UM" noviembre 1997 Directors nil Palace Gi Isle Sonco Recher Consejo de redeecién ‘eri Aen She Broce Cats Berend Cuore Ruz Founine Noor Cragedo ov Piet Gaia ‘Consejo Fltrie! Joab us Agr Bee Jove rhuege Neo 2 Dlr Ere Ero Beard Leng Gorzler dro Federsén Esa de Socdadee GoPro de Nelo Diseho pertada Jos us Cono Diss ibrar Conch loco y M9 eta ‘Moquetacisn M2, Eola, Sancho ICE Unvaides deZarogezo Pai Cubine 12 ‘S009 ZARAGOZA oinicae seen re u 3 33 39 53 59 65 cc 3 indice EDITORIAL anticutos: las Matemstcas en a crests det la. Basen wn sida ica tuengo Gonziee ‘Cambios en el conato dio: el puso de estudiar matendicas en secunda tin a eandar mater en universida, Josep Gascon Relaivide de as formulas de cleulo de superficie de gus planas Enrique Castro Martine; Pablo ones Marinezy dora Segoe Ale storia de a Matra: mplicacones dacs, Jos el Ro Sancex 1 aprendizaje del concept de itera Desapaecert el sgebea elemental con la uliscin dels nuevas calcuado- as picast ‘et Vemanoe (MISCELANEA -Proporcones en poesi, Verso eos Jost Maria Santa Oil Tar INFORME las Matemicts ena Bein Peas Isa Gironde (Codinadora) ‘lorscén de los neve programas de Natemteas de Primaria, Inia Girondo 1 Reforma vita pos los profesres de Natomas de Peat Fidela Veldcques, Ana Negrin, tutsa Giondo, Bernardo Gomes, Loven J ‘co, Marel Past, Carmen Venue 9 Mar usa de Sn95 103 a7 ug 9 1239 Mis als de los lgorimos: uso de I calulados y apwendizse dl earteias ‘con somnos de® aos, {aver Fre tarts SAMBORL materiale de matemiticts paral Educa Praia Jonge Adeguer Alamo LipicesOretolePractgy as ingenes mentale de os textos de sss ‘ones problema influencian sy elsion? ‘CORREO DEL LECTOR RECENSIONES curriculum development in Mathematics (6, Howson, C Keitel y J. Katich), Ta crest det pavo rea, Las Matesitene y sus races no’ curopens (6, CCheverhese joseph). Mis por menas (A Pere) CRONICAS, ‘it Jomadas prac Aprendiae y Easeanza de as Matemsicas GAEMD, Vl Olinpiada Matematia dea Fodeacén Espafol de Socitdes Ge Profesores de Matentiess. Primer Sinposio de ln SEIRM XXNI Olipiads Dates span Conran de a Scie Helge de profesores de Maer de exe sen bance, cONvocaTORIAS Premios Inemacionales de Investigacion y de Renowiclon Pedagoyic en ‘Educaion Matematica TalesSan Femando. Conferenislnemactnal de la Enea de as Mates, CIEAEM 50. ais Balbuen es aor de as foxograis de cess que san ete mero Aewwores lr Aenea Sore loa Agus ik Alone Alpin pee Jest Ares Gera ‘Merl is de een ee ‘olen eral aie ‘ver Serge bal Mel lor Cacia Marnie Cotas Callcatoa ‘io Carcae Gondes ‘Cvs Dug Gime Froncic | Foban Aros, Frere Jove eninge {ots Nari Go Sein ‘on Galo Carn Jo icra Goi Sse ero Gale Ferd Fern Henna Guach ‘herdeLocnsa Zaen ‘edi Mees Goes gel Morin Mesos Joie, Mor Sohn ari lok Olea Gone Petula Conca ell Pre Giver ‘Asoo Pre: Sanz ‘a Fa Gros unl Rolin Coste Cs Usdin Vibe Suma ot Han peer an la opmion:verians en lor caabororine oso(hq? Matematicas y cultura noviembre 1997 EDITORIAL ‘en reconocer palbicamente su ignorancia en asuntos clenificos 1y, mds concreta y frecuentemente, en temas matemdticos. A la tee; hablan con orgullo de su fracaso escolar-matematico que no les impidlis Negara ser figura en su campo, Desde é, lademds, reclaman para la formacién bumanistica una major constderacton en los curriculos escolares, Probablemente, Hevando su caso al absurdo, ellos mismos serfan wna muestra de Ja necesidad de una mayor formacion matemdtica en las etapas escolares Una vision muy restringida de ta bistorta de fa cultura considera smprescindtble que un ciudadano conozca a Shakespeare y Lorea, Vieald y Falla, Goyea y Satna... y sus obras y, sin embargo, no se cree necesario ubicar y conocer la obra de Buclides, Cantor, Lobachewshiy y Gadel. La bistoria de nuestra ‘cultura dobe abarcar algo mas que lteratos, miistcos o pintores no se puede olvidar, por efemplo, la influencia que Euclides ha tenido a fo largo de dos mil aftos, as revoluctonarias ideas det infinito de Cantor, las geometrias no euclidianas 0 ta influencta de tos resultados de Godel que provocaron una reconsideracién de las teorias del concetmiento. No obstante, ana persona culta es algo mds que tna persona (que conoce la historia de nuestra cultura: debe conocer los _principtos de diversos saberes bumanos. Bs mas, estamos ‘convencdlos de que la matemdtica es uno de los saberes bumanos primordiales, tanto por sus aplicaciones prcticas como por su papel en el desarrollo de capacidades de tipo general. Paton, reclamado por el joven tirano Dionisio I de Siracura, comenzé a insinuirlo a él ya sus cortesanos enBoomer, sein, tnicocarsino para la sabidurtay la virid, En un momento en el que estd en discus ef pape de las ‘bumanidades dentro del sistema edcativ, tos profsores de ‘matemdcas 9 nuesiras organtzaciones no podemos esconder la ‘cabeza, no sntiondomos afectados porta definition de este problema. [No se trataria de entrar en una guerra de boras- por wna porcin del Dorario escolar, sino de lucbar porque a sociedad reconozca la cultura como wl resultado o efecto de cultisar los conocientes ‘bumanos y de afinar por medio del eercito la facutades Antelectuaes del hombre, de acuerdo con la deftciin que data Real ‘Academia Bspariola de la Lengua y, en consecuencia, cologue las ‘matematcas ya la educacion matemitica en el lugar que les comesponde. Desde el nimero 25, y esperams que a partir de abora, SUMA constard de 144 paginas en lugar de las 128 babituales, Este aumento de extension es posible gracias al nximero y calidad de tas colaboraciones que venimas recibiendo, que ba aumentado de un tiempo a esta parte. Nuestro deseo es que se consolide esta tendencia y _podamos mantener dicho niimero de paginas. A punto de corrar esta edicion nos lega el anucio del I CIBEM que se celebrard en Caracas del 26 al 31 de julio de 1998, Aunque en ef _préaimo raimero de SUMA daremas amplta informacion sobre el ‘mismo, debido a que algunos plazos ya babrin vencio en esas fechas, remitimos a quienes estén interesados en una informacion mas “nmediata a las siguientes direcciones electronicas: Wicibem@sagi.uc.edu.ce 6 asovematsagi nev eds.veBuscando una salida* Las Matemdticas (N47? en la cresta de la ola. noviembre 1997, pp. 59 Pee ETc E. ee ee ocledad est preocupada por la nent adecuad del sera edcitvo ‘epender a form de vive ¥ trabajar de los alunos facials, dads del fuuo, Por ello est en juego el Propiofture de nests sociedad "Y dento del formacion que porta el stoma educatvo, ay moras, como la Lengua y las Natemities, que constuyen ees fundamentals del curiculum, Ho queda fuera de tod duds, y pores iguran en todo oe cursos eos mia fa consid siempre una aignaturapoémis, eo en Tor itnos meses lo ha sido mis debido 2 wna tere de Grcuntancias, que mis adelante comentaremos. Ecco ex que et stuado a esa mater en Ia -reta fe lev cto, sobre cl etado de a entetianea. ‘Jos problemas de Ia Les profesoes de Mater tanta y aprendne de fn equpes de invexigacin y sociedad de profesne, Actalmente lt sociedades de profesoes de Datemiticns de tos Hxpata se encuentran agrupadas en la Federacgn Fspanola de Socedades de Prfesoes de Presidente. Desde la sepreseataclén de 14 socedades Federadas y mis de cto mil afliadosquievoexpresa a preneupicin de eta nt de Gabe de nuestros profesores,aporando 4 fa opinlin pblca ARTICULOS |:bem por los que araviea en nuestro pal a ensehan- ade la Matematica en la Educacn Secs No extaria dems comensa estado la mportncia de a Educacin Maem yo papel en formacion de rnesros chudadans, con objeto de sentra bases desde las cates pentamos aporar unos ceintoe elementos para sl debate, arn ello hemos de analzr et pape qu tne a eve: it ates en a frmacin de niestostjosy que ‘zones hay para que ene presente en su edcacen Las Matematica son fandamentales en Ia formacia de Ios estictras lies en los alamo, son necesrias pr el estudio de ots sili, ensetan 2 pensar Y onsiniyen pare de los cimens sobre los que se cons true un alto lve y con capacidad de adapase alos cambios sociales ayodan a ilerpretr, enanipulay pe ‘decir I relia. Se ha dcho que las matemutias son ol lengusje de la ‘enc, pero son otras cosas adem de un lengua Las nuevas mecodologis del ensenanza de as matemcas Pantene imponancia de tabajar con problemas aber tos que ayuiden alos alunos a esunul la cea, lanl de un problema obserando todd los detalles Y maties, dotindose de métodosgeneraesyNexbles de revolicn Las matemicas Son una asigaatua Gua los estudiantes {ya que los conocimientos matemicon pueden utlizase {campos muy diferentes, de hecho los métodos con ceplot matemiios inpregmin fueromeate todo el saber tanto de las clenci experimentales como de fs dence soils, La polémica con respecto a la Educa- ‘ema para sti u pleblidsd debe poder compro- bur sun objeosusace oo satstae cena defini has gifias que sauesvan- una propiedad deja de ener valor demasratvo, et. Se produce, en resumen, una ‘verdadea inva del mzonanieno demcrrato con a consiguinteiportanci reciente del papel dela deft ricones Apaece el problema de determisar en cada ‘momento queen defi, los ein exci de 1a defn, ls hips necesarie 9 superns den ‘eoremas lo que se puede ula yo que no se puede ule para hacer una demasuaciée, Por lo que respect sla cividad de resol de ro ‘lens en coherenia con ete cambio de a mated ca-mowrtv a matemstea demos, se pasa de luna fuee preponderancia dels problemas por rear de secundaria una mportante presencia de los probe: ‘at por demestaren ia univeriéad (Ply, 245). ‘te importante cambio en el paso de una ompanizciin materi aor, et uerementerelaionsdo con a eva posiion del esudiznte en Ia relaién dds: fe pats de serum alamo con esas autonomy in ma responsiblldad matenatica, a ser up esudine (comesponsable desu proceso de estudio. Organizacién escolar de la geometria Los diferentes tips de problemas de geomet que apa- recen en secundaria itn principalmente ce as relacio- tet internat erie los elements de figuras concrete Relacinsn ente st, por ejemplo, os elementos de un tnlingulo ode ors gus snipes y, en algunos casos, vata de las reluclonesitenas ene los elementos de ‘ets configures (punto, pmo, pan Plano, hz de panos, et) que hacen el papel de Figuras ‘ompuestas. Cutndo en un po de problemas aparece relacn ene dos 0 mis igus (por elmo, la relicde semejanza, se pone el acento ena relacin que real tate los elementas de una Figur ¥ os conespondien tet lementn dela ca (preempt, la eacn ene as ‘reas de dos firs semefanes exe cuadrado dela 6a de semeanza) y no ena lace a la os nuevos pos de problemas de geomeara que spire ‘en nla enseaa Universaia dejan de cenarse en el ‘tu intro de igurasconeretas para pasar atu, ‘esde primer moment, class de gun Se ntrducen ‘lets carcertns det space consderado globe te por gemplo a marca y se problematzan as props trnsjormacionespcmiricas de ese espace tonsndolas ‘como nuevos objets geometries, Piaget y Garcia (1982) ‘esciben este cambio sn sur en nmthiciones cide ‘eas eoncreas, como el paso del estado tnetigural a cera intrigue Se produce deen forma un cambio real de a proie- ‘matica geomeiric, Toss los inplictas de la geomeurta le secundaria on ag cestonados desde sitema de nforoncia Geanparentee inctetonable en seconds) thst fs noctones geome que tenn en secundaria un sentido abwolto (como a -stanco,e-parlelie © ls sincdencis) y que ex la ensebanza uniersata sen toner an sentn geomrico relate (nciones lines, mites, proyectivas.).Incuso las tenieas ‘mates as comines en secundaria (como ls qe ‘proporcionan la ditancia entre dos punts el prodta ‘tlt de dos vectors) son ag euestonadasreinier- pretadas de acuerdo on ls earsctersicas globes el tract ome, por del, ees ge cine En cuanto al dscursoterko soca a prictca goo smteic, bay que deci que ea secundaria se sele rect 1a justine nme de as tenis que ae uslzan, Setrt, en cunquier cao, de jstiicaiones 20 demas sd operatvas qe, poe tano, enden a desaparecer de a friction natemitic de los slrnos, La proiferslén de teenies geomicassnjusicadas ba Degado atl puto ‘gee ha provocado a neesdad, por pate de los cnr tores de las pric de matemitcss de Selective, de xii que los slums expiquen por escrito proce siento que uizan bajo Ix amenizs de invalid toa mente reson. ala unversidad, pr el conta a eordatoma dese el lacpio un gran protgoniio. Hl dss ico leer ej de liane a jose inerpretar na press scvidad geomauica previ, se consttuye él mismo en el unio de paride la actividad matic yen la rn {pal fuente de nuevos pos de problemas Ast, por ef plo, del andi tedreo de as erties que forma at ‘eanfomnaciones geome y eat casficalones (royectva, afin y metrics) de las cénicassugen never Los nuevos tipos de problemas de geometria que ‘aparecen en la ensenanza universitaria dejan de centrarse en el estudio interno de figuras coneretas para pasar q estudiar, desde el primer momento, clases de figuras, La mayoria de problemas de dlgebra escolar ‘que aparecen en secundaria desembocan en la resolucién de ecuactones aisladas, ‘pos de problemas, Se produce a el trnato hacia el era orange Page y Gate, 198), Organizacién escolar del algebra 1a mayors de problemas de algebea scolar que aparecen en secundaria ‘esembocan en i nesolucton de ecu ‘lnesasades Coicamente ene ro curso de It eneehanza secundaria fe tauedce nidarentee exo de igunas relaciones enue diferentes {incomes yempiean a aparecer alg fos eerios de esol, aunque resrngdos a los stemas de ecuaco- es ines a trminos generale podesnos hablar {el canter prolgbrico de as mate ‘maton exolares (Gascon, 197) expe ‘Galen vsle en la secundaria ob tora y ue se pone de manesio en Us coolio de carctersicas ier ‘conadis ene 8 Ea el taajo ctado hemos mowrado las siguientes eagos el cricer prealgebaico de las mate ° » ° a desinegraién de as clases de problemas que sparecen y que es omelatia a la atomiacién de Ins tenieas matemitieas que #6 tla, La incapacidad de la inmensa mayors de as tcrcas que susan cen secundaria para waar en pe de gonad la varablesconocias y las esconoci las grindes efcuades que se resetan pars Leva cabo ust fiaciones 0 fundamentaciones: omens ocombinatriasy para lenostar fentmenos mate ‘cos de odo tipo. 1a ausencta, alo lngg de tod la secundaria, del uso sitemen de primes y del Juego entre pare ses y vals La weltescn de foils como ‘simples algormes de edeulo, ea ugar de emplearl como verdade-ros modelos algebrcos eapaces {de prod conociminto sabe el ‘Sem modi, 1-H dengue funcional: aparece en lenge ageraeo yea sepa fn compora dfcultades en el ‘manejo de fnciones. En paula, bo eth perio que aparezcan funcones de varias variables y no se pueden vilzar as enleas fare Sonaes @é cleulo det domi, te la dependencia recor, et} pra edi formulas, La impocencs de las énicas mate- mins ques ulizan en secuna fa prs exc as endear de extent del objeto nce, La ‘obtencga de a ing aparece como obj paca y pect mente nico en Ia resokicin de problemas a este nivel Secon en defiatva una presencia ry debi det ssrumento algebraico eneletaajo matemitio escolar fo. que ‘os pete hablar del carter prel- gebreico dea actoidad matematica en ‘cundaria en el sentido de actividad ‘matemitics an no algebiada. En a terminologia de Paget y Garcia (1982) pda decuse que la ennizacin del Algebra en secundaria se sia en el ‘stadia inime-peraciona, aunque est ‘aractrizacén no abatea toda la que 2 del fendmeno diictco que eos denominado carter prelgeesio de lamateriia excla. Pardoiamene, y «pest de su pobre presencia en secunda, lisrmento algebraic se wiiza enn envetanzn ui Years de una form ensparent, ‘amo su uso no hes problemitco en ingin eaido: uci semen oe pecs y vars el emp ete susfunconerecprovastadcon de cezdcones a enguje algebraic, bs ‘manpulacén de mul con ayuda de Jas cies dl lengua fnconaly lzacién como meres algebras, as como el us de justices y dems ‘cones algebaiasson, desde eine ea peace univers, manera de acres ina. fen secundaria) se estudian las relaciones internas entre {fos elementos de una misma Jfuncion, ‘pero no se acostumbran a considerar las transformaciones de las funciones nn las diferentes familias de funciones, is prectamente eta spss penenencs de nse to algetrico al medo tatemstico de los estuiotes uaiversiaros, eto eal conjuta de objeto atemsicos ‘yas propeaes sedan por sentado que pueden see ‘manlpulados de forma segura por los estudiantes: (Cherallacd, Bosch y Gasebn, 1997 o que permite mae €! propio lengua lgeraico come objeto de etdlo en Sfmisino ylegae muy sipdamente letudlo deer 7 algebatas, generindose rsevos Spon de problemas _quetatan sobre espcis vectors, casein de gru- os eelicos, ans, deals, alos coceaes, grupos de ‘ures sobre un cuerpo ino, et. Sep an mY rp lamente 2 los esalos iniercporacional y ran-pere tonal Pages y Garcia, 1982. [Bn laensenana secundaria a pica algebaica se ner- ‘res coma una atvidad cas ates hasta opus Ge ntentararmetzar ls objeto lgcbaicon qe spate ‘cena ewas se ntezprecen como niimeros generalizes, los ecuciones como igualdades ene nmeros descono cio, en cleo seni et arhmetiacn constiye ‘una tvalizactono desnaturalizacin del ges que ext asociad a teterperacin de ata como una expec de ‘arimétcs general Gascén, 19499, Perel conta, en a ogeinacn mate uniestars Inalgebeacion dea scved materia e tn completa mata desde un psincpio que no hay ninguna neces de tepals de acuerdo con los aspects mis bcos, preagebraios dela propia atiidad te alamo eae las dos maneas de oer el algebra, en secundaria yen a univer» uno de os aspects ma amatvos de a ‘up enreambas onsnlacones mates Organizacién escolar del célcule diferencial De nuevo hay que decir que ls problemas escoares de ‘lea propios de secundaria hacen reference 8 fini ‘es concreasconsideridasaldamente; ass esudian las relacones internat ete ls elermentoe dena wien fancién, per no se acostumbren a considera at ae Formaciones de las fanctones alas erent fami de ‘fcones See estudia agin po de reac entre dos © ‘nis fanciones (por eemplo ete a fein ogaricay Ja funcionexponenchl 0 entre Ia Funl6n sno yl ne lf coseno) el nfs se pone siempre en is propied ‘es patclire de as ancones relacionadas mse en la elacén mia a onanicén mattis escolar de secur Is familias de fneiones nose tran como objets de est tio ens misma. Ast, por ejemplo st una fai e on ‘ones depende de wn parsmeto, es Interprets como ‘an mero concreto Unimente desconocido) que se femtesponde con la tic funion de le fama que se quiere estudiar (por efemplo, la Gna Funesén de afartin que es cominua o derivable). De est manera se pone de mano que la ierpreacin simpsta del dgeira femenal como -arméten generalzade, Hepa a tener onsecuencias importantes Inclvso en la ofpnizasn ‘scolar del clo en secundai, ‘sel nivel uniertar, I problems del cleo cif sencial pasa moyripwamente del esudio dea ancones ‘concrete y sla de a lve de Fnciones, ace ‘es defuncionesy asta espace Fnconales, Apes, de nuevo, la rpidasucestn del exo frre, aaron feta opiatzacin matemaia de secundaria, os etalon ‘ner y as, especeos dea onanzacion univers, te camblo de problendtica agin la ttgractn entre -mucostios de problema algunos de os les er te Iados separadsmente en sects, mies que otos apatecen ahora por primera vez, Ea paral, muchos tos de problemas rlatvor 4 sucerones,esaciones € ‘ecuaciones mes, sels numérica, eo dl valor medio, ele de Tyla, denaiane interact, estudio Ge amiss de fencone,.. se Wat aora conten te de una manera efetva, con stelcas muy patente y comple, Se genera de esta forma un gran campo de problemas cuyas tenes interidas slo peden des rrollase en el mateo de una actividad mtetica sae ‘emementalgeeizads Al mss tempo as maces 6 eas aalicas quer, para poder ve con nore dad en la nstuelonunierstars, un entoa eo, ja tieatvo © inepreaivo, muy co ¥ soisiado, lo que provoca un crecimiento muy pio de ato asociada Mientras que Ia sinticén geométic ers sufcente en secundaria, uno de los objetvospeincpales del esudio el cial en vel univesaro consis, precsamen te, en ponerde manifieta que dca intuicbn a sla ex Inficente sno que es engatesa Fata rupurs ene di uso pusiicatvo entre ambusorganiacones del ula ambi, baste rca. Pundelamente se ha detecado un fenémcno que alguace lnveigdores han dencminado ajlrizaciin del eeu Aronia salar Crigue, 1995) y gue conse en tne enc a exsefar el elo mediante proce nto Ci endo pas a img, tents educate ep is del ands, en as que penal iain de con ones sfc, anes de hacer punmente gees ‘a cenradas ene us de equtalencas sucess. Aunque ‘et fendnen spare en atbasinstcones, x mucho ‘aor toleadoen senda que en iver Cambios en el contrato didéctico ‘asta aqut hemos azalizado algunas caracterintes espe cas dea organizason mate excl en sec tty en lt universdad. Queremos subraya que detas Una vez situados en el seno de una institucion escolar determinada, organtzacin matemdtica concreta, la nogicn clave (para anatizar et proceso dle estudio serd la de -contrato didactico. sas, un ref de los coresponcentes Contos AS, por elem, e carter prcalgebaio dei matemea escolar en secundaria muestra ben ala las (0 po de actividad matey, e8 efntiva, qué responsaidads mate ‘mass, det aga ls alamo fonimio vigente ttilmente en cha ination, Usa ver stuados en seno de un ine clin escolr determina, con un forginaacion matemstica comet, It oon clave part analzar el proceso se ext ser a de corn die eo: Dia nocién fue inode en lidStica de las matemstcss por Guy Broussens (1986) en Macca, pero también en ruprra, con Is noién de otra stl del leo frances J.J ousenu, Ba una pmers apron cn podemos conser que el cont to desc ave de instvlinesco- lap wene determinado or el conta de ltusuls que, de uns maners miso ‘nos imps asignan ene 00 de cla instucin, las obligaciones rec procas de los miembros dela comin dad de esto en lo que hace refren- final proceso de esuo de una obra fadarmente impticws dels clues et conto dicta viene reforado potgue, en enchow caso i foesen explictadas se pervert) func rectora del proceso de estudio, {as ula dl contrat dicta pe enfan cena realdad fsttucional, depended 1 so de la insteion ome tal (ecundara ©) universe, ‘ino también de las orgaizaciones nates respects (gometris en secundaria -geometia en ht ives a, 0) ¥ de os daposties dias fos concteoe (clase de problemas, ‘date de peicscas, lise de tor, shir de texto, slapastivs de evalua om, ete) que Interienen en cada ‘momento como ayudas al etc, Pero el conta didSctco sige, en pr sen insane, In dsuibucion de re ponsabiidades en el forgo didictico ‘ue Se esableceente lor esidinnes,| | conoelmlento matemicoy el prof or como gula de estudlo. Por est ‘asin, aunque Bemos una istmion (Geolr determina yuna orizacion matin concreta (por ejemplo, Ia jeometia col Unverida y un di Palio ddtico especie (por een lo, dase de problemas) el contato fsicico no queda Mado poeso que fs cldsulas evolucionan a medida ‘que avanax el proceso de eso, neste taj no psendemoslevar a «abo un ania io de oe cabo ‘el contr (as, por ejemplo, no re- tenderos estar aqui eémo evoluciona looninto dst endo en lt cae (Ge poblemae de univers ge ava 2 en el exo de Is clasiicacén pro- Yeatva de én), Stuindonos en un vel deans mis gene, desc ‘mor Gricamente algunos cambios del ‘cont dictco cinndo Es se pe ‘en cher ene bio del int (fn exo lobalsere conde ‘Ea esta saci ulate as adi suvciret relatives las repectvas ‘omganizaciones matemites en secun- dha y ea la unwversiéad como base fdocen en el po de actividad mates tea (% por unto, en el contra) al usar de una inci a ot Nueva distribucién de la res- ponsabilidad matemética Bn el paso de estudiar matematica en secundaria a erica matemitca nt universida, ¥ por Io que eespeca & Poses cambios del enti die 0, una de las preguntas mis generals sq pucden formas es squint xulles son las cambios dl conto ‘que hacen referencia a a disnbucin de ln sespoasbiidad matemsics ‘enue el profesor y los alumnae Para cumplis el conuto didictico vigenteactusimente en la ensefanza secundaria Ios alunos debe ics: mente eyul las clases. HI proceso de ‘sudo de lat matematiss queda, en secundaria, muy encerado ene ala, no es preeiso-compleaoe fuer de al pasar de la secundaria a la universidad se produce un cambio ‘importante Jy repentino enel contrato didactico: el nuevo contrato didactico traspasa al estudiante una arte importante dela responsabilidad didactico- ‘matemética que en secundaria era exclusiva del profesor: ella salvo ento que respect als obigacion de hacer sgu- os ees que deben sen para sntender. Toque se hn dicho en clase y para practical que sea echo en ‘clase. HI contrat dic vgente en secundaria asigna 21 profesor responsabilidad Gina y as exclusiva del {prendzale matemstica dels alunos, El profesor ene nobligacén (eat de los alos y dela insti) de excita con toda claridad Io que debe hacer shi no para aprender y de conta paso a pas yconsaste ment la actividad del slur, A éte te aig Gn mente la responsabilidad de no desaprovechar as clases Ye realizar actividad qu el profesor le marc en cada Sein el evo contrat ddicco,vigent ene univers ad, el proceso de estudio de las matemdticas da de fear encerado en el aula. Uno de los sintomas de ese cambio lo consttuye el dedoblamieno en dos dspost ‘os dferetes clase de wor y lave de problemas) de la watcional ¥ monoiiea ma pede er el estudiar elasée ene las dos gus geomet que ee tan como nied. Resngcee a ‘en el ing eqn del eundado, mbar de ao ‘kad i obtenen de a dos mul dl cambio den des un eo pal luna quel pee poner ene ceaceptsagcbacosy arom aprendosprevanenie 1 deci aeasrelactnes ene el inguoequliters ‘undo prt de sy epesnaion gra Tor eos Se hace coins ad dle tn elite de ado dad con uno de os ados dun cud ead unk, resi soprendent paloslumnos que evi del ee flo cqutit de do eid no sence ad ope del faded ia Fire 2, Bloc ee oidodes “enlendo en cuenta qu el ea del ingulo equlitero de lado en unidades cusdrudas es PYara las mula del cambio debate sri a rade Ttggto = B-grade Cuando svcd «23. ad ago & 2B rea enunidad cuteade Legados » este punto et lector puede peasar que esas foqmulas dl cambio de uldad pertian por i solas ‘lmene las Rmulas de las Areas de las igus planas Ctand se toma el tingulo equitero como unk, pani de las formulas previamente obenids cuando se {oma como unkiad el cidrado, Pero la eleccion de una unidad de media de supesises Leva aparjados el df is eomoepios geomricosparallos que son consustan- {ines con ls carci de es forma geometric, Lt ‘leccon del cada como wnidd de medida va parse Tela con cas eeccones el dngulo reco de So, la alla Un concepto fundamental ‘en el estudio de la medida es el cambio de unidad de medida 1 la obtencion de las formulas ‘que permiten realizar el paso de las medidas efectuadas con una unidad «las efectuadas com otra rectangle noc de perpen: iad reacionada eon 90° a noc de ale basada la pexpendicularad, fe Por al, un simple cambio de uni ‘dso nos permits obener a ine 10 de ings equisteros que caben ‘enastiguras per en funcn de nolo- es que esti soca con It uniad ‘ude queens obener este fen func de nociomes gad ala ne lad ingub, bay que ener en coenta fadends, que la noc de aura se ve afecads por el cambio de unidad de ‘medida En una geome del plano en Ia que el tng eultero ues Ia ‘ida de moda de pertices, a ‘2 cémoda para aba deed se la Jogi del sepmento que forma 60 srados con a base, 70 90° como ice ‘deen ia geomet en In que wise ‘iad como uni de medi, Por ‘unt, un simple imbio de uniad con duce a fm que estin a medio ‘ino ete as noes ies Um forms geometric yo Hay que el zr ademnis el camblo de aus pa ‘beer las mula adecdas ‘eamos on eempls (cuando se trae cuadad como unk adel dea del ingles ase x aurd/2 Haciendo el cambio de unidad cacao « 4 angle e ‘obtenemos a expresin 4 base wat eo? ‘Tefendo en cuenta que lanza etre te alure orn de wn tingle In alta medida con una incinciéa de 0 grados cx el eno de GP igus 3) Flew 3. Rloisn ene losis de un droe_ _sltues usual 3 50060" - Fa inna "2 sostuyendo y simplifezndo al Brat tenets que {Quad 2 toma come unidad de meta of tiingulo equlitera, eb ‘rea de nga do bse By aura Ietnada Hy Bay proceso anterior eats mont ap trdel eonceimente que yase pose de lus formas obenidas part ua sdrads y puede ser un problema erste para proponer encase, Paralelismo en las formu: las y valor relative de ellas Si queremos obtener ls Formulas de medida de reas para el caso de que e! tingle equlitero sea Ia unidad de ‘medida, podemos segue un proceso nile a esablecide para ef exo de (ve la unidad wea el adeno Bo ete proces ol ringulo equltero reais |: Tuneion analogs 2 que realiza el undead en ls edie stale, y por tanto, Este es un print elemento de log ene as ds proceso de med ts, tomado lobalmente. Temado pntisente vemos queen a comes: Pondenca tlingulo ulter>cuad do hay diferencias reaables el cus rad tiene ngulos de 90" y et wi flo dene ingulos de 6°. cundeado tiene cua lidos y el tidngul tene tre lads, Estar diferencias ene fs os fguasbasicas pueden tener © no lnckencia en el proceso de andogia tate Ios resuados de uno v 0 pro- ses de obtencén de as Flas de red. Surge ln dua sobre cus! debe ser gars bisiea que desempena una fa ion iar al rectngul. Yi sabemeos (Gepovia, Casuo y Flores, en prens) que la obtneio de as formals usu les parse ecto del fea de a Bt ras geoméuteas se basn en la del re tingul. Come el retingulo bun eu “diltero podemos pensar qe a figura Si queremos obiener Jas formulas de medida de areas para et caso de que el tridngulo equildtero sea a unidad de medida, (podemos seguir un proceso andlogo al establecido ‘para el caso de que la unidad sea el cuadrado, x 7 nila debe ser un ingulo. Adem reingulo com: pa cone csdado el ene fos Angulos gules y ene también os ladosiguales do a dos. a el caso del ein ‘ulo esas condiciones no se pueden dar, pes s Toe ngulosfesen uals tendo tidnguo equlitero ‘yen Ese conkunran Ia base con ia alr. S qeremee Conserar en exe tng alguns elementos que sean eomunes con el uingulo equliteo, lo maximo que poderias conservar es un dngulo de 6. Con el, tne ‘os un réngulo especial con un Sngulo de ue w= realizar la misma funecion qu el rectingulo en el cso de Jas medida con cuadradoe figura Faia 4 Conaapondania al recto ‘on nidodes tongues ‘cambiar algunas ileas preconcebicas que etn igedas a Ta unde cuadrada. Una de els, ya expuesa,e5 que si meds a superficie con winguls equteros tenemos ‘que media altura sobre el segment de rea que forma ldngulo de 0" see la bse, tafansin wal que hae el “ngulo recto de 90° lo arn en emt ego glo de 6 Por tanto, el ungulo que ene un Angulo de 60 cobra ‘una impovtania decisva en las medidas com ungulos ‘equilteros. 1a pregunta que habia que hacrse esses ‘onble demos de manera similar como se hace para | erecngul, que eles de tng conn Sng de Gor, cuando se mide wtilzando ol tingulo equlstero como unidad de medida, ea base por a ala omada tobe a recta que forma 60 con la base), y que ea for rule ids para todo ing, ‘in esa demostacion hay un piner paso que const ea ‘pone de manifiso que el rea esa base base y ala son enters Par ello, de ‘manera anloga a como se hace con el reccngulo, se pate de un ungulo ABC on un sngulo de "en A (igua 5). Sea ‘la medida enters dea base de ngs Toy mla medi enter ce a altura En el Gibujon= 6y m= 3. Dibupmos el ui ful equllter ABD y vizamos la mala A, tenga con ingle elites ‘yor lads mide a unis Trzand el sezmento CQ paraclo a la base por el verce ©, y el segmento CP parllo al Figo 5. Ars del idnglo lado RD se fon el pralelogramo CQBP. Hl segment ‘tbat por aro (Blo aide en dos trizgulos gles, por tat, s med‘la ser a ita quel del partlogramo, Por wn proce ‘de conto se puede legit a esuiblecer que el amero ‘de eiagulos coincide cone producto de a base por a alu segundo paso de Ia demosracin conse en demos ‘ear que la formule lida para valores reales o ene tos, La Kea ex la sta que pars el rctngulo enples Pogortov (1974 se encuas el wingulo con un Angulo de GO" ene dos tngulos con un dagulo de 6? con ‘medidas enteras igus 6) se reali un azonamiento (el pao lite sma al eliza para el retin, G a Figura 6 Cleo dl read isnglo de 60° qs n conn un nner nr de rang dos nidod tna ver que se ha obtenid el rea del ngulo de 60 rads se procede a exender la fmula a Riauras més several. primer paso es peso de intact de Snguo de 6 en el winguloy comprobar que pars un ‘eingulo cualquiera se cumple qu a emul par alee larel re es abate porta altura Y de nuevo ges aa: Jogi con undies cuasradase parstgramo ten al sea que el renguo de gual base yar, indole ina ‘sn geome a ee aspeo, como sa parr de un ‘ectnguo los panelogaos que se obenen oven do cleegmento que hace de bate 0 el opeesio sobre ness flees, las figuras {ue se obtenen denen Inmates se rept ene eso del tringuio ys puede cbserar que a en uo (glo taeamos una parle ase, oon fon gus de igual ‘seq engan sve ser opvesio en ext ps rae tienen gue, Ta conscevecia iamediata esque todos elo ted Ia sama dea que uno de los do tng de SP que se eden cbr com una tabs , porto ed Ge un uogul calgiers ex gal Base por aaa eG cuando awd de medi ex glo eg tier gra. De forms lames sale Ia formula para calcula el ea de un engulo ‘quiltere cons eso parca dete sul com iual base y altura igua 8. Fgura 8, Are dl wérguleoqultro 8 Foe 7. quvelercia Secs do ménguln ‘Una ver oben las formulas dl fe del eanglo de 60" en foneén de a base y de le aura de Go" podenoe, twedite relecomes fies entre gras tbtener ae formulas de las seat de gure planas ea undad angular de manera sna «como se hace pa ‘ida ead ‘A contauacién presentamos la deduc- cain de as fcmas en nidades wa sures, ut palelament as abn das con wnidadescusdrad, ue, itn ‘donos en un punto de visa de ense- En unas cuadradas, les del ec tinguio se obiene muliplcando e} nero de undades cuadeadas (ud) de labase por el nimero de nidades cus dead de a altura (de 9° S= Big. ne a stuacén as sipl, la que a base Y alto del rectinguio comtenen mero enero de unidaes cuscads se represent en Ia fgua 9a siuacion snus geneal puede vere en Semon, Casto y Hows, 196,Paralmeate, en unidadeseangul- | tes elromboide de 6” seobiene mul fiphando el ndmero de wngulos de la bse 28 por el nimero de ingslos ela ak, Hg (Wer figura 10, A eh ven del romboide de base By aura Hp 05 S92 8H dads rang retud. Desde el rectingulo o desde el com Figura 10. Consvccién de in praalogrome boide de GO se puede coastal eual- “bs 60" 0 par de néngalsequlaice ‘ule parallograma de igual alr sin ‘nis que wasladar una secion de cual- (quien de ellos de un lado & 40 como se ve en ln Ngura 11. De esta fmaners, cualquier parlelogramo se puede consi a pari de un etn flo © romboide de igual altura, El fred, portant, de evalguler parle framo ea misma que la de a figura 5 frigen y segin Sea en ue oat Enel ‘0 del cotraco donde B= H = Lel " fren es {uc la guraantloga al cus Z dado pars las uaidades cangulares ‘serial rombo de 60* que tnd ls i base gal a ator de 60" y sv rex sia 20 at Por ot lado, cuslquer teiingulo es | Figus 11. Patallogromos equilaner fequivalente por constvecion a Ia smiad de un parlelogramo de igual ‘ase gues altura, bien sea de 60 (ode 90" (igus 12). Por tant la = mula de dea asocids 2 cualquier — teingulo, en unidades evadeado, es S = BH/2 uc yen undades wangula- fs S- BH, ut Figur 12 Ralocén one serie de tng "ye poricgrame Fique 9. Relig consid eon cuodtadoszn el caso de los trapcio, cualquier trapecio se puede dees del poligono se por tanto ‘obtener a pani de un prleograno de igual aura de LA/2 uo= PA/2 ey pals uni (0" 0 90 de acwerdo on a figura 13. es tianglares Age Pe ca del poco es (BEY HY/2 ney on unkldes tan Por do, el area del ciclo puede ules 2040) 1/2 es deci Bb), ut ‘btenere coma line, en cata al nimero de laos, dl area de un pol ‘ono regular igura 15), Figue 13. Convesin de un kapecio an un parlelagrame Un poligono regular cusiqulera de 1 lados de longitu! ¥ de apocema 4 se puede obtener como composiin de . tedngules séscdles de ara ay base La apotema puede ser de SO par el caso dels nid cacao de 6 par ls inidaes tangles ge 14. Figua 15. Cielo ‘aso de ute ike seria ‘Un resumen de frmulas se presenta en sco 1 Podemos expres resunidamente fora en que oblenemos las Frm de as reas de et figoras en vie sescuadeadasy wiingulasenelesque- sma de la figura 16 de ls pagina Sigur . ‘Wingo | Parlogam | Tropacio | fateene Cele ie Be BH ws PA an? 2 i 2 ae aH 2+b)H 2a ea? B o es 5 _| Oo ai | oro | ra | mays 4 2 i 4 He | unto 1 Alo zt | aemn ™ maSO KEO i Oo Figur 16, Relaciones poe ableer os Klos da ras de as figs planes Unided evedredo Conclusiones atamiento escola en paseo de os specs grométcos relacionados con la medi de superces que sugen de ‘omar el cuadado 0 e téngule eh lite como uni de medida, pe. mie poner en rics uno. de Tos Iméiodos ms potntes de. descubs mento matemstico: la analogia (lemn, 1989, Ply, 1979). Hl razon Imleto analgco conse en conchar dela semejanza en algunos arpetos de ‘rts objets su semefanaa en oto, Hay que detacar que no esun modo de demoseacion, per sn insrumen: to ponte de descent, La spl ‘icin prictca de la analogia un co concreto requiewe wnt reflex, arn detect en in analogiaestablecda ‘al esa parte de elementos de seme fanza y cual la de elementos de no ‘permite poner en practica uno de los métodos ‘mds potentes de descubrimiento ‘matemético: la analogia 1a intuicdn analdgica sugiere wnat determinadst cextensiones ene dos nocionesmtemdten, pero st a extension se realiza sin contol puede cond a con clusiones contrarias la relia Hl taba paralelo ne las medias de Seas con unidad de medida el ‘uadtado y con unidad de medi el tingulo es un ‘excelente campo de enenamienta en ¢l pensamiento nalégco, asto para cultivar Ia ituicida anagic, ‘como pars contolar ls extensfones que de ella srjan ‘Ademis. permite ls posbiidad de extender las analo sas del plano al espacio, en i que aparece unt de as analogias ms completamente engatost: Ia anlogia ‘entre los trigulos equity ls tetraedos. El pensar que el cuadrado es al eubo como el tridagulo quilters al tetedto. Sia embargo, hay bastates Aerencias entre extas extension, li ms notable en lo ‘que se refere a la medi, es que el cabo relena el espacio y el wtzzedro no, Esto lugar a que ao se Ped stir un ttraedo de lado unidad! como uni- ‘dad de volunen, lo que manifesta una vena dela cleceién de ls forma cundrada de ls unidad sobre la ‘sangulae,analog hab serio pars hacer un recoro por is Ferme de obtencin del rea, para mostra rela clin de és formulas a a forma de la una y para hacer propuesasdiseicas que pemian shacer materi teas encase, el como se recomend en ls propuests scales epienoglssy dices sobre la ensefanza dete Maerseas (NCTM, 1991; Cock, 1985). Referencias my Tay Tyas La SAEM Tales, en colsboricién con ¢ Observatorio de San Fernando, (Cac), fnuncl Ia poblicacénfacsn del iro de Cauchy, ours eae, de 1821, com ls Siglentes craters Papel Canqueol 0 Vergurdo Bncoadeacln en cron * ediciin itads y aumerada de 1.000 eremplres 576 pains 1+ Fecha de publican: segundo twimesue de sss. + sri 450 pe tn SAEM THALES. Faubad de Matométicas. Apartado de Core 1160. shot, SABRAS (90; Cur de Unidades didacticas de Matematicas NU) ey Cele) | DeHistoria de la Matematica: Uh 2 6 implicaciones diddcticas noviembre 1997, pp. 33:38 lel Rio Sanchez ARTICULOStes matemeasanesores Cite, por empl) despre- ‘Saban cuando srgan al solver un problema, Descartes be preonup de decid cio se pon conse geome trent el valor dea ypar cad valor de lax Fermat tun pat si, eepreseto esos valores de a, oa fo tual obtavo la grfien dea ecuacon y compa ue is ‘ecuaciones de primer grado se epetenian como recat y ins de segundo grado como etnias, Utifeaba paral una recta ren la que sealab fos segment Of, OX (n", et. cuyas longiudes eran los valoes de Is x ¥ tbe los puntos A, A Ae. bua los segmenton AB, AB, ce. caja lngiudes eran los comespondener ‘alors (iempre posivon de a figura A Figua 1 Huygens, un clentiic Holandés con profunds cone ‘ientos en fsa y asronomi, cuando bascaba un pé ‘lo totalmente isécrono (perodo independiente de la ‘mpl pare adap ala eegulacon de ow els, escubi alguns propiedadesasombrosas de aioe por empl, sre un arco deccde iver, un ob to ahundonado 3 propo peso, en ausenci de 1005 Imlento se desiza desde cualquier punto al punto ms jo exactamente en el mismo tempo, independiente mente dl punto de pai (igure 2); descr ambien {que a evolvente dena cco exo code amor echo los wins en la fabio del pend buseado mismo tempo que fundsba Ia eri de as eves y eas evalventes igus 3. gue 2 et aprendteaje de las matematicas debe arrancar con un problema ‘que sea sentido como tal por quien aprende y, on consecuenca, a ensehianza de las matematicas debe comenzar ‘Propontendo «los estudiantes tn problema com sentido ‘para ellos. Menecmo en el siglo IV a. descubre Tas cénis cuando ltetaba resolver problema de i duplicaia del cube; Jas thenieastrigonomesrcas surgen ‘como respoesas a problemas de ato- ‘oma vslos matematicos dels. XV Invent el ciclo diferencia integral past resolver problemas de razad de tangentes y determinicion de ress, ster os elms isransufitentemente Indes de que la cela materia se consruye a part dela reslucén de problems, problemas cuyos oignes Son ademas muy diversos satifarer 0 mejorar necesiad pracica 06m lemas, pa defn concepts, para coneturar peoples ( relaiones ere concepios, pra iverar proces lgortmion, para demertar 9 refit popexciones, ne las mis fructiflons desacamos la generalzacé, I taqueda de repulidades o analogy, la represen redante boro models, elecrién de en smal propia, eso de pasbidades, a deduccon Ya Ylnmodiiactn de condisones, Veatio slgunos eempoe 1a generalizacién ha estado presente en tes los im tos deb contucetn dela materia. Ya bees ind ado antes que Descanes, generalizando el problema de Pappus, enconus las curasalgebalcas de grado mayor ‘que dos. Fermat generis un problema se Dinlanto (Gividi un euadrado en dos cundrados)y formul6 31 famosa conjtma sobre In Inexstenca de solucioaes ent vase a ecwacin wy" = 2 par n> 2. Cramer, con 8 repla para resolver sitemas de ecscioneslinales, ene ralz0 un procedimieno ya conocido por Mactausa para Aimensiones pequetasestudio de posidadesy la basqueds de regula eso analogs ha conduc + Iventarconceptos nue vos a clasiicar objets matematcs, a descubee proce rientosalgortimicos y a plasteae 9 resolver problemas Deseates, por empl, casi a curs en algebeaas ymectnias (que lego seria Tlamadas, con mis propie= ad, eascendenes)y Newton hizo una pameraclsii- tn dels cibias, Cadano, Tartaglia y Femi ene XV, uillizando metadoe anslogos sos de A-Khowai (completa cuaiadosy cubes), consgueron resolver as cnincones de tecery euaro grado Ia eleci6a de un sinbimo apopiad ha sido determ- ante ena resolein de muchos problemas y ena face lac de mucho algermos como lo demuestra adop- fn del sien de numeric hind ode lenge alg bralco que fn letamente fue cnsruyendose Jo lg deloe sos, arepresentacion de problemas, objets ge rics, poposicones, etc. mediante ibuos Jogo un papel bison en ls peomears ano sic come anal 8 Tambien Is consrvciin de modelos ha sido ti en ‘muchas ceasiones. Por emplo, Galo pars deteminas ftea enoerada por un arco completo de ioe, cot lana liming de ttl con ea forma ots om a forma del reulo generar pesd ambasyconjeturé que el rea fe Is coe eel le que la del ceo. (std, Roberval demosu6 que esa contra er verde) razonamiento lopico deducivo ba sido el mecanisno dd desowrsciin mis ul en a histori de a mate ‘mite cuando aus contenios se comuncan los demss en forma de bro 0 de aca. Ya desde a epoca giega ‘ce zonamiento adopt eseacalmente dos modaliades «que han persis hasta hoy el rzonamiento anal y ol rzonamento sini. H primero const en Dust tun cadena de proposiiones equivaletes as que a qlere demos hasta gar 2 una proposiion ya cono- ‘a oan stoma, en cay cas lt proposicin es ver ders, 0a una comtalceén, en CyO caso ef ‘aznamiento sai conse en pair de axioms 0 roposcionesconocidsy, mediante argumentos egos, llegar ala proposisn que se desea probr Los Hlementos de Fucides yas inca de Apoloio son modelos pu ‘lgmicos det uso de esa erate, en cambio las tee las algebraics apicadas a Ia geomeria consitoyen ‘ooamientosanaiios, lo cual sta el nome ai ‘ado aesa geomet, 1a moficaion de ls condiciones de un problems, la Inversin de un procedimieno oa varacion de as ipo tess de una proposiioa han produc reslados ine santes en la evlucin dela matenen. Por eel, ‘limina a condicn de sar so a repay cmp en Ia esolucion de loses problemas elses se cbxvleron rumerosos descubsmento: eunas (ona, tec, ‘cats, series nomena, cosines, Elestudio de posibilidades +) la baisqueda de regularidades o analogias ha conducido a inventar ‘conceptos nuevos, a clasificar objetos ‘matematicos, a descubrir ‘procedimientos algoritmicos 34 plantear y resolver problemas Fl razonamiento logico deductivo a sido ef mecanismo de demostracion ‘més utilizado en la historia de la matemética ‘cuando sus contenido se comunican 4 los demas | en forma de libro 0 de articulo, De este ain e pueden extra dos consecsencins ites {Bn primer gar, metodo de ens- Fanaa debe permit als eda fas lus de razonamtnts induc tos aie de factiaro Is cones 2 bs procedimionts ttaimente ela borades: explora, tantar, buscar employ contasiempos, anata ‘eo paculares formal cone as, ue debe venir una etapa dle sstematzacton y formallzacton (la qu se icon Is razonanin- toe duces Chata donde lo por- muta su capaci) ba formuiacin rir la tna fase ent onsructon del conocmento mate- ‘mate, ta primera bn segundo agar, as esata cgi generals gue bemos ca tbo ates, comuner a muchas as concas, dbon ser ensiaas como 1am canted de aprenden is miomas condiciones que ls concep- tov los procdimentn cis, 7 ‘eto debe bac perisendo alos, ‘atmos que hagan matemdias, (que praciquen esas esratgias em {dos oe dimbtos de apieacion ‘emunciado y resoucén de probe ‘mas, daft do concapsesformi- cson de conjetras sobre prepieda- ‘de 0 elaconer entre cones, ‘nwencion de procedimanios aor mies, demic 0 refacn de prpascones, ee algunos concep to procadomsento podria perder su igencia por las estratgias eng tiisas son mucho mas duradeas Como lo demutina su presencia onctante olarg el itor La curva de la importancia Si epresntamos en el ef de abscsas Jos concepts os procedimientos que se han ido constyendo alo largo de In sorta de matematcay en el je {de ordenadas el grado de iesporancar (que tvieron en una determinada pace, consiatmos qe I cv te ‘ida vara poablemente con el tans feo de los sos. Los coneeptoy, lastrue coneeptuales ¥ los proce Spienlon, tlaconindose unos con fhrs, se orgarizan tienen a engen tar oto ais genes, es dec, is bacon o con mayor mbito de al fablidad Porlo ant, sata de cone flonde algunos pueden queda abso. toe ofos Se eevisan pare amplar sv Sigsifiad © para selegados a un Sepuno plano. sla istrt abundan Ton empl: clear cara desler tus po os guegos como la tists © Inctndrae hoy carecen de odo ine ris expec, en cambio la euvas neces, deteradae por Desa, tuveron gan imponancia en lo silos proteriores a geomet clisea suf Un progresivo abanono en la Edad Moverna y hoy muchos de sus proble mas degra importancis bistrice (Come las consricclones con reg , que lead de la bstoria dela materia va deilan- th, noc que lt etudanusconazcan alo de la eda y dot conto socal y cultural om of que se ‘movieron sus autores. Bs paricularmente interesante que ls alunos aprecien clas acttudes que els ‘mantra largo de sua: cusslad eters bor buscar rsoler problemas, tenacidad ena rab { autonomia esndopendenca nsslectua, etna de a compatenca y de uco de oas peronas actu ‘rca y revisions, sos conocimiontes buman- Zann la ensetanc de ks matemdtcs contin {ques ero on as estudanies actudessisaes oo cal meer tambon su aprondizae de kt concaptesy de os mites matemacs, Ea resumen, creemos que ls principio adc enn fSados en cada uno de los pos precedents, finde rmentados en el ands def evolucin histrca de Ia Iiatemiticsycoheretes con lt eos consracivits del aprendze, deben ser tenis en cuenta & la hora deSo (Aronia. Fte: Lit Bobvena SUSCRIPCIONES a Particulares: 3,500 pls. (3 nimeros) Contos 5.000 pls. (3 némeros} Nomero suelo: 1.700 ps de Zorogoza. Fedo Cena, 12. $0009 ZARAGOZA |p SM noviembre 1997, pp. 3952 ARTICULOS | ppeteeninenienne El aprendizaje del concepto de integral CE Mel) Nomads de Apendiaje y EoseSanza dels Mates ‘elebradas en Carella, una neva props ddictca ‘de Secunda Bachlersto ieacia eatin recogidos en Tuéqano (9A) y 1 eas seas demi propuesa son fundanensaien 1+ Inreduceién del concep de ite como primera Iniactn al esudio del cfleulo Infintesinal, con plo de dasvacin y rev Elpopise de emarale | 1, wulzacion de un ent buland los aspectosgificos, num inp sn nents de cloUn enfoque conceptual para la integral definide 1M: ides es presenta I integra, principio defini, como uns continuacién dela aoc de area que los ‘sudan eonocen dese los pineros die de Ines 1a to que empead para ls estudiantes de edcacn pi ‘mana con la medion de ea en general debe coatisr ensecundara con el exo de clases muy espaciales de Seas a sabe, aque cuyos likes ines, de a Sere ‘ly dela agit, tenen fom de aja, seg a te ologia de Toeplitz (1968), y que extn Umlados poe na curva sélo por aia o por abo, De hecho, esas figas fo son ots cose que fepresenticlones grifias de una funcién 60 en un ittealo asx 5b. problema de a ‘lar el en de esas gus conte en determina ua lomino rectangular igura 2 cuy re sea al del lomino oiginal (ges 1, quedo el problema re ‘io al illo de I altura media de la funi6n £99 en todo el interval [bly coiuacin, calcula el ex peda como el producto de ents alta por la lngitud ba del iterialo cera [a La exten de a inte al queda justia porta existenca de altura media. fe fy 8 Fue! Fgwa 2 {res abBA = en abCD freo-om ‘Una raz6n para uta el simbolo anterior pat inte gal esque expresa con eres que Eat depende slo {dea fanei6n Fy del interval a Bn el eso de que 16 no sea sempee posta, la curva AB comta el eje en sn nimer ito oft de veces. En este caso se tienen dos especies de dominios unos, por debajo de ox; los eves, por enim. Cada uno de ‘tos dominio es cusdable Lebesgue, 1928p 0), y se dene la step de) como la sim de ies que festa por encima del ee ox menos la suma de as eas ‘que estan por debo de dicho ej. Figures 3 9, [flo Aaa = anh, Ce BEM) = (bam, +(e—DING, Fiowo 3 se Sein on ams ani ee St eS iacoes onan Wade [9PM = ce sme Ls Fiewa 4 xe enfoque nos levi fs mts inutvosartesores a Caueby, per oy Jn definicén de medida er dna Fn amnesic, proceso plantead para medi fea proceso de integrin es apropad puta evar alos estudiantes ala dsc Sea de sucesones mimes, aes y mer rea El reslado fl de este proceso nfimero rea esa integra sca, ‘ie enfoque ext en consonsncis con Jas ideas prevas puesas de maniieto por los ecudianes Curégano, 1944 19940 y 19360 y con el desarallo his teaico del concep de integra Cu ino, 1993a, 19944 y 19950), comple:mento con i utlzacion de las nue- ‘a tecoologtas ‘Tous esas recomendacones se phs- man de forma explicia en el Diseno Conical Base (ME, 1998), qe reco fe lms baser de Is propuests ofl Spal ata ls Bacacton Primaria y ‘Secunaris en actaidad CConsdeto ese planteamiento como ta clea allem a apreximacn redlne sunas sypetiores e snfsor fee, por eemplo, de rectngls, pues, ‘come dice Tall 1586), esa tora de sums supeiones e inferoes se con ttuye sobre un teorema de exstencs (que ssepura que elas suman exten sa legarmunca a jostifiar al estan te novel a au exitencia is conver: eros. Ente pastemientabasado en Integral de Riemann prodice grandes diiculades concepts en Tos esto- dante, que ya hun sido puestas de manic en irene invenigacones (ron, 1985; Cordero, 1967, Seer: (lot, 198 y oregano, 19940, dient tades, prncpalmente, por esar en slexacerdo con asides revise lo ‘stones en relacé alae descompo- Scones infintesmles de la spel fies Creguno, 1993 1994a y 19940) con as pesneras iniiones acerca de lee ifn ylnites CTuegan9, 199ha, 1994619960 Ideas fundamentales del céleulo integral Las ideas fundamentals del cesto Integral esti presenes, wunque de forma inconsclente, en as experencas lara de muchas personas. ll donde fers una funeéa que eelacone dos Imagnitudes deta forna qo, 4 ada | ‘aloe de tna de elt, coresponde ‘etermizado Ylor dea oa, existe un Problema de cleo integral Hee Integra determin los read de os ‘ambos ene esas dos magaludes os cambios pueden ser constants 2 Jo largo de wn interalo 0 variar de forma continis, Tanto eh Una aso como ene te una image vist 08 as ideas fundamentales del célculo integral estan presentes, aungue de forma inconsciente, en las experiencias diarias de muchas ‘personas. permutadarnos cuenta de qu lo eslidos de lo a bios y tas ateas bajo los grificos son enactment Jo ‘mista dete el punt de via dele matemains Eo muy Imporant la imagen visual, que nos va peri ter pretarel sguticado» del ea bajo el pico seg el pro- bema planteado. Una veces pucde represen una di unl, os puntos acumulades por un equipo de abo, las ganancas de un emprer, ee. En muchas aplicsclonct Ge as integrals se est mis inceresio en la ixexpet cla dl sige dees rea queen el vlor numerica ‘ela msm, os problemas eles del lula integral nos bordan a en a Bducaci Secundara Obliguora ni en et Bach erat, sino en Ia Universiad, pero es en In Bavacion Secundaria Obigtor donde eee a respnsaidad de vembrar el ermen de concepto de icegrl. Hay que ule del exctusisalgoetimizicion del elu in ands rentos conceptual, yz que ese enfoque ena de at causs del gran facaso de los stdantes unwersiarios (anserferencas en Turéqano, 19954 en a asgnatra de Caeuo Intintesinal, no ayudindoles a reconocer en lu determina problems ~donde no figren de forma plc una Integral, una drivads, una ecuacn dit rence Por cra pt, yu existe hoy dia gran nero de progra- mas de ordenador que manean los algormos de edeulo 41s perfec, ca lo eal no es necesao centr la enc del etadiante en el estudio de ess algorienos sino en los enfoques concepisles del leo, no exit endo programas de orenador que, mediante Is pols ‘in de una tela, os planten e prblema © nos dig que hay que tomar una wot dein acerca de deter Iminadofenémena de etd, 1a tex del proceso acumlitio de Ia integral sige des ‘varaciones de las magnitudes si eis varaciones 800 ‘onsantes en el interelo, el problema se reduce 2 la suma de teas de reangules, peo st Son continua, aren el ea bso el grifien en el incervalo considera, 1 necesaio encauzar el tbajo de lot eatedlanes en ‘nos procesos de vali, ahs que en el proceso de Smtgrcién cas pubs ceieamos a lgorzmien cn temprana de a integral pars cenraros exch smente en el eencimo de as aprxinaciones rea bajo tua crv, etamce cometiendo to ene, efeene, pe, al fin yal cabo, ogo enor Hl estudante continua sin fapar as deas fundamentals del cleo integral y seguir sin asocia la integral cone elena de a media elas varuciones ene mages tar vrtlones noe pemmien confession una tabla de valores que al er represetados, os dana informacion interests. y que cada punto representa el Svea acumlada basta ese ‘momento, ye line punto, el read nal1 célelo del dea bajo wn arco requlere michos eS ‘los intemedion. Con méteds algebras, tos los ‘empl que no scan muy files se hacen exvensada- mente dies yaburdos par los etude. esuer 25 ques les exige pra I elizacion de os cel es tan rine que al final se ovdan del problema pr estar cceivamente centados en las sprosimaciones al Sea ‘Aden, la ifarmacion numérica que se va abteniendo Por ssa no ex sufcene pars determinate verdadero ‘alr del rea y vars micho tempo obtene proxi ‘ones ceranas con una cleulador aorta y coat, jemplicaremos mis adelante, en las secuencis de aprendizae, sas Wess, que han sido tatadas con ca Gad por Wenzeburger (199, Porotr pare, esas varliciones on las quenos wana per smi explocarlaspopiedades de a integral su coneain on el elelo diferencia sos son, desde mi punto de vista, los abesvos qu se deben conseguir en la Educa Seca Obligateia ‘Yen Hachlersto con respec al concep de itera Soy conslente de que esos plnteamienos chocan de frente con un agente extern, ls pruchas de aces alt Univeral, que ponen ena, principalmente, en os specs mecinicos? y no en Tos concepales. Y e8 & estas pruebas a ls que ls pecfesores 208 aguramos emo una apa par seguir trabajando en un teen en el ‘que nor encontramossummentecémodos y ston Y, fungue dichas pruchas san muy importantes part lot tedantes “pues de as caleaiones que obtengan en la depender el que cues una deterinads cart mis importantes deberan ser Ios conccimietos que Adquleran en esas caps, ya que numerossinvestia- ‘ones han puesto de manifesto el gran facao de ow ‘esudants en loscusos de cll en a Universidad Por tam, no se deben seguir ulzando como excusa 5 pruebas de scectvdad, debemoe auiir que es tot: ‘mente necesaso afontry Lear ala pctiea una zelor a metodolgica que exja un imo de baa eferente ‘yuna onpanizsién de Ios conten y dele sus ta len dereme. Bs urgent, admis, omar equipas de Ino por censos para que pueda plaice I continu dd en el proceso de aprendiaje de lo estudiantes cua ots tienen que cambiar de profes, Secuencias de aprendizaje del concep- to de integral 1a adqusic6n por pate det estan del concepto de Integral es un proceso lento cuyo apeendzae se debe cexender a lo Lago de la Educiién Secundara Ob foray Bchllerato para pasar al formalizcin en la Ensenanza Unive, Part que ese aprenlie sea gnaw pars el esudlante, es nece- sara una ensenanza que le perma pa ‘oper aetamente ena constuceon de ‘1 eonocimient,Propongo ont ‘én, una sere de soencias que per Initio al etucante hacerse unt Met Gel concep de nepal y del proceso (eietograion, a coma capt as eas fundamen el iu eral Imagen del érea bajo un gré~ fico Iniilmente, es preciso famiiaizar al sud con el concep de Sea bao tu pico, pues, cma se pede ver en Turegano 19940) les esudlanes co- ‘meen mips enves al sombeear reas aj grees, ences que, en alge ros cats, slsnzan hase 75% dels ‘stunts slleadosen mi esudi, Para ayudar al etudante 2 crear una Imagen completa de irea bajo un gf ‘co, excontenenttllarprogeimas de ‘ordenador fexles que le permian consti ecas de faciones visual tar el Sees combresds en un interlo convenido. HI programa AREA, ceado Y villzado pars ovesigaci, pexmiee al edit, enna ore, vlna de 530.8 40 repesenacones de fancies ‘om el ea sombreads bao feo seleccién, por pare del profes, de as funconesy dels iterates a consice- tar, con la nail de aclu en estos employ los casos poles com die rentes dominio Interaios 1a viuazscion jeg aqut un pape ‘unt vision lites de grfco y de {rea sombreads, Exe prince acerca snieto aa istegeal ene que ver cone rents Dreyer (1991 ol proceso de aprendzae de un determina concep to past incalmente por la ution de una sola representiié Piensa que fe represention debe ser gic ‘A cominoacén,e¢ conveniente dar al sudan Ia opmtunidad de que expo- rel ejemplos quese le ors, pot Siti, waar de crear alguna deterson lily papel en el sombweado de des bj eins. as acvidaes deben Incr repre sentacones pias de una mis fan tion con varacones de itralo de itopracon Iniciacién al proceso de inte- gracion i noci de integral va ascid &ta iden de med lien Daj gies. Al proceso utiliza para determina ese mero cs alo ie lamas proceso e interiion. En la ropes que soy considera so, hay que determina lars de recingulo congruente con el ea 2 ‘Setermiza La exstencla de la itegral ‘gues jsicada coe la exstenca de sr als Bs conveniente mostar los eta tes ustaciones como ls sguentes Figure 5 yet yet yo ti Fieve 6 1a figua 5 present el tea que se eses determina ene interval a, bh 1a figura 6 present el ea del rect ‘lo tomando. ln aura miu del Ineeal a yl figura 7 Ia del ec- Figuo tdngulo con la aura maxima del inerao, La igen ‘inl perme al exudate acepar is sgene desig dada 0 en un deteminado interval I nin ex Soy de hopin de que el proceso hay ecient; SiH —h€ 0 fs Fanci ex decent as b ue temiarlos no se pute dja a YH son pastas, la fancin es po encna del ee ox, ‘erudite ane letra da de ie Y, weewes, sy H son negutivis, eth por deb de Tite se lcnza ono se lana Sno bo eee se determina evo de ie, etviamos fomentando la eoncepeén del info Céleulo de integrales definidas ote araigad on os estar tee, Sendo Gte uno des bstculon Desputs de las acuvidades expuesas, el estuciante ya on los que se ener earn para tiene una idea del proceso sei parse eeu de la Poder conebiun possi como lta de eectingulo congruent com ele 3 determina, go detnidoo actbudo, (con e programa INTEGRAL ttamos ator de ue Is principio, cro que hay ue calular os representcions: una igen vival dl grticoy el 1 rea con funciones que sean mon6 caleulo aumeéico de alum que nos va permit oe tonas y_pasivas en ier de ner les. lecegacién, paar después a funcones Se teclean los datos de Ia Fanci, del iterato de mondtonas y negatas yfnalzar con erode bipariciones decals. Con a enden de je fanciones que coniuguen is ds sua ‘uci, aparece una primera pantalla cone grifico de a ‘tones anteriores. func y lea sombveud eel interval conven. . empl ‘Una segunda pantalla nos muestra secvecis numéro Catala ea bajo la curva y= xen de B42 m0), 2, B Wb, 2), ltt (0,4 (er tabla 2, las secencias lea om estas altura y ls cites se as res. Definicién geométrica de ‘En unatereera pant aparece de nuevo el grifico de a integral definida funcén con la impeesion de by 1 en eferetes clos, ‘cn el misimo de partionesvolcisdo, Se seleciona una colesin de jem ploy contaejempls,e det, Rinclo- es ena que, al eons sue grils, valor numéro de lineal sea ‘exaamente el del dominio sombres dl, para lo cual fx) 2 O en enters on as vecuenciasobtenis se puede confor valor dea already de rea or Sino spe evar yf cuando se ee: (Gan infintas pancones considerado, y funciones que nos “Masa Yad des | Disa T Diese] ede | start [ahem | len | Ang ‘an ah somcons | OR ong wo | poh | maw | Sor 5 ‘sense ose | 2m | maa | 2 ‘ ‘sz 07500 | roms | aves | 1 ® saa cosas | arzoeue | avaseas | 025 s2asse ovisea | nvanmee | avzuiss | ooaas @ soaiae onset | avsess | armas | ooisias ‘eblo 2eserminan dominios sobre ee ox ¥ ‘detao de dicho ee en el intra con Sderado, com lo que el valor de ae fal srt el fren de fs dominios con a0 2 O menos el ea de los dominios con 9 $0, guise rogers na pests en comin fon fa flidad de labore una efi ‘ion par lateral Se toma, por een: pio a Fanon) = 3° ene ntervalo [2,2 Sis apliea ot programa INTE GGRAL, el valor obtenido part el Srea ‘er 0, Pero, sega imagen mostra, flaramente hay un dea. Muchos et tlantes exclaman iexédulos: No pede ser Hay un fe tea, por pte felon esudants, en que el ordenador bo se equlvoc, por fo cual hay algo thks Aq hay un oportunidad para la ivenignclon y Hepa dar una defi ‘on geome de integra Es en ete momento cuando hay que descompo- eri agen holistic del gafico en pares pars proceder su als, no ‘crentiddes decreas asada una de ‘tas sino relacionadas en un odo. Se sz, poruna parte el dela cya brea ge 11 por ot el domino de dea peo sempre tatando de relconalas Mesece ls pena comentarbrevemente la stuacion on la que aos podemas ‘econtar en la reolein de ete pro blema, ya que se observa una clara ‘vist dcotomies en el pensamieto ‘elo estudiantes: + Unos razonan con Jot ntimeros ‘ques obienen relia sine ales. + Otros fa hacen sobre ls eplones ‘uya rea hay ue determina Los primero juin su razonamiento de Ia forma siguiente: al elelar fxro Con ta realizacién de las actividades Propuestas, el estudiante se va preparando ‘para el dificil (proceso de transicton al ‘concepto abstracto, ‘pero ese proceso depende, esenciaimente, de las conexiones entre tas distintas representaciones ‘que utilicen dos estudiantes. sas conexiones, sagiin Dresfts, ‘constituyen una tercera etapa del aprendizaje. y tent la ita el gic come ea sombesd, deh en que esa ea no pede ser ceo, Ua alisis por pe teres permite esleuar elen entre [2,0] yen 0, 2 Alverque som uals, pero con sgno opuesto, den que abel que estar en vez de sum. os sends argumentan que si el tea ene [2,0] es nega, como ea ren es congruete oa a de hase (0,2) een ser Se fe Alguno ialuso, logs insiouar sel rea no seri el doble Lenape te conus al que egaa esque cuando agri de tina foneién cota oe en vases puntos, determina regione sobre y jo dicho ee. H rea buseada noes la sua de dress, ya que, l ver lade abajo negatva a ea amos estando, leg aa conclusion de que fio to se debe hier de na soa ver: en aquellos casos en {ue £00 care el gfe en mis de dos unos, debiendo escomponerse, ences, en suma de tants inerales como regiones distin determine Es ndudable que, in Ia agen vs eso razonaien tos no se hacen explictos ea los estates, Quiero ree far, ademas, que el ejemplo es muy sigaticauvo, 2 qv, A clipermos tro en que la itgral peinera no fuera eo, qu no se hobirs sudo ents Scunin, 2 0 ‘er que existiesenestucantes con na esimacion vs el rea muy preci Propiedades de la integral definida Con area es acrid popes, cl estan: te sm preparand par el dil proceso de wasn al concepo absiuco, peo ese pres depend, eencal mente, delas eaexiones eae las dsinasrepesenacones (go uloen los exudates, Eas conexiones, se resis constoyen ura teers etapa del aprendizae Sie dia los exudes Is oportunidad de explora ‘ropledades de I tees ver than conseguio es bce Ia coneica enue las represenacones rica y rméscs de integral wads hast ahora, asf como su cexpresin snbolic. Se prsentan ejemplos cones lle exer retacones ene: Pe yl icp £72? y a? fot extyy tn epi Py fo? fy nepal ft‘Se observa diferentes tendenci ent los esianes + Unosjusiican o dedicen las eiclonesputenda de los nieros que determina (peda de re) + Os las deucen paendo de lt interpretacin seométria Gea come magalt) securiendo 3 los rectngulos. Por elmo, s aos refrimor a aside det integran- do yes pedis que trsten de llr una elacin entre ft Pay pee los primers reelven ls es y, con los adeeros resu- tants de medi! dea, exci a elacin fies peote los segundos recurten aos retgulosy eseriben a eae ‘ln ene ss reas = aM, + —2M, + @—2O4,-M ara pasar de aia as intgales comrespondletes. MMe ‘os estudiantes utiizan las misma estates pars al car ls eiferentes propiedad, ‘avert datos estudiantes que wiz a nterpeacia sométrica para jsf ls propedades de integral es ‘bvia, ya que les permite realizar generalzaciones, no 28 {os qu utlizn os nero, ya que és deben ec rsa ejemplos concrets pars exteblecer Is rlaones, ‘Un grupo paguen de os que iia lagen geomet cy obtenen bien bs lanes a vals recon os rimers, lo que pone de mane la eceaia de alg nos eta ada valder alas demotion vials, tay como manlesan Deis y Esenber (190), Construyendo una tabla de valores para la funcién éreat representacién e interpretacién 1a func dea surge de a forcing se neg, con servando lr puntos de sv grfico un Fete vieulo com lar sre acumladas en los disintos intervals, El punto fal de este guficoeepeseata el re total acumulad 4 Jo ltgo de todo el nteralo de itegracion considrado Sala fein que se ha de ntepar el considera como ‘ana foncn de zones de cambio que expres la depen dencia de dos magnindesy la vaiacién de una de és con respect It otra, entnces los temulados de esas vatacones a Io Iago de los intrvalos de Ia variable ‘dependiete ve pueden sua ara fbtener valor de la neg En ge cada suma parcial de aa 2 nos dae Seren funcon de x. Ali varaad fe obviene el rea aeumulada dex hasta el valor de = consilerndo, Est sums passes som muy interests yaque peemten tomar decsones acer. (det uma fal os cambios pueden see constants © varales ao largo dels itevalos. ‘Uta el eempio de I ig de tot Yy del movimiento de un coche para Sara eos concepts. -Razomes de cambio constantes En estos casos la ple aides nos permite evar 3 cabo oe casos, Sn nang, sla 50% de low estudio estdiados CTuégano, 19944) fue capex de icerpetr y clear fea de los recinguce obtenidos en lt representacén pier de doe poble: mas que presentabaneazones de ears bo conse. Pienso que un problema que puede rmotvar de Fo especial los ests lates es el seguinieno de los ele tados, jada jon, obtenidos por tus determinado equipo en a igs de fatbo profesional, 1 figura 9 mses fs resus de tbl Club Barcelona aoe dela 10 primerasomnadas de a liga 1995.95,‘Acsalquersfiionado a ene depore fe Te ineresan solamente fos puntos Ghenldoe cada semin, sno le falas sesans semans, por Sopuests os acumulidos al al el elo de os rsd acumon | fe puede terpretar como unt sma de proves sit ER [PERE themes arr osopms -2hpme Tebla 3 1a tabla 3 nos mest los punta acu stulaos al foal de cada Jomada. EL Shine valor nos forma de lee puntos ‘btnidon al ering de a dina oe: tad La rpresentacion gies de est tabla es Ia figura 10, donde se puede ee einen a inflomacin que nos | Bt | 4 jemado Cad uno de los puntos nos inde el tot de punts ae lado lil del oma ineada por sbi. ‘Un efmplo que ya fue utlizado en Toégano (1994) y que os pede srl para dst os efectos de cambio ‘on zones de cambio variables exe sguente (x coche se Roma 1 equa sn propulsion debido una rota de embnague Se esima que a pir de 19 monteto(F= 0) 54 teoeldad on metros por sg ‘do vended dada pore 80~ O15 #,cuya gra esa ‘da figura 11 Seles pueden hacer pregus como as siguientes +A distancia Bab ecm 3 fos 20 segundos + (Qut isancia ecreente los 20 os 40 segundon? + AQ decane recone ass para? + Que represen ol ea ene 20y 30 segundos? Fou 11 con’ ayuda del progeuma INTEGRAL se determina el ‘expen secondo en lor ditntos intervals, recogtend ‘oes valores en la abla 4, Es conveninte que ls ext ‘antes salen sobre grin el rea determina en ada pregunt. Pee | pee Hes amino 10 | 10 789333 How a mito 20 | 2009 188867 Hai elmindo 90 | 30.09 1980 Ha al minto 10 | 4009 2133384 TobloA pit de lot valores dela abla 4 poems epresetar una gefiea dela espacio record cad 10 segundos, {aly como aparece en figura 12. El punto fina de esta srafica representa el espace ttl recone por el coche ‘desde ol momento en que sl ompe el erage asta aque s para, aso {os ee) 2000 ‘storie Fgura 12 Al tomar periodos de tempo mis pequeios se obsienen ‘nds pon yuna rien mds aronimada dela fin egal © fincin dre. La dane records en cada ‘mervalo es funlén de la longtud de te ‘te enfoque intuito, gio y a eaves de problemas concreos e lo que pede lleva al estan een ‘ar sobre ls eas Rundamentales det ciclo itera. La relacién entre ol céleulo diferencial & integral: Teorema fundamental del célculo. Concepto de integral indefinida ‘Una ver quel eaudianteha capi laseas del Cael Dierencial« Integral, de los procesos de deiacion © Incegracion yde los concepts de foncita y varable ese momento de buscar una reicn ene todo ello, Supongumos que fes una Fanconi que fio existe pars todo viloe de x del interato a, Mantenemas ay fj yesudizmos esa integral como tuna func de Designamos el vlor dea integral con FG), con lo que He [Ko) sasxsh i Una eeutein come eat permite conse trae urm eva fincin Fa parte dels faneion dad fH valor de F en cada punto de (a, bj es el deteminado por Ul HY ea bajo el griico de 1) epende, por tanto, dl alo de = FOO =ME.3,9-9 "na igual 2, MG 2 represent Jaa media de Ia funcion Ro) en © Interalo xy G—a) ea ampli de dicho inerao,En la figura 13 FOO esl rea ABER, BO) Cook or Fgura 13 Si bes un nimero mayor o igual que 0 y xSx+ hs b, Cixeh, 0) sec un Pato situado ala erect de BGs, 0 rea bajo el prio en el interval (a,x hlsert pha lo que eso mismo: Foust) = Ma. a# es =) a la lgualdad (3, MC, a, x98) fa lus media de la funion £69 en ot mtr fx y Geth-a) a ampliud et mismo, ifaxehoeth=s) 1a varlaclén del rea en el inervlo [s,s Ia pate sombreads deb Figua 13, y exite una reac uy simple enters yea BCDE = tea ACDF - res ABEsrblendo ext igual en ninas de nterats,enemes Chto S60 hax, Xe) = MU 9, xDGeeh-a) — MU, 2, ad udxaty «Mazen Maweenw), He ND=RO) tin Mix) = fin PERF, i! oy MG, 368) = FO) camo MIE, x3) *F69, quedaria que {= POO, iualdad que nos indica qe I eraciin yl denvcion son Spericiones inves FFV#FCO wlque PE=100 ere 1a funcion Fx) recbe of nombre de ventaja fincién prima oantidervada de) | de laf Yynos vs port dr forma anata agral 2 lv integral Eta e a a eepeesen- Lebesgue tack de I nega ‘con respecto SiC + ce entoaces Fa) + C ene le | @ Riemann naa dervadaque F).tsxonosind | 65 que ésta que una itera indi es wrk se reflere fan de funcons FO) *C ae |g ianciones PG) = (Gd, donde a la constante Cse etiam constant de wcegacon,y ala acotadas, logs definidas x) = FO+C tq | en un intervalo compacto, lncgrl infin de FL Sacer clon y In deracién von operaciones | MHentras que ‘avers, con a parcuacdad de que, | fa primera al panr de fanconesdervadas inte se refiere ales, tay que tener en cuentas |g cualquier onstatee de ineracin que depen ‘den de las condicones inicales del | icin medible, problema definida Aparirde aqui se esablecelareqlade | 67 1 conyjteto aro, y com els unalone de cl- arbitrario ul pas la itera defini ‘yacotado Piclrzando (par x= 2 ono en él fieoerare OnFaDec + Fe Paniculariando 6 para x= fier-r0-r) Apart momento ex cuando se pede ements se-consiers opartn, con lox algormes delle pra ta sesolusén de negra, Al argo de toda propuest hemos utizado, par tir el proceso, fanciones polindimieas y monctons, 0 ‘monéuonasauo26, ola de un neva, lo que n> quiere decir que vengamos que liniamos a ex tipo de Finiones Preciament, una aoable ves de I n= fal Lebesgue con respeco = Reman = que és se Fee funn acoadas, definidas en un isteralo compact, mienas que la piera se reee a cualquier funclon medble, defini en un conjusto bizar y a00- tad 0 n0 en 6 ‘Una imagen gia que esublece a comparsion ene Ia Jnteral de Riemann y la de Lebesgue es és s cole sos sobre ina mes an canidad de moneda que tos ened el dine que hay al, Reman toca la sess en rectingulosy contra en cada uno deel en ‘ambi, Lebesgue clasticara as monedas contra des pués, xs er una maner le hacer alusion a igdez que ‘iponen fs ptcones de Riemann, yuna justieason a Inlecsion de a integral Lebesgue ars mi popes. Referencias ORDER, F188 fluo decile tga como un oto cet en, Motard Congr ‘lol de attack de Prfoor de Maem, 232 29) alps ener Mes). DREYIOS, GN) adeanced Matec Thinking Thntng owe ade aie, onde, 25-1 DREYFUS, Ty T EISENDERG (1990 On cin wah da Toms: Teonted tates, Procedings of toe AIUD rata Confrence PE 1, ico, 73 LEBESGUE, H. (920s Lpon surat et rechee de incons primes Bo’ Jaqes bay Ps. ‘empein Grthielart le eee,1988) (ORTON, A 9880: Studer undestnsng of meron, ctl Sud in Mabe 36,18 SCHNEIDERGIOT. M. 198) Der os merous ae” “wc rose oc, ee TALL, D. (196) grado, Hasa que en 1824 el oven matematico noniego Niels Abe (413021829 commen td a corm ida cientica demostrpdo que n0 fer posble resaler por rade ls ‘ecuaciones de quinto © superior grado, Exo no queria decir, que las eesacones slgebalcas de qunte © mis grado no ‘uvierasolusones, lo qe sii ces que no ensis un metodo alpebralco ‘qe pertiers obtener ls races de zuaclon en uncon de sie coin tes Hl descubeimieno de Abel enlzaom el pesimiimo de Luca Paco y se demuestra cl ficaso del gebra cuando se pers el grado cuaro, Gia, ate I fia de exrae ra es cisdadas de nie negatives, feel primero que se arevie 3 conjens- rar en 1629 fo siglene Una ecacion fe gio mene excamente 0 es, slempre ie se enten as impesibes. Posericemente Buler CU7-789), La gage 1736185) y Demet (1717 {PA3), estucaron el mismo teorema pet sin pensty que las aces podan fer meros complejo. Es a. Gauss (17-1855 al que se le debe el nom fe de srorema fundamental del dle- fm eo tsi doctoral leds en 1799, ‘ils los eabajos de Hue, Lagrange ¥ DiAlember ydiownademosracioa de teorema, que ve apoyaba en considers Cones geométies, por lo que 80 rela del todo convince. 116 publics dos nuevas demosracones y ‘hoo aos anes de su muerte publicd Wu vara demostacén trtando de encontrar procedimienios puramente algeracos -Aprinipos del siglo XV, acems- eo ingles Roger Cates (682-1710 yel Frances emigado a inglatera Abraham de Mone (16571750, sedieron la reslucin de ecuncion 2° -1= 0,2 Ie avin de hi ccunfrenca en pres iguales, mosrando as un buen tlominio de los atime compleos Per el sgcbr sigue desarollidose ene glo XVII y XIX surge una moera ‘pura pasando del dgebra cision al fgcbea modem, con aporacines de Imatemsticos como George Peacocke (791-195), iniciador del pesamnto sxioaitico, que ego desarolaan smatemicos como August de Morgan (4806-187, Se Wiliam Rowan Har 1 805-1855) y George Boole CIBLS- 1850). No podemos olvidar en esta poca a os dos algebras sis pro ‘os del siglo NIK, los ingles arthur Cayley (2-189 con el exudio de las matey.) Syivester (814-1897) fon In teoria de los. invatances. Poameat,Evaste Galois C811-1832) on La eeaeiin de grupo hace de este Com ta aparscion dels calculadoras araficas, con posiiidad de consinscciin de tabla, ¢s posible resolver cualquter tipo de ectuaciones ‘ya sea algebratca 0 trascendente, or métodos o grafices. concept abstaco fa ea cental de I tera de cunco- ‘net algebaicas dando por terminada el lgebeacisca Contenidos algebraicos necesarios para los alumnes de ensefianza preuniver- sitaria Ccomencemes dckndo que se eatende por enscfanza pocunversara a enatanas que reciente nes de entrar ala Universidad conereament nos Teermos ala Enscanzs Secindaria Oblgtora (ESO) para almpos de 12216 ats ye Bacilerat para alin- fon de 162 18 aos. As pus, en spade la enseana prenivrstaria ex dig aproxinadamente a sumnos ‘menos de 19 os {ies son os contenido slgebrakonecesros park sto alum? “Telendo en cient os atualescuicals y sia waar de sr exhaustvs, los contenido slgehmicos que extican fosalumns en este perodo sn los siguientes: + Plinamios operaciones 1+ Bxpesiones algebras operaciones. + esolucén de eevacones de emer grado. {Eso de inesuscones de primer grado. + Reslucin de ecuacones de segundo grad + Bndo de incuaciones de segundo grado, 4 fesolucion de ecuciones cables con una solueén Resocibn de euacionesbicuadeadas. {+ erlicin de esuciones algebras de grado con 1 evlici de couaconesiracionales. * Rarolicin de ecciones rascendentes gas, exponentials, igonomets, te), | Natices opericiones. Deterinante de una mate cond, Maz iver Stems de cousciones lnales: Métodos de Gass, Cramer y Rouche. Aplicaciones del célculo algebraico con la 1-92 Con la sparc de las cleladors giles, con pos: billed de constuccion de nblat, er posible resotver ‘eualguler tipo de ecuacones ya sea algebraica 0 tas Cendente, por miiodos uméricos o. grificon Mis reclntemente con Ia aparcon dels caleuladors 7192, ‘que leva incorporado el CAS (leuloaigbraieo smb Teo) es posible realizar todo tipo de eleulos algebra 08 Asi por efempo:asia stan sagem annus eatery sit! ‘oi e (Sh | SA at sioua?-s SEER] ora Ast pues, podemos condlir que los procedimentos Algebsticos con el CAS no presenan fy en da ng ied. Una mirada al futuro De lo vito hasta ahora se deduce que los esfuerzas que ha realizado lt hu ida para enconier algo pro scedimientos que permian desuolar lesrezas algebricas asi como pars resolver ecuasones, han sido muy los bles eimporantimasen st moment, pero hoy en la estén rotlmente obso- Tetos. Que sentido dene actualmente resolver una eewactn ciea por ad ‘ales, cuando como sesbamos de ver podemas ace deforma tan sent? {Qe exo decir que los suns de fers exes no tendein que estudiar Seb, teniendo. en cuenta que las caleuldoris le rexolverin con toda facia a ecuacion? videnemente, estos alumaos ten dein que seguir entdando Algebra pero of cucu del dgebna que 3e Aebera proposes ea un futuro deberis ‘de dejar de centrrteexcivamentc en la sours manipulative pars dar unt mayor imporanca las propia exc: ‘uras conceptual del lgebrs como smedio de representscon de los mt os algebracos como hemainta pars 1a esohcin de problemas. Per es, deberalevar aun cambio‘ canto a tiempo de docenca de cada usa de as pares. asta ahora cade ver que se ensetaa Uuncontenid,pongamos por empl is operaciones con matics, s dea mucho tempo a cleulo de expresnes ‘eon operaciones con mates, per ‘ame ete po de cleanse pesto Y labor resla que cuando podamos cmpenit 3 eat ls apicacones det faleulo matical que et lo rsimente Snporante, no queda tempo yp ot pane, rete bmanameate ispostle falelar con papel y lpiz bt potencia lca dena ais par poker est diac un problema de Mark. Porel conta, en un aso propone mos dedicat macho temp a ls om cepts ya las esructras de pense into algebaico,y menos tempo a ‘manipula algebraca tes coma reson de ecuacones, ya que estpuede toy en da ser resets en tan folo un iasante y sempre con el Imistno procedimiento. En cambio, free importante dedcar mucho fds tiempo ala aplicacon dl dlgebra sits scones, palo cul lnaremos atenolol exstete Smplliquemos un poco las cosas y pongames tin solo un eemplo,Supon- finios qe alos alumnos de Maas 6 Tes easena por primera vez Ia resol fon de ecuaciones ineaes. Tadiio- falmente se vena dedianéo mocho tempo, aprxinadamente custo sea fsuban planteadas, haciendo de este tempo un period repetva y burs do, A contin, se dedeaba, gene raimente muy poco, a veces ta slo tna semana para el planeamiento y pseiorresolucén de ecuacones de Primer gado past de enuncados Ineresanies que obwiamente rear sucha mis motiadores que simple mente Is utizacion de ura sere de feglas y recetas que ef alumnno llega a 1,2,15, 16656. 16, 1525, 16158, 23,1338, 175, 15714, 198.., P6ItI Todas elas convergen hilt el mismo nero @ a ete nimero fe amas numero de or, ran Sea Ete mero tiene ln propiedad de que A @* en ocasones también se Je lama rata Sea ‘Amos esta iniamente relacionados con las sucess Ge Fbonaes Proporciones Gureas a nuestro alrededor Bs comin ver en la matemstica un hacer, una ces Iumana, oe como una br de te puede ser elegente bella, Algunas persona compara la creativiad mate Initia con la cena sits, Muchos xe han preo- ——fe823) péjovovenacgeganes (R24) Sleondepondercefios (e322) Yellororenltadoe (35) Fedo Ga es) g ef octostlabo, que es ef verso natural eon espanol, encierra en el ritmo que imponen ‘sus acentos simetria y equilibrio, fa raz6n de oro, 0, menos frecitentemente Ja recién nacida proporcion ‘cordobesa. Fockerceetd Enos versos que tenen por atimezo 8 323, 0 382, 0 sus wardenaiones pode ‘mot agrupar das de ss ola y obtener vevameatepropociones urea 9 con obese Por tanto, el ctolabo, que es el verso natural en espanol, enciera en 1 nimo que imponen sus acentos Simetiay equilibio (N=), rain de oro (R35 0 58), 0 menos fer cuentemente I recién nacida pro porcién cordobesa (R26 0 62). sts bloquesfuadamentales se pe den partir en versos con un stm mis marcado (R224, 23 0 sus per rmutacioaes) Endecasilabo. El rey Midas del arte mayor ‘Ba a sucesién de Rhonace 1, 2,3 5,8, Byslel verso siguiente estudiar Serie de ueceslabas. Pera ene vero necesramente se constiuje de dos hemisiquios. $i buseamoe propor: es aureas en verso incest de ate mayo, si da ls mejores candidates son el decaslabo y ef endectslabo, "Bjemonas en ese ln Conta de nce sbas, Se vl cnet fancés,provenzl ye alana desde ‘mds remot atigiedac (Quis, 1993), En Espa se ntoduce con fuerza ene siglo XV, por ifluncia alina, Apt ede aq aa ser metro conto ¥ ims representavo de nuestra mer a (Quis, 1999. .S estructura conc de percents con el gp fone sino: (Quis, 1998. os poses ntimeos X asocadas al cendecastabo son, salvo pemuitscknes 32222, 522, 4522, 722, 5852, 54,588, 632, 45, 65,56, 74,92. De ent todos los endectaabos hay algunos que son desacados por so belles y se ditinguen conn nombre 1.9 Hl endecasao enfitco con acen- tos obligutonios en pm y sexta slabsDue Stary der conga ‘condo ea frog och; Ahlc gozar cone gua me ergot, tn poe ms dor ol nga, thon Boring 129 Bendecaslao heroic, con ace torclbigatrios en segunda y sexta slab Con muda nln y rnd fends, ot, ceaindo Ds sl, ented, Tos ngos qe rca de os gre, Tonio de Qui) SOL endocastabo melédico, con acenton obligatoricn en teres sem sas, mono nor de enuf ene ole aaa darmyosn,y ronan fl pos ign, que vine Aho oe aio y zal. (Monel Macc) 4°) Blendecasbo sf, con acento cbligatriosen a cuara aba yen ta senau oc Card pe contri‘ vy everlos psa or 36 me an io, halo, agin por do onde parddo, go mayer mal pode habe legos, [Garces de a Vzs) Todos extos cndecastabos tenen a cancers comin de Uevar acta blgatoramente en 6 y 10 st nos permite agropar en dos partes elves, Todas las las que hay hasta acento dela seta slabs fortan un grupo de Jogi sie, Hl resto de Ls ol for man un grupo de long to ‘cua, siete y once son ins de stguiente sceson de Bbonac 1,3,4,7,11 Caleulemos ahors los cocientes ent ‘ad testo y el amen 8,1988..175, 157 Hemos comprobade por tnto que aquclosendecasabos ‘con pombe: son just aquellos en co ner poems ‘neontar proporcones mis ceranas al anstado 680 Asi como s divide el endecastabo en dos cverpos uno de long sete y fro de longi cto obteniedose ta fracson (7/4, en el sonet el poeta por excleala Aue se jst al corde endecastato, ene dos cua {os y dos teres diendo los catorce verso del sone tw en un grupo de acho yun grupo de seis Ser cst lida que voivemos # obtener de new It fcc aWaer Hl endecasbo no solo Jo encontamos ene sono sino tambien en vary madrigals combina con heptl- bos. Apareceen estos poems a faz 1/7 dvilendo la long de endecsslabos y hepeaslabos. Encontaos Stas en las Sladades de Gongor, I obra de Fry Ls de eb, yen toda la poesia eats desde oligo XVIL ‘eamos agen ejemplo: ut decanted Teel qu hye del mandala Y sie bo sxzonaide Sera por donde no bbs poz sabi gue rele mundo on it (roy ae de on ‘prof vida, aang, to {oon te, como un cil, a9, tthe prio la orem lo mola, tne ede le pbb (ios de Oa} a¥ en el aula qué? tema de a sucesion de Fbonaed y el némero de oro tiene sbundntesimplcaiones mates involicran do temas de tedastasniveles: roporionaliad ecuace~ res de segundo grado, geome, sicesones,lnte de sucesiones, nlm rel como aprosinacion de nome ros rclnales, epacios vectriaes,euaciones em de rencas.. Las actividades de conten mntemiin que se pueden desarola sn abundanes un eferplo puede ser Feaizar una exadistics ene aula pidlendo os alunos ‘ue dbyjen el ecingul ms agradabe al visa sein fu cote, Lot armas deberin deci sl agrupar 0 no lee datas en intervals, eprsentarmsicsmente ls real tados, clear parimetos de ceatalizacliay dspersion, 'esablcercanclusones sbee las proporiones dl re. gules agradable pal clase Es este un capfulo que se press a rlaciénestiecha ‘ee ls matenteas ¥ ols aigntars yates_S__E — Las Matematicas \h¢? 6 en la Educacién Primaria noviembre 1997, pp. 65-67 eect tli) ven és os eves plantedintentos eurrteulares? Las onsideran wtOpicos 0 psibllistas? gs suficionte para su trabajo én-ebgula la informacion que tienen sobre las eva’ propiuettae insmovactones? Hay realmente novedad ‘en el trabaaja en fa clase? Bn qué? Diemas como alo ajo des entorno ys raid sin cots rnin de ser quel mera aplicaion de una operat ta prevatnnte aprend, Pregunta 4 cambio Fundamental ys sgnifeativo que a sport do la efomna es precsment el taba en equipo, tanto teleido a trabajo del alumnad en el dea como 4 la Todo «et profesorado consultado opina que la resolucton de problemas debe considerarse como tun eje alrededor de fos cuales desarrollar los contenidos, no sélo matemaicos, de comprension y expresién de desarrollo, de capacidades de estrategias, ‘como tal debe darsele una prioridad absolut. metodolgis de tibajo de profesor do, En este timo caso, se valor e! foment de a iterdepensenca det bajo ites ¢inracicls, as come las eordinacloes con li Secunda, tmbaj en equipo dela, pots parte, se hace inpresendble dado que |alimporancia de los comenidos proce linetaesy actuals y de modelo e evaluation propueso precsan en smtlipes cesones de una metodolo- fia de eabao en grupo. No obstnte, muchos profesores consi deran que el trabajo personales nsus- tuble pomue pemste qe alminosy alumnas demuicsren su capaci, re ponsabie, rapier, sten, cono- cimienos y eazosamintos y que el pfesorido pueda comprobare grado Yea de ss upendiajes, “También parece qe se ha ogra com Salta leno tips de bao en grupo de marcido caer intention, evo no con actividades donee dest= sll dels miss se elice fuera de las pares det aul, como debra set fRecuete en lies 1a inroduccin de nuevas tecnologia, a pest de verse como sumamente Ite esate, td supediada aa posi de acceso a at mists desde los cen- foes escolaes, lo que no sempre, nt siquiraecantemente, es posible Lt fata de mater expecticn de ates tis, yu setalads, se puede ampilar haciendo rere ete sparta, Por cont, seve como postive. que Tos cambios metodo propuests, ‘undo sn ewido a pelt, doen, llumnad de usa major liber ro- Dotcloaindole una palpi ie sca una progres sonoma res ecto al Moro de text, A per de ello Yyain cuando algunos cers ene lo de testo referencia, ese coat tuye en on referentecominuo, por Io ‘que muchas de las iasoracones, ct ose ealiza, se cen gad al des srl euler que aquellasproponen Preguaa 5 1a actual refoma elams del profeso- | sd no soo un abajo ms complejo| : a sino is exhaust, por exigent fiayor implecin ¥ elesen en Tabor docene. También exige mot on, actualacén,ceavdad dom tio del en (entre ots). MBkipes fazoaes complican este taba: la Selec adecuada de los conenies, Ia detec de las ideas previas del alumaado,e sno y aplicacion dela retodologs de wba, organic ‘el wabao en gros exes, la ong lesion de ls actvidades en grupo la ‘oordnacin de profesoraco inter & Irracidas as como as coordinaiones ‘eu comple por tun al prof oid, sobre todo en lo referent 3 lo specs de pepancin de materi pars el aula, pose a que, como se ba foment, no sempte existe forma ‘in medics, Noobsant, slgunoe de tos taba eigen, pee 8 on iets, cetin excesvamente burocratzades, 1 que quia tempo y ene pra ate der con mayor iosin y efecvidad a cexsehanz-apendae del ea 1 alumado, a pesar de reir ense- fanzas apaentemente mls metivado- fas, y.que en gener se pretend ai tale a comprensin, no seme pure- iment, y sigue sin Yer al profesorado como fuente de ayuda, inde inca cs, polo general, deresover ato fmamenie si propio aprendije. No siempre ef profesorado airs conta rmccvacion (cada da al pacce, mis recess) y a descubriniento de fs ‘dene previa del sluminad ye conse- cuente desaalo metodo de oe ontenidos. algunos de low aspects dos como desleatadores y genert- ores de sbeeesfiero en el profesor lo pueden estar haciendo mea en el tala, inconscintemente, eelleuse ens relaci con esr, pr Sendo ls consecuencias descr, Todo elo aboas un campo de culvo \deneo para que las Matemaicas, en ‘muchas orasones, sigan sendo impr. tas dea misma foama que hace aos, Y queen gat de ar un dea genera orn de descubrimienos, se sgt Elalumnado, a pesar de recibir aparentemente ‘mas motivadoras, que en general se pretende facilitarle Ja comprensién, no siempre parece saber dirigir su propio comportamiento, J sigue sin ver ‘al profesorado ‘como fuente de ayuda, stendo incapaces, por lo general, de resolver auténomamente su propio aprendizaje. Impariendo mediante una ensenanza basads en clases smagistaes. Pregunta 6 ‘Uno de los mayors spores del acu modelo de eval ‘on esque no sé se valran los resultados ales, ino aque se hace en eminos de expacidadesadqutds, eto aquellos aspects relacionadas con la progres real ‘de cada alum y alunos interact pics, oe process de aprendiaje y mor procedimentas y erate (35, las noms, valores y actus yl abajo dan. Los fnarumentos de evauacon ambien varia y oe mul ca: obseracin, revsén de tres, nfommes y cusde- nos, paricipacony ealboacioa en dase... dems, ¥ como elemento signficaivamente ditinto de lo que se tealaba has a fecha, este so de los reeultdos de In etaluacin del lumado para reisarel tabao del po fesorado en cuanto a proceso de ensenanza, as toma de decsones en func dels reulados yal eliacin ‘Algunos de estas aspecos son difcles de euanfe y portant, de ease Bs preci far con aneioidad los ‘eros de evan Noabaunte en michos casos ya pear de quela mayora de lo cambios seals estn stndo sora poe un stable porente de pofecrado de emai se pers be que muchas veces s sigue evaluando s6lo el proceso de apreadizje. Et, 60 os alumsos, 20 alos po- fescres, etologiaoveciaossegfin le rsdn chs. ids en fancin los previsos. Bat atoealualon del proceso de ersehanze- spend es pasemente, junto a Inevaluacién de fs process dels actitdes ya sutoe- ‘valuacn del alummado, lo que menos se esa desu do enn scala Por lio, parece predomi an, em te @ lo realmente pretenii yvalrado del proceso evi dor de ete move cuca, a evaiaiin del ace nado en ncn de lo cognseivo observable ne ‘ho, lis persona isd, cuacaas, os metas spre (aaj seademiooe mediante oo preferente de eine nes trlconales, En mics col fs de formacn previa aque se ha hecho referencia, hace que e proceso se desrol, + pest de Ia buena votunad del profesor do, con improwsconesyenores, lo ques espera que se ‘vaya compensando on pects, pomue en estos cose

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