ensefianza y aprendizaje de las matematicas Otono 1989PANEL DE COLABORADORES sip a ge fecha dea es ett iain ‘ents Tesla, F,SAEM Pay, EU. de Enon Emprarie, iie Ep ee en scoala aoa Seoeed Eh er ty Seta Tes Bataan (Golecvo Manel Ss, Cairo de role Ago (Unc) Sperehecni tes ails SS Rad AA Sr oman Seta Rl Bec cumin sie ae fear te Fares Se Sm «ca ts (Gc Ain, C. SAE ‘nome?, zedmo estenograia de algoitos que se rele- ren avalores desconocidas o no determinadon,zebmo medio de generalizaciéa o de nodelizacién?. Se pue- den improvsar numerosos montajes pera antes de pro- poner algunos, x precio examinar sus propiedades en ‘elcion aun nimero considerablede exigencias, Como Imac obeersr Dieudonine “mientras que apenas fue ne- ‘cestriou siglo para que la geometriaclementallogrars ‘ona forma eas definita, han sido necesarion 13 sigs ‘desde Diofanto para que el agra legue ase lo que ‘hora conacemos, lel pasa no debe sr ta evidentey Ades, el nimerodeconocimientosacomunicara Jos alumnosy por tanto el de sstaciones esprificas& proponeries es muy elevado, Para ser razonablemente ‘comunicable alos ensefantes, la didactica debe pues prodiucir también conceptos unficadores,reagrupar los Saberes los problemas, las simaciones, los comporta- rmientos de los alummes, de manera que se permitan formas deintervencién genéveas, sen los tipos obten dos sumagso 7ny Bene Laexistenca de una téenicase apoya menos sabre laidentiicacényelreeonocimiento de pricticasy de sus resultados candnicos. Una ingeniera apoya las tenicas ‘que propone sobre in eampo cientien, La comuniee- ‘én, la utizaciny la reproduccién de las situciones rodueidasreclama electro conoanientosysaberes expects. A In dictca es el Ginico medio de idemtfcar ‘eactamente lo que es un problema no resielio de Ingenieria diddetica, de identiicar y de clsfcar un ‘eabajoorginalen este dominio, de precisa lascondicio: nes de empleo ydereproduccin de et, y por tanto de reconocery hacer reconocerlareaciones,lasinvencio= nes y los procesos de investgacién y de produccion ‘ena en los enseantes. En definitive, yhaciendoxespetar apart técnica del oficio de profesor, la dldactca hace posible la negocia «iin social desu trabajo. De ete modoeselfundamento, de la profesionalizaion de x acd Pero el hecho de catalogar ls stnaciones de ense- Sanza no les da ninguna vr para la ensefianza, Que ventajas podrian tener para lo niios? Los ¢jemplosaloscualesse puede uno referir mer tran que las “buenas sitmaciones, la que perten re lzar condiciones pedagogicas mis exigentes, es deci, leeciones mis seguras par el profevorsiendo ms aber tas para el alumnno, no son verdaderamente comunica- bles sino son también bien estadiadas La didéetes ha Jntroducidasitaciones mas variadasy mejor adaptadas 8 intenciones especifias, como, por ejemplo, hacer adgurir un eonocimiento porta accion, hacer adquirit tun Fenguaje, o una teora, atar un obstculo epistemo- logieo, ‘Se me perdonard que recuerde aqut ejemplo personal pero bien conocido de os ectoresde petits” Taleeci Hamada "det PUZZLE" * Indiquemos brevemente su contexto. Se tat, det ppués de haber estudiado los rcionalesy los decimales, ‘como medidas (1,78 m por ejemplo), de extender su uilizaién por ls aumnos ala designacion yal ello de aplicaciones lineales(auliplicar por 1,78 por jeu plo). Losestudios muestra que los mictados cliscos de Introduce, la mayoriafundadossobrelaconstruccion ‘explicit por comporicién de aplicaciones naturales ya AX SS (Bronte, 19865) ‘conocidas porlosalumnos(aulipliar por 178y dvr por 100), presentaninsufciencias, La idea consetia en poner a osalumnos ante a obligacion de utiear impli ‘areSantal6 que se resume en ta Kevrelacionandaesacuesionescon orm Snvariantes integrates frente 4 un fngk~ LL, grupo de transformaciones de vm donde eslalongitud dena curva ‘grupo de Lie Suobraesdeuna fecundidady ja, Kev otra curva méwil de long TEn 1935, Blache iniia una extensién axombroms y solamente tad Lyn" son los puntos de inter serie de publicacones con eltignlo de Geometria Integral podria citar seecin de los contomos. general “Geometrin Integral”, y msde @Oimteresantestrabajos. Slo En la que puede Tamas "Es. ‘led el principio destacan los rm Jo haré de tes de ellos: euela de Ceometria Integral de Ihajos del gerundense Santal, por __IntgralGaomaryonsurfassDuke Santalo", se enmarean discpulos laimportancinyorginalidad delos Math. Journal vol. 16, (1949), digecus como Balanzat en Buenos resultados encontrados, que prom- __Intqral Gamay én prmetve and Aires (en donde se habia exlado Twadguierenrenombreuniversal.A afi pues. Annals of Math, ol. 51, Santal6 en 1939, y donde ya estaba pesur de los dicipulosy colnbors: — pp. 738736, (1950), Rey Pastor), a través des publ * Por aquellos aos, mis concretamente en 19, hice las oposciones a Citedra de Institut, yo creo, aunque ya no meflode:nimemoria, con un herman de is, Marcelo Santalo. Medieron una plazaen Santa rude Palma. "No estuve mucho tempo, porque pronto ful pensionadoa Ginebra en vn Centro en el que ene otros tabajabaa Ghaperade y Piaget. Lugo vovia a mi trabajo en diversos Insitutos de Galicix: Mongore, La Exrada, Vigo, Pontevedra y Santiago Fue en 1054 cuando consegui una Cater en In Facultad cle Ciencia el la Universidad de ‘Santiago, yen eta Universidad wabajé asta mi ubilcion, en 1979‘aciones relacionesesritas como Stok, tumno que pas vation aos fen la Universidad de Toulouse 00 ‘mismo. Posblemente esta Escuela Se refuerza a partir de 1951, aio en elquefve lamadoadar un cursoen Universidad de Chicago, Frutode ‘ste curto fe wna publiacion en a conocida coleccién, Aetialites Scientfiques et Industrielle, N¥ 11108, Herman, Pats, 1953, ale a: Inidcton to Integral Geometry. A finales de los einewenta co- smienza una feeunda colaboracion fon la Editorial Universitaria de jenos Aires, EUDEBA, y entre ‘otros magniicos textos universe ros, recordamos: Veorery Tenses 1961, Gametria. Pryeton, 1966, Geametis ne eucas,y Gametria Difeemsa, ai como otras pica ionesdecaricter mindinalgativoo ‘enrelaciin con laEducacion Mate- Iica Es en este timo campo en elque, desde diversas insstucioens, esarrlla una importante labor, y sigue enviandome' Santiago libron ‘como: La Ensen dels Matemas ‘eas en la Bseula Secunda, tain publica por EUDERA, Probie tad eInfeencia edit Secreta General de la Organiracin de los Estados Americanos, Washington, 197, En enero de 1976, en un acto ‘que presidié Gabriel Ferra como Rector de la Universidad Politeni- cade Barcelona, se nag elie siamo de Matemticn Aplicada", siendo su primer director Furie Tells. sen esta inaugurscion donde se anuncin que Santo pue de ser nombrado @octor "honors ‘causa por Universidad Politeni- ca de Barcelona, y es a partir de entoncescvandoseleriadendver- Sos homenajes en st pals, y ve le concede el Premio Principe de Ar turias Santal6 et ima meme clara, fecurdaeingeniosa, con unaintel- iencia portentosa yun sentido ‘humane y bondadoso que lo hacen tuna de las figuras cientiicas espa fiolas mis destcadas de nuestra Siglo, Su largo alejmiento de Hapa fiay de su terra catalana, ha sido uno de los hechos mis amentables temas misimportantesde esta cen- da, incluyendo ss onigenes y sus aplicaciones, ytratando de mostrar comolasrelacionesentrela geome ‘a, a teoria de grupos, Fla proba bilidad, pueden darfrutosen todos yen ada nade esor campos. Sein ‘luyenresultadosytendencias hasta Iinales de lo afion stents, para el posible desi ‘rollodelacienciaes pafiola, an deste cauveanin ote fia en todas ls épor | mevcuonenu or MarMaudtos AND 1 ARPCTIONS ‘eas pero el eemplo, desu inteligencl, su swhombade bien y su noblera, nos ha cen ser optimists. ‘Santiago de Com: postela, 25 de Septiembre de 1980 Nota: EL mejor libro para aquellos que ‘quieran profndlzar ‘en a obra matemt- {a del Profesor SAN- TALO ee Lis A, Sanalo “Integral Geo: metry anid Geometric Probability Enqclopedia of ‘Mathematics and its ‘apacidaddetrabajo, | Snut"Sne Integral Geometry Geometric Probability nis A. Santalo *” applications ‘Volume 1 Aadson-Wesley Reading, Mas, USA, 1976 Se tata de un women de 400 piginas en las que se esti ex, profundidad ls eonceptas de pro- ‘abiidad, mestida, gruposy geome tea, que forman Ia base dela geo ‘meta integral. En él se intents, como puedeleerseenelprélogode Samal, hacer una sinters de los “Lacoleccion en la que est po Inca el bro, y de la que es el volumen primero, lene como edi ‘or a GianGarlo Rosa del Depart mento de Matematicas del M.LT. Escrito 25 allo antes existe también oto libro interesante pero dill de conseguit: ‘J-ReyPastory L.A. Santa Sors “Geometria Integral" Espasa Calpe. Mairi 1051Generacién y resolucién de problemas: dos ejemplos lisco Borris Veses; Magda Morata Cubells Bajo que condiciones una scuacién matemitica es un problema para una persona? Tiene que intere- Scrley representa un ret, de forma que se somerja fn ella para intentar sn resoluciin, Pero ademés, Se fletectan otras eatacteristica en el proceso de genera ‘dn y resolucin de problemas: “Trequiere un tiempo muy variable, imposible de predecir de antemano, Lo que se busea see ser bastante imprediso; las preguntas que perfilan un problema van surgiendo Sincronizadas co las conjeturasy Is resultados parla- les © aproximados que se van encontrando Gn problema puede abordarse con diferentes riveles de rigor y precision “La analogia es un recurso valioso, que puede {gular Ia bsinqueda de solucones. “Los medios disponibles (como wna ealeuladora ‘6 un ordenador) abten nuevas vias de resolucion y fnilise que, de otro modo, starian vedadas, ‘Dos problemas en los que interviene el mzar Lo que sigue es el relato del proceso de desarrollo yy rewlucion de dos problemas de azar. Los presente mos aqu porque lo hemos pasado bien al intentar fesolerlos y porque ereemos que muestranelaramen fe algunas de las caracteriseas anteriores, ace pa bastante tiempo que leimos el siguiente juego [I]; nos parecié dvertido e interesante para la ‘ase de matenntica, A diferencia de ous juegos que Inabiamos estudiado y propnesto, en éte velamos solar mente sus posibildades como instrumento para au- Inentar la comprensién sobre el comportamlento del frat, pero no como modelo de ningin proceso fisico, bigico. lege a cielo Es wn juego pa dor jugedor 1 jugodor A tate de hacer ener dol hasta ek elo, ments que ol gad B rata de impel. i jung sane wn tae come el sguiont CIELO SALIDA RAZ BL jugador A tania una mona, Sil resutado es care, bole alang wna rama, Sie rs, bl alga dos zs — cnuz. 1B jugdor B lanza ts mona we ve or cada rama (que heya dijade sn contrario, Si sale care, date of ‘revimieto de esa rama eatocando wna fica sexo, ‘Stale on, la rema queda viva y puede sar epraducn- ese, suman 15ie Boe Very Mage Matta Cale Bl jugar A lanza de nuevo ta monoda wna vee por das vama viva, ava dei sabes forma de on ¥ ast sucrimente Et jugador A gona si cosigue Ungar a cil, En css control ganador eo jugar B Al jugar repetdas veces descubrimos que el juego ‘es ventajso pata el jugador B. Los intentos de ealewar teéricamente la probabilidad de ganar de cada uno de Jos dos jugadores, para el exo de n capas, resuaon infructiosos al uilzar un diagrama en bol, apare- «en demasiadas ramas y el edlevlo de las probable es de que gane Ao B es demasiado complejo; Io mismo ocurre sie intents tratar como una cadena de Markov y se dibuja su grato Decidimos proponer este juego a nuestros alum- nos que, utlizando diversos procedimieatos,Hegaron a conclusiones patecida Ine nuestra, Los alumnos, a medida que iban jagando y aumen- taba su conocimiento del problems, fueron haciendo se preguntas alas que intentaron responder. Estas son gunas de els iTiene venta alguno de Tos dos jugadores" ,Cuénto més tendia que aposta el jagndor B, ‘que ene mis posiilidades de ganar?" ~:Ouinto tarda el jugador A (medio en ramos el ibe, por término medio, ex Hegar al cielo?” —":Cusinto tara el jagador B, por término: me: dio, en ganar al Ay en que excalera del cilo?™ Jugando y anotando el resultado y el desarrollo de ada partda, dieron respuesta aproximada a estas ‘cuestiones, Estos son algunos de los resultados y com lusones que obtivieron (abla 1), “I juego es ventajoso para el jugador B; pero si A ogra pasar las primeras capa, stimentan sus posi lidades de ganar’ A ganar aproximadamente un 99% de las part das y Bun 91%, De cada 1000 pas, A deberé posta 90 B 910, para que el juego sen mis justo” Y¥ el problema pasé al limbo Varios meses después, ef estudio de Prot de acimionto x muerte (2) la preparacén de wn tlle de zat nos lleva plantearnos el siguiente problema, ‘uya simolacign nos parecié sencilla. Tabla 1 Ganado Toul A B | Pamidas 1 1 19 20 2 2 2 4 13 ° a 0 4 1 19 20 5 2 38 0 6 8 a 0 7 8 2 50 5 2 “4 46 8 3 a 50 toutes | at 319 350 esaparicin de wn pelide Un hombre y tor sus deconionts varones tone ex tamente 2 hijo. Aprosimadomente lr mild dels ies son ‘arones.Teniendo curt ee lide sos tramsnite ‘tos dee hijo vores, ges my fait que aldo esgpareca en. fala? 2¥ 0 el mimeo de io igual on Tniialmente se piensa que en un 803% de casos se pespetuaria el apellido, pero algunas simulaiones no aaa esta idea. 2Como seguir? 2A qué preguntas interesante posible responder? Estat som algunas de las que sungieron Guiles a probit de ue apelidadespare- a Habria que simolar la transmisién del apelido varias veces ¥comprobar en cuéntoscasondesaparece yen cuintos no. Pero surge inmediatamente un pro- blema: ghasta qué. generacién debemos ensayat la transmisign? No es lo mismo observa lo que ocurre durante tres generaciones que durante 300, Ast pues, = AGuil esta probabilided de que desaparca, como muy tard, a eds generac ‘Asociada ala eueson anterior snge 6a ota—20udt os la duvacn media fn generaciones) de wn patito? ‘Si cada hombre dene dos hijo, los datos obtenidos ‘en 100 sitmlaciones repetdas, para varias generacio- hes, van perflando conjeturas més preci! Tabla 2 Gene | se [Now] | Gene Nowe racign| pirde | pierde | | racion | pierde| pierde 1 fa ]m lf u [im] 26 2 [oa] eo |} 2] so | 2% s | ]oss |] as | a | a a [oe fas [fou] om | 36 5 | oo | a |] us| a | i 6 | ot | se |} as | a | as 7 | m | 26 |] a7 | as | oar s | a | a ff as] oss | os 9 |e | a7 |] a fost | oo w | 7 | 2 }L_2% | a0 | La probabiidad de que desaparezcs tn apelido aumenta con el niimero de generaciones ya partir de 1a, ya es mayor del 50% Tntentamos tain In resolucin teria de este problema wtilizndo diagramas en bol y cadenas de Markov. Ambas herranienta, a pesar dle su potenca, se revelaron de nuevo inoperants Y, por fin, una solucién teéries. Como tants ‘ouas veces, encontramos en la obra Palbilidad y Bsa iti de A. Engel (2) Ia ayuda que necestabamos. La ruta adjunta permite efectua el sorteo para determinar lot descendientes inmediatos de cada hombre va wa Gorin y alin de room don semper Sea a, Ia probabildad de que el apelido desapa ‘rexea, como maim, en la sina generacién, El geafo aque sigue (en el que dentro de cada ciculo ae ba Tepresentado el ndinero de varones) (2) generac at permite deduce una velacidn eecursiva para a, ay = WA 4/2 a, + A a VAs cave da haga beable 3 [Generacion [Genercioa a, T 250 | | 36 oar 2 391 2780 3 owes | | 28 oss 4 sso | | 29 oas7 3 8.501 0890 6 a1 aL 0.303 7 coors | | 32 096 5 70 | | 3s og 8 ome | | 31 oso 10 oval 35904 n o7ss || 36 0.906 12 om | | 37 ons 13 ome | | 38 10 4 om | | 3 ome 6 oso | | 4 oo wos | | a 0016 oss | | a omis, is ooass | | as io 1 ona | | a og 20 osas | | a ones a1 ose | | 46 ose 2 oass | | 47 026 23 oss | | 480927 2s ose? | | 9 oma 2 osm | | 50 0030 someio Bos Voss y Moga Mora Cable 1a eual confirma los resultados abtenides por simula: Para estmdiar la evolucién del apelide a largo plazo, como la sucesin anterior es erecente y ext cotta superiormente, se puede caleuae avtima = en la relacion recunsva anterior: As Waar ae, dle donde a = 1. Hs decir, a largo plas, el apellido Siempre acabark por desaparecer De manera andloga, se trabaja en el caso de tes Iijos poibles en eada reproduce, Primera woe era En el calor del wabajo surgi wna pregunta: No seri este problema anlogo & Liga al ty, que habia ‘quedado tempo ats sin resolver téricamente? En este dikmo caso hay un doble sortco(jugador Ay B) compuesto cada uno por un nimero de lanza rmientos de una moneda igual al de ramas vias. La siguiente rleta servi para realizar un sorteo cquiratente we A construir el grafo reeursivo anilogo al de Ix Dewparcin de wn aplido (en el que cada nodo repre- senta el nimero de ramas del érbol) rela de donde se obsiene, para la probabtidad a, de que 1B gane como maximo en la capa n+l $,4.,14: 8 send {Cuts laprobailidad de gue gane Bs no emits 4 mimero de copes? Ena probabiidad ser anterior te obtiene: im a, De ls expres ae ytay te Be 5 de donde a = 1. Luego con un niimero iimitado de capas ganaria siempre B. Guiles la frobabilided de que B gane como mixina al cabo de mapas? La relacion recurs anterior permite calcula sta probabilidad para 1,23... caps Ver tabla 1a ventaja de B, para 7 capas es abrumadora, La SSmulacin del juego un elevado nimero de veces, at lzando de nue el ordenador confirm la bondad de 1a solucin. Estos son los resultados obtenidos para un total de 10,000 simulaciones. Ver tabia 5‘Tabla 4 ™ Cpa = ‘378000 | | 26 | agooer ossoo7s | | 27 | agoo7ss ozori00 | | 28 | agoosis oni | | 29 | agoosse osas7as | | 30 | o.goos07 ossoais | | 31 | o.ggones oorsso2 | | 32 | o.ggonae ooser | | 33 | os9056 assess | | a4 | osg0007 oassriz | | 35 | osgge7s oorsi7s | | 36 | osgg082 oosiass | | 37 | os9e086 noseiss | | 38 | one nossses | | 39 | o.ang002 nowzess | | an | o.ang908 nooaise | | a | o.an9900 nomen | | az | o.ange07 overs | | 43 | o.an9908 nvevssr | | as | o.ang008 ngosis | | 45 | o.ang900 goaces | | 45 | o.ang900 oasoss | | 47 | o.ang900 games | | 48 | o.ang00 gana20 | | 49 | 1.000000, geases | | 50 | 000000 ‘Tabla 5 ~[Togadorogade)] [Gene [Togdor [Joga a | B | [racionf af B e261 | sao] | 1s | os | one sos7 | srs] | 15 | 72 | 902s 2005 | 005] ] 16 | 49 | 9951 go30 | ror] | az | as | 907 149 | ssi] | is | st | 9969 ia | ssa] | 9 | a5 | o075 776 | oa] | 20 | 16 | goer a6 | ona] | 21 038 453 | o5e7| | 22 | 10 | 9090 soa | ome] | 23 | 3 | over wea | oa] | 26 | 7 | 908 us | 9336] | 25 | 1 | on09 9s | osm Gomera y sin de proms ds semper Hay un ajuste east perfecto entre los resultados cexperimentalesy los tetas. Aju es, en fet, cm ‘derableente mds ventajno para B que para Cio mfr a juego par que ea més equtatio? Una posibildad serial introdueci6n de un sist sma de apuests que equilirasen Ia enorme ventaja de B.En este cas, las apuestas deberian estar aproxima- ddamente en la proporein 1:11 Pero parece mucho ms interesante modliicar las reglas del juego, Por ejemplo, se podria hacer que al lanaar la moneda el jugadar A, la rama se alargara en tas 3 isle cara y slo en una ssle cruz. Estos son los resultados obtenidos para diferentes poibildades de crecimiento: Tabla 6 amas posibles Ly $__Ramasposibles: Ly 4 [N* de capa Prob. de B] [N* de capa] Prob. de a 1 0318 1 0281 2 409 2 45 3 0.566 8 oars 4 0.681 4 Osis 5 670 5 oe 6 one 6 0.558 7 ons, 7 o5t7 8 0.768 5 0.588 ® o7s7 9 0.596 0 os 0 601 Ramas posbles:2y amas posbles: 2y 4 IN de capa]Prob. de B] [NF de capa] Prob. de Bi] 7 vis 7 0156 2 0281 2 0328 5 0.386 3 0357 4 osm 4 0375 5 397 5 0.286 5 oan 6 202 7 ayy 7 0.206 5 0.436 8 0.208 s 0.483 ° 0.290 10 or 10 0.300 suaaias9 18igo Bans Very Mol Marta Cae A medida que aumenta la tsa de crecimiento del 4rbol, sumentan ls posbilidades de que gane A. EL juego ex casi equitatvo pars 2 y 3 ramus Si se estudia este caso con mis detale, Tabla 6 Capa a Capa a 1 | oasrs0 | | 25 | o-ose7 2 | oases | | 27 | ossas s | oases | | 2s | ossor 1 | oar | | 29 | oscso0 5 | osers | | 30 | ossio 6 | oar | | sr | ossios 7 | oazeso | | 52 | o-oso5 8 | oasos | | ss | ososo7 9 | oats | | se | ocsso7 1 | oar | | 35 | osé08 | oasiss | | 36 | os400 12 | oasis | | 57 | oc409 1s | oascos | | 38 | o6s00 tu | oassos | | 50 | 400 15 | oasonr | | 40 | os6si0 w | oasoso | | a | oseti0 vt | oasis: | | 42 | osen0 1 | oss | | 4s | osni0 1 | oases | | 44 | os6ai0 20 | o4s200 | | 45 | o4sii0 a1 | 046325 | | 46 | 0.9000 x | oasis | | a7 | ogeon0 23 | 046360 | | 48 | oon 24 | oassm | | a9 | 1.00000 25 | oassst | | 50 | 1.00000 se comprucha que Ia probabiidad de que gane B se esuabiliza (con 8 decimales) a partir dela capa nGimeso 40. A largo plazo te producira un equillrio enue A y B, ligeramente favorable al jugador A. Segunda vuelta aris La explosion de posiilidades que se ha produc do al abordar de nuevo Liga al des sugiere otas al tematias para Desaparilin de wn ali Qué curried si el nimero de hijos que cada sardn tene se elige, al azar, por ejemplo entre 0,1, 2 ¥ 3? si se asignan diferente probabilidades a fos ‘Gmeror anteriores? Qué tipo de reproduccién daria gar 4 un cequllibrio entre la probabildad de que se pierds el apelidoy la de que permanezca? ‘Une referion Para terminar, merece la pena poner el acento en algo que solemos practicar poco em nuestra clases fk frucsterarelacién modelo-experimentacimteoria, [a ‘experimentacidn con modelos, la simlacin ye ego fen ene caso, genera problemas, perils conjetiras p, adem, es na poerosa guia para buscar soluciones tedrieas, confirmindolaso recharindola. La prctica cotidiana de la experimentacion permite poner a punto, téenicas de gran wld, sagiere conceptosy siti las ‘matematicas al aleance dela mayoria de ls alumnos. Referencias [1] Eng, Vang, Water (1976), Hatt sag, OCDL, [3] Hngel A. (1988), ofoiiday xa, ot I MetalLa influencia de la Revolucion Francesa en la ense- nanza elemental de la matematica Montanuy Fillat, Manuel Revolocién Francesa enol desarrollo Repercusion de dle la snatemtion Con ia legada de a Revolucion Francesa se prodjo ‘un profindocambioen lamanerade concebielacienci, ppasindo la matemética adesempetiar un papel esencial fen esa mera coneepeién, Durante elsiglo XVIllen Francis habia planteado lun enfrentamiento entre I escuela cartesianay Ia eee- fa newioniana, Loe cartesianos 9 través de st método pretendlian reduce el mundo de los hechosal mundo de osconcep- tos, as a téenica fa subordnaban als ciencinyéxta ala rmatemsica. Como dato indieador de est subordin ‘én, debemos sefalar el hecho de que Laplace, pocos aoe antesde la Revolucién,propusiera la instiacion de {un examen de matemiticas alos posbls inventores de ‘miquinas. La Academia de las Gencas, que desde su fandacién en 1666 hana finales de 179% mantuvo la direccin y el contol de la cena y de la téenica frances, estaba dominada porns ideas cartesian, Sus dictamenes, ante una patente de invencién, se haclan ‘ns que apreclando laadecuacién prctica de In miqui- ta, analiza si correcta deduecin de lox prinlpios ‘Por su parte lxescuela newtonianadaba prioridada Jos hechos experimentaesy alos fenémenos observa bles. En consecuencia,inverian el orden de priordades cartesian, las matemateas, y ls cencias en general, Tallaban su justicacin en la apicabilidad prcica. EL Nite Espallargas, José M's Servat Susagne, Jordi Iugur donde més se desarollaron estas ideas fe en Inglierr, propiiando que fuera este pats el centro de 1a Revolucion Industrial, aunque como contrapartda, Is inglesesaportaron pocas innoraciones en el campo de la matemtica teria, send los cartesianos los qe, Aldar ls matemstcas tn papel preponderant, cons ftuleron avances mis notables en ese campo, D'Alembert al proyectar “L'Encjelopédie", tenia ‘como modelo la "Ojclopedia” delinglés Chambers, pero al pretender constr Ia ciencia sobre bases exclusiva ‘mente empisicas como habia hecho éste, se encontsé ‘con que lor datos de fa experiencia sensible eran insu ‘éentes para explicar los conceptos centifcos de Ia Epoca. Los encclopedinas,entones, sin abandonar ls fess de a escuela neweoniana sin car en el cartes nhismo absoluto, toman de ste el método deduetivo yse proponen como objetivo fonmular Ia fsica newtoniana ‘en tn lenguaje matemitic riguroso. De este modo, ‘matematien adquiere un lugar preponderante en’ Ia constrccién de la cencia, pero sin pretender reduc totalmente la cienla ala matemdtica ‘Duranteel perfodode a Revoluciin se dejan de ado ‘vt cestones de estructuraién del iene para dar ‘un mayor énfass alos aspectos poiticosociales de a cencia" Ast hay una preoeupacin por reorganizar el mundo dela cencia de la Genie y dela eden, Por lo que te refiere als matemticas se velegan Las antiguas investigaciones en los cumpos dela mecinicay delaaxtronomia yacestimulan losesmadiosde temasinds telacionados con tava econémica,industraly militar? " Unreumes myo mie esi deer nos GLa ese eaten Uns Vol 6, Belo 178 ye U5 + Si ose ity of Maat, NewYork, Dons Pablo 1957 pi 1Monta Fil, M; Mis plas. Sat Suse Especialimportanciadento deestalineade acein,tuvo lnunifcacin delsstema de peasy mesldasen elquela Revolueién Francesa jugé un papel principal “Hlacia un sistema inico de medidas La creciente expansin del comerci, at como la conquista de news territaiosultramarinos, se vela entorpecida por la diversdad de vnidades de medidas, {que varahan no slo de un pais oto, sino tambien ‘dentro de! propio pats de una region a otra, e incluso, ‘entre locales vecinas Por estas razneslaspoencias ‘europeas fueron las nds interesadasen intent unifiae cl sistema de unidades de medida, Se enfrentaron dos tendencias diferentes. Port lado, Inglaterra, con una visln préctica, se limité a abolr todos lor sistemas excepto ef de a ciudad de Londres, euyos pesos y med ‘das fueron obligatorios para toda In nacin partir de 1824, Francia, en cambio, con un enfoque més cine taprefridinstaurar un sistema de medidas nuevo, cuyas lunidades estuvieron relacionadas entre af de un modo simple y,ademés,adaptande como mitiplosysubeni tiplos potencias de diez, lo que fit lo eleulos y ‘vita las reducciones engorrosas. Se observ® que La base de este nuew sistema debis ser una unklad de longitu, pues todas las dems unidades podian relacio- narse com el, En 1702la Aamblea Nacional Francesa,apropuests de un grupo de cientieos, encarge a una comision ‘medi con la mixima exactitud posible el arco de wer iano comprendidoentre Dunkerquey Barcelona, pues se habia acordado tomar la dienmillonésima parte del ‘cudrante del meridian terrestre com lanuevanidad de longiud, ala que denominan “metto™ ‘Cumplida su isin, presentan los resultados de sus trabajos al gobierno, el cual nombré otra comisiin, Tamada de “pesas y medidas, formada por veintidos experts, en la que junto a los franceses patiiparon, representantes de otos paises, Esta commision se reunis en Patis en 1799 estableciendo et patron delnitno de longitud, los nombres de todas as nidades de medida, ‘st relacn mia y la denominacin de los tips y submiiplos. Fue necesaria que transcurrieran cuaren ta afios para que el sistema métrico decimal fuera el ‘ico legal en Francia. Fn 1887 ¢l rey Luis elipedeereta ‘ques partir del primero deenero de 1840 entre en vigor todo os efectos el avo sistema de medidas, ‘A nales del siglo XVII la sitacion en Espafa, en ‘cuanto alos sistemas de medias se refiere, eran tan diversity comple como en Inglaterra o Francia Junto la ariedad de nombres, exisa la de equiva: Jencia laseualesno seguian reglasde formacionsencilas Y comunes de unas medidas a otras, A estas difcutades seunia lade emplear equivalencias dstineassegen fuera Ta materia a medi ‘demas ls valores de las unidades de medida y sus ‘equialencias variaban de una regién a otra einclaso dentro de una misma region a adminisacion espafiols most preocupacién pra encontrar una solucén a ests gran diversidad de medidas que dificultaba ef desaroll « intercambio ‘comercial. En el reinado de Carlos IV se enviaron dos representantes, Gabril Cicar y Agustin Pedrayes, a la ‘omisin de "pesasy medidas” que, como hemos indica: do, ve reunid en Paris en 1799. A su regresa en 1800, (Gisear, present al gobierno espaol una memoriaen la que tras comentarlasvenajas del nuevo sistema, propor re una nomenclatura eatellana de as nurse pests ‘medidas y expone sus equlvalencias con respecto alas peasy medidas espaiiolas*Pero, al igual queen Francia, hhubo una fuerte oposicin al nuevo sistema, en parte ddebida a razones politica y en parte a la nowedad y ‘extriieza de los nombres con que se designaron 1s ‘unidades. Carlos IV no se decide a introducir el evo sisera,paraintentarunificalaspesasymedidas mand tli a partir de 1801 en todos sus dominios las mis ‘waidasen Casilla, Susunidades eran: para longitu la ‘vara, cuyo patrén se guardaba en Burgos paral capac ‘dade aridoslamedia fanega,cuyo pattinseencontaba ‘en Avil: para a capacidad de lguidos el ewatllo,cuyo patron seconservabaen Toledo: parael peso el marco, ‘ayo patron se archivaba en el Consejo de Casilla, Al instaurarse, en 1820, un gobierno liberal, “as Cortes emprendieton una obra encaminada a desirai- {gr los obsticulos tradicional que se oponian al dess- rrollo moderno del pais? Cisear aprovechando el ‘momento coyuntural envi als Cortes, con acasion de tratarse en ells [a unificacion del stema de pests ¥ {Quen Osas Gs Meni tml na ame poy meds dna ene nat, Mahi penta Rel, 8, ‘+ Toowong ol Mat ices pol 658“a into dl Revol Ponce oa nano dl alos IT De capacidad. pra didi Bs ln we gt fa ro Fnegas we of ¢ Castilla“ ni He mean opt 88 ion ang, medidas, una segunda memoria en a que defendia no sélolaase decimal del sistema métic, sno también st rnomenclatura, oponiéndose de este mado, tanto los autores que propugnabaa I continvidad con elise, tradicional, como a aquellos otros que, aeeptando las ‘ventas dela base decimal, proponian nombres espa les para las wnidades del sistema a labor legilativa de este gobierno liberal no pudo prosperar ya que en 1823, de nuevo, se instaura cl régimen monirquico absolutsta, EI mismo Csear, ast como otros destacados liberales, two que marchar al exo. 1560¢capacidad para tapidos peiDoD psa fg Te ae OE nla deg 30 9 Mg, o banmbrs foe tren, Lastila ex “tia gan proceso de introduciéndelsistemamétricaqueds detenido durante otros 20 ass, hasta que en 1843 56 fnicinclreinado de label If caracterizado cn su primers ‘capa por un gobierno moderado que lem a cabo una, Jabor de centrlizacion adminisrava, En este contexto, debe scuarse la promulgacion deta ley de 19 de julio de 1849 que implanta el sistema métrico decimal como el “ico oficial en todos los dominios espafoles. En el articulo 2 de esta ley, se establecié como patrén del metro el que se conserva en el Conservatorio de Artes ‘deMadridy que abfasido consruido por Gabriel Gear y Agustin Pedrayes © scary scan G: Apt me, poy moa ude mee dst nei sont ee net ose maar el, dad neo 800 Merete, a «Bisnis Pom mide eure: Breann, Cs de Fea, 8), piMontane Fila M; Nise Expllagas,. SetSaags, J 1a ley daba también un margen de tiempo para al revo sistem Hjando el 1 de enero 1860 ‘como la feha oficial de entrada en vigor. Elsistemaméwico ylosniémerosdecimalesenlos progr: sma de aritmética elemental Para consoldar Ia zac de stema métrico en cl pais era necesario introducir st enseianza en la ‘escuela, Asiqueda contempaldoen elartculo 1 delaley de 1840: "En todas as excuels pibicaso pardcularesen |quese ensefieo deba enseiarse la aitmetieaocualquic- aowa parte de las matemiticas, ser obligatoria I del sistema legal de medidas y pesas y 1 nomenclaura lentes, desde primero de 1852, quedando facutlado elgobiernoparacerrar dichos exablecimientossiempre {que no eumplan con aquella oblgaeién". Este artculo obligéareestricurarlaensenanzadelaariunéticaen las ‘escuela primariss, esto miptito no solamente la intto- dduccin det nuevo sistema de medidas sin también la de los nimeros decimalesyeleculo con este tipo de _mimeros,yaquede este modo era posible opera com ls fauevas unidades y eomprender ls indudables ventas {que aportaban sobre el sistema tradicional de uedidas, Hasta la introdaccién del sistema metico decimal no se haha sentido lanecesiad de enseiar los nimeros ‘ecimales en la escuela elemental. Los objetivos de la fensefanza de la artmeticn a exe nivel se reducian, Disicamente, a conocer y aplear las eat reglas, ls ‘operaciones con quebrados ya saber caleular con las esas y medidas adicionals. Como los antigo sit ‘mas no sequfan ai en su equivalencia i en la construc- ‘cm de miliplosysubmaitiplos de Ia unidad las poten clas de diez los cdlealonelevaba a cabo utilizand los tentoncesllamados “némeros complejo” Era frecueate ‘que un libro de rtmética elemental dedicara una parte muy considerable de texto impreso a describ los ste mas de medidas y las operaciones con los nimeros ddenominados en suvarada casuistca. Ast, analizaanos 1 contenido de ls libros de texto de la Escuelas Pas fndadas por la Orden de los EscolapiosoPiarstas (que junto com ls escuclas lamadas Reales por ear a cago del Rey su mantenimient, eran Ine Gnas que entre finals del sig XVII prineipios del XIX impartian de lun modo totalmente gratuito ss ensefianz,” se observa comolaproporcion de piginas dedicadasaestas certo nes varia entre un tercio en Ine obras de aritética ‘elemental a casila mitaden las de aitmtiea mercantl™ ARITMETICA BSPECULATIVA , Y¥ PRACTICA PARA ‘AUIIO DE LOs-MAESTHOS, DE LAS ESCUELAS PIAS DE CATALUSA: Por un Sacerdote de la misma Religion. con LicencrA Ace 7 ‘Manresa: Bor Ignacio Abadal. Aunque el trabajar con las medidas antiguas reque riamucho esfuerzo de memoria) deeéleulo,tainrodue én del sistema métrico decimal no simplifis la cosas ‘nmediatamente. Durante los primeros aos dea obi atoriedady para explieaeydivulgar el nuevo sistema de ‘Gos, MI: can nna mri Mad RR 124 pig, * Ae de prin na a iy pe Pn Ca es renee bron aot i nite Dan ge To{ainda dea Resin Pena ena sleet dea mates ‘medidas se publiearon mulitud de pequefios manuales ue, independientemente dels libros de texto o como. complemento de ellos, deserbian de tn mado prcco lamanerade operar on las nuevas unidades! por loque se refiere alos libros de texto, los programas se vieron inicialmente recargads, pues estudio de lon niimeros decimals y de sus operaciones, necesarios para com prenderyaplicar el nuevo sistema de medi, se sigul6 ‘dedicando un buen nimero de pginasa la desripeon, ‘delos sistemas radicionalesy al edeulo con los mamneros denominados 0 complejo La coexistencia en i escuela de los dos sistemas se ‘mantuvo durante un largo periodode depo, augue medida qu el sistema decimal renultaba mie familie el estudio de los sistemas traicionales se ue reduciendo progresivamente. princpios del present sgl ain se publicaban textos de ariomética en los que se trataban ‘conbastanteamplitud dedetlle losantiguossistemae de medida ysehacian ceulos con ellos Este esl ea, por «ejemplo, aunque no el nico, de Ia aritmetien utiliza enloscolegiosde las Hermanas Carmelita donde, en el prélogo de la edicién de 1906, se insiste todavia en la {mportancia del conocimiento “del sistema métrico con sredueciones de cada clase de medidas antiguas de todas las provincias de Espatiaa las modernaso metrics, Ysiceversa." En 1928 enn texto aritmétca para uso de las escuclas catalanas se express la conveniencia de conocer las medidas wadicionales y sus equivalencins “Com que, malgrat la prohibicis d'ussr en el tafec ‘comercial altres mesures que les que no sign del ist tna Meuse Decimal, el poble no sha amarutencara be ‘asques, el contixer Pantie que era usat a Catalunya, ais com també equitalincin de les nesutesantigues amb les del sistema now. ¥, en fin, casi cien afos después de su abolicin oficial, en losis cuarentayen plena posguerra espaola, podemoslocliar manuales Ae ritméticaque inluyens6lo de un modo testimonial, fenun apéndice las tablas de las unidades tradiconsles {de medida, aunque ya sn realizar operaciones com este Si bien a introducein del sistema métrico en las escucls implicaba necesiriamente también, comno ya ‘TRacTAT DE ARITMETICA PRACTICA LUNES BREUS NOGONS D’ALGERRA WU G, CASTELLA hemos seilado, nde los nimerosdecimales cl estudio. Ae estosniimerosaparece incorporado enalgunostextos ‘scolares anteriores a 1849. Citéndonoe alos manuals de aritmética elemental, pues os de ariunétca superior yalnclufan el edleulo con decimales desde aproximada- ‘mente mediacos del siglo XVI, s necesario distingyir entre los que formaban parte de wn programa de ense- {mes frac nee) wr el dao no ro ace ary Ip a Se Pravous Fy Favor JR: Bis e Man Sta gl de ty Mas Map Peo Moser 188 Jat ib ody pag ‘sou Aims ep ge nat na Cae dt aa Ps a Vic, pCa de Sn Ein ini pn ain pos dacs Poca ney ln 92 "Uh tet que incorpora un apénie co la medi nel pr eemp,Atin. Cad arg Mie de Snags Rodger TH pg. 21022. suasMonty Fila, M; Nie polars, MY Sova Susan, ‘anza profesional ylos que ban diigios alas “eseuelas de nino En la formacién de clertas prfesiones ls cdeulor con precsin hacianimprescindible el empleo de las aproximaciones con nimeros decimales. Esto ocuri, por ciemplo, con aquellsprofesiones relacionadas con lasartes que servan ala arquitetura La Academia de San Ferando que teniaa su cargo la formacign de estos profesionaleseinfluenciada por lasreformas edicts francesasencomendéa Antonio de Varas en 1800, ques lsuzin era su director, la redaecién de wn mana de rmatemticasclementalesparawso dessestudiantesque resumiera de un modo sencillo, pero eonservando lo ‘eencil, el tomo primero de los famous Elements de Matenitcns de Benito Baile editor en 1778, Varas ‘considera que, junto al estudio de las operaciones com -nimeron enteros, con quebrados con nimetos deno- rminados, deben figurar las operaciones com menos secimalesy justifies ss nelson en uns obra elemental porque los quebrados comumesy niimeros denomina- fos se pueden caleular por el mismo sistema (de los ‘nimerosenteros)reduciéndolorantesadlcimales, coy prdetica facia sobremanera las operaciones de In Art métia yaproxima cuanto conviene sus resultados"'® No resullaba an evident lanecesdad de introducir Jos cilelos con msimeros decimals en Tos textos de arimédica expresamente dedicados a ls “ecuelas de niios" dela Epoca, que no eonducian a una formacién profesional concrety slo tenfan como objetivo cube In ensefanza bisca. Por ello destaca por si carter precurior la labor de José Mariano Valle, notable "matemitcoy buen conacedor de primera mao de los suncesy de la orientaciinestructiradoray prictica ala vee de la matemitica francesa sugida despues de la Revolucién. En su libro, Aiea dens cya primers edicin es de 1804, de los doce capitnos en que esti Aida In obra, dos (el VI y et IX), se dedican al ‘conceptoy al céculo con nimeros decimales La inehi- ‘im de estos temas la hace Vallejo respondiend as firma convecién pedagogica de que estos nimeros no ‘debian reservarse para estiiog siperioreso expecializa- dos, sino que debian formar parte de la ensefianra elemental yas lo manifista con toda claridad en el logo de atecera edicin "he conseguid el princi- palobjetoque me propuseal componerta (laobra), cual fra el de que se estendiese a toda clase de personas el conocimiento del cielo de las decimales, ue hasta ents sas reserva pars cited de mates "us, Vans ty Ga rn et neni dS Prands MS Imp Vd de ar 801i 8 ‘eh bi ur aon anon a tenatmsesra nen de stones an qe moots eps} eta nier ie ‘tad Fut por bore e018 s+ Va: Ano dtr spo de ca ig Maid Imp qe fe de Cac, 194 (Se) i 2s suMai99Teorema de Thales. Aplicaciones Miguel A. Pueyo Losa Introduccion En el presente trabajo se expone una experiencia leva a cabo con ahumnos del undo ytereer ao del Superior dela E.G.B. eferente al estudio de ls wiéngulos El énfasis inca we pone en el estudio de! TEOREMA DE THALES, teorema que el alumno descubre a tavés de ediciones que vealiza, por el recortadoy la manipulacion de lo riingulos que obtiene. ‘Como aplcacién de ese teoreina descubre ls relaciones métrcas en ls tringuls rectngulos, obteniendo tringulos en posicin de Thaler” custido aquellos se cortan por Ia altrarelativa la hipotenusa ‘Se aborda finalnente la rexolucign de wdngulosrectingulory como aplicacion de este estudio aa informatica se introduce loe diagrams de flujo y su taducion al lenguaje de programacion Basi cio 1. Introduccion. Pricica Dibuja en una carlin dos recetassecantes ys, Sella sobre la rectar tres puntos B, B, YB, que disten de O1 16 y 22 centimetos espectvamente Seal sobre la recta un punto G, que diste 2 ceatimetos de 0, ‘raza la recta que pasa por B,yC, y paralelas a ésta, empleand la escuadra yl eartabn, que pasen porlos puntos 1B.yB,,Alos puntos de incersccein de dichas paraelas con la reetaslamales Gy CyMig Ange Pane ase Comprucha que los sementos OC, y OC, siden 8y 11 centimetros respectvamente Results entonces: Oy ar ae246 ©, 26 24643 ByBy _ 1246 By 6 cc, 62 oe, 8 FIG.4 f+ constamte de proporcionaidad Coy 2. Teorema de Thales Las ects Ison paral Aligual qu antes obtendrenos (ifverennrectas) 4p AG, Por las propiedades de las proporciones (ai se cambian lox ‘medio se obtene una propoteién equialente ala primera) a AB, 3 Siu haz derectasparaelas se corta por dos ects secant, los segmentondeterminads sobre una de as secantes son propor. | TEOREMA DE, conaes alos determinados sobre la otra THALES“Trpena de Tals Apia Hemos comprobado Ia retacin exstente entre los segmentos correspondiente determinados sobre las reetas ero gud elacn eit en le sont dtarinados tbe lavects parasast 3. Triangulos en posicion de Thales (Cuando un haz de recs pralelas es cortado por dos tects secantes, se obtenen tnguloscon un vrtce comin save se dicen en pasion de Tals = Se, Re, a BSAC, Los widngulosen poscign de Thalesson semgintes es decirtenen sus ngulosigualsyloslados homélogosson proporeionaes x comin norte tinge RR se nS L crcorrespondintes AB, AB, y AB, se oponen a ngulos guales yse dice que son lados homélozs ‘También son homélogos AC, AG,y AG, sua i989 =Mig Ang Pay Lan Practica 2 Sigue los pasos que a continuacién deseribimos: Pool, Coge wescartlinas de colrestiterentes(p.. rojo, azuly verde). Puedeselegir también weshojasde papel charal "Poo 2, Colca una sobre otra com se inden en Fgura bores paraletos distancias cuslesquiera Dv Bon verde Ter aso 3Para que no se mucran las cartlinas puedes graparlas por los extemos superior e inferior, “Traza dos recta ecantes que pasen por las es cartlinas ye corten sobre la primera (fg. 2) Paso 4. Corts as tres cartalnas,procurando no se muevan, por ls lineaseibujadas Fig.2 Hemos obtenido tres tringulos en posicién de Thales, Paso 5 Separa los 3 ungulosy ponles nombres a ls erties rantenorave: T= 2% RGB Pero vamos a comprobario so Sumasaren Tae. Aptenons ‘Pao 6 Cuando cortames as caeainas fox ngutos A, estaban sperpuestos Por el eorems de Thales se iene que: AB, AS NS im ce Pe 4B) Ay @ ASB Aly AB Aho no) Sh EG Pow 7 Superpn ahora los angus, 8, yy comprueba que cincien, Paso 8. Aplicando el torema de Thales obtenemos: BAL A NL Gy Bly ABy BL, Bef, BC, ADB: 222 PR ey 22, 22 (3) Byly Bay Byey Maly smo saperpn osngutos, ©, 6,9 compro que ambien siden 'Aplicando el teorema de Thales obtenemos: CP By NGL BylyAgCy Be, YC, 4 ‘1 : age Bylg Aas BC, AL, ho Mabe = ig 3Mit ngs Pa Lose Conclusion —Alcortar as cartlinas por las lineas eibujndasobvisios tres trdingulos en posiidn de Th ‘—Comprebamos que lo res tienen sus dngulos igual, 5 f z De las proporciones obtenida al apical tcorema de Thales resulta Por Q) AB, AS) Age Por) NB, AG | AL | [amo deronganen TL. ti. 11 oy ine ~ ie AoBy Ags Bayly For (3) AyBy Ay aS => => IRE, ~ TES, ABs AC ‘~Laelacin de semejanza entre triingulosesdeequvalenar En el pasa 8 hemos comprobado la propiedad asi de esta relacon, Dosoméstringulosson semejantess tienen susdngulosiguales Yyentonces sus los homélogos son proporcionales {Los tréngulos en posicion de Thales son rngulos semejants. se suai‘ona de Tae pain, SS + Razin de las reas en dos uéngulos semejantes, | * Poligonos vemejantes. Construccién de poligonos semejantes. PSE ey ee 4. Relaciones métrieas en los wiangulosrectingulos Prictica 3 —Coge dos carttinas 0 dos jas de papel charol de “iferentes colores, sperpénlas y waza una recta que ‘cortea dos bordesperpendiculares, como se indica en la figura. “Conta por a nea dba suMaite9Miguel Ane Puyo La Se obsienen dos ringulorrectingulos vats —Designa con letras os elementos de cada ting ytrazaen uno de ellos, utiizando a escuadra oe earn, Jp altara rela ala hipotensa, k> a a Blementos ‘thipotenusa; b,c catetos: altura rela i hipotenuse De proyecciones de lon catetos bye sobre la hipotemuse. Flee ena mln extent wrbaninh & BiB 90 4-4. B+ P= 00° a+ O- o0° A(al | _ave de Thal Apion Dates a eta, como ye indica en a figura a os dos tridngulos esutantes. Tridngulo grande “Tridngulo mediano “Trdngulo pequeio _—Superpn el ringulo pequetio sobre el medano haciendo eoinciir los 4ngulos recs. Resultan 2 trngulos en poscin de Thales. Aplcando el Teorema de Thales se obtiene => supespn el eguto mediano sobre el grande de moo que esincidan los dos ngulos F Resltan 2 wingulo en psn de Thales otcand el Teovema de These obtene wo — = Pea-e » 8 sumaisso 38it Ange Pan Fa —Por skim, superpén el tiéngulo pequetio sobre el grande haciendo coineidir los angulos Reman 2 utnguosen psn de Talen pean Teaver de Tals tae tee J ~ fof ae Conclusion Fjte en las relaciones que hemos obtenido entre los elementos de wn tridngulo rectingulo eon A Se ee ee > ho Ai ning engl, ara es medio porclonal enuelos dos segments en que die 3 2 Eaten (TEOREMA DE LA ALTURA) L\ mS » b 2 ee Ee oS vee aeb © v aA acpte |m En un engl rectngul, cada cateto es medio proporcond entre lakipotenum ja peoyecctn hte (TEOREMA DEL CATETO) Sisumamos miembeo a miembro ls dos iimasiguadades (Teorema del Catto}, resulta: be elbs o ab tactea(bte) saraTan de Dae. Apeacoee $+ Eo un wingulo recténgolo, el adeado de la hipotenusa es gua ala suma de los euadrados de los catetos (TEOREMA DE PITAGORAS) we tc? | para calcula hipotenusa 2 ZB | paesttarton xeon Como refuereo de todos los teens estado, tratariamos a continuactén: “Catenio de a altura de un triangulo equiltero Cateno de Ia diagonal de un cadrado y de un retingulo, Céteul de la apotema de un poligono regula Los apartados como aplicacion det Teorema de Pitigora) —Consirucelin de un cuadtado de igual superficie que lade un rectingulo dado (Teorema del cateto) Media proporcional de 2 segmentos (Teorema dela altura o Teorema del cate) ‘Sercera proporcional de 2segmentos (Teorema de la altura o Teorema de Thales) —Construccién de un poligono regular den ladosinscritoen una circunferencia dada, (Teoremade Thales). ‘Todo lo hasta aqui tratado bajo el titulo “TEOREMA DE'THALES, APLICACIONES", se propone para su estudio cenelprimer ato delaSecundaria Obligatoria (12-16), dejando para segundo la"RESOLUCION DE TRIANGULOS, RECTANGULOS", suai 97ewsFunciones y Graficas Felix Alayo La orientaciin que tradcionalmente se da a este temaessumamentesbstractayen lamayoriade oscasos faece completamente de sentido para nuestos alum fos Giertamente muchos de ellos acabarin haciendo tina grifca mis 0 menos aproximada a partie de la Frmulaalgebraica quenosotrosles demos (en ocasiones ‘aumifiada con algin pequeto enuncado), pero esto ‘atecers de significado alguno para la mayoria. Dill mente adquiririn una comprension global sobre Tos ‘comportamientosy tendencias generales de funcionesy tralieas, Cuando se les plantee una situaciin nueva, ‘volserina cometer exactmente losmismoserrores que dntes de iniciar el temay lautlidad de lo aprendio ser ‘is exclusvamente lade superar con éxito ls mater fea escoares ‘Sin embargo también hay otras Formas de trabajar PPodemos plantearen case sinaciones realists, proxi masa loealumnony sobre las que todos puedan opina, Al margen de ai nivel de competencia matemitia. De sta forma conseguiremos que las ideas prevas de los tstdiantes alga ala uz. La diseusién sobre estasideas genera stuaciones de conflco en el alumno que pue- tien permitsle revisar mis concepelones prevas ‘A continuacion se presentan dos problemas extra osdel madula "The Language fFunctionsand Graphs {el Shell Centre dela Universidad de Notingham| 1] yse ‘comenta lo ocutido en et ala con un curso de 2" de REM cuando se ha trabajado con ellos, primero en pequetios grupos de tres alimno (intentando legar a Un consenso dentrode cada grupo) yluegoen un debate fenerl del cojunto de la case, Linmadas telef6nieas ‘Un inde semana, Cinco personashicieron lamadas varias partes de pas. Anotaron el precio de sus llama ‘das y el tiempo que esusieron en el teléfono en la siguiente grifca: Precio de ta tlamada Daracon de la lamade Quin uso wna lama a arg distancat Expica con ‘uidado tu azote = Quin rns a lama oa Epica. {Quieres hice lamadas ala mma dstonca aproina- arent? Espo de nut Cepia te rif marca ober puntos que representen & [persinas gue hicieron lamas leas de dese duran Phra una Hamada loca! mato tas las Hamada efinicasreaadas deste Bilao enw fr dexemena, ino Serta? Diba wn espa end aroment ls supesiiones fue hace. Estas fueron algunas de las eas qe surgieron alo largo de un debate encase: Quite ams a large distancia? Varios “Jon y Barbara, porque son los que mis pagan’ Fernando “Sélo Jon, porque paga mucho y haba poco" ‘Varios “Pero los dos pagan fo mismo” Gran discusién, Alguign dice que “el que habla rmuchoy paga mucho esel que Hama mas lejos" Al inal parece que se aclara PP Qin eas wna lad local?Fic Ale Varios “Davi yan, porque lor dos hablan poco” Femando yalguno mis "Solo Jaime, porque paga poco y ex el que mis habla” Denuevo gran discusion, Parece que el debate ante ror no hia sido sifelente ya que wilven 2 surge Tos -mismos erores, Insstimos. Al final we acepta el citsio deque porelmismo preci, lamazdslejoselque menos habla, = 1Quiéneshiceon lamers la mma distancia rosie ements? ‘Alguien: “Jon y David, porque Jos dos hablan el mismo tempo Tratxe: “Jon y Davi y también Biba y aime” Fernando ha sugerido ya que son David, Care y ‘Biybara, De momento me imitoa apantala como una posibildad ms, pero no a discuimos todavia, Abor ‘os Io expiesto por los dems, Tras un buen rato de Aiscusion se lege ala conclonién de que hay que relacio- ‘ar lsdosvarables,yentoncesFernandoyweieainsisir fen que “son Davi, Caray Barbara, porque Clara habla tl dobe que Davi y pga el abl, y Barbara habla el ‘dale que Caray pag et doble”. ‘Suge la idea de ia proporcionalidad, aunque no se smenciona el ténmino, Kratxe hace un “descubrimient Entonces Jon, Clara yJaime también Haman a a misma, sisancia, porque Clara lama el doble y paga el dable y aime tambien’ Sabin: "Nor Clara paga la mitad” Recagemos de nuevo la propuesta de Fernando y todos estan de acuerdo en que es correcta porque doble ble. Pregumtor"sCémo se llama exo.en maemt ‘Subin: “Que son proporcionales "Nadie a ninguna idea En realidad, al llegar este punto mientras tbajaban en grupos se habjan desmo- pars que haga {rifica en la parr, A pesar de que dice que no sabe, tharea res puntos y explia Ia relacin dabledoble Precio . “Tiempo “zAlguien puede decir més puntos?” “Tyentxo“Si, Otro mae arriba ya la devecha" Sale a marcarloy ampli: "Todos los que estin sobre Precio Tiewpo Estin de acuerdo. Surge alguna duda cuando pre: iguntost es realmente una recta na cura, pero todos ‘stn de acuerdo en que ene que ser una recta y qe ‘past por el igen ("tno habla, no page nada"). Me ‘quedan das sobre el nivel de comprensin real, Plan= {cor “Fatas son todas las Hamadas locales, por ejemplo Bilbao Bilbao, Vansora marcar todas asllamadas realex das de Bilbao @ Durango” Sobre el gto anterior, Ral propone: Precio . Tempo “porque tienen que pagar ma ‘Se dicute y Arto propone una recta, ilbao-ibao Precio Billo Durango TiempoIratne covrigelrecta de Arturo, Propone marca los cjesy eoncluye que ene que ser una recta paralela a Billao Bilbao Precio Bilbao Durango "Tiempo (Dudas) {iene gu trae? Tratxe: “Resto, dudas. AQ sigificn xe punt? ‘Aiguient "Que abla dos minutos" = iGiuénta pogo? Nation “Nada Se acuerda que no e puede hablar gratis dos nin tos. Volvemos ala propuesta de Arturo. Rail "No puede ser, porque por él mismo precio el de Durango habla mis ‘Algaien sugiere que Bilbao Durango lene que estar por encima de Bilbaofilbao, Para asegurar que est se hhsentendio, propongo representar tos las lamadas te Bilbao a Pars, Todos extn de acuerdo con la recta ‘qe dibuja Belén Bilbao Paris Bilbao Bilao Precio Bitbao-Durango "Tiempo Otservarque enestecaonose pretendiaquesaliera Jafancion esalonada, sunque de haber slida se habria, trata, Fanconi Qué deporte? Qué deporte produc una grifia como ésta? Velocidad Teapa ge ta mejor dels sigulentesrespuestasyexplica laramente por qué se aust lage, scribe las razanes por ls que rechazas as dems, Pesca Salto con périga 100 metros sos. Paracsiismo, Golf, Tiro con arco, Lanzamiento dejabalina Salto de altara Salto de trampotio, Bila Carrera de obsticuos. Esq awe ste es un problema muy abierto que da mucho juego. En primer lugar, obser wna tendencia a FMentiicarlo con lossatoso con Incarerade obstculos por lasimilitud akagrtieaconlatrayecoriade losalets (Gungue a grifia se refiereala velocidad), En el fondo Ade esasinterpretaciones, sees considerandolagrafica ‘como un mero dibyjo de i simacin, Este es un error uy extendido yquelo podremos obserarcai siempre ‘que tatemos de grifeas relacionadas con stuaciones “teal Pera también slen muchos deportes algunosdelos cuales i squlesa se habian propuesto, que pueden dar Fgura grilles simitares aI propuest "100 mettostios “sale el eorredor, va cadaver mis pido, luego sigue sla misma velocidad y al eruar meta ead se para, pero sigue andando un rato”. La pesex: Hay dos interpretaciones:unaincorree 1a, que seneilamente soca la réfica con la forma de ‘aia (stamosen el ism error queen lossalos)y ot {que aporta una explicaion razonable: "ras la caiaic Aloo Juego al caer al agua, se queda casi quieta poral hasta que se engancha” “—Lanzamiento de jaalina. Nuevamente dos inter- pretaciones Laprimera,ineowect, describe latrayecto- Fiadelajabaina:"anzaslajabaina va porelireyalcaer no seclava, sino quesique un poco porelsuelo”(otraver Ia denciicacion grafcadibuj). La segunda describe ln velocidad del lanaador:“coge caver lanza ljabalin yy Inego se queda cas quieto dando unos saltos por 1, "—Fiitbot: “sale el fatbolista desde defensa cortiene do cada vers, luego se ean." Ante as cicltades para xplicarun eansineio tan repentino,ectilis: "ale Alesde ladefenss, cada ver mae pido, pasa por el centro de campo muy rapido yeaa llega al rea contraria se ‘queda casi quieto,regatean, tra, mete goly se pa Anteestaexpliacin otra ahimno propane alo similar para el baloacento “Paraeadismo: al Inzarse el paracaidsta va cada ‘ver may rapido, hasta que llega ut momento en que lt ‘resistencia del viento se iguala con la fuerza de a grave= ad, al bri el paraeaidasse produce un brs ena Yeontinia cl descensoa velocidad conrtante hasta llegar Alsuelo. Hay que suponer que nos referimos a veloc dad vertical Esta soluion (también aportada por alin alumnno,aunquesin tanto detalle) podriaser"asolucion ‘cial pro no esti claroqueseamisvilida que trasde las exputstas anteriormente. Discutiendo el problema con un grupo de coleyas, ‘una profesora spuntaba tambien la posiilidad de que fuera el esqui aewtico practiado por alguien no muy ‘experto:al salir aumentaripidamente la velocidad, Ie- gow establizayenseguida se cae al agua (lo que sipone ‘un frenazo) después nada un rato hasta llegar lor cn la que definitivamente se par, ‘Una nota final fs alumossiguen discuiendo este problema en el pasllo cuando termina a ease, (1) MaLcox Sie The Language of actions and Gopi, Join Matriculation Board Shell Cone for Mathematical Eduction. Unter of Novingham, 1985, En ef niimero anterior de “SUMA", en el artic Unamuno y las matendtcas, por eror tipogrico, aparecia I frase "Vy encomendaria un asunto delicado 2 un puro matemstico."y deberia dec ‘encomendara un asuntodelicado a un pra matemstica.” “Yy0 m0 2 sunsBuscando recursos para el aula Luis Carlos Cachafeiro Chamosa, Introduccion El presente artiulo estudia aquellos materiales que pueden ser tilizados por el profesor de matematicas en lavla, englobadolos seytn la forma de uso af como por el garde dénde fueron extaidos Gita nas experiencia de colaboraciin entre profe- sorado le Fiseay QuimicayMatematicareazadasene] Centra de trabajo del autor del arial. Indica snecesdad den mayor acercamientocntce ambos colecios, efialande que los laboratriog de Ciencias Experimentales son un precios lugar donde encontrar recuros para el aula de Matemitias Donde puede encontrarel profevor de matemiticas smaterais para el ala? EL profesorado de Matemsticas mantiene wna doble posturken cuanto alavinewlacion de laasignatars come] ted que lo rode: De una parte, lop objeto de estudio son de tipo teérico,y portanto sin vneulaién exacta con objetos de los tlaadr “reales De otra parte, debe mostrar que su reino e, por Io smenosen parte, de este mundo, yportanto, mortar que ‘Sis materiales af pueden ser apliados a stuaciones y scciones de a vida presente ofutura de sus aluranos. Esta doble vertente, e observa ntidamente ea los tesdicionales problemas la aitmetica de "mercado": bien eorespondian staciones de tipo comercial os valores que tomaban eran absolutamente rdieulos De ‘staforma, ante a aewsacidn de que as matemteas no Siren para naa ello puede interpretarseo bien como tun cumplid 0 bien como un reprache, Partimos de queniactsalentenihistricamente las ‘matemicasfctan asignatiras intiles, age haf ‘dn social de certas actividades fueran otras muy die. Fentes de las excusiamente prcics En eliniromundo de la ensehanva de lasmaterst- cas queda alin mie patente la necesdad de mostrar el valor de uso de dicha materia, pes sel akumno est ‘prendiendo para mejorar la sociedad futur, es obvio ‘ue necesita conocer tales valores, ademis de que por ‘azones de po pedagégico es necesario que el aprend- zajew encuentre vinculado al medio que rodeaal alum ‘no, all donde sto sea posible, Forma de lor recursos Las sitaciones de la vida real pueden wlizase de tees ora Como problemas reales, o bien réplicas de la vida real, cya resolucin necesite de insrumentos matems ticot conocidos. Aqui se engloban los “ejemplos”. Un ‘cto de exe tipo se trata el de la artmetica comercial Un segundo caso es el dela "modeliacién”.A partir “devinasitsacion cotcianase intenta"matematzay” para poder conoceria profundamente. Esto en principio parece serum método mas nagural que el anterior. La Cconstrceién de la drnda ele desareolase de ext forma en bastantes casoe partir de un eas de myles. Un tercer caso, esl uso de sitaciones reales, como recursos de po metodogco, deforma que ayaden ala onstruccién de ls matematicas mediante actividades ‘motiadoras, La forma en cémo se introdicen estos ecursos pedagogicos pueden ser a si vez, bien del primer ipo, como un ejemplo lamativo" del segundo 41s Cor Cacao Chan para patr dle wna iad motiadora que se intenta ‘Tanto por razon ideolgicas como de desconoci- miento y otras, se produjo una barrera que impide ‘omunicar alas matemticas yal mundo de alumna, Situaciones para usar en el aula En suinmensa mayor, sesuelen recoger de lama ‘do medio social, conjunto decaractersicas muy hetero ‘séneas tant colectiva como individualmente,en la que Intluyen factores como el habitat, comunicacion,prae- sionespaternas,intereses, ee ‘Uldinamente han aparecdo interesantes trabajos de conexiGn de las matemdtias con el medio geogriico (mapas, habitat), com el que se pueden trabajar area, ‘wigonometsa,semejancas, estas, ee “También ls artes plistcasy por ende, los modelos ‘eométricos,estn prlifeanda en st relaciin con et Yidadesmatemdticas Las Jos problemas que se presentanal ientifio:j, métados de Feslucion de ecutciones, Introduce la posibildad de andlisise interpretacién cstadivica de los resultados obtenidos en orexperimen tos. En general Ia idea que el centfico dene de ls Imateméticas es excesvamente uslitarist, como una ‘Simple herranienta, Una experiencia de colaboraclin En el Instinto de Bachllerto “Mara Solio” de ‘Cangas de Mosraro, a parts deleurs08637, funciona ‘equipo de protesores alunos que, bajo el nombre de ‘Glencia Recreativa, han recopilado y elaborado expe- ‘enciat en torno al tema interdiseiplinar de Is PERCEP. GION, Fate tems 1 equipo y partir de tales cexperiencins srhaconstrda unaexposicionalestitode tun pequeio (en tematiea y extensin) Museo de ta Geni ‘A partir de exis experiencas, cada profesor, por su parte consiguitenerun ‘azones de ello vienen dladas poruna recupers- ‘da moral del estdio dle la Geomeua (arin ‘ona por el Algebra) Al comprobsr la poten- fia de sus actividades y | oe Frowoe,casiainutlizar | gipepucuee oe fle nuestra mente, a | taaeare ss ‘como gracias la fees plicacion de nuevos | Arise Sees Iuateraleswiizados de | gamma EnowndoalnCien | eseaeareee cis de la Naturaleza, sdremos que estin tan ‘ered yt lejos. Des de huego, ques trata de Lamuestra cientifica‘A percepcién’, expuesta en el Palacio Provincial ‘material para ulizar en sr materia curricular, Queel profeortosea de ‘una materiayno en otra repereute haciendo mis Frineapi en unas otras caracteristicas de los fe Esta experiencia signi Sicativa dela posi co- boracion entre protic res y los diferentes enfo ‘ques que pueden dese rrollrse en un mismo texperimenta sla que se dlenomin6 VER LAVOZ, Uullzando un oxilon: copio yun micrfono, se lospartesdelmundomas Jmplicadas en las cone trueciones matematias y donde és encuentra sus ‘modelosmispotentes,Perocllosetraduce en siuy poco nivel educativo, ‘Se observa qu hay tres elementos clos de colabo- racin: ‘La Matematica proporciona a otras Glenciss mode: los tebricos: recta asodiadaala medida, el expacioeael- deoy no euclideo te, ‘Proporciona elementos de solucién de algunos de 4 suai puede’ observar fa "Tor: ‘ma’ delasondassonor Esto exti muy relacionada con la Fis, pero fe wre ddoparateabajar en matemiticas enel estudio delas ut ‘ones rigonométreas y operaciones sabre funciones ‘como ls multiplcacion poresealares, uma, represent ‘ibn, qué oeure eundo ana funcion se le sna otra funcién periddia cayo periodo sea divisor entero del primero ee ‘Aqui; l recurso “motivador se nici, al intentar todoslosalumnos"ver"srvoalterarssparimetos (deintensidad, frecuencia y ibe) y comprobar que estos actos eran matematizables ya su vez observables na _grifiea del osciloscopio ‘Oto recurso metodoldgico utlzado, el ealeidoseo pio, permits esidiaren COU detalladamentelosproce- osdereflexin, con elementos tan vias" como: ha de Fetat que pasan por un punto, plano (de reflexion) que al foco yal observador, mediante la descompor ‘cig de lavelesignsiguiendolialeyde Descartes La Sptiea yas matemteas, por puesto, ienen rachis smarelacin. Estas no son sino una muestra de los wos ples que se dieron a partir de ia exposicin antes menciomar a ‘Posibidades de colaboracion entre otras ciencinsy lax 78 Enelgrupo de Ciencia Recreatvaconstatamoscmo tun buen msimero de expe mbiralente silo un cierto “enfoque”Hevari.a consde- ‘rla experiencia del campo delas Matematica, a isca olaBiologia En exte enti, se puede aportar desde las matemi- sicas tna cierta “tla” de razonamento, al interear bias con ct cientieo experimental los datos de sus ‘experimentos, De éste se pude decir que silo ve en las {natemticas frm para aplicar ‘Pero, estaforma licarsta de ver lasmdtematicasno usc pare de ‘es posit En Glencias Naturale, se realizan pocos ‘stiiosentiseos de la mulind de datos recogidos. Hay campor de ivestigacicn como el als operativo ‘que atin darn mayores posbildades al estudio de los ‘tos Essitomstico eémo grandes prejuicios de lamedi- cna, tuvieron (tienen) 3 base en un mal analiss € lnterpretaciin de Ios datos. Uno de los mis relevantes fie e que identifcaba ha nteligencia con el volumen craneal, De ello deducian;que la mujer tenia menor Inteligencia que el hombrel, aunque no se atreveran a decir sguiendossazonamiento,quecladultodemenor ‘stata fuera menos inteligente que el mas alo ‘ps laboratoros de Fisica, Quimica, Biologia y Geo- Joga, sn un marvilloo Tagae para el matematico inte- esa: poiedrosen un cao, andlsisde asproporciones ‘nots, material pars el trabajo con e6nieas,funciones {de toda ipo, nlinointricadon elementos de algebra Dooleana,y mily un objetora ulizar se encuentran en ellos. ‘La colaboracion entre profesores de distintas mate ‘ayes unode loscampos missin explotaren la ensehan- ‘a La partielpacion del matemtcn, en las experiencia ‘ellaboratorio permitira que el enfoque a dat al abajo ‘sea mis completo y rico en contends. Disponeaios por tanto de un amplio campo por ‘exploar para el profesorado de matemiticas, ‘Ya veces taubién pars el proferorado de Fisia, Biologia, ee sums 6rsetuneayaprendaae de as matemscas Oto 180 Nombre y Apelidos: ' Suscripcién Cate Lox miembros de cuaguiea de Pobladn an | fs Secedades que componen FedencisecbenRevaaper Tinos ( | elmerohechodeservocios tno or, Centro de wabajo I peneenece x ninguna Sociedad y 1 ess rec SUMA en udm | ioc debidmentecunpl Firma | endo bled ata 2 | Revita SUMAN de Coreor 1017 8060 Gena spay Acs dren sepocdenal Chamber ae Provincia Pais Firmade: Fecha Deseo suseibirme por 3 nsimeros partir del mimevo inchusve Cayo importeharé efetvo mediante: EstadocspaiokParticulares2.500pas.| Gee at pede tant ena ‘Cheque bancarioadjunte ‘Centros: 3.000 pas. | gum al precede 1000 pt A Domicliaciin bancaria Europa: 25$ idem frseseen eee ‘iro Pos N Fecha Resto del mundo: 85$ em, Jef Seabee el eco wae (contra reembaiio (Transferencia ssc. 6719644, Caja Postal, Urb, Camino de Ronda, Granada. ‘cc, 00701.280580, Caja General de Ahorros. Urb, Camino de Ronda, Granada { indicadosinonoscomunica, por [eserita, su deseo de eats baja, Sctores xagradeeré que con argon cuentacoente/ireaadendanalecbol pa {ve amalnent es reer i seen “SUMA. comesponnt pug te | DOmiciiacion, ‘pina | Bancaria (Sélo para el Estado Espaitol) | 8 decide suscribirse a SUMA, Baneo/Gaje te opt por caluiera de Agencia NOs | bsfonmasce pagoqueaparecen ‘enel boletin de suscripeon, No Cate fbsantenospermitimossgerit- Poblacin: Postal Jes la domieliacién bancaria ‘como forma mis eOmoda de Prom [hacer efectivo¢limporte de la Tilar: [ suscripcicn, En ese caso rellene a Foch [con letra clara los datos banca | Hos que parecen en e boeti, Firma: — “acronis cade eon psa de Gon atc pono ‘Spun cva infomacin wees prone paeon. Gi Eras intra de SUMA AVGTA NombreyApelios Direc, —_______er_ | a pdo, 1017 Poblacion Proving Este envio es por sugerencia de: 18080 GRANADA Nombre yapelidos: Dinecein: Poblacion: cl Provincia Un saludo ESPANA41 Reunion de la Comision Internacional para el estudio y mejora de la ensefnanza de las matemati- cas (C.LE.A.E.M.) Informe elaborado por Florencio Villaroya nite losis 28 20 de julio del 89, se hacelebrado ‘en la Universidad Libre de Bruxelles el I Eneventro de Ia CIEAEM. ltema dela Reunion ha sid Pap comeiin de te pmgrames de Matondics, 4 su ver dvidido. en cuatro 1 Panorama de as stuaionsnaconales 1) Eleomtexto del programa 2} Laconcepcin de los programas 8) Laevolucion de lo programas 2: Las programas ln constrain del eter 1) gComo presentar un programa? 2Cémo una lita de conceptos, estones, actividades? 12) Se debe concebir la enseianza de ls matemati- ‘as como modelada sobre las teorias matemica? 8) sCémo organizar a ensesanzade as matematicas para que Ia formalizcién de los conceptos aparezea ‘como respondiendo a las necesidades de las etnostrar BE prefsory a propane 1) sCémo deberiade uilzar el programa l profesor para construir sus clases? 2) sQne es fo que realmente pasa en las eases? 3) @f posible imaginarse lx organizacion de wna cenedaia Sin recurrira ningén programa? 4 labunnoy el programa 1) 2Qué es lo que mocha al alumno para ee contenido del programa? 12) 2Queé aprende realmente? 13) 2m qué medida puede utlizar us propas ideas, sus propis cnestionesy sus propiae estate? Acad no de los subtemas se decd na jornada completa, distribayéndose el tempo de fa siguiente 'En primer hgarunsa mesa redonda o serie de mini- conferencing de dashorasdeduracionen laquealgunos profesoresinitados expresaan punto de vst sabre tema, presentada por el presidente del subtema ques fiver actiaba de melerador del debate Los profesoesinvitados fueron Subtema l: Presidente: André Hardy (egica) aay Weinzwig (USA) Douglas Quadting (GB) Las Puig (Espaia) Diana Rosenberg (Argentina) Aled Warbeeq (Belgien) Desmond Broomes (Barbados) ‘Subema 2 Presidente: Christine Keitel (REA) Carmen Azcirate (Espaia) Antoine Bodin (Francia) Peter Hilton (USA) Nicolas Rouché (Belgica) Georges Schoemaker (Paes Bajos) ‘Sulnema 3: Presidente: Catherine Inchley (GB) André Anti (France) Emma Castelnuovo (Halla) Francine Dubreug (Belgica) Leonor Filipe (Portugal) Kava wa Mashinda (Zaire) Julianna Seenatrei (Hung)Perec Vere Subema 4s Presidente: Rie Dether (Paises Bajos) "Arlette Chevalier (Francia) Kathleen Hare (GB) {Leen Stceland (Pases Bajos) Grupos de trabajo ‘Acontinuacion de cada sesién plenariasobreunode Jos subtemas, se organizaron varios grupos de trabajo, ‘para profundlizary debate los temas presentaos en ness redonda nila al argo de dos vesiones (una por Inrmatianay otra por a tarde). "A ser, en ston grupos se presentaban algunas comunicaiones relacionadas con el ubtema del di ‘Se procuraba que a presencia de as personas los grupos fuese ental alo arg de la eran Actividades complementarias La ikima ssi de a tarde se detcaba a conferen- cas, la “Feria de as Ideas" 0 presentacion de videos y tnaternles diveros Discusion general: Alfinal de los cuatro dias de wabajo, cada uno de os diferentes grupos escribié,resumidas, las principales ideas debatias en su seno, Exar ideas fueron posterior- ‘mentedebatidasensexinplenariayseescribieroncoma resultado del encuentro, pero sn énimo de ser conc- Sones defintvas, sino merasindicaciones sobre el est. do de a cues en el momento actual, tay como love 1a CIEAEM Infrme dl gro A (aniznado por Lucia Grugnety ‘Suefan Turna}. Un prictica pedagogic eficar, incluso innovade- 1, no et necesariamente el remtado de un “buen programa, af incompadble con uno “malo”. ‘lofcio de ensefante debe de incorporar una con ponente de investigaeiin didSctiea perme La elaboracion de los programas deberia de ser ‘mada tanto por los ensefiantes en sus claves como pot Tos centos de investgacion ‘Seria deseableque aselaién entelosprogramasde secundaria y de nel superior fuera examinada, en ua futuro, por la CIEAEM, ‘Un programa oficial no puede seriren ningin caso ‘como eoartada para una mala ensefianza: al eontravio, tendriaqueinspirarse en lasexperiencaslleadasa.eabo ‘con éxito, evolucionar continuamentey teneren cuenta, toda nueva experiencia o investigacién, [Lov manualesescolares asegnran tna primera con ‘retizacién de los programas para los profesores, los ‘cuales, sin embargo, no condicionarin a ellos su ense- fanaa. Incumbe de manera importante a los profesores ‘Ladaprasse als intereses, necesdades yposbilidades ‘de eada grupo particular de alumnos “iabra que hacer un estudio en profundidad sobre lax variables suscepibles de influ fuertemente en las rictieas pedagégieas en la envefanea dels mater ‘is, independientemente dels programas, ‘De manera general, se puede decir que rara vex se onceptualza en el momento oporun ‘Stel profesor ext atentoalaprovocaciin del interés yan motivacion en susalumnos, omard conscencia de Iaimportancia dels estrategias puestasen pritia para resolver problemas y entoneestaducird ls progeamas fen stuacones de actividad, ms que de pastas simile ‘oneselentrenamientoen arellexign activa conducirs ‘la concepivaliacion No se olvidaré que la matematieas se consiayen tanto & partir de la realidad, como en elinteroe de aria que evita que un programa se redjese slo ‘lasimple preparacén de eximenery por tanto repen: ‘ar la propia naturalera de los eximenesdecisivos. Eleonjuntodeestosproblemasrequiere una profun- da reflexin sobre Informacion de los ensefantes de todos ls niveles, incuido el universtaro, nfrme de grupo Bs (animado por Syvianne Fabud, Las Puig y Maggy Schnesder), ‘Lo jes fundamentales de este grupo han sido 1 East una tensiGn entre, por una parte as final ‘dadesiitarias dela ensefanzaimpuestas por eleontex: to socal (adquirr tal competencia tenica para seguir tales extudionoejercer determinada profesion..)y por ‘otra, yalos objetvos de formacion (hacer que los alu nos Sean auténomos...) ya del deseo de desarrlla Ia ‘apacidad de conceptualizar y formalizar 2. Loimportante noes poner los polosdeteritosen 1, sino conelliatlo, 8. Para legar a un acuerdo sobre los medios de ‘oncila estos polos, es necesrio precsar de anterano ‘expresiones como “erdadero problema”, "programa ‘pasado sobre actividades, "programa basado sobre la ccoherencia-matematica”, “aprosimacion. intuit”, “dialetica abstrato-concreta", “Para mejorar la clidad de It ensedanea los pro-41 Rs dela Gomis Irmaconal pare tuo 3 mga de la esa des mates GIEABM) szamasno constituyen masque unavarable entre ots, En particular, el papel de los ensenanter ys formacion son capitaes desde este punto de vista. Pars ello se fnvocan 5 dimensiones: personalidad y carateristias (Gdad,..) del profesor, condiciones de trabajo (acceso tuna documentaién,..) invitacion a la inicativa del profesor, integracion de éteen la investiga, interés fn hacer vivir al profesor la metodologia que se juzgue ‘us provechosa para los alummos (cereamiento a tr ‘és de los problemas".) 5. Las realidad wciles¢ insicionals inflayen fyertemente en la puesta en areha de los programas feximenes oficiales, libros de texto, contindad del programa para un determinado alumano, "A mado de conclusion, los animadores tienen la Jmpresiin que inckwo silos miembros del grupo han ‘ila constantemente el término “programa” impi- Stamente, han hablado en terminos de “curriculum” Sin embargo, no han evocado explicitamente In distin: entre los dos concepts. Informe dl grup C: (animaudo por Paulo Abrantes JoliaSeende). 1. Low Hros de texto y los materiales didécticos “erean" avoces maos programas puesto que hay erores, rmalentendidos, Ta uilizacn adecuada de materiales es importan- te... Pero el material también puede ser eunido por los lumosy los profesores, oinluso ser creado por ells. 12, Se presentan dos perspectivas 8) Exar toda posible confusion entre las palabras comentesy los trminos matemitcos (desde e prin’ Pio). 1) Ocuparse de estos problemas —ser rguroso a seces, pero en otras ocasiones aceptar una utlizacién ‘menos precisa de las palabras (implfcamente,sabemas ‘que nose utlizan defincionesrgurosss). (5 Habria que hacer una distincion entre lo que le ‘sti permitid” al profesor ya os alumnos ‘3: El concept matematic es, en algunos casos, un fin ens minmo; en otos, puede ser una ajuda durante cl proceso de reolucién de un problema. A este respec to, las decisones dependen de la perspeciva adoptada “4 Aquel que desarolle los programas deberd tener cen cucntael proceso de formacion de los maestros. Pero testo no deheria ser considerado como un método para Intrducir wn programa bien acabado: debe ss un pro- ‘eso continuo inerconectado con el desarollo del programa. Nobiy programas “teacherproaf perosihay profesores“programme-pro0t. 5, Un buen programa tiene queinelsir un “capita cero" (que explique fa filosofiaruyacente); iene que ter rico’ en migerenciasy ejemplos de actividades; no tiene que er unalista de temas. Adem, el ext tendria ‘que inclu una bibliograia perinente para ayudar al profesor a desarrolla su trabajo. "El programa no tiene que sera sucesi6n linet de temas o adquiscin de conocimientos 6. Hay quetenersiempreenlamente que nohay na solucign Gnicaal problema de redacar un buen prograe 7 El programa tendria que ser un desffo para el profesor! 8, lertascomunicaciones demostraron quealiguns de lavideasformuladas agut no son una simple vision sino algo que se puede esperar por la experiencia 9, Stel profesor es flexible y acta en consonancia «on lo que sucede en la clase eto no significa que no fdeba tener nada preparado; al contaro, la estructura ¥ losobjetivs leben estar preparadosen profundidad por Jos prfesores| 10.Losprofesoresdeben deestarformadosde acuer- o.com los métodos ¥ la atmésfera deseadas para st trabajo con los alunos de manera que recban una ‘experiencia veayagradable en ia resoucion de proble- ‘mas, el descubrimiento de actividades, et, una ocaion para sentir os problemas de diferentes alumnos (yo terse mis pacente..) 11-El profesor en cierto sentido, un investigador, Losprofesoresnecestan condiciones (tempo, et) para ‘cumple exte papel. Ademés deberian de verse implica ‘oven la investgacion de problemas matematicos enc os. 12, profesor Gene un papel sini que jugar en el proceso de investigacin en educacin ~ es el tinico ‘gue tiene contacto permanente con Tos alumnos en “Stwaciones reales” El propio conapiode profesor tendria que ser mas eleva. 13, El papel de las asociaciones de profesores es Aecisivo para 2) Desarolar vistas libros, materials (apartede los libros de texto). ') Dar oportunidad alos profesores de actar como inet, det, abso Y perspec intercambiar experiencas 11, Esimportante dainguir la motvacin externa y lamotivaciém intrnseca ata lima depende delaedad Y’de la personalidad, y cambia eon el tempo y con las 15, Los prota no esti en los materiales concre:enV tos, sino en la mente por ello un objeto es bueno si provorala cuiondad yl cain para cror problemas 16, Hay una gran brecha entre las materia yas -matematicas excolares exo viene desde Ins matemiticas inv recientes, as nicamente del formalist. 17. A menudo, la motivacién viene del desafo inte lec, cualquiera que sa el problema planteado, 18, Una de las condiciones esencale para desarro- larkimotiaciénentrelosalymnoreslnexistenciade un profesor motivado con relaion tanto alas matemstias Fomo a l ensefanza 19. Elinterésde los estudiantes ndvdalent, ls coats con ls que se encuentran bien, © que pueden hacer bien, deberian de ser ef punto de partida para construir nuevas experiencas de ensefanza. 30. El papel de los juegoses importante en el apren- izae de ls matematicas (alto grado de libertad...) 21, El programa tiene que ser lo sufcientemente ‘exible para ceptar diferentes tipos de motvacia para sferentes alunos, Infor det grupo D: (animado por Paolo Boero y [Nicole Nanas) 1. Apmciacon a) Las comunicaciones han permitdo permanecer {igado al tema y han sido los elementos provocadores de Indiscusin, >} Lascomunicacioneshan enriquecido las dscns nessinestareatrechamenteligadasalossubemasde dia Y’ han permitido una interacci6n entre los diferentes 2. lo conductor Aolargo dene discusioneslconcepto de duslidad sobrelaides deautonomiaysobvelaidea decondicion:: ‘hiento ha surgido sn haber sido impuest, Se ha inten ‘ado tratarexta dvalidad sin juicio de valor a pron. ‘De hecho, lor programas pueden concebirse de ‘modo que favorerea la autonotnia del enseftante 0, al conuario, engendrar una forma de condicionamiento Pero enlapricica, elenseZant puede splcar mis bien el programa segin su propia concepeién incluso los ‘que lo hicieron fo habian enfocad de otra maners 1 formacién profesional del ensefante puede concebiese y ealzase de acuerdo con una prspecti, ‘deautonomia ode condiconamiento, La actividad del ‘enseuante en i clase también puede orientarse en sentido de la autonomia o del eondicionamiento del alumnosin quenecesariamenteexntsuns telacionentre Ta formacion del maestro ysu manera de enseiar $5. Rama de ls dscns Programas 1: Razones de sey pligros. S11, Seguridad para el maesto, Pelgro: lo empiija hacia la desresponsabilizacia frente ala eleccon de a formacion dels alumnos. 5.1.2. Uniformidad sobre el terstoro den ps Peligro: Obviar lasexigenciasy necesidades locales 5.1.5, Valor legal de los Silos de estudio que dan scceao a a diferente profesiones, Peligro: Desequilibio cultural las matemticas se vatizan con medio de sleeeiéa, Contenido de tos programas En los diferentes paises los programas inchayen mis 2) contenidos matemticos (nociones) ) competence exigibles €) indicaciones metodol6gieas 4) referencias metoolégiens ») yo) podrian engendrar el condicionamiento de las prcticas pedagogies ‘Los programas no deben aarlavestgucin didc- Formarién de los nscantes 82, Observiciones Los programas de formacin de profesoresextina menudo en contradiceiin con los programasinsttucin rales excolares Hay que buscar las mejores condiciones para convert Tos culos pricticos en ils y productivos para lograr desarollr la autonona de los protesores, Hay que permitiralovenseiiantes hacerel "mq ajo" de fos programas. —Lainvestgacion tiene que partir de los problemas reales que el enseiante encuentra en ss lases, Det ello xe desprenden dos concepcionesditin- tasdela relacion entre la investgacinylaformacin de Jos maestro —Hensesante se hace investigador: —Hlenseiante trabajaaléticamentecon losinves ignores, “Se siente la necesidad de superar la dimensién individual de la tarea de ensehar por el wabajr de equips. Queda sn rexolnerel problema dela conexin entre la investgacon fundamental en edcacin ya forme ‘inimical y continua de los maestos41 Reus de la Cosi Itraconal pare tuo y maja dea sanz dear mates (CIEAE.M) _Méads de eseionzaen clase 33, —Distncionentre temasdrigieorysitnacionesabier Valor y peso de cada na de las intodueciones sisladas o integrand acuerdo con diferentes parime -Bilad de los alumnos, motivacion, diicultades, realidad de las cases, “Los contenidos “La formacién profesional —Importancia yvalorde la toma de conscencia por prt de alumne de ss porpia forma de aprender 0 de trabajar Diterentes maneras de tatar la interdisciplinare dad tanto en el interior de ls matemsteas como con ‘otras disciplinas Hacer realtar que las matemstcasforman parte dela eulturay dela vida coidiana de todo cindadano, formedel grupo (animado por AnnieBertéy Diana Rosenberg) “Tenemos diferentes contexts segtin los pais re presentados en el grupo, pero, en todos ls pase, los profesores necesian ayuda. Somos conscientes de que festa yada no puede venir de los programas, Por qué? ‘Dos opiniones diferentes en el grupo: 1LEl programa debe limitarse aun contenido mini- sma y abiero para dejar libertad als prfesores. 2: Elprogramatiene queconteneralgunasindicaco- 1 paraimpedirguedeterminados grupos (editors, .) fengan demasiado poder y dejar demasada responsibi- Tidal os profesres Las dos partes estin de acuerdo sobre ef hecho de aque hay que dejr bastante ibertad a los profesores orgie es necesrio adapar la metodologia los cam~ bor scilesgPero ebmo saber que metodologtas estin Aisponiblesparaestsadaplacin social? Aqutlosprofeso res ecestan aya, Tienen que onganizase en aocia- ‘ones para obtener una formacién continua, intescam Diane experiencia, conectarse con losinvestgadoresen ‘educacin ylosinvestigadores en matemteas. Los pro- fgramas pueden ser tn instramento de innowacion y tienen que se experimentados antes de su aplicacion ‘om el finde estar el KAOS, Si el contexto del pats lo permite seria deseable que los responsablesexpleasen Ios razones polteas por In cuales ciertos teinas det programa han sdo seleccionads (ejemplo: informa ©). Infre det grupo F (anid por Bernard Héraud y Lasper Setnyn), ‘Hes central Las diferentes contribucionesydscusiones han ido cen elsentido de desarolar un programa (eurfealum) “que tenga en tena el entorn socal del no: Sy que wea el mas accesible para todos. Distnta posblidades para aleanzar este objetivo 1LElprogramavisto desde a muldisciplinaredade los problemas de aprendiraje dela matemtica debidos al Tengusje, en relacion con el estudio de la lengua '2. El programa visto desde la muliisiplinariedad, ligado al sontexo ambien: ej: partir del estudio del fo Tao." 9 El programma no troceado en términos de conoc mientosexparco, sino ms bien en funeign de lamas inaiention quesevan desarollando junto aloraluznos: ‘ores Bay Media, yell pou s Insprimersaciadencucolrenconsie fenvenclaiar, ena contary ope {ar concolecrnne finan em ana capa Posterior comderan coma ate Bos fundamentals tr de omar, tnediry oper cn rgd ba ‘Song nam, ssperice lumen ‘qe eben serrated en fn reins Drimariay que requeren de concurmo Aeentermatemstieoscomo lor raciona lesolorracionalexdecmalexApartrde sipuesnen exenaen lei medio de TEGD starin prevents, de un modo Aiect ano, ene rts excl de on tos siguientes y no se completa ‘lode sv eneebana hata qe en tnchilernto we exe lamer rea. Enrique Gastro Matinee Deparanento Ddctica de as Matematica Universidad de Graaa \\I iAsis Gy otros. Sins Dindmicn ‘Sntesis Madi, 1980, ‘Aen labret dew tat “éuorcain (2 tomo). Promol- to, Vaca, 1988, ovr An mdse maton Tabor, Barcelona, 1980 Conran, j. Foto EI aprndij dal aly la rau de pons Promote Bens, Alcant, 1088, CConisr Mey otros dary nena deen Tava Sitesi Madi, 198 ‘Conta My otto, Sis para cad. ‘Servicio de Pableciones dl MEG. Gol. Documentor de. Trabajo, Maas 1889. Dewan, K Mathai: Deng ‘ag Penguin Books. aang, ~Rooaiouez, MI Jugs, ‘pls y pasate di de {ay matonteas Sines, Mads rc Garon, M. Lov pons de un exit ‘Hl Tosquets bao, Bares. a. 080 (Selec y presentacin). Nucor see de Sm La Vo, Grant Barcelona, 198, (Gone, E fuger Mateniis aos 55 sua 4/190 Novedades bibliograficas Hetsixors F.-Sasc0, |. Pornr att con saber aga Lai, Berecona ie, Horn Detain ll: a ‘hip PP Barctona, 198, {ci Hla linda Gane ren, Barcelona 196. Mas M.y oo cnn dr Snes Mace 1089 Marve Rico, A. ots. Malla tay ead le omer Site SS Mii, 180, Maza Gout C. Cap mumerin te luanin fone, adi, Sar rar Ip demon Vien mara Manor, Me = scons, . 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Le ina de le eee Bis, eran mao ‘Pao, Barina, 198Recomendaciones tat sien inion sin probit cong wo pal tne tetmatcin en en pee de ie exe No hen nse coo ou aes ta et pov ode pov psa codcines on gu ve tela Stans se cou mur a ue debe i edad 1s pop indoors wn super de eae facia elo neon occ Se presto de or ean pues {rapa 1 nice de ear genera “ado reno pend ber (ie 0 content) bi coer neotenic sn) 9 mapuole pe pepe & lapcna por perma fo our om de lacs a casa cagament,« ques even an, pec, spi iro won on tte soo sor anon Se a cer een ac trey Ser er For sep, abe nD) etcar ws indi 00 neces Hid pe tnt pmf) que te forma cota Gl ase omc sect scons iF Rc a tt ree ier a por oro at emg Rp cura hb icone due tbo ete pee silk ntennne»fxoe coy coches tse tl de “D enuenntc sealo de moda Gul Mp cnduor 0 uel age po ge. 2, Inicacones pecs ov xsi deer pcre por dpa, en fel DIN- Aceasien 7 igus por al rn ‘ine dee x devia eo. Ey ap gre reve ren ca etl Be anid de Engl edeenerement ea eg ela setae. "Es ete gue ogi de os sees no sles bt 13 gina sneer, ene mero ue un requ de ep ‘00 hn sca roc eae ‘Siw slg epublica eure de rev oe ‘res mucin se toe) cos suns 25 exacton [waa dar de screen “Tal igo del sane cso pines gine Se ato eh oes ome y pln y cnr dee de quenes Ioan vendo Spee debe igus dn din compe te gue debe rene crnenc em, pou ingen 22 Sink y das “Todos os arcs den er ebrente ca evo nbs ya nade Sn tn Sen comin, debea pres dead Jat dei. : i slo stds packer sees x 0 0 une no eben ung anbigccies Lo sole poco wes Tieton eben oats aren Dosing ny be sO de sumer lea el nero 1 de ping, er de ee pate pn une or “here ae years ("ep nett a saan de eo ‘Shu salryde sus} 0 pn rc expec manne {for she ninco ct pane + dere dee expe SS. 2. Rb ‘Toda referensis bet previo pula ee i uma ewe aches (1) oo gy elven, Al ele eared ik concn ce enc ian orn manda [i ais de sear earns ane pau dena Robe rcale) opel ‘int qo coop) tn i tr sie wae pe "Kun gue ened sb. Pig (eo der pp i imero de pi Sal) cpu) or earl ‘ered oo sigue po Fi: Elton siete 24, New epee eben ie coreleamene manera con tps +o ego 29, Lia dead gon) teeta tae ens ote qt fe teas epee oe Se gee es 26. teint sage scones nterampn tet pcad, deen remiine ca bois spas del mane co econ de ‘Sloman Spat, Et sors dees scare cn de ne ose on bls empleo en gent etd os menos {i fuses teen en sae sue te Se seein eco cos pei 1 eee darn bg een 2, Page Ha ye Silo yor ple frog mid con aguvs Sas focgri sequen ign coment kyenls 0 sinfole cect setuenea'y eo fol spre vec cote Sees ‘icecee 28, Hot cdg prea cl de Gsistondorese evn UMA ‘in Gr TSraNaensefianza y aprendizaje de las Otofio 1989Leeds y la popularizaci6n de las matematicas (Ghana Alsinay Miguel de Guzman Este anculo es wna crénica de wrgencia de tos ‘eventos celebrados en Leeds (Inglaterra) del 17122 de ‘Septiembre de 1980, En esta tpiea ciudad inglesa han ‘onluido toda una serie ce actividades que han hecho tel lugar una auténea capital de as Matemsteas pope fares, Durante este breve, pero inten, interato de tiempo se han celebrado smltaneamente el Congreso TOM sobre el tema de popularzacin yl macro-expos cid “Pop Maths Roadshow", Pasemor a contempl en sus diferentes apartads estas dos manifestaciones, 1. Blestudio de CMT Com setenta parteipantes provenientes de vente ates, IML hn estructarado una amplia gama de deba- tes y presentaciones que al final dara Tugar al libro "Populatration of Mathemsatis" que los servicios edito- rials dela Universidad de Cambridge pondtiten crew lacin en 1990 Eta publican sera, de alguna forma, Lsintesisetreflgjoyel testament abrevade de muchas hora de trabajo, Todo empes con el documento de Howson, JP, Kahne Pollack absendo interogacio- rneey provocando reflexién ydalogo y acabaré en este libro con lr yontad noc cerrar el ema, sino precis mente de matcar un punto referencal en este campo. ‘Durante el congres se han dado quince comunici cones que podtamos clfcnr de paradigmsticas sobre Jos dies tema centralesde popblarizacion (temas sobre Jos cuales han pvotado tambien ls discusiones, conch sionesyatculosd lar actasprliminares del congreso) *Matemitias en diferentes cultras, "Radio", "Compe- ticiones", "Exposiciones, "Juegos y Puzzes", “TVy Pel ‘clas Revistas Libros”, "Temas Matemstcos para Po- Pularzar’, “La Filosofia de In Popularzacin” y "La Imagen de ls Mstemiieay de los Matematicos™. Los lateamnientos generales de ests distintos temas tuvie- zon ciera unanimidad en el enfoque: todo el mundo rTeconoce lanecesdadl de hacer popular una dscplina {que no lncs exseseo general llegaraun buen wso delos thedios de comunicaeion (en expecaltelevsén),jue- ‘Go, puuzles y poblemas parecen elementos claves, et. Podsfamos decir que ha exinio bastante smiltad con las ideas det documento expafio que se publica en este mismo nimerodeSUMA.Ahorabien,enelmomento de ‘oneretar lassituacionesactales sscaracteriseasy sus hhorzantes, la diversdad cultural de los pases grande _Yecaprecian ano sblodferenciaseconmicasy sociales fino también ideolgias. De forma absolutamnent sine plificadoraysiguendo el tradicional agot periodico fe los bloques padriamos decir que hay un logue de inflencia americana en el cual caben accionesde popt- Tevizacion freseas, inerdsciplinavias y atractiva (Por cjemplolaserie americana de Square TV populariando Inatematieas al estilo ce Barrio Sésimo), un bloque de inflyenca acadétnica que pone por delanteelrigorylos temas universitarion come bandera (por ejemplo las tercerblogue donde, no exsiendo ni lo mas element ‘sendiirs que alguien pueda preocuparse porn pop Firacion (por ejemplo, lasituacion de Malawi donde no cxisten nipizartaye veces, escuela). Sibien paraloque fesdoctrina general cabe esperar ala redaccionsintess Final, quien eabria destacat aqu algunas acciones no ‘xpafolas de popularizacin que fueron presentadasen Leeds que enen un eacter ceramente original: 8) El canal de radio francés "France Culture” ha ‘mito programas monogrifios, de hasta dos horas, ‘dedicados a matemstcosinclujendo detalles tan entra. soMaa/ia@ 38(lo Aina Mig de Cin fables como entevintas a familiares y seeretarias de dichos matemstcos que aportaron st sin de prters Tinea del penonajeysu labor. Un nevo canal (9) dea BBC emperaria emitrtemascultrale estado abier- tas as puerta al panorama cient 3) Unaexpertencia popular en Avstralinta consst- do en onganivar vistas matemsiieas de ln cidad de Melbourne involucrand 4 entos de esclares, y ss familiares en contarcostsde a ciudad, medireifcis, caluar el tifco 0 conocer los eileulos que deben realizarse en el ZOO para ster el peso de los animales ‘hen eonsecwenca, st alimentacin, ‘0 La produccion masa de videos en todos sis niveles (escola nsititor,niversidad.. esti alaorden dla comovn clemento a wéliza en a clase de forma, ‘complementaris (Produictén COMAP de Garfunkel) 1a produccién televsva de videos se contempla s comosecin edvcatvayentusinsmadoraparapiblicoen general (Square TV) ocomo labor de formacion perma rente (BBC) 4) Hay un buen progreso en ta elaboracién de cexposciones aunque hay una falta considerable de slas ppermanentes de Mateméticas en los actuales Museos Gientiticos (simacion que parece no sedarien el nuevo centro de Dinamarca) ©) Las acciones extaescolares acaparan muchos esuerzos desde os programascaifornianosde Matera tas para toa a familia, los encuentrosescursion de aAsodiacion deProfesores de Matematica Ingaterra donde cha de juegos, materiales ymatemstca a patit dle actuacianes corporalesrevnten enorme interés £) Los juegos ypzslen en sus mss arndas presents ‘ones sguen siendo, por sspuesto, los elementos mis tunis ya sea‘en bros, en la prensa dria 0 elas Jomueteris. 2) Eltema de la prensa en suvertiente no recreativa sigue Sendo muy eontrvertide por daguie ange et ineremento de revntas yw diftsion viene a pale en parte la pobre sitwacin matemsica en los datos. 1h) Elmarailloso (porexcesio) presupnestofrances para “La Villete" de Pars sigue permitiendo a dicho ‘entra estar en el candelero mundial. jHastatrabajan co suma4i099 sctores en teats del propio Museo! El at 90 parece que “el agua’ contra tematic de moda yen e191 et tena de las Comunicaciones sed el central, 3) Los temas compuacionales tendrin si buen limpulso présimanente con motivo del centenaria de Babbage {) Has competiiones en sus mas diverss niveles ‘Sigien siendo una actividad con erecente patcipacion einer 2. EL“Pop Maths Roadshow” En diversosedificios de la Universidad de Leeds se hhan hecho coineidir mulitud de elementox ba expost ch Horizontes Matemtcos de Francia, la exposiion Ingles sobre nudos a exposicin sobre juegos y mate. smtias en culturaspritvas, la expenicion sobre geo- ‘metefaen la produccién text la exposicion sobre fate lia matemstca, a exposicion de eultarae goométricas «de Robinson, tllees de ordenadores talleresde egos, Iaboratorio de puzles, ete. Este complejo que ahora iineraea por Inglaterra ha reunido as alrededor activ dads continnas para lon grupos vstantesproyecrin inimterrumpida de videos peliculas, talleres con mate rial, competicionesyconferenciaspopilares Eesfverz0 hasido, omoyase puede intr, enorme. Fléxitoescolar yeiudadano,en esta primera fase espectacular. Quizasel ‘complejo adolece de cierto carter heterogéneo se ‘echaen falta una unidad y unamejorriqueza de presen tacion formal, pero abi ext yeabe esperar una buena marcha en los proximos meses, 45. Uns consideracén final Hay una voluntad que certamentealeanz6 comen- so:laposbilidad de que las aeciones de popularizaion Sirvan, por encima de todo, paralograractiudepositvas, fn todos los niveles sociales. La populariacion exigirt fenormes eafuerzos y muchas colaboraciones. El tema ‘esthabierto los precedentesson alentadores,elretoests en marcha,Juegos y matematicas* Miguel de Guzman Matemdtien, arte juego [La mates es una aetiidad humana extrsord- nariamentepolfacétiea Fs por supuerto,amacienciaes ins, esl paradignay modelo de In actividad entific, Es un instrumenta poderoso para Is exploracion del ‘univers y para latiizcign adeetada dels reeureosen 1 disponibles. Es modelo de pensamiento que sive ‘como campo priilegiado para elestudiodeseapacic- fesde lamente humana, Pero, ademas y muy profund mente, lt matemsitica ha sido y es ae y juge Y esta ‘componente ansia y lidica estan consibstancial ala actividad matemstica misma que cualquier campo de 4esarrollo matemstio que noaleanza un cierto nivel de satsfceinestética y lai permanece inestable, bus fando una expresin mas aeabada que sea capar de blrecerunavsion unitariaplacentera divert, como ‘unasinfoniaoun poemaen gestacidn busea,enlamente de su ator a forma de expresn mas bela posible. En Toque sigue analizaremosesquemsticamentelasrelacio- nes de la matemticacon el juego, dejando aun lado et andliss de su componente artistic, examen que ha sido Tealizdo por autores tales como Garret Bikol, Hel tut Hse, Andreas Speiser, Hermann Weyl [Naturaleza dela actividad Iidea Laactvidad Kiicahasidosnalizada en profundidad por el socislogo Johann Huizinga en st obra Homo Faden. EI destaca como caracteriatieas del juqgo lots ‘gulentesrasgor Fs unaactividad teen sentido dela padeiade los sriegorclisicos, ex decir se ejerce por amor de ell tisha, no por rn del provecho que de ella se deriva, NR. Exe taba si eee det sobre Popularaacon des Matematias on nace funcnenel desarrollo del hombre. Eleachorro humano, como elanimaljuegayse prepa con ello para Ia competcin y la vida en general. EI ‘adultojuega yse evade, se rela, se ibera, Bl eoncepto de juego no sini von el de oma EL juego ade ser tomado en serio, El peor revienajuegos ‘x quen se lo toma en broma, “#1 juego, como elarte, produce plac a te desu seteplsin y 4 eucn “Tsuna actividad sparada dela vida odinaia ene siempo yen el espacio ‘Se dan ciettos elementos de tenn, euya Hbera 6m ycatarsscauen placer. “Da haga fae muy expect cnte los practcantes det mismo juego. Emerge una expecie de hermandad ‘muy especial. "Grea. través del esablecimiento de sus rela, xn nuevo adn una mua vie, enos de ritmo Varmnonta ‘Un somero anise de a actividad matetntiea per tite comprobar e6io todas estas earactereticas extn presentesen muchas de las formas de nuestro quehacer ‘matemtico. La matemética, en su misma esencia pro fica, ex bien juego, sibienextejuegoinvolucra otras facetas, como las apuntadas al comtienso, cents, instrumental floséfia, que hacen de lamatenatien un de los pares bcos de fa eulra humana Sila matemstica ye jnego tener muchos risgos en cominen loque serefiereasfinaidadyantnaturalers profinda,ntocrmenoreierto que tambien parcipan de Ik misma estructura esencal en lo que respects 8 8 onferencia que el autor desaols.en Leeds, poration de LGM, durante Congreso SMA 1080. 61Mig Can mismo ejercci. Estes pariculrmenteinteresanteala hora de preguntarnos por los métoos mis adecwadon de tansmitira un pico amplio el interés profunde y ¢lentusiasmo que las matematieas son capaces dest tar, asf como ua primera familaviacin prt cou ss modos habituales de proceder. Un juego cualquiera comienza con I introduces, de unas cuanasreglas, algunos objeto iniiales, pez, cya fnclén queda definida por dichas relay, exact ‘mente del mismo modo que tos objetos de una tera ‘matematica queda determinados por definicon ipl ‘i “Sean dadostressistemasdeabjetos,Losobjetosdel primer sistema sern lamados puto, Quienseiniiaenlaprécicadeljvego hadeaquinie ‘una Gertafamilarizacion con sus regs, relacionand unas piezas con otras como el novicio va compaandoy Inaciendo interacwar los primeros elementos de una teoria matemttia. Son lo ejerccios elementals del juego ode a teorta El practicante que a avanzando en 1 dominio del juego es capar de hacer con unas ‘euantas técnicas senellas queen circunsancias expeciae les dan buen resultado. Son ls lemasy hechos bisicos ageneralmente asequiblesen un primer enfrentamiento serio con los problemas del campo en ces, estudio més profunde de un juego con cierta historia le daria conocer los resltadoty estos peclio- rs dle proceder que los jugadores mis avanzidos que le hhan precedido han wansmitdo a la posteridad) Son jngadas mis complicadas, mis profundas, que han re- ‘quetido una especial inspracin por hllase mis lejos de los elementos bsicosiniciales Esto correspond en mmatemticas al estadio de asmilacia por el extuiante fe los grandes teoremss y métodos que ye han ido iestando a lo largo de lor sgis. Som los procesos de pensamiento de los verdaderamente grandes pueston a $u disposcion para hacer Iz en stuacionesconfusasy Aelcadas, Mis adelante, en los grandes juegos, donde la pre= sencia de problemas interesantes nunca se agora, el practcanteavanzado trata de resober de modo origial sitacones inéditas del juego Gorzesponde aa invest= facion en problemas abiertos en matemuticas, Finalmente, unospocosson capaces de crear juegos rnuewos,fértilesem ideaeysituaciones de interes, que dan Jug aestrategiasposblesorginalesyaprocesosliicos Jnmomadores. Esto coresponde ala eeacion de nuevas teorias matemstca, reas en ideas y problemas ent ‘misma, y posblemente con aplicaciones pare atacar problemasabiertosy pars explora mis prundamente hiveles def realidad hasta entoncesen pent, Limpacto de los juegos en la matemstica Son muchosloscasosen quetnapreguntainteres- te realzada en un plano Kio o bien ina observacién ingeniosa sobre usa situaciin aparentemente inocente than dado igara nuevos modos de pensar en matent= 3s, Como Leibniz esrbig en 1715: “Nunca son lox hombres mis ingeniosos que en In invencién de loe {juegos El espirta se encuentra aha sanchas..” Yet mmismo Ltlewood, en nuestro sgl, earbia: “Un buen chiste matematco es mejor, y mejor matemética, que ‘una docena de arteulos medincres "Yes que ls preguntarystuaciones que sn capaces Ade romper los blogteosintelectalesy que hacen svn zay el pensumiento matemtco surgen muy a menudo fuando somos capaces de colocarmor en una atid “tend yjuguetona, fuera del contexto serio severo con que se revise normalmente la encia oficial. En el iniio de la combinatoria se sele colocar el Lilr dels Camiios(I hing con conoa dstribucién de sinbolo atvinatoriosy los euadcados magicos con sus significaciones mises, [Ln juegos con piedras de los ptagéricos dieron lugar a inteesanteseoveinas en tora de imeros. Las pparadjas de Zenon deben lerse como una especie de Iburlona demuncia de una forma de pensar prevalente entrelosmatemiticacontempordneos Eiismo Eul- des, sein parece, se sri dela flaca en ss Prue, tun lito desaparecid, para interes ss alumnos en los process correctos de pensamiento, Arquimedes, ‘on su Proflena bvinamy su Conadardearenaseenfrenta ‘laramente a stuaciones de sabor Iiica para afl es insrumentor matemtios, alist de objetos matemstcos que han vendo aa ‘existencia motivados por el epirita de los juegos seria interminable. Bast sehalar algunos de los nombres de ‘matematicosfamosos que se porrian destacat en ete ontexto: Fibonaeel, Fermat, Pasal, Leis, Euler, Bernoulli, Gauss, Hamilton, Hilbers, Von Neuss, Un esquema breve, pezo muy enjundios, dela eve ‘in dels reereacones matemiticas te puede ver en el antculo de WL. Schaaf en la Encyclopaedia Britannica tiulado Number Games and Mothomatia Recreations. Matematica en los juegos Lariquera en temarmatemsticosde layuegosquese than ido ereanlo alo larg de los siglosy de los que se ‘reanen aactaldad esimpresionante- Lainejor manera edarsecuentadeelloconsisteen oar lasobraselisiasle Lucas, Ball (Bally Coxeter) as como la compilacio- nes bibiogrificas de WAL. Schaaf sobre la literatura reciente de ucyos matemsiics, editada por el National Council of Teachers of Mathematis. Junto a la aritmeética, Ia geomenta, la tcorfa de rineros, como fuentes clisicas de ls reereacones, figuran la topologia, la geometria combinatorial teo- rade grafos la logical teoria de la probablidad, Ea todos estor campos antiguosy nuevos Sguran innumera ‘blesproblemarabiertos,posblementetan dflescomo litimoteorema de Feria, experand peobablemente Increacin denuevosmétedos de pensamientoquesean ‘apaces de rsolverlos. De muchos de ellos nase pod ‘ecidr con precision st enran en a categoria de mate- ‘miidea seria ode puzzle ocion, Probable frmar con azin que cualquier ego o puzzle ssficien- temente profundo puede legara tener repereasiones ‘muyimportantesen aspectornteresintes de lamaters fica En la ceacin de purzleso jnegonel hombre puede desplegar con maslibertadsuimaginaciénsin neces fe encarta en abwoluioen ns extmeturas concept eso metodoldgicas de una tori tradicional ya const vida. Entre los muchos ejemplos de juegos en los que se pcden poner de manifesto los esquemas de pens Iniento comanes con Ia actividad matemstica quisiera proponertnieamente el de Ia rena salaine, ws juego paratanasola persona quea mime lama especialmente faatenciénporlariqueradenivelesdistintosa losquese pede afronta, dende ef meramente manipulative al hhondamente matemitco, asf como por ia rquera de métodos heursticos que en su exploracin se pueden ensgar. espe) matontins Se considera uns eundefenlainfinta com una tines Dorizontal distnguida h. Se colocan al principio del juego un nmero eualquiers de fchas una en eada uno de los cudros bajo la linea b,arbitrariamente distribu das. Una ver colocadas en el tahlero se empieza a ‘mows. Lasreglasdel movimiento son lasiguientes: Una Sicha puede sltar sobre otra situa a mi cerecha # un ‘cuadeoyacioyla cha sobrela que seha saiadoe retira Aeltablero Porejemplo lafichadeleusdro A entafigura puede salar al cuadro Cy a de evaro B desiparece fetonces del tablero. Andfogamente, na fica puede falar cia I aquerd (a de Esl a G sobre te cha, fen F que desparece). Bl juego consste en watar de respondera a siguiente pregunta :Casntasichas como ‘mini habri que colocariniciamente bajo H yen que situacién se deberin poner para, mediante los move rmientos permits, lograr colocar una fica en fa ila Aquinta encima de he Juego en la matemtca Hay macha matemitca profunda con sabor juego. De ene los temas modersos e pueden seal utoe ‘antosen lorque estos mis patente, Sobre algunos de tllos incluso se prieden idear juegos entretenidosy nada trivial — Teena dls cat core. Todo mapa.en el plano se puede colorearacecuadamente con cat colores. “—Teorena de Raney (ersién elemental). Dados eis puntos sobre una crcunferenca, ie unen dos a dosy fe pinta los segientosresultantes en de rojo bien de verde, entonces hay necesariamente al menos ui tengule formado por segmentos del mismo color- oll Mig de Gn —Trenewa de Sporer Un winglo ABC se wianguls, cexdecirse hace ua particion deélen idnguls peque- foe de modo que cada dos de estos 409, 0 disjuntos, © ‘denen un slo verticeen comin, obienséo enen todo lunladaencomtin.Aloevérticesde latiangulacin eles {4 los timbres A,B,C arbitrariamente com la sinica restriccon de que ningin vrtice situado sobre el Indo AB det rigulo original se lame C, ninggin vértice Sobre BCs lame Ay ningin verti sobre CA se lame B, Entonces necesariamente hay wn triingulo de [a partcioncuyos vertices se llaman A,B,C —Problona de agus (Kaho) Halla elinfimo delas fceas de ls figuras planas en las que una agua de Jongitud unidad puede maniobrardemade continvode talmanera que al final ocupe la posicin ical pero en seatida inverido ‘—Probladel itr tringular Lastrayecorisideates cae una bola de billar puntual en una mesa de billar ‘ectngular son periddicaso bien llenan densamente la ‘ea, es decir pasa arbitrariamente cerca de cualquier punto, Qué se puede decir de le wayectrias en una ‘es angular srbitraria? ” Ocros muchos problemas se podran citar con el anism sabora juego: teoremas del punt ij eorema de Helly, conjetura de Hadwiger, conjeaita de Bor suk, ‘Los juegos como instrumento para la ensedanza y 1a popularizacin de la matemsticn Mann Gardnerhaexpresadoconciertolasitnacién: “Con seguridad el mejor modo de despertar aun ext dante consite en presentarle un juego matemtica Inrigante,un puzzle, un trucomigico,unaparadojp, un modelo o cullquiera ota de entre una veintens de posibildades que los profesores aburridostlenden a fvuar porque parecen frvolas” (Carnaval Matemtica, Pratoge). El investigator matemitico experimentado suele comenzar suaprosimacidn ala cucyiones que le atraen fen clave de juego, como el lio que se acerca a un Jgucte, abicsto a la soxpresa, al misterio que espera dlewelar poco a poco, can el eafterzo placentero del Uescubeimiento, :Porquéno fomentarelespirita ico ‘en acereamiento didieticoa todos os temas mater ticos? Fl juego matemstico bien escogido puede cond ‘ral esudiante de cualquier nivel ala mejoratalaya de ‘observacin y aprosimacida nical a cualquiera de los tems dle estudio con los que se hae enfrentar. Los benefice de hacerlo as son innumerabes: apertura, desbloquco, otiacin, intext, diversion, entusismo, Por ors parte, como hemos visto antes Iasemejanza de encima de la matemtieay los juegos permite ‘comenearsejerctar en ests las nsmas herramientas, los mismos procesos de pensamiento que son Giles en lof desarrllos mstemiticos, Lax habiidades heuriseas ‘enumatemtice pieden nieiarse con enorme frutoen prictcayexploracin de juegosmty divers, como por ‘jemplo ta obra de Averbach y Chein, Prolon Soong “Through Mathematical Games, ha presto cesteramente de ‘manifesto con una magnifica coleceién de juegos tnitios recopilados con este propaxte. ero sobre todo, el espiitahdico de acerca ‘los problemasmatemsticosmasscriosexelaspecto qu ts puede beneficiar al estuiante, mpregnando pos tivamente todas personalidad cicntfea paral fro, como estudiantey como posible investigador. ‘Desde el punto de visa de Ia popalarizacién de las smatemmiticas el efecto de lox juegos matematcos ex an ‘vio que no inssti€ mucho, En Ia dedicatoria de Is fobra macstra de Berlekamp, Conway y Guy, Winning Ws frour Mathematical los, lov antoresescriben com todiajusticacion, "To Martin Gardner who has brought ‘more mathematics to more milion than anyone es" Matematica y juegos, como hemos tenido ocasén de ver soma memdoindiscernibles en su contenido, pero tmcho ms asin enelesista y los métodos con que se pueden bordat La matemaicaesun grande ysofisticn fo juego qc, ademds, esula ser una obra de arte Intcleetal, portadora en sanumerables ocasiones de tana gran hz para explora el univeso 9 con repeseusio- nes prietcas de gra aleance, Los intentos de popular zaciindelamatemsticaa ravésde apresentaion desus potentes aplicaciones, de aspects interesantes de st Historia através de ls biografin de algunos de los mate. iiticos famoeos de surrelacionescomtafilowfiawotros ‘spectos del pensamiento humane pueden servi efear™ mente para acerca In matemstica anucas persons. Pero posiblemente ningén otro método acercarsa una persona malo que constituye el quehacer interna de le matemitica como un juego bien escogido,Didactica e historia de las matematicas* José L. Carkivilla Fernindet y Gabriel Fernindes Garcia Nuestro trabajoen lL. de Formacion de Maestos de Cid Real, ios a ofecid la poibildad de orien ‘amos hacin wn campo muy espcifco de ls Matens ‘cascomo esel de mi Didetca, Es los Estados Univers tariosde a Licenciatura de Matematicashemosrecbide tuna formaciénvaciaen Dieta, Hasido puesel abajo ‘om mesros anon en el aul, la squad res, ‘cursos y compaiieros intereados en este tema, ls que than posbiltado esta experiencia. Uno de los aspectos que comsideramosinsuficientes cn las clases de Diditicn que impartmos a nuestios Slumnos excl aivorcio exintente entse Historia de las “Matemitcnsy Didetica de las Matersticas. En nnes05 programas dein asgnatara Didaetca de las Matematica, emprenelnfamoslgunostemastelatvosasu Historia, pero raramente le proponiaa los alumni a proble- Initia de los comocimientos bistros en Didactic. La Tncusidn de dichos temas tenian unos objetivos mas Ihumanists y elturates que didetcos, an sendo ev dente que Ia Historia de ls Matematica puede ofrecer {randes posibilidades de tipo ditico. La Hsia delas Maenéticasofiecon a ness mrss stints ideas paras actividad diactnyae como itor ‘de cuesimes particule gu presenta en las de mar ‘lisa, yo sn como fuente de temas en fos que se pute Dropone de nce, dé manor impli, comes pa tanircin de derminads conctasy habidades maton tis eam aos de 6 13 ais! in ovalquier caso nos parece muy importante la rmotivacin que través de ela se pode induct en los alunos para fivorecer el dislogo con elo y rig el proceso de a cara matematica ‘Ox de los aspecton que ambién nos preocupa de forma especial se refiere al concepto que generalmente ‘nuestovalumios,(maichosdeellosporhabercursadoet Bachillerato de Letras con exctosconocimientos mate- ‘matios), tenensobrelax MatemsteasIntentamoscrear ellos una actitud posta hacinesta materia haciendo toma matemtica comuniotion que no fuese motivo de Imarginacon considerada slo aequuble para gente vara ‘ode inteligencia superior, EL querer hacer na Motomicn omunietoaestre- chamente vinculaa con si Historia, ha sido pes el prinipalcterio que hemos seguido en la elaboraciin {lel libvo Historia de lx Matemteas, del que somos lanores, Su tila noes muy explicit, s nes ateneros {24 de una forma estictamente tera, podsfa ser const ‘erado como un ibro més sobre Historia dels Matern tics, Nos hubiese gustado que en Ia portada del bro spareciewe como Halo el que novotros habfamos pro- puesto en principio Dede quo hombre ems emt: staris, cunts, problemas cosas de matontinsy qu el ‘complejo mecanismo de a publcacion, a inal lo ean bi. sun ibra de omicque hace un recorrido por todas lax 6pocis de la historia, intentanclo dar conocer las disintasestapas del desarrollo de las matemsteas, sf ‘como, un conocimiento humanista de sus creadores, Felacionando todo esto, con los aconteceres sociales ‘ccuridos, y proponiendo ‘una serie. de cuties tnclentinsvinculadae este devenirhistricoy aunque, “nalgunos isos extavineulacin no sea ay direct, nos sire de pretexto para proponeris self explcar en pocaspginastm proceso hist- rico acontecido,a veces, en miles ao, cm Toque xe ‘correc riesgo de dar tna imagen deformada de dicho proceso histrico, Amimos dicho riesgo con la debida preeancién aunque el resultado algunos casos haya podido ser I presentacion de pracews histo my ‘omplejos como ficiles o banales, no obstante, esa, ‘tusetea de rigor podria serjusificada con elpretexiode Tegaraunsector del pablicomuyamplioque,en algunos ‘iso, poseeescasa cra matemstiea (esudiantesde 12 2 Tb ios, profexores de Edvcaciin Primaria y Secunda: ‘a, estudiantes universitarios de Magstero.-). ‘No ha sido nuestra intencion esribir libro para ‘qvefuese ulizado por personas un determinado nivel ‘i tampoco pensamnes acotarlo slo para aquellos que ‘por su uehieer cotidiano estén vineulados de alguna forma con las matemicas. Es nuestro deseo que perso nna ajenae a ln matemdtica pnedan encontrar en este Iibrosmestimsloparasuesndio,o bien quelessivapara rectificarel rechavo que muchas veces se ene sobre ls ‘A continsacin les preventamos wna breve muestra det contenido. de este ibro comprendiendo quince Liminas de las diferentes epoca "Plo, ian dt a ri Msn SUMA 228 18 SMA i099 6| ev & PaPino BE Rainn encon: TAAMOS EuIDaNciAs BE QUE CO NocIaN FRecciONES be } NUMERADOR 4, ProgResio~ NES ARITHETCAS 7 Geo- MeTAICAS , REsLAs DE TRES | casos De PROPOR SION ALIOAD , DE REPARTICION, PROPORCIONAL ¥ HASTA ALQUN ExeMPLO De RAE CUADRADA. - EN Cn TRACTeA, los Faihces OFeRABAN { De FORMA fugo DISTIVTA A La NUESTRA... + Ta MULTRCcACION ERAT EN DOSMBAN “TODES Les OFERACIONES | [erate Une ane: te sun US Dupcicacion... cine ZAG. scion ya) 412 «3 34 = 4 42 Z Preaoan 1 | 7 E2 2 Jo im 4 148 a Jo) ; 2) WL =) | She? = 2564 lg Osa ch pusen , OWRACION WNERSE, GRacias A ESE NETO, CA 3 Tangle , coacanente, LABOR DE REBRETICION DE GRAKD Reaurane de eve roma: || EN Temto De seaue Se Tacrs COUR tbc 32:6 Leo aux BOTA cute fe) ‘SUTMBAVIA NO SE Sage", tesa [83 cectente= 5, Res = 2, [mina 1 Maer en Exit,TSE GaP , EL MORNA 7S DR PARRODEL RHI , NOS DA UNA. TA TL Sistema Girup DE cALCULo: “HABA UNA PROPIEDAD , ‘Limi 15 Baler: “Sin leva tipiSuscripeién Low miembros de euniquier de lasociedades que componen la Foleraccn bent por flinerohetho dese stcon Sino fertenece a ninguna Soiedaly {epenreca SUA ono dot Sten dbidamente sump ‘rena el bolt dunt evi SUMA, ap. de Coron Torr 13080 Grenada pana). Aesthdieeonve pockeret {artumbin lover ree dal precio de 100 poe free dc cr FEN e seri renomada A finale period inl tsi deseo de este Domiciliacion Bancaria Si decide suseribine a SUMA, puede optar por cualquiera de Tas tormasde pago que sparecen, cee boletin de suscripson. No ‘obstntenos permits sugerit Tes In domiciliacin banearia ‘como form mis eémoda de hacer efecvo et importe de Is sacipein, En ese eno rellene ‘om lee clara fos datos anes Flos que aparccen en el boetn Nombre y Apellidos cate Poblacion: Prosincia/Pas Tost) —— cr Centro de wabaio. —_ Firmade: Fecha - Firma Deseo suscribirme por 3 nimerosa partir del nimero inchaive Gayo import haréefectivo mediante Estadoespaiok Patculares:2.500 pas ‘Cheah hancarioadnto Gentrox 8:00 pa, idomitiacion banearia + Europa: 258 idem. ‘Giro Postal Nt ‘iconera reemboro ‘iranserencin see, 6719644, Caja Postal, Usb. Camino de Ronda, Granada, ‘cx, 07,01, 28958), Caja General de Ahortos. Urb. Camino de Ronda, Granada Fecha Reso del mundo: 858 idem. Sefiores, les agradeceré que con cargo mi cuenta corriente/tibret atiendan al recibo ‘que anuaimente fespresentard Ia revista =SUMA- correspondiente al pago de mi ‘ucripcin al ita revista, (Sélo para el Estado Fspaiol) Banco /Caje: Agencia: Neve Calle: Poblacion: Postal: Provincia Tar Fismado: Fecha Firma ‘Agradeceriamos la rea de direccin posal de Gentro/Inaitucion o person Envamnos informacion de SUMA 2 ‘Sn parce lflonmacin ste prov uacon, Gi = ‘ Nombre yApelidos Diseccién Poblacin Este envio es por sugerencia de Nombre y apellidos Direct: - Poblacin: CP____- Apdo, 1017 Provincia 18080 GRANADA cr. ESPANA Un saludo1. CIBEM 2420 epee 1990 Lape de celebracin: Uninersidad de Sel. Mots Of: Epa yPorgus Pro Asina Tito: "Los W aon mento. Mes eda “Pro UD’ Arbroso. To: “Lar matemscay eto (Conference uma. Pro La. Tia" papel de Investgicin eno Nejad Een pein eM Prt Ponte. Tl: Tavexigucn em Elkaga Matemie ‘chem Portal HBE1B89" Prot 1A. Seta, Tel: La Maem pra no mate ‘ncn (Cont inaugural) kenny oman 3. Formacion de Proesorad, 4 Edveacin matemain en grupos cltrlinente deren $5 Tnvengacon en edccin mated, 6 Esadincayeneanns, 7 Geometries enseanzas primary ecundar 8 Revauctn de problema. COMUNIEACIONES “nese apart enn cid rabsoade inenigucion ‘ics elers et “EI dempo desinado a ada communica seré de 20 Frinton i inuton de bat, proce. Un exjuena de la comnieaion dberd ser enviao al ‘Gomice Organicaor antes del dia 28 de Febrero de 1000, Sendo la fecha mite de recep de a comminiacn (10 ellos maximo, ecto poruna earn dole cp) 1 de sl de 00 Durante el eongretn x pdr exponer od po de mate sal de apoyo a ls edcorion mates, Lot tered ‘deberincomunicarsusearatrites scone secs desde espace, ants de de sll de 100, PROGRAMA Dia 24 De 9a 1 he Recep De 1,804 13.30: Apertirs Gonferencia~-De 16,803 18,90 hs Buneh-De 192203 Co Dia 8:De 1 h-Cooferenca—De 11 30313.30h: Panes De 168041830: Comunteaciones—_De 1942083 Comin Dia 2 Lire Dia27: Deda h:ConfrencaDet 3031330h.Pancles— De 6,304 1830: Comunicasones~De 19420: Comin ‘clone, Dia28:De a1 h-Confrenca~De11.30313.50h.Paneles— De 16,30 1830 h: Comunicaciones De 1920: Conn ‘oclone, Dia ta 100, Confrence 1250 hs Claw. ston seve Nombre Cena de taj: Nee Primaria Secundaria Q. Univestasia Ovos Q Penenece alguns sociedad oasocaciin’ St. NoO facie a ‘Seale es paneles desu interés (Inca nimero) Nombre de os acompaante(s) 2 3 Gaota de serpin: ‘Se esablecen dos pos de euots:ordinaia yepecia.Se ran acoger ala segunda oda caalqier soo de at Sovedadesspaols ederatas dela Asoiasn de Profesores sdeMatemades de Portugal los parlpuntende pacberos "Namero de partpantas 000, Paaos special ‘Ontinaria Hasta 30500 11000 pas. (108) 15.000 pn. (135) Hasta 30890 14000 pa, (1258) 18000 pra (1608) O [vel Congreso 17000 pa. (108) 21.000 pi (1888) O (Sefale contin ru seta de page) Cada acompasante paar 20% de 0, ons de pao. Talon nominaioa nombre de: SAEM "THALES" ALOJAMIENTO [RESIDENCIA UNWWERSITARIN Cua plat (etabiacioner indies dobles) [Alojumientoydesvano, precio maxi persona ia 2200p Paratiniadas (Los gastos se abonarin ena propia Residencia Universi) CAMPING Categoria Adios Nios sei Apo. 088, Tet. 514379 Made, Rn, 988 Dos Hermanas ‘Cu de Campo. Te 720250 ‘Ava, dela bert, 18 » isn, ele 720 Seria, Kan. 555, 2 53 20230 20038 Si desea presenta eomunicaconrllene el sigulente bold ‘Teme Tale: quem def comnicain (20 inet) rare SARM, "THALES" act de Matec Apartado 1160 ~ 1080 SEVILLA ~ ESPANAHacia unas matematicas populares (*) |, REFLENIONES GENERALES 1. Intoducetén Popularizarlas Matemiticasesofrecernerssviasde ‘comunicaién entre esta hella, pero a veces impopular a sociedad en todor ss niveles, sar lasposbilidades dela prensa radio, TV. video, ‘exposciones,museos publicaciones,concutsosete para luna mejor comprension y uso escolar y social de las ‘Matenniteas ern tema de actualidad y en él se han ‘entrada las discusionese intercambio de experiencias ‘que, nalmente se han plasmadoen este documento de rellesionesy propuestas La necesidad de popularizar las Matemiticas sarge de a stuacin de impopolariad acta Yome hice Finalmente de Letras, Nome lam yors cin alguna, a pesarde que esrbia un diario y poemnas ruborosos. Masbien fe tna eleccién de ida yo me fgue de las Matematica. (.) Hoy hay pro-blemas (cia mi profesor de Matemi teas): Sin ren sale de Segovia a as 22.57 horas, yot10 Tohace desde. (.) ‘Yulia la cave de Matemstcar con lamano en la boca yun extrao sabor a tren en el alma, Claro, et ‘cuanto pride me hice de Letras, Ahora tengo una cae ladora superpotente que cabe bajo un sello, los billewes (@) fae dacumenta ha so borate por: de tpn me los tran aeasa del agencia (con lahora de sala ylegada bien dara} st parrafo forma parte de un artcula de Fabricio Cian, Director de a Revista Cuadernosde Pedagogi, ‘itulado Matemtieas de tercer grat, publicado en lx seccidn “EL seapuntas" de Comnidad Escolar Yaeshoradeatacarnuestraimpopolaridad menos, cen aspectosfclmente aajables. Demos eredibildad tae Matemtias excolares,resolros problemas kn so- cledad y no planteemos problemas initile, pongamos ‘de manifesto le valores, ns destrezasylasactiudes que las Matemticas pueden desarrollar. No pretendammos que todos uestroralumnosseanaptos para las ater ticas porque en a excucla lo mis mportante no x0 las Matematias, i su marailloso orden, nia potencia de sus métodos Lo verdaderamente importante yo nos ‘ansainosde decir, eselalumno, Asu alrededor debe far todo lo demés, Un alumno que no es un reipiew- {evaci al cual hay quellenar con los sabios conocimiet tos del profeir, un alum que puede pensar correct ‘ment, aunque su lgiea no ea ain todo lo potente que ‘leseatios, un alunno al que hay que esoher problemas Y'no plantearestuaciones de supervivenca escolar La impopulaidad de las Matemsticas se maniiesta dentro y fers de In escuela yest unidaalosconceptos ‘te dificultad,incomprension del lenguaje simbslico,se- leccin socal, ted, fialdad, intial, ete En clara contradicel com esta situacin se da a aver un sent ‘Gh lsin as alboens, La Cacho, Fernando Corbi, Maano Domingue, Mane! Ferner, Francico R Fermin, Miguel dela ent Jou M* Gar, lead Gari Jou Gari, Erato Gonvaer, Sadar Goerrero Felipe Les, Vicente Meni Charo Nomen juan Nts Melos gees Ori Francie ail, Lia ere, oder Pre, Rafael Pees, [Antonio Pere, Vcioriano Ramirez Antoni -Rodsguen Celerin Rue, Angel Saar, Gonzalo aches, juan A. Saer, Carmen Da Veiga, Manel Ves, Enrique Vida, Florencio Vilroysmiento reverencial que asigna a las Matemsticas un papel estelar de sig yee paradigma cientifico, recur Friendo mua mentdo Ia propia sociedad aesta cena para realizar nis procesos de fit social ‘Deal que la popularizaciin debe interesar no slo a los educdores matemitics sino a la sociedad en keneral, encuyordesrrollodecalidaddevidayprogreso, ‘tin implcadas lat Matemiticas, En wna sociedad tambiante,teenoldgicamente evoluia y con una cre ‘lente matematizacion las Matemscas pueden aportar tuna mayor y mejor comprensién del mundo, un mayor ‘desarrollo de las apace critica y partiipaivas del éudadano, un mayor acereamiento la realidad as problemas sussoluciones Por todo lo, laacionesle populatizacion que hagan posible un estudio y com prensién mas itl inteligible amenoy dvertido rear Garin en una mayor vocacin, disfute y desarrollo de festa vieja Gendia, hoy rabiosamente joven. Si bien han exstido experiencas espaol en este ‘campo de Ia POPULARIZACION, hoy en dia parece conveniente ques ralicen esluer2o masivr, En un momento de reforms del sistema educative, om un panorama socal cada vez mis tecificad, con ‘usapoblacionalaque hay que ofercerwnaactualizcion lentes lenieaycaltral,lograr que ls matemtica pueda "egae” deforma interesante yamens,aparte de Sul, es un autenticoreto para todos (Com Is POPULARIZACION de las Matenndticas, Aprendizaje, su ensefanza y su utilzacin pueden ser ‘experience altamente gratiieantes Parafinalza estaintroduccién, no debemos olvidar el papel que sobre la popalatzacin de as Matemsticas vienenrealzando diferentescolectivosorganizadoscomo Sociedades de Profesores de Matemtican 9 como Gr. pos. Amodo de pequeto homens, recordemos ahora ‘ques esti conmemorando el?" Centenario dela Reve Tucin Frances, el fur de atociarse que reinaba en Paris por aquellos aos. Los historiadoresespecalisas en el evento ain no dejan de sorprenderce por la gran ‘antided declubesatosque agente acudinparadisracr- se yadquirs conocimienton. Parece ser que estos, junto 2 las sociedades literariasy los gabinetes de letra, se “debieron a la poca forma de as reformas de las letras Ylascencias ai como pore carictercerradlsimo de los Imedios académieos. Pero resltaron rer mucho mis “ils, con ellos estaba poniendo en marcha ago asi ‘como una opinion piblicn que pretendia hacer sentir {odo supesoen lasdecisiones que afectarian si porvenir. Actualment,y debdo a aguella get, ya no ex preciso ‘que nos reunamos para derrbar al despotism, pero sf ara popnlariza as Matemaicas en cudadesy pueblos, «e ambientes cadémicos y populares, intent infuir omovn gran grapode opinion ante decisonesque nos afecten profesionalmente Contemplamos, pues, la popularizacién como us factor renovador y posivo que permite apuntar hacia imuevos horivontes de la educacin matemdcica en st sentido mis ampioy global “2 Algunos principio generales sobre pepularizacién En este apart apuntaemos sete principio ish «os que pueden gular los procesos de populaizacién, 2) La popularzacin de ls Matematica debe desarro- llareeen todos lor mbitosescolares, sociales, profe- Sionales... distinguiendo en cada cao los objetivos a aleanzar los métodos mds eficaces a adoptar Frente ala “no-popularidad” actual hay sn largo ‘aminoarecorerqueempiezairremisiblemente por fel medio escolar en todos sis diferentes niveles, teniendoencuentalasimitacionerypotencialidades deca eas, salgo reconocido que, hasta ara, el, {inico contacto de a mayoria de lis personas con tas “Matemticas te reduce asu paso por la exuela. Pero festa accion educatva debe extenderse fuera de ls aula. Noesfactible una popularzacin que se olvie fe a planificacion curricular o del contexto social y cltral al que se drige Por supuesto, evar la “impopularzacién’ ex el pri= mer paso a dar. En este sentido, dar un quiero ato inl (oore de quebrados, orga de paréntessidola- tra ala X, ete.) es imprescinible ») La popularizacign dels Matemstcar debe adaptarse las aracteristicacularaes histicary ingsicas dea poblacion, Mientras queen ciertosnivelesprofesionalesalgunas ‘éenicas generales de popularizacion (revsasnter- nacionales, peliculas em inglés, etc.), pueden ser ficientese los nivelesescolaresy socials elmpac- to de la popularizacién ser mayor sino exittenAiticuades lingdsticasy cukurles de difusion, es tecir ive wsan eis defi comunieaion. Una pelicula sobre Matesitea y problemas de ico 0 obre temas financierosseré mas interesnte se huarraen lengua materia (doblad yno subtitulada), Jain mis slo que se explica es aplieabe al pais de Emision nis de New York viendo soluciones al trifieo de Barcelona @ ninos de Barcelona apre liendo a contar en dilates pueden tener cert perpleidad ante el tern, Sin embargo, ello no debe Ser un limite roto al caricter universal de bt Prof 6 Rais Rami, Alina, MPa, Fs Gain Matemaicasn debe caerse en una stnacin forad sient loalsta {Las Matemiticas son historia cultura, porlo que 0 canecesrio conectarltsl noescon otroraspectonde Ia Historia la Cultura ya sean de niestro entorm0 préxino en conexi6n con ouos aspectos mis lj hor generales (modelos eésmicos, tecnologia, e¢ nomi, ete) «) Lapopularizacin de las Maemica debe usar todos Tosmediosposiblesde comunicacion,explorandoen cana caw el lenguaje mis adecuado, asequible y tivertido, Aungue en principio cuslqvier tema relacionado om las Matemdticas(noticis, juegos, pleaciones, biografias,investigacion, ec) puede ser presentado atavés de cualquier meio de comunicacion (bro, peviddico, revista, TV, video, eine, .-) no cabe la Hes uns motets popes menor dda de que unos pueden ser mis adecuados ‘que otros regi el temaen cestino para el nivel al ‘quevan dirigios. Esdecir,nodehe confwnireniel thedio ni el mensaje: una biograia puede resulta ‘cormectacntn programa dead; tn teorema, ent libro: unos modelos geométrcos, en un veo. Cap- tando y wando el medi y el enguaje adectadoe se Togrard una normaliad y con ello una mayor dif sion, evtindose el efecto nefasto de la anormal ue poe expicargeometa po aio, nar El grado de clversiéa y amenidad es también impor tante, Laseriedad del rigor, ln correci6n, el orden, fe, no debe confundire con lx monotoniay la pobreza, debiendove evtar un cierto seaimiento ranciseano” y “ietoriano” imperante en el ofiio La popularizacion de las Matemsticas debe ser una labor conjunta de educadores matematicos y prof sionates de los dstintos medios de eomunieaeion Si una parttura necesita misicos y una obra de teatro, actoes, la popularizacion de las Matematcas necesita esfuerzos comparidos entre educadores Imatematicos (no siempre senibeso famiiariados fon losmediosde cominicacon)yprofesionaes(n0 Sempre preparaios para asl Tos temas tata) ©) La populasizacion dela Matemdtica debe seleccio-nar Ios temas, teniendo en cuenta tanto su interés ‘como sus posiildades comunieatvas Si bien hay temas generals, icles y necesarios de popularzacidn sencilla, hay temas abstracts paraos ‘que no se ha encontrado ain una fel presentacién, ‘Aadmitiendo que no debe falsearse la presentaion, rometer solucionesitcias o aplicaciones demir sicas, hay que ser cuidadosos con certs topicas, No sempre ser fei dar unaidea de wna conjetra ode Jos resultados de los ikimos ganadores de las eda las Fiels, pero matemtcos profesonales del ‘specials potriandaruna buena descipcin al menos a especialistas, de otron temas. En cambio, {era de esos ambientesdicimente podria aurait temas de variable compa yaredades diferencias, lteracéno programacién dbernéticaavanrada, Usit Alenominaciones como “fracales’, “eon de cate twos’, aos” o “inteligenca artical” puede rear ‘confusion falas expectativa, 1 Unintento maximalista de populavizacionaultranza Ae todos os temas puede proc fleas popalarizae cones un contenido eadicao inadecuado aunque “evista de video, Gmina acomnie, ose converteen brillant, El uso de publicidad o marketing no debe hacer confundlir el verdadero yor de un producto. Un/a ‘matemiltico/a desoudo/a en ress del consz6n 0 un ibro de texto que regal laveras ola firma de un fixbolita podria tener fam, ser conocidos, pero puedlen no tener nada de positive, También hay materiales de pura diversion que alo mejor (0 alo peor) no logan cominicar nada, Ast seri bueno lisingur fama y popularizaciin, diversi y provec cho, £8) La populasizacin de las Matenticas puede ser interesante campo de ealizaionesen elcantexto de Ja Educacién Matemitic, Visio el panorama de los 9, donde informacion € Jmagenes ocuparan un papel may importante inves ‘gals posbilidades de popuarizacion matemitica en formacion informacion recilaje (de una pobla sn con més necesdades de puesta al dia serin temas muy interesantes. Debiéndose mostra por encimade todoladimensin hnmatade las Matern teas, donde el sgor,implicacin y deduecién son ‘compatibles con sonrisa, quay felicidad 1.8, Popularzacin y el momento actual espaol de re- forma educativs En toda Fspaiia, estamosacnalmenteen un proceso de laboracion de los contenido de ls dsefoseuricu- lares.Creemos que es por ello oportuno expresar tna serie de reflesiones generates sobre a consieraion de Jas Matemaicas dentro del éaito escolar: 8) Losabjetivosque se marquen para a Reforma deben contemplr a necesidad de popularizar las Matemni- Hemos de destacar que el actal proceso de reforma consiste no solo en una posible modieacion de los ‘ontenidos y de las metodologias sino tamhign en conseguir que las Matemitiasleguen mejor alos alumnes (F por tanto x mis alumnos), y que se ‘omertan en una disipina que dé vexpuesta asus nnecesdades (intleetales, dics ete) en faneion de sus capacidades. Una consecueneia de este plan- teamient seria disminscin de su anpopularidad, pues, en la mayor de Ins ces, elorigen de tase fencuenta en la prop excels b) El proceso de populrizacion de las Matematica en clsntema educativo ha de pasar necesiriamente por su popularzacin entre el profeorado, Siel profesorado ex consierado como motor prine= palde toda reforma,esevidente que también Ives objetivo de conseguirla popularvacion, Seri dex scauacin de ln que se cousiga exe efecto, Exto leva ‘onsigo el poner a disposicién del profesorado el ‘conocimient, las esrategiasy le materiales necess- sos para dovarle de los medi que conduzcan sete fin. Esto puede hacerse de datinta Formas para algunosprofesoresséo exgirs una fusion de revel tudostatemaicos paraotroxpucdenserlosaspectos lidieos (Matematica secteatias) 0 Tos pedagoicos los que provoquen una mayor populatizacin, sen este campo donde la Avociaciones de Profeso- respuedenactar,yaque esdfell que las Administ ‘ones Educasias consigan cubri ete objetivo, ©) La popularizacin de as Matemicas pede aportar materiales interesintes para ensefar y aprender Matemitias ‘Aidems de Ta exposicién pblica correspondiente, ‘muchos materiales de populasiacién pucden seta poteriormente usados en clase com el valor afadido flelapariipacin activa el debate, las interrogacio- La popilarizacién como objetivo ddictco no debe sper tna renuneia a aspectos esencales de as ‘Matemiticas Entendemos que fas Matemiticas como discipina ‘escolar tienen tin importante rol que no puede ser ‘ubietto por ninguna otra dsciplin, En ese sentido ‘nipoxible popularizacion ace hacersesin renunciar Pf MJ Gri, S. Guero, Hal aesosaspectos A travésdcs Matemitieas,clalumno flebe, entre otras coms, cultivar su bse, ejereitar para potencar st Tlegar capt el valor de lx gener _Bsellenguajematematico unaspectoesencal aque {ebemosremniar en benefid des popularizacion {de las Matec? De tados ex sabido que en Mate- mitcar we atin lenguajereducida leno de simbo- los egos expectios.Ciertosterminos han sido sseados del lengua cotiiano y presentan, cn el ontextomatematic,nsgnificado totalmente dife- Fentealqueselesdaenlasociedad, Por ejemplo, para ‘salguiercivdadno las palabras integrar, deriva, Sentido, cubo .. tendrit un significado que nada tdene que ver con el que se les da en las elases de Hac ws ates papas 10, sabre todo en los niles clementales se eneuentracon que ene que azonar, fexpresaneypensaren un ifiomaextraio” Partedel ‘vabajo de todo profewr de Matemticas consist en acereat los aluminosa estos axpectos El profesor es “binge”, peto ene que rabajar uilzando un lene gue lana e, incluso, reemplazando low nombres Iatemiticos por otros de mis eémodo uso por Tos lames. La elevacidn progeesta en el nivel de abs tracci del lenguaje matematico es un aspecto a cidarporlosprofesress deseamosquelasMatemt ticas sean mas populares. Rey Pastor comparaba el Matersicas, El alum ve a dea) vance de ut alate por tna asgantura con una ‘Creursion enlaque hay tao experiencas diversio- nes peligos. Debetnosconteguie que la excursion serealice por lugares donde se hablela misma lengua {que los excrsionistasy sin oda que lempleo de cualquier vorablo pesupone una expe- rienciacompartia, de aque elvocabloesesimnboo, Sinoshablan del sabor de ef es porque fo hemos probado, ssn habla del color amarillo, es porque Ja hemos vst Kinones, oro, wigo y puesta de sl TBORGES, JL, Prologos, Bait. Torres Agiero, nos Aires (1975) ©) Lostextosexcolarescomo instrumento de popularizaht tiny A estas alturas resulta inewestionable la incdencia ‘que tiene el libro de texto en el desrollo del eur flo eacolarya que, en muchos sos ex la nica fuente que wilizael profesor parsel desarrollo de st labor. Ene hecho nos hace recomendaralosaitores de textosya laseitorales que consideren como uno ddesus yetivosla popularizaeion de las Matematicas {través de ss ob En este sentido, las Soiedades de Prfesoresy las Administraciones Educativas deben fomentar aque: las obras escolares que contrbuyan con ss conten dos, todos, ete, 2 incrementa la poplaridad dle fest dscplina ast como deaunciar aquella que lo Inagan en sentido negativ, 1) Las Matemateas deben formar parte de lo que se conoce como bagaje cultural de una persona ‘Uno de los modos de poplatizacin esa considers cm de las Matemsueas como un proceso cata. {Los desurollos histricos deben extar presenter es las acisidades de clase. No se tata de la consider 6m de temas histricos como parte de ls conten. dls dela asignatua, sino que extas consideraciones formen parte de lox moos de exposicion y del desarrollo de los tabajon en clase Ello exige que el profesor disponge de libros de slisulgacon histrien donde se realicen estos modos de exposicion, La wlzacn de material manipulasvo contibuyea Japopularizacion de laasgnatura entre losalumsos. ® ste material debe ser escogido de modo que srva para susciar problemas que signifiquen ut eto a pensaniento,y tambien como paso previoa la capi nde conceptos {La utilzacién intligente de la caleuladora pede sSignificar la eliminacion de determinadosaxpectos ‘que contibuyen al impopularidad de Ir Mater. Hcas en ante quesupone la ealizacion de complica das tediosas operaciones de un mod smplficado vyasequible pars todos, la ver que da mayor fail {ad de los resultados obtenidony, sobre to, mayor ‘rediiidad alo que en la exeuela se hace porque, fuera de ella, todos acta a 1) Los disinos temas de estudio pueden contibuie también als populsrizacion de las Matemticas. En la claw se han de analzar, matemitiamente, situaciones y problemas de Sito extractcolar que Sean propuests oplanteados por lo propios alum: nos, (aunque los contenidlon de un programa escolar no debater slo exo) lo requiere una formacién Aadecuada por parte del profesor paradarseenenta de las implicaciones Matemstica que puedan tener ‘observaciones de los alumnos. Ademds, hacer ver aquellos aspectos que, a primera visa no est relar ionadoscon as Matemstica,sique oestin, pueden ser un buen recurso para provocar actividades des- ‘ubrimientos 2. ACCIONES LLEVADAS A CABO SOBRE POPULA- RIZAGION DE LA MATEMATICA, Enlosltimosafiorse han realizado diferentes accio- nes, tanto dentro como fuera del aula, encaminadas 3 popularza las Matemdtcas, Del andiis de estas expe- Fenciascabe extraeralgunasconclisionesenerales que podtian serimos de ofientacon para funtras acciones, ‘La popularizacin dela Matemsicas puede impli ‘car dos spectos, en una primera aproximacion, expec toa lo individuon alos que a dirgida: Actividades de popularizacin en la que silo se supone un grado de partcipacion “paiva” por parte de Tos que interienen: ton fundamentalmente actividades de informacion ydivulgacion Actividades en as que los sujetos a fos que van dlrigias tienen una participacion activa, fandamenta mente a través de a manipulaciono bien mediante la propia actuacon resolviendo teas, jugando, etc, Los ‘que seven inmersos en ellasno so reciben informacio- nes sobre aspectos de las Matematieas, sino que de alguna forma hacen Materdticas ellos isms. Lostemasson tanvariados,quesalvocontadasexcep- ones, nocabe pensar que van aatracr de gual forma y coneliismnogradode partcpacionatodoclmundo. En fcasiones muchas de las actividades planteadat 2 unos Jes interesard solamente como informaci, mientras que otros estarin interesadosivamenteen involucrare en dichas actividades. Al margen de la profesin la sociedad genera pro- dductos varias que son oque pueden transformarse en tlementos popularizadores, esto vale tanto para unapelicula, un juego como para tn objeto decoratvo Asimismo diversas insiciones, no direcemente vel ‘ionadas con clambito escolar, organiza, en ocasones, “vidas que tienen rclaion con la populariracion @ ‘inulgacin matemiticn, Detrisde estas actividades see haber cai siempre un profesional de las Matematica Dede I comunidad matemtica se vienen ralizan do diferentes acciones de populatizacion. Datos na ‘asicacon, entre ottas posibles, de estas actividades? ‘Concursosy torneos: Las olimpiaasytomneos han sido tadcionalmente un elemento divalgador de las Matemitics. Chap deb a Actualmente xe estin reaizando ls siguientes: ‘Otimpiaca Nacional de Matematcas. stata. (1) (Olimpiaca Matemstca "THALES" Andalucia, Tomeo de Matemiticas 1. NEWTON". Canarias. (3) Olimpiaca Matemiticn, Zaragora. (4) Las Maemsicas tambien divierten, Guadix (Granada). Garson y conferencias: Es tan resefarla por el temor de no poder explicit todos y tarda uno de loscurwocurillosyconferenciassobre est x la lista que nos parece oportuno no Hci ws atta opr Exposicones: Mis que exposiciones tradicionaeshabriaque hablar de talleresexposciones en los que los avstentes no s6lo pueden informarie sino que pueden partilpar directa Inente de las proper, manipulando, construyendo, ‘esolviendo problemas, ete “Tenemos concxitnento dels siguientes: Pesos y Medias Museo de a Giencia de Barcelona ‘Breve vine a] mundo de las Matematica”. Museo dela ‘Giencia de Barcelona, (7) “Tiempo y relojes”. Museo de la Ciencia de Barcelona 1985, (8) ascinante smetria", Museo dela Genciade Barcelona 1988, (9) “Anguitecturas y espacios de la Geomewta", Barjasot, Torrent Valencia. 1986 (10) EPs de “Uiilesen matencica", Canc Min de la Pana, 1987.88 59. (11) ‘Ciencia recreatia", Cangas de Morrazo (Pontevedsa) 1989, (12) “Horizontes Matemticos,Iinerante pr Espa, 1989 a3) Onjets formas matemaico”. Salamanca. (14) “Matemtias y fotografia", Granada, 198889. (15)CO tous Asin 9a Medion audicviaales Laradioylatelevisin son dos medios modernos de digasion de gran influencin;por lo que las actividades ‘esarolladasen ellos han de enidarse especialmente pa ‘que su efecto muliplcador puede potencia también lo nega, Apavcionesesporidicasde profesionalesodeeman smatemiticosen programas no espcificamente mater ticospuede ser navia. Ovamésdirectaeslaproduccion de programas exclusivos para divulgacion matemties, 1a gran fuerza de la imagen debe aprovecharse también wilizando las diaposivas, videos, posters rurale... como recurso, ‘As poremos sila las siguientes experencias: Programas de radio: (16417) “Iogeniatela con THALES de RCE en Hive, “Lat bisagra® de RN, “Un mundo fla" de RNS “Hay es maiana” de RN‘ “Las matianas de J. Gu Videos: “Uslizacion de materiales diicticos™ Salamanca. 198.18) “Del plano al espacio" Valencia. 1987. (19) “17Sinfonias parauna lose. Visiones Matemtieasdela Alhambra” Granada 1988. (20) Programas de TY. “Videos de ia Open Universiy” TVS, Catala, 1988, en Poses: “Una leccin de matemticacomporal”, Barcelona (22) Publisciones: ‘Tradiionalmente,elelementodivulgadorporexce- Jencia ha sido o llibeo de texto o la publeacon cieti- fica especilizuda. En pocas ocasiones se ha wtlizada como vehiculo de divulgacin la prensa Aprowechar las ‘opartunidades queofrecen los eslosde difusiin exci {0s pevidicos y revista puede serum buen elemento Aivulgador, En ocasionesse tilran de forma esporidica pero otras veces pueden realzarecolaboraciomes Mate- mmitias con una certa continuidad, Tambien ocurre a ‘ecee que ae rean publicaciones de caracterperiiica ‘on la inalidad exclusiva de ser un elemento de pop Las experiencias de las que tenemos conocimiento Puilicsciones peridicas: Ntimerosy figuras, Canarias. 1989, (28) ‘Matematicasenel Heraldode Arag6n”Zaragors, Desde 1088, 24) “Talino el avispado", Diario de Cy Diario de Jer. Desde 1986. (25) Publicaciones esporidicas: “Las Matematicas que no aprendimos".Zaragora. 1988, eo) Colaboracionesen:"Muy nteresante';*La Vanguard"; "EL Pas, "Ava "I Perigdico" (27) Monografia sobee la Alhambra, Granada. 1987. (28) Elmétodo proporcionalP RI. derepartocletoral pede coreg los defectos de ls ley D’Hont, “IDEAL”, ‘Marzo de 1985. Granada, leeciones en Galicia: comparacion de rms electo- ralesy andi losresilados. IDEAL Diciembre de 1985, Granads, tras Proyecto “O"THALES" (fascicutlos). Sela. (30) “Las Matemiticas y "Revistas EPSILON y SUMA, Granada. Deste 1984. (31) “Thalescopio", Separata de revista. Cia, Desde 1087 (32) “Viale gritico por el mundo de las Matematica”. Dos ‘woienes. ICE dela U. de Zaragona. 1084. (33) “Butles. Castellon dela Pla. (34), Actividades en el marco escolar: De las actividades recogdas unas se ha limita a aula mientras que otra han aprovechado enalquierci- funstancia del entorna escolar implicand en ess profesores de otras materia y padres de aliranos Lasquesehan recog rlavasaesteapartado snClu de Matemésicae, Canarias. (85) Club informdtica™. Canarias (85) ‘Juegos para la clase de Matemétcae, Zaragoza. (87) SMatemdtias en Torrebonica”. Catia. ($8) Buenos dias Geometta" Catala, 1985-84, (39) “Medias y Matemdtiea”,Cataluia, 1989, (40) Carnaval matematico”. Drea (Granada). 1986 (41) Concurso semanal de problemas" Malaga. (42) “Algo de Matematicas'en la Meaquita de Cirdobs” ‘Cérdoba. (43) “Curricula”, Caselli de la Plana. (44) Por sikimo la propia atvdad de la. que ete doc mento esl fruto,constiuye en si misma una “acvidad {te populriacion”. (15) Delandlssdelconjuntodeestas actividades pueden entresacarse algunas caracteristcas generates qe son, fr esenca, ls que las hacen especialmente aptas part popularizarae Matematicastantoindiidual oma colec- Seobserva que ala mayorfade as personas les gusta resolver problemas, puzls, acertjs,advinanzas, jue- ‘gos, te que represeten tn eto aa capacidad mental yeu pensamniento, En general cas todos os objetoso actividades que terminan haciendGve populares tienen en comtn que Esigen algin tipo de manipulacién: recortables,eubo ‘de Rubik, Cartas, Puls, Producen sorpresayexirafera deseneadenado cu ‘da: exposicones, Sguras imposible, paradojss, sma, Awaen por su belle y son estéicamente agradables: ‘mosicos, etructuras geométrica, seo, peliew- ha. -Respontlen a desfis “blandlos o initan aba compet- ‘dn: resolver problemas, encontrar estrategias ganador, optimizarsoluciones ‘Conectan con certasmodae ole utlizan come soporte de dfusin: posters, pegatinas,chapas objetosdeco- _Juegan un papel importante en lo efecto de popu lariackén que las actividades incorporen admis ‘Una presentaciinatractv Ser ficilmente accesbles al publica en genera [No tener dficultades Matemsca iniialesaparentes, Hace os tonics papas Con esas condiciones, pueden dessrollrte habit dads Matemsticas no sospechadava prior odexeneade nar procesoynenttesque susan interés pra pose 3. PROPUESTAS PARA EL FUTURO En losapartadosanterioresseha puesto de manifes toquelimavoriade lasaccionesde poplarizacin de ls “Matematicasse han llemados cabo elmarco escolar St 4quetemos popularizae las Matematicas debernos estar presentes en otros ambitos y poner de manifesto que 6sasforman parte dela vida cultural y social, “Lapropia Naturalera,con loscantos elo pjarory libido del viento, ha sido Ia primera productora de ‘ota musicales que en un prinepio, el hombre debi ‘aliffcar de sonidos armoniosos.Sabemos que fueron os Pitagéricoe quienes se dieron cuenta de la estrecha elacion exstente entre misicay Matematicas, En dias Ins cercancea los actuals, gor Stravinsky dijo que wna forma musical esté ms cera delat Matemitcas que de Ja Titerams no quis de las propia Matematicas sino del pensamiento matematico. Sin embargo, por qué se ‘considera cultosalguien que conocea Bach oFallay no pasa por inculto quien no conoce a Ramanujan Puig Adan “dNoseré porque sostenemos,inconscientemente, el célebre aforiamo que dice que cuando la Ciencia ed or lefuertaeevernto se por lsventand? Puede que algo haya de certo en ello, aunque creemos que ex de nuevo, fnucsra propia desidia en poner de snanifest la gran puerta que las Matematica abven para comprender cceder mejor aaquello queen general decimosque nos produce un gozo exten. La pregunta que urge ahora Fespnesta es geomo ponerio de manifisto sin necesidad ‘de shurrira nadie con tora props de matemiticos? Reenérdese quelos profesores deunagran orquesta slo bfrecen el concierto los espectadores se abtienen de Aarlesexplicaciones de caula movimiento, esas uta. das, armonias, ec Greemor qe en estos momentos hay varios campos de actuacién priostarios 8) Laradioy ha elevisién, como campo de popular zacion pasa 'b} Las exposiionesy museos, como popularizacion 1) Ka prensa ese 4) O0s.hud Ain yt CCualquiera de ellosatrae fuera del mbito escolar o académico, a mayoriade a poblacion. El primero, es ‘detodosconocido,elevaacategoriadelo realyadmitido, sinelmenorreparo ocrtca, cualquier costque sauestre fla pequefia pantalla de millones de hogar, 1) Laradioy la televsin como medios para popula rier las Mande. Laradio, como mediode comunicaién, presentala ‘entajade permitirun contactosimultineoentreescucla 4 sociedad, s precio conta con programas periicas, ‘conta inaldad definidayun guion revo, planteando resolucén de problemas y curosiates, y explotar ls interencionesendlirecio de losoyentes. Creemos cone niente seguir las Kneas marcadan ya en las actividades realiradas en este medio y que se han descrito en el epigrae anterior, Para hacer propuests sobre el uso dela television, tray que tener en eenta as condiciones en que a gente ‘ve habitualmente la television y as propia del medio televisivo que sugiren utlizarlo mis como un medio informatio, lidico, para sorprender y maravilar que para aprender. Cabra pensar en vaio fentes de actuacin: (0) Crear a consciencia entre quienes hacen prog masdeTVparaqqeseintroduzcanaspectosinatemticos ‘en concursos, programas infanles,revists de TV, et Un ejemplo para cada caso de los mencionados: Para un coneurso: Un coneursante debe Hvar una ayia su pareja, situada a 20 metros de La tara debe legiea entre las que hay allneada sobre wn args mesa ‘que tienen delante ,Qué tata elegir para recorrer el tenor ndmero de metros pouble? Para programas infantile Hay una amplia gama de juegos y pres de estructura matemtica con Tos ie ‘cualquier persona puede dishutary divers argo rato esd los ingenuos “pares © nones", los “chines” © el “nim” hasta el complicado cubo de “Rubi hay tna amplia gama para entretener unos minutos durante ‘muichisimas hor Parauinarevitade TViereemosque puede interesar ddaraconocer asociedad como se optimizalarecogida ‘de mestras de sangre de enfermos por grandes hospi suai les y eles dan los resultados a dichos enfermos en el menor iempo posible, ola inauguracion de exposico- nese Museos de Is Gens con Animo de popularia, ‘descubrirque matemstics Srabes dela Espa musul- ‘mana intuyeron desexbrimientonde losmatemtcos de) siglo XXX y determinaron parte de ln prehintoria de ka teoria de grupos, o a aparcién de wna historia de las Matemstieas en comics, Las tlamadas “corinilas" que anunctan los cambios entre programas vienten presentando ewadros econocidos pintoresquese muestranacompariados de bbuena misia. gPor qué no podrian aparecer objets, curiosidades o figuras Matemcan iguslmenteagrada bigs? Por ejemplo, el mundo de las figurasimposbles™ offecemagenesstimamenteatrayenteryespectaculres, Esmis,sigulendo en lalinea pictorico-musial actual es posible mostrar la geometry la ariumética que dichas ‘omposiciones presentan, Su bellea no ex fruto de salidad ni del "genio creado’. El dessparecido Sala ‘dor Dali comentaba preguntas de un periodina acerca de a famowo métod para pintar que él mismo lam paranicorcriica”:.. no xe trata de ensoftacion sino de topologla trascendental, Bien podria mosrarse el cus dro 8 Gala, titulado Leda atémica, perdiéndose basta legara poner de maniiesto el pentagono regula sobre el que esté basado, Le acompataria la obra de Béla Barth, Misia para euerda, percusin y celeta, en primer movimiento que hace wo de la sucesion de Fibonacci en el nimero de compases. Qué hay de comin ene el cuadro ado, el pentagon regular ya ‘sca elegida? El nimero de ofa. zConvenedvalgar ‘estos temas 0, por el contra, alimentar el mito del seni? (Ml) Blaboracin de verestelevisivas similares alos programasde Biologia Belamy, acl Cxexpo Hamano Fol serie Erase tna ver x abordande aspects tanto bistros como de Matematieas con interés social de actualidad; 0 mostrando paradojas.y temas cientticos Birayentes un concierto de misiea geometrica, geome trlasno euclideasye relativism, objets imposiles, et Infinit y el cero, enigmas y paradojas, literatura y Mate ities, arguitecara y Matemcieas, Matemaicas y et amor, Materiticas y el interés colecio, os ts, las Matematica ye in del mundo, ee by El interés de las exposicionesy museos. (Cada dia son més las eudades que Museos dela Ciencia, sin embargo eraHas wats opto clos sais deicadasa la divulgacin de temas matemsit- ‘og, Podemos decir queen dichos muses, los vstantes hacen el recorrido indicado sin tener que aportar mas ‘que curiosidad que lesb evade hasta ya que con ‘Sto les obra para entiquecer au bagae enleral con Tos ‘eseubrimientos que alt se exhiben, Las Matemstias ddeben estar presetes en dichos Ingares pblicos. Si inmenst © interesante historia cuenta con temas del buficienteatractvo e interés para solictar un ligar de prvlegio, Por ejemplo, eda han utiizado los poigo- hos diferentes clturas que se desarollaron en la Penit fla Theres? Deseo uso de cuadrados en cuevas como la del Casio, en Cantabria, en los inicios del arte figurativo durante el Paleolitic, para representa aspec- tos femeninos, hasta Ia adopcién jusificada de esta forma geométriea paral fabricaion espafolade chips” “que como rezaen la poblicidad de alga cas automo- sie: se tata ela cuadraturadelercule-pasando por Jos da grandes homenaje que en Hspaitaexisten al ccuadrado, la Alhambra de Granada ¥ el Escorial en Madrid sino de corte musalmin ye oto exstiano. Sia ‘eto ve le ataden aapectos relacionados con problemas Famosos a at alrededor -h coadratura del eeeul, la ‘construccign del poigono de 17 lados por Gauss, hasta In angedota de lt construccin del poligono de 68537 lados “a pesar de que el matemitico granadino [A Molina Cano (1598) afirmase, en su libro Descubrinien tosgeométricos que la curva comiensaa cover en rete ‘undo se divide wna cewnfwnciaen cen partes iguais ay Pfft MY Gan M. Dogar A, Sear, 1 Car F Pada eda ada datos con sufciente interés y aractvo como para ser tenidos en cent ala hora de instal un Museo de ka Giencia Pera hay muscosdedicadosadivlyar otosaspectos cultrales en los que fs Matemnaties deberfan estar Dresentes, con la consiguiente sorpresaparaelvistante Por ejemplo, en los ladon Museos Arqueolégicos tendrian las Matemitias un higar destacado (véase e1 Tibropublicadoen Aline, Matemiticay Arqueotogi). Inclso en los amas Histricos hay cabida: que al junto ala explicacion de la defensa de Gerona ante las tropas napoleGnicas se exhibiea el irbolprobabilico {que muestra Io acertado de Ia decisién del general IAharer de Castro tl y com P. Volts lo recoge en st Historia insta de Espa Asi podiamos continuar enunciando situaciones, tuna tras otra Entonces, sos hechos anteriores son tan Sbrios por que no esti las Matemstins presentes en Tosimuscos? Una posible respuest, de aque se derivala coniiguiente aecién de poplarvacién, es que a los mnatemiticosnialosprofetoresde Matematicasse nosha ‘aurido “ped sia” en ello De cara al futuro, debe- thos estar preventes en cuanta estrueturasadministati tasnos sed posley esto no puede conseguirse sino esa través de aviculoseientficas que nosotros hagamos Sobre estos temas, A partir de ahi, ocuparemos hares {ue hasta el momento no se concbe, socialmente ha Bando, sean destinads a os materaticos. sunadigs9 osLas exposicionesitinerantes, con su caricter cam biante (unas veces de contenido monogrifico, otras con tn contenido motivado por de actualiad de un tema), afaden ala ventaja de ss moviidad. La postbidad de Tega a ugaresalejados de le grandes iudadesy, como consecuencia de le maseory peri a presernacion fen locales integradon en Ia vida ciudadana (grandes almacenes, estaciones de ferrocari, sas de exposicio nes, colegos, et.) las hacen un vehicula ideal de kt populasizacion de le Matemiics, Actualmente esti crculando, prieticamente, por ‘odo el tersitorio espaol, a exposicion "Horizontes Matemticos" diseiada por un equipo deinvestigadores Yyprofesoresfrancesesycuyaversin defini pertenece desde 19841 Museo de as Genciary dela Techicade La Villete de Paris. La yaloracion de wv paso por nuestras ierras es tan positva que la Federacién Espaiiola de Sociedades de Profesres de Matematica ha acordado ‘onstmi una exposicin, propia, en laque se muestren los aspectos de la culeura matemiticaexpatola Dicha ‘exposcin contard con diversi copias para que pueda sciuasimulténeamenteendliferentestigaresde muestra eografia, endo uno de sus objeivs el de que se incremente con apartaciones locales en dichoshigares, TTantoenlosmuseos como en cualquier oto tipo de ‘exposicinse debe insiniren quela partcipacion de los vintantesveaineracivacoa lo expuest, qe loscareles explicatvossean brevesyatractios,quenoseanceesario demasiado tempo para recorrerla, En sama, que no ‘os empetiemos en contarla“tdo" (6) Use dela prensa exerita Un aspecto de i popalarizaciin de cualquier cen dues a divulgaciin de quéeslo ques ext haciendo en comunidad de mateméticosy de educadores matem tics. Lasexperenciasyarealzadas en exte meso prin ten sugerr algunos caminos nuevos () Distrbuirregularmente nas agencias de prensa femérides, noticias conmemorativas,articulosde val: jacidn que facilten I aparicin de temas matemsticos fntre ls informacin cultural y social, (tt) Intervene en secciones jas, no espectficas de ‘educacién, con pasatiempos , problemas de ingenio, juegos, puzzle. debiendoexiicuna correspondencta abierta entre los autores yelpablicn en general (AI) Partcipar en los boletinesescolares 6 crear boletines expeciticos en los ques incluya informacior nes yconcutsos, Debe procurase una dstebucion grax tuitayunadifsidn fo masamplia posible, Por ejemplo, ‘sugerimos lo siguientes temas de interés Elahoracion de botetines con etadiica puntuales del entorn y difusin de los mismos en los centros de ensetlanza (Lablones de anuncios, rest del centro, ‘memoria informativas para padses ete) yenel aria . AlsinayJ. Mt Fortuny. 8- Museo de Ia Ciencia (Barcelona), 1988 4 Piiblico general y vistas escolar. 5 Vision interdiscptinaria del mundo de la ime ‘aia en ss aspectos geométricos, ciencis naturales, fs a quimica, cristalograia, artes, et (+ Veinte médulot manipulatives. 7 Medios del Musco de la Ciencia y eireito de hhneracin dela Caja de Pensiones, 8» Después den ao en el Museo Ia exposicin iknera,celebrando, en algunos eaos,conferencias de presentacin, 9. Exist libro “Fascinante Simetria"yguin para 10. La exposicién puede itinerar, adrian darse ‘versiones con énfais local en los aspects artsticos Ficha a 10 1+ Exposicin “Arqitectarasy espacio de a Goometri 2 Grupo Cero de Valencia ‘5 Iinerante por diferentes colegios de I Comuni- dad Anténoma Valenciana, Curso 86874. sti dirigida a profesoresyalumnos 5. Provocar la realizacin de actividades en los centrosa mz de su paso por el, 6- Se uata de una exposicéntaller de canicter smanipulaivo y activo. La onganivaron los Centros de Profesores de Burjasot, Torrent y Valencia, Parte de los 1médulos quese exponian eran independientesy const tulan Bloque monogréficon: mosaic, figuras impos bles, ete. que servian como exposicones patculaesque se prestaan los colegios qu Io solicitaba 8. Participaron en ella alrededor de unos 10000, alumnosy 510 profesores Ficha ni? 11 1 Jornadas onganizadas por la Sociedad Castello renga de Matematiques 4 ediciones). 4. Partciparon los socioude la SGM, aunque se desea interes al piblic en genera, 5-Recuperar los matemticosy matemiticas loca Jes stimula I actividad matemstea, Recontextalizar cierto problemas yaprovechar el contexto para ots, Jigar, diverse, aprender, informare 6. Conferencias sobre personaes: (Euler, Taylor, Fausto Valle { Vega). Conferencis sobre dstintas Epo. ‘as: (Revolucion Gientifea).Conferenciassobreaconte- ‘mientos:(Determinacidn del Meridiano de Green- ch). Aparatos uiizados a lo largo de la Historia para ‘obser ef cielo, medir distancise astrondmicas el tiempo, Materiales didieticosclisicos. Materiales 80 ‘Garilo solctados por los socios, 7 Conferencias. Cursillo. TalleresExposicgn: Aparatos antiguos, materiales detios tradiconales, materiales didictico en five de experimentacion, mate rales de uso comin, 8 En as conferencias I patcipacén esexasa. En Jos cursos la asistencia e regular (sobre todo profeso 1s). En las exposicionestaller la assets ex masa a consiruecén de modelosy materiales didécticos presenta problems econémicos ytemporles, Fieha n 12 1 GienctaReereativa 2. Francisco Javier Paredes Rivadalla,Profeor de Forstacin Profesional. Carlo et Valle Suater Profesor de Dibujo, Lis Catios Cachafeiro Chasiox, Profesor de Matemitias 3+ Exposicin itinerant. 4. La exposicion va digi al pablico en general, aunque fos alumnos de EG, FD. y, en particular, [B.UP. son los que ms proveeho pueden scar de ell, {as profesorescon suvalumospueden sprovecht algo sms que el resto de los vstantes, 5.-Ver una posblidad de atraer alunos wont rlamente aa Gencia, Trabajar en grapo ereando mate- ‘ales, con alunos profesores, deforma interdiseipli- nar. Exponer al veto de ly sociedad las actividades realizadas, Pasarlo bien. 5- Con wn grupo de alumnos y profesores del Insaco "Marfa Sao” de Cangas de Morrazo,Ponteve- dra seealiraron diversasexperienciascomnoactividades textraescolares. Giraron en torn a la Pereepeién, EL ‘enfoque fe ineriscplinar. De estos abajo sais un ‘exposicion iinerante1 Se utiizaron materiales de Ioratoro,biblio- raf sobre el tema, materiales de ferreteria yuna ‘catrctira para exponer ealzada por el grupo. 8 Hay unascaracteriicas muy positvasy prison mente ignoradas por el profeoradar Actuacion y tem ties interdsciplinrynovedoss (losprofewresaprendie: ton durante s trabajo unto eon se ahonon). La exe tencia de un grupo con interesesy puntos de partida diverts potencion micho el trabajo yeliterés de los indivduos. Mostraralptiblico,en general lasactvidades realzadas, 9. Cate Sellev6 “poco” al aula, Menos de lo que , aunque més de o queen un principio se ereta, sep 10: La exposicién es, actualmente, una realidad (Greens que pede ser ampliada Fic 13 1.-Exposicin linerante“Horizontes Matemticos” 2. La awtoria es francesa (La Vllete, Part), Los responsahlesa paso por Espavia son as Sociedades de Profesores de Matemiticaty los Formadores de Forms ddores y REsponsables de Area en Ine onganizaciones locales La gesiin global de Is exposicion correspond ala Sociedad Aragonesa cle Profesores de Matematica. 8. Pamplona, Tudela, Zaragora, Villarobledo, “Albacete, Madi, Jaén, Cordoba, Sevilla, Cadiz, Malaga, Granada, Huelva, Almeria Salamanca y Calahora (Rio |) durante el curso 888. Canarias, Baleares, Burgos, Valladolid, Murcia, Gu- dad Real, Cora, Santiago, Avlés, Castellon, Huesca, San Sebastin y Bilbao durante los cursos 80.00 y 9001 4- Alumnos a partir de 7¥ de EGB, profesores de smatemiasy pablico en genera 5 Pedagigico: Difsién de un material para ls weitana ye aprendiaje de las Matematieas Tastitucionales Provocar euniones y discusiones ze productores de materiales, profesores y demi personas relacionadas con el mundo de la educacin Publiitarian Dar una imagen difernte de as Mate- Hace ates opr EXPOSITION THINERANTE. es Snes “ease iaViime eT Calurales:Simarsl pablico en posicin interactives con la Genin, 6- Setratade Ikioscosque tocon diferentes temas Ae las Matemsicas, En cada in deellos hay na presen tacién de un problema re cuenta con materiales mani platvor que provocan la reflexion sobre el mismo. 1 Laexposicion circa por Espaiaunavezque ha sido lquilada as propietarion Eneada gar en donde te expone hay un grupo encargado de gestionaria {noemalmente son Sociedades de Prfesores 0 Centros de Profesores) 1. Hasta el momento, han visitado la exposcién ‘ena media de 3000 alumnosy 1500 no escolaresen cada udiad del reeorido El pico se ha interesao "vvamente” por una ex: posicin de “*matematica"y ha entrado de leno en el Juego de las actividades que ve proponen. Lavaloracién muy positFichar 3 1 1 Exposicion sobre “Objetory formas mate 2. Los componentes del Grupo Gauss: Ls F, An- Les, Antonio Retheeoe, Mariano J- Domeinguer, M? Teresa Garela, Nicolie Heminde, Bonlacio Pedraz, José de Rio y Concepein Vaaques de Aldana, 3-Laexposicion se mont deleurso8788 aunquelaidoen el curso 8880, Se ha presentado por tres veces diferentes en Sale ‘manea capital y también en los EEPs de Bejar, Ciudad Rodrigo, Vigudino, Murcia, Benavente, Arenas de San Pedroy Medina del Campo, Iguaimente wha trabajado ‘con ellaen diveros colegio, incipalmentealolatgo iqveciéndosealolargo 4 Para losalumnosa parti del Ciclo Medio de EG yrpara el Profesorado, 5 Sugerir idea para el aay aproximarlas formas _geoméuricis al mundo de I ensetanea. 6. Se trata de una exposicion con materiales muy simples fundamentalmentecartlina, plinicoy madera, 7 Los metlion del CEP de Salamanca, Todo esti realizado por el profesorad del Grupo GAUSS, 8. Puede quéar valoradaporlosmumerososlugeres ‘quehavisiado.Enlamayor parted cllossehatrabajado om profesoresy alums, 8. Puede seguir utlirandose en el futuro tanto-en Jos CEP, como en lox centros ichan' 15 1 Goncurso~"Matemétca y Fotografia’ 2. Brarsto Gonzilez Gonzilex, - Granada: GP. “Sierra Nevada’ ao 1987, 1988, Granada: Nivel Provincial, curso 1988.8. Granada: Nivel Regional, curso 1988. 04 sun sse0 4-Los concursoselebrados hasta el momento han ido divigidos a alumnos de F.G.B- del cielo superior y ‘quinto nivel, 5 Poner al alumno en contacto con wna actividad inerdisciplinar en la que se felacionan Ia expresion asia, las matematicas lo social el art ya iteratara, Fomentar en el alumne la eapacidad de obserat= iin y abstraccion ‘Menttiar conceptos matemsticos en la realidad, El que los alunos hagan wn estudio global de los pueblos desu Provincia a Regn dee cl prnto de vista fle sus monumentor atsicos, aruitectura popular, _Npecos sociocultural, costumbres, ‘Relacionar l matemstica cm la realidad, 6- La actividad consinte en un concurso de fotograr {a Los alumnos deben preseatar fotografia en las que aparezcan conceptos 0 nociones matemdtcas, Estos Aleben quedarrelejados en el LEMA de ie de foto, La actvidad la hemos levado a cabo de dos formas “diferentes 1? De forma presencia, con alumnosde un colegio, 2 De forma no presencal, con alunos de los ‘entros de a Provincia. En la modalidad primera se eonvoca el concutso para uno o varios colegios la edad de partcipacion es de flier a catorce aos. Se les dan las bases del concursa en las que se contemplae pueblo vista, dis delat, coste dela actividad, material que se entega a cada uno de los alumnos, (este material consste en: plano del pueblo, ‘arree, revelado de dicho carrete, copias 10x15 de ada luno de los negativos, tres © mis ampliacones elegidas por elloy una ver wists las fotos, desplavamiento al pueblo donde se realira la actividad) asi como lo apar- ‘ados normales para cualquier coneuro Con losalummnosque deciden preentarvestconcut- so realizamos unas reunionesprevis al dia de Ia activ edad, en elas se les enseia ef manejo de la cimara a aquellos que no la dominan asi como algunas tcnicas tlementales sobre fotografar eneuadre, huminosdad, ‘etc, También se hace una elacién deltipade carreteque uilizan con el fin de dsponer de material sffciente et sia del concurs, Eldia que celebramos el concurs recogemos alos alumnos en ef colegio, c= mafiana se le entreys el ‘arreteconel que debe participa. Unavezquellegainos pueblo los dejamos en distintos lugares, Cada grupotiene antonoma para despazarse por él durante todo! fia, Solo denen una o dos ctas en un lugae,y hors, tletenminad del pueblo a ae que deben acts. Por Ia tarde se regres al lugar de said y se les recogen los Caretesimpresionados, Se levan al laboratrio donde fs revelan y sican las copits. Se les entregan a los slumnos que selecionan las que desean presenta al foncurso, Las fotos selecclonadas ss egatvos se ‘elven enviar allaboratori para la obteneson de as amplaciones. Con elas s€ mona la exposicin en el Tugatelegio, ‘En le segunda modalidad los alumnos hacen las fotos por cuenta y nosotros nos manda Ins fos queasy Ios negativor correspondents, a sto les hacemos una ampincin que es la que se presenta al neste concurso puede partiipar cualquier alum node la provincia de segunda etapa deEGB. Lacuota te inseipeion es gratia, 71- Los ediosempleados para la realzacin de a actividad ya stn deserts. Los recursos tlzados para poder lear cabo a atvidad provienea dels propios hifios asi como de insituciones privadas y publics que Colaboran aportande material y ssbvenciones 8. La actividad ha sido wn éxito en cuanto a la «anti calidad del material prod, hay que tener fencuenta quese tata de alummosde diereatorce aos y que lamayoria de ellos esa primera ver que e ponen Eneontactocon una nueva éenica de expresin como-es la fotografi. El nimero de aunos que han paricpado en la sctvdad ronda ls trescientos, con una produecin de sproximadamente quinientas Totografias con sus “le mas" respectivos {Eos Temas de pie de foto recogen la mayoris de los contenidos geométricos y muchos aruneticos propios Gesu edad, Tambien es de destacar la calidad lteraria ‘que aparece en muchos de los lemas que los alumnos ponen a cada fotografi, La jusiticacin de la posble vibilidad de repet: ion de ests etvidad eaten queyason wesafioslos que hovotros a hemo repetido con colectvos diferentes “El problema que se pede presentat es el condi covesinteresante queslgénonganinmo pablioo privado tsi como el propio clegioaytlen econémicamenteala Fealizacion ee ka actividad, est aya nunca debe sr total pues el alumao debe aportar parte del cose con e via nas mattis pls objeto de que pong el méxino interés en la realiacion ‘ela actividad, ‘Otrasposibles formas de evar a cabo la actividad pueden ser ’) INTERNIVEL, Se eigen pucbloconeretoy,en dias diferentes, tealizan la actividad alunos de E.G, BUD, FP, Se monta una exposcion conjunta y x analizan los resultados obtendos por los eiferentes en Tectvos de alumnos desde el punto de vita matematico bJALUMNOSDEL PUEBLO-ALUMNOSVISITAN. TES Ademas deans antetiorse tiene en cent on Igaresy motivos mis interesante para cada uno de los grupos. Ficha a 16 ngeniatcas” con Thales 2 Sociedad Andalura de Edueacién Matematica “Thales” en Hue, ‘Cootdinan: Sisto Romero y José Romero, Sb Se celebra en Huelva, Emisora de Radio Cadena spaiiola, Todos ls viernes 4+ A os alums de 8" de E.G.B. A profesores y pblico en general ANUARIO [3 5 Respecto de los alunos: popular las mate smiticas hacienda atractvas y amenas. Respecto de los profesores: sugeritles medios y métodos de actacin en elas. "Respecto dela sociedad: acercarel "hecho matems- tico" a sociedad deforma Kdica, 6. Setratade un programaradiofénico emitdo por Radio Cadena Espaiolaet Huelva, Tiene hig todos os siemes, durante th, desde Noviembre de 1986 ‘Gna unidae mévlsesituaennaclase de un colegio(cada semana secambia) yen la emisora hay otro grupo 4e alunos. Se proponen problemas alos auunnos que son resueltosen grupos. Los portavoces de cada grupo Son osencargadosdetransmitirsussoluciones. Mientras Tegan resultados, desde la emisora se cuentancusiose dates, noticias, hechos, etc de contennido matematco. El pablico intervene telefénieamente, en dsecto, ayo dando alos cscolares cuando no encuentran lasolucion ‘los problemas 7 Laradio {- Lavaloracin de la actividad es alta va. Tiene una gran audiencia y despiera un enorme interés tanto ente los centos escolares como entre el pblico en genera Ficha 17 + Programas de radio sabre Matemitieas, 2-6. Alina Se “La bisigra" (RNI), “Un mundo fetz" (RNS), “Hoy es maiiana” (RN4), “Las mafanas de J- Cunit™ (Catalunya Rai) en diversas ocasiones desde 1986, 44 Pico en general, 5. Divlgacion de temas tales como “los niimeros", “elazar’, el eso de las matemtias, "a podtica de lamatemtica’, “anéedotasmatematicas™, matemsicay patente", “las matemdtiasy a inteligencia artificial, 6 Entrevista lamads del plo, ‘Te Medios radiofonicos, 8. Esintereante war un lenguaje divert y que capte la atencidn del oyente, 2 2 Exists un interés creciente por los aspertos dentition. 10- Esconveniente que ee tipo de intervenciones protifeen, icant 18 1.-Dosvideostiulados EI Geoplano, E!Cubo Soma. 2 Los miembros del Grupo Gauss ‘s+ Extn a punto de finalizarte en estos momentos. 4-A.los GEPs yal Profesorado en general. 5. Hacer ver e6imo puede servis el Profesor de Rxiste auténtica necesidad de que se amplien estas colaboraciones, 10. Es preciso hacer mucho mis en ete campo,Ficha ot 28 1+ Monografia sobre Ix Alhambra, Revista “EPST- LON" 2 Sociedad Andaluza de Edueacién Matemitica “Thales” en Granada. Responsables: Rafuel Pérez mez yyManel Vela Torres. - Granada, 1987 44 Profesres de Matemtias 5 Recoger los diferentes trabajos que se venian haciendo sobre las Matemsticas que a decoracon de a Alhambra exhibe de modo claro. ‘Poner de manifisto que en Ia Alhambra existen re preventaciones geométricas de todos y ada uno de los {uposcristalogrico planos descubiertospor Fdirov. [Esl mejor ejemplo dela *prehistora” de la woria de ‘grupos. {+ Peticin de trabajos a Tas personas que se cono- cian por haber mostrado su interés sobre el tema 1 La Comseria de Cultura de a Junta de Andale cia, responsable directa del monument, financié com piletamente la edicion 8. Se han recibido miltiplesfelictaciones sobre publicacon, Cabe destacar la buena acogidainternacio- hal como lomuestran las cartasrecbidasen a Dseccion ‘desde Europa hasta América, ‘Se han constzuda grupos de trabajo de profesores para estudiar apectos parecidos alos deta publicacion fens entorno présimo. Hay constancia de que et introducendo en el aula clesdiode los ossicosa partir de lassugerencias all reseiadan. Ficha n' 29 Método electoral PRL 2 Vietoriano Ramzez Gonzalez 3+ Granada, 1985 ‘Ae Lectores del perddico IDEAL de Granada Hci wns mates pte 5 Dar a conocer, mediante la prenst daria, ws snétodo de reparto de excaos en lar eleecones que ‘espeta la proporcionaldad en in asignacign de escaos Inds que el sistema D Hot 6. Elautor publieé ena Revst “Epsilon”, nos. 67, un ateuloiulado: Matematcas Aplcadasa a distrib ‘on de excaitos, Hlmétodo electoral PRL Enel trasjose pone de manifest la no proporcio- nalidad, en sentido estrieto, del método D'Hoat mien tras que el PARI ex mis, en el sentido de que el PRL tiene un desvio de proporcionalidad menor que el ont. Concretamente los rewlados de PRL con ingerpedios entre DHonty el método electoral puro; es Geir PRL prima a Tos partidos mis votados peeo en menor ewantia que Dont ‘Tos consocimientos matemsiticos corresporuientes aun alumno de BUP. tzados som tos ‘re Publicacién de wn ariculo de opinion en el peviddico IDEAL de Granada, Documentacin obtenida Arela Biblioteca det Depto, Derecho Politico dela Univer Sida de Granada 8 Muchas personas se han interes por el cono- miento del método. 10- Publicar ands comparativos de aplicar 1s isintas formals electorales alos resultados obtenidos fen cualquier consulta electoral Ficha "30 Proyecto "O"Tales" 2 Sociedad Andalura de Edueacion Matemstiea “Thales” en Sevilla "Responsabls:J A. Suirez Vinquezy].Néie Valdés 2 Sevilla, a lo argo del curso escolar 44+ Alumnos de Enseianza General Bisiea, de 2 ctapa en los colegio de Sevilla, capital y provincia. Se implica al profesrado de dichos centros, 5 Acerca las Matemstcas alos alumnos de forma amena kidies através del personaje O'Thales. Facltar la labor de profesorado suministndoles informacia, sewaisso 01lds Aan yt 6. Se wata de I publican de cuatro faefeulos Dimensuales durante eli escola. Son claborados por Toscoordinadores de I actividad que cubren diferentes secciones:introduecin, problemas propuestos, proble- mas resueltos, ganadores del concurs, historia de las ‘matemites, Investigacion matemtes, inforusitica y curiosidades OP VIALS [Gerweromassormmences ae] 8. La experiencia es totalmente postva, De cada fisciculo ve envian 6 ejemplares «870 colegios De este modo, el personaje O°Thales legs a untos 100000 alum nos. Se reciben entre 600 y 800 carts por nimero Publicado Se espera Ia reunién de los profesores de estos

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