hijos que
estudian la primaria. Ambos tienen que cubrir un hora-
rio de 9:00 a 18:00 con dos horas para comer, ninguno
de los dos tiene automóvil.
CAPITULO III • 69
 Hombre
6:15 Despierta, se mete a bañar y se arregla.
6:45 Desayuna.
7:00 Se lava los dientes y vigila que los niños/as
hagan lo mismo.
7:30 Sale a dejar a los niños/as a la escuela y se
dirige al trabajo.
8:45 Llega al trabajo.
9:00 Inicia las tareas laborales.
14:00 Sale a comer con compañeros de trabajo,
comen en algún lugar cercano a la oficina.
70 • CAPITULO III
Mujer
6:00 Se levanta a bañar y vestir.
6:30 Levanta a los/as niños/as y los viste, des-
pierta al marido, prepara desayunos.
6:45 Mientras desayunan los demás, empieza a
arreglarse.
7:00 Levanta la mesa, prepara el refrigerio para
que los niños se lleven a la escuela.
7:30 Prepara alimentos para la comida, lava tras-
tes.
8:00 Tiende camas y saca la basura.
8:30 Sale a trabajar, en el metro o taxi se maqui-
lla.
9:00 Llega al trabajo.
9:15 Inicia tareas laborales pensando en lo que
hay que comprar para la casa.
13:50 Sale del trabajo para regresar a su casa. De
paso, va por sus hijos.
14:20 Llega a su casa pone la mesa, calienta la co-
mida y da de comer a los /as niños/as, reco-
ge la mesa.
15:00 Lava trastes y revisa la tarea pendiente de
los /as niños/as, se lava los dientes y los
deja haciendo la tarea.
Hombre Mujer

15:30 Sale de regreso a trabajar.

16:00 Llega al trabajo. 16:00 Llega al trabajo. Habla por teléfono para in-
formarse si los hijos están bien en casa.

18:00 Sale del trabajo rumbo a su casa. 18:00 Sale del trabajo rumbo al supermercado.

18:30 Llega a su casa, se pone a ver la televisión

con las/os niñas/os.

19:30 Manda a las/os niñas/os a bañarse, él con- 19:30 Llega a su casa, guarda la compra en la des-
tinúa viendo la televisión. pensa y el refrigerador, prepara la cena.

20:30 Cena con la familia. 20:30 Cena toda la familia.

21:00 Lee el periódico o alguna novela. 21:00 Recoge la mesa y cocina para el día siguien-
te, revisa las tareas escolares, manda que
las/os niñas/os se laven los dientes y prepa-
21:30 Manda a las/os niñas/os a dormir. ren la ropa para el día siguiente.

22:00 Se pone la pijama y ya en la cama pone el 22:00 Mete ropa a la lavadora y plancha un poco
noticiario, mientras su esposa termina las de ropa, la guarda en los cajones y los cló-
tareas domésticas. sets.

23:00 Está dormido cuando ella entra a la cama. 23:00 Se pone la pijama y se mete a la cama.

23:30 Duerme.

CAPITULO III • 71
Llena los cuadros con la siguiente información:
Ella Él
¿Cuántas horas dedica cada uno a descansar? ( ) ( )
¿Cuántas horas dedica cada uno a las tareas domésticas? ( ) ( )

Cuadro de actividades
La “Agenda del día” anterior es hipotética, a continuación llena tu propia agenda, incluyendo
las actividades de todos los miembros que componen tu familia (hijos, hijas, esposa, esposo,
compañero, compañera, pareja, otros miembros, etc.)

Otros
Horario Yo Mi pareja Hijos Hijas miembros
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
24:00

72 • CAPITULO III
Análisis de actividades
Responde las siguientes preguntas:
Yo Pareja Hijos Hijas Otros/as
¿Cuántas horas emplea cada uno
de los miembros de tu familia
en las actividades domésticas? ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
¿Cuántas horas emplea
cada uno de los miembros de tu familia
en actividades recreativas? ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Si las horas empleadas en cada rubro no son iguales entre los adultos y si existen diferencias im-
portantes entre las niñas y los niños, quiere decir que las responsabilidades y las cargas de tra-
bajo no están distribuidas equitativamente; en resumen algún o algunos miembros de la fami-
lia están trabajando más que otros para el beneficio de todos.

¿Qué solución o soluciones se te ocurren para que las cargas

de trabajo sean repartidas de manera más justa en tu familia?

Yo

Pareja

Hijos

Hijas

Otros miembros de la familia

CAPITULO III • 73
3.5 Solicitudes de empleo
Tema: Ámbito laboral
Objetivo: Reconocer las diferencias e ini-
quidades entre hombres y mujeres en la
vida cotidiana para reflexionar sobre la po-
sibilidad de transformar actitudes y creen-
cias para la construcción de una sociedad
más equitativa.
Material: Historia de la solicitud de em-
pleo, rotafolio, plumones, cinta adhesiva,
hojas blancas, lápices o bolígrafos.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se forman equipos según el número de
participantes.
• En un rotafolio se escriben los datos de
las solicitudes de empleo de ella y él.
• El/la facilitador/a leerá la historia de la
solicitud de empleo.
• Cada equipo analizará la historia y res-
ponderá las siguientes preguntas.
Preguntas:
• ¿Estás de acuerdo con la decisión de la
jefa de personal?
• ¿Por qué?
• Si tú estuvieras en su situación, ¿por
quién te hubieras decidido?
• ¿Qué aspectos hubieras valorado?
• ¿Qué se podría hacer en el ámbito fami-
liar y doméstico para que la condición
de la madre no fuera una desventaja
para las mujeres trabajadoras?
• ¿Qué se podría hacer en el ámbito labo-
ral para que esta situación no sea una
desventaja?
Historia de la solicitud de empleo
Un hombre y una mujer de 35 años están bus-
cando empleo; a través del periódico encuen-
tran una opción para la cual reúnen los requisi-
74 • CAPITULO III
tos. Ser contadores titulados, tener experiencia
mínima de 5 años, ganas de superarse; a cam-
bio, la empresa ofrece prestaciones de ley, buen
salario y posibilidades de ascenso rápido según
el desempeño. Cada uno se preparó para acudir
a la entrevista con el curriculum en la mano.
Al llegar, y como requisito para tener la
entrevista, se les entregó una solicitud de
empleo con algunas preguntas generales
(Las respuestas deberán estar escritas en
un rotafolio para que las/os asistentes pue-
dan verlas).
Después de llenar su solicitud pasaron
con la jefa de personal para una entrevis-
ta, en donde también se evaluó su presen-
tación y habilidades con la computadora.
La jefa de personal les indicó que al día
siguiente se comunicaría con ellos para in-
formarles el resultado de su solicitud.
La evaluación numérica fue muy simi-
lar, los requisitos fueron cubiertos de ma-
nera satisfactoria por ambos, la mujer
tenía una ligera ventaja por el dominio del
inglés y por el manejo de un programa más
de computación, el hombre le aventajaba
con dos años de experiencia, la presenta-
ción en ambos fue considerada igualmen-
te buena.
Ante un casi empate técnico, la jefa de
personal debía escoger a uno de los dos as-
pirantes, por lo cual debía evaluar las ven-
tajas y desventajas de contratar a un hom-
bre o una mujer, así que volvió a revisar las
respuestas de la solicitud de empleo:
• Los dos eran casados, lo cual para el hom-
bre representa una ventaja, ya que los
compromisos económicos con la familia
lo predispondrán a cuidar el empleo a tra-
vés de un buen desempeño; para la mujer
esto era un sinónimo de estabilidad im-
portante, pero podría ser un obstáculo
cuando las cargas de trabajo requieran de
horas extras; además el estar casada im-
plica que tiene un compañero que puede
responder económicamente, por lo cual
su compromiso ante la empresa estará
condicionado, anteponiendo siempre a
su familia.
• Ambos tienen hijos; lo cual, en el caso
del varón, reafirma la idea de la respon-
sabilidad económica, garantía de leal-
tad a la empresa por necesidad; para la
mujer el factor hijos se puede interpre-
tar de varias maneras, el que tengan 8
y 10 años indica que difícilmente des-
pués de tantos años volverá a embara-
zarse, lo cual es una gran ventaja ya que
no mermará su productividad y no será
necesario pagar incapacidad ni contra-
tar suplente temporal; pero por otro
lado, conlleva la desventaja de que se-
SENTIMIENTO I.YO II. PAREJA III. MAMA IV. PAPA
Miedo
Alegria
Tristeza
Enojo
Afecto (Amor)
guramente ella pedirá permisos de ma-
nera frecuente para atender tanto pro-
blemas de salud como escolares.
A la mañana siguiente el aspirante
varón recibe la llamada de la jefa de perso-
nal: “el empleo es suyo”...
3.6 MATEA
Tema: Sentimientos Básicos
Objetivo: Analizar la expresión de senti-
mientos básicos en mujeres y hombres
Material: Hojas blancas, lápices,
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• Se realiza de manera individual.
• Se le pide al grupo que pondere cada uno
de los sentimientos, es importante reali-
zar la ponderación en orden, de izquierda
a derecha, con la siguiente escala:
• Nota: en el caso de que la persona no
haya conocido a alguno de sus padres,
se puede sugerir las personas signifi-
cativas femeninas o masculinas (tía,
abuela, hermano mayor o abuelo) y en
el caso de la pareja la que tenga actual-
mente o la última.
CAPITULO III • 75
1. Muy fácilmente de expresar
2. Fácilmente de expresar
3. Igual de expresar
4. Difícil de expresar
5. Muy difícil de expresar

SENTIMIENTO I.YO II. PAREJA III. MAMA IV. PAPA

MIEDO 4 5 3 5

ALEGRIA 2 2 2 2

TRISTEZA 3 3 4 4

ENOJO 5 1 5 1

AFECTO (amor) 1 4 1 3

• Al terminar el ejercicio, se le pide al Tiempo aproximado: 120 min.

grupo vea de forma completa su cuadro
y analice en que se parece o en que di-
fiere de su pareja y sus padres.
• Se pregunta al grupo: ¿de qué se dan
cuenta a partir de lo que observan?, ¿hay
similitudes o diferencias en la forma en
que mujeres y hombres han aprendido a
expresar sus sentimientos?
3.7 Cine Debate
Películas propuestas: “Las Mujeres ver-
daderas tienen curvas”, 86 min.; “Tierra
fría”, 126 min.; “Tomates Verdes Fritos”,
126 min.
Tema: Construcción Social de Género.
Objetivo: Analizar cómo aprendemos a ser
mujeres u hombres identificando los roles
y estereotipos de género.
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Descripción:
• Se realiza la introducción del tema y
se comunica al grupo la proyección
de una película alusiva al tema que se
está tratando.
• Se solicita la atención del grupo hacia
la película y deja abierta la posibili-
dad de tomar notas y comentarios
que posteriormente puedan ser verti-
dos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se
proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se in-
vita a al grupo a hacer los comenta-
rios y críticas que consideren pertinen-
tes. Si las intervenciones son escasas o
parcas, el equipo capacitador procura-
rá hacer preguntas abiertas sobre la pe-
lícula que generen inquietudes y moti-
ven a participar.

76 • CAPITULO III
• Si la película da lugar a comentarios
que se presten a la polémica, el equipo
capacitador adoptará el papel de mode-
rador de la discusión y, finalmente, rea-
lizará las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
• Permite la exposición de puntos de
vista múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
• El uso de medios audiovisuales incre-
menta la motivación
Recomendaciones: El cine debate es uno de
los recursos técnicos de mayor eficacia en
la capacitación, ya que produce un fuerte
impacto entre los participantes. En este
sentido, es muy importante que el equipo
capacitador aproveche los beneficios de
esta técnica, por lo que es recomendable
que durante la proyección de la película
no se apaguen totalmente las luces de la
sala puesto que ello tiene la desventaja de
impedir la visibilidad para tomar notas.
Asimismo, el apagar las luces produce una
sensación de estar fuera de la vista del ins-
tructor y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseña de las películas:
Las mujeres verdaderas tienen curvas
Ana es una linda –aunque algo pasada de
peso- jovencita de ascendencia mexicana, que
vive con su familia en el este de Los Ángeles,
California. Una excelente estudiante que re-
cién se ha graduado con honores de una pre-
paratoria de Beverly Hills, y a quien le emo-
ciona la idea de continuar con sus estudios
becada en una buena Universidad, tal y como
su maestro de inglés, el Sr. Guzmán, con en-
tusiasmo se lo ha sugerido. Sin embargo, su
madre preferiría que trabajara en el taller de
costura de su hermana, sometida a los inte-
reses de los almacenes a los que les maquila,
y es así como Ana deberá elegir entre los de-
seos de su tradicionalista madre o los retos y
satisfacciones de una vida independiente.
Tierra fría
Cuando fracasa su matrimonio, Josey Aimes
vuelve a su pueblo natal en el norte de Min-
nesota en busca de un buen trabajo. Madre
soltera con dos niños a su cargo, busca traba-
jo en la fuente principal de empleo de la re-
gión: las minas de hierro. El trabajo es duro
pero se paga bien y las amistades que se for-
man allí se extienden a la vida cotidiana,
uniendo familias y vecinos en un hilo común.
Es una industria dominada por los hombres
desde siempre, en un lugar poco acostumbra-
do a los cambios. Animada por su vieja amiga
Glory, una de las pocas mujeres mineras en
el pueblo, Josey se une a aquellos trabajado-
res que perforan la roca para sacar el mineral
en la cantera. Está mentalizada para el peli-
groso y duro trabajo pero no para aguantar el
acoso que ella y las otras mineras sufren por
parte de sus compañeros, lo cual es una prue-
ba mucho más dura. Lo último que quieren
los mineros es tener que competir con muje-
res para los pocos empleos que hay, mujeres
CAPITULO III • 77
que según ellos no deberían estar conducien-
do camiones ni arrastrando piedras. Cuando
Josey protesta contra el trato que ella y sus
compañeras reciben, se encuentra una gran
oposición. No sólo los que mandan no quie-
ren escuchar la verdad, tampoco otros miem-
bros de la comunidad como sus padres y mu-
chas de sus propias compañeras que tienen
miedo de que haga que la situación vaya de
mal en peor. Las consecuencias de la lucha
de Josey para conseguir una vida mejor para
sí misma y sus hijos afectarán a todos los as-
pectos de su vida, incluso las relaciones con
su joven hija y su hijo adolescente. A través
de estos contratiempos, Josey encontrará el
valor para luchar por lo que cree, a pesar de
tener que hacerlo sola. Inspirada en una his-
toria real, “En tierra fría” sigue el viaje de
Josey por un camino que la conducirá más
lejos de lo que nunca hubiera imaginado, ins-
pirando a muchos otros, y acabando en el pri-
mer pleito masivo contra el acoso sexual en
Estados Unidos.
78 • CAPITULO III
Tomates verdes fritos
La existencia de Evelyn Couch, una mujer
de mediana edad, ha degenerado en un
ejercicio diario de monotonía y glotonería.
Su vida conyugal transcurre entre la apa-
tía y el aburrimiento. Por si esto no fuera
suficiente, una tía de su marido, residen-
te en un asilo de Birminghan, le recibe de
manera poco amistosa, le arroja todo tipo
de objetos cuando Evelyn le visita. La vida
de ésta mujer no es nada fácil; es más bien
una batalla campal. Su único refugio son las
historias edificantes de Ninny Threadgoo-
de, una singular octogenaria que la em-
belesa con acontecimientos de su ciudad
natal, Whistle Stop en Alabama. Estas his-
torias que Ninny ofrece a Evelyn, desatan
en ésta una fuerte crisis. Rompe con mol-
des anteriores, busca trabajo y reclama el
respeto de su marido aunque la forma de
hacerlo no sea más convencional. A través
de la facilidad narrativa sureña de Ninny,
enlazando juntas vidas dispares y tiempos
queridos, Evelyn se encuentra a sí misma y
descubre en Ninny a una amiga para siem-
pre. Basada en el ‘best-seller’ de Fannie
Flag, candidata al Pulitzer, y que fue nomi-
nada para dos premios Oscar.
CAPITULO

La construcción de
las identidades
IV
de género
1. Feminidad
2. Masculinidad
3. Sexualidad

CAPITULO IV • 79
Cuando un tema es
muy discutible -y cualquier
tema donde interviene el
sexo es discutible-
nadie puede esperar decir
la verdad, solo es posible
referir de que modo, uno
ha llegado a una opinión,
solo es posible dar al
auditorio la oportunidad
de formarse opiniones
individuales, al observar
las limitaciones, los
prejuicios, las idiosincrasias
del conferenciante.
Virginia Woolf
80 • CAPITULO IV
 1. Feminidad
1.1 Engranaje
Tema: Contacto visual - comunicación
Objetivo: Cada participante analizará sus di-
ficultades para mantener el contacto visual
con otras personas, a fin de fortalecer sus ha-
bilidades personales.
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se pide al grupo que se numeren del 1 al
2, a fin de formar dos equipos.
• Se solicita al equipo 1, que se pongan de
pié y se coloquen en círculo lo más cerra-
do posible y viendo hacia fuera.
• El equipo 2, se colocará frente a cada par-
ticipante del equipo 1. Tratando de que
todas y todos tengan pareja.
• Se les indica que tendrán 30 segundos
para mirarse a los ojos con su pareja, en
silencio y sin desviar la mirada. Tomán-
dose del hombro derecho, mencionarán
la frase: (por ejemplo),“Te veo Juan” y
Juan responde “Te veo Mari” (diciendo el
nombre de su pareja).
• Al término de los 30 segundos, el equipo 2
girará a su derecha para cambiar de pareja e
iniciará nuevamente con la frase, y así suce-
sivamente hasta girar por completo el círcu-
lo y llegar con la pareja inicial.
• En plenaria se pregunta ¿Cómo se sintie-
ron? ¿Por qué es difícil ver a los ojos?
1.2 La otra ceguera
Tema: Subjetividad Femenina
Objetivo: Identificar cómo la construcción
social de género se expresa en todos los ám-
bitos y actividades de nuestra vida. Reflexio-
nar sobre los aprendizajes que construimos a
partir de la diferencia sexual.
Material: Ninguno.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• El equipo capacitador pedirá que se for-
men parejas, de preferencia un hombre y
una mujer, primero las mujeres represen-
tarán a una persona invidente mientras
que los hombres serán sus guías.
• Al paso de 5 minutos cambiarán los pa-
peles, entonces los hombres representa-
rán a una persona invidente y las mujeres
serán sus guías.
• Las reglas para cada uno de los papeles
son las siguientes:
INVIDENTES: Cuando representen este
papel deberán cerrar los ojos y dejarse mos-
trar el “mundo” o en este caso el espacio en
donde se realiza la sesión.
GUÍAS: Cuando personifiquen este papel
deberán considerar que su “dependiente”
requiere que se le explique todo lo que está a
su alrededor de la manera más clara posible.
La función del guía es mostrar todo el en-
trono al invidente y moverlo por el espacio.
• El equipo capacitador observará las re-
acciones del invidente, tanto en la forma
de relacionarse con el guía como en la
confianza o desconfianza con que se deja
guiar, poniendo especial atención a las
diferencias entre hombres y mujeres.
CAPITULO IV • 81
• En plenaria se pide al grupo que com-
parta su experiencia primero como in-
videntes y luego como guías. En ese
momento se van identificando las dife-
rencias de sensaciones entre hombres y
mujeres en cada uno de los papeles re-
presentados.
La reflexión se puede dar a partir del si-
guiente análisis:
• Hay algunas personas que tienen
mayor facilidad para guiar, ¿observa-
ron cuáles fueron las características
de relación/comunicación con los in-
videntes?, en comparación ¿quienes
tuvieron más o menos confianza para
dejarse guiar entre hombres y muje-
res? ¿Cuáles son las características
asociadas al cuidado de otros?
• Es importante enfatizar que mientras
la socialización de las mujeres continúe
promoviendo una identidad femenina
tradicional y los roles asociados a la fe-
minidad tradicional, este proceso hará
que éstas vivan una serie de malestares
que pueden convertirse en síntomas y
enfermedades que las lleven a buscar
atención médica.
1.3 Lo que me gusta de ser mujer
y de ser hombre
Tema: Subjetividad femenina.
Objetivo: Reconocer a través de un proceso
vivencial cómo aprendemos a ser y a va-
lorarnos como mujeres y hombres en una
sociedad patriarcal.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesi-
va, plumones.
Tiempo aproximado: 120 min.
82 • CAPITULO IV
Descripción:
• Para iniciar el ejercicio se divide al grupo
por sexos. A cada equipo se le entregan
hojas para rotafolio y plumones.
• Se les explica que deben elegir a una
persona que concentrará la informa-
ción que le den en su equipo a través de
lluvia de ideas
• Las mujeres deberán completar la frase:
“lo que más me gusta de ser mujer es…”
y los hombres completarán la frase: “lo
que más me gusta de ser hombre es…”
• Se pide a los participantes que no dis-
cutan sobre sus ideas, sino que sólo
plasmen todas las palabras o frases que
vayan asociando con el enunciado ini-
cial, no importa si son repetidas, hasta
que crean que han finalizado su listado
de asociaciones.
• Cuando los subgrupos hayan termina-
do, el equipo capacitador les dirá:
“acaba de haber un accidente biológi-
co y los seres humanos han cambiado
de sexo: los hombres se han convertido
en mujeres y las mujeres en hombres;
así que les pedimos que repitan el ejer-
cicio, pero ahora las mujeres deben ela-
borar un listado que complete la frase
“lo que más me gusta de ser hombres
es…” y los hombres deben elaborar un
listado que complete la frase “lo que
más me gusta de ser mujer es…”. Se les
indica que deben seguir el mismo pro-
cedimiento de la lluvia de ideas.
• Cuando terminen ambos grupos se rea-
liza una plenaria, en la que se colocan
los papelógrafos de tal manera que se
pueda ver cuáles son las características
que se valoran de ser mujeres y cuáles
 las de ser hombres. A partir de lo que el
grupo haya enlistado, se identifican las
características asociadas a la feminidad
y la masculinidad tradicionales.
1.4 Problemas adolescentes
Tema: Subjetividad femenina.
Objetivo: Identificar cómo a través de la
educación familiar e informal se empieza
a transmitir roles diferenciados por sexo y
cómo esto influye directamente en la cons-
trucción de la subjetividad de las personas.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesi-
va, plumones.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Se forman grupos de 3 a 5 personas (de-
pendiendo del tamaño del grupo) y se
les pide que relaten el tipo de problemas
que tienen con sus hijos varones y con
las hijas mujeres. En cada equipo deben
analizar el porqué de esos problemas de
manera diferenciada. Para exposición
en plenaria escogerán dos ejemplos que
muestren el tipo de problemas discutidos
y cómo los manejaron.
• En plenaria se analizan los ejemplos
y se señalan los aspectos relacionados
con las diferencias en cuanto a activida-
des y a roles que se les imponen a las
personas desde la infancia y adolescen-
cia por el solo hecho de ser mujeres u
hombres. El objetivo de la discusión es
mostrar que, a través de la socialización
que realizan los padres, se transmiten y
se garantiza la continuidad de los roles
diferenciados por género. Se debe enfa-
tizar que ello constituye un aspecto im-
portante de construcción de subjeti-
vidades diferenciadas para hombres y
mujeres, así como el hecho de que los
padres son quienes ejercen el poder
sobre los y las menores para hacer que
se ajusten a las normas socioculturales.
• Es importante que en esta sesión se
destaque que el poder ofrece respuestas
variadas como la sumisión, la resisten-
cia o la trasgresión y, sobre todo enfa-
tizar que las respuestas de la trasgre-
sión pueden tener como resultado un
hecho violento para impedir la modifi-
cación de la norma. Así como el hecho
de que ninguna persona está exenta de
ser parte de la cadena de poder al pro-
porcionar recursos y libertades diferen-
ciadas por sexo a cada uno de los hijos.
• En caso de alguna persona del grupo no
tenga descendencia adolescente, se les
pide que recuerden las problemáticas
que vivieron en su juventud o bien, las
dificultades, dilemas, y demás situacio-
nes que les platicaban sus amistades.
1.5 Fantasía dirigida “ Mi cuerpo”
Tema: El cuerpo
Objetivo: Identificar cada una de las partes
del cuerpo.
Material: Música instrumental, grabadora.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción: Se pide la grupo tomen una
postura cómoda, puede ser en la silla o si
prefieren se pueden recostar en el piso, se
apaga la luz y se pone música de fondo.
Una vez que tengan los ojos cerrados, es
importante dar las instrucciones hablando
en primera persona, con una voz modera-
da, con ritmo y pausa.
CAPITULO IV • 83
• Toma tres respiraciones profundas, in-
hala…por la nariz, exhala…por la boca,
inhala… exhala, inhala… exhala…
• Cada uno de los pensamientos que ven-
gan a ti, déjalos pasar como una ola…
vienen y van…
• Imagina que estas en un lugar que te
guste mucho, puede ser la playa, el bos-
que, el desierto, tu casa…
• Ahora… desnuda, denudo… frente a un
enorme espejo, el cual es mágico… que
puede aumentar el tamaño, cambiar los
colores, reflejar texturas y temperatu-
ras, olores y sabores, donde podrás verte,
sentirte, olerte, probarte y oírtela…
• Reconoce la forma de tu cabello…, ca-
beza…, cara…, cejas…, ojos…, pesta-
ñas…, nariz…, mejillas…, labios…,
dientes…, lengua…, barba…, orejas…,
cuello…, brazos…, codos…, manos…,
palmas…, dedos…, uñas…, pecho…,
tórax…, barriga…, órganos sexuales…,
muslos…, rodillas…, pantorrillas…, to-
billos…, pies…, plantas, dedos…, espal-
da…, nalgas…, nuca…, lunares…, cica-
trices…, vello…
• Imagina cada parte de de tu cuerpo, re-
corre cada centímetro de piel…
• ¿Qué siente cada parte de tu cuerpo?
¿Qué te gusta más? ¿Qué partes habías
olvidado observar?
• Ahora quédate con todas las sensacio-
nes de tu cuerpo y antes de abrir los ojos
toma tres respiraciones profundas… in-
hala…por la nariz, exhala…por la boca,
inhala… exhala, inhala… exhala…
Por último, en plenaria, se invita al grupo a
compartir sus experiencias, contestan-
do las siguientes preguntas:
84 • CAPITULO IV
¿Qué no te gusta de ti?
¿Qué parte te gusta menos?
¿Qué cambiarías de tu cuerpo?
¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más?
¿Qué sí te gusta de ti?
1.6 Cine Debate:
Películas propuestas:
“Chicas de calendario”, 108 min. “¿Por qué
nací mujer?” , “Pan y Tulipanes” 115 min.
Tema: Identidad de Género
Objetivo: Analizar cómo aprendemos a ser
mujeres u hombres identificando los roles
y estereotipos de género.
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• Introducir al tema y comunicar al grupo
la proyección de una película alusiva al
tema que se está tratando.
• Se promueve la atención de el grupo
hacia la película y deja abierta la posi-
bilidad de tomar notas y comentarios
que posteriormente puedan ser verti-
dos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se
proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se in-
vita a el grupo a hacer los comentarios
y críticas que consideren pertinentes.
Si las intervenciones son escasas o par-
cas, se sugiere realizar preguntas di-
rectas sobre la película que generen in-
quietudes y motiven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios
que se presten a la polémica, se sugiere
moderar la discusión y, finalmente, rea-
lizará las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
• Permite la exposición de puntos de vista
múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
• El uso de medios audiovisuales incremen-
ta la motivación
Recomendaciones: El cine debate es uno de los
recursos técnicos de mayor eficacia en la capaci-
tación, ya que produce un fuerte impacto entre
los participantes. En este sentido, es muy im-
portante que el equipo capacitador aproveche
los beneficios de esta técnica, por lo que es re-
comendable que durante la proyección de la pe-
lícula no se apaguen totalmente las luces de la
sala puesto que ello tiene la desventaja de impe-
dir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el
apagar las luces produce una sensación de estar
fuera de la vista del instructor y estimula el de-
seo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseña de las películas:
Chicas de calendario
Chris y Annie son dos buenas amigas muy uni-
das a pesar de las diferencias de carácter. Viven
en un pequeño pueblo de Yorkshire Dales, pero
la tranquilidad de sus vidas termina cuando el
marido de Annie muere de leucemia. Miembro
activo del Instituto de la Mujer local, Chris en-
cabeza un proyecto junto a sus compañe-
ras para recaudar fondos para el hospital
del pueblo. Su idea, aparentemente tradi-
cional, consiste en publicar un calendario
con las fotos de distintas mujeres para cada
mes. Cada una tendrá que posar como si
estuvieran haciendo algunas de sus labores
tradicionales: haciendo mermelada, plan-
tando macetas o haciendo punto. Todo
muy tradicional. Pero la idea adquiere un
giro inesperado, todas deciden posar des-
nudas. Sus fotos bombardean los titula-
res de los periódicos nacionales e interna-
cionales. Durante el viaje de promoción a
Hollywood, aparecen tanto en la televisión
como en las portadas de las mejores revis-
tas. Con el furor y el glamour, la amistad de
Chris y Annie se pone a prueba.
¿Por qué nací mujer?
En esta película mexicana de 1968 se
abordan los roles y estereotipos que
deben cumplir las mujeres y los hom-
bres para ser aceptados en la sociedad.
Se muestra de una manera clara y senci-
lla cómo se van asignando características
y actividades específicas dependiendo
del sexo, del lugar que las personas ocu-
pan dentro de las familias y en la socie-
dad mexicana. También evidencia cómo
esta distribución genera desigualdad de
poderes, violencia, discriminación e in-
felicidad para la mayoría de las y los in-
tegrantes de la familia encabezada por
Sara García y Andres Soler.
Pan y Tulipanes
Fue un tonto incidente, algo de lo que
después se reirá, cuando en un segundo,
CAPITULO IV • 85
el autobús de la excursión se va sin ella y
ni su esposo, ni sus hijos se dan cuenta de
que no está. En ese instante a Rosalba se le
presenta la irresistible oportunidad de una
fantástica aventura. Al darse cuenta que
las cosas más grandes de la vida vienen de
la forma más sencilla, un encuentro casual
y un giro del destino bastaron para que Ro-
salba, de llevar años de dedicación y sacrifi-
cio a su familia, cambiara para darse cuenta
quién era ella en realidad, este reencuentro
86 • CAPITULO IV
consigo misma la lleva a Venecia, el lugar
de sus sueños, donde afortunadamente en-
cuentra libertad y un nuevo mundo que le
ofrece amistad, ternura, risas y amor. Ella
encuentra trabajo en una florería a cargo
de un anarquista sin esperanza y se reúne
con su vieja pasión por la música y el acor-
deón, que le ayudan a redescubrir la vida,
alejarse de la rutina, conveniencia y seguri-
dad para recuperar su sed y pasión por una
vida con verdadero significado.
 2. Masculinidad
2.1 Calentamiento
Tema: Masculinidad
Objetivo: Aumentar el conocimiento de las
características particulares de cada uno de
los integrantes, sus gustos, sus deseos, etc.,
facilitando el autoconocimiento, la comu-
nicación y la integración de grupo.
Material: Ninguno culinas, son usadas como armas de do-
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
1. Solicite a los participantes que, indi-
vidualmente, escojan un personaje de
una película, caricatura o novela que les
haya gustado, Rápidamente, haga que,
en parejas, le expliquen uno al otro: por
que escogieron ese personaje, las cosas
que admiran o no en sus acciones, acti-
tudes o valores.
2. después de aproximadamente 10 mi-
nutos, cada participante presentará al
grupo el personaje escogido por el com-
pañero.
A través de las siguientes preguntas guié la
discusión:
• ¿Qué hace que nos gusten más deter-
minados personajes que otros?
• ¿Existe alguna característica de este
personaje con la cual nos identifica-
mos? ¿Cuál?
• ¿En los días actuales, cuáles son las ca-
racterísticas masculinas más valoradas
y/o más desvalorizadas?
• Con relación a las expectativas que la
sociedad tiene sobre los hombres, ¿Qué
les gustaría cambiar a ustedes?
Cierre
• Aclarar los mitos que probablemente
aparecerán en la descripción de los per-
sonajes, tales como: fuerza, belleza, vi-
rilidad y omnipotencia masculina.
• Destacar que ciertos atributos, entre
ellos la seducción e impulsividad mas-
minación y/o de poder, que son cons-
trucciones culturales e históricas y que
tienen diferentes significados en las di-
versas culturas a lo largo de la historia
de la humanidad.
2.2 Cuidando de sí: Hombre,
Género y Salud
Tema: Masculinidad
Objetivo: Promover nuevas actitudes de
los hombres para el cuidado de su salud,
estimulando medidas preventivas y comu-
nicación afectiva.
Material: Cartones de lotería (ver hoja de
apoyo) y una cartulina (o un rotafolio, o pi-
zarrón) en donde se muestre el contenido
de los cartones de lotería.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Divida al grupo en equipos.
• Indíqueles que participarán en una lo-
tería y que quien tenga más aciertos
obtendrá un premio.
• Entregue un “cartón de lotería” a cada
equipo.
• Muestre un cartón al grupo, señáleles que
existen tres columnas: Hombres, Muje-
CAPITULO IV • 87
 res y Ambos. El grupo deberá responder
a las preguntas del cartón marcando con
una X la respuesta que crea correcta.
• Conceda 20 min. Para que el equipo
discuta y marque sus respuestas.
• Lea cada punto escrito en el cartón,
pida las respuestas de los grupos y mar-
que en la cartulina con una X la res-
puesta correcta (¡Todas en la columna
de Hombres!).
• Pida a los equipos que justifiquen sus
respuestas, particularmente cuando
hayan marcado Mujer o Ambos.
• Al final haga notar que la mayoría de
las respuestas correctas señalan a los
Hombres. Abra el debate:
¿Conocían esa información?
¿Por qué creen que eso sucede?
¿Cómo es posible evitarlo?
¿Si los hombres se cuidaran más, esa reali-
dad será la misma?
¿La vida de los hombres es muy estresan-
te? ¿Por qué?
¿La vida de las mujeres es muy estresante?
¿Por qué?
¿Cuándo ustedes se enferman, qué hacen?
¿Acostumbran buscar ayuda cuando se
sienten enfermos, o esperan un poco?
¿Quién los cuida?
¿Acostumbran ir al médico con frecuen-
cia?
¿Un hombre puede ser vanidoso? ¿En qué
medida?
¿Quién es más vanidoso el hombre o la
mujer? ¿Por qué?
Cierre: Concluya recordándoles que la ma-
yoría de las muertes de los hombres están
asociadas al estilo de vida autodestructivo
que muchos de ellos llevan y que el cuidado
de la salud, a través de medidas preventi-
vas, es uno de los principios fundamenta-
les para cambiar esa situación.

(Hoja De Apoyo) Lotería De La Vida

Preguntas Hombre Mujer Ambos

1. ¿Quiénes viven menos?

2. ¿Quiénes mueren más por asesinato?
3. ¿Quiénes mueren más en los accidentes de tránsito?
4. ¿Quiénes mueren más por suicidio?
5. ¿Quiénes cometen más asesinatos?
6. ¿Quiénes consumen más alcohol?
7. ¿Quiénes mueres más por sobredosis de drogas?
8. ¿Entre los niños, quienes mueren más?
9. ¿Entre los jóvenes, quiénes mu eren más?
10. ¿Entre los ancianos, quienes mueren más?
11. ¿Quiénes mueren más por accidentes de trabajo?
12. ¿Quiénes están infectados en mayor número
con el VIH/SIDA?

88 • CAPITULO IV
2.3 Riesgo y violencia:
Las pruebas de coraje
Tema: Masculinidad
Objetivo: Reflexionar sobre las “pruebas
de coraje” y la exposición a riesgos como
una forma de ser aceptado por el grupo (de
amigos). Por ejemplo, reflexionar sobre de-
mostraciones de coraje, virilidad y masculi-
nidad (las cuales son en realidad formas de
violencia contra uno mismo).
Material: Espacio para trabajar y creativi-
dad.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Explique que esta técnica propone hablar
sobre las pruebas de coraje y la exposición
a las situaciones de riesgo y de peligro.
• Pida al grupo que se divida en subgru-
pos de cuatro a cinco participantes.
Cada subgrupo recibirá una hoja de
papel donde vendrá el inicio de una his-
toria. Se indica que ellos deben de com-
pletarla de la forma que deseen y des-
pués la presentarán al grupo en general.
De preferencia solicite que monten una
dramatización a partir de la historia.
• Conceda un tiempo aproximado de 20
minutos para completar la tarea.
Historias para la discusión por equipos:
a) Luis es un apasionado de las motos. Des-
pués que compró la suya, no quería nada
más en la vida. Fue invitado por compa-
ñeros de la escuela para asistir a una ca-
rrera en un barrio próximo al suyo. Ese
día, fue desafiado a hacer maniobras muy
peligrosas para ver quién era el mejor.
Luis se rehusó y entonces...
b) Víctor era nuevo en la escuela. Tenía una
cicatriz grande en la cabeza y todo el
mundo le preguntaba qué le había suce-
dido. Víctor se sentía orgulloso de su cica-
triz argumentando que había tenido una
aventura peligrosa. Entonces contó que...
c) Renato adora la playa, pero no sabe
nadar bien. El último fin de semana,
el grupo del hermano mayor de Rena-
to resolvió ir a la playa un día en que el
mar estaba picado. Todos se metían al
agua, pero Renato estaba con miedo de
entrar. Entusiasmado por los amigos
de su hermano mayor, Renato se metió
y casi se ahogó. Entonces le dijeron es-
túpido y se puso...
d) Alex iba todos los días en tranvía del
barrio donde vivía hasta el centro de la
ciudad. Pero le gustaba subirse al tran-
vía en la parte descubierta para esqui-
var los cables de alta tensión. Hubo un
día en que Alex estaba distraído y ...
e) Mauro ya era veterano en su escuela. Con
el inicio de las clases, él y su grupo esta-
ban preparando una “recepción” para el
grupo de novatos que estaba entrando
en la escuela. Solo que ahora ellos querían
algo más radical para el nuevo grupo. En-
tonces resolvieron que harían...
f) Gabriel iba todos los fines de semana a
bailar con sus amigos. Algunos de ellos
siempre iban en el techo del autobús
disfrutando algo diferente. Vivían di-
ciendo que Gabriel era un cobarde por-
que no quería ir en el techo con el resto
del grupo. Un día regresando del baile,
Gabriel decidió que...
Pase a las presentaciones y posteriormen-
te abra la discusión. A continuación aparece
una guía para la discusión o análisis.
CAPITULO IV • 89
Preguntas para el debate:
• ¿Qué pruebas de coraje he realizado?
• ¿Qué quería probar y para quién?
• ¿Cómo es vivir el peligro?
• ¿Cómo me sentí?
• ¿Ya pensé que pudo haber salido algo mal?
• ¿Y si me queda una marca en el cuerpo?
• ¿Y si me rehúso a hacer una de esas prue-
bas, cómo quedo ante los demás y ante
mí mismo?
• ¿Alguien conoce algún caso que haya
acabado mal?
2.4 La presentación de mi padre
Tema: Paternidad
Objetivo: Analizar las características de la
paternidad tradicional.
Material: Sillas
Tiempo aproximado: 1 hora.
Descripción:
• Solicitar a los participantes formar un
círculo y permanecer sentados.
• La facilitadora dará la siguiente indica-
ción: En esta dinámica ustedes actuarán
como si fueran su padre. Uno por uno,
se levantará de su asiento y hará la pre-
sentación de su hijo o hija, en todo caso
de ustedes mismos, ejemplo yo Pedro
Sánchez les presento a mi hija y dirán
su nombre señalando a la silla vacía y
comenzaran la presentación. Lo im-
portante es rescatar lo mas fiel que se
pueda, como lo haría su papá, no im-
portando tanto cuanto tiempo se tarde.
• Una vez que todos los participantes se
hayan presentado, hablar acerca de las
características que se pueden ver en
estos padres. ¿Cómo son estos padres?
¿Qué características tienen?
90 • CAPITULO IV
• Se reflexionará en torno a ¿qué es la pa-
ternidad? y ¿cuáles serían las caracterís-
ticas que debe de tener un hombre para
asumir una paternidad más responsable.
2.5 Carta a mi padre
Tema: Paternidad
Objetivo: Reflexionar en torno a la impor-
tancia de la comunicación en la relaciones
entre padres e hijos/as.
Material: Hojas de papel, bolígrafos
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• Solicitar a los participantes formar un
círculo y sentarse.
• Indicarles que se imaginen que son ado-
lescentes y que han quedado embara-
zadas o en su caso, su pareja ha queda-
do embarazada, la consigna es escribirle
a su padre una carta en donde le expli-
quen la situación, afirmando que están
pensando tener al bebe.
• Su padre en este caso será la persona
que se encuentre sentada a su derecha,
de este modo, en todo momento serán
hijos de la persona de su derecha y pa-
dres de la persona de su izquierda.
• Una vez que hayan terminado su carta,
se la entregaran a su padre y este a su
vez la leerá y le dará una respuesta, de
esta forma intercambiarán correspon-
dencia hasta que la facilitadora lo consi-
dere oportuno.
• Al término de la correspondencia se
analizará lo ocurrido a través de las si-
guientes preguntas.
• ¿Les fue fácil escribir la carta?
• ¿Cómo se sintieron con la respuesta de
sus padres?
• Cuando fueron padres ¿Como se sintie-
ron con la noticia?
• Si esto fuera real ¿actuarían de la misma
forma?
• Finalmente hablar de la importancia
que tiene la comunicación en las rela-
ciones entre padres e hijos. Solicitar a
los participantes den ideas de cómo co-
municarse de forma efectiva con sus
hijos y sus padres.
2.6 Recado para ti: vas a ser papá
Tema: Paternidad
Objetivo: Debatir sobre decisión de asumir
la paternidad y sus implicaciones afectivas
y sociales
Material: Papel, bolígrafo y una caja pequeña
Tiempo aproximado: 1 Hora.
Descripción:
• Antes de comenzar, escriba los tres
mensajes conforme a la hoja de apoyo.
• Doble las tres hojas y colóquelas en la
caja.
• Divida a los participantes en tres grupos.
• Solicite que cada grupo saque una hoja
de la caja.
• Indíqueles que elaboren una historia que
contemple por lo menos tres aspectos:
1. El lugar donde se entregó el mensaje.
2. Quien lo entregó.
3. La reacción de quien lo recibió.
• Cada grupo presentará la dramatiza-
ción de su historia para todos.
• La facilitadora comenzará el debate pro-
moviendo la reflexión sobre las semejan-
zas y las deferencias entre las historias.
Preguntas para el debate:
¿Si él asume la paternidad, qué necesita-
ría hacer?
¿Si él asume la paternidad, qué podrá
hacer ella?
¿Ellos deben casarse?
¿Cómo se siente el hombre cuando reci-
be la noticia de que su pareja está emba-
razada?
¿Qué piensan los jóvenes de una mucha-
cha que tiene relaciones sexuales en su
primer encuentro con un muchacho?
¿Cuál es la edad de ellos?
¿Existe diferencia entre un embarazo que
se da en una relación de tiempo y otro que
se da en una relación eventual?
¿Ustedes pensarían en el aborto? ¿En cuál
de las tres historias? ¿Por qué?
¿Qué harías en el lugar de un hombre que
no quiere tener el hijo y su pareja sí?
¿Cómo crees que reaccionaría tu familia?
¿Pedirías la prueba del ADN? ¿En cuál de
las tres historias? ¿por qué?
¿Para ser padres es necesario estar ca-
sado?
Y ¿si ella quisiera una pensión?
¿El padre debe contribuir con dinero?
¿Contribuir sólo con dinero es suficiente?
Mensajes:
Hola, ¿Cómo estas?
La que te escribe es Bety. ¿Te acuerdas de
mí?
Nos conocimos hace tres meses en una
fiesta. Fue una noche inolvidable, a pesar
de que no me acuerdo bien lo que sucedió.
Lo que se es que estoy, o mejor dicho, es-
tamos con un pequeño problema y me
gustaría conversar contigo sobre eso. Mi
papá me decía que beber más de la cuen-
ta es cosa de personas inconscientes. ¡No
le creía y sucedió esto! Bueno por esos días
CAPITULO IV • 91
yo no debería de tener sexo, estaba en mi
periodo fértil. Fue muy bueno conocerte y
la sintonía de nuestros cuerpos fue inme-
diata, comencé a creer en el “amor a prime-
ra vista”. No estoy queriendo decir que te
amo, pero fue muy bueno conocerte y en
la cama nos entendimos muy bien, pero
podíamos haber usado preservativo ¿no?
Fuimos tontos y ahora estoy embarazada.
Me hice unas pruebas y no hay duda. Espe-
ro que no te sientas presionado, pero tomé
la decisión de enviarte esta nota con Paula.
Quiero encontrarme contigo para conver-
sar personalmente. ¿Qué crees que debe-
mos hacer?
Besos; Bety
Hola mi amor
No tuve valor para hablar contigo personal-
mente, por eso te escribo esta nota. La se-
mana pasada me estaba sintiendo un poco
extraña, con náuseas y con la sensación
de que estaba pasando alguna cosa. Cuan-
do me dejaste en la casa, después de nues-
tra fiesta de aniversario de dos años de
noviazgo, casi te llamo por que pensé que
te había sucedido un accidente o algo pa-
recido. Estaba sintiéndome paranoica. No
sé. Estaba medio loca. No quiero asustar-
te, pero voy directo al asunto. Me hice una
prueba y confirmé que estoy embarazada.
Como mi menstruación a veces se atrasa,
al inicio, pensé que sólo podía ser un atraso
más, tanto que ni te dije nada. Ese méto-
do de eyacular afuera, solo podía terminar
en eso. No estoy queriendo culparte, pero
en que estoy confundida. No sé que hacer
ahora. Eres la primera persona en saberlo
a través de esta nota. Sé que no es la mejor
92 • CAPITULO IV
forma, pero no sabía como decírtelo cara a
cara. ¿Qué crees que debemos hacer?
Te amo mucho; Marcia
Hola mi amor
¡Espero que te haya gustado el viaje! Te
tengo una buena noticia. Ayer fui al médi-
co. ¡Lo conseguimos! Ahora ya no somos
dos, sino tres Tuve que salir rápido. Te veo
por la noche.
Besos: Rita.
Cierre
El equipo capacitador debe hablar sobre la
diversidad de sentimientos, expectativas y
vivencias con relación a la noticia sobre el
embarazo de un hombre, contribuyendo a
desmitificar dos criterios:
1) Que el embarazo en la adolescencia es
siempre un problema.
2) Que los padres jóvenes nunca asumen
el cuidado de sus hijos.
2.7 Cine Debate
Películas propuestas:
“La vida de Juan” (Cortometraje), 23 min.
“La hora del amigo” (Cortometraje), 25 min.
“Hombres compartiendo experiencias para
la equidad” (Documental), 35 min.
Tema: Masculinidad
Objetivo: Abordar el tema de una manera
más dinámica y de esta forma reforzar los
conocimientos.
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador realiza la intro-
ducción del tema y comunica al grupo
 la proyección de una película alusiva al tema que se
está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la película y deja
abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios
que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se invita al grupo a
hacer los comentarios y críticas que consideren per-
tinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas,
el equipo capacitador procurará hacer preguntas
abiertas sobre la película que generen inquietudes y
motiven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que se presten a
la polémica, el equipo capacitador adoptará el papel
de moderador de la discusión y, finalmente, realiza-
rá las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participación individual
• Permite la exposición de puntos de vista múltiples
• Produce una variación significativa con respecto de la
rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno de un tema
• El uso de medios audiovisuales incrementa la
motivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos técnicos de mayor efi-
cacia en la capacitación, ya que produce un fuerte impac-
to entre los participantes. En este sentido, es muy impor-
tante que el equipo capacitador aproveche los beneficios
de esta técnica, por lo que es recomendable que durante
la proyección de la película no se apaguen totalmente las
luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de im-
pedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar
las luces produce una sensación de estar fuera de la vista
del instructor y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante del cine de-
bate es el procesamiento de la información posterior a la
película, por lo que se deberá explorar con profundidad el
impacto generado por ella sobre el grupo.
Reseña de películas:
La vida de Juan (Cortometraje)
Este video presenta la historia de un muchacho y la
construcción de su masculinidad de la infancia hasta
la juventud.
Focaliza los diferentes aspectos que un hombre
joven tiene que enfrentar para tornarse un hombre
en nuestras sociedades: el machismo, la violencia fa-
miliar, la homofobia, las dudas con relación a la sexua-
lidad, la primera relación sexual, el embarazo adoles-
cente, las (Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y
la paternidad.
La hora del amigo (Cortometraje)
En este video se presentan las relaciones entre hom-
bres, los espacios y formas de convivencia que “deben”
respetar para no ser rechazados o discriminados en
nuestra sociedad. Se abordan temas como sexualidad,
violencia y adicciones.
Hombres compartiendo experiencias para la equidad
(Documental)
Un grupo de 43 hombres de diversas organizacio-
nes de México, más invitados de Bolivia, Perú y
Brasil, se reunieron durante tres días de marzo del
2000 en Querétaro, México, para reflexionar sobre
el trabajo que realizan con hombres y compartir la
diversidad de ser y de vivir, así como los diferentes
enfoques para trabajar con problemáticas que nos
afectan, con el eje común de construir relaciones de
equidad y respeto.
Este video presenta algunas reflexiones de este En-
cuentro que pueden motivar a otros hombres para pre-
guntarse por su identidad, cuestionar sus formas de
relacionarse con otros hombres y mujeres, proponer
formas alternativas de vivir, imaginar otras posibilida-
des de ser...”
CAPITULO IV • 93
 3. Sexualidad
3.1 Y esa conducta ¿es normal?
Tema: Sexualidad.
Objetivo: Comprender que el concepto de
normalidad, aplicado a conductas sexuales
es ambiguo.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesi-
va, plumones, glosario.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• Inicie la actividad pidiendo al grupo si-
nónimos del término normal (que pue-
dan sustituirlo en una pregunta: ¿es
normal que x? donde x es algo relacio-
nado con la sexualidad).
• Escriba los sinónimos, conforme el
grupo los vaya dictando, en un lugar vi-
sible en dos listados diferentes: en uno
aquellas palabras subjetivas, valorativas
(bueno, aceptable, sano, maduro, ade-
cuado, etc.). En la otra columna, las pa-
labras referidas a cuestiones objetivas
(frecuente, común, usual, habitual, or-
dinario, etc.)
• El equipo capacitador de la sesión no
debe informar al grupo respecto del cri-
terio que se siguió para hacer las dos
listas sino preguntarlo cuando haya
al menos unas cinco palabras de cada
lado.
• Una vez terminados los listados, el
equipo capacitador coordinará las re-
flexiones, dando oportunidad a que,
durante su exposición el grupo exprese
sus dudas y opiniones. Es conveniente
ejemplificar con situaciones para que se
94 • CAPITULO IV
comprendan los términos empleados.
• La diferencia entre las columnas será:
Una lista es de calificaciones, habla de
valores personales (atribuciones)
La otra lista es de cuantificaciones, condi-
ciones estadísticas, datos (características).
Si nadie en el grupo lo percibe puede ser
que las listas estén mal elaboradas o que in-
cluyan términos tan ambiguos como “nor-
mal” (lógico, natural, esperado, etc.). Si le dic-
tan alguno de éstos no dude en hacer una
tercera lista, lejos de las otras dos y al final de
esta fase explique porque lo hizo así. Algunos
grupos requieren más ayuda, désela.
• Es importante que el equipo capacita-
dor haga énfasis en el hecho de que un
término muy usado en relación con la
sexualidad sea tan ambiguo, ambiva-
lente e impreciso y proponga dejar de
usarlo después de hoy; es mejor un si-
nónimo más preciso.
• También habría que aclarar que, ha-
bitualmente, la persona que consulta
sobre la normalidad de cierta condición
sexual, deseo sexual, fantasía sexual, o
conducta sexual, lo hace buscando en la
respuesta una autorización o desautori-
zación para ello y ese “permiso” puede
venir tanto de la moral (de códigos di-
versos como el catecismo o los manua-
les de urbanidad) como de la investi-
gación científica (cuando la condición
 referida en la pregunta es muy frecuen-
te suele desaparecer la angustia) por ello
es muy importante señalar que la baja
frecuencia de algo no lo convierte en pa-
tológico: hay conductas “buenas” que
pueden ser muy raras y algunas “malas”
muy frecuentes. El consuelo no debe re-
sidir en la frecuencia del hecho sino en
el reconocimiento de que la humanidad
es diversa, lo ha sido y lo será.
• Para documentar la diversidad de la hu-
manidad, tanto en condiciones rela-
cionadas con la sexualidad como en la
aceptabilidad de éstas, se pueden re-
ferir ejemplos de la historia o de otras
culturas donde condiciones precisas se
hayan presentado sin causar escándalo
o reprobación (poligamia, homosexuali-
dad, travestismo, desnudez pública, re-
laciones oral-genitales, otras técnicas
sexuales), así como ejemplos de épocas
o lugares donde cosas que aquí hoy, son
aceptables y allá no (la igualdad de de-
rechos entre mujeres y hombres, la li-
bertad de creencias, la libre elección e
la pareja, el acceso a anticonceptivos,
el acceso a la información). La reflexión
sobre lo válido o no de ciertas condicio-
nes sexuales es una reflexión ética.
• Defina los términos moral y ética en
concordancia con la maestra Graciela
Hierro: La moral es la propuesta nor-
mativa que viene del exterior y depen-
de del lugar, del momento histórico, de
la religión, etc. La reflexión ética impli-
ca tomar en cuenta esa propuesta nor-
mativa y decidir de manera personal,
individual, qué partes acepto y cuáles
no. Dejar que otras personas decidan
la propia vida es tratar de evitar la re-
flexión ética, pero no se logra: declinar
es una decisión. La ética es un ejercicio
inevitable.
3.2 Las respuestas del cuerpo
Tema: Sexualidad.
Objetivo: Reconocer las semejanzas y di-
ferencias entre la respuesta sexual y otras
reacciones corporales como el estornudo,
el bostezo, etc.
Material: Tarjetas con las diferentes reac-
ciones a describir: estornudo, tos, bostezo,
llanto, enojo, hipo, sollozo, risa, rubor, y
ocho tarjetas, iguales, que digan: respuesta
sexual; esquemas grandes (o diapositivas o
transparencias) de las fases de la respuesta
sexual, resumen de los datos de la respues-
ta sexual, clasificación de estímulos efecti-
vos.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Inicie la actividad explicando que se
trata de una competencia por equipos
donde cada uno redactará, en secreto, la
descripción de una reacción natural del
organismo, según lo que esté escrito en
la tarjeta que se les proporcionará des-
pués. La descripción debe incluir:
¿Qué es lo que causa la reacción?
(lista de estímulos),
¿Cómo se inicia y como se desarrolla? (des-
cripción en detalle),
¿Cómo se siente la persona a la que le ocu-
rre? (aspectos subjetivos),
¿Cómo se siente después? (aspectos sub-
jetivos)
• Antes de iniciar el trabajo en equipos
hay que explicar el concepto de umbral:
CAPITULO IV • 95
 la cantidad o intensidad de estimula-
ción requerida para producir una res-
puesta, en este caso orgánica.
• Organice los equipos (hasta ocho) y re-
parta las primeras ocho tarjetas. Traba-
jan diez minutos (o menos si el grupo
avanza rápido), en las descripciones de
esa primera ronda.
• Pasados los 10 minutos, se reparten las
tarjetas de la segunda ronda en donde
deberán describir la respuesta sexual,
el equipo capacitador deberá cuidar
que ningún miembro de los subgru-
pos sepan que trabajan en lo mismo. Dé
otros diez minutos.
• Cada subgrupo expone su prime-
ra descripción. El equipo capacitador
hace énfasis en los datos que aporten
para ir construyendo el esquema de la
respuesta sexual humana (RSH), sin
hacerlo explícito.
• Para consolidar, presente el tema apo-
yándose en diapositivas, o el esque-
ma previamente elaborado. Explique lo
más claro posible incorporando en cada
fase de la RSH el trabajo de los equipos.
• En la descripción incluya las semejan-
zas y diferencias en la respuesta sexual
del hombre y de la mujer. Es importan-
te que el equipo capacitador conozca las
semejanzas entre el modelo de Hellen
S. Kaplan y William Masters & Virginia
Jonson para que éstas sean presenta-
das ante el grupo.
• Haga énfasis especialmente en lo re-
lacionado con la diversidad de estímu-
los sexuales efectivos y en el hecho de
que algunos pueden ser muy comunes
o aceptables socialmente y otros no
96 • CAPITULO IV
tanto, pero eso no implica patología al-
guna. Puede reforzar lo anterior pidien-
do que mencionen formas raras de ex-
citación de las que tengan noticia, por
películas, novelas o relatos. Esta lista
puede dar inicio a otra sesión.
• Para otra sesión sobre el tema o simple-
mente para reforzar los conocimientos
de ésta sesión, se puede pedir que rea-
licen una tarea complementaria: pida al
grupo investigar qué tipos de disfuncio-
nes sexuales existen y en qué fases del
ciclo de la respuesta sexual humana se
ubica la alteración.
3.3 Fantasías
Tema: Sexualidad
Objetivo: Conocer y analizar la versatilidad
de la respuesta sexual humana, tanto en
sus peculiaridades individuales como en
la diversidad de condiciones en que puede
expresarse. Conocer la diversidad de las
fantasías sexuales dentro de un ambiente
de confianza.
Material: Tarjetas para escribir (2 por par-
ticipante), bolígrafos, música suave (opcio-
nal).
Tiempo aproximado: 160 min.
Descripción:
• Es conveniente que antes de realizar
este ejercicio se proponga al grupo par-
ticipar en algunos juegos para relajar y
romper el hielo. Algunas sugerencias
son: los saludos cómicos, pasar una bola
sin manos, pescaditos, piano, duran-
te 20 minutos aproximadamente. Esta
actividad deberá ser coordinada por el
equipo capacitador.
• Al finalizar los ejercicios para relajar, re-
 cuerde al grupo con la ayuda de un es-
quema, las fases de la respuesta sexual
humana. Explique lo que es un estímulo
sexual efectivo y como éste puede pre-
sentarse a nivel de fantasía. Lo anterior
debe ocupar menos de diez minutos.
• Insista en que la mayoría de las fanta-
sías no tienen sentido clínico, no signi-
fican patología, son una forma de diver-
sión que habría que recuperar.
• Pida al grupo que se pongan en una po-
sición muy cómoda, dependiendo del
lugar y del grupo pueden incluso recos-
tarse en el piso. Una vez que estén en
esa posición, pida que cierren sus ojos
hasta nuevo aviso y que se concentren
en su respiración haciéndola más lenta
y profunda.
• Conduzca con un ejercicio de relaja-
ción hasta el inicio de la fantasía. Se les
avisa que va a ser un viaje por el ero-
tismo, que van a ensayar una fantasía.
Después de ello se les pide que imagi-
nen un lugar donde quieran estar, con
quien quieran o con quienes quieran y
con cualquier cosa que quieran. El equi-
po capacitador deberá enfatizar que en
la fantasía puede realizarse cualquier
acción o, cualquier actividad sin temor
de dañarnos o dañar a alguien, animan-
do al grupo para que haga el intento.
• Se les repite que pueden hacer cualquier
cosa, cumplir un deseo o inventar uno
ahora. Pueden invitar a quien quieran y
acudirá, sea persona, animal, cosa, flor
o fruto…, en la fantasía no hay límites.
Se dejan pasar de cinco a diez minutos
sin hablar.
• Pasado este tiempo se les pide que, len-
tamente, abran sus ojos y, conservan-
do el silencio, escriban su fantasía en las
tarjetas que se les reparten en ese mo-
mento, para que no la olviden. Se les ex-
plica que además de la fantasía, debe-
rán escribir su sexo pero no su nombre.
• Invite a que expresen comentarios sobre
el ejercicio, sobre el hecho de poder
tener el recurso de la fantasía (no sobre
sus propias fantasías), y sobre cuál es su
sentir en ese momento.
• Para el cierre, se pide que las personas
que quieran compartir su fantasía con
el grupo echen sus tarjetas en una caja
donde se revuelven. Quien quiera par-
ticipar leyendo saca una tarjeta y la lee
en primera persona. Para esta fase del
ejercicio se dan aproximadamente 15
minutos, no importa que no se hayan
leído todas las tarjetas, a menos que el
grupo desee que se lean todas. Al final,
se solicita que nos obsequien todas las
tarjetas aclarando que serán utilizadas
para sistematizar el ejercicio y que no se
necesita saber los nombres de quien es-
cribió la tarjeta.
• Para reforzar esta sesión se pueden rea-
lizar las siguientes tareas complemen-
tarias:
Pida al grupo que piense en una fan-
tasía que nunca antes se hayan atrevido a
tener y no se la platiquen a nadie, esto ser-
virá para reforzar el carácter privado que
solamente la fantasía tiene.
Pida al grupo que formen equipos li-
bres de cuatro a seis personas y elaboren
un ensayo de 2 cuartillas explicando la im-
portancia de la fantasía como forma de ex-
presión de la sexualidad.
CAPITULO IV • 97
3.4 Consorcios
Tema: Relaciones interpersonales – sexua-
lidad.
Objetivo: Reflexionar en torno a las dife-
rencias en el establecimiento y rompimien-
to de relaciones.
Material: Papelitos, cinta adhesiva y lápi-
ces.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Se reparten a cada participante diez pa-
pelitos y se les dan las siguientes ins-
trucciones:
• Imaginen a una persona con quien les
gustaría entablar una amistad.
• Ahora escriban en uno de los papelitos
de tres a cinco características que debe-
ría tener esa persona.
• Ahora, en cada papelito restante res-
ponderán con características en cada
una de las siguientes categorías:
De la persona de quien se enamorarían
De la persona con quien vivirían o se casarían
De la persona con quién tendrían hijos e hijas
De la persona con quién tendrían una rela-
ción ocasional
De la persona quien sería su pareja sexual
estable
De la persona con quién fajarían
De la persona con quién tendrían relaciones
sexuales
De la persona de quien se separarían ó di-
vorciarían
• En un rotafolio se pegarán los papeli-
tos de todo el grupo, caso por caso. Al
final se pondrán las hojas juntas y se
observarán las diferencias entre cada
tipo de relación.
98 • CAPITULO IV
Tarea complementaria:
Reflexionar acerca de si las caracterís-
ticas que se observaron en el ejercicio son
las que se observan en el establecimiento y
rompimiento de sus relaciones cotidianas.
3.5 Adivinanzas
Objetivo: Detectar los principales síntomas
de las enfermedades sexualmente transmi-
sibles más comunes.
Material: Hoja de enunciados, hojas de ro-
tafolio, plumones, cinta adhesiva.
Tiempo: 30 min.
Procedimiento:
• Dividir al grupo en dos equipos.
• Informar al grupo que una persona del
equipo capacitador actuará como pa-
ciente adolescente y los equipos como
un doctor que diagnosticará y recomen-
dará un tratamiento, según sea el caso.
• Solicitar que cada equipo se ponga un
nombre alusivo (por ejemplo: los mata-
sanos, quítame la vida, etc.)
• Leer en voz alta el enunciado (ver mate-
rial de apoyo). Solicitar que ambos equi-
pos escuchen la adivinanza, dándoles 2
minutos para que piensen en ella y, al
término, escuchar la respuesta del equi-
po que haya levantado la mano prime-
ro. En caso de que el primer equipo no
respondiera acertadamente, se dará la
oportunidad al otro.
• Si la respuesta es correcta, se le dará un
punto al equipo que haya acertado, apun-
tándolo en la hoja de rotafolio. Continuar
hasta que el tiempo lo permita. Ofrecer
un premio al equipo ganador.
• El equipo facilitador deberá promover el
ambiente festivo y la competencia para
 un mayor realce del ejercicio.
• Cerrar el ejercicio mencionando la im-
portancia de conocer los síntomas de
las enfermedades sexualmente trans-
misibles y la pertinencia de acudir al
médico ante cualquier indicio o sospe-
cha de enfermedad.
• Aclarar que los diagnósticos aquí dados
no pueden ser definitivos, esto es, que
aunque los síntomas parezcan así indi-
carlo, sólo un examen médico y de labo-
ratorio los pueden confirmar.
Material de apoyo:
Enunciados
1. Soy un chico que tengo un escurrimien-
to blanquecino y me arde al orinar.
¿Qué tendré? R= gonorrea
2. Soy una muchacha que tengo un escurri-
miento blanco, comezón y la vulva enroje-
cida ¿Qué tendré? R= vaginitis monilial
3. Soy un muchacho que tengo unas ám-
pulas en el pene que me duelen y me
aparecen por temporadas ¿Qué tengo?
R= herpes genital
4. Soy un muchacho y veo en la punta de
mi pene unas verrugas en forma de
cresta de gallo, no me duelen, pero me
da miedo que crezcan o aumenten en
número ¿Estaré enfermo? R= sí, tiene
condiloma
5. Soy una chica y tengo una comezón in-
tensa en el pubis a todas horas, que no
se me calma con nada ¿Qué será? R=
piojo de pubis
6. Hace 6 meses tuve un contacto sexual y me
apareció una roncha que después se abrió,
pero nunca me dolió y desapareció sin po-
nerme nada. Ahora me duelen mucho los
ganglios del cuello, los tengo inflamados
y tengo ronchitas en todo el cuerpo ¿Qué
enfermedad tendré? R= sífilis
7. Soy una muchacha y tengo tos desde
hace dos meses, diarrea que no se me
quita con nada, en las noches me da ca-
lentura y he bajado mucho de peso; no
tengo hambre ni ganas de hacer nada ¿
Qué tendré? R= SIDA
8. Soy una chica y desde hace tiempo
tengo flujo de mal olor y dolor abdomi-
nal. Hace unos días el flujo se ha vuelto
verdoso ¿Qué me pasa? R= tricomonas
9. Soy un joven y me he estado sintien-
do cansado, con fiebre y sin ganas de
comer. Me veo pálido y me duele a la
derecha del estómago ¿Qué tendré? R=
hepatitis quizás del tipo B
10. Deseo tener relaciones sexuales, pero
no quiero contagiarme de alguna en-
fermedad sexualmente transmisible
¿Cómo podría evitarla? R= tener hábitos
de higiene adecuados; tener relaciones
sexuales con una sola pareja; usar pre-
servativos rutinariamente, aún con una
pareja estable y para todo tipo de coito;
evitar el intercambio de fluidos corpo-
rales tales como semen, fluidos vagina-
les y sangre; inspeccionar los genitales
propios y de la pareja periódicamente;
lavar los genitales después del coito; ori-
nar después del coito; someterse a exá-
menes médicos periódicamente; evitar
la exposición a/de lesiones en la piel a
través de las cuales se puede contagiar
alguna enfermedad; utilizar ropa inte-
rior de algodón, no de nylon, para per-
mitir la adecuada ventilación y transpi-
ración del cuerpo.
CAPITULO IV • 99
3.6 La roña cariñosa
Tema: Sexualidad.
Objetivo: Reflexionar sobre los mitos y prejuicios que
existen con respecto al contacto físico entre hombres,
entre mujeres y hombres dentro de las sociedades pa-
triarcales.
Material: Se requiere de un espacio amplio, una pa-
ñoleta o algún objeto flexible y no peligroso para usar
como distintivo.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Se nombra a una persona para que sea quien “tenga
la roña cariñosa”, el resto del grupo evitará ser toca-
do por éste, de ser así se convertirá en la “nueva per-
sona con la roña cariñosa”.
• En este juego no existe una base o refugio fijo, para
evitar que nos toque la persona que tiene “la roña
cariñosa”, tendremos que formar parejas (de cos-
tado, abrazándose con una mano en el hombro de
nuestra pareja) y así estar a salvo aunque sea por un
momento.
• Cuando alguien llegue corriendo y se coloque junto
a cualquiera de las personas que forman una pare-
ja (abrazándola con su mano en el hombro), quien
esté en el otro extremo tendrá que abandonar su
lugar y saldrá corriendo en busca de una nueva pa-
reja.
• En este ejercicio no se vale que más de dos perso-
nas estén juntas. Cualquier pareja podrá disolver-
se cuando lo deseen, sin que sea necesario esperar
a que alguien llegue y los desplace. Si alguna de las
parejas tuviera mucho tiempo sin cambiar, quien
tiene la “roña cariñosa” podrá contar hasta cuatro
para disolverla.
• Es conveniente que la persona que tiene “la roña ca-
riñosa” use una pañoleta o algún otro objeto no pe-
ligroso como distintivo, mismo que se entregará a
la persona que toque para indicar el cambio de rol.
100 • CAPITULO IV
3.7 El autógrafo de los Famosos
Tema: VIH/SIDA
Objetivo: Reflexionar sobre el riesgo de contraer una
infección de transmisión sexual como el VIH/SIDA.
Material: Tarjetas blancas, 3 plumas de colores (rojo,
verde y negro) y lápices.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Preparación del material: Se marcarán con las plu-
mas de colores todas las tarjetas necesarias, según
el número de participantes, en la parte superior de-
recha con un puntito muy pequeño, tratando de
que haya la misma cantidad de tarjetas marcadas
del mismo color, de acuerdo a la siguiente lista:
Rojo: Serán las personas que simularán tener VIH/SIDA
Verde: Serán las personas que simularán haberse pro-
tegido con condón
Negro: Serán las personas que simularán no haberse
protegido
• Sentados en círculo, se entregará a cada participan-
te un lápiz y una tarjeta al azar, tratando de que
el puntito vaya en la parte de atrás para que no lo
vean; por lo tanto, hasta el momento no saben qué
significa y pasará desapercibido.
• Se les dará la indicación de que ésta técnica se llama
“el autógrafo de los famosos”, por lo que deberán re-
presentar al famoso o famosa que cada quien elija.
Por ejemplo:
Ricardo elige al cantante “José José”
Guadalupe elige a la cantante “Paulina Rubio”
Una vez que ya hayan pensado quién será su artista
preferido se presentarán ante el grupo.
• Cuando terminen su presentación, se solicitará que
en 2 min. tendrán que recolectar 10 autógrafos de
los famosos que quieran, lo más rápido posible. (el
tiempo es variable según el número de participan-
tes en el grupo).
• Cuando concluya el tiempo regresarán a sus lugares
y se les pedirá que vean sus tarjetas en la parte de
 atrás; y las personas que tengan un puntito rojo se
levantarán de sus asientos. En ese momento se les
dice el significado de su color.
• Ahora, cada una de las personas que tenga esa tarje-
ta, deberá mencionar a los 10 famosos que eligió y
se irán levantando de su lugar.
• Cuando la mayoría esté de pié, se les indicará que se
sentarán únicamente las personas que tengan un pun-
tito verde, diciéndoles el significado de ese color.
• Y también se les dará el significado del color negro.
• Por último, se hará la reflexión en plenaria.
Preguntas generadoras:
¿Qué sentimiento experimentaron las personas que
tuvieron las tarjetas con marca roja?
¿Qué sentimiento experimentaron las personas que
tuvieron las tarjetas con marca negra?
¿Qué sentimiento experimentaron las personas que
tuvieron las tarjetas con marca verde?
¿Creen que esto suceda en la vida real?
¿Qué podemos hacer para evitar riesgos?
3.8 Cine Debate
Películas propuestas:
“No existen Diferencias”, 19 min.
(cortometraje)
“Mi pareja equivocada”, 113 min.
“Lucía y el sexo”, 127 min.
“La secretaria”, 104 min.
Tema: Sexualidad
Objetivo: Que el grupo identifique los mitos más co-
munes en la sexualidad humana como el libre ejercicio
de la sexualidad, la orientación sexual, la fidelidad y la
virginidad.
Material: DVD, televisión y película en formato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador imparte la introducción del
tema y comunica al grupo la proyección de una pelí-
cula alusiva al tema que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la película y deja
abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios
que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se proyecta la pelí-
cula.
• Una vez concluida la proyección, se invita al grupo a
hacer los comentarios y críticas que consideren perti-
nentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el
equipo capacitador procurará hacer preguntas abier-
tas sobre la película que generen inquietudes y moti-
ven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que se presten a
la polémica, el equipo capacitador adoptará el papel
de moderador de la discusión y, finalmente, realiza-
rá las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participación indivi-
dual
• Permite la exposición de puntos de vista múltiples
• Produce una variación significativa con respecto de
la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno de un
tema
• El uso de medios audiovisuales incrementa la moti-
vación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos técnicos de mayor efi-
cacia en la capacitación, ya que produce un fuerte impac-
to entre los participantes. En este sentido, es muy impor-
tante que el equipo capacitador aproveche los beneficios
de esta técnica, por lo que es recomendable que durante
la proyección de la película no se apaguen totalmente las
luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de im-
pedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar
las luces produce una sensación de estar fuera de la vista
del instructor y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante del cine de-
bate es el procesamiento de la información posterior a la
CAPITULO IV • 101
película, por lo que se deberá explorar con
profundidad el impacto generado por ella
sobre el grupo.
Reseña de las películas:
No existen diferencias (Cortometraje)
Esta historia gira alrededor de dos es-
tudiantes de arquitectura, uno de ellos
(Tomás) descubre que el otro (Pablo) es
VIH positivo. A esto hay que aumentar-
le el pequeño inconveniente de que Tomás
es hipocondríaco, lo que genera diversas si-
tuaciones inesperadas.
Mi pareja equivocada
Desarrollada en los suburbios de Nueva Jer-
sey, esta cinta narra la historia romántica de
Alyssa Jones, dibujante de comics y lesbia-
na declarada, y Holden McNeal otro famo-
so dibujante. Los protagonistas se conocen
en una convención de comics y el encuentro
hace que su vida dé un giro completo porque
Holden se enamora perdidamente de la chica
sin sospechar de su preferencia sexual, mien-
tras que ella comienza a dudar de su propia
sexualidad. Se abordan temas de actualidad
y muy comunes en las parejas de esta época.
Sin embargo, su director, Kevin Smith, utili-
za esta cinta para cuestionar las relaciones de
pareja, la sexualidad, el amor, los prejuicios
y esa búsqueda desesperada por encontrar
nuestra otra mitad, lo cual hace reflexionar
sobre nuestros propios conceptos y tabúes.
102 • CAPITULO IV
Lucía y el sexo
Lucía, una joven camarera de un céntrico
restaurante madrileño, se refugia en una
tranquila y despejada isla del Mediterrá-
neo al enterarse de la desaparición de su
novio, un escritor con el que lleva viviendo
seis años. Allí, en medio de una atmósfera
resplandeciente, tan sólo expuesta al aire
libre y al sol, Lucía comienza a descubrir
los rincones más turbios de su pasado en
pareja, como si fueran pasajes prohibidos
de una novela que ahora el autor, desde la
distancia, le permitiera leer.
La secretaria
Ganadora en el Festival de Cine de Sundan-
ce, La Secretaria nos cuenta cómo el amor
no siempre ocurre de la manera que uno
espera. Lee Halloway pide trabajo en la ofi-
cina de Edward Gray al principio todo pa-
rece normal, pero poco a poco Lee y Grey
se embarcan en una relación mucho más
personal, cruzando las líneas entre el pla-
cer y el sufrimiento. Cuando este comple-
jo amor de oficina sale a la luz, la familia de
Lee y su novio tratarán de llevarla de vuelta
al mundo convencional pero es muy tarde
para Lee... Ella ya ha asumido su posición.
CAPITULO

Manifestaciones
V
del sistema patriarcal
1. Relaciones de poder
2. Violencia contra las mujeres
3. Discriminación

CAPITULO V • 103
El primer no
de las mujeres
a los otros,
es el primer sí
aMarcela
ellas mismas
Lagarde

104 • CAPITULO V
 1. Relaciones de Poder
1.1 Arriba y abajo
Tema: Poder.
Objetivo: Identificar los sentimientos que ge-
nera el ejercicio del poder sobre nosotros /as
y el que ejercemos sobre las demás personas.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesi-
va, plumones.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción de la ejecución:
• El equipo capacitador solicitará al grupo
que formen equipos de 5 o 6 personas.
• Integrados los equipos, formarán un
círculo y se colocará una persona en el
centro en cuclillas.
• Las personas que están paradas coloca-
rán sus manos en los hombros de la per-
sona del centro ejerciendo presión para
impedir que se levante.
• La persona que está en cuclillas, tratará
de levantarse ejerciendo fuerza para ha-
cerlo, durante 10 segundos.
• Se turnarán el espacio del centro de ma-
nera que todos los integrantes del equi-
po hayan pasado.
• En plenaria, se hacen las preguntas: ¿Cómo
se sintieron estando arriba? y ¿Cómo se
sintieron estando abajo? Anotando las
respuestas en la hoja de rotafolio.
• Por último, en cápsula teórica se expli-
ca la definición de poder y los tipos de
poder que existen.
• Es importante que el el equipo capaci-
tador sea quien dé la indicación y defina
los tiempos en que cada persona debe
estar en el centro.
1.2 Péndulo
Tema: Poder.
Objetivo: Identificar los sentimientos que ge-
nera el ejercicio del poder.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva,
plumones.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• El equipo capacitador solicitará al grupo
que formen equipos de 5 o 6 personas.
• Integrados los equipos, formarán un
círculo y se colocará una persona en el
centro.
• Las personas que forman el círculo debe-
rán estar hombro con hombro sin dejar
espacios vacíos.
• La persona que está en el centro deberá
pararse con los pies juntos, cerrar los ojos
y dejarse caer sobre sus compañeros /as
del equipo.
• Los demás integrantes lo sostendrán por
un momento y volverán a empujar sobre
los otros integrantes del círculo.
• Se turnarán el espacio del centro de ma-
nera que todos los integrantes del equipo
hayan pasado
• En plenaria, se hacen las preguntas:
¿Cómo se sintieron estando dentro del
círculo? y ¿Cómo se sintieron estando en
el círculo? Se anotan las respuestas en la
hoja de rotafolio.
• Es importante que el grupo reflexione
sobre los sentimientos de vulnerabilidad
que se generan a partir de la pérdida de
control sobre las situaciones.
CAPITULO V • 105
• Por último, en cápsula teórica se expli-
ca la definición de poder y los tipos de
poder que existen.
1.3 La rueda del poder
Tema: Poder.
Objetivo: Que el grupo identifique los dife-
rentes tipos de poder que ejercen.
Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesi-
va, plumones.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se solicitará que se formen 3 equipos:
• El equipo 1 realizará la actividad que
ellos /as elijan.
• El equipo 2 serán observadores y la indi-
cación para ellos /as será que hagan lo que
tengan que hacer como observadores.
• Al equipo 3 se les pedirá que interven-
gan para detener la actividad que realiza
el equipo no. 1
Procesamiento:
• Cuando el equipo 3 haya logrado que el
grupo 1 no efectúe su actividad, regresa-
rán a sus asientos y en plenaria se discuti-
rá por grupos qué fue lo que sucedió, para
que cada uno explique cómo se sintieron y
de qué manera participaron en la técnica.
• El equipo capacitador propiciará el análi-
sis sobre el ejercicio del poder y los tipos
de poder identificados, así como los sen-
timientos que se generan en torno a las
situaciones presentadas.
• Es importante establecer en la plenaria
que el equipo 2 representa a la sociedad,
con el objetivo de que el grupo reflexione
y discuta el nivel de intervención que la co-
munidad establece cuando se presentan
situaciones de ejercicio violento del poder.
106 • CAPITULO V
1.4 Me gustaría que mis
compañeros y compañeras hicieran...
Tema: Poder.
Objetivo: Que el grupo identifique los dife-
rentes tipos de poder que ejercen.
Material: Hojas blancas y lápices.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se forman equipos de 4 ó 5 personas
y se les pide que anoten en una hoja el
número de su equipo y alguna activi-
dad que quieran que realicen sus com-
pañeras o compañeros del equipo que
se encuentra a su derecha. (Pueden ser
cualquier tipo de actividad, incluyen-
do castigos).
• Una vez anotada la actividad, entrega-
rán a el equipo capacitador las hojas,
quien comenzará a leer las actividades
del equipo uno que aparentemente hará
el equipo dos.
• El punto clave de la dinámica, será que
el equipo que definió la actividad, será
quien deba de realizarla.
• Al término de que cada equipo haga
la actividad que eligió, comentarán en
plenaria cómo se sintieron, de mane-
ra que identifiquen el tipo de poder
que ejercieron cuando pensaron que
sus compañeras y compañeros de otro
equipo la realizarían.
1.5 Personas y Cosas
Tema: Poder
Objetivo: Facilitar el reconocimiento de
las relaciones de poder e identificar los
códigos de comunicación utilizados en
estas relaciones.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Con una línea imaginaria se divide al
grupo en dos equipos con igual número
de participantes.
• El equipo capacitador escoge, al azar un
equipo para que represente a las “cosas”
y el otro a las “personas”
• Cada grupo tiene reglas específicas para
el desarrollo de esta técnica:
COSAS.- Las cosas no pueden pensar, no
sienten, no pueden tomar decisiones, no
tienen sexualidad, tienen que hacer todo
aquello que las personas les ordenen. Si
una cosa quiere moverse o hacer algo,
tiene que pedir permiso a una persona.
PERSONAS.- Las personas piensan, pue-
den tomar decisiones, tienen sexuali-
dad, sienten y además pueden disponer
de las cosas como quieran.
• Se solicita al grupo “personas” tomar al grupo
“cosas” y hacer con ellas lo que quieran. Po-
drán ordenarles que realicen cualquier acti-
vidad o representen cualquier papel.
• Conceda al grupo “cosas” de 15 a 20 minu-
tos para realizar los papeles y actividades
que les designaron dentro de la sala.
• El equipo capacitador solicitará a los gru-
pos que regresen a sus lugares para re-
flexionar en plenaria, tomando como base
para la discusión las siguientes preguntas:
¿Cómo fue su experiencia?
¿Cómo fue estar en el grupo “personas”?
¿Cómo fue estar en el grupo “cosas”?
En nuestra vida cotidiana, ¿nosotros tratamos
a las otras personas “como cosas”?
¿A quién? ¿Por qué?
¿Cómo podemos modificar esta forma de
trato?
1.6 La silla reservada
Tema: Poder.
Objetivo: Identificar los sentimientos que ge-
nera el ejercicio del poder.
Material: 3 Tarjetas con la leyenda de “reser-
vado”, grabadora y música alegre.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Es el clásico juego de las sillas, donde se co-
loca en el centro del salón una hilera de si-
llas intercaladas (una viendo hacia la de-
recha y otra hacia la izquierda), cuidando
que siempre haya una o dos menos que el
número de participantes.
• Se entregarán las tarjetas con la leyenda a
3 personas, por separado, sin que nadie se
entere.
• Se pone la música para que el grupo den
vueltas alrededor de las sillas. En cuan-
to se deje de escuchar la música, deberán
buscar una silla para sentarse. Quien no
alcance silla deberá salir del juego.
• La clave del juego es que observen cómo
actúan las personas que tienen su tarjeta
de reservado y qué tipo de poder ejercer
para quedarse con la silla.
• Al término del juego, se analiza en plena-
ria cómo se sintieron las personas que le
levantaron de su silla por estar reservada,
y cómo se sintieron las personas que te-
nían las tarjetas.
1.7 La tarea
Tema: Poder
Objetivo: Asumir la posibilidad de realizar una
tarea en el marco de la tolerancia y el respeto.
Material: Hojas de rotafolio, marcadores, ho-
jas blancas, bolígrafos.
Tiempo aproximado: 90 min.
CAPITULO V • 107
Descripción:
• Pida al grupo que se enumeren del uno
al dos, se les explicará que van a trabajar
en parejas tal y como están.
• A quienes les tocó el número uno de-
berán salir del salón. Al resto del grupo
se le dará la siguiente indicación: “van a
realizar una actividad con su pareja en
donde ustedes deberán mostrar en un
primer momento una actitud pesimis-
ta, después negativa, hasta concluir con
una actitud sumisa”. Señale que, por el
momento, sus compañeros no deben co-
nocer esta instrucción.
• Una vez que ya está en el salón todo el
grupo, pida que en pareja realicen una
tarea compartida (por ejemplo, mover
algún mueble del salón, compartir la lec-
tura de algún texto, etc.) una actividad
que dure por lo menos 15 minutos. Pa-
ralelamente, el equipo capacitador ob-
servará el trabajo del grupo.
• Al concluir el trabajo en parejas, se pro-
moverá la discusión a partir de las si-
guientes preguntas:
¿Qué sentimientos experimentaron du-
rante la actividad?
¿Les fue difícil ponerse de acuerdo?
¿Cuáles fueron las reacciones más comu-
nes de las personas a quienes les tocó el
número uno?
• A partir de lo expuesto, el equipo capa-
citador enfatizará la importancia del
respeto y la tolerancia para poder ma-
nejarnos ante diferentes situaciones:
personales, en pareja y de grupo.
• Cierre preguntando al grupo ¿Qué
aprendizaje se llevan de este ejercicio?
108 • CAPITULO V
1.8 Relaciones de poder y amor
Tema: Poder y relaciones interpersonales.
Objetivo: Reflexionar sobre los conceptos
de poder, dominación y sumisión así como
la posibilidad de construir relaciones de pa-
reja equitativas.
Material: Hojas de rotafolio, marcadores y
cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 90 min.
Descripción:
• Solicitar que por unos momentos re-
flexionen sobre las relaciones de pareja
que han establecido y respondan indivi-
dualmente a las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que caracteriza a una relación de
amor, respeto y equidad?
¿Qué caracteriza a una relación de dominio
y control?
¿Tu crees que la manipulación hacia la pa-
reja y el maltrato emocional son privilegios
masculinos?
¿Qué es lo que permite establecer relacio-
nes más equitativas y respetuosas?
¿Qué podemos hacer para establecer rela-
ciones de pareja sin abuso de poder ni ma-
nipulación?
• Dé un tiempo para que contesten de ma-
nera individual.
• Pida que formen cinco equipos y com-
partan sus respuestas, las que anotarán
en la hoja de rotafolio.
• Un representante de cada equipo leerá
sus respuestas.
• Entre todo el grupo se propondrán al-
ternativas para mejorar las relaciones de
pareja.
• Cierre la actividad enfatizando la impor-
tancia de establecer relaciones saluda-
bles, no agresivas.
1.9 Cine Debate
Película propuesta: “Cero y van cuatro...”
Tema: Poder
Objetivo: Que el grupo identifique los tipos de poder
las formas en que se ejerce dentro de las sociedades
patriarcales.
Material: DVD, televisión y película en formato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador inicia con la introducción del
tema y comunica al grupo la proyección de una pelí-
cula alusiva al tema que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la película y
deja abierta la posibilidad de tomar notas y co-
mentarios que posteriormente puedan ser verti-
dos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se invita al grupo a
hacer los comentarios y críticas que consideren perti-
nentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el
equipo puede realizar preguntas directas sobre la pelí-
cula que generen inquietudes y motiven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que se presten
a la polémica, adoptará el papel de moderador de la
discusión y, finalmente, realizará las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participación individual
• Permite la exposición de puntos de vista múltiples
• Produce una variación significativa con respecto de
la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno de un tema
• El uso de medios audiovisuales incrementa la mo-
tivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos técnicos de mayor
eficacia en la capacitación, ya que produce un fuer-
te impacto entre los participantes. En este sentido, es
muy importante que el equipo capacitador aproveche
los beneficios de esta técnica, por lo que es recomen-
dable que durante la proyección de la película no se
apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello
tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar
notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sen-
sación de estar fuera de la vista del instructor y estimu-
la el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante del cine de-
bate es el procesamiento de la información posterior a la
película, por lo que se deberá explorar con profundidad el
impacto generado por ella sobre el grupo.
Reseña de la película “Cero y van cuatro”:
Cuatro paradojas del sistema judicial mexicano, causan-
tes de la inseguridad en el Distrito Federal, son llevadas al
cine bajo la óptica de igual número de directores en el lar-
gometraje Cero y van cuatro, que reúne los cortometrajes
El torzón, de Alejandro Gamboa; Vida exprés, de Antonio
Serrano; Barbacoa de chivo, de Carlos Carrera; y Comida
de perros, de Fernando Sariñana.
El primero de ellos aborda la extorsión de la policía
judicial cuando un comandante detiene a dos chavos
que fuman marihuana.
El segundo episodio versa sobre los secuestros en
los que participan los propios agentes policíacos
El tercer relato se centra en el linchamiento por una
turba azuzada por el párroco del pueblo de un hombre
acusado de robarse la imagen de la Virgen en la iglesia.
Por último, el cuarto episodio es la historia del asal-
to a un restaurante, donde están presentes varios de
los personajes de los tres episodios anteriores.
CAPITULO V • 109
 2. Violencia contra las mujeres
2.1 Sociodrama de
los tipos de violencia
Tema: Violencia familiar.
Objetivo: Identificar de manera grupal
las formas de relación existente entre los
miembros de las familias y cuales son los
tipos de violencia que prevalecen.
Material: Ninguno.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se solicita que pasen 10 voluntarias / os.
• Afuera del aula se les indica que formen
parejas y que escojan una tarjeta con el
tipo de violencia que tendrán que re-
presentar al resto del grupo.
· Física
· Verbal
· Psicoemocional
· Económica
· Sexual
• Cada equipo deberá organizarse en 5
minutos.
• Tendrán 10 minutos para la represen-
tación (por equipo).
• En plenaria, el grupo analizará de las re-
presentaciones, observando si se conti-
núan reforzando los roles y estereotipos,
destacando la diversidad en las parejas y
qué tipos de violencia se manifiestan.
Preguntas detonadoras: ¿Qué factores in-
fluyen para que exista violencia? ( destacar
que muchos factores son de género)
¿Cómo se sintieron al representar ese papel,
qué sentimientos les provocó?
¿Qué tipos de relaciones queremos construir?
110 • CAPITULO V
2.2 Yo soy violento...
Tema: Violencia.
Objetivo: Que las personas identifiquen su
ejercicio de la violencia al tiempo que re-
flexionan sobre la forma en que se ha ejer-
cido violencia hacia ellas y ellos.
Material: Hojas blancas, lápices o bolígra-
fos, rotafolio, plumones, cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Inicie el ejercicio pidiendo al grupo que,
individualmente, complete las siguien-
tes frases:
Yo soy violento (a) cuando...
Yo soy violento (a) con...
Yo soy violento (a) porque...
Yo me dejé violentar cuando...
Yo me dejo violentar con...
Yo me dejo violentar porque...
• Solicite, al terminar la tarea individual,
que se dividan en equipos de un solo
sexo y comenten sus respuestas. En
conjunto escribirán en una sola hoja de
rotafolio sus conclusiones como grupo
y las pegarán en la pared; primero los
grupos de mujeres y a continuación los
grupos de varones.
• Pida que cada equipo pase al frente, pe-
guen y lean en voz alta sus conclusio-
nes, pero no discutan hasta que hayan
pasado todos los equipos.
• Promueva la discusión y analice con
el grupo:
Las distintas percepciones que tienen
hombres y mujeres de la violencia, tanto
como personas violentas como personas
violentadas.
¿Cuáles son las características de la persona que
violenta?
¿Cuáles son las características de la persona
violentada?
¿Cómo se ejerce la violencia en los hombres y
cómo en las mujeres?
¿Qué hace la familia para detener la violencia?
• Al finalizar, puede proporcionar una lista
de instituciones a las que se pueden diri-
gir las personas que son víctimas de vio-
lencia de género.
2.3 Recibí flores hoy...
Tema: Violencia familiar
Objetivo: Reflexionar sobre las consecuen-
cias de la violencia hacia las mujeres, anali-
zando características específicas del círculo
de la violencia.
Material: Textos con el poema.
Tiempo de duración: 40 Min.
Descripción:
• El equipo capacitador leerá el poema “Re-
cibí flores hoy”.
• A continuación se pedirá al grupo que for-
men equipos de 5 a 6 personas dependien-
do del número de participantes.
• A cada equipo se le entregará una copia
del poema y se les pedirá que contesten
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al escuchar ese poema?
• ¿Qué elementos del círculo de la violencia
encuentran?
• Si la mujer del poema fuera conocida
suya, ¿que harían?
• ¿Creen que situaciones como esta se
presentan con frecuencia o es un suce-
so extremo?
• Desde sus ámbitos de trabajo, ¿qué pue-
den hacer para que no haya más casos
como éste?
¡¡ Recibí flores hoy!!
No es mi cumpleaños o ningún día especial;
tuvimos nuestro primer disgusto anoche y
me dijo muchas cosas crueles que en verdad
me ofendieron. Pero sé que está arrepentido
porque me mandó flores hoy…
¡¡ Recibí flores hoy!!
No es nuestro aniversario o ningún día es-
pecial; anoche me lanzó contra la pared y
comenzó a ahorcarme. Parecía una pesadi-
lla, pero una de esas cuando estás despierta
y sabes que no es real; me levanté esta ma-
ñana adolorida y con golpes por todos lados.
Pero yo sé que está arrepentido porque él me
mandó flores hoy.
¡¡ Recibí flores hoy!!
Y no es San Valentín o ningún otro día espe-
cial; anoche me golpeó y amenazó con ma-
tarme, ni el maquillaje o las mangas largas
podían esconder las cortadas y los golpes
que me ocasionó esta vez. No pude ir al tra-
bajo porque no quería que se dieran cuenta.
Pero yo sé que está arrepentido porque él me
mandó flores hoy…
¡¡ Recibí flores hoy!!
Y no era el día de las madres o ningún otro
día especial; anoche él me volvió a golpear,
pero esta vez fue mucho peor. Si logro dejar-
CAPITULO V • 111
lo, ¿Qué voy a hacer?, ¿cómo podría yo sola
sacar adelante a los niños?, ¿qué pasaría si
nos falta el dinero? Le tengo mucho miedo,
pero dependo tanto de él que temo dejarlo.
Pero yo sé que está arrepentido porque me
mandó flores hoy…
¡¡ Recibí flores hoy!!
Hoy es un día muy especial: es el día de mi
funeral. Anoche por fin logró matarme, me
golpeó hasta morir. Si por lo menos hubie-
ra tenido el valor y la fortaleza de dejarlo;
si hubiera aceptado la ayuda profesional…
hoy no hubiera recibido flores…
2.4 Lectura y análisis de casos
Tema: Violencia de género
Objetivo: Que el grupo reflexionen en tor-
no a diferentes casos de violencia de género
y analicen sus implicaciones.
Material: Lecturas de casos
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Solicitar a los participantes se enume-
ren del uno al cinco y formen equipos, a
cada equipo se le proporcionará copias
con un tema, que tendrá que leer y ana-
lizar durante 30 minutos,
• Una vez transcurrido el tiempo, en ple-
naria, cada equipo expondrá su lectura
y hablará acerca de su posición ante ese
acontecimiento.
• Al término se cada exposición se les
dará la palabra a los demás equipos
para que opinen al respecto.
• Para terminar, la facilitadora hará una
breve exposición del tema.
NOTA: Los temas que se sugieren son: vio-
112 • CAPITULO V
lencia familiar, asesinadas de Juárez, abor-
to, trabajo sexual y mujeres con VIH/SIDA
las fuentes para los casos pueden ser diver-
sas, desde textos relacionados con la proble-
mática, hasta notas periodísticas sobre acon-
tecimientos referentes a los temas sugeridos.
2.5 La Flor de Cempasúchil
Tema: Violencia.
Objetivo: Que el grupo experimente dife-
rentes sentimientos y emociones deriva-
das de un acto violento para analizar cómo
se pueden realizar cambios de actitudes.
Material: Hojas blancas, lápices o bolígra-
fos, rotafolio, plumones, cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Inicialmente se hará un ejercicio de re-
lajamiento, una vez que están relajados
y con los ojos cerrados se les narrará el
cuento “La Flor de Cempasúchil”.
• Al término de la historia se les pedirá
que lentamente y en el momento que lo
deseen abran sus ojos y no comenten
nada con sus compañeros.
• Se les darán las siguientes indicaciones:
“En esa hoja que se les esta dando, les voy a
pedir que dibujen lo que se imaginaron, tie-
nen 5 minutos para hacerlo y deberán poner
su nombre al dibujo”.
• Pasados los 5 minutos, se les recogerán
los dibujos y se les preguntará ¿como se
sintieron? Se dará un tiempo para que
contesten, mientras el/la facilitador/a
seguirá viendo los dibujos fingiendo
mucho enojo, entonces les pregunta-
rá ¿por que dibujaron eso?, al mismo
tiempo les dirá “esto no se les había pe-
dido”, “no están poniendo atención”,
 “los dibujos están mal hechos”, “voy a
romperlos y tendrán que hacerlos de
nuevo pero ahora sí deberán seguir las
instrucciones correctamente”
• El /la facilitador/a realizará previamente
algunos dibujos para romperlos en tanto
esconde los que el grupo realizaron. Vol-
verá a repartir hojas blancas como si ini-
ciara nuevamente la dinámica.
• Finalmente, se les preguntará ¿CÓMO SE
SIENTEN?, sus respuestas se escribirán
en un rotafolio y se analizarán los senti-
mientos que genera un acto violento.
• Es importante que al finalizar la técnica
se les devuelvan los dibujos que hicieron.
Historia de la Flor de Cempasúchil
Esta era una flor que vivía en el bosque de
tras de una gran piedra y se llamaba Cem-
pasúchil, un buen día Cempasúchil se pre-
guntó que habría detrás de esta gran roca
y para saciar su dada decidió investigar.
De pronto apareció una abejita a la cual
le pregunto: abejita, abejita, ¿tú me pue-
des decir que hay del otro lado de esta gran
roca? Y la abejita respondió: Claro que te
puedo decir, por que diario visito ese lugar.
Ese es un lugar muy bonito y soleado, con
grandes campos y muchas de mis herma-
nas esta ahí.
Al escuchar el relato, Cempasúchil se
emocionó tanto que decidió ir a ese lugar
y le pregunto a la abejita: Abejita, abejita,
me puedes llevar del otro lado? La abejita
se le quedo mirando y le dijo: No, yo no te
puedo llevar, por que estoy muy cansada de
volar y no te aguantaría, mira ya tengo que
continuar con mi camino, por que debo de
llevar este polen a mi panal, hasta luego
Cempasúchil, - hasta luego abejita, contes-
to cempasúchil.
Al otro día un pajarito pasó por ahí:
Buenos días Cempasúchil, Buenos días pa-
jarito, quisiera preguntarte algo.
P: Dime
C: ¿Tú me podrías decir que es lo que hay
del otro lado de esta gran roca?
Y el pajarito contestó
P: Mira cempasúchil del otro lado se en-
cuentra un campo muy grande y también
un rió en donde viven muchos pececitos
que nadan en todas direcciones, el sol re-
fleja en el rió dos grandes montañas que
se encuentran muy lejos de aquí. Pero por
que la pregunta Cempasúchil.
C: Es que quisiera saber si tú me puedes
llevar al otro lado.
P: Querida Cempasúchil en este momen-
to no te puedo llevar, se hacer tarde
y tengo que llevarles de comer a mis
bebes, por cierto, tengo que irme, que
estés bien querida cempasúchil.
Y alzo al vuelo.
En la mañana siguiente, al despertar se
encontró con un gran búho y de inmedia-
to pensó el búho es muy fuerte y de seguro
no tendrá hijos pequeños, tal ves él si me
pueda llevar.
C: Señor Búho, Señor Búho,
B: Dime Cempasúchil, que es lo que te
pasa, te veo triste.
C: Podría decirme que es lo que hay del
otro lado de esta roca.
B: Del otro lado Cempasúchil, se encuen-
tra un maravilloso lugar, que es la casa
de muchas especies, en el se encuen-
CAPITULO V • 113
 tran muchos animales y muchas flores,
algunas como tú y otras diferentes a ti,
pero dime, ¿que es lo que te pasa?
C: Señor Búho, me gustaría estar del otro lado
de esta roca, ¿usted podría llevarme?
B: Mi querida Cempasúchil, mucho me gus-
taría ayudarte, pero he estado despier-
to toca la noche tratando de comer algo
y no lo he conseguido, ahora estoy muy
cansado y tengo que dormir. Después tal
vez pueda ayudarte. Nos vemos
Cempasúchil, se quedo aún más triste y
soltó en llanto, de inmediato se presento el
señor Viento y le pregunto:
V: Por que lloras Cempasúchil ¿que es lo que
te pasa?
C: Señor viento me han contado que del
otro lado de esta roca hay un lugar mara-
villoso y me gustaría estar ahí, les he pre-
guntado a algunos animales y hasta ahora
nadie me ha querido levar. Por eso lloro
señor viento.
V: Cempasúchil yo podría llevarte, pero
acaso, ¿estarías de acuerdo en correr los
riesgos, has pensado que pasaría?
C: Lo he pensado Señor Viento y deseo tanto
estar del otro lado.
V: Bien entonces yo te llevaré.
El señor Viento soplo, soplo, y soplo,
hasta que arranco a Cempasúchil la elevo por
los cielos y la dejó del otro lado.
Al cabo de un tiempo Cempasúchil dijo:
Tan cerca del agua y yo muriéndome de sed.
2.6 ¿Cómo me afecta la violencia?
Tema: Violencia.
Objetivo: Reflexionar en torno al signifi-
cado, implicaciones y consecuencias de la
violencia sexual.
114 • CAPITULO V
Material: Hojas blancas, plumones o lápices
para colorear.
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Se divide al grupo en dos equipos sepa-
rándolos en espacios distintos. Las perso-
nas de una mitad del grupo empiezan por
realizar cada una, un dibujo que implique
algo personal; mientras, las personas de
la otra mitad reflexionan sobre la etimo-
logía, significados y el concepto de violen-
cia.
• Después, se intercambian las perso-
nas de los dibujos hacia el otro espacio
para hacer la reflexión. En tanto, el otro
grupo toma los dibujos para realizar un
dibujo lo más fiel posible a cada uno de
los dibujos de cada hoja que había (las
personas deben saber que la copia que
van a hacer del dibujo será para romper-
se). Después, rompen la hoja con el di-
bujo copiado y guardan la hoja del dibu-
jo original.
• Se integran las personas del grupo en re-
flexión y encontrarán las hojas destrozadas
de lo que creen son sus dibujos, se les pide a
esas personas que expresen lo que sienten;
los otros se expresan hasta que las personas
de los dibujos originales terminan de decir
qué es lo que sienten.
• Al final, se efectúa una reflexión sobre al-
ternativas para evitar o atender la violen-
cia y se le devuelve su dibujo original a
cada persona.
Tarea complementaria: Investigar la frecuen-
cia de agresiones en su trabajo, en su casa o
en su colonia.
2.7 Con los ojos cubiertos
Tema: Violencia.
Objetivo: Reflexionar sobre los distintos ti-
pos de violencia que se da en las relaciones de
pareja, familiares y amistosas.
Material: Paliacates, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva y plumones.
Tiempo aproximado: 20 min.
Descripción:
• Iniciar la actividad presentando el tema.
• Solicitar que en el centro del salón for-
men una fila única, permanezcan de pie
y se cubran los ojos con un paliacate y se
tomen de las manos.
• Ahora, indicar que usted va a jalar a la
persona que se encuentra en la orilla y las
demás deberán seguir la dirección indica-
da sin soltarse de la mano. Hágalo varias
veces. Después indicar que sin soltarse las
manos, cada persona jale con fuerza hacia
la dirección que quiera. Dé unos minutos.
• Detener la actividad y que se quiten el pa-
liacate de los ojos.
• Ya relajado y tranquilo el grupo, pedir que
reflexionen sobre lo siguiente:
¿Qué sentimientos experimentaron durante
el ejercicio?
¿Quién imprimió más fuerza, los hombres o
las mujeres?
¿De qué manera expresan su agresión las
mujeres?
¿De qué manera expresan su agresión los
hombres?
¿Cómo se ve y valora a las mujeres?
¿Cómo se ve y valora a los hombres?
• El equipo facilitador hará un resumen de los
puntos más relevantes para concluir respec-
to de las alternativas viables para disminuir
la violencia en las relaciones interpersonales.
2.8 Canción de cuna
Tema: Violencia.
Objetivo: Que los y las participantes identifi-
quen la forma en que han sido violentados/as
desde su niñez.
Material: Rollo de periódico, música de rela-
jación (de preferencia infantil) y grabadora.
Tiempo aproximado: 20 min.
Descripción: Se darán las siguientes indica-
ciones al grupo:
• Formarán un círculo sentados/as en sus
sillas, se despojarán de todo lo que les
aprieta o incomoda, por ejemplo, cinturo-
nes, aretes de clip, anteojos, zapatos, etc.
• Cierren sus ojos para que se relajen, mue-
van su cuerpo sobre todo donde sientan
tensión y den tres respiraciones lentas y
profundas (inhalando por la nariz y exha-
lando por la boca).
• Se les indica que piensen en algún suceso
de su infancia, en alguna memoria que les
represente algo importante.
• Es muy importante que no abran los ojos
por ningún motivo, a pesar de lo que es-
cuchen, sólo deberán concentrarse en ese
suceso de su infancia.
• Se deja un poco de tiempo, y se pone la mú-
sica. Momento después el/la facilitador/a
golpeará con el periódico enrollado (en di-
ferentes partes del salón, cerca de las per-
sonas), mencionando las frases:
¡Tonta mira lo que hiciste!
¡Eres un idiota, deberías parecerte a tu her-
mano!
¡Vete de aquí, ya no te quiero!
¡No sirves para nada!
• Una vez que se hayan dicho todas las fra-
ses, se deja que termine la canción. Se les
indica que den tres respiraciones profun-
CAPITULO V • 115
 das y regresen al presente. Cada uno/a
abrirá sus ojos poco a poco, tomando su
tiempo para hacerlo.
• En plenaria (se anotarán en el rotafo-
lio), el grupo contestará las preguntas:
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?
¿Para ustedes, qué es la violencia?
¿Qué características tiene la persona que
recibe violencia?
2.9 El tendedero de la violencia
Tema: Violencia.
Objetivo: Identificar las formas de violencia
que ejercemos, o que ejercen hacia nuestra
persona.
Material: Cuerda o soga de tendedero, cin-
ta adhesiva, 4 hojas de papel para cada par-
ticipante y pinzas para tendedero.
Tiempo aproximado: 90 min.
Procesamiento:
• El equipo capacitador deberá explicar
que la intención es hablar tanto de la
violencia que ejercemos como de aque-
lla que es practicada hacia nuestra per-
sona, y conversar sobre nuestros senti-
mientos al abordar este tema.
• Se colocarán cuatro tendederos en ellos
se colgará una hoja con una de las si-
guientes frases:
• Violencias practicadas contra mí
• Violencias que yo practico
• Como me siento cuando practico vio-
lencia
• Como me siento cuado la violencia es
practicada contra mí
• El equipo capacitador entregará 4 hojas
o pedazos de papel a cada participante
y les pedirá que piensen, traten de re-
cordar y escriban con pocas palabras
116 • CAPITULO V
una situación por frase. Todas las per-
sonas deben escribir por lo menos una
respuesta para cada tendedero y/o cate-
goría. Dé aproximadamente 10 minu-
tos para la realización de cada tarea.
• Se les explicará que no deben escri-
bir mucho; que es preferible que usen
pocas palabras o una frase y que las co-
loquen individualmente en el tendede-
ro correspondiente. En el momento en
que colocan el papel deberán leer en voz
alta lo que escribieron. Si consideran
necesario pueden dar otras explicacio-
nes que crean importantes y el resto del
grupo podrá hacer preguntas.
• Después de que todas las personas
hayan colocado sus respuestas, el equi-
po capacitador iniciará la discusión.
Preguntas para el debate: (Cada persona re-
flexionará individualmente su respuesta y
después la compartirá con el resto del grupo)
• ¿Cuál es el tipo de violencia más común
practicada contra mí?
• ¿Cómo me siento cuando soy victima
de este tipo de violencia?
• ¿Qué tipo de violencia es la que más uso
contra otras personas?
• ¿Cómo sé si estoy cometiendo violencia
contra alguien?
• ¿Existe alguna conexión entre la violen-
cia que yo ejerzo y la violencia de la que
soy victima?
• ¿Cómo me siento cuando practico algún
tipo de violencia?
• ¿Existe algún tipo de violencia que sea
peor que otra?
• Generalmente, cuando uso la violen-
cia o cuando sufro violencia, ¿hablo
 sobre esto? ¿Denuncio? ¿Digo cómo
me siento?
• Si la respuesta es no a cualquiera de
estas tres últimas preguntas, ¿por qué?
• El equipo capacitador deberá abordar
más profundamente el tema de la vio-
lencia, los siguientes puntos quizá pue-
dan servir de guía:
• Algunos investigadores dicen que la
violencia es como un ciclo, o sea, quien
es víctima de violencia es mas probable
que cometa actos violentos en lo futu-
ro. Si esto es cierto, ¿cómo podemos in-
terrumpir este ciclo de violencia?
• Cuando se habla de violencia se piensa
sólo en agresión física. Por lo que es im-
portante discutir otras formas de vio-
lencia que no son sólo física. También
es importante ayudar a pensar en los
actos de violencia que cometemos, ya
que muchas veces vemos a las demás
personas como violentas pero casi
nunca reconocemos nuestra violencia.
• Esta técnica puede facilitar el hablar
sobre la violencia que sufrieron, en es-
pecial aquellos actos que suceden fuera
de casa, incluso se puede percibir alivio
cuando cuentan estas experiencias. Sin
embargo, hablar sobre violencias den-
tro de casa puede ser mas difícil, al-
gunas personas pueden comentar un
hecho pero sin dar detalles. En estas si-
tuaciones lo mejor será no insistir.
• El equipo capacitador debe tener en
cuenta que es difícil hablar sobre vio-
lencias que cometemos porque siem-
pre queremos justificarnos culpando a
las otras personas como agresoras. De-
pendiendo del tiempo que se tenga así
como de las características del grupo, se
puede abordar el tema en dos sesiones
siempre y cuando estén dispuestos a
hacerlo. En este caso sugerimos que se
complemente esta actividad con algu-
nas otras.
2.10 La historia de María
Tema: Factores de riesgo
Objetivo: Identificar los factores de riesgo
de la violencia familiar, para detectarlos en
la comunidad.
Material: Historia de María, lámina 1 en
rotafolio, tarjetas blancas y plumones.
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• Solicita al grupo que se numere del 1 al
4, se junten los números iguales y for-
men 4 equipos. A cada uno entrega una
copia de la historia de María, tarjetas
blancas y 2 plumones.
• Da las siguientes instrucciones: “Una
persona del equipo lee la historia para
que la analicen e identifiquen los facto-
res que propician la violencia familiar,
anoten sus conclusiones en las tarje-
tas; para realizarlo tienen 30 minutos”.
Menciona que no se ha encontrado al-
guna lógica en la relación directa entre
la causa y el efecto de la violencia, sin
embargo existen factores sociales y cul-
turales que la propician, los cuales en-
contrarán en la historia de “María”.
• Al momento que trabajan los equipos,
prepara la lámina (1)
• Concluido el tiempo, solicita a una per-
sona representante de cada equipo que
pegue sus tarjetas en el rotafolio según
CAPITULO V • 117
 la columna del factor identificado en la historia. Si tienen dudas
pueden preguntarte o consultarlo con el grupo. Es importante que
para poder responder las dudas hayas leído previamente y analiza-
do la historia de “María”.
• Cuando esté completa la lámina, genera la discusión en el grupo
sobre los factores sociales y culturales, de acuerdo a lo siguiente:

SOCIALES

Problemas Económicos
Había poco dinero y la madre consiguió un préstamo.
Hacinamiento
Vivían en un cuarto de la casa de la suegra.
Bajo Nivel De Escolaridad
A los 18 años cuidaba a los hermanos.
Alcoholismo
El padre llegaba borracho casi diario

CULTURALES

Roles Estereotipados
La mujer como la única responsable de las tareas domésticas.
El hombre como único responsable del sostén económico de la familia y con
autoridad para tomar decisiones.
La violencia es normal.

• Explica los factores de riesgo que influ-
yen para que la violencia familiar sea
percibida como un asunto privado y jus-
tificable, enfatizando que ninguno de
éstos, especialmente los sociales, como
el alcoholismo, propician automática-
mente la violencia familiar. Por ejem-
plo, no todas las personas que ingieren
alcohol maltratan a su familia, ni tam-
poco en todos los hogares de bajos re-
cursos está presente la violencia.
En cuanto a los factores culturales, se ha ob-
servado una mayor vinculación principalmen-
te con el proceso de socialización a través del
cual las personas aprenden una serie de valo-
res, pautas, normas, símbolos, formas de vida,
etc., que permiten formar parte de la sociedad
en que se vive.
Esto influye para percibir la violencia fa-
miliar como un asunto privado “la ropa sucia
se lava en casa” y a final de cuentas se justi-
fica la agresión por el sólo hecho de que la
mujer “no cumple con sus obligaciones”.

118 • CAPITULO V
 Es importante que refuerces la exposi-
ción solicitando constantemente, ejemplos
de discriminación contra las mujeres; de-
berás dejar claro cómo las mujeres son so-
cializadas para la pasividad, con lo cual se
explica por qué las mujeres y las niñas son
las más afectadas.

Lámina 1
Factores De Riesgo
Sociales Culturales
Equipos Equipos

CAPITULO V • 119
La Historia De María
Tengo 25 años, hace siete conocí a mi mari-
do, Ramón y yo fuimos novios un año. Él tra-
bajaba en un taller cerca de la casa donde yo
me la pasaba ayudando a cuidar a mis cua-
tro medios hermanos, todos menores. El más
chico tenía entonces dos años. Mi madre tra-
bajaba todo el día para podernos mantener; a
mi padre casi no lo conocí, nos dejó por otra
mujer justo cuando yo nací. Luego mi mamá
se volvió a juntar con el papá de mis hermani-
tos, pero mi padrastro nunca estaba en la casa
y casi no ayudaba a mi mamá con el gasto.
Enseguida que me casé, a los 19 años,
todo estaba bien; yo me sentía muy con-
tenta, mi vestido era largo y blanco; todo
estaba lleno de flores: gladiolas y crisan-
temos; mi mamá consiguió un préstamo
y puso un ramo enorme en la puerta de la
casa; Ramón me compró. El vestido. Desde
que andábamos de novios siempre me
acompañaba a todos lados cuando tenía
que salir y cuando estaba en la casa, a cada
ratito me llamaba por teléfono para saber
de mí… siempre fue muy celoso.
Luego, luego de la boda llegamos a vivir a
la casa de mi suegra, en un cuartito del fondo
del patio. Había poco dinero, pero Ramón
nunca me dejó trabajar afuera. “las mujeres
son para su casa”, decía, y entonces yo le ayu-
daba a mi suegra con su casa y hacía la mía;
siempre la tenía bien limpiecita y guisaba
todos los días para la familia completa; pero
la señora siempre me regañaba; que había
polvo en las ventanas, que le faltaba o le so-
braba sal a la sopa, que si yo era una fodonga,
que cómo su hijo se había fijado en mí…
120 • CAPITULO V
Al principio me daba mis escapadas para
visitar a mis hermanos y a mi mamá de vez
en cuando, que me dejaba Ramón o cuando
iba al mercado, pero mi suegra empezó de
chismosa a decirle a Ramón disque que yo
me tardaba mucho, que quién sabe a dónde
andaría y con quién, hasta que Ramón me
prohibió salir a la calle sin él y le dijo a mi sue-
gra que no me mandara a la calle por nada.
En ese tiempo, como un año de casados,
fue que Ramón empezó con los golpes. Pri-
mero, según que por que estaba borracho
y se descontrolaba porque quién sabe a
dónde más andaba yo con otros cuando iba
a visitar a mi mamá o al mercado.
Pero luego que yo no salía, si no iba él,
también me pegaba, y me daba duro, con
cualquier cosa que encontraba, una vez me
pegó hasta con su machete, bueno, con la
parte que no es filosa. Nunca creí que llegara
a tanto, después de todo lo único malo eran
los golpes, por lo demás, era bueno conmi-
go, y yo estaba contenta en mi casa, sin estar
oyendo las broncas de mi mamá con su espo-
so, dedicada a cuidar a mis hermanos.
En mi casa me alcanzaba el tiempo de
hacer otras cosas que me gustan como tejer
y pintar cerámica. Ramón me acompaña-
ba cada dos domingos al centro a traer el
material; una vez hasta le propuse vender
mis trabajitos, pero no quiso, porque para
traer el dinero a la casa estaba él; y no in-
sistí porque no me iba a querer dar para el
gasto, como me dijo mi mamá, si lo acos-
tumbraba a ganar mi propio dinero; enton-
ces guardaba los trabajos para regalitos.
 Me embaracé como a los dos años, y
ya hasta estaban diciendo que yo no podía
tener hijos, porque ya había pasado mucho
y nada, aunque no me cuidaba. Pero para
entonces las cosas ya estaban más feas,
Ramón me pegaba a cada rato y ya no le
importaban ni los motivos ni nada; de
puro milagro la criatura nació bien.
Se calmó un poco cuando la bebé estaba
recién nacida, estaba contento de ser papá;
pero después ya llegaba borracho casi a dia-
rio y cada vez era más violento. Algunos días
no podía yo ni pararme para hacer nada de
la casa, apenas y para darle de comer a la
nena; mi suegra se llevaba a la niña para su
casa cuando veía a su padre borracho y pe-
gándome. Cuando llegó a estar con nosotros
se asustaba, me costaba mucho trabajo que
dejara de llorar, y era peor, porque Ramón se
ponía más enojado.
Me escape de la casa con la niña varias
veces, pero Ramón siempre me encontraba
y me prometía que iba a cambiar, además
de que mi padrastro no me quería otra vez
viviendo con ellos, eran dos bocas más que
alimentar. Ramón nunca cambió, le bajaba
un tiempo y luego regresaba a lo mismo.
Ahora estoy en el hospital, recuperán-
dome de que me amarró a la cabecera de la
cama y me estuvo golpeando con todo lo que
pudo cinco horas seguidas, que disque por-
que estuve haciendo no supe qué con el de la
tienda. Yo sólo fui con la niña a comprarle un
dulce. Pero ahora sí no voy a regresar.
2.11 Cine Debate
Películas propuestas: “La leyenda de la Ba-
llenas”, 112 min. “Acusados”, 111 min.
“Te doy mis ojos”, 106 min. “Tierra Fría”
126 min. ¿Por qué callar? 90 min.
Tema: Violencia
Objetivo: Que el grupo identifique las formas
de violencia que se ejerce hacia las mujeres en
distintos ámbitos y momentos de su vida
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador imparte la intro-
ducción del tema y comunica al grupo
la proyección de una película alusiva al
tema que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la pelí-
cula y deja abierta la posibilidad de tomar
notas y comentarios que posteriormente
puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se
proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se in-
vita al grupo a hacer los comentarios y
críticas que consideren pertinentes. Si
las intervenciones son escasas o par-
cas, el equipo capacitador procurará
hacer preguntas abiertas sobre la pelí-
cula que generen inquietudes y moti-
ven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que
se presten a la polémica, el equipo capa-
citador adoptará el papel de moderador
de la discusión y, finalmente, realizará
las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
CAPITULO V • 121
• Permite la exposición de puntos de
vista múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
• El uso de medios audiovisuales incre-
menta la motivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos técnicos
de mayor eficacia en la capacitación, ya que
produce un fuerte impacto entre los partici-
pantes. En este sentido, es muy importante
que el equipo capacitador aproveche los be-
neficios de esta técnica, por lo que es reco-
mendable que durante la proyección de la pe-
lícula no se apaguen totalmente las luces de
la sala puesto que ello tiene la desventaja de
impedir la visibilidad para tomar notas. Asi-
mismo, el apagar las luces produce una sen-
sación de estar fuera de la vista del instructor
y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseña de las películas:
La leyenda de las ballenas
En una pequeña población costera de Nueva
Zelanda, los maoríes afirman ser descendientes
de Paikea, el Jinete de Ballenas. En cada genera-
ción, desde hace ya más de 1000 años, un varón
heredero del jefe le sucede en el título.
Ese momento ha llegado. El hijo mayor
del jefe, Porourangi, es padre de gemelos:
un niño y una niña. Sin embargo, la madre
122 • CAPITULO V
y el pequeño mueren en el transcurso del
parto. La niña superviviente recibirá por
nombre Pai.
Abatido por el dolor, su padre la aban-
dona al cuidado de sus abuelos. Koro, su
abuelo, no la reconoce como heredera de
la tradición y la rechaza. Sin embargo, su
abuela ve más allá: es una niña desespe-
rada por ser querida. Koro, poco a poco,
aprende a quererla.
Cuando el padre de Pai regresa al pue-
blo, su larga ausencia le ha separado tanto
física como emocionalmente de su gente,
de modo que reniega de su destino como
sucesor de Koro. Éste no es capaz de acep-
tar que su única heredera sea Pai, ya que
cientos de años de tradición impiden que
una mujer pueda alcanzar el título de Jine-
te de las Ballenas... Aunque a Pai le encan-
taría ocupar el puesto de su abuelo.
Acusados
¿Cuáles son los límites de la justicia? ¿De la
responsabilidad social? Acusados mira po-
derosamente al ser humano, nos hace pen-
sar sobre ello y sobre la conciencia moral
de cada individuo, en un proceso judicial
que trata a la víctima como a un criminal.
Jodie Foster obtiene un Oscar por su
actuación como la dura e intensamente in-
dependiente Sarah Tobias, quien es violada
por un grupo de jóvenes que se encuentran
al fondo de un bar local. Pero eso es sólo
el principio de su sufrimiento. Ahora Sarah
se encuentra sola en la batalla contra el sis-
tema legal, no una vez, sino dos, pues ella
y su abogada persiguen a sus atacantes y a
los espectadores quienes alentaron y esti-
mularon el ataque.
Te doy mis ojos
Una noche de invierno, una mujer, Pilar, sale
huyendo de su casa. Lleva consigo apenas
cuatro cosas y a su hijo, Juan. Antonio, su
esposo, no tarda en ir a buscarla. Pilar es su
sol, dice, y además, “le ha dado sus ojos”... A
lo largo de la película, los personajes irán re-
escribiendo ese libro de familia en el que está
escrito quién es quién y qué se espera que
haga pero en el que todos los conceptos están
equivocados y donde dice hogar se lee infier-
no, donde dice amor hay dolor y quien pro-
mete protección produce terror
Tierra Fría
Cuando fracasa su matrimonio, Josey
Aimes vuelve a su pueblo natal en el norte
de Minnesota en busca de un buen traba-
jo. Madre soltera con dos niños a su cargo,
busca trabajo en la fuente principal de
empleo de la región: las minas de hierro.
El trabajo es duro pero se paga bien y las
amistades que se forman allí se extienden
a la vida cotidiana, uniendo familias y veci-
nos en un hilo común. Es una industria do-
minada por los hombres desde siempre, en
un lugar poco acostumbrado a los cambios.
Animada por su vieja amiga Glory, una de
las pocas mujeres mineras en el pueblo,
Josey se une a aquellos trabajadores que
perforan la roca para sacar el mineral en
la cantera. Está mentalizada para el peli-
groso y duro trabajo pero no para aguan-
tar el acoso que ella y las otras mineras su-
fren por parte de sus compañeros, lo cual
es una prueba mucho más dura. Lo último
que quieren los mineros es tener que com-
petir con mujeres para los pocos empleos
que hay, mujeres que según ellos no debe-
rían estar conduciendo camiones ni arras-
trando piedras. Cuando Josey protesta
contra el trato que ella y sus compañeras
reciben, se encuentra una gran oposición.
No sólo los que mandan no quieren escu-
char la verdad, tampoco otros miembros
de la comunidad como sus padres y mu-
chas de sus propias compañeras que tienen
miedo de que haga que la situación vaya de
mal en peor. Las consecuencias de la lucha
de Josey para conseguir una vida mejor
para sí misma y sus hijos afectarán a todos
los aspectos de su vida, incluso las relacio-
nes con su joven hija y su hijo adolescen-
te. A través de estos contratiempos, Josey
encontrará el valor para luchar por lo que
cree, a pesar de tener que hacerlo sola. Ins-
pirada en una historia real, “En tierra fría”
sigue el viaje de Josey por un camino que la
conducirá más lejos de lo que nunca hubie-
ra imaginado, inspirando a muchos otros,
y acabando en el primer pleito masivo con-
tra el acoso sexual en Estados Unidos.
¿Por qué callar?
Esta película muestra cómo la violencia
contra las mujeres perturba los distintos
ámbitos de la vida no sólo de la afectada
sino de su familia y rompe con estereoti-
pos acerca de los sectores socioeconómicos
en los que se presenta, incluyendo la idea
de que ciertas “profesiones o actividades
están exentas del uso de la misma”.
CAPITULO V • 123
 3. Discriminación
3.1 Se solicita personal
Tema: Discriminación.
Objetivo: Identificar la forma en que se
puede discriminar a las personas en el ám-
bito laboral.
Material: Anuncios para reclutar personal
(una copia para cada equipo).
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Se forman equipos dependiendo del
número de participantes.
• Cada equipo deberá analizar si en los
textos presentados se discrimina, que
tipo de discriminación y hacia qué
grupo se realiza ese trato.
• En plenaria se presentarán los resulta-
dos del ejercicio y se reflexionará:
¿Este tipo de discriminación se presenta
en lo cotidiano?
¿Quiénes participan en ese tipo de actos?
¿Cómo se perpetúa este tipo de discrimi-
nación?
¿A qué grupos se discriminan con mayor
frecuencia y en qué ámbitos?
Anuncios
1) Se solicita personal femenino de 20 a 25
años para ventas de mostrador. Requisito
indispensable: excelente presentación
2) Se solicita personal masculino para una
gerencia. Requisitos 30 a 45 años, licen-
ciatura en Administración de Empre-
sas, experiencia mínima de 5 años en
cargos afines.
3) Se solicitan jóvenes ambos sexos para
sucursal de empresa de prestigio. Re-
124 • CAPITULO V
quisitos 18 a 25 años, solteros, sin
hijos, disponibilidad de tiempo com-
pleto, buena presentación.
4) Solicito trabajadora doméstica de
planta con referencias y sin hijos.
5) Restaurante de prestigio solicita:
- 1 chef, sexo masculino, con acredita-
ción curricular y experiencia
- 2 cocineras con experiencia en prepa-
ración de comida internacional y carta
de recomendación
- 1 galopina con experiencia y carta de
recomendación
- 2 anfitrionas no mayores de 25 años,
estatura mínima de 1.68 mts., exce-
lente presentación
- 2 meseros con experiencia y cartas de
recomendación
- 1 garrotero
Respuestas
1) Discriminación por sexo: ya que no
hay ninguna causa objetiva que indi-
que que los varones no pueden reali-
zar ventas de mostrador.
- Discriminación por edad ya que exclu-
ye a las mujeres mayores de 25 años
sin que exista una causa comprobable
que indique que después de este rango
de edad una mujer no pueda realizar
este trabajo.
- Discriminación por etnia en la frase “ex-
celente presentación”, ya que aunque
no lo establezca de manera explícita, los
usos y costumbres sociales determinan
que las características físicas de las muje-
 res indígenas, estatura, complexión, indu-
mentaria, las excluyan automáticamente
ya que no cumplen con los parámetros de
belleza que reconocemos.
- Discriminación por condición de géne-
ro a partir de los estereotipos que mar-
can que los atributos femeninos son
mejores que los masculinos para el des-
empeño de este tipo de trabajo, ya que
“es más agradable” ser atendidos por
mujeres guapas y jóvenes.
2) Existe discriminación por sexo ya que la
opción de empleo únicamente se abre
para los varones, aún habiendo muje-
res que pudieran cubrir los requisitos
de escolaridad, experiencia y edad.
- La discriminación por edad está en el lí-
mite establecido, como si las personas,
por el simple hecho de tener más de 45
años, perdieran su capacidad para el
trabajo; en este sentido no se reconoce
la experiencia acumulada de las perso-
nas mayores.
- Discriminación por condición de gé-
nero, a partir del nivel del puesto, una
gerencia es un puesto que requiere de
toma de decisiones y capacidad de lide-
razgo, características que socialmente
se asocian con los varones, por lo tanto,
a las mujeres se les considera, injustifi-
cadamente, inhábiles para desempeñar
este tipo de tareas.
3) La discriminación por edad incluye a
aquellos y aquellas mayores de 25 años.
- La discriminación por condición de gé-
nero excluye a padres y madres; en este
caso en México la mayor cantidad de
nacimientos se concentran en madres
de 20 a 29 años.
4) Discriminación por sexo. Tradicional-
mente el servicio doméstico es una ocu-
pación asociada a las mujeres, ya que
se considera una extensión de las ta-
reas que le “son propias”; por lo tanto
no existe oferta de este tipo de empleo
para los hombres.
- La discriminación por condición de gé-
nero está referida a la maternidad, quie-
nes sean madres tendrán obligaciones e
intereses ajenos al empleo, lo que mer-
mará su productividad.
5) Discriminación por sexo se establece a
partir de cada puesto, en los que especí-
ficamente, sin que exista una justifica-
ción, se solicitan hombres o mujeres.
- La discriminación por edad está plan-
teada en las anfitrionas, para las cuales
el límite es de 25 años. También en el
caso de las anfitrionas se establece dis-
criminación por etnia, ya que las muje-
res indígenas que habitan en la ciudad
de México tienen una media de estatu-
ra de 1.50 m.
- La discriminación por condición de gé-
nero está presente en cada uno de los
puestos; veamos por ejemplo, se solici-
ta chef (hombre), y no se le pide reco-
mendación, simplemente con la acre-
ditación curricular; cuando se trata de
mujeres son las “cocineras” que esta-
rán bajo las órdenes del chef, a ellas sí
se les pide recomendación. O sea, aún
cuando ésta ha sido una actividad tra-
dicionalmente femenina, cuando se
profesionaliza a través de los estudios
y adquiere mayor plusvalía, entonces
es considerada masculina. En gene-
ral, quienes desempeñarán los puestos
CAPITULO V • 125
 de servicio en la cocina del restaurante
serán mujeres. Las anfitrionas son mu-
jeres, guapas y jóvenes, lo que confirma
los estereotipos femeninos de belleza y
servicio, para ellas, la recomendación y
la experiencia no son importantes, so-
lamente el físico; en el caso de los va-
rones no se considera una actividad
“adecuada para ellos”. Los meseros, en
cambio, mientras más caro y lujoso sea
el restaurante serán varones; las muje-
res meseras quedarán relegadas siem-
pre a las fondas y restaurantes que no
tengan la connotación de “elegantes” o
caros. Este ejemplo en conjunto nos de-
muestra claramente cómo el trabajo se
ha dividido de acuerdo con las caracte-
rísticas asociadas a cada género, que a
la larga repercutirán en menor remune-
ración para las mujeres.
3.2 Las etiquetas
Tema: Discriminación.
Objetivo: Experimentar la discriminación
que reciben las personas según sus condi-
ciones de vida y características específicas.
Material: Etiquetas.
Tiempo aproximado: 15 min.
Descripción:
• Previamente se realizarán grupos de
etiquetas, de acuerdo al número de par-
ticipantes, procurando que haya cuan-
do menos dos de cada una, utilizando
las siguientes palabras:

Tengo
Huelo mal Soy negro /a Soy Gay Soy indígena síndrome
de Down

Vivo con Soy Trabajador /a

VIH/ SIDA Sexual Soy Lesbiana Soy millonario /a Soy indigente

Soy un/ a/ a
político Soy deficiente Me huele mal
importante mental Soy modelo la boca Soy bisexual

126 • CAPITULO V
• A cada participante se le pegará una
etiqueta por la espalda (intercalando
las frases) de manera que no sepa cuál
tiene, se debe dejar al menos a tres per-
sonas con etiquetas diferentes a las del
resto del grupo.
• Se indica a las personas que deberán
agruparse, sin darles ningún criterio
para hacerlo.
• Habrán de organizarse sin hablar.
• Cuando terminen, se analizan las si-
guientes preguntas:
¿Cuál fue el criterio para formar los grupos?
¿Cómo se sintieron las personas que se que-
daron sin grupo?
¿Ocurre algo similar en la vida cotidiana?
• Para el cierre de la técnica, si se conforma-
ron varios grupos con la misma frase, el /
la facilitador /a preguntará al grupo ¿por
qué no aceptaron la diferencia? Y se anali-
zarán las respuestas para enfatizar que la
diferenciación siempre tiene criterios es-
tablecidos por grupos de poder.
• En el caso de haberse formado sólo un
grupo con la totalidad de participan-
tes, se analizará por qué tomaron esa
decisión, si esto sucede en la cotidiani-
dad y cómo se pueden evitar actos dis-
criminatorios.
3.3 La discriminación en mi vida
Tema: Discriminación
Objetivo: Reconocer los sentimientos que
nos genera haber sido discriminados y re-
flexionar sobre los sentimientos que han
sentido otras personas cuando las discri-
minamos.
Material: Ninguno
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Solicitar al grupo que en su lugar se
pongan de manera cómoda, sin cosas
sobre sus piernas, sin cruzar los brazos
ni los pies y que cierren los ojos tomán-
dose su tiempo.
• Iniciará un proceso de relajación inha-
lando y exhalando lentamente en tres
ocasiones.
• Cuando el grupo haya podido relajarse,
se harán lentamente las siguiente pre-
guntas:
...recuerden algún momento de su vida en
el que hayan sido discriminados... puede ser
en su infancia... cuando fueron adolescen-
tes... ahora como adultos... en su trabajo...
en su casa... dónde... en qué lugar... quién
los discriminó... por qué.... porque eran dife-
rentes... cómo se sintieron... que sentimien-
tos experimentaron... alguien hizo algo por
defenderlos... cuál fue la razón por la que los
discriminaron... contacten con ese momen-
to... contacten con ese sentimiento... poco
a poco dejan ese pensamiento atrás... ese
momento ya pasó... inhalen y exhalen tres
veces lentamente... tómense su tiempo para
abrir sus ojos lentamente.
• Cuando todo el grupo haya abierto sus
ojos, de manera voluntaria contarán sus
experiencias.
• Se hará énfasis en los sentimientos que
experimentaron (coraje, impotencia,
rabia, etc.)
• Cuando la mayoría haya hablado, se repe-
tirá el mismo ejercicio de relajación pero
ahora las preguntas serán:
...recuerden algún momento de su vida en
el que hayan discriminado a alguna per-
sona... puede ser en su infancia... cuando
CAPITULO V • 127
 fueron adolescentes... ahora como adul-
tos... en su trabajo... en su casa... dónde...
en qué lugar... a quién discriminaron...
por qué.... porque era diferente... cómo
los hicieron sentir... que sentimientos ex-
perimentaron ustedes al discriminar... al-
guien hizo algo por detenerlos... cuál fue
la razón por la que discriminaron... con-
tacten con ese momento... contacten con
ese sentimiento... poco a poco dejan ese
pensamiento atrás... ese momento ya
pasó... inhalen y exhalen tres veces len-
tamente... tómense su tiempo para abrir
sus ojos lentamente.
• Cuando todo el grupo haya abierto sus
ojos, de manera voluntaria contarán
sus experiencias.
• Se hará énfasis en los sentimientos que
experimentaron “al tener el poder” para
discriminar a otros por su diferencia.
• También hacer énfasis en cómo creen
que se sintió esa persona y si coincide
con los sentimientos que experimenta-
ron cuando vivieron la discriminación
en carne propia.
• En plenaria, se llegan a conclusiones y se
hace la reflexión de evitar discriminar.
3.4 El día que me volví invisible
Tema: Discriminación
Objetivo: Analizar y reflexionar sobre el
sentir y comportamiento de las personas
adultas mayores
Material: Historia el día que me volví invi-
sible, hojas blancas y lápices
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Solicita al grupo se numere del 1 al 5
para formar 5 equipos.
128 • CAPITULO V
• A cada equipo le entregarás una copia
de la historia “El día que me volví invi-
sible”, para que la analicen y escriban
sus conclusiones en hoja rotafolio indi-
cando los aspectos más relevantes de la
historia, de acuerdo a lo siguiente:
– ¿Qué les hizo sentir la historia?
– ¿Quién es la persona protagonista?
– ¿Cuáles son sus características?
– ¿Qué tipo de maltrato observaron?
– ¿Cuáles son las causas del maltrato?
– En la vida cotidiana ¿cómo te relacionas
con las personas adultas mayores?
– ¿Qué potencialidades y necesidades tie-
nen las personas adultas mayores?
• En plenaria presentarán las conclusio-
nes por equipo.
El Día que me Volví Invisible
No sé a cómo estamos. En esta casa no
hay calendarios y en mi memoria los días
están hechos una maraña. Me acuerdo de
esos calendarios grandes, unos primores,
ilustrados con imágenes de los santos que
colgábamos al lado del tocador. Ya no hay
nada de eso, todas las cosas antiguas han
ido desapareciendo. Y yo, yo también me
fui borrando sin que nadie se diera cuenta.
Primero me cambiaron de recámara pues
la familia creció, después me pasaron a
otra más pequeña aún acompañada de una
de mis biznietas.
Ahora ocupo el cuarto de los trebejos,
el que está en el patio de atrás. Prometie-
ron cambiarle el vidrio roto de la venta-
na, pero se les olvidó, y todas las noches
por allí se cuela un airecito helado que au-
menta mis dolores reumáticos.
 Desde hace mucho tiempo tenía inten-
ciones de escribir, pero me he pasado se-
manas buscando una pluma, y cuando al
fin la encontraba, yo misma volvía a olvi-
dar en dónde la había puesto. A mis años,
las cosas se pierden fácilmente, claro que
es una enfermedad de ellas, de las cosas,
porque yo estoy segura de tenerlas, pero
siempre se desaparecen.
La otra tarde caí en la cuenta de que
también mi voz había desaparecido. Cuan-
do les hablo a mis nietos o a mis hijos, no
me contestan. Todos platican sin mirar-
me, como si yo no estuviera con ellos, escu-
chando atenta lo que dicen.
A veces intervengo en la plática, segura
de que lo que voy a decirles no se le ha ocurri-
do a ninguno, y que les van a servir de mucho
mis consejos. Pero no me oyen, no me miran,
no me responden. Entonces, llena de triste-
za me retiro a mi cuarto antes de terminar de
tomar la taza de café. Lo hago así, de pron-
to, para que comprendan que estoy enojada,
para que se den cuenta de que me han ofen-
dido y vengan a buscarme y me pidan per-
dón. Pero nadie viene.
El otro día les dije que cuando me mu-
riera entonces sí que me iban a extrañar. El
niño más pequeño dijo: “¿a poco tú estás
viva, cande?” Les cayó tan en gracia, que
no paraban de reír.
Tres días estuve llorando en mi cuar-
to, hasta que una mañana entró uno de los
muchachos a sacar unas llantas viejas y ni
los buenos días me dio.
Fue entonces cuando me convencí de
que soy invisible. Me paro en medio de la
sala para ver si aunque sea estorbo, pero
mi hija sigue barriendo sin tocarme. Los
niños corren a mí alrededor de un lado al
otro, sin tropezar conmigo.
Cuando mi yerno se enfermó, tuve la
oportunidad de serle útil: le llevé un té es-
pecial que yo misma preparé. Se lo puse en
la mesita y me senté a esperar que se lo to-
mara, sólo que estaba viendo la televisión
y ni un parpadeo me indicó que se daba
cuenta de mi presencia. El té, poco a poco,
se fue enfriando. Mi corazón también.
Un viernes se alborotaron los chama-
cos y me vinieron a decir que al día siguien-
te nos iríamos todos de día de campo. Me
puse muy contenta. ¡Hacía tantos años que
no salía, y menos al campo! El sábado fui la
primera en levantarme. Quise arreglar mis
cosas con calma, los viejos nos tardamos
mucho en hacer cualquier cosa, así que me
tomé mi tiempo para no retrasarlos.
Al rato entraban y salían de la casa co-
rriendo y echaban bolsas y juguetes al
coche. Yo ya estaba lista, y muy alegre, me
paré en el zaguán a esperarlos.
Cuando arrancaron y el auto desapareció
envuelto en el bullicio, comprendí que yo no
estaba invitada, tal vez porque no cabía en el
coche o porque mis pasos tan lentos impedi-
rían que todos los demás corretearan a gusto
por el bosque. Sentí clarito cómo mi corazón
se encogió. La barbilla me temblaba como
cuando uno ya no se aguanta las ganas de llo-
CAPITULO V • 129
rar. Vivo con mi familia y cada día me hago
más vieja, pero cosa curiosa, ya no cumplo
años. Nadie me lo recuerda.
Todos están tan ocupados… yo los en-
tiendo, ellos sí hacen cosas importantes.
Ríen, gritan, sueñan lloran, se abrazan, se
besan. Yo ya no sé a qué saben los besos.
Antes besuqueaba a los chiquitos, era un
gusto enorme el que me daba tenerlos en
mis brazos, como si fueran míos. Sentía su
piel tiernita y su respiración dulzona muy
cerca de mí. La vida nueva se me metía
como un soplo y hasta me daba por cantar
canciones de cuna que nunca creí recordar.
Pero un día mi nieta laura, que acababa
de tener a su bebé, dijo que no era bueno
que los ancianos besaran a los niños por
cuestiones de salud. Ya no me les acer-
qué más, no fuera a ser que les pasara algo
malo a causa de mis imprudencias. ¡Tengo
tanto miedo de contrariarlos!
Sin embargo, aunque los quiero mucho,
voy a causarles un último contratiempo. Ma-
ñana que es domingo y no están tan atarea-
dos, se encontrarán con una sorpresa.
Ya tengo en mis manos el frasco de pas-
tillas que me voy a tomar, y no lo suelto,
con eso de que todo se me pierde. Lo haré
en la sala, para que me encuentren pronto.
Dios quiera que tengan dinero para mi
ataúd y que no me guarden un mal recuer-
do. Yo los bendigo a todos y los perdono
porque ¿qué culpa tienen los pobres de que
yo me haya vuelto invisible?
130 • CAPITULO V
Les dejaré este papel para que tomen
sus precauciones. Con tantas cosas que se
inventan, hoy estoy segura de que habrá
algo que puedan comprar para que siempre
sean vistos y escuchados, para que el día de
mañana no tengan que morirse estando
muertos desde antes… como yo.
Silvia Castillejos Peral
3.5 Cuatro historias
de discriminación
Tema: Discriminación.
Objetivo: Analizar las condiciones de algu-
nas personas a las que se les violentan sus
derechos humanos a fin de evitar la repro-
ducción de esas actitudes.
Material: 4 historias de discriminación, ho-
jas de rotafolio, plumones y cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• El grupo se numerará del 1 al 4 a fin de
formas cuatro equipos de trabajo.
• A cada equipo se le proporcionará una
hoja de rotafolio, plumones y una de las
historias (ver material de apoyo)
• Cada equipo leerá y analizará su histo-
ria. Escribirán en su hoja de rotafolio
¿Qué derechos fueron violados? ¿Si co-
nocen algún caso parecido? y ¿Qué pro-
ponen para evitar ese tipo de actitu-
des?
• En plenaria se leen las conclusiones de
cada equipo.
Material De Apoyo
1. La historia de Carmen
A Carmen nadie le habló de la menstrua-
ción y mucho menos de sexualidad. tenía
doce años, recién ingresaba a la secunda-
ria, cuando le bajo la “regla” y al informar-
le a su madre lo sucedido, ésta se limitó a
decirle que se pusiera un kotex y que ya se
había convertido en mujer.
Carmen, quien vivía en el estado de
México, recordó que la mayoría de sus
amigas y primas estaban en la edad del co-
queteo, de elegir al primer galán, de recibir
el primer beso, o en su defecto el primer
faje. Mientras para unas eso era muy na-
tural, para Carmen era mejor pensar en un
partido de fútbol, de básquetbol, o bien es-
cuchar música, aunque tenía que juntarse
más con las mujeres porque de seguir com-
partiendo ideas masculinas, la seguirían
tachando de marimacha.
Entre mujeres adolescentes había que
compartir los sueños de la llegada del prín-
cipe azul, el vestido blanco, los hijos a tener,
la familia ideal. Pero para Carmen la vida era
otra cosa más, seguir estudiando, ejercer una
profesión, pero sobre todo allegarse de un
afecto diferente al de los hombres.
Pensar si lo que sentía era bueno o malo
y no poder compartir, ni hablar con nadie
sobre esa idea diferente y que quizás era un
pecado por atentar contra la naturaleza, le
hizo aceptar desde la fiesta típica de los 15
años hasta la presentación de un novio que
era el amigo del hermano. Carmen hizo feliz
a los demás con estas decisiones y orgullosa-
mente fue presentada en sociedad.
Sin embargo, su primera experiencia
sexual fue con otra mujer, lo cual ocultó por
mucho tiempo y decidió mantener relaciones
con hombres para poder integrarse a las plá-
ticas de amigas, amigos y familiares.
Cuando hubo la necesidad de contarlo a
la madre, Carmen fue enviada con un psicó-
logo, quien le dijo que estaba enferma y que
él le ayudaría a curarse. El padre al enterar-
se le dio una golpiza al tiempo que gritando
sostenía -lo que siempre decía-: “los hombres
siempre han sabido lo que quieren”.
2. La historia de Tenoch
Tenoch es un joven náhuatl de 23 años del
Estado de Guerrero. Ha venido a la ciudad
porque quiere estudiar Derecho en el siste-
ma de universidad abierto, para luego re-
gresar a su comunidad y ayudar a la gente.
Para costear los gastos de sus estudios
la familia ha tenido que hacer grandes sa-
crificios, vendieron parte de sus tierras
y destinan casi la mitad de sus ingresos a
la manutención de Tenoch que reside en
la Colonia Tránsito con una tía, su esposo
que es mecánico y sus tres hijos.
Tenoch no habla con precisión el espa-
ñol, lo que le ha valido las burlas de compa-
ñeros y profesores, quienes lo han apodado
“cariñosamente” como “el negro”, aunque
su piel en realidad sea morena obscura.
Nadie cree que Tenoch llegue a ser un
buen abogado, ya que parece que no en-
tiende lo que se dice en clase, hace pregun-
tas sin sentido y se empeña en usar hua-
raches a pesar de la recomendación de un
profesor de que se vistiera formalmente,
CAPITULO V • 131
dado que “un abogado debe tener presen-
cia en el juzgado”.
Tiene un promedio mediocre, no perte-
nece a ningún equipo de trabajo y duran-
te los recesos toma un refrigerio en una
banca alejada.
Últimamente y para escándalo de algu-
nos profesores, Tenoch ha empezado a ha-
cerse cargo de algunos casos que le encargan
sus paisanos, problemas de la tierra, heren-
cias, contratos de aparcería, etc. Solicitó ase-
soría a una profesora quién se la negó defi-
nitivamente, por considerar que es falta de
ética profesional tomar un caso cuando ni si-
quiera lleva la mitad de la carrera terminada.
3. La historia de Cassandra
Cassandra tiene 17 años, ha tenido que sufrir,
el rechazo materno, el maltrato, la violencia y
el abuso sexual. Todo esto la ha llevado a sa-
lirse de su casa para buscar nuevas alternati-
vas en grupos de la calle, donde ha encontra-
do comprensión y afecto, ya que cada uno de
ellos tiene historias similares a la de ella, esto
hace que muy pronto se integre a una banda
de drogadictos, donde los chavos le asegu-
ran que va a olvidar sus broncas y a sentirse
mejor si le “entra” al activo o cemento, ya que
es más barato que cualquier otra droga.
En un inicio los mismos chavos le com-
parten de estos inhalantes a cambio de
nada, solo que ella, cada vez está necesitan-
do más, por lo que le dicen que para seguir
en esta “onda” debe “talonear”; ella con
tal de conseguir dinero, empieza a pedir
limosna, sólo que hay personas que en
132 • CAPITULO V
lugar de darle dinero le dan sobras de co-
mida, y como ve que no logra juntar lo ne-
cesario, decide prostituirse no importando
con quién y en qué lugar. Ya los excesos co-
mienzan a generarle problemas de salud y
el desprecio de quienes la conocen.
Hoy se encuentra hospitalizada en una
institución de beneficencia, no quiere ha-
blar con nadie y parece que ha elegido el si-
lencio, creándose una atmósfera de fanta-
sía, en donde sólo ella y su mundo existe, el
mundo externo y real, ya no le interesan.
4. La historia de Rafael
Rafael es un joven de 18 años que cursa
el último año en el bachillerato. El ha sido
siempre considerado como una persona
“tranquila”. Hace cinco meses visita a una
“amiga”, aprovechando que los fines de se-
mana esta sola en su casa, así que aprove-
chan para ver películas en la tele y platicar.
Su familia no ha visto bien que visite a
una mujer, pero lo prefieren a que se vaya a
tomar cerveza con sus amigos del barrio.
Aproximadamente hace un mes y
medio empezaron a tener relaciones sexua-
les, y continúan teniéndolas cada vez que
se puede.
La semana pasada, su amiga le llamó y
entre llantos le asegura que está embara-
zada. Rafael está muy asustado pues no se
imagina casado (ni siquiera está enamora-
do de ella, no puede dejar la escuela porque
sería más difícil que encontrara trabajo y
no cuenta con el apoyo de su familia, si les
contara, seguro le negarían ayuda). Des-
pués de reflexionar la situación, le llama a
su amiga y le dice: Yo no te puedo ayudar...
Muy alterada su amiga lo acusa por su
falta de sensibilidad: ¡Aunque sea dame di-
nero para deshacerme del problema!, a lo que
Rafael contesta: No tengo dinero, pero ade-
más, estoy totalmente en contra del aborto...
3.6 Respeto a la diferencia
Tema: Discriminación.
Objetivo: Identificar la manera en que se
otorga a ciertos grupos de población un
trato distinto, basado en sus características
específicas.
Material: Hojas de rotafolio, plumones, cinta
adhesiva y el formato del cuadro de trabajo.
Tiempo aproximado: 45 min.
Descripción:
• El/la facilitador/a solicitará al grupo
que se numeren del 1 al 6, a fin de for-
mar 6 equipos.
• Integrados los equipos, se les propor-
ciona una hoja de rotafolio y plumones
para que dibujen el cuadro de trabajo.
• A cada equipo se les asignará un grupo
vulnerable:
1. Personas con capacidades diferentes
2. Indígenas
3. Trabajadoras sexuales
4. Personas que viven con VIH/SIDA
5. Adultas y adultos mayores
6. Personas homosexuales (lesbianas o
gay’s)
• Se solicitará a cada equipo que analicen
y escriban:
¿Qué características y necesidades tiene el
grupo vulnerable que se les asignó?
¿Cuáles son las actitudes que tiene la socie-
dad ante ese grupo?
¿Qué hace el gobierno para la atención de
este grupo?
¿Qué proponemos para atender a este
grupo?
• Análisis en plenaria.
3.7 Ciego, manco y cojo
Tema: Discriminación
Objetivo: Reflexionar sobre las limitacio-
nes físicas que tienen algunas personas y
ponernos en su lugar para realizar una ta-
rea o fin común.
Material: Periódicos, revistas, pegamentos
en barra, tijeras, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva y vendas.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Se solicita al grupo conformar equipos
de 5 personas.
• Cada equipo nombrará a un represen-
tante (el cual será el único que podrá
hablar y dar las indicaciones al resto
de su equipo).
• Al resto de los integrantes del equipo
se les asignará un papel o rol dentro
del mismo:
o El que no ve (pegará las letras)
o El que no tiene el brazo derecho, si la
persona es zurda, será el brazo izquier-
do (recortará las letras)
o El que no tiene una pierna (lleva las te-
tras al que no ve para que las pegue)
• Al representante, por separado, se le
asigna una tarea específica la cual ten-
drá que comunicar a su equipo y resol-
verla juntos.
CAPITULO V • 133
Tarea:
Formar la frase “viviendo la diferencia”
con letras recortadas de periódicos o revis-
tas y pegarlas en una hoja de rotafolio colo-
cada en la pared en el extremo contrario de
donde se ubican los equipos trabajando.
• Se entregará a cada equipo el material
correspondiente:
o Periódicos
o Revistas
o Pegamento en barra
o Tijeras
o Hoja de rotafolio
o Vendas suficientes para inutilizar las
partes del cuerpo de acuerdo a la disca-
pacidad de cada integrante
• Se les indicará que tendrán que ir pe-
gando cada letra que vayan recortando
(una por una) hasta formar la frase.
• El primer equipo que termine o que
haya pegado más letras en un tiempo
de 10 minutos, será el ganador.
• Si la tares es resuelta por un equipo
antes del tiempo límite, se suspende el
trabajo para los demás y se pasa al mo-
mento de reflexión y análisis.
• Preguntas para el análisis en plenaria:
¿Cómo se sintieron?
¿Cuál fue la aportación que se hizo por
cada participante en su equipo?
¿Cómo se sintieron los representantes y
que fue lo que hicieron para resolver la
tarea de su equipo?
• Al finalizar el equipo facilitador
realiza las conclusiones con el grupo, des-
tacando la importancia de la comunica-
ción, participación y la no discriminación
física y social.
134 • CAPITULO V
3.8 Cine Debate
Películas propuestas:
“Alto impacto (Crash)”, 112 min.
“No me digas que esto es fácil”, (Documen-
tal. 27 min.)
“Filadelfia”, 125 min.
Tema: Discriminación
Objetivo:
Reflexionar sobre las actitudes discrimi-
natorias que viven los grupos minoritarios.
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador imparte la intro-
ducción del tema y comunica al grupo
la proyección de una película alusiva al
tema que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la pelí-
cula y deja abierta la posibilidad de tomar
notas y comentarios que posteriormente
puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se
proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se invita
al grupo a hacer los comentarios y críticas
que consideren pertinentes. Si las inter-
venciones son escasas o parcas, el equi-
po capacitador procurará hacer preguntas
abiertas sobre la película que generen in-
quietudes y motiven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que
se presten a la polémica, el equipo capa-
citador adoptará el papel de moderador
de la discusión y, finalmente, realizará
las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
• Permite la exposición de puntos de
vista múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
• El uso de medios audiovisuales incre-
menta la motivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos técnicos
de mayor eficacia en la capacitación, ya que
produce un fuerte impacto entre los partici-
pantes. En este sentido, es muy importante
que el equipo capacitador aproveche los be-
neficios de esta técnica, por lo que es reco-
mendable que durante la proyección de la pe-
lícula no se apaguen totalmente las luces de
la sala puesto que ello tiene la desventaja de
impedir la visibilidad para tomar notas. Asi-
mismo, el apagar las luces produce una sen-
sación de estar fuera de la vista del instructor
y estimula el deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseñas de las películas:
Alto impacto (Crash)
El asesinato de un hombre es el evento uni-
ficador de 5 historias sobre las relaciones
humanas en las grandes ciudades del siglo
XXI. Un veterano policía racista, su idealis-
ta compañero novato, un ama de casa, es-
posa del fiscal de distrito, un tendero iraní
y una adinerada pareja de color, son los
personajes de esta intensa cinta.
No me digas que esto es fácil (Documental)
Toñita, adolescente de 14 años, llega a la
Ciudad de México como muchas jóvenes
de áreas rurales, con la expectativa de me-
jorar sus condiciones de vida, sin embargo,
las circunstancias la llevan a involucrarse
con personas que abusan de ella engan-
chándola en el comercio sexual. Basada en
testimonios reales, esta obra invita a re-
flexionar sobre la situación.
Filadelfia
Andrew Beckett un prometedor abogado,
ve su carrera truncada cuando es despedido
del prestigiado despacho en el que trabaja.
El motivo que argumentan es falta de capa-
cidad; él sabe que la verdadera razón es que
padece de SIDA. Decidido a defender su in-
tegridad y su reputación profesional, contra-
ta a Joe Miller un desconocido abogado. Jun-
tos emprenden una conmovedora lucha; uno
contra la injusticia; el otro contra sus propios
prejuicios y temores.
CAPITULO V • 135
CAPITULO

Instrumentos
VI
internacionales de
protección a los
derechos humanos
de las mujeres
1. Derechos Humanos

CAPITULO
CAPITULOVI
V • 137
La lucha contra el
patriarcado comenzó
hace tres siglos,
cuando la traición de
los hombres del primer
estado democrático:
la revolución francesa,
que excluyó a
las mujeres del pacto
democrático por no
considerarlas
ciudadanas.
Marcela Lagarde
138 • CAPITULO VI
 1. Derechos Humanos
1.1 Las papas
Tema: Derechos Humanos
Objetivo: Reflexionar de manera vivencial
qué sucede cuando alguno de sus derechos
es trasgredido.
Material: 1 papa por participante.
Tiempo de duración: 40 a 60 minutos de-
pendiendo del número de participantes.
Descripción:
• Solicitar al grupo que formen un círcu-
lo cuidando que queden lo más cerca-
nos posible. Se les explica que a partir
de este momento sólo podrá hablar el
equipo capacitador.
• A continuación se proporcionará una
papa a cada participante y se les dará
5 minutos para que la observen, la to-
quen y traten de recordar lo más que
puedan de ella.
• Posteriormente se les pedirá que cie-
rren los ojos, pongan las manos hacia
atrás y que pasen su papa a la persona
que se encuentre a su derecha, de ma-
nera que su papa dé la vuelta a todo el
círculo y regrese a su dueño original.
• Es importante aclarar que en el proce-
so no podrán abrir los ojos, es decir, la
única forma en que podrán reconocer
su papa será utilizando el tacto.
• En cuanto crean haber encontrado su
papa, la reservarán con ellos y si les si-
guen pasando otras papas, éstas las
harán circular.
• Cuando la mayoría de los participantes
tengan nuevamente “su papa”, se dará
por terminada la técnica y en plenaria
se analizará lo siguiente:
¿Recuperaron su papa?
¿Cómo hicieron para reconocer su papa?
¿Cómo se sintieron con el ejercicio? Se les
pedirá que enfaticen en los sentimientos
que les generó el recuperar su papa o no.
¿En qué forma creen que se relaciona el ejer-
cicio con el tema de Derechos Humanos?
• Esta técnica también se puede reali-
zar con frutas y al finalizar cada parti-
cipante podrá llevar consigo su papa o
fruta. Para cuestiones más prácticas se
puede llevar a cabo con piedras.
1.2 Análisis de casos
Tema: Derechos Humanos
Objetivo: Reflexionar y formular alter-
nativas o conclusiones sobre situaciones
cotidianas en las que se puede observar la
violación de los derechos humanos de las
personas en casos específicos.
Material: Textos con casos (pueden ser ac-
tuales obtenidos de periódicos y revistas o
pueden ser las opciones presentadas al final
de la técnica), hojas para rotafolio, plumo-
nes, cinta adhesiva. Si es necesario, hojas
blancas y bolígrafos para que los equipos
hagan un resumen previo al papelógrafo.
Tiempo de duración: 60 Min.
Descripción:
• El equipo capacitador pedirá al grupo
que se formen equipos de 5 a 6 perso-
nas dependiendo del número de par-
ticipantes.
CAPITULO VI • 139
• A cada equipo se le entregará por escri-
to un caso para analizar.
• Dentro de los equipos acordarán quién
realizará la lectura en voz alta y quién
se encargará de tomar notas sobre las
ideas expresadas, las posibles solu-
ciones o las interpretaciones sobre el
tema.
• Una vez agotada la discusión, se realiza
una síntesis ordenando los problemas
y las soluciones sugeridas para analizar
su viabilidad.
• Finalmente se puede reflexionar sobre
la relación de éste caso y ésta solución
con la vida real de los participantes.
• Es fundamental que la situación o caso
que se presente haya sido trabajado
por el equipo capacitador de antema-
no y con la información necesaria para
poder desarrollar la discusión.
• Al final de cada caso que presentamos
en este cuaderno hay preguntas gene-
radoras de la discusión, éstas pueden
ser utilizadas tal como se presentan,
con variaciones o bien se puede dejar
que los equipos hagan un análisis libre,
todo dependerá del tipo de grupo con el
que se trabaje así como del tiempo que
se tenga para revisar el tema.
Caso 1
Martha vive con Juan desde hace diez años.
Desde entonces, Juan le pega, la obliga a
tener relaciones sexuales cuando ella no quie-
re, le grita y todo el tiempo le dice cosas feas
que la hacen sentir mal. Los tres niños que
han criado tienen mucho miedo del padre y
se sienten muy mal por la situación. Pero un
día, Martha se da cuenta que ella no está obli-
140 • CAPITULO VI
gada a aguantar maltratos y que existe una
ley que la protege, aunque ella no esté casada
legalmente con Juan.
Después de la última paliza que le dio,
ella decidió denunciar a Juan ante la poli-
cía y pedir que lo saquen de la casa. Sin em-
bargo, cuando fue a poner la denuncia no
se la quisieron recibir. La dijeron que para
qué lo va a denunciar, que ahorita se con-
tentan, que quién la va a mantener, que
busque la manera de contentarlo, que los
pleitos de pareja son privados y la policía
no puede meterse.
Martha no sabe qué hacer, porque tiene
miedo de volver con Juan. Insiste para que
la protejan a ella y a sus hijos. Le enseña al
policía las marcas de la última paliza, pero
él dice quién sabe qué le dijo a Juan que lo
hizo enfurecer: Ustedes las mujeres no nos
entienden a los hombres. Hacen y dicen
unas cosas…sobre todo cuando venimos
cansados de trabajar, que nos enojan y, de
tan cansados que llegamos, nos descontro-
lamos. Además, si detengo a Juan, al rato
viene usted a pedirme que se lo suelte y yo
me compro un pleito con él.
Martha se desespera. Insiste en que le re-
ciban la denuncia y detengan a Juan, pero el
policía no le hace caso. Repite que a él no le
toca meterse en asuntos privados como ése,
menos cuando ella no está casada con Juan.
Se puede utilizar las siguientes preguntas
para generar la discusión:
1. ¿Cuáles leyes existen en el país que reco-
nozcan los derechos de las mujeres que
viven en unión de hecho, unión libre?
2. ¿Existen leyes en el país que protejan
a las mujeres frente a las agresiones
físicas, sexuales y de palabra del com-
pañero de hogar?
3. ¿Existe una ley contra la violencia do-
méstica?
4. ¿Cree usted que las agresiones de pare-
ja son un asunto privado, o tiene que
intervenir la policía?
5. ¿Por qué les cuesta tanto a las mujeres
lograr que la policía las proteja?
6. Martha fue víctima de maltratos por
parte de su compañero. ¿Fue victimiza-
da de nuevo por la policía?
7. ¿Qué pasos podría dar Martha para lo-
grar que le reconozcan sus derechos?
8. ¿Qué creen que pasó con Martha?
Caso 2
Toribia tiene 17 años y fue violada por un
muchacho de la comunidad quien se apro-
vechó de su confianza. Él se ofreció para
acompañarla al trabajo y, en una parte soli-
taria del camino, abusó de ella.
Ella se siente muy mal. Piensa muchas
cosas: si se hubiera defendido en lugar de
paralizarse; si no hubiera sido tan confia-
da; qué va a hacer si queda embarazada;
qué va a pensar la comunidad de ella…
Mientras, el muchacho que la violó alega
que ella miente, porque aceptó tener relacio-
nes con él, que nunca la forzó. Dijo que actua-
ba así por venganza, cuando se dio cuenta que
él no tiene intenciones de casarse con ella.
Una amiga convenció a Toribia para que
acuse al muchacho ante la autoridad y que se
haga justicia. Cuando lo hizo se dio cuenta
que en ese momento empezó su calvario.
Primero tuvo que ir al juzgado para que el
médico forense le hiciera unos exámenes. No
le permitieron que la acompañara su amiga,
por lo que se sintió muy sola y asustada. Des-
pués, durante el examen, se sintió muy mal
porque fue como si la violaran de nuevo, por
la forma como la trató el médico.
Durante el juicio se dijeron cosas muy
feas de ella, que no eran verdad, pero tuvo
que soportar: que si había sido “deshonra-
da” antes, que si ella es honesta o no. Y To-
ribia se preguntó muchas veces: ¿por qué
me acusan de todas esas cosas que no he
cometido? ¿Por qué tengo que demostrar
que soy buena, cuando el problema es que
alguien abusó de mí?
Se puede utilizar las siguientes preguntas
para generar la discusión:
1. ¿Por qué Toribia se ha sentido tan mal
durante todo este proceso en los tribu-
nales de justicia?
2. ¿Por qué, si la Constitución garantiza
igual trato para hombres y mujeres frente
a la ley, tratan diferente a Toribia?
3. ¿Qué puede hacer Toribia? ¿Existen
leyes en su país que protejan a las mu-
jeres en estos momentos difíciles?
4. ¿Existen organizaciones o grupos a las que
pudiera acudir Toribia en busca de ayuda?
5. ¿Por qué se dice que cuando las mujeres
son abusadas o violadas sexualmen-
te, son “revictimizadas” por las autori-
dades y en los tribunales? ¿qué quiere
decir la palabra “revictimizada”?
CAPITULO VI • 141
1.3 Los papelitos
Tema: Estereotipos discriminatorios
Material: Hojas blancas
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Repartir una hoja blanca a cada uno de
los participantes, y pedirles que la do-
blen y la corten hasta que queden 16
papelitos pequeños.
• Solicitar que tomen cuatro papeli-
tos y escriban en ellos los nombres
de cuatro cosas (materiales) que más
quieran (una en cada papelito), pos-
teriormente los nombres de cuatro
personas que más quieran, después
escriban cuatro deseos y finalmente
que escriban cuatro valores, los que
consideren mas importantes
• La facilitadora solicitará que miren bien
lo que han escrito y que escojan 4 pape-
litos de los cuales se quieran deshacer,
repetir la operación hasta que sólo se
queden cuatro y pedirles que ahora se
queden sólo con un papelito, aquel que
consideren el más importante.
• Solicitar que extiendan su mano con
el papel y cierren los ojos para re-
flexionar un momento, ¿por qué eli-
gieron ese como el más importante?
La facilitadora aprovechará este mo-
mento para rápidamente arrancar el
último papel. Y cuestionar al grupo
sobre como se sienten. Una vez iden-
tificados estos sentimientos.
• Se Reflexionara en torno a que en la
discriminación también se da el senti-
miento de pérdida. situación que afec-
ta la vida de ciertos grupos, menores,
adultos mayores, etc.
142 • CAPITULO VI
1.4 Imágenes
Tema: Derechos humanos y discriminación
Objetivo: Reflexionar en torno a la discrimi-
nación a través del lenguaje de forma tal que
se puedan dar cuenta del peso de algunas pa-
labras como formas de discriminación.
Material: Computadora, cañón y presenta-
ción en Power Point
Tiempo aproximado: 30 min.
Descripción:
• Solicitar al grupo formar una media
luna de tal forma que todos los inte-
grantes puedan ver la presentación.
• La facilitadora indicará: “a continuación
se proyectarán algunas imágenes y us-
tedes uno por uno, rápidamente dirán
la palabra que se les venga a la mente,
tratando de no repetir alguna palabra.
• De esta forma se proyectarán las imá-
genes y la facilitadora tomará nota de
las palabras para después analizarlas
en plenaria.
Nota: previamente se deberá realizar la pre-
sentación, siendo bastante cuidadosas en es-
coger las imágenes que se proyectarán.
1.5 La doble carrera
Tema: Derechos Humanos
Objetivo: Analizar la situación actual de la
niñez en México y conocer de manera ge-
neral el contenido de la Convención de los
Derechos del Niño
Material: Tablero de La Doble Carrera; 10
tarjetas de niño rico, copiar en hojas azu-
les, 10 tarjetas de niño pobre, copiar en ho-
jas verdes, 10 tarjetas con un sobrecito en
el dorso; un dado y 10 fichas individuales
para los participantes, 5 color azul para los
ricos y 5 color verde para los pobres.
Tiempo aproximado: 60 min.
Nota:
• El juego está elaborado para 10 par-
ticipantes, sin embargo puede jugar-
se con un mínimo de 6 o en 10 peque-
ños equipos.
• Por los elementos de frustración que
deliberadamente incluye el juego, la
doble carrera, esta pensado para un pú-
blico adulto o adolescente, de nivel se-
cundaria o preparatoria.
Descripción:
• Cada participante o equipo deberá ele-
gir una ficha de color azul o verde, y
marcarla con un símbolo (para reco-
nocer su ficha durante el juego). Im-
portante: los participantes no sabrán
el significado del color de su ficha (na-
cieron pobres o nacieron ricos) hasta el
momento de la evaluación.
• Todas las fichas serán colocadas en la ca-
silla de la cigüeña, que señala el naci-
miento, y por turnos los equipos tiraran
el dado, avanzando el número de casillas
que indique. Cuando uno(a) participante
caiga en una de las casillas indicadas con
un dibujo especial deberá tomar la tarjeta
correspondiente del montoncito. Es fácil
identificarla ya que tiene al reverso un di-
bujo al igual que el tablero. Si su ficha es
verde, tomará la tarjeta verde correspon-
diente y viceversa. En cada una se dará in-
formación que se leerá en voz alta a todo
el grupo y una orden que deberá realizar
el/la participante en turno.
• Es importante que todo el grupo atien-
da a la información que contiene las tar-
jetas, alusivas a distintos aspectos de los
derechos de l@s niñ@s: salud, descanso,
trabajo, recreación, educación, alimenta-
ción, mortalidad y niños infractores.
• Cuando caigan en las casillas marcadas
por un sobre, las participantes tomarán
una de las tarjetas con sobre y realiza-
ran la actividad indicada, sin importar
el color de su ficha. Al caer en las casi-
llas indicadas con el “pollo de la paz” se
avanzará un lugar.
• El juego termina cuando por lo menos
una participante haya llegado a la
meta o cuando cierto número de ellas
haya terminado. Esto dependerá del
tiempo disponible.
• Al terminar, la facilitadora guiará la
discusión sobre los sucedido en el
juego: Cómo se desarrolló éste, cómo
se sintieron los participantes, quié-
nes ganaron y por qué, que tan real o
no es. A partir de los elementos dados
por los participantes y la información
incluida en las tarjetas se discutirá la
situación de la infancia y la similitud
con el juego en cuanto a la diferencia
de oportunidades, satisfacción de ne-
cesidades y circunstancias. El juego y
la discusión permiten introducir una
breve explicación, por parte de la fa-
cilitadora sobre la Convención de los
Derechos del niño y la importancia de
su puesta en práctica.
CAPITULO VI • 143
 1.6 Cada pollo con su rollo
Tema: Derechos humanos
Objetivo: Aprender los derechos humanos
Material: 30 tarjetas con derechos y 30 con
dibujos
Tiempo aproximado: 60 min.
Descripción:
• Se preparan 60 tarjetas: 30 con los tex-
tos de los artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
(versión sencilla), 30 tarjetas con los di-
bujos de pollos.
• En grupos numerosos se barajan todas
las tarjetas y se da una tarjeta por per-
sona.
• Los participantes tratan de encontrar
el texto o el pollo que corresponda a
su propia tarjeta. Verifican su solución
con la facilitadora y reciben otra tarje-
ta para seguir participando hasta aca-
bar todas las tarjetas.
• Al final se leen los artículos uno por
uno, enseñando el dibujo con pollo a las
demás personas.

144 • CAPITULO VI
 Artículo 1. Cuando nacen los seres humanos son libres y cada uno debe ser
tratada equitativamente. Todos tienen razón y conciencia y deben compor-
tarse amistosamente los unos con los otros.

Artículo 2. Todas las personas pueden reivindicar los siguientes derechos

aún cuando: sean de sexo diferente, tengan un color de piel diferente, ha-
blen un idioma diferente, piensen cosas diferentes, crean en otra religión,
posean más o menos bienes, hayan nacido en otro país. Tampoco importa que
el país en que vivas sea o no independiente.

Artículo 3. Tu tienes derecho a la vida y a vivir en liber-

tad en condiciones de seguridad

Artículo 4. Nadie tiene derecho de hacer de ti su esclavo

y tu no debes de hacer de nadie tu esclavo.

Artículo 5. Nadie tiene derecho a torturarte.

Artículo 6. La ley debe protegerte de la misma manera en

todas partes y al igual que toda persona.

CAPITULO VI • 145
 Artículo 7. La ley es igual para todos, se debe aplicar a
todos en la misma manera.

Artículo 8. Puedes y debes solicitar ayuda jurídica cuan-

do no se respeten los derechos que tu país te concede.

Artículo 9. Nadie tiene derecho a enviarte a la cárcel,

a mantenerte en ella o enviarte fuera de tu país injusta-
mente o sin razón válida.

Artículo 10. Si has de comparecer en juicio, este se deberá

celebrar en público. Las personas que te juzguen no se de-
ben dejar influir por otras

Artículo 11. Se te debe considerar inocente mientras no

se te pruebe que eres culpable. si eres acusado de un de-
lito, deberás tener siempre derecho a defenderte . Nadie
tiene derecho a condenarte y a sancionarte por algo que
no hayas hecho.

Artículo 12. Tienes derecho a pedir protección si alguien

trata de perjudicar tu buen nombre, entrar en tu casa,
abrir tu correspondencia o causar molestias aa ti o a tu
famlia sin una razón válida

146 • CAPITULO VI
 Artículo 13. Tienes derecho a circular de un lado a otro
dentro de tu país. Tienes derecho a salir de tu país para diri-
girte a otro y debes poder regresar a tu país si así lo deseas.

Artículo 14. Si alguien te perjudica tienes derecho a diri-

girte a otro país y pedirle que te proteja. Pierdes tal dere-
cho si has cometido un crimen o si tu mismo no respetas lo
que aquí está escrito.

Artículo 15. Tienes derecho a pertenecer a tu país y nadie

puede impedirte, sin una razón válida, pertenecer a otro
país si lo deseas.

Artículo 16. Tan pronto como una persona llega a la edad prevista por la
ley, tiene derecho a casarse y fundar una familia. Al casarte, no tiene nin-
guna importancia el color de tu piel, el país del que procedes ni tu religión.
Los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos cuando están casa-
dos y también cuando están separados. Nadie debe obligar a una persona a
casarse. El gobierno de tu país debe proteger a toda tu familia.

Artículo 17. Tienes derecho a poseer tus propios bie-

nes y nadie tiene derecho a despojarte de ellos sin una
razón válida.

Artículo 18. Tienes derecho a profesar libremente tu re-

ligión, a cambiarla y a practicarla individualmente o con
otras personas.

CAPITULO VI • 147
 Artículo 19. Tienes derecho a pensar lo que quieras a decir lo que desees
y nadie debe prohibirte hacerlo. También debes poder compartir tus ideas
con personas de cualquier otro país.

Artículo 20. Tienes el derecho de organizar reuniones

pacíficas o participar en ellas. Es impropio obligar a al-
guien a pertenecer a un grupo.

Artículo 21. Tienes el derecho de participar en los asuntos políticos de

tu país, ya sea perteneciendo al gobierno, ya eligiendo a los políticos que
tengan las mismas ideas que tú. Los gobiernos serán elegidos regularmen-
te por votación y la votación debe ser secreta. Debes tener derecho a un
voto y todos los votos deben ser de igual valor. También tienes el mismo
derecho que cualquier otra a emplearte en una función pública.

Artículo 22. La sociedad en que vives debe ayudarte a de-

sarrollarte y a arovechar al máximo todas las ventajas
(culturales, laborales y de bienestar social) a tu disposi-
ción y a la de todos los hombres y mujeres de tu país.

Artículo 23. Tienes derecho a trabajar, a elegir libremente tu trabajo, y a

percibir un salario que te permita vivir y mantener a tu familia. Si un hombre y
una mujer realizan el mismo trabajo, deben percibir la misma paga. Todas las
personas tienen derecho a asociarse para defender sus intereses.

Artículo 24. La jornada de trabajo no debe ser demasia-

do larga, pues toda persona tiene derecho a descansar y
debe poder tomarse vacaciones periódicas pagadas.

148 • CAPITULO VI
 Artículo 25. Tienes derecho a disponer de lo que necesitas para que tú y tu fami-
lia no contraigan enfermedades, no pasen hambre, dispongan de vestido y vivien-
da, y reciban ayuda si careces de trabajo, si estás enfermo, si eres anciano, si tu
mujer o marido a fallecido, o si no te ganas la vida por cualquier otra causa que
no puedas impedir. La madre que va a tener un hijo y el hijo deben recibir ayuda
especial. Todos los niños tienen los mismos derechos, esté o no casada la madre.

Artículo 26. Tienes derecho a asistir a la escuela y todos deben ir a ella.

La enseñanza primaria debe ser gratuita. Tienes derecho a aprender un ofi-
cio o a continuar tus estudios mientras lo desees. En la escuela debes poder
desarrollar tus aptitudes y te deben enseñar a llevarte bien con los demás,
cualquiera que sea tu raza, religión o el país del que procedas. Tus padres
tienen el derecho de elegir cómo y que se te ha de enseñar en la escuela.

Artículo 27. Tienes derecho a participar en las artes y las ciencias de tu

comunidad así como en las ventajas que reporten. En tu calidad de artista,
escritor, o científico, tus obras deben estar protegidas y debes poder bene-
ficiarte de ellas.

Artículo 28. Para que se respeten tus derechos, debe ha-

ber un “orden” que los proteja. Ese “orden” debe ser local
y mundial.

Artículo 29. Tienes obligaciones para con la comunidad puesto que sólo
en ella puede desarrollarse plenamente tu personalidad. La ley debe ga-
rantizar los derechos humanos. Debe permitir a cada uno respetar a los
demás, y a su vez, ser respetado.

Artículo 30. Ninguna sociedad ni ser humano de nin-

guna parte del mundo puede tomarse la ibertad de de-
sarrollar actividades para destruir los derechos que
acabas de leer.

CAPITULO VI • 149
1.7 Los derechos de las mujeres
Tema: Derechos de las mujeres
Objetivo: Analizar algunas situaciones que
enfrentan las mujeres de manera cotidia-
na, para reconocer cuáles derechos son
violados.
Material: 4 Casos impresos, hojas de rota-
folio, marcadores y cinta adhesiva.
Tiempo aproximado: 40 min.
Descripción:
• Se numerará el grupo del 1 al 4, a fin de
conformar 4 equipos en total.
• A cada equipo se le asignará un caso.
• Cada equipo tendrá 10 min. para anali-
zar la situación y contestar las pregun-
tas en su hoja de rotafolio.
• Por turnos, cada equipo presentará sus
conclusiones en plenaria.
• Se abrirá una discusión en el grupo
acerca de la siguiente pregunta:
¿En qué casos y de qué forma pueden las y
los servidores públicos apoyar para garan-
tizar los derechos de las personas?
Casos:
1. Una mujer embarazada necesita em-
pleo. No lo consigue en ningún lado.
2. Una mujer necesita empleo. Le piden,
entre otros documentos, el resultado
de la prueba de No Gravidez.
3. Una mujer quiere comprar un coche.
Le dicen que si ella no es “jefe” de fa-
milia, no tiene posibilidades de conse-
guir un crédito.
4. Una mujer es golpeada por su marido.
Al llegar al Ministerio Público, le dicen
que no van a levantar la demanda pues
ella debería entender que “así son los
hombres” y atenderlo mejor para no
provocarlo.
150 • CAPITULO VI
Preguntas para cada equipo:
¿Qué derechos fueron violados?
¿Qué tan común es esta situación?
¿Existe alguna manera viable de reclamar
por esas violaciones?
¿De qué factores depende la posibilidad real
de que ésta mujer pueda exigir sus derechos?
1.8 Cine Debate
Películas propuestas:
“El Tribunal de Viena. Los Derechos
de las Mujeres son Derechos Humanos”
(Documental)
Tema: Los Derechos Humanos de las Mujeres
Objetivo: Que el grupo identifique que la
violación de los derechos humanos de las
mujeres es una situación actual, cotidiana
y que se presenta de manera universal.
Material: DVD, televisión y película en for-
mato DVD.
Tiempo aproximado: 120 min.
Descripción:
• El equipo capacitador imparte la intro-
ducción del tema y comunica al grupo
la proyección de una película alusiva al
tema que se está tratando.
• Solicita la atención del grupo hacia la pelí-
cula y deja abierta la posibilidad de tomar
notas y comentarios que posteriormente
puedan ser vertidos por el grupo.
• Utilizando los apoyos didácticos, se
proyecta la película.
• Una vez concluida la proyección, se invita
al grupo a hacer los comentarios y críticas
que consideren pertinentes. Si las inter-
venciones son escasas o parcas, el equi-
po capacitador procurará hacer preguntas
abiertas sobre la película que generen in-
quietudes y motiven a participar.
• Si la película da lugar a comentarios que
se presten a la polémica, el equipo capa-
citador adoptará el papel de moderador
de la discusión y, finalmente, realizará
las conclusiones
Ventajas:
• Promueve un alto sentido de participa-
ción individual
• Permite la exposición de puntos de
vista múltiples
• Produce una variación significativa con
respecto de la rutina de enseñanza
• Estimula la reflexión profunda en torno
de un tema
• El uso de medios audiovisuales incre-
menta la motivación
Recomendaciones:
El cine debate es uno de los recursos téc-
nicos de mayor eficacia en la capacitación,
ya que produce un fuerte impacto entre los
participantes. En este sentido, es muy im-
portante que el equipo capacitador apro-
veche los beneficios de esta técnica, por lo
que es recomendable que durante la pro-
yección de la película no se apaguen total-
mente las luces de la sala puesto que ello
tiene la desventaja de impedir la visibili-
dad para tomar notas. Asimismo, el apagar
las luces produce una sensación de estar
fuera de la vista del instructor y estimula el
deseo de dormir.
Por otra parte, el aspecto más importante
del cine debate es el procesamiento de la in-
formación posterior a la película, por lo que
se deberá explorar con profundidad el impac-
to generado por ella sobre el grupo.
Reseña del Documental
Este documental pone de relieve los
conmovedores y desgarradores testimo-
nios que mujeres de todo el mundo presen-
taron ante un panel de jueces eminentes
en el Tribunal Global sobre las Violacio-
nes de los Derechos Humanos de las Muje-
res. Siguiendo el modelo de tribunales an-
teriores, las participantes emplazaron a los
líderes mundiales que asistieron a la Con-
ferencia Mundial de las Naciones Unidas
sobre Derechos Humanos en Viena, a que
finalmente “reconocieran estas violaciones
como las brutales violaciones de Derechos
Humanos que de hecho son”
Esta documental es un testimonio vivo
que capta con gran dramatismo los abu-
sos que sufren las mujeres alrededor del
mundo.
CAPITULO VI • 151
 Bibliografía:
• “La zanahoria”. Manual de Educación en Derechos Humanos para Maestr@s
de Preescolar y Primaria. aprenderh. Acción Pro Educación en Derechos Humanos,
A.C. Querétaro, Qro. p.p. 346. 1999.
• “La alternativa del juego II”. Juegos y dinámicas de educación para la paz.
Seminario de Educación para la Paz. Asociación Pro Derechos Humanos.
Los libros de la catarata. p.p. 275. 2000.
• “Modelo de Formación de Promotoras y Promotores Jóvenes en Salud Sexual”.
SexUnam. GIS, APIS, CORIAC, SIPAM, PUEG. p.p. 142. 1999.
• “La perspectiva de género en las instituciones públicas” Notas para el trabajo cotidiano.
Grupo Educación Popular con mujeres, A.C. vereda themis.
Gobierno del Distrito Federal. Secretaría de Desarrollo Social. p.p. 57. 2004.
• “Programa H, Serie Trabajando con Hombres Jóvenes” en la promoción de la salud
y la equidad de género. Salud y Género. Instituto PROMUNDO. Instituto PAPAI,
Comunicacáo em Sexualidade. 2001.
• “Técnicas participativas para la educación popular”. Vargas, Laura.
El Equipo Alforja. 1984.
• “El Darse Cuenta” sentir, imaginar, vivenciar. John O. Stevens.
Ejercicios y Experimentos en Terapia Guestáltica. Edit. Cuatro Vientos,
Cosmovisión Ediciones. p.p. 286. 2003.

152 • LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Notas:
Instituto de las mujeres de la Ciudad de méxico
Dirección de fomento y concertación de acciones

“Este Programa es público y queda prohibido su uso con fines

partidistas o de promoción personal”.